César E. Chávez Labor Leader

Transcripción

Learning Activities and Resources
in English and Spanish
to Commemorate
César E. Chávez
Labor Leader
i
Acknowledgments
Learning Activities and Resources in English and Spanish
to Commemorate César E. Chávez
Developed by:
Silvia Dorta-Duque de Reyes
Coordinator, Spanish Language Arts
San Diego County Office of Education
Laurie Nesrala
Coordinator, WRITE Institute
This initial curriculum effort would not have been possible without the leadership of:
Rosalía Salinas
Former Director, Learning Resources
and Education Technology
Donna Heath
Director, WRITE Institute
• Bilingual Education Unit
• Spanish Language Arts Cadre
• Title VII Project WRITE/ASPIRE
The WRITE Institute
website: www.writeinstitute.org
email: [email protected]
voicemail: (760) 510.4720
A special thank you to our colleagues for their support:
Emily Schell
History and Social Science Coordinator
Jeannie Cunningham
Project Specialist, WRITE Institute
MaryEllen O’Malley
Visual and Performing Arts Coordinator
Julie Goldman
Project Specialist, WRITE Institute
Information in this document regarding
the life and work of César E. Chávez
has been submitted to
The César E. Chávez Foundation
for review and possible inclusion in its archives.
Learning Activities and Resources: César Chávez
© WRITE Institute, February 2005
ii
Una vez que comienza
el cambio social
ya no se puede dar marcha atr‡s.
No se le puede quitar la educaci—n
a la persona educada.
No se le puede quitar el alfabetismo
a la persona que ha aprendido a leer.
No se puede humillar
a la persona que siente orgullo.
No se puede oprimir
a las personas que ya no tienen miedo.
CŽsar Ch‡vez
1927Ð1993
iii
Introduction
“Learning Activities and Resources to Commemorate César E. Chávez” is an initial effort to
support districts, schools, teachers and parents in preparation to celebrate César Chávez Day.
Guidelines from the state-adopted History-Social Science Standards and Curriculum
Framework pertaining to César Chávez Day have led the development of the instructional
activities contained in this packet. Therefore, learning activities have been designed to
promote the three major goals of the History and Social Science framework: Knowledge and
Cultural Understanding, Democratic Understanding and Civic Values, and Social
Participation with an emphasis on Ethical Literacy. The following essential understandings
are affirmed at each grade level:
♦ Respect for each person as a unique individual
♦ Concern for ethics and human rights is universal
♦ Connections exist between ideas and behavior, between the values and ideals
that people hold, and the ethical consequences of those beliefs
In addition, Leading Questions have been developed for each of the grade level spans
to promote classroom dialogues and guide intellectual reasoning, reflection and research
skills.
Learning activities are organized in the following three interrelated areas of study:
I.
II.
III.
César E. Chávez: Biographical Information
Protagonism and Leadership
César E. Chávez: His Legacy
The Background Knowledge section contains information, approved by the César E.
Chávez Foundation, reflects in-depth research and study of the life and work of César
Chávez. It also contains activities to support a very basic understanding of food production,
the food industry, and its relationship to economics. Quotes from the National Standards for
the Arts and the California Framework for the Visual and Performing Arts provide support
to underscore the role of the arts in the Farmworker's Movement.
“The end of all knowledge should surely be service to others.”
“A word as to the education of the heart:
We don't believe that it can be imparted through books;
it can only be imparted through the loving touch
of a teacher."
—César E. Chávez
iv
Table of Contents
Standards and Curriculum for César Chávez Day
1
(California Department of Education)
Leading Questions
5
Background Knowledge
8
César Chávez:
Biographical Information
29
César Chávez:
Protagonism and Leadership
48
César Chávez:
His Legacy
60
Appendix
70
1
Standards and Curriculum
César Chávez Day
Guidelines from the State-Adopted History-Social Science
Standards and Curriculum Framework
Pertaining to César Chávez Day
As an initial support to districts, schools, teachers, and parents, the California Department of
Education offers these citations from the History-Social Science Standards and Curriculum
Framework as a way of assisting districting in selecting resources and creating local curricula for
César Chávez Day. Listed below are some quotations from the History-Social Science Content
Standards and the History-Social Science Framework. Every district, school, and teacher should
select resources that accurately portray the life, work, and philosophy of César Chávez and meet
the adopted state standards and curriculum.
The History-Social Science Curriculum Framework calls for the study of human rights
throughout the grade levels:
Characteristics of History-Social Science Curriculum Framework realize that concern for ethics
and human rights is universal and represents the aspirations of men and women in every time and
place.
Kindergarten: Learning and Working Now and Long Ago
Kindergarten standards call for the teaching of the teaching of the meaning of holidays and
instruction may include César Chávez Day.
K6 Students understand that history relates to events, people and places of other times.
1.0 Identify the purposes of, and the people and events honored in, commemorative holidays,
including the human struggles that were the bases for the events (e.g., Thanksgiving,
Independence Day, Washington’s and Lincoln’s Birthdays, Martin Luther King Jr. Day,
Memorial Day, Labor Day, Columbus Day, Veterans Day).
Grade 1: A Child’s Place in Time and Space
At Grade 1, the standards call for teaching about respect for the rights of others. Activities could
focus on how César Chávez serves as an example of someone teaching us to respect the rights of
others:
1.1 Students describe the rights and individual responsibilities of citizenship. Understand the
element of fair play and good sportsmanship, respect for the rights and opinions of others,
and respect for rules by which we live, including the meaning of the “Golden Rule.”
Grade 2: People Who Make a Difference
At Grade 2, the standards focus on biographies of important individuals and Chávez may be used
as an example:
2.5 Students understand the importance of individual action and character and explain how
heroes from long ago and the recent past have made a difference in others’ lives (e.g., from
biographies of Abraham Lincoln, Louis Pasteur, Sitting Bull, George Washington carver,
Marie Curie, Albert Einstein, Golda Meir, Jackie Robinson, Sally Ride).
2
Grade 3: Continuity and Change
At Grade 3, the standards focus on community history, and the effect of Chávez and the struggle
for civil rights on a local community could be studied. Important sources could be oral histories,
local newspapers, or local monuments. There may even be someone in the community who knew
César Chávez and she/he could discuss how Chávez change the community.
3.3 Students draw from historical and community resources to organize the sequence of local
historical events and describe how each period of settlement left its mark on the land.
3.4 Trace why their community was established, how individuals and families contributed to its
founding and development, and how the community has changed over time, drawing on maps,
photographs, oral histories, letters, newspapers, and other primary sources.
3.5 Students understand the role of rules and laws in our daily lives and the basic structure of the
U.S. government
3.6 Describe the lives of American heroes who took risks to secure our freedoms (e.g., Anne
Hutchinson, Benjamin Franklin, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln, Frederick Douglass,
Harriet Tubman, Martin Luther King, Jr).
Grade 4: California History
California History and Geography is the focus at grade four. Important for students to understand
in the context in which César Chávez grew up and how he changed the state. At this point,
students could become more aware of Chávez’s tactics as well as his philosophy. The Curriculum
Framework state:
Students should understand the role of labor in industry and agriculture, including how César
Chávez, through nonviolent tactics, educated the general public about the working conditions in
agriculture and led the movement to improve the lives of farm workers.
Although not explicitly mentioned in the standards, the context for studying the life, work and
philosophy of César Chávez is provided:
4.4 Students explain how California became an agricultural and industrial power, tracing the
transformation of the California economy and its political and cultural development since the
1850s.
Grade 5: U.S. History
At this grade students are studying the beginnings of the American Republic and the U.S.
Constitution, teachers should compare the ideals of the founding fathers and compare them with
Chávez’s philosophy. At the same time, students may see how Chávez was caring out the
promises and ideas of the U.S. Constitution with its emphasis on liberty and equality. The
standards call for the teaching of the Constitution:
5.7 Students describe the people and events associated with the development of the U.S,
Constitution and analyze the Constitution’s significance as the foundation of the American
republic.
3
Grade 6: Ancient World History
Students at this grade level could realize that Chávez’s use of non-violence is based on ideas
originated in ancient India. The framework states:
Jainism, which introduced the idea of ahisma or non-violence, has continued to play a role in
modern India, especially seen in Gandhi’s idea of nonviolent civil disobedience.
Grade 7: Medieval and Early Modern World History
Students at this grade level could see the connection between the Enlightenment philosophy and
Chávez’s desire for human rights. The framework states:
This study will conclude with an examination of…the Enlightenment and the impact of the ideas
of this period on Western society in the future…To carry this theme into modern times, students
will consider the ways in which these ideas continue to influence our nation and the world today;
for example…the effort to solve problems rationally in local, state, national, and international
arenas; and the ideal of human rights, a vital issue today throughout the world.
Grade 8: US History
At this grade students examine in greater depth the ideas found in the Declaration of
Independence and the U.S, Constitution. Students could see how Chávez was in many respects
was brining to different groups the rights and ideals promised in the Constitution. The standards
state:
8.1 Students understand the major events preceding the founding of the nation and relate their
significance to the development of American constitutional democracy.
8.2 Analyze the philosophy of government expressed in the Declaration of Independence, with an
emphasis on government as a means of securing individual rights (e.g., key phrases such as “all
men are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights”).
Students will also be studying the development of the western United States. They could
understand broader historical context and how it shaped Chávez’s biography. The standards state:
8.8 Students analyze the divergent paths of the American people in the West from 1800 to the
mid-1800s and the challenges they faced. Discuss Mexican settlements and their locations,
cultural traditions, attitudes toward slavery, land-grant system, and economies.
