ANEXO II Entidades académicas del Sistema Universitario de
Transcripción
ANEXO II Entidades académicas del Sistema Universitario de
Este texto fue preparado por la Dirección General de Estudios de Posgrado. En el transcurso de las diversas actividades que dieron origen al plan, se contó con el apoyo de los Coordinadores de los Programas de Posgrado de la UNAM, de la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) y de la Dirección General de Estadística y Desarrollo Institucional (DGEDI). La coordinación estuvo a cargo de la Dra. Rosaura Ruiz Gutiérrez y cooperaron en diferentes secciones del texto, por parte de la DGEP, Arturo Argueta, Sara Rosa Medina, Adrián Martínez, Javier Laguna, Leticia Magaña, Aquiles Bernal, Gustavo Blancas, Bernardo Hernández, Joaquín Villanueva, Ma. Esther Urrutia, Alicia Cabrera, Enriqueta Palacios, Lorena Vázquez, Citlali Bazán, David Alberto Rojano, Guadalupe Quezadas y Ethel Villanueva; por la DGEE Rosa María Valle y Laura Rojo; y por la DGEDI Prócoro Millán. Los Coordinadores de Programas de Posgrado del la UNAM del Área de Ciencias Biológicas y de la Salud, fueron: Luís F. Abreu, Raymundo Cea, Martín Merino, Abel Moreno, Raúl G. Paredes, Tila Ma. Pérez, Francisco Suárez y Mario E. Zurita; del Área de Ciencias Físico Matemáticas y las Ingenierías: Óscar Campos, Federico Sánchez Bringas, Rocío Jáuregui, Jesús Rivera, Miriam del Carmen Peña, Cristina Verde, y Ricardo Vera; del Área de Ciencias Sociales: Manuel Becerra, Judit Bokser, Sergio J. Jasso, Omar Moncada, Javier Nieto, Ana Bella Pérez Castro, Martín Puchet, y Norma de los Ríos; y del Área de Humanidades y las Artes: Jesús Aguirre Cárdenas, Nair Anaya, Elsa Barberena, Fernando Greene, Óscar Martiarena, Chantal M. Melis, Mercedes de la Garza, Ana Rosa Pérez Ransanz, Francisco Plancarte, Aurelio de los Reyes, José Rubén Romero, y Óscar A. Salinas. PLAN DE DESARROLLO DEL POSGRADO DE LA UNAM 2002 - 2007 Segunda edición: Avances y Perspectivas Universidad Nacional Autónoma de México 2004 Rector Dr. Juan Ramón de la Fuente Secretario General Lic. Enrique del Val Blanco Secretario Administrativo Mtro. Daniel Barrera Pérez Secretaria de Desarrollo Institucional Dra. Rosaura Ruiz Gutiérrez Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria Mtro. José Antonio Vela Capdevila Abogado General Mtro. Jorge Islas López Director General de Estudios de Posgrado Dr. José Luis Palacio Prieto Segunda edición, 2004 D.R.(c) Universidad Nacional Autónoma de México Dirección General de Estudios de Posgrado Ciudad Universitaria, 04510, Coyoacán, México. D.F. ISBN 970-32-0286-1 Publicación electrónica: http://www.posgrado.unam.mx Portada: José Chávez Morado: “La Conquista del Fuego”, 1951 Impreso y hecho en México ÍNDICE Presentación Introducción 1. Antecedentes 15 1.1. La historia de los estudios de posgrado de la UNAM 15 1.2. La Reforma y el Reglamento General de Estudios de Posgrado, 1996 17 1.3. El Sistema Universitario de Posgrado 18 1.4. La evaluación externa y la autoevaluación de los programas de posgrado 19 1.4.1. Evaluación conjunta AIC-NAS 19 1.4.2. La evaluación externa del CONACYT 20 1.4.3. La autoevaluación 21 1.5. El proceso participativo de planeación estratégica 24 2. El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 27 2.1. Misión 27 2.2. Visión 27 2.3. Políticas generales 27 2.4. Objetivos generales 27 2.5. Los programas de posgrado 28 2.6. Los programas de alta calidad 29 2.7. Los programas en proceso de fortalecimiento 29 2.8. Resultados de la convocatoria SEP-CONACYT, PFPN, 2001-2002 30 2.8.1. Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 30 2.8.2. Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP) 31 2.9. Prospectiva al 2007 32 2.9.1. La transición de los programas del PIFOP al PNP 33 2.10. Fortalezas y potencialidades 33 2.10.1. Entidades académicas 34 2.10.2. Comités académicos 34 2.10.3. Cuerpos colegiados 35 2.10.4. Sistema tutoral 35 2.10.5. Multi e interdisciplina 36 2.10.6. Flexibilidad 37 2.10.7. Vinculación 38 2.10.8. Infraestructura 40 2.11. Retos identificados 41 2.11.1. Definición de los objetivos del posgrado 42 2.11.2. Plan de estudios 43 2.11.3. Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes 43 2.11.4. Mecanismos de selección de los estudiantes 44 2.11.5. Matrícula 44 2.11.6. Tiempos de graduación y eficiencia terminal 44 2.11.7. Sistema tutoral 46 2.11.8. Infraestructura 48 2.11.9. Investigación 48 2.11.10.Vinculación 49 2.11.11.Articulación de entidades académicas 50 2.11.12.Cuerpos colegiados 50 2.11.13.Gestión académico-administrativa 50 2.12. Programas estratégicos 52 2.12.1. Programa para el fortalecimiento de la articulación de entidades académicas 53 2.12.1.1. Antecedentes 53 2.12.1.2. Objetivo 53 2.12.1.3. Acciones 53 2.12.1.4. Instrumentos y procedimientos 53 2.12.1.5. Resultados 53 2.12.1.6. Agentes responsables 54 2.12.2. Programa para el fortalecimiento del sistema tutoral 54 2.12.2.1. Antecedentes 54 2.12.2.2. Objetivo 54 2.12.2.3. Acciones 54 2.12.2.4. Instrumentos y procedimientos 55 2.12.2.5. Resultados 55 2.12.2.6. Agentes responsables 55 2.12.3. Programa para el incremento de la eficiencia terminal 55 2.12.3.1. Antecedentes 55 2.12.3.2. Objetivo 55 2.12.3.3. Acciones 56 2.12.3.4. Instrumentos y procedimientos 56 2.12.3.5. Resultados 56 2.12.3.6. Agentes responsables 56 2.12.4. Programa para el seguimiento de los graduados 56 2.12.4.1. Antecedentes 56 2.12.4.2. Objetivo 57 2.12.4.3. Acciones 57 2.12.4.4. Instrumentos y procedimientos 57 2.12.4.5. Resultados 57 2.12.4.6. Agentes responsables 57 2.12.5. Programa para la movilidad de estudiantes de posgrado 58 2.12.5.1. Antecedentes 58 2.12.5.2. Objetivo 58 2.12.5.3. Acciones 58 2.12.5.4. Instrumentos y procedimientos 58 2.12.5.5. Resultados 59 2.12.5.6. Agentes responsables 59 2.12.6.Programa para el reforzamiento de las maestrías con orientación profesionalizante 59 2.12.6.1. Antecedentes 59 2.12.6.2. Objetivo 59 2.12.6.3. Acciones 60 2.12.6.4. Instrumentos y procedimientos 60 2.12.6.5. Resultados 60 2.12.6.6. Agentes responsables 60 2.12.7.Programa para el desarrollo y fortalecimiento de estancias posdoctorales 60 2.12.7.1. Antecedentes 60 2.12.7.2. Objetivo 61 2.12.7.3. Acciones 61 2.12.7.4. Instrumentos y procedimientos 61 2.12.7.5. Resultados 62 2.12.7.6. Agentes responsables 62 2.12.8. Programa para el desarrollo de posgrados abiertos y a distancia 62 2.12.8.1. Antecedentes 62 2.12.8.2. Objetivo 62 2.12.8.3. Acciones 63 2.12.8.4. Instrumentos y procedimientos 63 2.12.8.5. Resultados 63 2.12.8.6. Agentes responsables 63 2.12.9. Programa para la promoción de la multi e interdisciplina 63 2.12.9.1. Antecedentes 63 2.12.9.2. Objetivo 64 2.12.9.3. Acciones 64 2.12.9.4. Instrumentos y procedimientos 64 2.12.9.5. Resultados 65 2.12.9.6. Agentes responsables 65 2.12.10. Programa para el seguimiento y evaluación permanentes del posgrado 65 2.12.10.1. Antecedentes 65 2.12.10.2. Objetivo 65 2.12.10.3. Acciones 65 2.12.10.4. Instrumentos y procedimientos 66 2.12.10.5. Resultados 66 2.12.10.6. Agentes responsables 66 2.12.11. Programa para la interacción posgrado-licenciatura 66 2.12.11.1. Antecedentes 66 2.12.11.2. Objetivo 66 2.12.11.3. Acciones 67 2.12.11.4. Instrumentos y procedimientos 67 2.12.11.5. Resultados 67 2.12.11.6. Agentes responsables 67 2.12.12. Programa para la consolidación del carácter nacional del posgrado 67 2.12.12.1. Antecedentes 67 2.12.12.2. Objetivo 68 2.12.12.3. Acciones 68 2.12.12.4. Instrumentos y procedimientos 68 2.12.12.5. Resultados 68 2.12.12.6. Agentes responsables 69 2.12.13. Programa para la internacionalización del posgrado 69 2.12.13.1. Antecedentes 69 2.12.13.2. Objetivo 69 2.12.13.3. Acciones 70 2.12.13.4. Instrumentos y procedimientos 70 2.12.14.5. Resultados 70 2.12.14.6. Agentes responsables 71 2.12.14. Programa para el fortalecimiento de la infraestructura informática 79 2.12.14.1. Antecedentes 71 2.12.14.2. Objetivo 71 2.12.14.3. Acciones 71 2.12.14.4. Instrumentos y procedimientos 71 2.12.14.5. Resultados 72 2.12.14.6. Agentes responsables 72 2.12.15. Programa para el óptimo funcionamiento de la gestión académico-administrativa 72 2.12.15.1. Antecedentes 72 2.12.15.2. Objetivo 72 2.12.15.3. Acciones 72 2.12.15.4. Instrumentos y procedimientos 73 2.12.15.5. Resultados 73 2.12.15.6. Agentes responsables 73 2.13. Seguimiento, evaluación y retroalimentación 73 2.13.1. Comisiones de trabajo 74 2.13.1.1. Articulación 74 2.13.1.2. Estudiantes 74 2.13.1.3. Evaluación 74 2.13.1.4. Vinculación 75 2.13.1.5. Informática y gestión académico-administrativa 75 2.13.1.6. Reglamento General de Estudios de Posgrado 75 Anexo I. Programas de posgrado de la UNAM Anexo II. Entidades académicas del Sistema Universitario de Posgrado Anexo III. Cuadros y gráficas Siglas PRESENTACIÓN éxico enfrenta los nuevos retos que se derivan de su inserción en un mundo globalizado, donde el conocimiento se ha transformado en el elemento clave para el desarrollo. Es decir, hoy no sólo tenemos que responder a los grandes problemas nacionales para el logro de una sociedad más justa y democrática, sino que, además, se nos presentan los desafíos inherentes a la integración en un nuevo orden mundial: “Si lo esencial en la política es dar respuestas a los problemas de la sociedad, hoy más que nunca, la política debe centrar su mirada en la educación para encontrar soluciones a dichos problemas y hacer el propósito de sacar el mayor provecho posible, tanto de la globalización como de la revolución tecnológica”.i En este sentido, la educación en general, y en particular los estudios de posgrado, se vuelven una prioridad nacional. Por su función formadora de los nuevos especialistas y creadores en las ciencias, las humanidades, las artes y la tecnología, el posgrado debe ser la piedra angular del sistema educativo, cultural y científico-tecnológico del país. Por lo expresado, es indudable que se requiere un Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional articulado y coherente, que responda a los objetivos y metas que se propone; con un proyecto claro, organizado, planificado, que lo haga capaz de responder lo mismo a la problemática internacional que a la nacional, regional e incluso local. Dicho plan debe conjuntar esfuerzos que eviten la dispersión del capital cultural que México ha logrado conformar y que propicie el uso más eficaz de su infraestructura. El Plan de Desarrollo del Posgrado de la UNAM 2002-2007 quiere contribuir a los esfuerzos nacionales para establecer un Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional, y en este sentido, coincide con los puntos centrales del Programa Nacional de Educación 2001-2006 y con el Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006, respecto a las tareas impostergables de incrementar el gasto público en educación, ciencia y tecnología; aumentar el número de egresados de posgrado y; lograr una elevación sustancial de la calidad y la cantidad de investigadores dedicados al desarrollo de la investigación científica, tecnológica, humanística y artística del país, con niveles internacionalmente competitivos. Sin embargo, a diferencia de los programas anteriormente citados que insisten en la necesidad de brindar mayores apoyos solamente a la formación de científicos y tecnólogos, nuestro plan hace énfasis en la urgencia de la estimulación y apoyo equitativo a las diferentes disciplinas. Es decir, para el M Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 desarrollo cultural de México es tan importante dedicar recursos para la formación de científicos y tecnólogos, como para la de humanistas y artistas.ii El Sistema Universitario de Posgrado (SUP) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), es una de las propuestas de educación superior más amplia, consolidada y de mayor tradición en América Latina. Consciente de su historia como el proyecto educativo más ambicioso que el país ha promovido y apoyado, la UNAM, respondiendo a su responsabilidad como Universidad de la nación, presenta su Plan de Desarrollo del Posgrado 2002-2007. Asímismo, la Dirección General de Estudios de Posgrado (DGEP) de la UNAM, se compromete a colaborar en la elaboración del Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional, en el marco de las iniciativas del Consejo Mexicano de Posgrado, A.C. (COMEPO) y en colaboración con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES); la Academia Mexicana de Ciencias (AMC); la Subsecretaria de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC); y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). La elaboración del plan aquí presentado ha sido posible gracias a la participación y esfuerzo conjunto de los equipos de trabajo de las coordinaciones de posgrado, los comités académicos, los tutores y alumnos participantes de cada posgrado. Asimismo, hacemos un reconocimiento al apoyo permanente de la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) y de la Dirección General de Estadística y Desarrollo Institucional (DGEDI), hoy Dirección General de Planeación. Notas Juan Ramón de la Fuente, “Perspectivas de la educación superior en México, 2001”, en Universidad de México, núms. 602-604. ii La investigación en humanidades y en ciencias sociales “constituye, también, una reflexión sistemática sobre los grandes problemas nacionales y aporta una crítica constructiva de la sociedad actual. Contribuye a conocer mejor los rasgos que perfilan la identidad de los mexicanos, la raigambre histórica del México de hoy y las posibilidades, retos y horizontes que tiene el país en el orden internacional. Asimismo, ayuda a entender: la pluralidad cultural; las dimensiones, tendencias y cambios demográficos; la pobreza y las desigualdades sociales; las características y limitaciones de los sistemas educativo, jurídico, político y económico; el legado artístico, lingüístico, documental, cultural, conceptual y simbólico; las normas y valores que nos rigen; y los procesos de transición y de cambio”. R. Rodríguez y A. Ziccardi (coords.), “Propuesta para el desarrollo de las ciencias sociales y las humanidades en México”, en Ciencia, vol. 53, núm. 1, enero-marzo, 2002, pp. 49-59. i 12 INTRODUCCIÓN l Sistema Universitario de Posgrado de la UNAM es una de las ofertas educativas más completa de América Latina. Su alto nivel científico, profesional y cultural dan cuenta del por qué se realiza en la UNAM más de 50 por ciento de la investigación y se gradúan el 50 por ciento de los doctorados, del país. Además: E • • • • • • • • Reúne un cuerpo académico estructurado, consolidado y de alto nivel que abarca un amplio espectro disciplinario. De los miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), 44 por ciento del nivel II y 54 por ciento del nivel III son académicos de nuestra Máxima Casa de Estudios. La UNAM cuenta con el mayor número de premios nacionales e internacionales en investigación y docencia. Respecto a la producción científica de nivel internacional, en las últimas dos décadas, los profesores-investigadores de la UNAM publicaron aproximadamente 50 por ciento de los artículos que se producen en México y 40 por ciento de las citas a estos trabajos.i La UNAM es la única institución del país que ofrece posgrados de alta calidad en las más diversas áreas del conocimiento, comparables con los programas de las mejores universidades extranjeras, en los que se desarrolla investigación de alto impacto con reconocimiento internacional. Por ello, en nuestro posgrado interactúan todas las corrientes del pensamiento científico, social, humanístico, tecnológico y artístico, y se crea así una atmósfera cultural y un ambiente académico invaluable, tanto para la comunidad universitaria como para la sociedad en general. Con su tradición y experiencia de más de setenta años en la formación de posgraduados, la UNAM se ha mantenido a la vanguardia de la educación superior. Ha respondido como Universidad Nacional a su compromiso de apoyo a las Instituciones de Educación Superior (IES) para diseñar y desarrollar sus posgrados. De la misma manera ha apoyado con múltiples servicios a los sectores gubernamental, social y productivo del país. En nuestra universidad se han formado gran parte de los académicos de las instituciones, públicas y privadas, de mayor prestigio en educación superior del país y de América Latina. La infraestructura para la investigación y creación científica, tecnológica, Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 • • • artística y humanística es la más importante del país. En promedio, durante la última década, la UNAM preparó uno de cada cuatro estudiantes de maestría; y uno de cada dos de doctorado en el país. Es decir, en los años noventa aportó 25 y 50 por ciento, respectivamente, del esfuerzo nacional en la formación de los recursos humanos a nivel de maestría y doctorado. Nuestros estudiantes de posgrado han obtenido diferentes premios y distinciones, nacionales e internacionales, que enorgullecen a esta universidad. La relación maestro-alumno en nuestros programas es, en promedio, de tres estudiantes por tutor. Notas 1 Institute for Scientific Information. 14 1. ANTECEDENTES 1.1. La historia de los estudios de posgrado en la UNAM L a UNAM es una de las instituciones pioneras con estudios de posgrado en América Latina. En la universidad de la época colonial y durante el siglo XIX, se otorgaba el grado de “doctor” sin la correspondencia que actualmente se les da a los estudios, títulos y grados de las universidades de México y el mundo. Las primeras disposiciones legales para el desarrollo formal de los estudios de posgrado se establecieron en 1929 y los grados de “doctor” y “maestro” los comenzó a otorgar la Facultad de Filosofía y Letras de manera continúa, a partir de 1932. Unos años después, hacia 1945, la Facultad de Ciencias estableció, por primera vez en la UNAM, dos ciclos de estudios, a los que denominó: el profesional y el de graduados. A partir de ese momento, en las carreras de biología, física y matemáticas, el otorgamiento del grado de maestro requirió del título de licenciatura, y el de doctor el de maestro, estableciéndose con ello, por primera vez en la UNAM, una secuencia y similitud entre título y grado, tal como existen hoy en las universidades contemporáneas.1 En 1946 se estableció la Escuela de Graduados, integrada por diversos institutos de la UNAM (biología, estudios médico-biológicos, física, geología, geofísica, matemáticas y química), y se incorporaron como instituciones afiliadas El Colegio de México (COLMEX), el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH), la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH), el Hospital General, el Hospital de la Nutrición, el Instituto de Salubridad y Enfermedades Tropicales, el Instituto Nacional de Cardiología, el Observatorio Nacional y el Observatorio Astrofísico de Tonanzintla.2 La Escuela de Graduados funcionó hasta el año de 1956, fecha en que se efectuaron amplias reformas al Estatuto General de la UNAM, una de las cuales consistió en establecer a las facultades como los espacios donde los estudios de posgrado debían tener lugar. Aquellos centros académicos, que sólo eran escuelas, se convirtieron así en facultades. Entre 1967 y 1996 transcurre el periodo al que denominamos de la diversificación de los posgrados ya que, al no establecerse un marco estatutario preciso, cada facultad o instituto definió programas y requisitos propios, lo que contribuyó a dispersar los esfuerzos. Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Este periodo tuvo varias etapas: a finales de la década de los sesentas se elaboró el primer Reglamento de Estudios Superiores, con el que se dotó de criterios únicos a todos los programas de posgrado y se sentaron las bases para el crecimiento de la oferta de estudios y la expansión de la matrícula. El nuevo reglamento se centró en el desarrollo de planes y programas académicos, en el fortalecimiento de la planta docente y en el establecimiento de un Consejo de Estudios Superiores, como la instancia de dirección y de representación de todos los sectores que convergían en el posgrado. Uno de los aciertos de ese primer reglamento fue el de promover la flexibilidad curricular, es decir, que los estudiantes tuvieran la posibilidad de cursar estudios en facultades diferentes a la suya, así como el establecimiento de plazos para la conclusión de los estudios. Tales criterios, con ciertas adecuaciones, siguen vigentes hasta la fecha. En la década de los setentas, se efectuó una centralización administrativa, pero prosiguió la dispersión de los programas y la duplicación de esfuerzos de las entidades. Fueron años de enorme crecimiento del sistema de educación superior, lo cual desbordó los procesos de institucionalización y se llegó al extremo de establecer programas de estudio de la misma área de conocimiento en dos entidades diferentes, con criterios distintos y grados similares.3 En 1976, el Consejo Universitario aprobó la creación de la Unidad Académica de los Ciclos Profesional y de Posgrado (UACPYP) del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), cuyo planteamiento académico fue la unión de la docencia y la investigación, incluyendo al mismo tiempo los niveles de licenciatura y posgrado, y la articulación con los centros e institutos. Esta experiencia, de más de dos décadas, permitió configurar algunas novedosas políticas académicas que posteriormente fueron incorporadas a la reforma de 1996, pero, al mismo tiempo, propició la duplicidad y sus indicadores de egreso y graduación no fueron del todo satisfactorios. A mediados de la década de los ochentas, a través del reglamento de 1986, se establecieron nuevos y más rigurosos criterios para la creación de programas de estudio y se promovió la unificación de planes y programas dispersos, al mismo tiempo que se inició la institucionalización del sistema tutoral. Sin embargo, al no vincular este proceso de unificación de los programas con una política de articulación entre las entidades participantes, no hubo el éxito esperado en la reforma y, para 1992, las especialidades, maestrías y doctorados llegaron a 320.4 La reforma de 1986 no logró detener la dispersión debido, en parte, a que los programas dependían de las entidades académicas, de sus políticas y dinámicas específicas, y persistía la dispersión de recursos humanos y materiales. De 1996 a 2002, periodo al que denominamos de la unificación y creación del actual Sistema Universitario de Posgrado, se ha avanzado sobre todo, en el 16 Antecedentes logro de siete grandes principios: 1. Articulación de las entidades académicas; 2. Constitución de cuerpos colegiados que realizan la conducción académica de los programas; 3. Establecimiento de un sistema tutoral; 4. Flexibilidad en cuanto a la realización de cursos en entidades académicas diversas; 5. Desarrollo de la ínter y la multidisciplina; 6. Vinculación con otros programas nacionales e internacionales; y 7. Evaluación permanente, tal como lo establece la reforma de 1996, plasmada en el Reglamento General de Estudios de Posgrado (RGEP). A partir de entonces se ha realizado un cambio de estructuras para dotar al posgrado de una unidad institucional, al mismo tiempo que de una autonomía académico-administrativa que incluye a todas las entidades académicas, a saber, institutos, centros, escuelas y facultades; cuyo propósito común son los programas de posgrado que constituyen el espacio académico donde concurren, colaboran y dialogan las distintas entidades de la UNAM y los programas, a su vez, con las demás IES del país y del extranjero. El espíritu de la nueva propuesta mantiene varios de los aciertos y logros históricos de los programas de posgrado previos; además de fortalecer la toma de decisiones académico-administrativas a través de diversos cuerpos colegiados. 1.2. La Reforma y el Reglamento General de Estudios de Posgrado, 1996 La reforma de los estudios de posgrado, contenida en el RGEP publicado en 1996, reconceptualizó al posgrado universitario con el propósito de hacerlo congruente con sus propios fines y de aprovechar la riqueza humana, académica, cultural y de infraestructura de la institución, a fin de satisfacer las expectativas de quienes acuden para alcanzar grados superiores de perfeccionamiento y profundización en sus conocimientos. El proceso de adecuación ha sido largo y complejo debido a la participación de entidades académicas de distintos campos de conocimiento y con tradiciones de investigación y docencia diferentes. Todos los programas de posgrado vigentes tuvieron que adecuarse, a partir de 1996, a lo establecido en dicho reglamento. Para ello fueron revisados por diversos cuerpos colegiados y en el transcurso de este proceso recibieron valiosas observaciones que han enriquecido la propuesta, hasta llegar a la última etapa de revisión en los cuatro consejos académicos de área, en caso de modificación, y en el Consejo Universitario, en caso de creación de un nuevo programa. Se debe subrayar que este proceso ha sido producto de un gran acuerdo para enriquecer cualitativamente los programas y elevar su calidad, al mismo tiempo que establecer consensos y criterios, optimizar el trabajo de los tutores, aprovechar al máximo los recursos y la infraestructura y eliminar la dispersión. 17 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Las versiones finales de los programas fueron revisadas y discutidas ampliamente, mediante un proceso participativo de la comunidad académica y bajo un proceso definido para llegar a su aprobación. En la actualidad, la UNAM ofrece 38 programas de maestría y doctorado que incluyen diversos campos de conocimiento. De ellos, 32 se han integrado bajo la modalidad de maestría y doctorado. De los seis restantes, cinco programas son de maestría y uno de doctorado. La reforma de los estudios de posgrado, se ha orientado fundamentalmente a la reestructuración de los programas de estudio para hacer frente a los nuevos escenarios mundiales. Dichos escenarios exigen el fortalecimiento de los estudios de posgrado a partir del reconocimiento de los retos actuales, de una propuesta reflexiva para superarlos, y de sentar las bases para colocarlos a la vanguardia del desarrollo de la educación superior del país. En suma, el SUP se ha constituido como una genuina respuesta a las necesidades actuales, aunque es indudable que todavía se requiere realizar una serie de cambios que posibiliten su constante superación. En este sentido, hemos elaborado el presente Plan de Desarrollo que incluye los programas estratégicos que la UNAM ha considerado indispensables para la consolidación de sus estudios de posgrado. 1.3. El Sistema Universitario de Posgrado El SUP (sin incluir las especializaciones) está integrado por los siguientes componentes: 4 38 63 9,411 4,254 38 1 1 Áreas de conocimiento. Programas de posgrado, con gran diversidad de campos de conocimiento. (Ver anexo 1) Entidades académicas participantes: facultades, escuelas, institutos y centros. (Ver anexo 2) Estudiantes. (Ver anexo 3) Tutores–profesores. (Ver anexo 3) Comités académicos. Consejo Consultivo de Estudios de Posgrado. Dirección General de Estudios de Posgrado. Su eje principal son los programas de posgrado con identidad propia, en torno a los cuales giran diferentes elementos: entidades académicas, cuerpos colegiados, tutores y estudiantes, organismos de la Administración Central, entre otros. 18 Antecedentes El SUP se sustenta en un modelo que permite entenderlo como una totalidad articulada internamente y relacionada de múltiples formas con su entorno nacional e internacional. Por ello, diversas instituciones del país y del extranjero se han acercado a la UNAM en busca de orientación y asesoría para adoptar el modelo en general o algunos de los principios que lo sustentan. 1.4. La evaluación externa y la autoevaluación de los programas de posgrado La UNAM, consciente de su responsabilidad como universidad pública ante la sociedad, y preocupada siempre por mejorar su calidad académica y los servicios que ofrece, promueve y considera como elemento básico para su desarrollo la evaluacion externa de sus programas. Dentro de los procesos de evaluación recientes, es importante destacar aquellos realizados por la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América y la Academia de la Investigación Científica de México, las evaluaciones externas del Padrón de Posgrado del CONACYT y la autoevaluación de los programas de posgrado de la propia UNAM. Desde el punto de vista de la UNAM, en México como en otros países, la evaluación de la calidad de la educación universitaria se ha convertido no sólo en una de las prioridades sino también en una exigencia tanto para las propias Instituciones de Educación Superior como para los gobiernos y las administraciones públicas. Las metodologías de evaluación empleadas en estos países combinan la autoevaluación con la evaluación externa. 1.4.1. Evaluación conjunta AIC-NAS Entre julio de 1995 y julio de 1996, se llevaron a cabo las visitas in situ para la evaluación conjunta de los posgrados de la UNAM por parte de la Academia de la Investigación Científica, actualmente Academia Mexicana de Ciencias (AMC), de México y la National Academy of Sciences (NAS), de los Estados Unidos de Norteamérica, con lo que comenzó una etapa de autoevaluaciones integrales realizadas tanto por especialistas de la propia universidad, como por evaluadores externos.5 Ambas academias acordaron formar grupos de trabajo conjuntos y contaron con el apoyo de la Rectoría de la UNAM, de la Coordinación General de Estudios de Posgrado y de los responsables de los programas correspondientes. El diagnóstico del equipo binacional se realizó respecto a la calidad del profesorado, la dotación de infraestructura física y la calidad de los 19 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 programas. Cabe hacer notar que en dicha evaluación se incluyeron solamente a los programas de posgrado en ingeniería, química, ciencias y ciencias de la salud. Los resultados principales señalaron como deficiencias fundamentales la heterogeneidad en la calidad y la dispersión de los programas de estudio y de los actores que participaban en ellos, es decir, las entidades académicas y los tutores. Se precisó también que otro problema fundamental era la duración y rigidez de los programas de estudio, lo cual es un factor que explicaba la baja eficiencia terminal del posgrado y que ponía en desventaja a los estudiantes frente a otras instituciones. Se detectó, claramente, la débil relación del posgrado con la sociedad y en particular, con la esfera económica. Una gran parte de los programas de posgrado no corresponden ni a las necesidades ni a las oportunidades del país y muchos de los que sí lo hacían, no estaban vinculados de manera orgánica con los sectores productivos o gubernamental. Además de lo anterior se señalaron otras características, de aquel momento, en el posgrado: • • • La planta de académicos era insuficiente en cantidad, pero sobre todo en calidad. La evaluación tomó en cuenta la calidad de los mismos, al contabilizar tanto las publicaciones en revistas internacionales especializadas, como los profesores de tiempo completo, miembros del SNI. La matrícula del posgrado, en general, era baja, sobre todo en los estudios doctorales. La eficiencia terminal también era deficiente. El gasto y la inversión en algunos programas de posgrado no satisfacían las necesidades de la universidad, por lo que la baja disponibilidad de recursos económicos fue una de las limitantes para el óptimo desarrollo de la docencia y la investigación a nivel de posgrado. La perspectiva global del posgrado de la UNAM ofrecida por la evaluación fue la de “una institución heterogénea en la que coexisten posgrados excelentes, en todo comparables a los de las instituciones de gran reconocimiento internacional, con otros incipientes y débiles, en los que sólo medidas radicales de apoyo y transformación podrán hacer que alcancen los niveles de calidad que la propia institución considera como aceptables”.6 1.4.2. La evaluación externa del CONACYT La evaluación del CONACYT para la incorporación de los programas de posgrado al Padrón Nacional de Posgrados de Excelencia, ahora Programa de 20 Antecedentes Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN) de SEP-CONACYT, se ha realizado en nuestra máxima casa de estudios desde la creación del padrón en 1991. Las recomendaciones que surgen a partir de estas evaluaciones son consideradas por cada uno de los programas en forma particular y, de manera general, en las acciones para el fortalecimiento del SUP emprendidas por la DGEP. En este sentido, respecto a las evaluaciones realizadas en 1999 y 2000, se elaboró un documento en el que se recopiló la información de los dictámenes emitidos por el CONACYT a cada uno de los programas y se desarrolló una serie de propuestas de mejoramiento. En el año 2001 fue emitida por SEP-CONACYT la convocatoria del "Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional" (PFPN), con dos grandes vertientes que son el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) y el Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP). La DGEP ha participado activamente con SEP-CONACYT durante el proceso de elaboración de la convocatoria y de los indicadores establecidos para el desarrollo de la evaluación; se formó un grupo interinstitucional participativo que incluyó a las universidades más importantes del país, entre ellas la UNAM. De dichas reuniones de trabajo, se derivaron propuestas que mejoraron la convocatoria SEP-CONACYT. La convocatoria SEP-CONACYT del Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN) 2001, fue hecha del conocimiento en ese momento, de los 36 coordinadores de los programas de posgrado de la UNAM, a través de la DGEP, al mismo tiempo que se revisaron ampliamente los indicadores y las características de cada programa, haciendo recomendaciones a todos ellos. 1.4.3. La autoevaluación La autoevaluación es un proceso interno que lleva a cabo la propia institución, pero sin duda, una evaluación completa debe ir seguida de la evaluación externa que constituye el complemento necesario para cubrir adecuadamente los objetivos de toda evaluación institucional. Los programas de posgrado de la UNAM desarrollaron un proceso de autoevaluación convocado por la DGEP, con apoyo de la DGEE, a partir de marzo de 2001. Como antecedente a este ejercicio, en el segundo semestre del 2000, cinco programas de posgrado realizaron la autoevaluación como prueba piloto: maestría y doctorado en ciencias bioquímicas; posgrado en ciencia e ingeniería de la computación; posgrado en ciencias políticas y sociales; maestría y doctorado en filosofía de la ciencia; y maestría y doctorado en lingüística. 21 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 La autoevaluación se entendió como un proceso de reflexión que trasciende lo descriptivo, su eje fundamental fue el mejoramiento en la calidad de los programas, que sea conducido por sus propios actores y guiado por la misión, los fines y los criterios de la institución. Los propósitos generales de este proceso fueron: • • • • Conocer y mejorar la calidad de las maestrías y doctorados de la UNAM. Aportar información cualitativa y cuantitativa para fundamentar la toma de decisiones. Contribuir a la creación de un proceso continuo de autorregulación. Formular un plan de trabajo con metas y estrategias fundamentales y decisivas. A partir de esta experiencia, las direcciones señaladas presentaron a consideración de los coordinadores la Guía de Autoevaluación de Programas de Posgrado (GAPP), diseñada para conjugar análisis cualitativos y cuantitativos sobre cuatro componentes básicos de un programa académico: el contexto, la estructura, el proceso y los resultados. Sobre el contexto, se analizó la dimensión internacional, la nacional y la institucional, esto es, se propuso comparar el estado de desarrollo de los programas de la UNAM, con los programas afines más prestigiados que se imparten en México y otros países; discernir sobre el impacto de las políticas nacionales de posgrado e investigación en el programa analizado y revisar la congruencia del programa respecto de la normatividad institucional y de los planes de desarrollo de las entidades participantes. Respecto a la estructura de los programas, la autoevaluación buscó abarcar los siguientes componentes: • • • Plan de estudios. Se consideraron la visión de la disciplina o campos del conocimiento, los fundamentos del programa, el perfil de ingreso y egreso de los estudiantes, los objetivos del programa, la organización del currículo, el mapa curricular, los programas de las asignaturas, cursos, seminarios y talleres, los requisitos de graduación y los mecanismos de evaluación del plan. Personal académico. Se sugirió realizar un examen crítico de su perfil, su formación académica, edad, categoría y nivel, adscripción, pertenencia a programas de estímulos o reconocimiento, así como el tiempo de dedicación a las distintas funciones de docencia, investigación, difusión y gestión que se desarrollan en el programa. Los estudiantes. Se registran, la demanda de ingreso al programa, los procedimientos de selección, su procedencia académica, su nacionalidad, 22 Antecedentes • • el tiempo de dedicación al programa y la proporción de estudiantes que recibe alguna beca. Infraestructura. Revisión de las características de las bibliotecas, aulas, cubículos, laboratorios, bioterios, talleres, campos de experimentación, así como del equipo de laboratorio y de cómputo disponible para el desarrollo de las actividades académicas del programa, con el fin de determinar su pertinencia y suficiencia. Recursos financieros. Se destacan las principales fuentes de financiamiento y las estrategias para obtener recursos externos. En cuanto a los procesos que conlleva el desarrollo de cada posgrado, se sugirió dar cuenta de los aspectos que intervienen en su práctica cotidiana, su gestión académica y administrativa, las actividades de docencia, tutoría, investigación y vinculación, así como la trayectoria escolar de los estudiantes. En relación con los resultados, a través de los cuales se pueden analizar, comprobar e interpretar los problemas y limitantes, así como los aciertos y logros de cada programa, se hizo énfasis en la eficiencia terminal, la productividad académica, los resultados de los convenios suscritos con otras universidades y los sectores social, gubernamental y productivo, las actividades internacionales realizadas y el seguimiento de graduados. A partir de lo anterior, el nuevo proceso inició en marzo de 2001 con una reunión de información y asesoría general, en la que participaron todos los coordinadores de los programas y se sentaron las bases para su organización. En cada programa, fueron los coordinadores y los comités académicos quienes instrumentaron la autoevaluación, integrándose, en la mayoría de los casos, grupos de trabajo para llevar a cabo este ejercicio. Es importante resaltar que cada proceso de reflexión interna siguió distintos derroteros y diversos grados de profundidad. La información sistematizada por cada programa le permitió al grupo de académicos que realizó este ejercicio colegiado, valorar la madurez alcanzada por el programa e identificar los logros y problemas más relevantes, así como los factores internos y externos que han dificultado o coadyuvado a su desarrollo. Los datos, tanto cuantitativos como cualitativos, fueron obtenidos de archivos y bases de datos existentes, cuestionarios y encuestas de opinión (elaborados ex profeso), y documentos de análisis, entre otros, que hacen referencia a la operación del programa desde su adecuación al RGEP, aunque en algunos casos se incluyó información de los programas previos. Si bien existen antecedentes de evaluación del posgrado en la UNAM, la autoevaluación realizada en el 2000-2001, fue ejecutada con todos los programas de maestría y doctorado de la UNAM, hecho sin precedente en nuestra institución. 