Content and Language Integrated Learning

Content and Language Integrated Learning

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
DE LA EDUCACIÓN
MÁSTER EN EDUCACIÓN INTERNACIONAL
Y BILINGÜISMO
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Título:
Máster en Educación Internacional y
Bilingüismo
Facultad:
Ciencias Sociales y de la Educación
Departamento/Instituto:
Idiomas, Lengua y Literatura
Módulo:
Denominación de la asignatura:
Content and language Integrated Learning
Código:
100015002
Curso:
Único
Semestre:
1º
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):
Obligatoria
Créditos ECTS:
4
Modalidad/es de enseñanza:
Presencial, metodología 2.0
Lengua vehicular:
Página web: www.ucjc.edu
Inglés
1
2. REQUISITOS PREVIOS
Esenciales:
Los propios del Máster
Aconsejables:
Nivel de conocimiento equiparable al nivel B2 del Common European Framework of
Languages.
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE
ESTUDIOS
Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.
La asignatura pertenece al campo de las Humanidades y Lengua Extranjera.
Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.
Se interrelaciona con todas las asignaturas del Máster, en concreto con “Methodology and
International Education” y “Methodoloy in Educational Research”.
Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.
La asignatura se engloba dentro del campo de las Humanidades y de la Lengua Extranjera y
aporta al alumno conocimiento y destrezas sobre el diseño de contenidos en el aula así como
diferentes enfoques metodológicos en cuanto al diseño curricular y su adaptación.
2
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a
menudo en un contexto de investigación.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o
poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con
su área de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones, y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan, a públicos especializados y no especializados de un
modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
CG1 - Adquirir una visión internacional de la educación de tal manera que los alumnos
puedan incorporarse a un entorno educativo multicultural.
CG2 - Explicar las bases teóricas de los modelos lingüísticos bilingües, literarios, y de
capacitación tecnológica incorporados de manera inherente en cada materia.
CG3 - Utilizar de manera práctica las destrezas orales y escritas de los registros y dominios
propios de los géneros académicos.
CG4 - Defender y respetar los aspectos culturales y de diversidad característicos de una
sociedad multicultural.
CG5 - Demostrar dominio de los contenidos curriculares, de las nuevas tecnologías de la
información en educación internacional y bilingüe que contribuyen a una adecuada
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
CG6 - Demostrar habilidades en la interacción, la comunicación y la investigación en el
aula que permitan fomentar el aprendizaje y la convivencia de los estudiantes.
3
CG7 - Conseguir formación teórica y práctica en el uso de la lengua extranjera en modelos
de enseñanza bilingüe.
CG 8- Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la
educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro
sostenible.
CG 9-Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar
las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y
coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
CG 10- Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la
familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en
la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato no discriminación de las
personas con discapacidad y en los valores propios y democráticos de una cultura de paz
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE004 - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de
la orientación utilizando indicadores de calidad.
CE009 - Explorar los principios que conduzcan al diseño de nuevos materiales y la
adaptación de materiales ya existentes.
CE010 - Comprometerse con la educación bilingüe e internacional, para que se generalice
en la práctica y se fomenten nuevas fuentes de
conocimiento y reflexión.
CE019 - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la educación
bilingüe, multicultural e internacional.
CE037 - Valorar distintos textos orales y escritos como posibles recursos para trabajar el
bilingüismo y plurilingüismo en el aula a través de
la literatura contemporánea.
CE038 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas de investigación y evaluación
educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y
evaluación.
4
RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conocer las diferentes corrientes pedagógicos a nivel internacional y su realización
con los medios educativos.


Innovar en la planificación y la implementación de CLIL.
Diseño de nuevos materiales y la adaptación de materiales ya existentes.