Grade 9
This is an elective year and one elective is contemporary California. Students in schools offering
this course could study the role of Chávez in twentieth century California and his legacy. The
Framework begins as follows:
Our State in the Twentieth Century
This course, which can be presented in one or two semesters, provides students with the
opportunity to study contemporary California, its history and geography, its multicultural
heritage, its government and economy, the major issues facing the state, and the ways in which
students can become active participants in its future.
Grade 10: Modern World History
Just as in grade 6, students should understand the origins of Chávez’s ideas and tactics. At grade
10, students could compare Gandhi and Chávez and note their similarities and differences:
4
The study should conclude with a brief review of the historical aftermath of colonialism in India
up to the present time, including…Mohandas K. Gandhi.
Grade 11: Modern History
By grade 11, students should have obtained good reading skills and should be examining the
speeches and writings of Chávez and his supporters. In addition, students could obtain oral
histories from those in their community who knew Chávez, participated in the United farm
Workers Movement or simply can testify the profound changes that he brought to their lives. The
Standards and Framework call for studying Chávez in the context of the great expansion of civil
rights in the 1960s and 1970s. The Standards state:
11.10 Students analyze the development of federal civil rights and voting rights. Discuss the
diffusion of the civil rights movement of African Americans from the churches of the rural South
and the urban North, including the resistance to racial desegregation in Little rock and
Birmingham, and how the advances influenced the agendas, strategies, and effectiveness of the
quests of American Indians, Asian Americans, and Hispanic Americans for civil rights and equal
opportunities.
The Curriculum Framework more explicitly calls for studying César Chávez:
The success of the black civil rights movement encouraged other groups -- including women,
Hispanics, American Indians, Asians, Pacific Islanders, and individuals with disabilities – in their
campaigns for legislative and judicial recognition of their civil equality. Students should study
how César Chávez and the United Farm Workers movement used nonviolent tactics, educated the
general public about the working conditions in agriculture, and worked to improve the lives of
farm workers. Major events in the development of all these movements and their consequences
should be noted.
Grade 12: American Democracy
Up to this point, César Chávez has been seen in the context of history, but he could also be
viewed as someone who encouraged everyone to participate in civic life. For the grade 12 course
on American Democracy, students could examine how Chávez’s ideas and actions are a blueprint
for active citizenry. Students could examine Chávez as carrying out the rights and obligations of
democratic citizens. The relevant standards include:
12.2 Students evaluate and take and defend positions on the scope and limits of rights and
obligations as democratic citizens, the relationships among them, and how they are secured.
1. Discuss the meaning and importance of each of the rights guaranteed under the Bill of
Rights and how each is secured (e.g., freedom of religion, speech, press, assembly,
petition, privacy).
2. Explain how economic rights are secured and their importance to the individual and to
society (e.g., the right to acquire, use transfer, and dispose of property; right to choose
one’s work; right to join or not join labor unions; copyright and patent).
3. Discuss the individual’s legal obligations to obey the law, serve as a juror, and pay taxes.
4. Understand the obligations of civic-mindedness, including voting, being informed on
civic issues, volunteering and performing public service, and serving in the military or
alternative service.
5. Describe the reciprocity between rights and obligations; that is, why enjoyment of one’s
rights entails respect for the rights of others.
6. Explain how one becomes a citizen of the United States, including the process of
naturalization (e.g., literacy, language, and other requirements).
5
Preguntas Guía
Metodología de investigación para los grados K - 5
Basado en el contenido de los estándares de Historia/Ciencias Sociales
Razonamiento cronológico y espacial
¿De qué modo han mejorado las condiciones de trabajo de los campesinos migrantes,
en relación al pasado?
¿De qué modo se han quedado estas condiciones iguales? ¿Por qué y cómo es esto es así?
¿De qué manera llega la comida del campo a nuestra mesa?
¿Qué alimentos se cultivan en California? ¿En qué parte del estado se cultivan?
Investigación, evidencia y punto de vista
¿Qué es lo que saben o recuerdan tú, tus padres, otros miembros de tu familia y tus vecinos
acerca de los campesinos y de César Chávez?
¿En qué sitios de tu comunidad encuentras evidencia de las contribuciones de los trabajadores
del campo?
¿Qué sucede cuando la gente deja de comprar algún tipo de alimento?
¿Qué es un productor? ¿Qué es un consumidor?
Interpretación histórica
¿De qué manera la gente que cultiva la tierra y realiza la cosecha de alimentos ha sido importante
para la sociedad tanto en el pasado como en el presente? ¿Cuál será su importancia en el futuro?
¿De qué modo transformó César Chávez la situación de los trabajadores del campo?
¿De qué modo una situación de desigualdad o una injusticia social afectan nuestras vidas en
casa, en la escuela o en nuestra comunidad, en nuestro estado, en nuestra nación, en el mundo?
¿Cuáles son las consecuencias de no trabajar unidos para mejorar una condición injusta?
6
Preguntas Guía
Metodología de investigación para los grados 6-8
¿De qué modo afectan las condiciones climáticas a la producción de alimentos? ¿Qué comidas se
cultivan en California? ¿En qué sitio se cultivan? Explica como las diversas migraciones de
personas han contribuido a la abundancia y variedad de cultivos que dan fruto en California.
¿De qué modo el conocimiento de las antiguas civilizaciones contribuyeron a la industria
alimenticia de hoy?
¿De qué modo las condiciones de los trabajadores del campo han mejorado con respecto al
pasado? ¿De qué modo permanecen iguales? ¿Por qué es esto así?
¿Qué eventos importantes ocurrieron en otras partes de Estados Unidos y del mundo durante los
años 1960-1993?
¿Qué es lo que tú, tus padres, otros miembros de tu familia y vecinos saben o recuerdan acerca
de los campesinos y de César Chávez? ¿En qué parte de tu comunidad puedes encontrar
evidencia de las contribuciones de los trabajadores agrícolas?
¿Qué influencia tuvo la enseñanza moral de la India antigua y actual sobre César Chávez?
¿De qué modo tuvo acceso César Chávez a este conocimiento? ¿Quién contribuyó y que
acontecimientos llevaron a Chávez a profundizar su comprensión del concepto de la no-violencia?
¿Qué conexiones existen entre las antiguas enseñanzas de la India (hinduismo) con el judaísmo y
la cristiandad?
¿De qué manera contribuyen los campesinos a la economía del estado de California, y a la de los
Estados Unidos?
¿Cómo accedió y cómo participó César Chávez en el sistema político de los Estados Unidos de tal
modo que pudo transformar condiciones y hacer la diferencia para los trabajadores del campo?
¿De qué manera una situación de desigualdad o una injusticia social en cualquier parte afecta los
ideales sobre los cuales esta nación fue construida tal y como la democracia o los derechos civiles?
7
Preguntas Guía
Metodología de investigación para los grados 9-12
¿Cuáles son algunas de las variables que causaron la gran depresión y cómo han impactado los
sistemas económicos y sociales de California?
Desde la creación de la American Federation of Labor and Congress of Industrial Organization a
los eventos actuales de la economía multinacional después del movimiento industrial y de la
United Farm Workers de California, cómo afectó la gran depresión la organización de
trabajadores?
¿Qué eventos importantes ocurrieron lugar en otras partes de los Estados Unidos y del mundo
durante los años 1960 a 1993?
¿Qué es lo que tú, tus padres, los miembros de tu familia y vecinos saben o recuerdan acerca de:
Los campesinos y César Chávez? Dónde en tu comunidad puedes encontrar evidencia de las
contribuciones de los trabajadores del campo?
¿De qué modo las condiciones de trabajo y la vida de los campesinos mejoró desde los
tempranos años 1960’s?
¿Qué estructuras económicas y políticas continúan perpetuando condiciones inferiores para los
campesinos migrantes?
¿De qué modo César Chávez accedió y participó en le sistema político, a fin de modificar y
hacer la diferencia para los trabajadores del campo?
¿De qué modo la experiencia de César Chávez y la lucha de los trabajadores del campo
ejemplifican los ideales democráticos que se alcanzan, a menudo, a un alto precio, y se
mantienen vulnerables cuando no son practicados en un medio de igualdad?
¿Cómo podemos cada uno de nosotros participar y mantener en alto los principios de la
democracia, la justicia social y los derechos civiles? ¿Cuáles son las consecuencias de no hacer
esto?
8
César E. Chávez:
Background
Information
9
Cronología de César E Chávez
De: Vida en El Valle, March 25-31, 1998
E-mail: [email protected]
1927
César Estrada Chávez nace el 31 de marzo en Yuma, Arizona.
1937
La familia Chávez pierde su casa y sus tierras durante la gran depression. Empiezan a trabajar
en los campos de California.
1942
Chávez deja de asistir a la escuela después del octavo grado para trabajar tiempo completo con
su familia en el campo.
1946
Chávez es detenido en Delano, California por sentarse en la sección de los americanos en un
cine.
Chávez se alista a las fuerzas armadas de los Estados Unidos y sirve 2 años despúes de la
Segunda Guerra Mundial.
1948
César Chávez se casa con Helen Fabela. Ellos tienen ocho hijos.
1952
César Chávez conoce a Fred Ross, un organizador de la comunidad. Él recluta a César para
trabajar con la Community Service Organization (CSO).
1953 César Chávez organiza 22 organizaciones locales del CSO. Él ayuda a la gente a obtener
- 62 ciudadania estadounidense y a registrarse para votar. También anima a proyectos para mejorar
el barrio. Durante este tiempo, conoce a Dolores Huerta.