23 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 En la mayoría de los programas, los resultados del proceso han sido dados a conocer a la comunidad universitaria de cada posgrado y las reflexiones, opiniones y propuestas han sido enriquecidas por los profesores y estudiantes. Este diálogo abierto entre los actores de cada programa ha contribuido a la creación de una cultura de evaluación y al establecimiento de un sistema de información que permite registrar variables significativas de cada programa, así como detectar aspectos necesarios para el fortalecimiento del mismo. Esta oportunidad de reflexión permitió conocer los avances de la reforma del posgrado universitario, tener un diagnóstico de cada programa, explorar propósitos, áreas de fortalezas, obstáculos, restricciones y elaborar propuestas para orientar el cambio y la mejora que se plasmen en acciones concretas sustentadas en información objetiva y útil. Sin lugar a dudas, podemos decir que la mayor parte de los posgrados de la UNAM han sido líderes académicos en el ámbito nacional, esta posición se ha fortalecido con la reforma al posgrado universitario. La autoevaluación mostró que los programas académicos se consolidan como modelos de integración y de formación multi e interdisciplinaria, teniendo como una de sus riquezas fundamentales su planta de profesores, que tiene los más altos niveles académicos y el reconocimiento a su labor de investigación original y trascendente a través del SNI. La reflexión de los comités académicos de los programas de posgrado durante la autoevaluación los llevó a considerar reformas sustantivas en los planes de estudios a partir del análisis de campos de conocimiento emergentes, de la pertinencia social de los programas, así como de la superación de los problemas detectados durante este ejercicio. Es conveniente resaltar que, actualmente, se ha pasado de la etapa de diagnóstico a una etapa constructiva en la cual se formulan acciones de mejoramiento, en el marco de un programa de planeación estratégica, en todo el posgrado de la UNAM y en cada uno de los programas del SUP. 1.5. El proceso participativo de planeación estratégica Entre 2001 y 2002 se llevaron a cabo diversos talleres para la elaboración de los planes de desarrollo de los programas de posgrado, y como parte de una estrategia general que incluyó a todos los programas, fue realizado el “Taller de Planeación Estratégica del Posgrado de la UNAM”, organizado conjuntamente por la DGEP y la DGEDI de la UNAM. A este taller asistieron todos los coordinadores de los programas de posgrado, personal de las direcciones señaladas y de apoyo. 24 Antecedentes Su objetivo fue: “generar propuestas para la construcción de un Plan de Desarrollo del Posgrado de la UNAM, que permita conducir a este nivel de estudios, de su situación actual a su futuro deseable, en un horizonte de seis años”. La metodología utilizada fue la de “Conferencia de búsqueda”, considerado un buen método de planeación participativa, desarrollado por Emery y Trist en el Instituto de Tavistock, Londres. Este método permite la participación de muchas personas para crear colectivamente un plan, cuya instrumentación ha sido realizada por los propios miembros del grupo que han elaborado escenarios posibles a mediano y largo plazo, que han identificado objetivos y programas estratégicos, caracterizado las fortalezas y debilidades del sistema y sus retos fundamentales. Por acuerdo conjunto, se determinó también la necesidad de diseñar y establecer un sistema de seguimiento, evaluación y retroalimentación permanentes, tanto para el Plan de Desarrollo del Posgrado de la UNAM, como para cada uno de sus 38 programas de posgrado. Notas Graciela Rojas Argüelles et al., El posgrado en la década de los ochenta: graduados, planes de estudio, población, UNAM, Coordinación General de Estudios de Posgrado, México, 1992, 99 pp. 2 H. Estrada Ocampo, Historia de los cursos de posgrado en la UNAM, UNAM, Dirección General de Publicaciones, México, 1983, 649 pp. 3 Tales hechos no fueron privativos de la UNAM. En el país entero, durante las décadas de los setentas y ochentas, ocurrió una gran expansión de los estudios de posgrado. Los programas pasaron de un total de 226 en 1970, a 1,232 en 1980 y a 1,604 en 1989; mientras que el número de instituciones que ofrecían educación de posgrado pasó de 13 en 1970, a 98 en 1980 y a 152 en 1990. Paralelamente a este proceso, la matrícula ascendió de 5,763 alumnos en 1970 a 16,459 en 1979 y a 42,655 para 1989. (Cf. “Programa Nacional de Posgrado”, en Modernización educativa 1989-1994, sep, núm. 6, México, 1991). 4 Hacia 1990, los estudios de posgrado presentaban, entre otras, las siguientes características: gran heterogeneidad conceptual; diversidad de estructuras académicas en grados, planes de estudio, requisitos de ingreso, egreso y permanencia, lo que le imprimía al ciclo una profunda dispersión; crecimiento mucho más acelerado que el de otros niveles educativos, al mismo tiempo que una amplia diversificación de sus planes de estudio; importancia creciente del posgrado al ser incorporados en los planes de desarrollo nacional y en las políticas educativas como factor de desarrollo estratégico; y tendencia creciente a vincular los estudios de posgrado con el sector productivo, además de un acercamiento cada vez mayor a otras esferas de la sociedad. (Cf. A. Villegas, Posgrado y desarrollo en América Latina, UDUAL). 1 25 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 National Academy of Science y Academia de la Investigación Científica, Evaluación del posgrado de la UNAM: biomedicina, ciencias, ingeniería y química, NAS-AIC, México, 1996, 44 pp. (Edición bilingüe.) 6 Ibidem. 5 26 2. EL POSGRADO EN LA UNAM EN EL SIGLO XXI 2.1. Misión P reparar para la investigación, la docencia y la práctica profesional de alto nivel a hombres y mujeres que desarrollen capacidades de pensamiento complejo y crítico, para la creación y recreación de conocimiento. De esta manera, formar profesionales con claro sentido ético y compromiso con la realidad social, que contribuyan al desarrollo de la ciencia, la tecnología, las humanidades y las artes, y coadyuven al reconocimiento y a la solución de los problemas nacionales. 2.2. Visión Mantener el mejor sistema de posgrado del país en términos de su calidad, diversidad y en respuesta a los requerimientos de la investigación, la educación superior y los sectores productivo, social y gubernamental. 2.3. Políticas generales En el SUP se han establecido las siguientes políticas generales: • • • • Consolidar el carácter nacional del posgrado de la UNAM. Fortalecer el carácter internacional del posgrado de la UNAM. Incrementar la matrícula y elevar la eficiencia terminal. Participar en la elaboración de un Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional. 2.4. Objetivos generales Consciente de su responsabilidad con el país, el posgrado de la UNAM orienta sus esfuerzos a la formación de egresados de alto nivel para la investigación, la docencia y la práctica profesional, capaces de generar conocimientos, con claro sentido ético y compromiso social, a fin de contribuir a la solución de los Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 problemas nacionales y coadyuvar a incrementar los niveles de competitividad en el nuevo orden internacional. De conformidad con lo establecido en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 y el Programa Especial de Ciencia y Tecnología 20012006, y con el propósito de fortalecer sus programas de posgrado, la UNAM, a partir de un consistente trabajo y un sólido ejercicio colectivo de planeación estratégica, en el que participaron los coordinadores responsables de la totalidad de los programas, funcionarios de la DGEP y de la DGP, han establecido para el periodo 2002-2007 los siguientes objetivos estratégicos: • • • • • • • • • Intensificar la participación comprometida y cualitativa de las entidades presentes en los programas de posgrado. Generalizar la función del tutor en los programas de posgrado. Elevar la eficiencia terminal y cumplir los tiempos estipulados para la obtención de los grados respectivos. Promover, apoyar e incentivar las interacciones multi e interdisciplinarias en la formación de los alumnos. Continuar con el proceso de integración de los grupos de investigación afines para evitar la duplicación temática y por áreas de conocimiento. Incrementar la participación de los programas de posgrado con los sectores educativo, gubernamental, productivo y social, tanto nacional como internacionalmente. Consolidar los procesos de seguimiento y evaluación de cada uno de los programas de posgrado. Consolidar el carácter nacional de la UNAM y apoyar a otras IES del país, a la vez que coadyuvar al desarrollo de un Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional, en coordinación con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (SESIC), la Académia Mexicana de Ciencias (AMC) y el Consejo Mexicano de Posgrado (COMEPO). Fortalecer la presencia del posgrado en el ámbito internacional. 2.5. Los programas de posgrado Los estudios de posgrado en la UNAM incluyen los niveles de maestría y doctorado, distribuidos en cuatro grandes áreas del conocimiento: ciencias biológicas y de la salud; ciencias físico matemáticas y de las ingenierías; ciencias sociales; humanidades y artes. 28 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI A continuación se relacionan los programas de posgrado de alta calidad presentados en el 2002 ante el Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN) de SEP-CONACYT, que incluye el Programa Nacional de Posgrado (PNP) y los programas en proceso de fortalecimiento que se agruparon en el Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP). 2.6. Los programas de alta calidad La mayoría de los programas de posgrado de la UNAM que hicieron su solicitud para el PNP —antes Padrón Nacional de Posgrado de Excelencia (PNPE) de CONACYT—, han pertenecido al mismo desde hace varios años y de manera permanente, a partir de 1996, fecha de adecuación de los mismos. Se trata de programas que poseen todos los atributos de los que se definen en la convocatoria 2001 como “competentes a nivel internacional”, y/o de “alto nivel”. Otros ingresan en esta ocasión al PNP y son resultado del esfuerzo cotidiano para superar algunas deficiencias, mediante el apoyo institucional y el apoyo permanente de los anteriores programas del CONACYT. Los programas de alta calidad de la UNAM, son los siguientes: maestría en ciencias (neurobiología); doctorado en ciencias biomédicas; maestría y doctorado en ciencias bioquímicas; doctorado en ciencias químicas; maestría y doctorado en ciencias del mar y limnología; maestría y doctorado en ciencias biológicas; maestría y doctorado en ciencias médicas y de la salud; maestría y doctorado en ciencias matemáticas; maestría en ciencia e ingeniería de la computación; maestría y doctorado en ciencia e ingeniería de materiales; maestría y doctorado en ciencias de la tierra; maestría y doctorado en ciencias (astronomía); maestría y doctorado en ciencias físicas; maestría y doctorado en antropología; maestría y doctorado en ciencias políticas y sociales; maestría y doctorado en derecho; maestría en economía; maestría y doctorado en psicología; doctorado en geografía; doctorado en arquitectura; maestría y doctorado en estudios mesoamericanos; maestría y doctorado en filosofía; maestría y doctorado en filosofía de la ciencia; maestría y doctorado en historia; maestría y doctorado en historia del arte; maestría y doctorado en letras; maestría y doctorado en lingüística hispánica, y doctorado en urbanismo. 2.7. Los programas en proceso de fortalecimiento Los programas de posgrado de la UNAM que se encuentran en proceso de fortalecimiento y que hicieron su solicitud de ingreso al Programa para el Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN), en el marco del Programa 29 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Integral de Fortalecimiento del Posgrado (PIFOP), son la mayoría de los que ya estaban dentro del antiguo PNPE en calidad de programas condicionados. Se atiende con ello la recomendación del propio CONACYT para que tales programas se incluyan en el marco de un PIFOP. Algunos otros habían sido presentados, pero no lograron su inclusión y, finalmente, otros más no habían sido presentados con anterioridad ante el CONACYT. Los programas en proceso de fortalecimiento de la UNAM, son los siguientes: maestría en ciencias químicas; maestría y doctorado en ciencias de la producción y de la salud animal; maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud (odontología); maestría y doctorado en ingeniería; doctorado en ciencias e ingeniería de la computación; doctorado en economía; maestría en geografía; maestría en arquitectura; maestría en diseño industrial; maestría y doctorado en estudios latinoamericanos; maestría y doctorado en lingüística aplicada; maestría en urbanismo; y maestría y doctorado en bibliotecología y estudios de la información. 2.8. Resultados de la convocatoria SEP-CONACYT, PFPN , 2001-2002 La UNAM acudió a la convocatoria con 80 programas. Es conveniente aclarar que para el SUP de la UNAM existen 38 programas de posgrado, pero SEPCONACYT ha considerado cada maestría y doctorado de un programa, como un programa distinto e incluso existen casos donde un nivel ha sido dividido por campos de conocimiento. (Ver anexo 3). La mayoría de los programas de posgrado de la UNAM, por acuerdo de los Comités Académicos respectivos, decidieron enviar sus solicitudes ante al Padrón Nacional de Posgrado (PNP), ya que una gran parte de ellos se encontraban en el antiguo Padrón de Excelencia. Los que optaron por esta vía fueron 48 programas en la nomenclatura de la convocatoria SEP-CONACYT. Por otra parte, 32 programas de la UNAM, por acuerdo de sus Comités Académicos, decidieron enviar sus solicitudes en el marco de un Programa Integral de Fortalecimiento Integral del Posgrado (PIFOP). Al realizar un análisis detallado de los resultados por áreas, tenemos lo siguiente: 2.8.1 Padrón Nacional de Posgrado ( PNP) En el área de las ciencias biológicas y de la salud, se realizó un gran avance cualitativo que consistió en que 7 (64%) de los programas se encontraban en el padrón condicionados a dos y tres años y solamente 4 (36%) se encontraban aprobados por cinco años, en contraste con el dictamen actual donde 11 (100%) de los programas se encuentran aprobados por cinco años. Cabe destacar que 30 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI todos los programas presentados en esta área fueron aprobados y ninguno rechazado. Es notable que en esta área se encuentra el mayor número de programas (5) considerados de nivel internacional. En el área de las físico-matemáticas y las ingenierías, también se observó que 11 (100%) de los programas estaban condicionados a dos y tres años en el padrón de excelencia, actualmente la misma cantidad de programas fueron aprobados por cinco años, de éstos, tres fueron considerados de nivel internacional. En el área de las ciencias sociales la evaluación anterior mostraba que 11 (84.6%) de los programas se encontraban condicionados a dos y tres años, actualmente fueron aprobados por cinco años los trece programas presentados en esta área. En el área de las humanidades y artes, también se observó un avance cualitativo ya que 7 (54%) se encontraban condicionados a dos y tres años y solamente 2 (15%) se encontraban aprobados por cinco años, en contraste actualmente 9 (69%) se encuentran aprobados por cinco años, de estos tres fueron considerados de nivel internacional y seis de alto nivel. Con respecto al PNP, y en lo general en la evaluación anterior, solamente 6 (12.5%) de los programas estaban aprobados por cinco años en el padrón de excelencia y la gran mayoría, o sea, 36 (75%) condicionados a dos y tres años, en contraste con el dictamen actual donde se observa que 44 (91.6%) se encuentran aprobados por cinco años, de estos 11 (22.9%) son considerados de competencia a nivel internacional. 2.8.2 Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado ( PIFOP) El PIFOP como nueva modalidad está orientado a impulsar los programas de posgrado no consolidados para obtener recursos a mediano plazo que les permitan obtener su posterior inclusión al PNP. En los resultados obtenidos en este programa se observa que las áreas biológica y de la salud, así como de las físico matemáticas y de las ingenierías presentan un mayor número de programas aprobados (80 y 100 por ciento respectivamente) no así las áreas sociales y de las humanidades y artes donde se presenta el mayor número de programas no aprobados (33 y 86 por ciento, respectivamente). En forma general: del total de programas evaluados 32 (68%), 24 fueron aprobados y 8 (25%) fueron no aprobados. Por otra parte, cuando se analizan los resultados en forma global, considerando las maestrías y doctorados presentadas tanto al PNP como al PIFOP, se puede observar que 68 (85%) fueron aprobados, y no aprobados 12 (15%); destaca el hecho de que 44 (50.6%)de los programas fueron aprobados por 5 años, de los cuales 11 (13.7%) fueron calificados con competencia a nivel internacional. 