Programación - Escuela Oficial de Idiomas de Laredo

Programación - Escuela Oficial de Idiomas de Laredo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
AVANZADO 2
1
1 INTRODUCCIÓN
1.1 Permanencia
2 DEFINICIÓN DEL NIVEL AVANZADO
3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DE CADA
DESTREZA
3.1 Comprensión oral
3.1.1 Objetivos generales del nivel Avanzado
3.1.2 Objetivos específicos del curso Avanzado 2
3.2 Expresión e interacción oral
3.2.1 Objetivos generales del nivel Avanzado
3.2.2 Objetivos específicos del curso Avanzado 2
3.3 Comprensión de lectura
3.3.1 Objetivos generales del nivel Avanzado
3.3.2 Objetivos específicos del curso Avanzado 2
3.4 Expresión e interacción escrita
3.4.1 Objetivos generales del nivel Avanzado
3.4.2 Objetivos específicos del curso Avanzado 2
4 COMPETENCIAS GENERALES
4.1 Contenidos nocionales
4.2 Contenidos socioculturales
5 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
5.1 Competencias Lingüísticas
5.1.1 Contenidos léxico-semánticos
5.1.2 Contenidos gramaticales, ortográficos y fonéticos (Anexo 1)
5.2 Competencia sociolingüística
5.2.1 Contenidos sociolingüísticos
5.3 Competencias pragmáticas
5.3.1 Contenidos funcionales
2
5.3.2 Contenidos discursivos
5.3.2.1 Coherencia textual
5.3.2.2 Cohesión textual
6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL NIVEL AVANZADO 2
6.1 Evaluación de la comprensión oral
6.2 Evaluación de la expresión e interacción oral
6.3 Evaluación de la comprensión de lectura
6.4 Evaluación de la expresión e interacción escrita
7 MARCO METODOLÓGICO
8 LA EVALUACIÓN
8.1 Naturaleza de la evaluación
8.2 Aplicación de la evaluación e información sobre el progreso
8.3 Evaluación de diagnóstico
8.4 Evaluación continua de los alumnos de la modalidad oficial
8.4.1 Las pruebas de progreso
8.4.1.1 Definición
8.4.1.2 Objetivos y contenidos
8.4.1.3 Calificación
8.4.1.4 La prueba de progreso de febrero
9 LA CERTIFICACIÓN DEL NIVEL AVANZADO
10 MEDIDAS COMPRENDIDAS EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1 Descripción general
10.2 El auxiliar de conversación
10.3 Actividades complementarias y extraescolares
10.4 Medidas de flexibilización
11 CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y
APROBADOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO
3
12
CRITERIOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
DEL
DESARROLLO
DE
PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
ANEXOS
ANEXO 1 CONTENIDOS GRAMATICALES, ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS
ANEXO 2 BIBLIOGRAFÍA
4
LA
1 INTRODUCCIÓN
El nivel Avanzado tiene como referente el nivel de competencia B2 descrito en el
Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. El nivel B2 representa el
segundo estadio del uso independiente de la lengua, denominado avanzado.
Desde el punto de vista de la competencia comunicativa general, en el nivel B2 el
alumno se expresa con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que
limitar lo que quiere decir. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para
hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos,
utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que está
buscando las palabras que necesita.
La enseñanza de idiomas parte de un enfoque orientado a la acción, esto es, el uso
de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones realizadas por las
personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de
competencias tanto generales como competencias comunicativas, en particular. Las
personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos
contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar
actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos
relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias
que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El
control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la
modificación de sus competencias.
1.1 PERMANENCIA
El alumno podrá permanecer cursando las enseñanzas de idiomas en régimen
presencial en este nivel un máximo de cuatro cursos, con independencia del centro
en el que se matricule. Una vez concluido este periodo, el alumno podrá seguir estas
enseñanzas en la modalidad libre o, en su caso, en régimen a distancia. En aquellos
5
casos en que se curse más de un idioma, los límites de permanencia se aplicarán de
forma independiente para cada uno de los idiomas cursados simultáneamente.
2 DEFINICIÓN DEL NIVEL AVANZADO
El Nivel avanzado presentará las características del nivel de competencia B2, según
este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Las
enseñanzas de dicho nivel tienen como finalidad principal capacitar al alumnado
para utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más
específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos
conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con
un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático y que versen sobre temas
generales actuales o propios del campo de especialización y de interés del hablante.
