Diplomado Educación y valores

Transcripción

Centro psicopedagógico José Vasconcelos / División
posgrado y formación continua y Centro de aprendizaje
dinámico CADI/Valores organizacionales
Educación y valores
DIPLOMADO
Dr. Juan Carlos López Gracia
2012
www.cadimexico.com.mx
a) Título de la propuesta Diplomado Educación y valores
b) Opción formativa: Formación continua
c) Tipo de programa al que corresponde: Diplomado
d) Destinatarios:
Maestras y maestros frente a grupo, Directivos escolares (Directores,
Supervisores, Jefes de sector, Jefes de enseñanza, entre otros) y Asesores técnico –
pedagógicos de Educación Básica
e) Nivel a la que está dirigida: Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria
f)
Servicios educativos a la que está dirigida: Regular, Indígena, MAEP, USAER, Educación
Especial, Multigrado, Secundaria General, Técnica, Telesecundaria y Educación Extraescolar.
g) Temática a desarrollar o servicios que atiende: formación cívica y ética
h) Duración: 120 hrs. Se encuentra conformado por 6 módulos
i)
Modalidad educativa de trabajo: El diplomado se desarrolla en la modalidad mixta, 60 horas
presenciales y 60 horas de trabajo en línea con apoyo de plataformas de aprendizaje
j)
Fundamentación: La educación en nuestro país tiene su base jurídica en el artículo 3° de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y es resultado de un largo y profundo
proceso histórico desde su formación como Estado Federal hasta nuestros días.
El presente diplomado “educación y valores” se sustenta jurídicamente en los artículos 3°,
párrafo segundo, fracciones II, incisos a, b y c, III; 4°, párrafos VIII y IX; 26, segundo párrafo, de
la Constitución Política de los Estados unidos Mexicanos; primer párrafo, fracciones I, III, V, VI,
VIII, XII y XIII, de la Ley General de Educación; 9, párrafo primero, segundo, fracciones I, II, III,
IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV; 10, 31, 32, 33, 34,.
1
Es en el artículo 3° constitucional donde se hallan los principios filosóficos y jurídicos que han
orientado históricamente y hasta nuestros días las políticas educativas en nuestro país.
Dichos principios filosóficos y jurídicos que orientan a la educación, son esencialmente: el
derecho universal a recibirla; la obligatoriedad; el laicismo; la gratuidad; el amor a la Paria; la
libertad de creencias; el basamento en los resultados del progreso científico; la lucha contra la
ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; la democrática,
considerando a ésta no sólo como una estructura jurídica y un régimen político, sino también
como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural
del pueblo; el nacionalismo que sin hostilidades ni exclusivismos atienda a la comprensión de
nuestros problemas, el aprovechamiento de los recursos naturales, la defensa de la
independencia política, el aseguramiento de la independencia económica y la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura; y, el de contribución a la mejor convivencia humana, a
fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos.
Para dar pleno cumplimiento a todos esos principios, dicha disposición constitucional ordena
que el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República; para lo cual deberá
considerar la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, así
como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que
señale la ley.
Asimismo, el artículo 3° constitucional ordena claramente que el Estado impartirá educación
preescolar, primaria, secundaria y media superior, y además promoverá y atenderá todos los
tipos y modalidades educativos desde la educación inicial hasta la superior, y el apoyo
obligatorio a la investigación científica y tecnológica, así como el aliento para el
2
fortalecimiento y difusión de nuestra cultura; concebida todo ello como necesario para el
desarrollo de la nación.
La misma disposición constitucional prevé la posibilidad de que los particulares impartan
educación en todos sus tipos y modalidades, en los términos que establezca la ley, para lo cual
el Estado tiene la facultad de otorgar y retirar el reconocimiento de validez oficial a los
estudios que se realicen en planteles particulares, y para ello deberán, en el caso de la
educación preescolar, primaria, secundaria y normal, apegarse a los fines y criterios que
