Evaluación e Intervención Didáctica para Atender a Necesidades

Evaluación e Intervención Didáctica para Atender a Necesidades

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Tema 2º
El proceso de identificación y valoración
de las neae
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ÍNDICE
1.
Consideraciones generales.
2.
El proceso de identificación y valoración.
2.1. Del diagnóstico clínico al diagnóstico curricular.
2.1.1.
El diagnóstico en los planteamientos constructivistas.
2.2. Aspectos a valorar para una adecuada identificación de las neae.
3.
Decisiones de escolarización en los centros educativos.
3.1. La escolarización en centros ordinarios.
3.2. La escolarización en centros específicos.
4.
Evaluación del proceso educativo y criterios de promoción.
4.1. Evaluación del proceso educativo.
4.2. Criterios de promoción.
5.
Conclusión.
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1. CONSIDERACIONES GENERALES
 Para este tema vamos a partir de los dos principios con los que
cerramos el tema anterior:
 COMPRENSIVIDAD. Misma y única propuesta curricular.
 DIVERSIDAD. Tener presente las características individuales del
alumnado.
 De esta manera conformamos la que puede ser la posible organización de
la respuesta educativa, con dos claros objetivos:
Compensación
de desigualdades
Igualdad de
oportunidades
 Para ello utilizaremos cuantos medios y recursos sean necesarios, así como
los distintos tipos de centros: específicos y ordinarios.
+
 Potenciando y desarrollando actitudes positivas y una
disposición abierta y flexible de las demandas que nos plantean
y por parte de todas las estructuras.
 Además será necesario tener en cuenta tres variables:
 Dotar a los centros de recursos (materiales y humanos).
 Formar a todos los sectores de la comunidad educativa: profesores,
padres, profesionales,..
 Apoyar al profesorado en sus prácticas diarias.
+
2. EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y
VALORACIÓN
 Este proceso va a estar íntimamente relacionado con el concepto
que tengamos, en ese momento, de los alumnos con neae.
 Si el concepto es el actual, el proceso de identificación y valoración va a
estar enmarcado en actuaciones relativas:
Sus características,
Sus intereses
Su estilo de aprendizaje
Sus ritmos
…..
RELACIÓN
Escolar
Social
Familiar
 Por lo tanto el OBJETO de la detección y valoración ha de ser:
“Determinar las actuaciones educativas o ayudas que será preciso
proporcionar al alumno que presente dichas necesidades durante su
periodo de escolarización”
+ Es importante señalar que este proceso influye, positivamente,
en el desarrollo general e integral del alumno, ya que:
Nos podemos anticipar a los recursos
educativos que vayan a ser necesarios
para la toma de decisiones posteriores.
Nos proporciona las orientaciones más
adecuadas para diseñar y planificar
programas de intervención
 Dos son las situaciones o casuísticas que nos podemos encontrar al
realizar un proceso de identificación y valoración:
 Alumnos con una discapacidad evidente.
 Alumnos que pueden presentar dificultades en cualquier momento de
su escolarización.
+
 En el primero de los casos es el tutor quien debe detectar las
posibles dificultades, recogiendo información que se produce
dentro del aula.
 Siempre tendrá que trabajar en equipo: con otro tutores, equipos
docentes, padres, EOEs, equipos fuera del ámbito educativo (distritos
sanitarios, servicios comunitarios,…).
 Pero en numerosas ocasiones, el tutor no podrá resolver el/los problemas,
por lo que tendrá que ponerse en contacto con los EOEs u otras
Instituciones no educativas.
 Este trabajo externo aportará:




Una visión externa de la problemática.
La detección de situaciones que se escapan a los tutores.
Conocimientos técnicos específicos.
Una visión global, no sólo del curriculum.
+
 Otra realidad, a tener en cuenta, es la de los niños/as
NO ESCOLARIZADOS.
 Cuando el niños/a está en el centro, el punto de partida siempre va a ser el
CURRICULUM, a la hora de hacer una identificación o valoración.
 Pero cuando el niño/a no está escolarizado, el punto de referencia,
siempre, va a ser el CONTEXTO. Habrá que hacer una valoración de las
dificultades de ENTRADAS.
+
Del diagnóstico clínico al curricular
+
El diagnóstico en los planteamientos
constructivistas
 Muchos autores afirman que los procesos diagnósticos y de
instrucción deben ir unidos.
 Tanto las estructuras de orientación como los tutores deben:
“Analizar conjuntamente las condiciones bajo las que un alumno
puede progresar”
 Desde ese planteamiento, la evaluación diagnóstica tiene una función
PREVENTIVA.
Conociendo y analizando: conceptos previos, motivaciones, estrategias de
trabajo intelectual, actitud hacia el estudio, estilos de aprendizaje, desarrollo
social y emocional (a través del diagnóstico), el tutor puede intervenir.
¿CÓMO?
+
El profesor
AJUSTA
Programación
motivacional
Estrategias
metodológicas
Recursos y estilos
de enseñanza
El DIAGNÓSTICO se dispone para planificar la
EVALUACIÓN FORMATIVA
Planes de
actuación
+
 El Prof. Salmerón señala dos funciones fundamentales de la
evaluación diagnóstica:

Apreciar de forma comprensiva la
situación del alumnado al inicio de
una actividad educativa programada
(unidad didáctica, curso, ciclo, ..)