3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DE CADA DESTREZA
3.1 COMPRENSIÓN ORAL
3.1.1 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL AVANZADO
Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que
traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico
siempre que estén dentro del propio campo de especialización, fundamentalmente
en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal aun cuando las
condiciones acústicas no sean buenas por, entre otras causas, conversaciones de
fondo y música.
3.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO AVANZADO 2
6
• Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas
argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
• Comprender documentales audiovisuales, entrevistas en directo, debates, obras de
teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.
• Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su interés personal o
profesional y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.
• Seguir conversaciones entre hablantes nativos, incluso aunque las conversaciones
sean rápidas.
• Comprender con detalle lo que se dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua fundamentalmente estándar, incluso en un ambiente con
ruido de fondo.
• Comprender declaraciones, mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre
temas concretos y abstractos, bien estructurados en lengua fundamentalmente
estándar y con un ritmo normal.
3.2 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
3.2.1 OBJETIVOS GENERALES
Producir textos orales claros y detallados, sobre temas diversos, que estén bien
organizados y sean adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, así como
defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte
activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que
la comunicación se realice sin dificultades por parte del hablante y sus interlocutores,
aunque aquél aún cometa algún error.
7
3.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO AVANZADO 2
• Explicar, en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, cuál es su
postura como proveedor o usuario, ante un problema que ha surgido.
• Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado
de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.
• Realizar presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente poniendo énfasis
en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo,
siendo capaz de alejarse espontáneamente de un texto preparado y de seguir las
ideas sugeridas por miembros del público, mostrando a menudo una fluidez notable
y cierta facilidad de expresión.
• En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas siempre que
pueda obtener ayuda del entrevistador si la necesita.
• Participar activamente en discusiones informales, expresando sus ideas y opiniones
con precisión, presentando líneas argumentales complejas convincentemente y
respondiendo a ellas, siendo capaz de seguir el ritmo de discusiones animadas que
se dan entre hablantes nativos.
• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando
las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y
defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula
hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a
otros a participar.
3.3 COMPRENSIÓN DE LECTURA
3.3.1 OBJETIVOS GENERALES
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Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el
estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes
de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario
activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
3.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO AVANZADO 2
• Leer y comprender rápidamente un texto largo y complejo y extraer las
informaciones más relevantes del mismo.
• Comprender artículos, ensayos e informes sobre problemas contemporáneos, y en
los cuales los autores adoptan puntos de vista que se expresan con ideas y
argumentos complejos, interrelacionando varios textos de esa índole si fuera
necesario.
• Obtener informaciones, ideas y opiniones de fuentes altamente especializadas en
relación con su ámbito profesional
• Comprender artículos especializados, haciendo uso de un diccionario para
comprobar su grado de comprensión.
• Comprender textos literarios contemporáneos en prosa en los que se utilicen los
diferentes registros (coloquial, culto o literario…), haciendo uso en ocasiones de un
diccionario para entender palabras y expresiones de evidente registro culto.
• Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado
esencial.
• Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difíciles.
3.4 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA
9
3.4.1 OBJETIVOS GENERALES
Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con
los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un
punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de
varias fuentes.
3.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL CURSO AVANZADO 2
• Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad, llevada a cabo por un nativo y sobre un tema conocido,
aunque el alumno tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto
alguna información.
• Escribir reseñas de películas, de libros, de discos, de obras de teatro…, describiendo
los contenidos y emitiendo una valoración personal sobre dichas producciones
artísticas y sus autores.
• Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos
de vista opuestos, los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias y
entrevistas o documentales, que contienen opiniones, argumentos y análisis.
• Presentar un proyecto profesional con descripciones y argumentos detallados que
lo apoyan.
• Correspondencia oficial y administrativa. Solicitud de información, reclamaciones y
quejas.
• Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
• Escribir cartas en las que se expresen noticias y puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y
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experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que
escribe y de otras personas.
• Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de
un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias
opciones.
4. COMPETENCIAS GENERALES
De conformidad con lo establecido en el Marco Común Europeo de Referencia de
las Lenguas, las competencias generales de los alumnos o usuarios de lenguas se
componen de sus conocimientos, sus destrezas y su competencia existencial, además
de su capacidad de aprender.
Los conocimientos, es decir, los conocimientos declarativos (saber), se entienden
como aquellos conocimientos derivados de la experiencia (empíricos) y de un
aprendizaje más formal (académicos).