establece la propia disposición constitucional, a fin de cumplir los planes y programas, a
obtener previamente la autorización expresa del poder público en los términos de ley.
Por otra parte, el mismo artículo 3° constitucional, establece entre otras cosas que las
universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue
autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus
fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo,
respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas;
determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y
permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio.
El ordenamiento jurídico que ordena unificar y coordinara la educación en toda la República
se denomina Ley General de Educación, y es reglamentaria del artículo 3° constitucional. En
ella se desarrollan normativamente todos los postulados y principios que rigen a nuestra
educación en todo el país.
El programa formativo que aquí se delinea, jurídicamente se ajusta también a lo trazado tanto
en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012 Otros soportes del presente programa formativo,
lo constituyen: el Acuerdo Nacional para la Modernización Básica de 1992; la Alianza por la
Calidad de la Educación de 2007, la Reforma Integral de la Educación Básica, el Acuerdo 592
para la Educación Básica del año 2011. Asimismo, el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, el
Programa Sectorial de Educación 2006-2012.
3
Por otra parte, durante muchos años se ha mantenido la discusión sobre el papel que juegan
las instituciones educativas en nuestro país respecto del desarrollo humano integral; se
discute sobre la importancia de la formación en contraste con la instrucción.
Una visión utilitarista y pragmática de la educación se acerca a la defensión de que el papel de
las escuelas corresponde únicamente a desarrollar en los alumnos habilidades, destrezas y
conocimientos necesarios para atender con eficiencia las necesidades de un mercado laboral
que responde básicamente a fines económicos; mientras que la formación axiológica es un
papel relegado a la religión y a la familia.
Ciertamente nuestro país demanda para su desarrollo, personas con profundos
conocimientos tecnológicos y de las ciencias duras para impulsar el desarrollo económico y
abatir los principales problemas de pobreza, pero la radicalización de esta posición ha llevado
a ésta sociedad a consecuencias que hoy son evidentes y representan el principal lastre que
paradójicamente limita el desarrollo de México como nación; casos de corrupción, la evidente
superación de las organizaciones criminales sobre los cuerpos de seguridad, los climas de
inseguridad y violencia que viven las principales ciudades de nuestro país y los índices de
drogadicción, delincuencia juvenil, violaciones, embarazos prematuros por sólo mencionar
algunos casos, son los principales males que se han infiltrado en las raíces de la sociedad y
representan actualmente el principal reto a vencer por parte del Estado.
Es entonces cuando nuevamente las escuelas deben reflexionar sobre el papel que juegan en
la formación de los niños y jóvenes de su país, nuevamente deben considerar la importancia
de la formación en valores en todos los niveles educativos, sin menospreciar la importancia de
la tecnología, así las escuelas deben reconocer que su principal función es la de formar
personas y que toda idea de educación debe corresponder a una correcta visión antropológica
del ser humano, reconociendo tanto dimensiones como facultades y aceptando la correcta
jerarquización de las mismas impuesta por su propia naturaleza.
“Toda educación tiene por sujeto al hombre. Pero el hombre concreto vive en un mundo de
valores que le invitan a realizar su vida de conformidad con ellos” (González A. 1978, p.4)
4
Sin embargo, una vez reconocida esta necesidad muchos son los que han acudido al llamado y
pocos lo han hecho con los conocimientos requeridos para ello, provocando ahora en “La
moda de los valores” información difusa, desorientación, ligereza en su acercamiento y falta
de profesionalismo, hechos que ahora provocan el surgimiento de un nuevo tipo de ética o
más bien pseudo ética en la que la permisibilidad, el relativismo y la falsa información son sus
principales rasgos, una corriente que evita la incomodidad de la conciencia a costa de jugosos