Identificar las dificultades que
el alumnado va encontrando en su
desarrollo de aprendizaje.
ajustando los criterios de
evaluación a los procesos de E/A
+
Aspectos a valorar en una identificación
 Determinada la identificación, se hace preciso VALORAR, de la manera
más objetiva posible dicha necesidades.
 Lo importante es concretar que tipo de información es la más relevante.
 Ello dependerá:
- De las características de los alumnos
- De los criterios de los evaluadores (EOEs,)
 Con carácter general podemos agrupar las informaciones en dos grupos:
Información de ALUMNO:
-
Aspectos de su desarrollo (intelectuales, biológicos,
desarrollo motor, adaptación social, lenguaje,
competencia curricular, estilos, motivación,…)
Información del ENTORNO:
-
Contexto escolar
Contexto socio-familiar
 El análisis de la información obtenida debe servir para:
 Determinar en que medida el contexto educativo se ajusta a las características
de los alumnos.
 Orientar hacia el tipo de modificaciones para mejorar sus condiciones de
aprendizaje
+
 Recogidos los datos, se traducirán a necesidades educativas y
posteriormente se decidirá la mejor estrategia (AC, Refuerzo,….)
 Por lo tanto, la finalidad última de todo proceso de evaluación es
determinar cuales son las necesidades educativas del alumnado.
 Identificadas las nee estaremos en condiciones de diseñar un programa de
intervención.
 García Pastor, señala 4 fases en todo programa:




Fase
Fase
Fase
Fase
1ª
2ª
3ª
4ª
Referral o remisión del caso por parte del tutor al EOE.
Informe. Recomendaciones de los EOE, al tutor.
Implementación del programa por parte del tutor.
Seguimiento. Mecanismo de feed-back
+
3. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS
 La actual legislación trata de abrir puertas a la mayor integración
y con la mayor calidad.
 Es por esta razón que, tanto la LOGSE como la LOE, contemplan en sus
normativas la existencia de centros ordinarios y específicos.
 Eso sí, toda propuesta y decisión de escolarización debe adaptarse:
Al proceso de
evaluación
psicopedagógica
A las
características
de los alumnos
A la
oferta de centros
A la
opinión de los
padres
+
La escolarización en centros ordinarios
 Es el escenario donde se produce la integración: física, pedagógica
y social.
 Unido a este escenario (c. ordinario) se encuentra el término
“INTEGRACIÓN”.
 El planteamiento de la integración aparece en los años 50 con el vocablo
“Mainstreaming”
Educación especializada
pero siempre en aulas
ordinarias
 Otro concepto, más actual, es el de “Entorno menos restrictivo”. Aparece
en EEUU en los años 70
Emplazamiento de calidad donde se
realiza un ajuste óptimo entre las necesidades del
alumno y las condiciones del contexto educativo,
proporcionándosele una apropiada integración en un
marco normalizado
+
 Hoy día, y siguiendo los planteamientos de la LOE, sólo podríamos
hablar de integración de alumnos con neae permanentes.
 La decisión sobre la escolarización de los alumno se basará en una
valoración ponderada de:
Sus posibilidades de aprendizaje
De los recursos que precise
De las adaptaciones curriculares que
necesita
 Si estos criterios no se dan, estableceríamos una modalidad “C” o “D”.
+
La escolarización en centros específicos
 La escolarización de los alumnos con neae estará abierta de forma
permanente a la posibilidad de efectuar cambios en la modalidad de
escolarización.
 Los profesionales de los EOEs adscritos al área de atención a las nee orientarán y asesoran
a los centros sobre la organización de las aulas y a los docentes sobre las modalidades.
 El objetivo de las modalidades es mantener el máximo grado de integración del niño en
el aula ordinaria propiciando una adecuada atención.
 Hoy día, los centros específicos de educación especial escolarizan en general a alumnado
con condiciones personales más graves y permanentes.
 Esto no significa aislar a los centros específicos del sistema educativo, sino incorporarlos
a la red general de centros.
 Estos centros están orientados a facilitar :
La educación de los
alumnos con condiciones
personales de déficit
grave y permanente.
La mejora de la
calidad de la oferta
educativa.
La apertura al
exterior
+
 La escolarización de los alumnos con neae en centros específicos
se realizará teniendo en cuenta los siguientes principios:
La propuesta de
escolarización
y su revisión
periódica
los Equipos de
Orientación
Educativa
después de
realizar la
evaluación
psicopedagógica
Se podrán
efectuar cambios
en la modalidad de
escolarización
Las decisiones de
escolarización se
adoptarán una vez
oídos los padres
La atención de los
alumnos con neae
se iniciará cuanto
antes
+
4. EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Del proceso educativo
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La evaluación de los alumnos con necesidades
educativas partirá de la propuesta curricular .
Su meta última será el ajuste constante del proceso de
enseñanza y aprendizaje a las características y
necesidades individuales.
Importancia de la evaluación inicial (Conocer la
competencia curricular).
Otro aspecto importante es la necesidad de realizar
adaptaciones.
La evaluación de los alumnos con necesidades
específicas participa de las mismas finalidades que la
evaluación de cualquier otro alumno.
El referente básico para la evaluación será la
adaptación curricular individualizada.
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un
carácter continuo y formativo.
Distinguiremos tres momentos en la evaluación:
inicial, procesual y final.
Criterios de Promoción
•
Establecer los criterios de
promoción es la última
decisión en relación con la
evaluación.
•
Un alumno podrá
permanecer un año más en la
etapa de Primaria y otro en la
Educación Secundaria.
•
En Primaria las decisiones de
promoción son de ciclo.
 En la evaluación, los ajuste no sólo deben realizarse a nivel de alumno, también al aula y a
veces al propio centro.