1962 César Chávez renuncia su puesto de presidente del CSO después de que rechazan su propuesta
para organizar a los campesinos. Con el apoyo de su esposa, establece la National Farm
Workers Association (NFWA). Dolores Huerta llegar a ser la vicepresidente de la NFWA.
1965 NFWA vota para emprender una huelga contra los agricultores de uva en California.
1966
César Chávez y un grupo de aproximadamente 66 miembros de la NFWA embarcan en una
marcha de 250 millas de Delano a Sacramento para atraer atención a la lucha de los
campesinos.
El senador Robert F. Kennedy dirige una investigación de la huelga en Delano y critica la
manera en que se tartan los campesinos.
Se llega a un acuerdo con el agricultor de uvas Schenley Industries.
NFWA se une con la Agricultural Workers Organizing Committee para convertirse en la
United Farm Workers Organizing Committee (UFWOC).
1967 La UFW organiza una huelga contra la Guimarra Vineyards Corporation.
1968
César Chávez empieza un ayuno para volver a dedicar el movimiento a la paz y continua a
brindar su apoyo a la huelga contra los agricultores de uva.
El senador Kennedy acompaña a 8,000 campesinos y huelguistas en una misa Católica. El
senador llama a César Chávez “una de las figures heroicas de nuestro tiempo”.
1969
Cientas de personas se unen a la huelga contra los agricultores de uva. Millones de
americanos brindan su apoyo a la causa de los campesinos.
1970
César Chávez pide un boicot nacional de la lechuga después de que los agricultores de
Salinas firman contratos con la Teamsters Union para no dejar entrar a la UFW a los
campos de lechuga y vegetales en California.
10
Chávez es detenido por no levanter el boicot contra Bud Antle Lettuce.
Coretta Scott King y Ethel Kennedy visitan a César en la carcel.
1971
La membresia de la UFW crece a aproximadamente 80,000.
1972
La UFW concede un permiso legal para unirse con la AFL-CIO y cambia su nombre a United
Farm Workers of America.
César Chávez ayuna por 25 días en Phoenix para denunciar una ley en Arizona que prohibe el
derecho de los campesinos para hacer huelgas y boicots.
1973
Miles de huelguistas de la uva son detenidos por violar las ordenes de no hacer piquete de
huelga; cientos son golpeados. César Chávez suspende la huelga y empieza otro boicot de la
uva.
1975
El gobernador de California, Jerry Brown, firma la Agricultural Labor Relations Act; una ley
estatal que garantiza el derecho de los campesinos de organizarse y negociar con sus
empleadores
1977
Chávez y el presidente de los Teamsters, Frank Fitzsimmons, se ponen de acuerdo en que la
UFW representará todos los campesinos.
1979 La UFW gana un aumento de salario y otros beneficios después de una huelga y boicot contra
Sun Harvest, el productor más grande de lechuga.
1982 Los agricultores contribuyen aproximadamente un millon de dólares a la campaña política de
George Deukmejian.
1986
- 88
A los sesenta años, César Chávez lleva a cabo su último ayuno de 36 días para llamar atención
pública al envenenamiento con insecticida de los piscadores de uva y sus hijos. Chávez
asegura continuar la lucha hasta realizar la justicia.
1990
El gobierno mexicano reconoce a César Chávez y lo honra con el Águila Azteca.
1992
Paros en las viñas de Coachella y San Joaquín resultan en el primer aumento de salario en
toda la industria en ocho años.
1993
César Chávez muere el 23 de abril a los 62 años en San Luis, Arizona.
El 29 de abril, más de 40,000 personas marchan durante los servicios funerals en Delano,
California.
1994 El presidente Bill Clinton le presenta la Medalla de Libertad de los Estados Unidos, el honor
más alto para un civil, a César Chávez. La esposa de Chávez, Helen Fabela Chávez, recibe la
medalla en su lugar.
1998 César Chávez es admitido a la Sala de Fama del Department of Labor.
2000
El Senate Bill 984-Polanco le pide a las escuelas que celebren el 31 de marzo, o el lunes o
viernes más cerca a esta fecha, como el día de César Chávez para recordar la vida y el
trabajo de César Chávez.
11
LOS AÑOS DIFÍCILES: UNA PAGINA DE LA VIDA DE
CÉSAR CHÁVEZ
Source: El Malcriado Septiembre 9, 1966
Difícilmente habrá en el estado de California algún campesino pobre, o algún
agricultor rico, que no haya siquiera oído hablar de César Estrada Chávez. Su
figura es conocida y estimada por todos los campesinos que son explotados de uno a
otro confín de California. Entre los ricos rancheros del estado su nombre o su
presencia causa nerviosismo colectivo, y en lugares tan lejanos como Delano, Calif.,
como Texas, Wisconsin, Oregon, etc., los campesinos ven en él al joven y honesto
líder que al fin los ayude a salir de la esclavitud que padecen.
César Chávez es, pues, muy conocido. Sin embargo como casi siempre
ocurre en casos similares, hay pasajes de su vida que a pesar de ser tan interesantes
y significar tanto para el movimiento sindicalista organizado, permanencen
desconocidos para una gran mayoría. A ellos queremos referirnos en esta breve
reseña biográfica. Permítasenos comenzar por transcribir algunos párrafos del
maginífico libro de Eugene Nelson: Huelga, en el que el autor nos cuenta con
pluma hábil y amena, el orígen y las vicisitudes que vivió César durante los primeros
años de lucha:
"César Estrada Chávez nació en Yuma, Arizona, hace 38 años en una familia
de cinco hijos que se criaron en la pequeña granja de su padre a las orillas del Río
Colorado. Cuando tenía 10 años, su padre sufrió una quiebra total, de modo que no
tuvo otra alternativa que agarrar el camino y ganarse la vida haciendo lo único que
sabía: trabajo de campo. Se convirtieron en emigrantes y pasaron a formar parte
de la corriente de trabajadores que siguen la época de cosechas desde Arizona hasta
el norte de California, sufriendo las inclemencias del tiempo desde el intenso calor
del verano, hasta el amargo frío del invierno, al tener que vivir en míseras cabañas
o en el interior de su destartalado automóvil. La escuela fué una cosa difícil, y
cuando al fin la familia errante se estableció en Brawley, y se las arregló para formar
allí un hogar o algunos años, el joven César sufrió la humillación de una escuela
segregada, donde se utilizaba equipo educativo de segunda mano. Pero a pesar de
esas humillaciones, le gustaba la escuela y era un estudiante listo y aplicado; sólo que
la necesidad de ayudar a mantener su familia lo forzó a dejarla durante el octavo
grado, y convertirse en emigrante en busca de trabajo."
El mismo César recuerda aquellos años de la siguiente manera: "Uno de
tantos inviernos estábamos viviendo en Oxnard y tuvimos que pasarlo en una carpa.
Eramos la única familia que estaba viviendo en carpa y todos nos ridiculizaban. Nos
acostábamos apenas al oscurecer, porque no teníamos luz. Mi padre y mi madre se
levantaban a las 5:30 de la madrugada a pizcar chícharos. Costaba 70 centavos el ir
a los campos y regresar, y había algunos días en que mis padres ni siquiera ganaban
lo suficiente para pagar su transporte. Para ayudar un poco, mi hermano y yo
comenzamos a buscar a lo largo de la carretera cajas vacías de cigarrillos, para
From The César Chávez Foundation - Used with permission
12
quitarles el papel de aluminio. Día con día buscabamos cajetillas hasta que hicimos
una bola de aluminio que pesaba 18 libras. Luego la vendimos a un comerciante de
chatarra, era suficiente dinero como para comprarnos un par de tenis y dos
sudaderas. Bueno, finalmente aprendimos la 'movida'. Sabíamos dónde había
cosechas y en dónde necesitaban trabajadores; así como pequeñas tretas útiles como
vivir bajo los puentes, y cosas por el estilo." Con los párrafos anteriores tomados
del libro de Nelson, se puede terner una idea clara del por qué los campesinos creen
en César Chávez y sienten que él es uno de ellos en todo el sentido de la palabra.
Para César los términos "unión", "huelga", "líneas de guardia", etc. propios
de la lucha organizada contra la injusticia social, le fueron familiares desde la niñez.
Su padre era un entusiasta de las uniones y apenas llegaba una a la región donde
vivía, él era el primero en convertise en miembro. En su casa veía en las chamarras
y camisas de los hombres que por las noches allí se reunían —los botones e
insignias de los sindicatos — como si fuesen condecoraciones que había que ganarse
a base de pelear con los patrones; igualmente le impresionaban las conversaciones
sobre las huelgas que estallaban y que perdían los trabajadores una y otra vez
irremediablemente. Por fin, cuando tenía 19 años se inscribió en la primera unión,
aunque ésta luego desapareció igual que a las que pertenecía su padre. Más tarde,
en 1950, el padre Donald McDonnell, y Fred Ross, en 1952, le enseñaron, el
primero la teoría y el segundo la práctica de ese arte que es luchar por la justicia
social de los grandes grupos de personas esclavizadas por los patrones.
Otra persona que jugó un papel muy importante en la vida de César Chávez,
es Helen Fabela de Chávez, su esposa, una mujer hecha a su medida, hija de un
coronel villista, la que parece haber heredado la rebeldía de aquél contra las
injusticias. El apoyo moral que ha dado siempre a su esposo se ilustra con el
siguiente hecho:
En 1961, Shriver, de la organización Cuerpos para la Paz, quien conocía el
labor de César, ofreció a éste un puesto con ellos, con un salario de 21,000 dólares
anuales. Por esos días había renunciado a la dirección general de la CSO porque
ésta se negaba a ayudar a los campesinos, y él sabía que no había quien luchara por
ellos, de modo que simplememte rehusó el ofrecimiento de Shriver, y en lugar de
ello, acompañado de su esposa se dedicó a podar uva, en Delano, ganando $1.25 la
hora. Su decisión fue totalmente apoyada por ella.