beneficios de quienes la promueven, provocando nuevas desesperanzas y confusiones.
Todos los propósitos educativos y todas las deficiencias detectadas en la calidad de nuestro
sistema de educación son al menos tangentes al proceso axiológico de formación de los
estudiantes de todos los niveles, la formación de hábitos, la responsabilidad, el amor a la
verdad, el respeto a la diversidad, la tenacidad y los valores sociales que soportan las
relaciones entre iguales son apenas un claro ejemplo de la importancia de la formación en
valores de los estudiantes y para su concreción se requiere de profesores formados en la
materia.
El presente diplomado se ha desarrollado tomando como base principios científicos filosóficos
que alejan a la axiología de visiones parciales y por lo tanto reduccionistas así como de
visiones religiosas o dogmaticas, lo que permite abordar el tema con fundamentos y axiomas
demostrables.
k) Competencias a desarrollar:
Perfiles Educativos vol. XXXI, núm. 125, 2009 IISUE-UNAM María Concepción Barrón Tirado
Docencia universitaria y competencias didácticas
 Competencias referidas a comportamientos profesionales y sociales.
Situación formativa: El participante ha de realizar actuaciones técnicas, de gestión, toma de
decisiones, de trabajo compartido, de asunción de responsabilidades, etc., con base en una
reflexión constante. Ejercicios en el grupo al respecto.
Finalidad del aprendizaje: Desarrollo de la autogestión, autorregulación, auto conocimiento y
empatía.
 Competencias referidas a actitudes.
5
Situación formativa: Dilemas, estudios de caso, investigaciones, etc., sobre las formas de
afrontar la relación con las personas, las cosas y las situaciones que configuran el trabajo a
desarrollar (la motivación personal, el compromiso, las formas de trato con los demás, la
capacidad de adaptación, etc.).
Finalidad del aprendizaje: Desarrollo de una personalidad centrada en la reflexión de sus
propias acciones y las consecuencias de éstas. Sujeto pro social.
 Competencias referidas a capacidades creativas.
Situación formativa: Mediante actividades diversas que signifiquen problemáticas reales o
ficticias. Socio dramas.
Finalidad del aprendizaje: Desarrollo de la capacidad para buscar soluciones nuevas, creativas
e innovadoras, asumir riesgos, y buscar la originalidad pro social.
 Competencias de actitudes existenciales y éticas.
Situación formativa: A través de debates, discusiones dirigidas, estudios de opinión, donde el
participante externe el análisis que ha efectuado sobre alguna temática en particular, y ésta
sirva para generar nuevos conocimientos, con base en la movilidad de los que ya posee.
Finalidad del aprendizaje: El participante, es capaz de ver las consecuencias de las propias
acciones profesionales y de analizar críticamente el propio trabajo; además identifica si se
proponen proyectos personales y se empeña la fuerza necesaria para hacerlos realidad; si se
posee un conjunto de valores humanísticos y de compromiso social y ético.
 Competencia comunicativa.
Situación formativa: Mediante prácticas comunicativas, desde el lenguaje oral y escrito, hasta
el intercambio comunicativo y de información entre docente y alumnado utilizando la
tecnologías de información y comunicación.
Finalidad del aprendizaje: Esta competencia es inherente a rol del docente; en ella el
participante enfatiza la capacidad para transmitir con pasión un mensaje a los alumnos e
interesarlos por el conocimiento en general y por los asuntos concretos que desarrolla su
disciplina.
 Competencia comunicativa y relacional.
Situación formativa: El participante diseña formas de interrelación con sus pares, mediante la
exposición de temas, argumentación, diálogos, explicaciones etc,., que impliquen
interacciones con otros.
Finalidad del aprendizaje: Desarrollar esta competencia, significa el desarrollo de una
competencia transversal debido a que las relaciones interpersonales constituyen un
6
componente básico de las diversas competencias. La interacción docente-alumno es
fundamental en cualquier modalidad educativa, y dependiendo del rol que asuma el docente
se generará un clima propicio o no para la participación, discusión y análisis en el aula.
l)
Perfil de ingreso:
Competencias relacionadas con los conocimientos