31 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Los resultados generales son los siguientes: de los 80 programas fueron aceptados en la categoría de Nivel Internacional un total de 11 y en el Alto Nivel un total de 33 programas, en el PNP. En el caso del PIFOP las cifras consistieron en 24 programas aprobados y 8 no aprobados. En suma, puede señalarse que los resultados generales obtenidos son muy positivos, tanto en el PNP como en el PIFOP, y que el Sistema Universitario de Posgrado de la UNAM se encuentra en un proceso firme y constante de consolidación de sus programas. 2.9. Prospectiva al 2007 Vivimos una época de profundos cambios, donde los avances producidos por la globalización, la internacionalización de los mercados, la conformación de nuevos bloques de poder y, sobre todo, el desarrollo científico y tecnológico, han generado nuevas condiciones para las sociedades contemporáneas, lo que ha redefinido y redimensionado todas las esferas de las actividades humanas. Así, se hace constante referencia a la sociedad del conocimiento y al surgimiento de valores innovadores y de nuevos actores emergentes. Por lo que hace a los sistemas educativos, las actuales circunstancias están generando nuevos impactos y mayores exigencias en la formación de los ciudadanos. Aunados a los objetivos que siempre le han sido propios e inherentes, la educación contemporánea ha tenido que redefinir su papel y reconceptualizar su misión. Hoy se habla de preparar ciudadanos capaces de desempeñarse adecuadamente en un mundo cambiante, globalizado y de alta exigencia, por lo que los estudios han de estar vinculados a las necesidades de la sociedad y los programas deben ser compartidos a nivel nacional e internacional. La ciencia y la tecnología han adquirido importancia y valor creciente y han sido incluidas dentro de la agenda de las políticas públicas como prioridad nacional. De mantenerse las actuales condiciones para el año 2007 las tendencias de la globalización repercutirán aún en los ámbitos: político, económico, social, científico-tecnológico, cultural y educativo. De ser así, los sistemas educativos confrontarán la necesidad de preparar ciudadanos sólidamente formados en todos sus ciclos y niveles. Con relación al posgrado, esta necesidad se manifiesta e intensifica y las IES tendrán que formar profesionales, investigadores y docentes al más alto nivel. En este sentido, el posgrado de la UNAM confronta el reto de mejorar la calidad de todos los estudios que imparte, trátese de maestría o doctorado, con el establecimiento de estrategias que coadyuven a fortalecer los cuerpos académicos y consolidar la infraestructura para la operación de sus programas. 32 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.9.1. La transición de los programas del PIFOP al PNP La UNAM establece con este Plan de Desarrollo del Posgrado, 2002-2007, un fuerte compromiso para apoyar con recursos económicos y de infraestructura, a todos los programas incluidos en el PIFOP, con el fin de que superen las debilidades y problemas detectados. Las fechas establecidas para la transición del PIFOP al PNP han sido discutidas y decididas por los Comités Académicos de cada programa, y se han propuesto cumplir de manera escalonada, en cuatro periodos distintos. Año 2004: maestría y doctorado en ciencias de la producción y de la salud animal. Año 2005: maestría y doctorado en estudios latinoamericanos; maestría y doctorado en ingeniería (ingeniería civil) —construcción (M), estructuras (M y D), geotecnia (M y D), hidráulica (M y D), ingeniería eléctrica (M y D), ingeniería mecánica (M y D)—; Año 2006: maestría y doctorado en ingeniería —ingeniería ambiental (M y D); ingeniería en energía (M y D); ingeniería petrolera y gas natural (M); ingeniería química (M y D); ingeniería en sistemas (M y D); doctorado en ciencia e ingeniería de la computación—; maestría en diseño industrial; maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud (odontología); doctorado en economía. 2.10. Fortalezas y potencialidades El posgrado de la UNAM vive momentos de cambio profundos, se trata de la universidad más consolidada del país, tanto por sus cuerpos académicos, como porque en ella se realiza más del 50 por ciento de la investigación pura y aplicada de México e incluso porque cuenta con una sólida infraestructura que conforma el espacio científico y cultural más rico de la nación y de América Latina. Aunado a lo anterior, la UNAM ha sido pionera en difundir el Internet como herramienta de comunicación y ha apoyando a una gran parte de las IES del país en este sentido. Estas condiciones ponen de manifiesto la riqueza, pero sobre todo las potencialidades de la institución, mismas que posibilitan una nueva plataforma para transmitir, recrear y generar nuevo conocimiento, acorde tanto a las necesidades actuales y posibilidades de desarrollo del país, como a las exigencias de la nueva sociedad del conocimiento. Cada uno de los siguientes aspectos refleja las fortalezas y potencialidades del SUP, sin embargo, conviene señalar que existen aún diferentes grados de desarrollo en los mismos, de acuerdo a cada programa e, incluso, en ocasiones diferenciándose por áreas de conocimiento. 33 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.10.1 Entidades académicas Por articulación nos referimos a la integración de diferentes entidades académicas que desarrollan campos disciplinarios afines, con perspectivas, infraestructura y personal académico distintos, que se complementan en los programas de posgrado. Ésta es, por tanto, la base de la nueva estructura del posgrado que facilita el diálogo entre la gran diversidad de saberes y la cooperación entre escuelas, facultades, centros e institutos. Con la articulación se logró superar la dispersión de recursos humanos y materiales, así como la atomización y el aislamiento previos tanto de las entidades como de los académicos, involucrándose en un mismo programa sus esfuerzos y experiencia acumulada para lograr fines comunes. Al no responder a un sistema centralizado, los programas se convierten en nodos articuladores en torno a los cuales se organiza su operación y se integran los esfuerzos de las distintas entidades académicas para lograr fines comunes. De esta manera, los programas de posgrado no pertenecen más a una entidad en particular, sino a la universidad en su conjunto. Se trata, en sí, de un replanteamiento funcional del sistema. La riqueza derivada de la interacción de diversas entidades académicas en los programas, como resultado del proceso de articulación, es indiscutible; se ha fortalecido, aunque todavía falta por hacer. En algunos casos, la vinculación académica entre centros, escuelas, facultades e institutos se renovó y, en otros, se ha construido sobre la base de acuerdos académicos. Para favorecer su desarrollo, ha sido necesario precisar la naturaleza de la colaboración de las entidades académicas, en términos de la participación de los tutores y la manera de compartir recursos e infraestructura. 2.10.2. Comités académicos Una característica esencial del SUP es la conducción colegiada de sus programas, en la que están representados todos los actores que intervienen en ellos. Esta conducción representa la búsqueda de equidad, consenso y autonomía en la toma de decisiones. En todos los posgrados estos cuerpos colegiados son los que conducen los programas. Esta instancia colegiada es la que fomenta la interacción entre entidades académicas participantes. Igualmente, propicia la creación de comisiones de área o subcomités que difunden y promueven la participación de todos los involucrados. 34 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.10.3. Cuerpos colegiados La conducción colegiada de los programas, atributo de los Comités Académicos y valor esencial del SUP, actúa con base en el principio de corresponsabilidad y representa la búsqueda de equidad, consenso y autonomía en la toma de decisiones. Equidad, porque cada una de las instancias tiene un ámbito de competencia y en ellas están representados todos los actores que constituyen de manera directa o indirecta el posgrado de la UNAM, atendiendo a sus necesidades por igual. Consenso, porque el SUP busca también que las decisiones que se adopten sean reconocidas y aceptadas por la comunidad académica del posgrado en su conjunto. Finalmente, autonomía, porque la toma de decisiones se basa en criterios académicos del campo al que pertenece y está en manos de miembros reconocidos en dicho campo. Merece una mención particular el Consejo Consultivo de Estudios de Posgrado de la UNAM, cuyo objetivo es mantener una visión integral de los estudios de este nivel. 2.10.4. Sistema tutoral Una de las mayores fortalezas de la UNAM es su planta académica. Por su número y nivel académico, los tutores garantizan la atención personalizada a los estudiantes de posgrado a través del sistema tutoral. El modelo académico tutoral del posgrado se basa en la riqueza de los recursos humanos, en las ciencias, la tecnología, las humanidades y las artes que tiene la UNAM. Las áreas científicas muestran la mayor consolidación del sistema tutoral. Estos programas han efectuado evaluaciones del desempeño de los académicos y han instrumentado las medidas necesarias para lograr la participación de la totalidad de ellos en las actividades de la tutoría. A fin de contribuir al fortalecimiento del sistema tutoral, se promueve el establecimiento de un programa de formación de tutores principales y miembros de comités tutorales, dirigido sobre todo a los investigadores jóvenes, cuya experiencia en la capacitación de recursos humanos es aún incipiente. Nuestro sistema tutoral está conformado por un total de 4,254 científicos, humanistas y artistas de alto nivel. De éstos, la mayoría son académicos de tiempo completo de la UNAM. Un poco más de 20 por ciento proviene de otras IES, y se integran en calidad de tutores-profesores externos. La riqueza y el capital cultural que posee la UNAM en términos de su personal académico en las ciencias, las humanidades y las artes, se maximiza a través del sistema tutoral del posgrado, el cual tiene la ventaja de ser 35 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 personalizado para cada uno de los estudiantes, motivo más importante de los esfuerzos del SUP. El proceso de enseñanza-aprendizaje se enriquece por la integración del alumno a un equipo de investigación desde el inicio de su programa, de ahí la oportunidad que tiene de formarse con académicos productores de obra original, y no sólo transmisores de conocimiento. Adicionalmente, los comités tutorales deben incluir a investigadores y profesores de otras entidades académicas e inclusive de campos temáticos y metodológicos diferentes, con lo que se amplía la oferta de un sistema multidisciplinario. Esto refrenda la vocación de la UNAM por la diversidad disciplinaria como fuente del conocimiento. En este sentido, y con base en los propósitos generales que inspiran al sistema tutoral, la docencia y la tutoría buscan reunir de manera óptima las siguientes propiedades: • • • • • • • • • Creación de un espacio estratégico de vinculación entre la investigación y los procesos de formación académica y profesional avanzada. Desarrollo de formas de trabajo colectivo a través de un permanente diálogo científico. Impulso a formas de saber especializado y a las convergencias disciplinarias. Una actitud orientada por la pluralidad conceptual y metodológica, con formas de trabajo que desarrollen la argumentación científica. Una visión crítica y creativa del quehacer científico. Una profundización de las líneas de investigación presentes, así como del desarrollo de nuevas líneas con relevancia teórica y práctica. Estrategias metodológicas y didácticas adecuadas a los perfiles académicos y profesionales con énfasis en la investigación. Un trabajo colegiado entre los miembros de los comités tutorales. Regularidad en las interacciones del comité tutoral con el alumno, así como en la producción, seguimiento y discusión de sus resultados. 2.10.5. Multi e interdisciplina La multi e interdisciplina son enfoques resultantes del diálogo e interacción entre campos disciplinarios distintos, que se propicia mediante la articulación de las diversas entidades académicas en los programas de posgrado. Lograr un verdadero intercambio y colaboración entre ramas de las ciencias no ha sido tarea fácil, sobre todo porque no basta con establecer normas para que se logre, sino que el diálogo y la cooperación deben llevarse a cabo como procesos cotidianos. 36 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI Se han sentado las bases para impulsar modelos de conocimiento multi e interdisciplinarios, y deberán de analizarse las líneas y/o proyectos de investigación y la conformación de grupos de investigación interdisciplinarios o multidisciplinarios, entre otros aspectos determinantes para el desarrollo del posgrado universitario. La nueva estructura del posgrado facilita la práctica de la multi e interdisciplina a través de la concurrencia de diversas entidades de distintas ramas en un mismo programa. El diálogo interdisciplinario facilita la construcción de nuevos campos de conocimiento y promueve la creación e innovación a partir de la integración de distintas perspectivas teóricas e intereses de investigación. La interdisciplina y la multidisciplina permiten abordar los problemas complejos en forma sistémica e integral. El SUP, además del incremento en las líneas de investigación que tienen este enfoque, ha impulsado diversas actividades que contribuyen a la promoción de la multi y la interdisciplina; entre otras, la colaboración entre programas, el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación, las Jornadas Académicas del Posgrado, actividades integradoras en las que participan prácticamente todos los programas además del establecimiento en el PAEP de un programa de apoyo a la investigación multi e interdisciplinaria. La creciente importancia de la interdisciplina responde a la necesidad real experimentada en el desarrollo de la ciencia, de establecer, entre las ramas de un saber que no cesa de ramificarse y de especializarse, los intercambios indispensables para la síntesis y la integración disciplinarias, a través de lo cual surge la necesidad de formación de las redes interdisciplinarias de investigadores. 2.10.6. Flexibilidad Los programas son flexibles, sobre todo en el diseño del plan de estudios individualizado de acuerdo a los intereses de cada estudiante y bajo la dirección de su tutor, lo que los ubica a la par de los modelos académicos de posgrados de otras partes del mundo. De la misma manera, se ha flexibilizado el tránsito de los estudiantes por los diferentes niveles de estudio, incluyendo la inscripción al doctorado al término de la licenciatura, y el paso directo al doctorado, sin optar por el grado de maestría. Finalmente la flexibilidad también se manifiesta e incluye el proceso de actualización permanente de los planes de estudio. A fin de profundizar la flexibilidad en los planes de estudio, los comités académicos han precisado la diferenciación entre maestrías con objetivos profesionalizantes y de inicio a la investigación, así como requisitos de ingreso, permanencia y egreso, a partir de una definición clara de sus perfiles. En este sentido, la mayoría de los programas revisa y mejora constantemente sus mecanismos de selección. Asimismo, se están analizando los mecanismos de 37 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 graduación con el fin de proponer diversas alternativas a las formas de obtención del grado de maestría, por ejemplo: examen general de conocimientos, examen de competencias, elaboración de tesina, diseño del programa de un curso específico de maestría, uno o más artículos arbitrados y reportes técnicos, entre otros. Una de las novedades más atractivas para el estudiante es la posibilidad de diseñar, en conjunto con su tutor, un plan de estudios individualizado que cubra sus objetivos de desarrollo académico y profesional. Para ello, el SUP contempla la opción de que el estudiante desarrolle actividades académicas en cualquiera de los programas de posgrado de la propia UNAM o de otras IES del país y del extranjero, cuando así sea recomendado por los comités tutorales y autorizado por los comités académicos. Para apoyar y aprovechar de manera decidida las oportunidades que ofrece la flexibilización, la UNAM ha celebrado numerosos convenios de colaboración con otras IES, nacionales e internacionales, que facilitan la movilidad de estudiantes y del personal académico y, por tanto, el aprendizaje e intercambio de nuevas tendencias y corrientes de investigación, pensamiento, opinión y creación científica, humanística y artística. 2.10.7. Vinculación El posgrado de la UNAM mantiene como estrategia prioritaria el establecimiento de vínculos de colaboración con los sectores educativo, gubernamental, productivo y social. Lo anterior ha permitido el desarrollo de múltiples y variadas acciones de cooperación e intercambio, tanto a nivel nacional como internacional. En este sentido, los programas de posgrado se han beneficiado de las oportunidades derivadas de los convenios establecidos por las diversas entidades académicas que participan en cada uno de ellos. Aunado a lo anterior, las coordinaciones de los programas mantienen un esfuerzo creciente, con base en las atribuciones que les otorga la Legislación Universitaria, en el establecimiento de acuerdos de colaboración con los sectores antes mencionados. La vinculación de los programas de posgrado constituye un mecanismo insustituible para acercar a la comunidad estudiantil a modelos y/o experiencias externas con los beneficios consecuentes. Por otro lado, los tutores e investigadores de los programas de posgrado han fortalecido su participación como asesores, consultores y/o profesores invitados en las áreas empresariales, de gobierno y educativas, respectivamente. Lo anterior reditúa también en beneficio de los estudiantes al colaborar, como parte de las actividades de su programa, en los proyectos en que participan sus tutores. 