Las destrezas y habilidades (saber hacer) dependen más de la capacidad de
desarrollar procedimientos que de los conocimientos declarativos, pero se puede
propiciar esta destreza mediante la adquisición de conocimientos interiorizados, y
puede ir acompañada de formas de competencia existencial.
La competencia existencial (saber ser) se puede considerar como la suma de las
características individuales, los rasgos y las actitudes de personalidad. No se
contempla sólo como resultado de características inmutables de la personalidad,
pues incluye factores que son el producto de varios tipos de aculturación y que
pueden ser modificados.
Por último, la capacidad de aprender (saber aprender) moviliza la competencia
existencial, los conocimientos declarativos y las destrezas, y hace uso de varios tipos
de competencia. La capacidad de aprender también se puede concebir como la
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predisposición o la habilidad para descubrir lo que es diferente, ya sea otra lengua,
otra cultura, otras personas o nuevas áreas de conocimiento. Para un mismo
individuo puede haber muchas variaciones en el uso de destrezas y de habilidades y
en la capacidad de enfrentarse a lo desconocido. Se han de considerar estas
variaciones junto con conceptos del tipo «el estilo de aprendizaje» o «el perfil del
alumno», en la medida en que se tenga en cuenta que estos conceptos no son algo
fijo o inmutable.
4.1. CONTENIDOS NOCIONALES
I. Entidades
• Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
II. Propiedades
• Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
III. Relaciones
• Espacio: ubicación absoluta y relativa en el espacio.
• Tiempo: situación absoluta y relativa en el tiempo.
• Estados, procesos y actividades: aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones.
• Relaciones lógicas: entre estados, procesos y actividades.
• Conjunción, disyunción.
• Oposición.
• Comparación.
• Condición, causa.
• Finalidad.
• Resultado.
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• Relaciones temporales: anterioridad, simultaneidad, posterioridad.
4.2. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES
Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
• Vida cotidiana: festividades, costumbres, tradiciones, horarios, gastronomía, etc.
• Condiciones de vida: vivienda, trabajo, educación, servicios culturales,
interculturalidad, etc.
• Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.
• Valores, creencias y actitudes: instituciones, arte, humor, etc.
• Lenguaje corporal, gestos, contacto visual, etc.
• Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento.
• Comportamiento ritual: celebraciones, ceremonias, etc.
• Referencias geográficas, históricas o institucionales.
5. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La competencia comunicativa comprende varios componentes: el lingüístico, el
sociolingüístico y el pragmático. Cada uno de estos componentes comprende, en
concreto, conocimientos, destrezas y habilidades.
Las competencias lingüísticas incluyen los conocimientos y las destrezas léxicas,
fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema. Este
componente, que aquí se contempla desde el punto de vista de la competencia
lingüística comunicativa que posee un individuo concreto, se relaciona no sólo con
el alcance y la calidad de los conocimientos, sino también con la organización
13
cognitiva y la forma en que se almacenan estos conocimientos y con su accesibilidad
(activación, recuperación y disponibilidad).
Las competencias sociolingüísticas se refieren a las condiciones socioculturales del
uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales, el
componente sociolingüístico afecta considerablemente a toda la comunicación
lingüística entre representantes de distintas culturas, aunque puede que los
integrantes a menudo no sean conscientes de su influencia.
Las competencias pragmáticas tienen que ver con el uso funcional de los recursos
lingüísticos (producción de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de
guiones o escenarios de intercambios comunicativos. También tienen que ver con el
dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas
de texto, la ironía y la parodia.
5.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
5.1.1 CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS.
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los
mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el
nivel. Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
• Identificación personal. Descripción del aspecto físico. (descripción de los rasgos,
la expresión del rostro como reflejo de los estados de ánimo, gestualidad; otras
características
corporales).
Descripción
de
los
rasgos
psicológicos,
del
comportamiento y del carácter. Biografía personal y profesional: el currículum vítae.
Gustos, hábitos, ideales, recuerdos.
• Vivienda, hogar y entorno. Tipos de vivienda, partes de la casa, mobiliario y
equipamiento. Problemática relacionada con la vivienda. El entorno y el núcleo
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rural/urbano (urbanismo: edificios y espacios públicos; vías de comunicación, etc.),
desarrollo sostenible y respeto del entorno físico (comportamiento individual
ecológico y políticas ecológicas). El entorno rural y sus transformaciones.
• Actividades de la vida diaria. Actividades de la vida diaria en la casa y fuera del
domicilio (en el barrio, en el trabajo, el centro educativo…).