El participante reconoce en términos básicos la influencia de los valores en la formación de
los educandos

Tiene una opinión sobre la mejor manera de formar en valores a los alumnos
Competencias relacionadas con las habilidades

Es capaz de analizar y comprender textos educativos y axiológicos

Redacta con claridad sus ideas

Tiene habilidades para realizar investigaciones e inferir conclusiones

Sabe como tomar apuntes, elaborar resúmenes, mapas mentales, cuadros sinópticos, cuadros
resumen y mapas conceptuales
Competencias relacionadas con las actitudes

Es reflexivo

Tiene aprecio por la educación de calidad

Gusto por el estudio

Humildad para aprender nuevos axiomas con bases científicas

Deseos de superación y amor a la verdad
m)
Perfil de egreso:
Competencias relacionadas con los conocimientos
7

Conoce las dimensiones y facultades de la naturaleza humana y lo reconoce en ejemplos
prácticos y cotidianos.

Reconoce la relación de los valores con el conocimiento de la naturaleza humana.

Identifica el sistema cardinal de virtudes, la relación de los mismos con los valores y su
aplicación en la cotidianidad.

Conoce la esencia de la ética y los principios que rigen a esta ciencia especulativamente
práctica.

A través de un análisis causal reconoce los fundamentos de la educación y la influencia de la
axiología en este proceso.

Conoce y distingue diversas posturas pedagógicas para la formación axiológica.
Competencias relacionadas con las habilidades

Tiene la capacidad de observación y análisis de los fenómenos cotidianos a la luz de principios
filosóficos.

Relaciona actos cotidianos con principios ético filosóficos.

Identifica claramente errores en posturas meramente ideológicas relacionadas con el
comportamiento ético.
Competencias relacionadas con las actitudes

Demuestra gusto por el análisis de hechos cotidianos en el comportamiento humano en
contraste con principios éticos.

Reconoce la importancia de los valores en el proceso educativo y en la convivencia social

Aprecia los principios científicos sobre las posturas ideológicas en temas relacionados con la
axiología, la educación y la ética.
n) Descripción del programa:
El diplomado se encuentra conformado por seis módulos seriados e interrelacionados cuyos
contenidos son abordados partiendo de los principios básicos de la naturaleza humana a través
8
de una antropología filosófica, pasando por el análisis del comportamiento humano hasta la
identificación de las mejores prácticas pedagógicas para lograr la formación en valores.
Módulos:
Módulo
Descripción
I. Conocimiento del hombre
El conocimiento de la naturaleza humana es la base para la comprensión de
fenómeno educativo, la educación tiene como finalidad el desarrollo de las
facultades humanas de manera integral y jerárquica por lo que no debe darse
nunca por sentado el conocimiento del hombre.
Propósito
El participante reconoce con claridad los principios constitutivos de la
educativo
naturaleza humana, sus dimensiones y facultades y las relaciona con la realidad
a través de la observación y el análisis.
Competencias a

desarrollar
Aprendizajes
Reconoce los principios para el estudio y análisis de una cosa o
fenómeno para lograr su definición

Utiliza principios científicos para distinguir una cosa de otra

Reconoce las acepciones históricas que ha tenido el hombre

Reconoce dimensiones y facultades inherentes al ser humano

Conoce y jerarquiza la escala ontológica propuesta en los estudios de los
esperados
griegos

Aprende a distinguir entre las diferentes formas de definir una cosa o
fenómeno, y sobre sus grados de verdad

Utiliza términos científico-filosóficos para enumerar las facultades
humanas y sus dimensiones

Aprende a reconocer errores en diversas posturas ideológicas que
9
estudian al hombre
Duración
10 hrs. presenciales y 10 hrs. de trabajo en línea
Temas y subtemas
1.1
Introducción al estudio del ser humano
1.2.
La Metafísica para la comprensión del ser humano
1.3.
Dimensión vegetativa.
1.4
Dimensión sensitiva
1.5
Dimensión espiritual
Actividades de aprendizaje:
Con Docente:
-
Exposición y análisis de lecturas relacionadas con los temas.
-
Elaboración de cuadros resumen.
-
Exposición de ideas y posturas
-
Discusión plenaria presentando las conclusiones correspondientes de los temas.
Independiente
-
Lecturas complementarias acerca de los temas a analizar en cada clase.
-
Investigación de comparaciones y análisis de paradigmas
-
Elaboración de cuadros resumen, mapas mentales y conceptuales
Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación
Investigación de temas
20%
Examen
20%
Presentación en sesiones plenarias
20%
10
Portafolio de evidencias
40%
Total
Recursos didácticos
100%