Tales son unas cuantas pinceladas del retrato escrito de César Chávez.
13
Los Años Difíciles: Una página de la vida de
César Chávez
Fuente: "El Malcriado" 15 de abril, 1970
César Estrada Chávez nació en Yuma, Arizona, hace 38
años en una familia de cinco hijos que se criaron en la pequeña
granja de su padre a las orillas del Río Colorado. Cuando
tenía 10 años, su padre sufrió una quiebra total, de modo que
no tuvo otra alternativa que agarrar el camino y ganarse la vida
haciendo lo único que sabía: trabajo de campo.
Se convirtieron en emigrantes y pasaron a formar parte de
la corriente de trabajadores que siguen la época de cosechas
desde Arizona hasta el norte de California, sufriendo las
inclemencias del tiempo desde el intenso calor del verano,
hasta el amargo frío del invierno, al tener que vivir en míseras
cabañas o en el interior de su destartalado automóvil.
La escuela fué una cosa difícil, y cuando al fin la familia
errante se estableció en Brawley, y se las arregló para formar
allí un hogar por algunos años, el joven César sufrió la
humillación de una escuela segregada, donde se utilizaba
equipo educacativo de segunda mano. Pero a pesar de esas
humillaciones, le gustaba la escuela y era un estudiante listo y
aplicado; sólo que la necesidad de ayudar a mantener su
familia lo forzó a dejarla durante el octavo grado, y convertirse
en emigrante en busca de trabajo."
De Huelga de Eugene Nelson
14
César Chávez
El mismo César recuerda aquellos años de la siguiente
manera:
"Uno de tantos inviernos estábamos viviendo en Oxnard y
tuvimos que pasarlo en una carpa. Eramos la única familia que
estaba viviendo en carpa y todos nos ridiculizaban. Nos
acostábamos apenas al oscurecer, porque no teníamos luz. Mi
padre y mi madre se levantaban a las 5:30 de la madrugada a
pizcar chícharos. Costaba 70 centavos el ir a los campos y
regresar, y había algunos días en que mis padres ni siquiera
ganaban lo suficiente para pagar su transporte. Para ayudar un
poco, mi hermano y yo comenzamos a buscar a lo largo de la
carretrea cajas vacías de cigarrillos, para quitarles el papel de
aluminio. Día con día buscabamos cajetillas hasta que hicimos
una bola de aluminio que pesaba 18 libras. Luego la vendimos
a un comerciante de chatarra, era suficiente dinero como para
comprarnos un par de tenis y dos sudaderas. Bueno,
finalmente aprendimos la 'movida'. Sabíamos dónde había
cosechas y en dónde necesitaban trabajadores; así como
pequeñas tretas útiles como vivir bajo los puentes, y cosas por
el estilo."
15
César Chávez
Para César los términos "unión", "huelga", "líneas de
guardia", etc. propios de la lucha organizada contra la
injusticia social, le fueron familiares desde la niñez. Su padre
era un entusiasta de las uniones y apenas llegaba una a la
región donde vivía, él era el primero en convertise en miembro.
En su casa veía en las chamarras y camisas de los
hombres que por las noches allí se reunían —los botones e
insignias de los sindicatos — como si fuesen condecoraciones
que había que ganarse a base de pelear con los patrones;
igualmente le impresionaban las conversaciones sobre las
huelgas que estallaban y que perdían los trabajadores una y
otra vez irremediablemente.
Por fin, cuando tenía 19 años se inscribió en la primera
unión, aunque ésta luego desapareció igual que a las que
pertenecía su padre. Más tarde, en 1950, el padre Donald
McDonnell, y Fred Ross, en 1952, le enseñaron, el primero la
teoría y el segundo la práctica de ese arte que es luchar por la
justicia social de los grandes grupos de personas esclavizadas
por los patrones.
16
César Chávez
Otra persona que jugó un papel muy importante en la vida
de César Chávez, es Elena Fabela de Chávez, su esposa, una
mujer hecha a su medida, hija de un coronel villista, la que
parece haber heredado la rebeldía de aquél contra las
injusticias.
El apoyo moral que ha dado siempre a su esposo se ilustra con
el siguiente hecho:
En 1961, Shriver, de la organización Cuerpos para la Paz,
quien conocía el labor de César, ofreció a éste un puesto con
ellos, con un salario de 21,000 dólares anuales. Por esos días
había renunciado a la dirección general de la CSO porque ésta
se negaba a ayudar a los campesinos, y él sabía que no había
quien luchara por ellos, de modo que simplememte rehusó el
ofrecimiento de Shriver, y en lugar de ello, acompañado de su
esposa se dedicó a podar uva, en Delano, ganando $1.25 la
hora. Su decisión fue totalmente apoyada por ella.
17
Los Campesinos
“Los campesinos están involucrados en el plantío y
cultivo de la más abundante cosecha de comida que se ha
realizado en cualquier civilización. Ellos pizcan tanta
comida que hay suficiente para ti, para mí, para el resto de
la nación y luego lo suficiente para exportar a otros
lugares.”
“La cosa más irónica y trágica es que después de que ellos
hacen esta tremenda contribución, no les queda casi ni dinero,
ni alimento, para ellos mismos.”
“He conocido a muchos, muchos campesinos y amigos que
aman la justicia y que estan dispuestos ha hacer sacrificios
por lo que es justo.”
“Son personas determinadas y pacientes que creen en la vida
y le dan fuerzas a los demás. Ellos me han dado a mi más
amor, esperanza y fé que lo que se podrán imaginar.”
“Lo irónico es que esa misma gente que trabaja la tierra, la
cultiva, cosecha las frutas, vegetales y otras comidas que
llenan tus mesas con abundancia no tengan nada para ellos
mismos.”
“Nuestras propias vidas dependen, para su sostenimiento, del
sudor y sacrificio de los campesinos. Los hijos de los
campesinos deben de sentirse tan orgullosos de la profesión
de sus padres como lo que otros niños sienten por sus
padres.”
—César E. Chávez
18
Farmworkers
Farmworkers
Farmworkers is the name we give
to the people who work the land,
who harvest the fields,
united beneath one sky.
Farmworkers nombre en ingles
para el pueblo campesino,
trabajadores del campo,
bajo un mismo cielo unidos.
Thank you, farmworker,
for the fruits your hands have brought
I will grow stronger and kinder
as I eat what you have grown.
gracias te doy, campesino,
por los frutos de tus manos
creceré en fuerza y bondad
comiendo lo que has sembrado.
César Chávez
César Chávez
Your steps no longer cross
the dusty fields
where your strong voice
once shone
yet your example
and your words
sprout anew in the field rows
as seedlings of quiet hope.
Ya tus pasos no cruzan
los campos polvorientos
ni los alumbras con tu buena voz
pero tu ejemplo
y tu palabra
retoñan en los surcos
en brotes de callada esperanza.
From Gathering the Sun: An Alphabet in Spanish and English
By Alma Flor Ada. Published by Lothrop, Lee & Shepard Books, New York, 1997.
Used with permission
____________________________
____________________________
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5.
4.
Ë
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Ë
2.
Ë
Ë
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____________________________
____________________________
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6.
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____________________________
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3.
Del campo a mi mesa
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
1.
From the field to my table
Name ________________________________________________________ Class _______________________ Date ___________________
19
Name____________________________________ Class_________________ Date___________
20
Answer Bank for
“From the Field to my Table”
Seeds are planted; plants are cared for.
Food is transported to the market.
The land is tilled and prepared.
Crops are packed and processed.
Crops are harvested (cut or picked).
Food is purchased and consumed.
Alcancía de repuestas para
“Del campo a mi mesa”
La comida se compra y se consume
La cosecha se empaca y se procesa
Se plantan las semillas y se cuidan
La comida se transporta al mercado
Se labra la tierra
Se recoje la cosecha (se cortan o pizcan)
Name__________________________________Class_________________Date_____________
21
La industria de productos alimenticios es una de las industrias más grandes de los Estados Unidos.
Cada rama de la industria contribuye al precio de los alimentos en el mercado. Los precios reflejan
el costo de la producción de la comida al igual que el costo de procesar, empacar, transportar y vender
los productos. Todos estos costos, más la ganancia de cada rama de la industria lo paga el consumidor..
La Industria
de Productos
Comestibles
1
Producción
5
4
Transporte
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
2
Proceso
Comercio
______________
______________
______________
______________
World Book Encyclopedia 1998, Food p. 333
Consumidor
______________
______________
______________
______________
3
Empaque
_______________
_______________
_______________
_______________
22
Las Bellas Artes
The Arts
Las bellas artes son el más
profundo río en la continuidad de
la humanidad. Unen a cada
nueva generación con las que
existieron anteriormente
ayudándolas a encontrar
respuestas a las preguntas
existenciales de siempre:
The arts are one of humanity's
deepest rivers of continuity. They
connect each new generation to
those who have gone before,
equipping the newcomers in their
own pursuit of the abiding
questions:
¿Quién soy? ¿Qué debo hacer?
¿Hacia dónde voy?
Who am I? What must I do?
Where am I going?