• Tiempo libre y ocio. Gustos y aficiones (deportes, cine y espectáculos, lectura,
música, televisión, coleccionismo, clubes y asociaciones, vacaciones…).
• Viajes. Formas de viajar. Destinos y organización del viaje (manejo de mapas y
folletos), medios de transporte más comunes, presupuesto del viaje y reservas,
equipaje, tipos de alojamiento, etc.
• Relaciones humanas y sociales. Tipos de familia y relaciones intergeneracionales.
Amistades. Relaciones sentimentales, profesionales y de vecindario. Relaciones con
la Administración. Canales de comunicación: correspondencia clásica, correo
electrónico, el teléfono móvil, chats, blogs…
• Salud y cuidados físicos. Partes del cuerpo, aseo personal, cuidados físicos y
estética personal, enfermedades y dolencias más comunes, consulta médica, etc.
• Educación. Sistema educativo (colegio, instituto, universidad).
• Compras y actividades comerciales. Tipos de tiendas y establecimientos
comerciales. Artículos de uso (ropa y hogar). Selección y comparación de productos,
precios y formas de pago, reclamaciones, etc. Sociedad de consumo: consumo
sostenible y consumismo. La publicidad.
• Alimentación. Tipos de alimentos y bebidas. Supermercados y tiendas de
alimentación; pesos y medidas; recetas (ingredientes básicos y preparación);
restaurantes y cafeterías, etc.
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• Bienes y servicios. Correos, teléfono, bancos. Oficina de Turismo, oficinas
administrativas, etc.
• Lengua y comunicación. Idiomas. Aprendizaje de lenguas extranjeras: contextos,
estilos y estrategias de aprendizaje. Plurilingüismo. Falsos amigos.
• Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente. Condiciones atmosféricas e
información meteorológica, medio físico (mar, río, montaña, valle…). Medio
ambiente y desarrollo sostenible. El clima.
• Ciencia y tecnología. El ordenador, Internet y correo electrónico. Imagen y sonido.
Ciencia y avances tecnológicos.
5.1.2 CONTENIDOS GRAMATICALES, ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS (Anexo 1)
ANEXO 1
5.2. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión
social. Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les
permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.
5.2.1 CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, estereotipos y
modismos populares, registros, dialectos y acentos.
5.3. COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
5.3.1. CONTENIDOS FUNCIONALES
Funciones o actos de habla asertivos: funciones o actos de habla relacionados con
la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar,
apostillar, asentir, atribuir, clasificar, confirmar la veracidad de un hecho, conjeturar,
corroborar, describir, desmentir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar
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desconocimiento, expresar duda y escepticismo, expresar una opinión, formular
hipótesis, identificar e identificarse, informar, objetar, predecir, rebatir, recordar algo
a alguien, rectificar, replicar, suponer.
Funciones o actos de habla compromisivos: funciones o actos de habla
relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión:
acceder, admitir, consentir, expresar la intención o voluntad de hacer algo, invitar,
jurar, negarse a hacer algo, ofrecer algo, ofrecer ayuda, ofrecerse a hacer algo,
prometer, retractarse.
Funciones o actos de habla directivos: funciones o actos de habla que tienen como
finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si es un acto verbal como si
es una acción de otra índole: aconsejar, advertir, alertar, amenazar, animar, autorizar,
dar instrucciones o permiso, demandar, denegar, desanimar, desestimar, dispensar
o eximir a alguien de hacer algo, disuadir, exigir, intimidar, ordenar, pedir algo
(ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que
alguien haga algo), negar permiso a alguien, persuadir, prevenir a alguien en contra
de algo o de alguien, prohibir, proponer, reclamar, recomendar, recordar algo a
alguien, restringir, solicitar, sugerir, suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se
realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con
respecto a los demás: aceptar y declinar una invitación, agradecer, atraer la atención,
compadecerse, dar la bienvenida, despedirse, expresar condolencia, felicitar, hacer
cumplidos, insultar, interesarse por alguien o algo, invitar, pedir disculpas,
presentarse y presentar a alguien, rehusar, saludar.
Funciones o actos de habla expresivos: funciones o actos de habla con los que se
expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: acusar, defender,
exculpar, lamentar, reprochar, expresar admiración, alegría o felicidad, aprecio o
17
simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza, decepción,
desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo, esperanza y
desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación, satisfacción, sorpresa,
temor, tristeza.