Pintarrón y plumogises

Video proyector y computadora portátil

Bocinas

Rotafolio, láminas de papel y plumones
Impresos
Materiales de apoyo
-
Antología
-
García Alonso, L. (2000) El hombre: su conocimiento y libertad.
Editorial Porrúa. México.
-
Gardeil, H.D. (1974) Metafísica. Editorial Tradición. México.
En internet
-
http://www.monografias.com/trabajos12/antrofil/antrofil.shtml
-
http://www.monografias.com/trabajos15/antropologiafilosofica/antropologia-filosofica.shtml
Módulo
Propósito educativo
II. Los Valores y su naturaleza
El participante conoce la esencia de los valores, su definición y
clasificación, reconoce su importancia en el proceso educativo y distingue
con claridad su jerarquización.
Descripción
Mucho se habla de los valores y casi cualquier persona se siente con
autoridad de hacerlo, sin embargo la axiología encierra principios y
fundamentos que deben considerarse para distinguir lo que realmente es
11
un valor y cómo influye en el comportamiento humano y en su felicidad.

Competencias a
desarrollar
Reconoce a la axiología como la disciplina responsable del estudio
de los valores

Distingue claramente entre lo que es y no es un valor

Reconoce las propiedades de los valores

Distingue con claridad la correcta jerarquización de los valores en
el ser humano
Aprendizajes esperados

Asocia la axiología y su influencia en la educación

Asocia lo que es un valor con un bien

Reconoce como los valores brotan de la naturaleza humana

Reconoce que los valores dignifican al hombre

Reconoce que las propiedades de los valores son inmutables y
necesarias para el perfeccionamiento humano

Duración
Distingue entre los bienes aparentes y los bienes reales
Temas y subtemas
2.1
Definición de valor.
2.2.
Naturaleza de los valores.
2.3.
Propiedades de los valores.
2.4
Valores y Valoraciones
2.5
Clasificación y jerarquización de los valores
12
Con Docente:
-
Exposición y análisis de lecturas relacionadas con los temas.
-
Elaboración de tablas de clasificación.
-
Presentación y análisis de videos
-
Exposición de ideas y posturas.
-
Independiente
-
-
Investigación de posturas axiológicas.
-
Elaboración de cuadros resumen, mapas mentales y conceptuales.
Investigación de temas
20%
Examen
20%
20%
40%
Total
Materiales de apoyo
100%



Bocinas

Impresos
13
-
Antología
-
García Alonso, L. (2006) Diccionario de valores -virtudes y vicios-.
Editorial Trillas. México.
-
García Alonso, L. (1989) Un sistema Axiológico que asume el
estudiante mexicano comparado con el Sistema Educativo
Oficial. Tesis doctoral Editorial DIPAF. México.
-
González Álvarez A. (1978) Valores fundamentales de la
educación. Biblioteca de autores cristianos – Madrid
En internet
-
http://www.monografias.com/trabajos15/valoreshumanos/valores-humanos.shtml
-
http://www.monografias.com/trabajos15/valoreshumanos/valores-humanos.shtml
Módulo
III. Virtudes humanas
El participante conoce la estructura aristotélico tomista de las virtudes,
identifica claramente su clasificación en virtudes intelectuales y volitivas,
identifica la diferencia entre valor y virtud y aprecia la formación de
hábitos como antecedente a una vida virtuosa.
Descripción
El propósito de la educación es permitir que cada ser humano pueda
desarrollar sus virtudes y en consecuencia actualizar sus facultades, por lo
que su análisis y discusión es un tema fundamental en la educación de
todos los niveles.
Competencias a

Distingue con claridad el origen natural de las virtudes
14

desarrollar
Asocia las virtudes con base a las facultades espirituales del
hombre en intelectuales y volitivas