Al mismo tiempo, las artes dan
ímpetu a cambios, enfrentan viejas
perspectivas desde nuevos
puntos de vista, y ofrecen
interpretaciones originales a ideas
ya familiarizadas.
At the same time, the arts are often
an impetus for change, challenging
old perspectives from fresh angles
of vision, or offering original
interpretations of familiar ideas.
Las artes constituyen el regalo de
la sociedad a sí misma al unir la
esperanza con los recuerdos,
inspirando valentía, enriqueciendo
nuestras celebraciones,
y conviritiendo nuestras
dificultades en experiencias
válidas.
The arts are society's gift to itself,
linking hope to memory, inspiring
courage, enriching our
celebrations and making our
tragedies bearable.
National Standards for Arts Education, 1994
Estándard nacional para la educación de las Bellas Artes
23
El marco para el estudio de las Bellas Artes
en California declara…
Cada una de las artes (drama, música, danza y artes visuales)
se estudian desde el punto de vista de las siguientes cuatro
dimensiones: percepción artísitica, creación expresiva, contexto
histórico y cultural, y valor estético. Aunque cada una de las
artes son únicas, usan estas cuatro dimensiones como base
común para la instrucción de cada disciplina. Un entendimiento
claro de cada una de estas prespectivas es importante al
evaluar un programa de Bellas Artes. (Capítulo 2, p. 20-21)
Lo siguiente es un resumen del punto de vista del contexto
histórico y cultural, que esperamos ayude a guiar la integración
de las bellas artes a las actividades de enseñanza para la
commemoración del gran líder mexico-americano César Chávez.
El aprender el contexto histórico y cultural de las artes conduce
a un entendimiento de las artes en el contexto de la época y el
lugar de su creación. Quienes estudian las artes en su contexto
cultural desarrollan un amplio entendimiento de los artistas, sus
obras, y el cambio en su estilo o énfasis durante un período de
tiempo, los efectos que la sociedad y su época han tenido sobre
sus obras y los efectos que sus obras han producido en la
sociedad pasada y presente.
El conocimiento de los logros artísiticos de las grandes culturas
del mundo permite que los estudiantes reconozcan la
importancia de las artes en relación a esas culturas y a
comprender el valor de las artes en la sociedad contemporánea.
El conocimento de las artes de las Américas y de otras culturas,
pasadas y presentes, ayuda a los estudiantes a adquirir
apreciación y entendimiento de esas culturas y de su propia
herencia cultural.
24
El papel de las artes en el
movimiento campesino
Es importante reconocer el papel que las artes visuales tuvieron en
el movimiento campesino. Max Benavides, un escritor de Los
Angeles, describe la importancia de la lucha moral y política de
César Chávez en la formación de la expresión creativa de los
Chicanos en su ensayo Chávez’s Legacy: He Nurtured the Seeds
of Art.
En el ensayo, “Chávez y El Teatro Campesino” que es parte del
libro The Fight of Fields: César Chávez and the Farmworkers
Movement, Benavides examina la creación del Teatro dentro de el
movimiento de César Chávez y la cultura de los campesinos. Él
cita una conversación con Luis Valdez, el director del Teatro:
“Sin César, no existiría el Teatro. Cuando yo le pregunté si podía
hacer un teatro, César me dijo: No hay dinero. Nada. Solamente
trabajadores en huelga. Pero también me dijo que si yo podía
hacer algo, estaría bien con él. Y eso era todo lo que
necesitabamos – una oportunidad. Nos subimos arriba de un
troque y empezamos a ejecutar las obras. Entonces algo grande
pasó. Nuestro trabajo levantó los espíritus de todos los
trabajadores en la huelga y César vio que se animaban los
trabajadores.
“La huelga fue la chispa que encendió una explosión de
muralismo, canto y teatro Mexicano-Americano. El impulso de
crear, expresar, había estado allí por un tiempo, explica Valdez.
Solo esperaba que la huelga llegara y lo encendiera.”
25
Los Corridos
Un corrido es una canción narrativa que tiene personajes, eventos y temas
que representan los valores e historia de comunidades en los Estados Unidos
y México. Los corridos representan una forma querida de la tradición oral
de los mexicanos y chicanos. Según Armando Duvalier, los corridos
guardan un aspecto importante de la gran lucha de los mexicano-americanos
para preservar su identidad y afirmar sus derechos humanos.
Armando Duvalier establece las siguiente características que definen los
corridos:
1) La llamada inicial del corridista
2) El lugar, la fecha y el nombre del protagonista
3) La trama y los eventos que describen la experiencia del protagonista
4) El mensaje
5) La conclusión
6) La despedida del corridista
Hay muchos corridos que hablan de las experiencias de los trabajadores
immigrantes mexicanos en distinctas etapas de la historia y, en particular, de
los campesinos migrantes.
En 1978, compositor, ejecutante y artista renombrado de la grabación Jose
Luis Orozco, dedicó un corrido a César Chávez y otro a Dolores Huerta.
Jose Luis Orozco recibió la licenciatura de la Universidad de California en
Berkeley y la maestrilla en Educación Multicultural de la Universidad de
San Francisco. Las palabras del “Corrido de César Chávez” y el “Corrido
de Dolores Huerta”, se encuentran en el Cancionero, Bilingual Songbook
with music, lyrics and chords, Volume 10 y el disco compacto que lo
acompaña llamado Mexicanos y Chicanos. La música de estas selecciones y
otras escritas por Jose Luis Orozco están disponibles de:
Arcoiris Records Inc.,
P.O. Box 7428,
Berkeley, CA 94707
www.joseluisorozco.com
Tel: 888-354-7373
__________
Duvalier, Armando. "Romance y Corrido.” Cristol 15 (September):
p.8-16; (November): 135-141. 1937.
26
Corrido de César Chávez
Copyright © 1978, 2000, José-Luis Orozco
Music, Spanish Lyrics and English Lyrics All Rights Reserved. Used by permission.
Fue allá por mil novecientos,
en el año veintisiete
cuando nació César Chávez,
lo tengo yo muy presente.
It was in 1927,
bear that date well in mind,
when César Chávez
was born.
Cerca de Yuma, Arizona
así lo quiso el destino,
la tierra de César Chávez,
líder de los campesinos.
Near Yuma, Arizona,
so marked by destiny,
land of César Chávez
leader of the farm workers.
En las ciudades y campos,
la esperanza nunca muere.
Ya lo dijo César Chávez
"¡Compañeros! ¡Sí, se puede!"
Hope never dies
in the cities or in the fields.
So César Chávez said
"Compañeros! Yes, we can!
En huelgas, boicots y marchas,
los campesinos se entregan.
Levantan banderas rojas
con su gran águila negra.
The farm workers wave in the air
red flags with black eagles
while rising in strikes,
boycotts and marches.
La lucha empieza en Delano,
sigue por Fresno y Modesto,
y César pide justicia
al llegar a Sacramento.
The farm workers march
from Delano to Modesto,
With César, they demand justice
upon arriving in Sacramento.
En las ciudades y campos...
Hope never dies...
Dicen los trabajadores,
hay que unirse pa' luchar,
con César Chávez de líder,
nuestras vidas cambiarán.
The farm workers say
all must unite,
with César Chávez as our leader,
our destiny will change.
Hombres, mujeres y niños,
de ellos tú eres la esperanza.
¡Que vivan los campesinos
¡La Huelga y también La Causa!
You are the hope
of women and children.
Long live the farm workers!
Long live the strike and our cause!
Hope never dies...
Fue allá en Yuma, Arizona
por ironía del destino
donde pasó a mejor vida
César, líder campesino.
It was in Yuma, Arizona,
by a twist of fate
that Chávez, our leader
passed on to a better life.
Canten, canten pajaritos,
allá en lo alto de la gloria.
Yo aquí termino cantando
de César Chávez la historia
Sing, sing little birds,
above in the heavens.
I am finished singing
the story of César Chávez.
Hope never dies...
Music for this selection and others by José-Luis Orozco is available from:
Arcoiris Records Inc. P.O. Box 7428, Berkeley, CA 94707 www.joseluisorozco.com Tel: 888-354-7373
27
Corrido de Dolores Huerta
Copyright © 1978, 2000, José-Luis Orozco
Music, Spanish Lyrics and English Lyrics All Rights Reserved. Used by permission.
Voy a cantar un corrido,
con gusto y con emoción.
Es para Dolores Huerta,
mujer de gran corazón.
I'm going to sing this song
with pleasure and emotion.
It's for Dolores Huerta,
a big-hearted woman.
En Nuevo Mexico fue,
la tierra donde nació,
esta mujer tan valiente,
que en California creció.
New Mexico was
the land where she was born,
this brave woman
who was raised in California.
¡Viva Dolores Huerta!
¡Orgullo de nuestra gente!
¡Viva la mujer del campo,
que en la lucha está presente!
Long live Dolores Huerta!
Pride of our people!
Long live the country woman,
active in our struggle!
Fue maestra de profesión,
que vió sufrir a los niños,
trabajando en los campos
sin tener un buen destino.
A teacher by profession,
she saw the children suffer,
working in the fields,
with no bright future.
Luego se unió al campesino
para luchar por la causa,
y su presencia le ha dado
muchos triunfos a La Raza
Then she joined the farm workers
to fight for their cause,
and her presence has given
many triumphs to La Raza.
¡Viva Dolores Huerta!...
Long live Dolores Huerta!...
Mujer valiente que luchas
por defender a los pobres,
ya por todos los lugares,
se oye tu nombre, Dolores.
Woman, you fight
to defend the poor.