38 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI El posgrado tiene una larga tradición y amplia capacidad para enlazarse con otras instituciones, con el fin de diversificar experiencias, aprovechar recursos y multiplicar los beneficios colectivos mediante esquemas de colaboración plurales e innovadores. La UNAM es líder en la colaboración interinstitucional, en el ámbito nacional y latinoamericano. Actualmente, la UNAM ha celebrado alrededor de 120 convenios de colaboración con instituciones nacionales y más de 220 con instituciones internacionales. En el marco de dichos convenios, los programas de posgrado se benefician primordialmente a través de programas de posgrado compartidos, intercambio de estudiantes y académicos, asesorías de investigación, cursos de especialización, estadías de capacitación, cotutorías, proyectos de investigación conjuntos e intercambio de información, entre otros. En el ámbito de nuestro país, el SUP contribuye a impulsar un desarrollo equilibrado del posgrado nacional proporcionando el apoyo requerido por las IES públicas para establecer sus propios programas y formar los recursos humanos que el país requiere, conforme a estrategias y demandas regionales. Este apoyo se ha materializado a través de impartir los programas de la UNAM en sedes externas, de la participación de su personal académico en programas de otras IES, así como del inicio de programas conjuntos con una o más IES, a fin de incrementar la oferta de posgrados de calidad, atendiendo a necesidades regionales. En el caso de la vinculación con instituciones del extranjero, las acciones de cooperación han dado como resultado el fortalecimiento de su presencia en el escenario internacional, el aumento en la diversidad de las ofertas educativas, la intensificación del intercambio y la interacción entre los tutores de posgrado con académicos pares de reconocimiento internacional. La consolidación del carácter internacional del SUP es una condición sine qua non para su enriquecimiento, al posicionarlo en el entorno de la competitividad que plantea y de la necesidad de comparación y aprendizaje de otros modelos internacionales de excelencia. Por tanto, la vinculación con el entorno internacional es un punto prioritario en la agenda estratégica del SUP. Además de la vinculación académica, el posgrado de la UNAM ha fortalecido su vocación de servicio al colaborar con el sector productivo, mediante los proyectos de investigación realizados por tutores y alumnos en órganos de gobierno federal, estatales y municipales. Asimismo, se ha participado, a través de alumnos y tutores, en la solución de problemas concretos que demanda el sector productivo. Se han hecho importantes esfuerzos que conllevan a una mayor vinculación con este sector, particularmente en los programas que tienen un enfoque profesionalizante, donde la vinculación con empresas u otros organismos promueve la realización de estancias prácticas o profesionales de los estudiantes. 39 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Los programas reciben un beneficio tangible al obtener financiamiento externo derivado de los convenios y/o proyectos con el sector productivo. Sin embargo, es importante señalar que la institución se encuentra preocupada por diversificar sus fuentes de financiamiento a través de organismos internacionales, públicos y privados, agencias financiadoras y organismos multilaterales. Adicionalmente, se han sentado las bases para la puesta en marcha de un proyecto para el posgrado nacional, concebido como una red de posgrados del país que se coordinen con la finalidad de establecer políticas similares, sin menoscabo de su identidad y autonomía. En este sentido, cabe destacar la conformación del Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado A.C. (COMEPO) y la elaboración del Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional, aprobado en la II Asamblea Ordinaria del COMEPO, realizada en el marco de XVII Congreso Nacional de Posgrado (Octubre 2003). Este consejo, el primero en su tipo en Latinoamérica, se ha constituido con la misión de fortalecer y elevar la calidad de los estudios de posgrado nacionales, a fin de responder en forma conjunta a las necesidades de desarrollo socioeconómico del país y de enfrentar con éxito los retos que actualmente plantean los entornos nacional e internacional. 2.10.8 Infraestructura La infraestructura de que disponen los estudiantes de los programas de posgrado de la UNAM es la más completa del país y de América Latina. Las inversiones dirigidas a la obtención, actualización y mantenimiento de los recursos físicos y tecnológicos de apoyo a las actividades académicas ha sido una tarea prioritaria para la institución. Por ello, el SUP cuenta, entre otros recursos, con microscopios electrónicos, barcos oceanográficos, decenas de laboratorios de investigación, bibliotecas, hemerotecas, filmotecas, espacios de cultura, museos y el sistema de cómputo más avanzado de todo el país. La estructura del posgrado universitario establecida en el RGEP, ha contribuido a la utilización más eficiente de los recursos e infraestructura con que cuenta la UNAM. Las entidades académicas participantes en cada programa comparten la responsabilidad de poner a disposición del mismo, la infraestructura para el desarrollo adecuado de las funciones sustantivas de los programas, es decir, docencia, investigación, extensión y administración. Los posgrados están a la vanguardia en la utilización de nuevas tecnologías para la enseñanza y la investigación, como son las aulas para videoconferencias y la red de Internet con fibra óptica que facilita el acceso a los programas interactivos más avanzados. El SUP cuenta con un sistema bibliotecario conformado por más de 140 bibliotecas, entre ellas la Biblioteca Nacional y la Hemeroteca Nacional, que en 40 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI su conjunto reúnen los fondos documentales más amplios del país y, en determinados temas, las bibliotecas especializadas más completas de América Latina. Cuenta además con un sitio web cuyo contenido incluye miles de títulos de publicaciones: 7,300 títulos de revistas en línea con texto incluido, 600 libros, 40,875 tesis y 142 bases de datos. Todos los programas cuentan con servidores y terminales que hacen posible la consulta en línea de los acervos anteriormente señalados. Los programas cuentan, en su mayoría, con laboratorios altamente especializados y de primer nivel, por lo que su renovación y modernización, así como la de todas las áreas destinadas para trabajos de investigación, han constituido una prioridad en la agenda de la UNAM. Sin embargo, algunas entidades requieren de recursos para actualizar su infraestructura. Por otra parte, el posgrado ofrece un sistema integral de apoyo a los estudiantes, dentro del cual destacan los siguientes programas: • • • Programa de Becas para Estudios de Posgrado (PB). Programa de Apoyo a los Estudios de Posgrado (PAEP). Programa de Becas de Intercambio Académico (PBIA). Los apoyos a estudiantes contribuyen a fortalecer su formación académica y a incrementar su eficiencia terminal. Cada año, la UNAM otorga más de 900 becas para estudios de maestría y doctorado; copatrocina la movilidad de estudiantes a través del intercambio académico con IES nacionales e internacionales; y ofrece apoyo a los estudiantes de doctorado para la conclusión de sus proyectos de tesis doctoral. Asimismo, proporciona recursos a los programas de posgrado para la realización de actividades académicas complementarias. Por otra parte, la incorporación de estudiantes extranjeros en los programas permite expandir y fortalecer el prestigio de la UNAM a través de la vivencia directa de los estudiantes foráneos con nuestros investigadores y profesores, en un ambiente diferente, además de ampliar y compartir nuestra riqueza cultural. 2.11. Retos identificados En las últimas décadas, los estudios de posgrado se han transformado en todo el mundo. Anteriormente, en nuestro país, en particular en la UNAM, no había una distinción clara entre la maestría y el doctorado, ya que ambos niveles tenían como función la formación de investigadores. Asimismo, no se consideraba el grado de doctor como el inicio de una carrera de investigación y muchas veces se otorgaba hasta que un investigador tenía ya una obra suficientemente madura. Lo anterior es una de las razones que explica por qué, en la mayor parte de 41 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 nuestros programas, los tiempos para la realización de los estudios eran demasiado largos. Recientemente, los objetivos de los posgrados han sido redefinidos y marcan una clara distinción entre maestría y doctorado. En tanto que el doctorado se concibe como formación para la investigación, la maestría presenta dos enfoques: el que tiene como propósito mejorar la actividad profesional y el que busca iniciar al estudiante en la investigación. Hoy queda claro que no es suficiente acreditar una maestría para realizar investigación, la formación de un investigador requiere completarse con estudios doctorales. Incluso, se exige cada vez más realizar estancias de investigación posdoctorales antes de incorporarse al mercado de trabajo. Hoy en día se han precisado las diferencias entre los niveles (maestría o doctorado) y entre las orientaciones de las maestrías (profesionalizante, de investigación o mixtas). Este punto es importante, ya que es claro que en todas las disciplinas existen orientaciones que se vinculan con el ámbito profesional, y por ello las maestrías se pueden orientar al perfeccionamiento de las capacidades profesionales, buscando aplicar los conocimientos a la solución de problemas y cuyo objetivo central es mejorar la preparación del estudiante para el ejercicio de su profesión. Asimismo, se diseñan estrategias orientadas a diversificar las opciones para la obtención de los grados correspondientes y para que los estudiantes culminen sus estudios en los tiempos previstos por sus respectivos planes de estudios. Aunado a lo anterior, nuestro posgrado ha confrontado algunos retos entre los que destacan los siguientes: 2.11.1. Definición de los objetivos del posgrado Se realizó un análisis y discusión profunda de los objetivos fundamentales del posgrado. Principalmente respecto a los propósitos particulares de la maestría, ya que, conforme a las autoevaluaciones, su definición, poco clara u operativa, repercute directamente en el diseño de los planes de estudios y los tiempos de graduación. En el caso de los programas de doctorado, existe consenso y claridad en cuanto a que el objetivo principal de este nivel de estudios es la formación de investigadores de alto nivel. Particularmente algunos programas de las áreas de ciencias biológicas y de la salud, así como de humanidades y las artes, son ambiguos en la definición de sus propósitos u objetivos, no precisan si la maestría que ofrecen tiene una 42 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI orientación profesional o si es básicamente un estadio preparatorio de la formación de investigadores. De ahí que en algunos comités académicos se reflexione acerca de las características que deben reunir los trabajos de tesis, así como sobre otros mecanismos de graduación para este nivel del posgrado. 2.11.2. Planes de estudio A partir del análisis y discusión realizados en torno a los planes de estudio, las necesidades sociales y de desarrollo de los campos de conocimiento (conocimientos emergentes), varios programas plantearon la necesidad de reformar sus planes y programas de estudio, así como sus normas operativas con la finalidad de estar a la vanguardia y superar las deficiencias encontradas. Respecto a los planes de estudio, apareció como problema recurrente el hecho de que, en el nivel de maestría, se encuentra como uno de sus objetivos la formación de docentes de alto nivel, sin embargo, no todos los programas tienen asignaturas o actividades encaminadas a cumplir dicho propósito. En este sentido, y como ejemplos de programas que lo hacen explicito, se encuentran: el programa de maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud, que refleja la importancia de este objetivo e incluye en su plan de estudios una actividad académica denominada “práctica docente”; y el programa de maestría y doctorado en ingeniería, en el cual están claramente especificadas las actividades académicas que deberán cubrir los estudiantes cuyos intereses sean relativos a la docencia, incluida la participación de los estudiantes como docentes en cursos de licenciatura y del propio posgrado. Por último, en algunos programas que implican trabajo de campo, su plan de estudios no contempla, en términos de tiempo, dichas actividades, por lo que se tienen que realizar fuera del calendario escolar o traslaparse con algunas materias, por lo que se propone definirlas y considerarlas en la distribución de tiempos de los calendarios respectivos. 2.11.3. Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes Se evidenció que algunos de los programas no tenían definidos claramente sus perfiles de ingreso y de egreso, por lo que se hicieron explícitos en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. No obstante, existen programas que tienen perfectamente definidos sus perfiles, en términos de competencias, como por ejemplo, los programas de maestría y doctorado en psicología, y maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud. 43 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.11.4. Mecanismos de selección de los estudiantes Algunos programas carecen de mecanismos de selección que les permitan detectar aquellos estudiantes con más posibilidades de desarrollar exitosamente los estudios de posgrado. Se concluyó que el promedio académico del estudiante no es un indicador muy preciso y, por lo tanto, deben buscarse formas de selección más integrales que incluyan exámenes de conocimientos, habilidades, entrevistas, entre otros, lo cual redundará en una mejor eficiencia de los programas. En la mayoría de los programas los procedimientos de selección se encuentran en constante revisión. El posgrado en ciencias biológicas, a partir de la autoevaluación, elaboró un examen de conocimientos, un examen de razonamiento abstracto y razonamiento verbal, una guía de entrevista y una guía para la evaluación de los proyectos de investigación. Otros programas trabajan en forma conjunta con la Subdirección de Servicios de Orientación Vocacional en la elaboración de pruebas psicométricas para incluirlas en su proceso de selección. En este mismo sentido, y ante las deficiencias académicas de los alumnos, al ingresar a programas multidisciplinarios como es el caso del posgrado en ciencias del mar y limnología, se ha considerado importante la organización de cursos propedéuticos o prerrequisitos de conocimientos específicos y fundamentales para el programa. 2.11.5. Matrícula El conflicto estudiantil tuvo un impacto muy importante, particularmente en los programas del área físico-matemáticas y de las ingenierías, ocasionando bajas significativas, además de que existen programas que no están captando suficientes alumnos, por lo que deberán realizarse campañas de difusión tanto al interior de la universidad, como a nivel nacional e incluso internacional —con particular énfasis en Latinoamérica—, con la finalidad de incrementar a corto plazo la matrícula y aprovechar al máximo la capacidad instalada con que cuenta cada programa. 2.11.6. Tiempos de graduación y eficiencia terminal La eficiencia terminal en general es baja; los tiempos promedio de graduación sobrepasan los reglamentarios y por tanto también el periodo en que se otorgan las becas. En este sentido, se sugirió extender los plazos de las becas por lo menos un semestre adicional y agilizar los tiempos de graduación, para lo cual se propuso lo siguiente: 44 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI Se evidencia la necesidad de que los cuerpos académicos de los programas definan o redefinan lo que debe ser una tesis de maestría, e incluir (como ya lo hacen algunos programas) la conclusión de la tesis dentro de los tiempos establecidos, desarrollándola como parte de las actividades académicas, calendarizando los avances, y realizando un estrecho seguimiento de la trayectoria académica de los alumnos. Asimismo, se sugiere ofrecer o promover otras alternativas de graduación. En el caso de la maestría y doctorado en ciencias (astronomía), se ha observado la reducción del tiempo de graduación mediante el examen general de conocimientos. En el área de humanidades y las artes una proporción considerable de los estudiantes es de tiempo parcial, por lo que, para subsanar esta situación, se requiere que los programas cuenten con un mayor número de becas y, sobre todo, que sus montos sean adecuados para los estudiantes, además de establecer tiempos diferenciados para estudiantes de tiempo completo y tiempo parcial. Entre los ejemplos a citar como parte de las medidas que al respecto desarrollan los programas, se encuentran los siguientes: En el programa de maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud, los comités tutorales evalúan los avances del trabajo de investigación en tres etapas: al finalizar el primer semestre, en el tercero y finalmente en el cuarto. El programa de maestría y doctorado en ciencias (astronomía), realizó una modificación a sus exámenes generales (candidatura al grado de doctor) para que incorporen la presentación de un proyecto de investigación que ayudará a los estudiantes y tutores a definir de manera más rápida el proyecto de tesis doctoral. En su nivel de maestría, el programa de ciencia e ingeniería de materiales establece que durante el cuarto semestre el alumno tendrá que terminar su trabajo de tesis, la cual deberá relacionarse con las actividades que realizó durante su estancia de investigación, y abundar en los aspectos formales de las técnicas utilizadas, además, el programa especifica que el trabajo deberá ser de alto nivel de especialización y no necesariamente una investigación original. El posgrado en ciencias físicas ha introducido como parte de sus actividades la presentación, por parte del estudiante y su comité tutoral, del plan de trabajo detallado para el desarrollo del tema de tesis de maestría a más tardar antes de iniciar el tercer semestre. Además de agregar como materias dos seminarios de investigación con el objetivo de reunir varias veces por semana al estudiante con el tutor principal para trabajar en su proyecto de tesis. Finalmente, al concluir cada semestre, el comité tutoral presenta un informe general de actividades académicas de cada alumno al comité académico, en el que se incluye el plan de trabajo y sus avances semestrales de investigación. Para el caso del doctorado, además de la calendarización de las actividades del alumno, 45 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 se pide la presentación de los avances de su investigación en los coloquios de posgrado y seminarios. Otro problema respecto a la eficiencia terminal ocurre en los programas de maestría de los cuales los estudiantes pueden pasar directamente al doctorado sin obtener el grado de maestro, lo que plantea la redefinición sobre los procedimientos mediante los cuales pueda otorgarse el grado a estos estudiantes: como alternativa se planteó otorgar el grado de maestro con la obtención de la candidatura y la presentación de su proyecto y diversificar, en cualquier caso, las formas de graduación. A fin de disminuir el rezago de los estudiantes de los planes anteriores, se sugirió la realización de un programa especial de graduación. Debido al tiempo transcurrido desde la adecuación de los programas, en su mayoría no cuentan con generaciones de graduados o empiezan a salir las primeras generaciones, por lo que es momento de instrumentar estrategias para sentar las bases de un programa de seguimiento de graduados, que permita superar las limitantes que hasta ahora han impedido su realización. 