Reconoce la esencia de las virtudes humanas

Identifica claramente a los hábitos como antecedentes en la
formación de las virtudes
Aprendizajes esperados

Asocia correctamente los valores con las virtudes

Distingue de entre las posturas científicas a la más realistas en
cuanto al estudio de las virtudes
Duración

Conceptualiza correctamente a las virtudes

Asocia a la educación en general con el desarrollo de las virtudes

Identifica a las virtudes con la realización plena del ser humano

Vincula las virtudes con una educación integral
Temas y subtemas
3.1
Sabiduría.
3.2.
Ciencia.
3.3.
Arte o técnica.
3.4
Prudencia
3.5
Justicia
3.6
Fortaleza
3.7
Templanza
15
Con Docente:
-
Exposición y análisis.
-
Lecturas.
-
Exposición de ideas y posturas.
-
Independiente
-
-
Investigación de posturas axiológicas.
-
Elaboración de cuadros resumen, mapas mentales y conceptuales.
Redacción de un ensayo
30%
Examen
20%
20%
30%
Total
Materiales de apoyo
100%



Bocinas

Impresos
-
Antología
-
García Alonso, L. (2006) Diccionario de valores -virtudes y vicios-.
16
Editorial Trillas. México.
-
David Isaacs (2006) La educación de las virtudes humanas y su
evaluación. Editorial Minos México.
En internet
-
Módulo
http://es.wikipedia.org/wiki/Virtud
IV. Ética
El participante reconoce los principios del comportamiento ético, su
importancia en la convivencia social y analiza casos a la luz de la ley natural.
Descripción
Una vez que se ha discutido sobre la naturaleza humana y como los valores
y aún más las virtudes la perfeccionan, es momento de analizar los actos en
relación a la ética para poder trasladar los principios antes vistos a acciones
concretas.
Competencias a

Distingue entre los actos voluntarios e involuntarios
desarrollar

Reconoce los principios constitutivos de la ética

Distingue los principios especulativos en los que se fundamente la
ética

Conoce y aplica eficazmente los criterios de la moralidad en diversos
casos
Aprendizajes

esperados
Reconoce a la ética como una ciencia que estudia los actos
humanos respecto de la ley natural

Que la ética es también conocida como la ciencia de la felicidad
17
porque conduce al hombre a su estado de virtud y en consecuencia
logra la felicidad

Duración
Distingue claramente la clasificación de los actos volitivos
Temas y subtemas
4.1
Naturaleza de la ética.
4.2.
Visiones éticas en la historia.
4.3.
Criterios de moralidad.
4.5
Análisis de casos
Con Docente:
-
-
Lecturas.
-
Análisis de casos
-
-
Análisis de videos
Independiente
-
-
Elaboración de resúmenes.
Resúmenes
30%
Examen
20%
18
Participación en análisis de casos
20%
30%
Total
100%
Materiales de apoyo



Bocinas

Impresos
-
Antología
-
Aristóteles. Ética Nicomaquea. Editorial Porrúa.
-
Cardona Carlos (1990) Ética del quehacer educativo Ediciones RialpMadrid
-
García Alonso, L. (1986) Ética o filosofía moral. Editorial Trillas.
México.
-
García Alonso, L. (1999) Repertorio de casos y Nociones de Ética.
Editorial ALPES. México.
En internet
-
Módulo
http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml
V. Filosofía de la educación
El participante analiza de manera integral y jerárquica el fenómeno
educativo, reconoce sus implicaciones y propone soluciones a casos
concretos
19
Descripción
Después de haber estudiado lo que es el hombre lo que lo perfecciona y las
características de su comportamiento es momento de estudiar de manera
especifica el fenómeno educativo para comprender su esencia y naturaleza
para reorientar el rumbo de todo esfuerzo que se hace en esa dirección.
Competencias a

desarrollar
Conoce el método etiológico para el análisis científico de cualquier
cosa

Identifica claramente las principales causas de la educación

Analiza y relaciona diversas prácticas educativas con la naturaleza
del fenómeno educativo