All around, your name
Dolores, is heard.
Quiero terminar cantando
los versos de esta canción.
¡Qué viva Dolores Huerta!
¡Qué lucha con devoción!
I want to finish singing
the verses of this song
Long live Dolores Huerta
devoted to the struggle!
¡Viva Dolores Huerta!...
Long live Dolores Huerta!...
Music for this selection and others by José-Luis Orozco is available from:
Arcoiris Records Inc. P.O. Box 7428, Berkeley, CA 94707 www.joseluisorozco.com Tel: 888-354-7373
28
El Insignia y Lema de la Unión Campesina
adaptado de
The Fight in the Fields
César Chávez and the Farmworkers Movement
por Susan Ferris y Ricardo Sandoval
Un símbolo es una cosa important. Por eso escojimos el águila azteca.
Sentimos orgullo. Cuando la gente lo ve, saben que significa dignidad.
--César Chávez
Richard Chávez y Andy Zermeño, artistas de Los Angeles y compañeros
del CSO hicieron el diseño de un águila con lineas derechas y esquinas
que representaba el pájaro mítico responsible por el trueno y el rayo, según
las creencias de los indios norteamericanos. Andy Zermeño también vió
que el diseño del águila boca abajo formaba una pirámide azteca.
César Chávez escogió los colores: blanco para la esperanza, negro para la
lucha de los trabajadores y rojo por el sacrificio que se les pedía.
En la primera congregación de la National Farm Workers Association
(Asociación Nacional de Campesinos), cuando se presentó la bandera, se
oyó el murmuro de asombro. Algunas personas imediatamente salieron en
protesta porque pensaron que la bandera parecía ‘comunista’. Otros
pensaron que el diseño fue inspirado, como chiste, por la etiqueta del vino
más barato de Gallo, Thunderbird. Para el asombro de Richard, otros
pensaron que los colores eran iguales que los de la bandera Nazi del
Tercer Reich.
Manuel Chávez improvisó un discurso de su visión que calmó al público:
“Donde vuele este águila, tendremos una unión." Los delegados
entusiasmados votaron para adoptar la bandera y ¡Viva La Causa! como
el lema official. Rosa Gloria cantó un corrido que había escrito y los
delegados aplaudieron mientras la canción se escuchó en la sala.
“Chávez imediatamente entendió el poder que tienen los símbolos. Para
los años sesenta, la bandera de los United Farm Workers, con su águila
negro puesto sobre un fondo rojo, comunicaba un sentido de la lucha
popular de los campesinos y el orgullo cultural."
—Max Benavidez
29
César E. Chávez:
Biographical
Information
César E. Chávez
30
Biographical Information
César Chávez was born near Yuma, Arizona, and grew up in
migrant labor camps. From 1952 until 1962, he worked for the
Community Service Organization, a self-help group. Then he
began working to create a farmworkers union. The union was
chartered in 1966 by the American Federation of Labor and
Congress on Industrial Organizations (AFL-CIO) as the
United Farm Workers Organizing Committee with Chavez
as its president. In 1968, Chavez gained recognition as the leader
of a nationwide boycott of California table grapes during a drive
to achieve labor contracts.
Líder americano del trabajo. César Chávez nació cerca de
Yuma,Arizona, y creció en campamentos de trabajo de emigrantes. De1952 a 1962 el trabajó para la Organización del Servicio a
la Comunidad (CSO) un grupo de auto-ayuda. Después comenzó a
trabajar para crear la unión de campesinos. La unión fue iniciada en
1966 por la Federación Americana del Trabajo y Congreso de Organizaciones Industriales (AFL-CIO) como el Comité Organizador
Campesinos Unidos (UFWOC) con Chávez como su presidente. En
1968 Chávez llamó la atención como líder de un boicot mundial de
la uva de California con el deseo de lograr contratos de trabajo.
31
Nombre ___________________________
Clase _______________
Fecha _________
Familia
Padre:
Madre:
Hermano:
Hermana:
Esposa:
Hijos:
Nietos:
Idiomas
Murió
Nació
Abogacía
Su Vida
Educación
Ideales
Sobre
Chávez
Lucha por
La Justicia
Organizador de
Comunidades
Honores
32
Nombre ___________________________
Clase _______________
Fecha _________
Familia
Padre: Librado Chávez
Madre: Juana Estrada
Hermano:Richard Chávez
Hermana:Rita Chávez Molina
Esposa: Helen Fabela
Hijos:8
Nietos:27
Murió
23 de abril 1993
Nació
31 marzo 1927
Educación
forzado a
dejar la
escuela en el
octavo grado
para ayudar a
su familia a
trabajar en el
campo.
Asistió a más
de 65 escuelas
primarias.
El mejoramiento de las
condiciones de trabajo,
casa, salud, y educación de
los trabajadores agrícolas
migrantes en los Estados Unidos.
Idiomas
español
e inglés
Abogacía
Su Vida
Ideales
La lucha sin violencia,
el sacrificio, la justicia social,
los derechos humanos el servicio
al prójimo.
Sobre
Chávez
Lucha por
La Justicia
Organizador de
Comunidades
Honores
1990 El Aguila Azteca alto honor ortogado por el gobierno
de México
1994La Medalla Presidencial de la Libertad, el honor civil más
alto
que ortoga el gobierno de Los Estados Unidos.
1998 La Galería de La Fama del Departamento del Trabajo de
Los Estados Unidos.
Muchas escuelas parques, calles, edificios llevan el nombre
de César Chávez para honrar la memoria de este gran líder.
Lucha sin violencia
a través de:
boicots, huelgas,
marchas,
demonstraciones,
teatro, arte, música,
discursos,
periodismo,
diálogo, negociación.
Director Ejecutivo de
La Organización de
Servicios Communitarios
(CSO) 1959
Fundador de
La Unión de Campesinos
Agricolas de América
UFWA (1962)
33
Name _____________________________________ Class _________________ Date ______________
Gandhi's
CŽsar
Ch‡vez:
Sus fuentes de
Sources
of
conocimiento
Knowledge
Su familia
Sus amigos/amigas
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Experiencias propias
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Libros y lecturas
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
34
Name _____________________________________ Class _________________ Date ______________
Gandhi's
CŽsar
Ch‡vez:
Sus fuentes de
Sources
of
conocimiento
Knowledge
Sus amigos/amigas
Su familia
Su Madre: a luchar en contra de las injusticias,
valores morales y espirituales, devoción cristiana y
católica
____________________
Su padre: destrezas agrícolas, organización
____________________
comunitaria,
el beneficio y el valor de los sindicatos
Su esposa: la fuerza del amor, la lealtad, el apoyo
____________________
y la
amistad
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Fred Ross: A reconocer las destrezas de liderazgo y
organización comunitaria que tenía.
Father Donald McDonnell: Le enseñó y le dio
libros a César Chávez libros sobre tales como las
encíclicas del Papa Leo XIII que apoyaban los
principios de los sindicatos, las enseñanzas y vida de
San Francisco de Asís y San Pablo.
Dolores Huerta: El poder del servicio al
prójimo, el compromiso y la perseverancia.
Experiencias propias
César Chávez aprendió mucho a través de sus propias experiencias.
________________________________________
Aprendió a través de sus efuerzos y de sus errores.
________________________________________
Aprendió
de sus éxitos al igual que de sus fracasos.
________________________________________
Nunca
se dio por vencido y siempre afirmó la lucha sin
________________________________________
violencia ante las injusticias sociales y la violación de derechos humanos.
________________________________________
________________________________________
Libros y lecturas
Las Encíclicas Papales sobre los obreros y la labor
________________________________________
Cartas y ensayos de
Las
enseñanas y vida de San Fransisco de Asís
________________________________________
Dr. Martin Luther King
Libros
sobre la organización de obreros y trabajadores
________________________________________
La
Vida de Mahatma Gandhi escrita por Louis Fisher
________________________________________
Política Industrial y Agraria por Mahatma Gandhi
________________________________________
Biografías de líderes de sindicatos: John L. Lewis y Eugene Debs
Filosofías políticas de Michiaveli y Tocqueville
________________________________________
35
Name _____________________________________ Class _________________ Date ______________
Mis
My Fuentes
Sources
of
de
Knowledge
Conocimiento
Familia
Amigos/Amigas
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Escuela
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Otras Experiencias
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
36
Nombre ______________________ Clase ___________ Fecha__________
Una cosa nos lleva a la otra
HECHO
RAZON
37
Nombre _____________________ Clase ____________ Fecha___________
Una cosa nos lleva a la otra
HECHO
La familia Chávez pierde
sus tierras por no poder
pagar impuestos
RAZON
La Gran Depresión
económica en
los Estados Unidos
La familia Chávez va a California
como campesinos migrantes
Van en busca de trabajo
La familia Chávez sufre
las condiciones injustas de
los campesinos
Los patrones tomaban ventaja
de los trabajadores
El padre se lastima. César deja
de ir a la escuela en octavo grado.
Los padres de César Chávez
reconocían
las injusticias sociales que
perjudicaban a los campesinos.
César tiene que ayudar
a proveer para su familia
Desde temprana edad César
escuchaba a sus padres y
y se propuso a tratar de mejorar
la condiciones de trabajo de los
campesinos
César conoce al Padre Donald
McDonnell, quien le enseña acerca
de las doctrinas sociales
César Chávez muestra interés
por aprender sobre la
organización de comunidades
y la justicia social
A Cesar Chavez lo recluta Fred Ross
como organizador para
La Organización.
de Servicios a la Comunidad
El jóven César Chávez
ya demostraba características
de liderazgo.