2.11.7. Sistema tutoral Existe heterogeneidad y consolidación desigual del sistema tutoral en las diversas áreas del conocimiento, por lo que puede ser considerado para algunos programas e incluso áreas de conocimiento como la de ciencias biológicas y de la salud, como una gran fortaleza, al mismo tiempo que es un reto importante para áreas como la de humanidades y las artes. Los comités tutorales que han funcionado bien, reportan grandes ventajas para la formación de los alumnos y el cumplimiento de los plazos establecidos; conviene destacar en el área de ciencias biológicas y de la salud la gran experiencia de los tutores principales en la dirección de las tesis de los estudiantes de posgrado. Sin embargo, la actuación de los comités tutorales en algunos casos es deficiente, en ocasiones sólo ven al alumno por requisito una vez al semestre, sin realizar un seguimiento adecuado. La falta de consolidación del sistema tutoral es uno de los problemas centrales en los programas del área de humanidades y las artes. En algunos casos se conformaron recientemente los comités tutorales para cada alumno; algunos comités tutorales no trabajan colegiadamente debido a la falta de costumbre en este tipo de mecanismos entre los académicos; asimismo, en algunos programas de esta área se consideran como figuras distintas el tutor principal y el director o asesor de tesis, en tanto que el RGEP establece que una de las funciones del tutor principal es dirigir la tesis de grado del estudiante. 46 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI Por ello, es de suma importancia la promoción en los tutores de los objetivos de los estudios de posgrado, su responsabilidad en la formación de los alumnos y su seguimiento, a fin de que concluyan en los plazos establecidos. Se sugirió que para garantizar un ejercicio tutoral adecuado, es necesario limitar el número de estudiantes por tutor, y que cada programa haga explícitas las responsabilidades de tutores y comités tutorales, inclusive estableciéndolas como requisitos de permanencia en el padrón de tutores. Aquí se da ejemplos de acciones desarrolladas al respecto por algunos programas, se encuentra el programa de doctorado en ciencias biomédicas, el cual distribuye entre los miembros de su planta académica, un documento en el que se señalan tanto las responsabilidades y obligaciones como los derechos que adquieren al ser seleccionados. Para apoyar a los tutores en sus funciones, en el posgrado en ciencias físicas se elaboraron guías de informe semestral del comité tutoral; además se inició la elaboración de un manual en que se resumen las actividades que debe desempeñar cada miembro del comité tutoral. Asimismo, se difunde, vía electrónica, aquella información que pueda ser de interés para su mejor desempeño. Conviene señalar que para promover un mejor desempeño de los tutores principales, algunos programas han instrumentado mecanismos de evaluación de sus funciones. Respecto a la planta académica, aunque de manera general cuenta con tutores de primer nivel, el problema que enfrenta es el de la participación inequitativa de los académicos en las actividades del programa, como son las tutorías, clases y comités tutorales. Esto sobre todo para las labores que no tienen reconocimientos claros como es el caso de la docencia (para los investigadores), de las tutorías (para los docentes) y de la cotutorías (participación en comités tutorales), de tal manera que algunos programas ya seleccionan su planta académica a partir de dicha participación. Se sugirió establecer mecanismos de reconocimiento de la labor tutoral en los programas de estímulos de la UNAM e impulsarlo en otros programas como en el SNI. Un ejemplo lo propone el posgrado en ciencias del mar y limnología, cuyo comité académico estableció para la evaluación en el Programa de Fomento a la Docencia para Profesores e Investigadores de Carrera (FOMDOC), una escala de la equivalencia en horas de clase de la labor tutoral (la pertenencia a un comité tutoral equivale a 0.5 horas/semana por semestre, hasta un máximo de 4 horas). De igual manera, se sugiere impulsar la participación activa de los tutores de todas las entidades académicas que conforman al programa ya que, en muchos casos, la mayor parte de los tutores se limita a una sola entidad. 47 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Otro aspecto que cabe reflexionar es la relación de académicos por campos de conocimiento y la demanda de estos por parte de los estudiantes. Una característica que conviene resaltar de la planta de profesores de las áreas de humanidades y las artes y de ciencias sociales, es que su edad promedio es cercana para la primera y rebasa en la segunda los 50 años, dato que plantea la reflexión sobre las políticas institucionales para atraer a los jóvenes académicos. Al respecto, conviene señalar una propuesta que surge en torno a la creación de un espacio apropiado para la formación de tutores jóvenes (como tutores principales) y la creación de un claustro de tutores que permita el desarrollo de la cultura del sistema tutoral. 2.11.8. Infraestructura Si bien la infraestructura, como se ha señalado, es de primer nivel en la mayoría de los casos, presenta algunos problemas dignos de señalarse en las áreas de ciencias sociales, y de humanidades y las artes. En el caso del área de ciencias sociales, las diferencias de infraestructura y presupuesto entre facultades e institutos ha generado tensiones en algunos comités académicos en cuanto al reparto de obligaciones al interior del programa. Esto es particularmente notorio en el caso de los posgrados de la Facultad de Filosofía y Letras a los que les falta infraestructura y espacio suficientes. Casi todos los posgrados del área de humanidades y las artes presentan una situación crítica en infraestructura, que se caracteriza por la falta de espacios y de personal para las coordinaciones académicas, la insuficiencia de aulas adecuadas y la falta de equipos de cómputo en capacidad y cantidad suficientes. Las bibliotecas de las diversas entidades académicas son consideradas por los programas como las mejores del país y, en muchos casos, de América Latina, pero se manifestaron problemas de tipo operativo como son el acceso de los alumnos de posgrado y los horarios. 2.11.9. Investigación Merece destacarse el hecho de que no se reflejó en todos los informes una reflexión profunda de las características de la investigación que desarrollan los programas. En este proceso falta aún conocer las características de las líneas y/o proyectos de investigación y el nivel de impacto de las publicaciones que se generan con la participación de estudiantes. El posgrado en ciencias biológicas manifiesta que la investigación del programa es de frontera, en campos emergentes y únicos en la institución, a la vez que hace una reflexión en torno a la pertinencia de analizar de manera 48 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI integral los programas del área con la finalidad de detectar áreas de colaboración entre investigadores de distintos programas, o líneas de investigación compartidas. En el posgrado en ciencias físicas se señala que los académicos realizan investigación de frontera y se reconocen los rezagos nacionales en las áreas de física experimental y en el ejercicio de la física aplicada. En el posgrado en ciencia e ingeniería de materiales, el Consejo Interno Asesor del Posgrado (CIAP) de la Facultad de Química percibe duplicidad de funciones y líneas entre este posgrado y el de ingeniería química en las áreas de materiales y de cerámicos, situación que debe atenderse. 2.11.10. Vinculación La vinculación con el sector social y productivo se reflejó sobre todo en los programas que tienen un enfoque profesionalizante, sin embargo, se manifiesta la dificultad de concretar esta vinculación con algunas necesidades de nuestro país, de ahí que deberá propiciarse una reflexión sobre las prioridades nacionales y sobre cómo los posgrados se vinculan con ese entorno para potenciar su desarrollo y el de nuestra nación, así como una búsqueda de mecanismos y acciones que vinculen, en mayor medida, a los programas de posgrado de la UNAM con los sectores social, productivo y gubernamental. Por ejemplo, el programa de maestría y doctorado en ciencias químicas señala que su trabajo de vinculación deberá enfocarse a cubrir las necesidades estratégicas del país en el área de química de minerales, química ambiental, química nuclear, química en alimentos y catálisis petroquímica. En este mismo sentido, la maestría en ciencias (neurobiología) desarrolla trabajo interdisciplinario en unidades de investigación de centros hospitalarios, o de instituciones públicas y privadas dedicadas al desarrollo agropecuario y a la utilización de recursos renovables; así como trabajo de investigación básica y aplicada en la industria farmacéutica. En cuanto a la vinculación con otras IES, en el área de ciencias sociales, se puede mencionar los posgrados compartidos junto con las universidades de Sonora (ciencias políticas) y Veracruz (geografía), entre otros. Finalmente, el doctorado en ciencias biomédicas tiene convenios con universidades extranjeras y nacionales y el posgrado en ciencias biológicas menciona que el medio para lograr la vinculación con diversas instituciones es a través de los proyectos de investigación de los tutores externos, pertenecientes a dichas instituciones. 49 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.11.11. Articulación de entidades académicas Existe desigualdad en la participación y colaboración entre las entidades académicas, por lo que se hace necesario precisar la naturaleza de la colaboración de las mismas, en términos de la participación de los académicos y la manera de compartir recursos e infraestructura. En algunos programas del área de ciencias físico-matemáticas y las ingenierías, sus actividades se han visto entorpecidas y su potencialidad limitada debido a la falta de articulación entre las entidades académicas que participan en ellos. Aunque la reflexión del programa de maestría en ciencias (neurobiología), ha girado en torno a la creación de un programa multiinstitucional, deberá replantearse la posibilidad de incorporar otras entidades académicas de la UNAM. También se observa la necesidad de analizar y formalizar las interacciones no sólo con otras entidades académicas, sino con otros programas como es el caso del posgrado en ciencias biológicas que sugiere formalizar la interacción en particular con el de doctorado en ciencias biomédicas, y el caso de la maestría y doctorado en ingeniería que sugiere formalizar la interacción en particular con la maestría y doctorado en ciencias químicas. 2.11.12. Cuerpos colegiados Los comités académicos de los programas tienen un funcionamiento muy heterogéneo en cuanto a su asiduidad, grado de participación en la vida cotidiana del programa y apoyos a la coordinación, entre otros aspectos. En la mayoría de los casos operan sin dificultades, pero existen algunos programas del área de ciencias físico-matemáticas y de las ingenierías que tienen problemas, a veces graves, que dada su importancia para la conducción del programa deberán solucionarse y fomentar su adecuado funcionamiento, ya que ésta es la instancia colegiada que puede fomentar la interacción entre entidades académicas participantes. Igualmente, deberá propiciarse la creación de comisiones de área o subcomités que puedan difundir y promover la participación de todos los involucrados en cada uno de los programas. 2.11.13. Gestión académico-administrativa Los programas se enfrentan a la carencia de especificación en el reglamento sobre los aspectos operativos y de gestión académico-administrativa del posgrado. Aunque la reforma académica se ha realizado con la adecuación de los programas al RGEP, aún no se concreta una reforma administrativa. 50 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI Las Divisiones de Estudios de Posgrado (DEP), en algunos casos, han jugado un papel de apoyo a las coordinaciones de los programas, sin embargo, en muchos otros se han generado problemas y duplicidad de funciones. Existe una carga excesiva de trabajo administrativo para las coordinaciones de los programas, los trámites de administración escolar limitan de manera importante las funciones académicas del coordinador. Para resolver esta situación se ha sugerido incrementar las plazas de apoyo para los coordinadores y dotarlos de oficinas y equipos adecuados; iniciar la redistribución de la atención a alumnos y tutores en oficinas en cada una de las entidades del programa y revisar el RGEP con base en la experiencia de los programas adecuados y las propuestas de los comités académicos. Es necesario adecuar la normatividad establecida en el RGEP en la operación de algunas dependencias administrativas, entre las que adquiere particular importancia la Dirección General de Administración Escolar (DGAE), dado que, en la forma que opera actualmente, limita de manera importante la flexibilidad de los planes de estudio, al no facilitar la inscripción de los alumnos a los diversos cursos que se plantean en los programas, entre otras razones. Los coordinadores de los programas solicitaron a la DGEP que gestionara ante las instancias correspondientes la agilización en el pago de horas a los profesores externos o de asignatura, ya que la falta de una gestión eficiente, ha provocado que, en algunos casos, no se les pague a los profesores por varios meses. Un punto importante es el proceso de admisión de alumnos extranjeros y la reglamentación para establecer parámetros en cuanto a dominio del español y los periodos del trámite de becas que ellos realizan en las embajadas mexicanas. Se sugiere establecer un procedimiento adecuado y gestionar, ante quien corresponda, estas reglamentaciones. Finalmente, cabe señalar que se observó y reportó un desconocimiento del RGEP y la nueva estructura del posgrado en la UNAM, incluyendo a algunos tutores de los programas y, por supuesto, a nivel de conjunto de los universitarios y de las instituciones externas como el CONACYT, por lo que se propuso establecer campañas de información y difusión sobre el espíritu del Reglamento y la nueva estructura del posgrado. En este sentido, la DGEP ya elaboró un folleto simplificado sobre el contenido del RGEP, para su difusión interna, y envió al CONACYT un documento explicativo sobre el actual SUP. Al respecto, el doctorado en ciencias biomédicas realiza reuniones para difundir la filosofía y normas operativas del programa, y la maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud, iniciará la instrumentación de un programa de inducción para alumnos y académicos con la finalidad de contextualizarlos dentro del marco normativo, político, filosófico y académico del posgrado. 51 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Por último, conviene señalar que la autoevaluación de los programas de posgrado constituye, en muchos casos, un trabajo sin precedente cuyos resultados han servido como base para formular acciones de mejoramiento, por lo que deberá continuarse el trabajo de reflexión en el seno de los comités académicos. 2.12. Programas estratégicos Los programas estratégicos se plantean como conjuntos de acciones a realizar, dirigidas a mantener las actuales fortalezas del sistema, así como a superar los obstáculos y restricciones detectados en los procesos de evaluación. Se trata de acciones concertadas entre todas las entidades y académicos participantes en el SUP, que incluyen los objetivos y metas que se buscan, los instrumentos que se requieren para su desarrollo y resultados previsibles, estableciendo atribuciones y responsabilidades entre los miembros del sistema y que, en lo general, identifican claramente los temas cruciales frente a los que el posgrado de la UNAM debe hacer su mayor esfuerzo para aproximarse al futuro deseable para los próximos años, es decir, del 2002 al 2007. Como producto de los talleres y otras actividades de planeación participativa efectuadas por los comités académicos en los diversos programas de posgrado y del Taller General de Planeación Estratégica, organizado y conducido por la DGEP y la DGP, el Plan de Desarrollo del Sistema Universitario de Posgrado incluye quince programas estratégicos conformados de la siguiente manera: • • • • • • Antecedentes Objetivo Acciones Instrumentos y procedimientos Resultados Agentes responsables Es importante señalar que, en términos generales, para la instrumentación del presente Plan de Desarrollo del Posgrado se contempla la utilización de los recursos propios de la institución. Sin embargo, los planes elaborados por cada uno de los programas de posgrado incluyen sus propios planes estratégicos y un apartado pormenorizado de los recursos específicos que serán requeridos para su implementación. 52 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.12.1 Programa para el fortalecimiento de la articulación de entidades académicas 2.12.1.1. ANTECEDENTES La integración de las entidades académicas (centros, escuelas, facultades e institutos), iniciada con la Reforma de 1996, tiene el objetivo de optimizar los recursos institucionales, tanto físicos como humanos, y ofrecer programas únicos de posgrado académicamente fortalecidos, al disponer de un cuerpo de tutores más amplio y de un conjunto de infraestructura, equipo y recursos materiales provenientes de diversas entidades, y no de una sola. La articulación entre las entidades participantes es indispensable para el adecuado desarrollo de los programas. 2.12.1.2. OBJETIVO Fortalecer la participación plena, comprometida y equitativa de las entidades participantes y de su personal académico en los programas. 2.12.1.3. ACCIONES • • • Establecer en el RGEP, en forma explícita, las responsabilidades y compromisos, tanto académicos como administrativos, de las entidades académicas participantes en los programas. Definir anualmente y en forma consensuada los recursos que deberán aportar las entidades participantes para la operación de los programas de posgrado. Sensibilizar y concientizar a los actores involucrados en el cabal cumplimiento de los compromisos establecidos en el RGEP. 2.12.1.