Evalúa la eficacia de las acciones orientadas a la mejora de la
educación con base al análisis filosófico de la educación
Aprendizajes

El método etiológico para el análisis de cualquier cosa
esperados

La naturaleza o esencia del proceso educativo

Identifica claramente los actores del proceso educativo y los roles
que juegan

Desarrolla un pensamiento critico a las teorías y acciones tendientes
a la mejora de la educación con base el método etiológico
Duración
Temas y subtemas
5.1
Análisis causal de la educación
5.2.
Proceso de adquisición de conocimientos
5.3.
Desarrollo de la personalidad.
20
Con Docente:
-
-
Lecturas.
-
Independiente
-
-
Elaboración de resúmenes.
-
Elaboración de ensayos
Resúmenes
30%
Ensayo
30%
Participación en clases
20%
20%
Total
100%
Materiales de apoyo



Bocinas

Impresos
-
Antología
-
González Álvarez A. (1963) Filosofía de la Educación Ediciones
21
Troquel – Buenos Aires
-
García Alonso, L. (2010) Filosofía de la educación. Editorial UCIME.
México.
En internet
-
http://www.monografias.com/trabajos67/filosofiaeducacion/filosofia-educacion.shtml
-
http://www.filosofiadelaeducacion.cl/destacados_detalle.php?cod=2
1
Módulo
VI. Pedagogía de los valores
El participante es capaz de reconocer las características y principios de
diversas corrientes pedagógicas axiológicas y elegir la mejor de acuerdo a su
contexto.
Descripción
Finalmente es importante aterrizar todos estos principios concernientes a
un conocimiento especulativo a la práctica cotidiana que se lleva en el aula
por lo que se abordan en este módulo las principales teorías pedagógicas
para la enseñanza de los valores.
Competencias a

desarrollar
Conoce diversas corrientes pedagógicas para la enseñanza de los
valores

Analiza diversas corrientes pedagógicas con base a la naturaleza del
tema a enseñar

Distingue la utilidad de las mejores prácticas y el marco de referencia
para la enseñanza de los valores en el aula
Aprendizajes

Las principales teorías pedagógicas orientadas al aprendizaje e
22
esperados
interiorización de los valores

A distinguir con claridad las teorías más eficaces en la enseñanza de
los valores
Duración
20 hrs. presenciales y 5 hrs. de trabajo independiente
Temas y subtemas
6.1.
análisis y clasificación de pedagogías de valores
6.2.
prácticas de enseñanzas de los valores contemporáneas
6.2
Clarificación de valores.
6.3
Constructivismo
Con Docente:
-
-
Lecturas.
-
Discusión plenaria y análisis.
Independiente
-
Investigación documental y de campo.
-
Cuadros comparativos
-
Elaboración de ensayos
Cuadro comparativo
20%
Reporte de investigación
30%
Exposición
20%
23
30%
Total
100%
Materiales de apoyo



Bocinas

Impresos
-
Antología
-
David Isaacs (2006) La educación de las virtudes humanas y su
evaluación. Editorial Minos México.
-
Millán Puelles Antonio (1989) La formación de la personalidad
humana Ediciones Rialp-Madrid
En internet
-
http://www.monografias.com/trabajos44/pedagogia-devalores/pedagogia-de-valores.shtml
-
http://www.oei.es/valores2/jorgemedina.htm
-
http://www.umce.cl/~cipumce/educacion/bases/pedagogia_de_los_
valores.html
24
o) Perfil de las y los académicos, asesores o facilitadores: Licenciados en filosofía o humanidades
o profesionales con nivel de maestría o doctorado en el área de humanidades, filosofía, ética
y desarrollo humano. Al menos 3 años de experiencia en formación docente y tres años de de
experiencia en trabajo con alumnos.
p) Procedimiento formal de evaluación. Para la evaluación de los aprendizajes se diversificarán
las estrategias de evaluación a fin de que esta sea integral y formativa, pero integradas en
portafolios de evidencias incluyendo entre otras actividades las siguientes:

Exámenes escritos

Presentaciones individuales o por equipos

Reportes de investigación

Trabajos individuales y por equipos utilizando diversas técnicas para la compilación,
presentación y análisis de información

Ensayos

Participación en clases

Portafolios de evidencias
q) Proceso de acreditación. Para obtener una calificación aprobatoria cada participante deberá
cumplir con al menos el 80% de asistencias y la calificación mínima aprobatoria es de 7 (siete)
que se obtiene como resultado de promediar las actividades de cada módulo. En caso de
reprobar un módulo el participante podrá aprobarlo aplicando examen extraordinario por
única vez y solamente podrá presentar uno durante todo el diplomado.
r)
Requerimientos para la instrumentación: para llevar a cabo el diplomado se cuenta con el
equipo necesario tal como computadoras portátiles, video proyector y en el caso que se
requiera instalaciones apropiadas para el desarrollo del proceso formativo.
25
s) Número de participantes. Mínimo 10 máximo 50 por grupo.
t)
Designación del Responsable Académico del Programa
Nombre: Dr. Juan Carlos López Gracia
Cargo: Director General
Correo electrónico: [email protected]
Correo alterno: [email protected]
Teléfono oficina: 01 771 1486170, celular 7717121668
Dirección: circuito sur 2 # 135 Fracc. Magisterio Pachuca Hidalgo
u) Designación del Responsable administrativo
Nombre: Lic. María de Lourdes García Gómez
Cargo: Directora de Administración
Correo electrónico: [email protected]
Correo alternativo: [email protected]
Teléfono oficina: 01 771 1486170, celular 045 771 176 2582
Dirección: circuito sur 2 # 135 Fracc. Magisterio Pachuca Hidalgo
v) Evaluación y seguimiento: Al finalizar cada módulo, se entregará a los participantes formatos
de evaluación relacionados con el desempeño de los facilitadores, así como con el contenido
de dicho módulo. En el mismo formato se solicitará al participante que redacte las
sugerencias con respecto a cada módulo. De esta manera se estará realizando el seguimiento
y la evaluación. Con base en las propuestas, éstas se revisarán y se analizará la conveniencia
de la modificación y/o actualización de los contenidos.
26
w) Bibliografía

Aristóteles. Ética Nicomaquea. Editorial Porrúa.

Barrón Tirado, María Concepción. (2009) Docencia universitaria y competencias didácticas.
Perfiles Educativos vol. XXXI, núm. 125, IISUE-UNAM. México.

Cardona Carlos (1990) Ética del quehacer educativo Ediciones Rialp-Madrid

David Isaacs (2006) La educación de las virtudes humanas y su evaluación. Editorial Minos
México.

García Alonso, L. (2006) Diccionario de valores -virtudes y vicios-. Editorial Trillas. México.

García Alonso, L. (2000) El hombre: su conocimiento y libertad. Editorial Porrúa. México.

García Alonso, L. (2010) Filosofía de la educación. Editorial UCIME. México.

García Alonso, L. (1986) Ética o filosofía moral. Editorial Trillas. México.

García Alonso, L. (1999) Repertorio de casos y Nociones de Ética. Editorial ALPES. México.

García Alonso, L. (1989) Un sistema Axiológico que asume el estudiante mexicano
comparado con el Sistema Educativo Oficial. Tesis doctoral Editorial DIPAF. México.

Gardeil, H.D. (1974) Metafísica. Editorial Tradición. México.

González Álvarez A. (1963) Filosofía de la Educación Ediciones Troquel – Buenos Aires

González Álvarez A. (1978) Valores fundamentales de la educación. Biblioteca de autores
cristianos – Madrid

Millán Puelles Antonio (1989) La formación de la personalidad humana Ediciones RialpMadrid.
27

Diplomado Educación y valores

Transcripción

Documentos relacionados

bien. Precisamente ARISTÓTELES reconoce en la adquisición de

INSTITUTO BILINGÜE RUDYARD KIPLING Coordinación de

EXÁMENES PROPUESTOS 1. Examen de formulación inorgánica