5.3.2. CONTENIDOS DISCURSIVOS
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad
mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser
coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de
presentar una organización interna o cohesión que facilite su comprensión y que
refleje, así mismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos
deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les permitan producir
y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
5.3.2.1. COHERENCIA TEXTUAL
Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto (carta, discurso, folleto informativo…).
• Relevancia funcional del texto (adecuación al propósito funcional; exponer,
proponer, argumentar, etc.).
• Variedad de lengua (oral o escrita).
• Registro (neutro, formal, informal ...).
• Tema: enfoque y contenido. o Selección léxica. o Selección de estructuras
sintácticas. o Selección de contenido relevante (lo relevante frente a lo accesorio).
• Contexto espacio-temporal: o Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones
espaciales. o Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y
expresiones temporales.
18
5.3.2.2 COHESIÓN TEXTUAL
Organización interna el texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual.
• Inicio del discurso: o Mecanismos iniciadores (toma de contacto…). o Introducción
del tema. o Tematización y focalización (orden de palabras, uso de partículas…). o
Enumeración.
• Desarrollo del discurso: o Desarrollo temático:
- Mantenimiento del tema: correferencia (uso del artículo, pronombres,
demostrativos, concordancia de tiempos verbales), elipsis, repetición (eco
léxico, sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos),
reformulación y énfasis.
- Expansión temática: ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de
subtemas. o Cambio temático: digresión y recuperación del tema.
• Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
o Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
o Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración…
o La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones
de entonación.
• Conclusión del discurso: o Resumen y recapitulación. o Indicación de cierre textual.
o Cierre textual.
• La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de
puntuación.
6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL NIVEL AVANZADO 2
19
Al final del Nivel Avanzado 2 los alumnos deben ser capaces de utilizar el idioma con
seguridad y soltura, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como
escrita y en lengua fundamentalmente estándar, comunicándose de manera
espontánea y mostrando fluidez y facilidad de expresión, ofreciendo información
detallada y fiable y haciendo uso de un amplio vocabulario y variedad de registros.
Se considerará que el alumno ha adquirido las competencias propias del Nivel
Avanzado 2 cuando sea capaz de lo siguiente:
6.1 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN ORAL
• Captar, aunque esto suponga algún esfuerzo, gran parte de lo que se diga a su
alrededor en conversaciones en las que no participa.
• Comprender declaraciones, mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre
temas concretos y abstractos, bien estructurados fundamentalmente en lengua
estándar y a un ritmo normal.
• Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas
argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
• Comprender las ideas principales de conferencias, charlas, informes y otras formas
de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.
• Comprender la mayoría de los documentales radiofónico y otro material grabado
o retransmitido pronunciado fundamentalmente en lengua estándar, e identificar el
estado de ánimo y el tono del hablante.
• Comprender la mayoría de las noticias de televisión y de los programas sobre temas
actuales.
• Comprender documentales audiovisuales, entrevistas en directo, debates, obras de
teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.
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• Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y
transacciones en lengua fundamentalmente estándar, incluso en un ambiente con
ruido de fondo.
• Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y
entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.
6.2 EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
• Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado
de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.
• Realizar con claridad y detalle presentaciones previamente preparadas sobre una
amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando
puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista
concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando
argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos
complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de
preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad
que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.
• En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca
ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la necesita.
• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un
problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe
hacer concesiones.
• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y
reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un
problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando
las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y
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defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula
hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a
otros a participar.
• Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones
cotidianas, haciendo comentarios, expresando y defendiendo con claridad sus
puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, proporcionando explicaciones,
argumentos y comentarios adecuados, realizando hipótesis y respondiendo a éstas;
todo ello sin exigir de sus interlocutores un comportamiento distinto del que
tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes,
transmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias.
6.3 EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
• Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que
pueda volver a leer las secciones difíciles.
• Leer y comprender rápidamente un texto largo y complejo y extraer las
informaciones más relevantes del mismo.
• Comprender artículos, ensayos e informes sobre asuntos contemporáneos, y en los
cuales los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos, que se expresan
con ideas y argumentos complejos, interrelacionando varios textos de esa índole si
fuera necesario.
• Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e
informes sobre una amplia serie de temas profesionales.
• Comprender artículos especializados, haciendo uso de un diccionario para
comprobar su grado de comprensión.
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• Comprender textos literarios contemporáneos en prosa en los que se utilicen los
diferentes registros (coloquial, culto o literario…), haciendo uso en ocasiones de un
diccionario para entender palabras y expresiones de evidente registro culto.
• Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado
esencial.