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • Cuerpos colegiados en la revisión del RGEP. Medios internos de comunicación universitaria. 2.12.1.5. RESULTADOS • • Fortalecimiento de la conciencia de coparticipación, corresponsabilidad, participación integral y sentido de equidad entre entidades participantes en los programas de posgrado. Aprovechamiento eficiente de los recursos. 53 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 • Incorporación en el RGEP de los compromisos y responsabilidades académicas que adquieren las entidades académicas al participar en un programa de posgrado. 2.12.1.6. AGENTES RESPONSABLES Coordinador, comité académico, directores de entidades participantes, cuerpos colegiados —Consejo Consultivo, Consejos Académicos de Área, Consejos Internos de Posgrado— y DGEP. 2.12.2. Programa para el fortalecimiento del sistema tutoral 2.12.2.1. ANTECEDENTES El sistema tutoral es la piedra angular de la nueva concepción del Sistema Universitario de Posgrado. El establecimiento formal de la función tutoral se inició con la Reforma de 1986, y no fue sino hasta 1996, con la más reciente reforma del posgrado, que el sistema tutoral se ha generalizado en la UNAM. Para ello se han normado en forma explícita las responsabilidades y obligaciones, así como los perfiles de competencias necesarios para el óptimo desempeño tutoral. A todos los alumnos inscritos en maestría y doctorado se les asigna un tutor principal y/o un comité tutoral compuesto por tres tutores. 2.12.2.2. OBJETIVO Consolidar el sistema tutoral en todos los programas de posgrado. 2.12.2.3. ACCIONES • • • • • Proporcionar a los tutores información precisa sobre sus funciones, obligaciones y responsabilidades ante los estudiantes de posgrado. Establecer incentivos y reconocimientos al desempeño de la función tutoral. Ampliar la oferta de programas de capacitación y actualización para el mejoramiento del desempeño tutoral. Instrumentar, a través de los comités académicos de los programas, la evaluación permanente del desempeño tutoral. Establecer criterios que aseguren la afinidad de intereses académicos entre tutores y tutorados. 54 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.12.2.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • • Cuerpos colegiados para la definición de criterios de evaluación y reconocimiento. Medios y materiales de difusión. Sistemas automatizados para el seguimiento del desempeño tutoral. 2.12.2.5. RESULTADOS • • • • • Óptima transición del estudiante por las diferentes etapas del programa. Incremento en la calidad del proceso de formación de estudiantes y de su producción académica. Incremento sustancial de la eficiencia terminal. Calidad en las actividades tutorales. Generalización de la cultura tutoral. 2.12.2.6. AGENTES RESPONSABLES Estudiantes, tutores, cuerpos colegiados, comités tutorales, coordinadores de programas y DGEP. 2.12.3 Programa para el incremento de la eficiencia terminal 2.12.3.1. ANTECEDENTES La eficiencia terminal, entendida como un indicador del rendimiento de un programa educativo, ha sido una preocupación prioritaria para el posgrado de la UNAM. Al comparar las áreas académicas en nuestro SUP, encontramos diferencias sustanciales entre éstas, con relación a dicho indicador. Las acciones institucionales para abordar esta situación deben ser adecuadas a las particularidades existentes por área en lo general, y en cada programa de posgrado, en particular. Lo que es claro, es que se trata de uno de los problemas centrales de los posgrados de la UNAM y que debe abordarse integralmente. 2.12.3.2. OBJETIVO Contribuir al incremento de la eficiencia terminal, sin detrimento de la calidad académica en los programas de posgrado, a través de un sistema de apoyo integral al desempeño académico de los estudiantes. 55 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.12.3.3. ACCIONES • • • • • • • Realizar un seguimiento puntual del desempeño académico y del avance de los alumnos dentro del programa. Corregir oportunamente los problemas en la trayectoria académica de cada estudiante. Actualizar, permanentemente, ante los requerimientos y posibilidades institucionales, los criterios para el otorgamiento de becas y otros apoyos a los programas que reditúen en un mejor desempeño de los alumnos. Agilizar los procesos relativos a la obtención del grado. Definir desde el inicio los proyectos de investigación para el desarrollo de la tesis. Ampliar las investigaciones sobre las causas de la baja eficiencia terminal. Mejorar los procesos de selección de aspirantes. 2.12.3.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • Tutores y comité tutoral para el seguimiento de trayectorias de los alumnos y la corrección oportuna de problemas. Asignación de recursos financieros complementarios y adicionales de la UNAM y del CONACYT. 2.12.3.5. RESULTADOS • • • Reducción de los tiempos de graduación. Aumento en el índice de alumnos que obtienen el grado. Mayor información sobre las causas de baja eficiencia terminal y la identificación de opciones para mejorarla. 2.12.3.6. AGENTES RESPONSABLES DGEP, DGEE, CESU y DGAE. 2.12.4. Programa para el seguimiento de los graduados 2.12.4.1. ANTECEDENTES Los estudios de posgrado forman profesionales e investigadores en las ciencias, las humanidades y las artes, que se incorporan laboralmente en los sectores educativo, gubernamental, privado y social; en México y en el extranjero. Actualmente, los programas de posgrado han puesto en marcha diversos 56 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI mecanismos de seguimiento de egresados que deben fortalecerse y confluir en un programa único. El conocimiento específico y periódico de las actividades de los egresados, permite identificar el impacto de los programas de posgrado en el ámbito profesional. 2.12.4.2. OBJETIVO Establecer un sistema general de seguimiento que permita conocer las actividades y funciones profesionales que realizan los egresados del posgrado de la UNAM. 2.12.4.3. ACCIONES • • • • Crear un portal en Internet a través del cual los estudiantes de posgrado actualicen sus datos periódicamente. Establecer ligas permanentes con bolsas de trabajo de la propia UNAM y de otros organismos gubernamentales y privados para identificar a los egresados que, a través de sus canales, se ubiquen laboralmente. Generar una base de datos que permita seguir la evolución profesional del egresado. Validar la información obtenida, mediante instrumentos que permitan comparar perfil de ingreso, egreso y desempeño profesional. 2.12.4.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Operación de los servidores de red encargados de la información. 2.12.4.5. RESULTADOS • • • • Contacto permanente con los egresados de los programas de posgrado. Conocimiento del impacto de los egresados en el ámbito laboral. Información sobre la demanda laboral de nuestros egresados. Información comparativa sobre el perfil profesional de los egresados ante las funciones y/o actividades profesionales que realizan. 2.12.4.6. AGENTES RESPONSABLES Coordinaciones de los programas y DGEP. 57 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.12.5. Programa para la movilidad de estudiantes de posgrado 2.12.5.1. ANTECEDENTES Junto a la flexibilización de los programas de posgrado, se han acumulado ya muchas experiencias sobre la movilidad de los estudiantes de posgrado, para acreditar semestres completos en otros programas de la misma UNAM y en otras universidades, dentro de México o en el extranjero, bajo recomendación de su tutor, del comité tutoral y por acuerdo del comité académico. Las diferentes evaluaciones, entre ellas la de la AIC-NAS (1996), han señalado la necesidad de fomentar la movilidad estudiantil para lograr una formación sólida e integral. 2.12.5.2. OBJETIVO Fortalecer el intercambio académico interinstitucional mediante la movilidad de estudiantes de maestría y doctorado, a través de convenios específicos de colaboración. 2.12.5.3. ACCIONES • • • Establecer recursos específicos para sostener el Programa de Apoyo a la Movilidad de los Estudiantes de Posgrado (PAMEP). Fortalecer el intercambio académico interinstitucional con aquellas IES con las que los pogramas de posgrado de la UNAM establezcan, dentro de un marco de reciprocidad, convenios específicos de colaboración. El PAMEP debe apoyar las redes interuniversitarias ya existentes (CREPUC, RAM, etcétera), y relacionarse con otras, además de apoyar las estancias de investigación relacionadas con proyectos de tesis de posgrado. 2.12.5.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • • Tutores, coordinadores y comités académicos de los diversos programas de posgrado. Programa de Apoyo a la Movilidad de los Estudiantes de Posgrado. Difusión amplia y oportuna de los recursos y becas disponibles para la realización de estancias y cursos. 58 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.12.5.5. RESULTADOS • • • Apoyar el interés de los estudiantes de posgrado en participar, junto con sus tutores, en el diseño de su propia formación. Una formación multi e interdisciplinaria en los egresados, al mismo tiempo que un conocimiento directo de distintas experiencias académicas, nacionales e internacionales. Mayor aprovechamiento de la oferta de recursos nacionales e internacionales para la realización de cursos y estancias de los estudiantes de la UNAM en otras IES de México y del extranjero. 2.12.5.6. AGENTES RESPONSABLES OCI, DGEP, coordinaciones de programa, comités académicos. 2.12.6. Programa para el reforzamiento de las maestrías con orientación profesionalizante. 2.12.6.1. ANTECEDENTES Diversos programas de posgrado en la UNAM han establecido y desarrollado maestrías con orientación profesional, como son los casos de psicología, ciencias biológicas y física, entre otros. Muchos programas de posgrado tienen propuestas para poner en marcha orientaciones similares, como ciencias médicas odontológicas y de la salud, ingeniería, enfermería y urbanismo, entre otros, pero ya han incluido en sus cuerpos tutorales a profesionales como tutores de tiempo parcial y reciben a estudiantes de tiempo parcial. Muchos otros estudiantes no continúan estudios de posgrado por restricciones de tiempo o sitio de residencia. Es claro que la UNAM debe de aprovechar los aportes para la enseñanza de distinguidos profesionales en áreas de las ciencias, las humanidades y las artes, así como apoyar la formación de posgrado de jóvenes profesionistas, que ya se encuentran participando en el campo laboral en el país y que requieren por ello la apertura de opciones semi presenciales o no presenciales. 2.12.6.2. OBJETIVO Reforzar y promover las maestrías con orientación profesionalizante en los programas de posgrado. 59 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.12.6.3. ACCIONES • Revisar y modificar la normatividad para regular los requisitos de los estudiantes de tiempo parcial. • Revisar y establecer la normatividad sobre la permanencia de los profesionistas en los cuerpos tutorales. • Impulsar el desarrollo de las orientaciones profesionalizantes, a través del sistema escolarizado de educación abierta y a distancia. • Identificar las perspectivas de interacción con el sector productivo, social, y gubernamental, para establecer acuerdos que beneficien las orientaciones profesionalizantes. 2.12.6.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS. • Cuerpos colegiados en la modificación de la normatividad. • Infraestructura de sistemas de computo y nuevas tecnologías de información. • Convenios y acuerdos. 2.12.6.5. RESULTADOS • Formación de un nuevo tipo de estudiante, ligados permanentemente a procesos productivos y sociales. • Enriquecimiento de la planta tutoral con profesionales de alta calidad, reconocidos nacional e internacionalmente. • Ampliación de la oferta académica de la UNAM. • Interacción de la UNAM con nuevos sectores estratégicos en el país. 2.12.6.6. AGENTES RESPONSABLES DGEP, cuerpos colegiados, CUAED, DGSCA, OCI. 2.12.7. Programa para el desarrollo y fortalecimiento de estancias posdoctorales 2.12.7.1. ANTECEDENTES Los fenómenos de globalización, internacionalización de los mercados, así como el desarrollo científico y tecnológico, ejercen fuertes impactos sobre las IES obligándolas a redefinir sus objetivos para formar a sus egresados al más alto nivel. 60 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI Aunado a lo anterior, la UNESCO, la OCDE y otros organismos similares conciben hoy a la educación como un proceso a lo largo de toda la vida. De conformidad con lo anterior, hoy los sistemas de posgrado requieren impulsar, desarrollar y fortalecer las estancias de investigación posdoctorales. En este sentido, el SUP de la UNAM busca integrar los recursos que posibiliten las estancias posdoctorales de nuestros egresados en instituciones externas, así como de doctores formados en otras IES, dentro de nuestros programas de posgrado. 2.12.7.2. OBJETIVO Complementar y enriquecer la formación doctoral en áreas específicas del conocimiento, a través del establecimiento de un programa articulado de estancias posdoctorales. 2.12.7.3. ACCIONES • • • • • • Intensificar y diversificar los convenios con otras IES, nacionales e internacionales, para favorecer el intercambio de doctores mediante estancias de investigación posdoctoral. Promover las ofertas de estancias posdoctorales en la UNAM a nivel nacional e internacional. Incorporar a los doctores procedentes de otras instituciones que están realizando posdoctorados en la UNAM, en las actividades académicas de los programas de posgrado. Establecer mecanismos que propicien el retorno de doctores mexicanos en el exterior, a través de estancias posdoctorales atractivas y favorables a su desarrollo. Informar a las coordinaciones de los programas de posgrado, en forma permanente, sobre la oferta de estancias posdoctorales a nivel nacional e internacional. Aprovechar los recursos del CONACYT, de la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) y de organismos internacionales disponibles para apoyar la realización de estancias de investigación posdoctoral. 2.12.7.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • • Reorientación de los recursos financieros existentes en los programas de apoyo institucional. Apoyos financieros complementarios de instituciones externas. Materiales y medios de promoción. Difusión interna y externa. 61 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.12.7.5. RESULTADOS • • • • • Expansión de los marcos de referencia de los doctores de la UNAM a través de la vivencia en otras universidades y en otros países, que enriquezcan su formación y amplíen su perspectiva de vida. Mayor presencia de la UNAM en el ámbito internacional mediante las estancias posdoctorales de nuestros egresados en otras instituciones y/u otros países. Incremento del número de estancias posdoctorales de los egresados de la UNAM en centros y programas de excelencia del exterior. Incremento del número de doctores externos, nacionales y extranjeros, que realizan posdoctorados en la UNAM. Presencia promocional de nuestros programas de posgrado en el extranjero. 2.12.7.6. AGENTES RESPONSABLES DGEP, DGAPA, comités académicos, tutores y doctorandos de la UNAM. 2.12.7.8. Programa para el desarrollo de posgrados abiertos y a distancia 2.12.8.1 ANTECEDENTES Los programas de posgrado de la UNAM utilizan una gran variedad de recursos de multimedia y de las nuevas tecnologías de la información para llevar a cabo la enseñanza en las maestrías y doctorados, los alumnos tienen acceso a salas de cómputo para realizar consultas y sesiones de trabajo, y se han efectuado exámenes de grado a través de videoconferencias. Se han hecho también esfuerzos para elaborar módulos, cursos, diplomados y especializaciones para la educación a distancia, pero no existen programas de posgrado, o alguna de sus orientaciones, que se ofrezcan en el sistema abierto o a distancia. 2.12.8.2 OBJETIVOS Desarrollar programas de posgrado a distancia. 62 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.12.8.3 • • • • Promover el establecimiento en los programas de posgrado, de núcleos de tutores que apoyen la producción de materiales para la educación a distancia. Crear en cada programa de posgrado los núcleos de tutores de la educación a distancia. Aprovechar las experiencias de educación a distancia en posgrado que existen en nuestro país o fuera del mismo. Establecer programas de posgrado a distancia, conjuntos o compartidos con universidades de México o del extranjero. 2.12.8.4 • • • INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Instrumentos y productos ya existentes y elaborados en las entidades. Nuevas tecnologías de la información y multimedia. Núcleos de tutores apoyados por la CUED. 2.12.8.5 • • • • ACCIONES RESULTADOS Programas de posgrado u orientaciones “en línea”. Ampliación de la matrícula. Núcleos de tutores especializados en asesorar estudiantes a distancia. Programas de posgrado “en línea”, ofrecidos en forma conjunta o compartida con universidades del país y con aquellas que tienen gran experiencia y alcance internacional, del extranjero. 2.12.8.6 AGENTES RESPONSABLES Coordinador, Comité Académico, DGEP, CUED, DGB, Radio UNAM, TV UNAM. 2.12.9. Programa para la promoción de la multi e interdisciplina 2.12.9.1. ANTECEDENTES La inter y la multidisciplina constituyen formas de organización del conocimiento al mismo tiempo que se estructuran como procedimientos metodológicos para la construcción de los nuevos objetos de estudio. En la actualidad, a la vez que se requiere una especialización cada vez mayor en objetos particulares de estudio, se necesitan también los análisis generales y de conjunto que permiten los enfoques ínter, multi y transdisciplinarios. En la UNAM, la 63 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Reforma de 1996 al posgrado, apremia al fomento de la ínter y la multidisciplina orientadas a los procesos de investigación, enseñanza, solución de problemas y generación de nuevos conocimientos. 2.12.9.2. OBJETIVO Promover y apoyar los proyectos de investigación y las interacciones multi e interdisciplinarias dentro de los programas de posgrado, para favorecer la formación de los alumnos con esta perspectiva. 2.12.9.3. ACCIONES • • • • • • • • Nutrir el ejercicio de la multi e interdisciplina, a través de diversas actividades académicas en cada programa. Promover líneas de investigación con la participación de diferentes programas de posgrado. Establecer mecanismos para la acreditación de tutores participantes en trabajos interdisciplinarios. Crear PAEP-Multidisciplina a fin de apoyar proyectos emergentes, tanto en lo que se refiere a infraestructura de los programas como de las tesis. Proponer al PAPIIT la creación de un rubro especial de proyectos multi e interdisciplinarios. Proponer que el PRIDE valore la participación en investigaciones multi e interdisciplinarias y el trabajo en equipo. Realizar un análisis de las características de las líneas de investigación que desarrollan los programas. Analizar las características de las líneas de investigación y el nivel de impacto de las publicaciones que se generan con la participación de los estudiantes. 