Nombre _________________________________ Clase _________________ Fecha ______________ 38
Fuente para la investigaci—n y bœsqueda de informaci—n
libro
peri—dico CD-ROM
Internet
video
entrevista
Eventos Importantes
Desaf’os
Logros
Impacto/Influencia
Nombre _________________________________ Clase _________________ Fecha ______________ 39
Fuente para la investigaci—n y bœsqueda de informaci—n
libro
peri—dico CD-ROM
Eventos Importantes
Internet
video
entrevista
La familia Chávez pierde su casa y tierra durante la
Gran Depresión económica en los Estados Unidos
César Chávez sufre las injusticias y las condiciones de trabajo de los campesinos migrantes.
César Chávez conoce al Padre Donald McDonnell
César Chávez conoce a Fred Ross y se hace miembro de la Organización de Servicios a la Comunidad
(CSO).
César Chávez renuncia como director ejecutivo de la CCSO cuando dicha organización no apoya el
esfuerzo de luchar por un sindicato para los campesinos.
César Chávez estableció La Asociación Nacional de Campesinos (National Farm Worker’s
Association)que más tarde se convierte en Campesinos Unidos (United Farmer Workers).
Aquellos que más se oponían a César Chávez y La Causa eran poderosos y ricos.
Muchos de ellos tenían aliados en altos niveles de política y gobierno.
Es muy difícil organizar a personas de bajos recursos que constantemente se van de un
lugar a otro en busca de trabajo.
Las personas que viven cómodamente, con sus trabajos, casas, carros, y abundante comida, no
siempre comprenden la urgencia de hacer cambios a las injusticias sociales o a mejorar las
condiciones de trabajo de los campesinos.
Todavía exsistela necesidad de mejorar las condiciones de vida y trabajo para los campesionos
migrantes.
Desaf’os
Logros
César Chávez llamó la atención a las pésimas condiciones de trabajo de los
campesinos.
Cada día, más y más personas toman acciones para corregir las injusticias sociales y las
violaciones de derechos humanos.
César Chávez, al igual que el Dr. Martin Luther King y Mahatma Gandhi, comprobó que a través de la
unidad y de las protestas sin violencias, los que aparentan no tener poder, demuestran su poder; y los
que andan perdidos en silencio, encuentran su voz.
Impacto/Influencia
César Chávez logró lo que ningún otro líder en la historia de
los Estados Unidos había logrado: el formar un
sindicato con los trabajadores más explotados y
formular contratos que mejoran su condición de trabajo.
César Chávez logró organizar huelgas, boicots, marchas y demonstraciones que llamaban la
atención a las injusticias sociales y violaciones de derechos humanos que sufrían los
trabajadores.
Como resultado de negociaciones entre el sindicato y algunos de los agricultores, las
condiciones de trabajo y el sueldo de algunos campesinos ha mejorado algo.
tiempo:
sonido:
objeto:
Esta persona es . . .
¿Por qué?
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Metáforas
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Detalles descriptivos dentro de un ensayo biográfico
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40
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sonido:
tiempo:
objeto:
primavera—esperanza
los pasos en una marcha
un letrero para protesta— llamado
de atención a una injusticia
Tan presente hoy como el aire que
respiramos.
Esta persona es . . .
Esta persona es tan ________
¿Por qué?
como un(a) )_____________.
animal: águila-su visión y altos ideales
Tan poderosa como un águila que
planta: viñas de uvas—la fuerza de la unidad abre sus alas para reclamar la
Metáforas
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“No existe la
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“Nuestra revo
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Citas Interesan
tes
Detalles descriptivos dentro de un ensayo biográfico
Nombre_______________________________________________Clase_______________________________Fecha____________
41
42
Nombre__________________________ Clase_________________ Fecha______________
Otros en busca de libertad, igualdad y
dignidad
Nombre
Contra qué lucharon y cómo
Mahatma
Gandhi
Miguel Hidalgo
Benito Juárez
Martin Luther
King Jr.
Dalai
Lama
Nelson
Mandela
José Martí
Rigoberta
Menchú
Rosa
Parks
Madre Teresa
de Calcuta
43
EXTRA!
Nuestro Mundo
EXTRA!
Un reporte
sobre alguien
en las noticias...
Nombre: _________________________
Pa’s: _______________________
Profesi—n ____________________
Edad: __________
Dibuja o pega un retrato de esta persona aqu’:
Esta persona es famosa en su:
_____Ciudad
_____Estado
_____Pa’s
_____Mundo
ÀD—nde supiste de esta persona?
_____ libro
_____ peri—dico
_____ televisi—n _____ revista
_____Internet
Otro:__________
ÀPor quŽ apareci— esta persona en las noticias?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Tres o m‡s hechos importantes sobre la vida de esta persona:
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
ÀSer‡ importante esta persona en los futuros libros de historia? ÀPor quŽ, o por quŽ no?
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
44
Un reporte sobre
alguien importante
en mi vida
Nombre completo de esta persona
____________________________
____________________________
Fecha de nacimiento: _________________
Lugar de nacimiento: __________________
(ciudad/estado/pa’s)
Met‡foras para esta persona:
Lugar donde vive: _____________________
(ciudad/estado/pa’s)
color
Nœmero de personas en la familia: ________
animal
_________ es
planta
Edad: _________ a–os
(nombre)
sonido
tiempo
Trabajo o escuela: _____________________
instrumento
Cuatro eventos importantes en su vida:
1._____________________________________________________.
2._____________________________________________________.
3._____________________________________________________.
4._____________________________________________________.
Su expresi—n, cita o proverbio preferido:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ÀQuŽ es importante para esta persona?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
ÀResulta importante esta persona para m’?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Nombre_________________________________Clase___________Fecha___________
45
Biopoema
primera l’nea
segunda l’nea
tercera l’nea
cuarta l’nea
quinta l’nea
sexta l’nea
sŽptima l’nea
octava l’nea
novena l’nea
dŽcima l’nea
undŽcima l’nea
Nombre de la persona que conozco
Cuatro palabras que describe a esta persona
Tres acciones asociadas con esta persona
Le da importancia aÉ
SienteÉ
NecesitaÉ
DaÉ
TemeÉ
QuiereÉ
Contribuye aÉ
Su Apellido
__________________________
____________________________________________________
________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
___________________________________
Nombre___________________________________ Clase_______________ Fecha____________
46
Diamante
Acróstico
Poesía
Interrogativa
Noticiero
Nombre___________________________________ Clase_______________ Fecha____________
47
Diamante
tema
CŽsar
adjetivo, adjetivo
valiente, fuerte
verbo, verbo, verbo
pensar,organizar, luchar
una frase que capta tu pensamiento
ÁSi se puede!
adjetivo, adjetivo
persistente y servicial
sin—nimo del tema
Ch‡vez
Poes’a
Interrogativa
Acr—stico
Cesar
estaba seguro de lo que ten’a que hacer
sin violencia actuar y
a los campesinos defender
reafirmando la justicia social
Chavez
hombre de honor
‡guila azteca
volando entre los campos
en busca de una mejor situaci—n
zurce a todos con amor
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Met‡foras
ÁQue viva la dignidad!
Cuando camino
ÁQue viva la libertad!
por las orillas de
ÁQue viva el amor!
mi mente y alzo
la vista al horizonte ÁQue viva la paz!
siento mi alma cantar
Similes
Como broto de esperanza en la primavera
Como ‡guila que vuela por el campo
Como voz ardiente que grita al aire libre
48
César E. Chávez:
Protagonism
& Leadership
49
¡Soy Líder!
Quiero _______________________
Temo ________________________
Espero _______________________
Necesito _____________________
Comprendo ____________________
Siento _______________________
Intento ______________________
Lamento ______________________
Pienso _______________________
Afirmo ______________________
Actuo _______________________
Sueño _______________________
¿Cuál es el problema?
¿Cuáles son las distinctas perspectivas?
¿Cuáles son las soluciones posibles?
De conflicto a oportunidad
Nombre _______________________________________ Clase _________________________ Fecha ____________________
50
¿Cuáleselproblema?
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
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________________________________________ ________________________________________
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________________________________________ ________________________________________
________________________________________ ________________________________________
Estaeslasituación...
Elidentificarun
problema
Nombre ___________________________________________ Clase _______________________ Fecha ______________________
51
¿Cómo ocurre?
¿Por qué ocurre?
LA CAUSA
¿Cuáles son las
consecuencias?
EL EFECTO
El problema:
_________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________________
El identificar
las causas y los efectos de un problema
Nombre ________________________________________ Clase ________________________ Fecha ______________________
52
Asunto o problema
è
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è
è
è
è
è
è
Las consecuencias de
no tomar acción
Nombre _______________________________________
Clase ____________________ Fecha _______________
Solución propuesta
Todos somos protagonistas
53
Nombre__________________________ Clase ____________________ Fecha ______________
54
¿Qué pasa si el problema
no se soluciona?
El problema:
Las consecuencias de no resolverlo
Si ____________________________________________________
______________________________________________________,
entonces ______________________________________________
______________________________________________________.
El problema:
Si ____________________________________________________
______________________________________________________,
entonces ______________________________________________
______________________________________________________.
El problema:
Si ____________________________________________________
______________________________________________________,
entonces ______________________________________________
______________________________________________________.
Quién
Qué
Cuándo Dónde
Cómo Por qué
Nombre _____________________________________________ Clase ________________________ Fecha _________________________
55
?
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Nombre ____________________________________________ Clase ________________________ Fecha _________________________
56
¡Sí, se puede!