6.4 EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA
• Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia
estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque el alumno tienda a
concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.
• Escribir reseñas de películas, de libros, de discos, de obras de teatro…, describiendo
los contenidos y emitiendo una valoración personal sobre dichas producciones
artísticas y sus autores.
• Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos
de vista opuestos, los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias y
entrevistas o documentales, que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la
trama y la secuencia de los acontecimientos de películas y de obras de teatro.
• Presentar un proyecto profesional con descripciones y argumentos detallados que
lo apoyan.
• Correspondencia oficial y administrativa. Solicitud de información, reclamaciones y
quejas.
• Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
• Escribir cartas en las que se expresen noticias y puntos de vista con eficacia, se
transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y
23
experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que
escribe y de otras personas.
• Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de
un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias
opciones.
7 MARCO METODOLÓGICO
De conformidad con los principios del Marco Común Europeo se entiende la lengua
como un instrumento práctico de comunicación, adoptándose un modelo de lengua
‘orientado a la acción’. Esto implica un enfoque de enseñanza y aprendizaje en el
cual se aboga por la realización de tareas significativas para los alumnos, que tiendan
a reflejar la realidad. El alumno, considerado el verdadero eje del proceso de
aprendizaje, es punto de acción de una metodología centrada en sus intereses, en
sus necesidades de aprendizaje y en sus objetivos de comunicación. Los medios para
lograr el aprendizaje son de tres tipos:
1. El aprendizaje y la práctica de las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y
pragmáticas, como vehículo necesario para la comunicación.
2. La práctica estructurada y libre de las destrezas de comprensión oral y escrita y de
producción oral y escrita, así como de la interacción.
3. El desarrollo de estrategias de comunicación y comprensión, de estrategias de
aprendizaje y de actitudes positivas que favorezcan la adquisición de la lengua.
Si el nivel B representa el segundo estadio de uso independiente de la lengua, el
primero de los cuales se alcanza con la superación del Nivel Intermedio (B1), en este
nivel B2 hará especial hincapié en las actuaciones que favorezcan una mayor
independencia y autonomía del alumno.
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Las orientaciones y los principios metodológicos que se exponen a continuación
deben entenderse como distintos aspectos que configuran el aprendizaje de una
lengua, todos ellos esenciales y favorecedores de dicho aprendizaje. Estas
recomendaciones metodológicas pueden englobarse en tres grandes bloques: las
que se refieren al proceso de enseñanza y aprendizaje propiamente dicho, las que
se refieren a los agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje, y las que hacen
referencia al fomento de actitudes favorecedoras del aprendizaje.
a) Orientaciones metodológicas referidas al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Utilización de tareas, actividades y contenidos que reproduzcan situaciones de la
vida real.
• Integración en las tareas de destrezas y contenidos.
• Uso de textos y materiales cercanos a la experiencia directa del alumno.
• Utilización de la lengua objeto de aprendizaje en el aula.
• Utilización de las tecnologías de la información.
b) Orientaciones metodológicas referidas a los agentes del proceso de
enseñanza y aprendizaje
• El alumno como eje central del aprendizaje. Se fomentará la participación y la
comunicación de los alumnos en clase, con actividades en diferentes modelos de
agrupamiento que estimulen una mayor implicación de todos.
• El profesor como guiará y facilitará el aprendizaje. Asimismo el docente evaluará el
progreso y ayudará a que el alumnado también desarrolle actitudes de
autoevaluación, con el fin de fomentar una mayor autonomía y responsabilidad.
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c) Orientaciones metodológicas destinadas a fomentar actitudes favorecedoras
del aprendizaje.
• Fomento de mayor autonomía en el alumnado y de estrategias de aprendizaje.
• Desarrollo de estrategias de comunicación y comprensión.
• Impulso del aprovechamiento positivo del error.
• Fomento de actitudes positivas hacia la lengua y su cultura, y hacia la situación
misma de aprendizaje.
• Atención a la diversidad del alumnado.
8 LA EVALUACIÓN
8.1 NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
La evaluación será de progreso, entendida como la evaluación continua de la
evolución del alumno. Se llevará a cabo en cada uno de los cursos de los diferentes
niveles y deberá tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
que se fijen, para cada una de las destrezas, en la correspondiente programación.
Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo concretados en el proyecto curricular y en las programaciones
didácticas de los departamentos correspondientes. Para ello, los profesores utilizarán
procedimientos e instrumentos de evaluación variados y adecuados al nivel y a las
características de cada idioma.