Conseguir conciencia colectiva profesional de CLIL, que incremente su generalización
en la práctica y fomente nuevas fuentes de conocimiento y reflexión

Comprobar el dominio de habilidades para planificar y preparar unidades didácticas

Reconocer y adaptar los modelos curriculares y la metodología CLIL a contextos
educativos concretos
Comprobar el dominio de habilidades para crear comunidades de aprendizaje basadas
en la indagación
Aplicar distintos modelos, técnicas e instrumentos de evaluación


5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS
Topic 1: Introduction to CLIL
Topic 2: Theoretical Approaches
Topic 3: Curricular variations on CLIL
Topic 4: Planning: analysis and contextualization, Unit proposal, continuous assessment and
learning community.
Topic 5: Creating materials
Topic 6: Evaluation and Assessment in CLIL
Topic 7: Study on the impact of CLIL in Education
Topic 8: Experiences in the Spanish System: E.S.O. y Bachillerato
Topic 9: CLIL: Present and Future
5
6. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS
PERÍODO TEMPORAL
Topic 1: Introduction to CLIL
Topic 2: Theoretical Approaches
1º mes
Topic 3: Curricular variations on CLIL
Topic 4: Planning: analysis and contextualization, Unit proposal,
continuous assessment and learning community.
Topic 5: Creating materials
2º mes
Topic 6: Evaluation and Assessment in CLIL
Topic 7: Study on the impact of CLIL in Education
3º mes
Topic 8: Experiences in the Spanish System: E.S.O. y Bachillerato
Topic 9: CLIL: Present and Future
4º mes
7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
MODALIDAD
ORGANIZATIVA
Clases
expositivas
Seminarios y
Talleres
HORAS
HORAS DE
PRESENC
TRABAJO
.
AUTÓNOMO
11
11
1,5
5,5
TOTAL
DE
HORAS
7
1,5
Tutoría
6
1,5
Evaluación
Estudio
independiente y
trabajo
autónomo del
alumno
36
19
4
1,5
Clases Prácticas
Trabajo en grupo
Total horas
17
3
34,5
7
36
100
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN RESPECTO A LA
CALIFICACIÓN FINAL (%)
Prueba/s de respuesta Sumará el 33% con el fin de
sondear y evaluar los
corta
conocimientos y conceptos
teóricos
Prueba
oral:
(presentaciones
o
aportaciones en grupo o
individual de temas )
Se realizarán actividades o
presentaciones orales sobre
temas o trabajos
relacionados con el
contenido teórico o práctico
de la asignatura
33 %
33%
Trabajos y proyectos
Se realizará un trabajo final
de asignatura
34%
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:
En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso
adecuado de la gramática y la puntuación.
La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el
estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 77
8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente
más una mención especial.
Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos
o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), implicarán la pérdida de
la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas
por la Universidad.
El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso.
9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Bibliografía básica
Madrid, Daniel; McLaren, Neil (2004). TELF In Primary Education. Universidad de
Granada.
Madrid, D. (2005). “Bilingual and Plurilingual Education in the European and
Andalusian Context”. International Journal of Learning, Volume 12, Issue 4,
2005, pp.177-186.
Navés, Teresa; Muñoz, Carmen: Usar las lenguas extranjeras para aprender y
aprender a usar las lenguas extranjeras.
Pérez Torres, I. (2009). "Apuntes sobre los principios y características de la
metodología AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la
enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.
Bibliografía complementaria
Dodge. B. (2001). "Five Rules for Writing a Great WebQuest " Learning & Leading
with Technology, volumen 28, nº 8 . en ISTE.
Luque Agulló, G. (2006). Bilingüismo en comunidades monolingües y enseñanza
basada en contenidos: muchas preguntas y algunas respuestas.
Departamento de Filología Inglesa. Universidad de Jaén.
Madrid, D. (2005). Desarrollo del Bilingüismo y plurilingüismo en Andalucía.
Facultad de CC de la Educación, Universidad de Granada
Pérez Torres, I. (2007). WebQuest a collaborative strategy to teach content and
Language.
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Pérez Torres, I. (2010). Webquests y Webtasks, en el aprendizaje de una segunda
lengua.
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_2.htm
http://www.ugr.es/~dmadrid/Publicaciones/Cambios%20paradigmaticos%20para%20el%20
cambio.pdf
10.- OBSERVACIONES
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