57
58
¡VIVA LA CAUSA!
¡VIVA LA CAUSA!
Existe suficiente amor y buena
voluntad en nuestras acciones
para darle energía a nuestra
lucha.
lucha.
¡VIVA LA CAUSA!
¡VIVA LA CAUSA!
lucha.
lucha.
¡VIVA LA CAUSA!
¡VIVA LA CAUSA!
lucha.
lucha.
—César Chávez
—César Chávez
—César Chávez
—César Chávez
—César Chávez
—César Chávez
Nombre ___________________________ Clase _________________ Fecha _______
59
“La voz es la semilla
del amor en la oscuridad.”
Tomás Rivera
¿Dónde existe la oscuridad en tu vida?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
¿Qué clama tu voz en la oscuridad?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
¿Cómo sembrarás el amor?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
60
César E. Chávez:
His Legacy
¡Sí
SE
!
E
D
E
PU
61
Nombre ___________________________________ Clase_________________ Fecha ______________
César Chavez
dijo...
"El preservar nuestra propia cultura
no requiere el desprecio o la falta de
respeto hacia otras culturas."
"Con certeza, el fin de todo
conocimiento debe ser el servicio
a los demás."
"La forma más alta de libertad
conlleva la más alta medida
de disciplina."
"El primer principio de la acción sin
violencia es la de no cooperar con
nada que pueda humillar."
"Nuestro lenguaje es nuestro propio reflejo. El lenguaje es la exacta imagen del
carácter y madurez de quien lo habla."
Nombre ______ __________________________ Clase _______________ Fecha ____________
62
El vocabulario de justicia social
de César Chávez
Palabra
Definición
acción sin
violencia
ayunar
boicot
compasión
compromiso
comunidad
derechos civiles
dignidad
educación
El movimiento
explotación
honor
huelga
igualdad
justicia
La Causa
lucha
negociación
paz
perseverancia
pesticidas
piquetes
productores
respeto
responsabilidad
sacrificio
sindicato
valor
Nombre ____________________________ Clase _____________________ Fecha ___________
63
Estrategias
para protestar
sin violencia
64
Nombre____________________________________ Clase ___________ Fecha ___________
Diálogo Creativo
Descripción (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué, Cómo)
Interpretación Personal
Acción
Interpretación Crítica-Multicultural
Consecuencia
Reflexión
65
Nombre____________________________________ Clase ___________ Fecha ___________
Diálogo Creativo
Descripción (Quién, Qué, Cuándo, Dónde, Por qué, Cómo)
¿De qué se trata esta condición o situación?
¿Quiénes son las persona involucradas?
¿Cuáles son las inquietudes, conflictos o problemas?
¿Por qué existe esta situación?
¿A quién beneficia esta situación?
¿A quién perjudica?
Interpretación Personal
¿Te ha afectado personalmente
esta situación?
¿Te has preguntado el por qué
esta situación existe?
¿Has sentido coraje ante alguna
injusticia?
¿Te has sentido incapaz de
resolver un problema?
¿Has querido llamar la atención a una
injusticia?
Interpretación Crítica-Multicultural
¿Qué maneras existen de actuar ante una
condición injusta sin usar la violencia?
¿Crees que nuestras creencias religiosas o
espirituales nos ayudan o perjudican
nuestra habilidad de confrontar los
varios tipos de injusticia social?
¿Qué se puede hacer para entender mejor y
respetar a personas que no tienen las
mismas creencias?
¿Qué permite que un grupo de personas abusen
de otro grupo de personas?
¿Qué maneras existen para llamar la atención o
confrontar un problema sin violencia?
Acción
Consecuencia
¿Qué acciones sin
violencia podemos
tomar ante esta
injusticia?
¿Cuáles son las
consecuencias
de desafiar a la
autoridad?
¿Cuáles son las
consecuencias
de no protestar
contra esta
injusticia?
Reflexión
¿Cómo podemos
trabajar en nuestras
vidas para cultivar la
comprensión, la justicia y el respeto a los
derechos humanos?
66
67
Nombre ___________________________________ Clase _________________ Fecha______________68
. . . Educación
Los estudiantes deben
de tener iniciativa; y no ser
simplemente imitadores. Deben de
aprender a pensar y actuar por sí
mismos - para ser libres.
. . . Comunidad
Cuando se reúnen personas que
creen en algo firmmente ya sea religión, política o sindicatos - las cosas suceden.
. . . Justicia
El amor por la justicia
en nosotros no solamente es
la mejor parte de nuestro ser,
sino también lo más auténtico
a nuestra naturaleza.
Lo que Chávez
pensó de...
. . . La Lucha
La acción sin violencia
requiere árduo trabajo.
Requiere sacrificio. Es la paciencia para vencer. La acción sin
violencia comienza en el corazón
e ilumina el exterior.
. . . Dignidad
Desde la profunda
necesidad y desesperación,
las personas pueden trabajar juntas,
organizarse para resolver sus
propios problemas y satisfacer
sus propias necesidades con
fuerza y dignidad.
. . . La acción sin violencia
El éxito de la acción sin violencia
no depende de la buena voluntad
del opresor, sino de la ayuda de
Dios que nunca falla.
Nombre ____________________________ Clase ______________ Fecha___________
69
El cambio comienza conmigo...
Un cambio que deseo ver en el mundo y
cómo este cambio comienza conmigo:
Yo
El Hogar
La Communidad
La Ciudad
El País
El Mundo
Transfórmate a tí mismo y habrás cumplido con la parte
que te corresponde para ayudar a transformar al mundo.
70
César E. Chávez:
Appendix
Nombre______________________________________________________________Clase________________________Fecha_________________
71
Nombre______________________________________________________________Clase________________________Fecha_________________
72
Nombre_______________________________________Clase_________________Fecha___________ 73
74
Service Learning Examples From Central California Schools
Contact: John Minkler, 800 432-3618
e-mail: [email protected] American labor leader.
Fine Arts:
When the Fine Arts program was cut, middle school students worked with an arts council to raise funds
and keep the program.
Voting:
To encourage greater voter participation, high school students organized a debate by Supervisoral
candidates and held a mock election at school.
Street Safety:
A sixth grade class worked to get speed bumps around their school to reduce accidents.
Health Education:
A student group produced radio and television public service announcements, in Hmong, about the dangers
of second-hand smoke.
Police Services Education:
Students translated an educational pamphlet in Spanish to communicate police services in their city.
State Soil:
A sixth grade class drafted legislation to declare San Joaquin Valley farm soil as the official state soil in
California, which is now a state law.
Playground Repair:
High school students organized service clubs to repair broken playground equipment in a city park.
Park Clean-up:
A student Community Service Club organized projects to clean graffiti and make other improvements in a
public park.
Oral Histories:
Students interviewed Native American elders in their community about their point of view of local history,
will publish results.
Read-a-thon:
Middle school students organized an all-night Read-a-thon to help limited English students and parents
learn to read.
Story Telling:
High School students created story-telling presentations for younger students that incorporated themes of
nonviolence, respect, and cooperation.
Free: Service Learning Guide, written by John Minkler, is included in the American Promise Teacher’s Guide,
along with a three hour video on democracy and Active Citizenship. (Sponsored by Farmers Insurance)
Call for these free materials 1-800-204-7722 or go to their web site: www.americanpromise.com
Curriculum published by the Center for Multicultural Cooperation a non-profit corporation.
P.O. Box 1385, Coarsegold, CA 93614
75
Additional Resources
Related Readings for Teachers and Secondary Students
The Fight in the Fields by Susan Ferris, Ricardo Sandoval, et al
An Elegy on the Death of César Chávez by Rudolfo Anaya
Farmworker's Friend, The Story of César Chávez by David Collins
César Chávez by Susan Zannos
Voices in the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories by Beth Atkin
Jesse de la Cruz: A profile of a United Farm Worker by Gary Soto
Related Readings for Elementary School Students
Gathering the Sun by Alma Flor Ada, illustrations by Simón Silva
Jose's Basket by Karen Papagapitos
Migrant Worker: A boy from the Rio Grande Valley, by Diane Hoyt-Goldsmith
A Migrant Family, by Larry Brimner
Paths, by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy
Caminos, by Alma Flor Ada and F. Isabel Campoy
Radio Man/Don Radio by Arturo Dorros
El Camino de Amelia, by Linda Jacobs Altman
Amelia's Path, by Linda Jacobs Altman
Music
Corridos Mexicanos y Chicanos con José-Luis Orozco
Arco Iris Records, Inc. (510) 527-5539 (Spanish)
Gathering the Sun by Suni Paz (Spanish)
Del Sol Books, Inc (888) 335-7651
76
Videos
The Grapes of Wrath
César Chávez Foundation
[email protected]
The Fight in the Fields Links and Resources
http://www.pbs.org/itvs/fightfields
Internet
California State Department of Education
http://chavez.cde.ca.gov/ModelCurriculum/Intro.aspx
The César E. Chávez Foundation
http://www.cesarechavezfoundation.org
United Farm Workers
http://www.ufw.org/
The Farmworkers Website
http://www.farmworkers.org/
The Fight in the Fields
http://www.pbs.org/itvs/fightfields
¡Sí se puede! César E. Chávez and His Legacy
http://clnet.sscnet.ucla.edu/research/chavez/
The César E. Chávez Institute
http://www.cesarechavezinstitute.org
César E. Chávez Center for Interdisciplinary Instruction in Chicana and Chicano Studies
http://www.sscnet.ucla.edu/chavez/

César E. Chávez Labor Leader

Transcripción

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