La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso
educativo, al proporcionar una información constante al profesor y al alumno que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
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El carácter continuo y formativo de la evaluación exige que esté inmersa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fi n de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las
medidas que se consideren necesarias.
Igualmente, la evaluación tendrá un carácter formador para el alumno, ya que el
conocimiento y la comprensión de los procesos de evaluación permiten desarrollar
estrategias que potencien el autoaprendizaje y la autoevaluación. Asimismo, estos
procesos permiten transferir las estrategias adquiridas a otros contextos y
situaciones.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarán las
correspondientes medidas, que formarán parte del Plan de Atención a la Diversidad
del centro. Dichas medidas, que se adoptarán en cualquier momento del curso, tan
pronto como se detecten las dificultades, estarán dirigidas a facilitar la adquisición
de los aprendizajes imprescindibles para favorecer la consecución de los objetivos
del curso y nivel correspondiente.
8.2 APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN E INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRESO
El profesor responsable de cada grupo de alumnos valorará la evolución del
aprendizaje de los mismos e informará regularmente a éstos sobre su progreso y
aprovechamiento académico. En todo caso, dicha información se facilitará a los
alumnos o a sus representantes legales, si aquellos fueran menores de edad, al
menos, en dos momentos durante el curso, uno de los cuales coincidirá con el final
del mismo. En cada uno de esos momentos se otorgarán las calificaciones
correspondientes. A tal efecto, el profesor utilizará la información recogida en el
proceso de evaluación.
8.3 EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
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Al inicio de cada curso, los profesores realizarán una evaluación de diagnóstico del
alumno, que permitirá obtener información relevante acerca del mismo y desarrollar
medidas pedagógicas adecuadas que faciliten su progreso. Asimismo, esta
evaluación servirá para que el alumno tome conciencia de su nivel académico y de
sus necesidades de aprendizaje. La evaluación de diagnóstico tendrá por base las
habilidades lingüísticas específicas o generales y la información que se extraiga de
la misma será puesta a disposición del alumno.
8.4 EVALUACIÓN CONTINUA EN LOS ALUMNOS DE LA MODALIDAD OFICIAL
8.4.1 LAS PRUEBAS DE PROGRESO
8.4.1.1 Definición
Se entiende por prueba de progreso la que tiene como finalidad determinar hasta
qué punto un estudiante ha alcanzado los objetivos específicos de aprendizaje
fijados para un periodo determinado.
Las pruebas de progreso forman parte de un proceso de evaluación formativa, que
implica una recogida continua de datos sobre el aprendizaje que dé cuenta de los
puntos débiles y fuertes de cada estudiante con el fin de que el profesor pueda, por
un lado, realizar una retroalimentación que ayude a la mejora del aprendizaje del
estudiante, y por otro, introducir en la planificación del curso los cambios necesarios
para ajustarse al proceso que siguen sus alumnos.
8.4.1.2 Objetivos y contenidos
Las pruebas de progreso tendrán por objetivo comprobar la adquisición de las
competencias propias del nivel atendiendo los criterios de evaluación presentes en
las programaciones.
Las pruebas de progreso podrán estar constituidas por tareas de corrección objetiva
y tareas de corrección subjetiva.
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8.4.1.3 Calificación
Los resultados de la evaluación de cada una de las destrezas en las pruebas de
progreso se reflejarán con una calificación numérica entre cero y diez con expresión
de un decimal, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a
cinco y negativas las restantes.
8.4.1.4 La prueba de progreso de febrero
En febrero los alumnos realizarán una prueba de progreso en la cual se evaluarán las
cuatro destrezas: comprensión oral, expresión e interacción oral, comprensión
lectora y expresión e interacción escrita.
9 LA CERTIFICACIÓN DEL NIVEL AVANZADO
La certificación de los niveles intermedio y avanzado exigirá la superación de unas
pruebas terminales específicas de certificación, convocadas a tal efecto por la
Consejería de Educación Cultura y Deporte, que serán comunes para todos los
inscritos. Estas pruebas tendrán como referencia respectivamente los objetivos,
competencias, contenidos y criterios de evaluación del currículo de los niveles
intermedio y avanzado de los distintos idiomas.
Los destinatarios de las pruebas de certificación dispondrán de dos convocatorias
anuales, una ordinaria y otra extraordinaria, para cada uno de los niveles básico,
intermedio y avanzado, teniendo en cuenta que el proceso de matriculación para
ambas convocatorias será único.
10 MEDIDAS EN EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1 DESCRIPCIÓN GENERAL
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El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) de la Escuela Oficial de Idiomas de Laredo
se encuentra a disposición de la comunidad educativa. Se actualiza anualmente.
Dicho documento incluye una serie de medidas destinadas a prevenir y atender las
necesidades temporales o permanentes que requieran una actuación específica, y,
promover el potencial del alumnado, estimulando hacia el desarrollo máximo de las
capacidades de cada alumno, bajo los principios de equidad e inclusión, desde la
contemplación del alumnado como la razón de ser de la educación. Las medidas
previstas en el PAD de la EOI son: la realización de pruebas de clasificación de nivel,
la organización de exámenes para alumnos matriculados en modalidad libre, la
dedicación de una hora de tutoría semanal por parte de cada docente, la adopción
de medidas específicas para la atención de aquellos alumnos menores de edad, la
apertura y funcionamiento de la biblioteca / aula de aprendizaje, la organización de
cursos de actualización y perfeccionamiento, el trabajo en la escuela de auxiliares de
conversación, la planificación de actividades complementarias y extraescolares, el
mantenimiento de una completa página web del centro, la adopción de medidas de
flexibilización de nivel, la atención singular alumnos con necesidades específicas.
10.2 EL AUXILIAR DE CONVERSACIÓN.
El auxiliar de conversación asistirá al profesor titular y sus funciones específicas irán
fundamentalmente encaminadas a reforzar las destrezas orales del alumnado, y a
reforzar el conocimiento del alumnado sobre aspectos socioculturales específicos de
su país de origen.
El auxiliar de conversación dedicará una hora semanal a organizar un club de
conversación destinado a este nivel. La duración de estas sesiones será de 50
minutos.
10.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Las actividades complementarias y extraescolares tienen un carácter diferenciado de
las actividades propiamente lectivas.
Son actividades complementarias aquellas que, contribuyen a la consecución de los
objetivos del idioma correspondiente y se realizan durante la jornada escolar de un
día lectivo, como máximo. Las actividades complementarias tendrán carácter
voluntario para el alumno del curso o grupo a las que van dirigidas, y obligatorio
para el profesorado del centro. Las actividades complementarias no serán evaluables
a efectos académicos
Son actividades extraescolares aquellas que se realicen fuera de la jornada escolar,
pudiendo, en su caso, ocupar dicha jornada previa autorización del Servicio de
Inspección de Educación. Son voluntarias para los alumnos y en su organización y
desarrollo participará el profesorado que las ha programado. Las actividades
extraescolares no serán evaluables a efectos académicos.
10.4 MEDIDAS DE FLEXIBILIZACIÓN
La EOI de Laredo establece diversas medidas de flexibilización que permiten a los
alumnos en una serie de casos tasados cambiar de nivel y o curso y reubicarse hacia
arriba o hacia abajo, en atención a sus necesidades reales de aprendizaje y sus
conocimientos.
11 CONCRECIÓN DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y
APROBADOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Se prevé la participación de los miembros del departamento en los planes y
proyectos recogidos en la Programación Anual del centro, tales como el Plan de
Convivencia del centro, la evaluación de la práctica enseñanza-aprendizaje o la
implementación de las tecnologías de la información.
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Así mismo este departamento apoyará las iniciativas que en el ámbito de la igualdad
de género proponga la figura designada por el Consejo Escolar con arreglo a la
Resolución de 26 de agosto de 2010 (BOC 7 de septiembre).
12
CRITERIOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
DEL
DESARROLLO
DE
LA
PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Los departamentos de coordinación didáctica realizarán una evaluación continua de
la aplicación de esta programación didáctica, con la finalidad de adaptar la práctica
docente y adaptar este documento a la evolución del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el momento del curso en que sea necesario. Esta evaluación incluirá,
al menos, referencias a la organización y distribución de los contenidos y criterios de
evaluación en cada uno de los cursos, a los enfoques didácticos y metodológicos
utilizados, a los materiales y recursos empleados, a los procedimientos e
instrumentos de evaluación desarrollados y a las medidas de atención a la diversidad
implantadas.
Los resultados de la evaluación de esta programación didáctica serán incluidos en la
memoria final del curso y servirá como base para la revisión de dichos documentos
en la programación general anual del curso siguiente.
Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica docente mediante
el empleo de encuestas y el análisis de los resultados. Las conclusiones de la
evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente formarán parte de
la memoria final del departamento.
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