2.12.9.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • • • Cuerpos colegiados en el análisis y reorientación del PAEP. Coparticipación financiera de los programas de posgrado. Infraestructura de cómputo y telecomunicaciones. Becas de intercambio académico. 64 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.12.9.5. RESULTADOS • • • • • • Formación de estudiantes de posgrado en las líneas de investigación multi e interdisciplinarias. Desarrollo y consolidación de proyectos multi e interdisciplinarios. Publicaciones en campos multi e interdisciplinarios. Creación de grupos académicos multidisciplinarios distribuidos en las cuatro áreas de concentración de los programas de posgrado. Incremento en el número de tesis con carácter multi e interdisciplinario. Priorización de las líneas de investigación por programa de posgrado. 2.12.9.6. AGENTES RESPONSABLES DGEP, DGAPA, cuerpos colegiados, tutores, coordinadores, PAPIIT y PAPIME. 2.12.10. Programa para el seguimiento y evaluación permanentes del posgrado 2.12.10.1. ANTECEDENTES La necesidad de evaluar los procesos educativos y sus logros ha sido una prioridad dentro de la reforma de los estudios de posgrado. En este sentido, el posgrado de la UNAM ha adoptado el proceso de autoevaluación como el mecanismo idóneo para la mejora continua de nuestros programas. 2.12.10.2. OBJETIVO Instaurar el proceso de autoevaluación en todos los programas de posgrado. 2.12.10.3. ACCIONES • • • • Definir los factores determinantes en el desarrollo de los programas, en términos de eficiencia terminal, tiempo de graduación, sistema tutoral, comité académico, etcétera. Establecer, a todos los niveles, mecanismos permanentes para la identificación oportuna y solución de problemas en la operación de los programas. Desarrollar investigación educativa sobre el posgrado. Establecer una cultura de autoevaluación en el posgrado universitario. 65 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.12.10.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • • Sistema de información del posgrado. Guía de autoevaluación. Medios de comunicación interna. 2.12.10.5. RESULTADOS • • • • Mejora en la calidad de los programas de posgrado. Análisis y definición del desempeño de los posgrados. Sistematización de las acciones correctivas para mejorar el desempeño de los programas. Establecimiento de parámetros de evaluación propios —de la UNAM—, de la calidad y competitividad de los posgrados. 2.12.10.6. AGENTES RESPONSABLES DGEP, CESU, DGEE, DGAE y coordinaciones de posgrado. 2.12.11. Programa para la interacción posgrado-licenciatura 2.12.11.1. ANTECEDENTES Los estudiantes egresados de licenciatura que han establecido contacto con los estudios de posgrado a través de las conferencias de los tutores, que han visitado los centros de investigación, los acervos bibliográficos y los laboratorios, se hayan más motivados para iniciar y concluir estudios de posgrado. Los programas de captación temprana han ofrecido resultados muy alentadores. La promoción de los apoyos, consistentes en becas y recursos complementarios para las actividades académicas que se realizan en el posgrado, deben ser también parte activa de este programa. Otra vertiente fundamental ha sido la relación entre tutores del posgrado y profesores de la licenciatura en la realización de cursos de actualización y en la elaboración de textos. 2.12.11.2. OBJETIVO Fortalecer las relaciones entre el posgrado y la licenciatura. 66 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.12.11.3. ACCIONES • • • • Establecer actividades académicas tales como simposios, mesas redondas y jornadas, entre otras, que permitan el acercamiento de los tutores del posgrado con los estudiantes de la licenciatura, tanto de la UNAM como de otras IES del país. Establecer enlaces con el subsistema de la licenciatura y con el Sistema Incorporado, y acordar con ellos un programa de apoyo a la formación de profesores que incluya cursos y diplomados para docentes de la licenciatura, impartidos por tutores del posgrado. Impartir, a solicitud de las licenciaturas y en acuerdo con los Consejos Académicos de área, asesoría y apoyo técnico-pedagógico para la revisión y actualización de los programas y planes de estudios de la licenciatura. Desarrollar un programa editorial que incluya la producción de libros para la licenciatura de la propia UNAM y del Sistema Incorporado. 2.12.11.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • Tutores de los diversos programas de posgrado. Establecimiento de un programa de actividades, con recursos específicos, para lograr la interacción señalada. 2.12.11.5. RESULTADOS • • • Incentivar el interés de los estudiantes de licenciatura en proseguir estudios de posgrado. Aumentar el índice de ingreso en la licenciatura. Lograr una mejor relación y congruencia entre planes y programas de estudio entre ambos niveles de educación superior. 2.12.11.6. AGENTES RESPONSABLES Secretaría General, DGEP, consejos académicos de área. 2.12.12. Programa para la consolidación del carácter nacional del posgrado 2.12.12.1. ANTECEDENTES La UNAM se mantiene a la vanguardia de la educación de posgrado y ha refrendado su compromiso de apoyar el desarrollo de este nivel de estudios en las IES del país, así como coadyuvar a la construcción y consolidación de un 67 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 proyecto nacional de posgrado, en estrecha coordinación con los sectores gubernamental, social y productivo. 2.12.12.2. OBJETIVO Fortalecer e incrementar la vinculación de los programas de posgrado de la UNAM con los sectores educativo, gubernamental, productivo y social que apoye el desarrollo del posgrado nacional. 2.12.12.3. ACCIONES • • • • • • • Promover y difundir los programas de posgrado de la UNAM a nivel nacional. Incrementar el número de convenios de colaboración con otras IES del país, que faciliten el intercambio y la movilidad de estudiantes y académicos. Comunicar a las IES del país los mecanismos de colaboración para el establecimiento de posgrados compartidos con la UNAM. Propiciar el alcance nacional de los programas de posgrado de la UNAM a través de modalidades como la educación a distancia. Establecer convenios de participación, asesoría o colaboración con instituciones del sector productivo, público y privado, que promuevan las estancias prácticas o profesionales de los alumnos. Identificar oportunidades de vinculación en sectores estratégicos que presenten retos del conocimiento e impulsar el establecimiento de redes regionales de cooperación académica. Ofrecer actividades propedéuticas, en coordinación con las IES nacionales que incrementen el potencial académico de los aspirantes a ingresar al posgrado de la UNAM. 2.12.12.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • Materiales y medios para la comunicación y difusión a nivel nacional. Comités académicos para la aprobación de convenios de colaboración. 2.12.12.5. RESULTADOS • Incremento y fortalecimiento en la oferta de programas de posgrado en las IES nacionales con el apoyo de la UNAM, en forma de asesorías y proyectos de investigación conjunta. 68 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI • • • Reconocimiento del SUP y sus modalidades de colaboración para el establecimiento de posgrados compartidos. Mayor flujo de recursos financieros de fuentes nacionales —del sector productivo, público y privado— a proyectos de investigación en que participe la comunidad académica de posgrado. Incremento en las estancias formativas de los estudiantes de posgrado en el sector productivo, público y privado. 2.12.12.6. AGENTES RESPONSABLES Secretaría General, OCI, DGELU, DGIRE, DGEP, programas de posgrado — coordinaciones, comités académicos, entidades académicas participantes, tutores, alumnos—, medios UNAM —Gaceta, Radio UNAM y TV UNAM. 2.12.13. Programa para la internacionalización del posgrado 2.12.13.1. ANTECEDENTES A lo largo de su historia, la UNAM ha desarrollado múltiples y variadas acciones de cooperación e intercambio con instituciones del extranjero, por lo que su inserción en el ámbito internacional no es reciente. En este sentido, la comunidad académica vinculada con los estudios de posgrado ha mantenido un esfuerzo creciente y decidido para asegurar que la excelencia, como atributo distintivo de nuestros programas, sea el factor común y vehículo de comunicación con el contexto internacional. Como ejemplo, podemos señalar el número importante de publicaciones que realizan los tutores e investigadores en revistas de reconocimiento internacional, las diversas y múltiples solicitudes e invitaciones para que nuestros profesores apoyen y/o asesoren a IES del extranjero y la aceptación creciente de nuestros egresados para realizar programas de posdoctorado en instituciones internacionales de reconocido prestigio. Todo lo anterior, complementado por la presencia creciente de alumnos de otros países que buscan realizar estudios de posgrado en la UNAM y que traen con ellos toda la riqueza de su diversidad disciplinaria, profesional y cultural. 2.12.13.2. OBJETIVO Fortalecer e incrementar la vinculación e internacionalización de los programas de posgrado de la UNAM, a fin de enriquecer su propio proceso educativo y lograr su posicionamiento exitoso en el entorno de la competitividad internacional. 69 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.12.13.3. ACCIONES • • • • • • Promover y difundir los programas de posgrado de la UNAM en el ámbito internacional. Articular los componentes del SUP para que respondan en forma integrada al proceso de internacionalización. Favorecer la participación de profesores y/o investigadores de IES del extranjero en los programas de la UNAM, mediante la oferta de cátedras patrimoniales. Incrementar el intercambio y la movilidad de la comunidad académica del posgrado mediante el establecimiento de convenios específicos con instituciones internacionales. Difundir dentro de la comunidad universitaria los logros, servicios e impacto de los convenios de colaboración internacional del posgrado. Propiciar el alcance internacional de los programas de posgrado de la UNAM, a través de modalidades como la educación a distancia. 2.12.13.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS • • • • Materiales y medios para la comunicación y difusión a nivel internacional. Comités académicos para la aprobación de convenios de colaboración internacional. Acuerdo del rector sobre programas de posgrado compartidos. Convenios de colaboración vigentes. 2.12.13.5. RESULTADOS • • • • • • Incremento en el número de convenios de colaboración internacional, establecidos con instituciones de los sectores educativo, gubernamental, productivo y social. Fortalecimiento de la presencia del posgrado de la UNAM en el entorno académico internacional. Mayor flujo de recursos financieros de fuentes internacionales a proyectos de investigación en que participen estudiantes de posgrado. Enriquecimiento del quehacer académico del posgrado, derivado de la colaboración con IES internacionales. Incremento en el número de egresados con experiencias en el ámbito internacional. Incremento en el número de estudiantes extranjeros que realizan estudios de posgrado en la UNAM. 70 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.12.13.6. AGENTES RESPONSABLES Secretaría General, DGEP, OCI, DGELU, programas de posgrado (coordinaciones, comités académicos, entidades académicas participantes, tutores, alumnos). 2.12.14. Programa para el fortalecimiento de la infraestructura informática 2.12.14.1. ANTECEDENTES La UNAM ha apoyado en forma comprometida al desarrollo del posgrado, para ello ha suministrado y actualizado permanentemente la infraestructura informática. Ésta ha permitido continuar con los esfuerzos de automatización de los procesos académico-administrativos inherentes al posgrado. La estructura informática ha mostrado su amplia utilidad al facilitar el acceso a los productos y servicios que ofrece nuestro posgrado, al optimizar la toma de decisiones, pertinentes a la conducción y desarrollo de los programas, e indudablemente, en los procesos de comunicación, información y difusión. 2.12.14.2. OBJETIVO Consolidar la infraestructura informática para la óptima operación y conducción del posgrado universitario. 2.12.14.3. ACCIONES • • • • • Establecer convenios y/o mecanismos que permitan el intercambio de información entre los componentes del SUP e instituciones externas. Actualizar los equipos de red de datos en la DGEP, coordinaciones de posgrado y entidades participantes de los programas de posgrado. Instrumentar mecanismos que aseguren el mantenimiento preventivo y/o correctivo. Impartir cursos de capacitación y actualización a los usuarios del equipo de cómputo. Incrementar la infraestructura de cómputo a los programas de posgrado que lo requieran. 2.12.14.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Máquinas red, programas interactivos y dialogables. 71 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.12.14.5. RESULTADOS • • • • Mayor eficiencia en la conducción de los programas de posgrado. Acceso a información automatizada, completa y oportuna. Mayor aprovechamiento del equipo de cómputo existente. Mayor accesibilidad a los servicios de cómputo. 2.12.14.6. AGENTES RESPONSABLES DGEP, coordinaciones de posgrado, DGSCA, directores y responsables de cómputo en entidades académicas participantes. 2.12.15. Programa para el óptimo funcionamiento de la gestión académico-administrativa 2.12.15.1. ANTECEDENTES Con la reforma del sistema de posgrado de 1996 surgió la necesidad de adecuar la administración a los requerimientos y demandas del nuevo SUP, a fin de superar deficiencias de carácter administrativo. 2.12.15.2. OBJETIVO Mejorar la gestión académico-administrativa de los procesos inherentes al desarrollo de los programas de posgrado. 2.12.15.3. ACCIONES • • • • • • Adecuar y actualizar las normas y procedimientos existentes con relación a la administración del SUP. Adecuar los procedimientos para el manejo presupuestal de los programas de posgrado. Capacitar y, en su caso, incrementar el personal de apoyo a las coordinaciones de los programas de posgrado. Establecer mecanismos de comunicación eficiente entre las dependencias universitarias vinculadas con el posgrado. Mejorar el sistema de información inherente a la gestión académicoadministrativa de los programas de posgrado. Automatizar en forma integral los servicios relacionados con los procesos de gestión académico-administrativa. 72 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI • Adecuar las funciones de las divisiones de estudios de posgrado de las facultades participantes en los programas de posgrado. 2.12.15.4. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Cuerpos colegiados para la adecuación y actualización de reglamentos, normas y procedimientos, inherentes a la conducción de los programas. 2.12.15.5. RESULTADOS • • • Mayor eficiencia administrativa en la conducción de los programas. Normas y procedimientos que garanticen que la administración está al servicio de la academia. Información completa y oportuna que permite identificar y corregir problemas en la conducción de los programas. 2.12.15.6. AGENTES RESPONSABLES DGEP, coordinaciones de programas y dependencias universitarias vinculadas con el posgrado. 2.13. Seguimiento, evaluación y retroalimentación La elaboración del Plan de Desarrollo del Posgrado ha sido una tarea ardua y compleja, muy importante por los procesos desencadenados para su diseño y formulación, así como por las experiencias de aprendizaje colectivo de la comunidad académica, acerca de lo que debe ser el futuro deseable del sistema de posgrado y los mejores medios para lograrlo. El Plan de Desarrollo del Posgrado pretende ser adaptable y flexible como para ajustarse a los cambios del entorno y mantener a la UNAM en una condición proactiva. Los procesos de seguimiento y evaluación se basan en una definición precisa de los objetivos y metas del plan. A partir de éstos se habrán de definir los indicadores cuantitativos y cualitativos, además de los ya establecidos por el CONACYT en la convocatoria 2001, que permitirán verificar el avance de cada uno de los programas de posgrado y del SUP en su conjunto. Cada programa de posgrado de la UNAM deberá presentar una propuesta de objetivos y metas anuales a cumplir, mismos que han de ser congruentes con los de este plan. Estos objetivos y metas serán evaluados anualmente de conformidad con los indicadores o estándares institucionalmente acordados. En 73 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 función de los resultados se realizarán los ajustes o correcciones a que haya lugar, a fin de lograr que la mayoría de los programas de posgrado de la UNAM alcancen el nivel de calidad que la institución exige. La evaluación anual de los logros del posgrado permitirá el establecimiento de una política de apoyo o consolidación diferenciada, misma que se reflejará en los recursos que se destinen a cada programa. Para tal efecto, se realizará una reunión anual, con todos los coordinadores del posgrado, a fin de revisar las metas del plan y de cada programa y para realizar los ajustes o correcciones que se consideren necesarios. 2.13.1 Comisiones de trabajo 2.13.1.1. ARTICULACIÓN. Programas estratégicos: • Fortalecimiento de la articulación. • Fortalecimiento del sistema tutoral. • Promoción de la multi e interdisciplina. • Maestrías de carácter profesional. Anabella Pérez-Castro, Martín Puchet, Norma De los Rios, Francisco Suárez Güemes, Fernando Green, Luis Felipe Abreu, Jesús Aguirre Cárdenas, Dení Rodríguez, Javier Nieto, Ana María Salmerón y Luisa Alba Lois. 2.13.1.2. ESTUDIANTES. Programas estratégicos: • Incremento de la eficiencia terminal. • Seguimiento de los graduados. • Movilidad de los estudiantes. Juan José Morrone, Anabella Pérez-Castro, Luis Felipe Abreu, Francisco Suárez Güemes, Miriam Peña, Rocío Jáuregui, Laura Morán, Guadalupe Quezadas. 2.13.1.3. EVALUACIÓN. Programas estratégicos: • Seguimiento y evaluación. Ricardo Vera, Martín Merino, Martín Puchet, Javier Nieto y Adrián Martínez. 74 El posgrado en la UNAM en el siglo XXI 2.13.1.4. VINCULACIÓN Programas estratégicos: • Desarrollo y fortalecimiento de estancias posdosctorales. • Interacción posgrado-licenciatura. • Consolidación del carácter nacional. • Internacionalización del posgrado. Norma de los Ríos, Nair Anaya, Oscar Salinas, Judit Bokser y Javier Laguna. 2.13.1.5. INFORMÁTICA Y ADMINISTRATIVA. GESTIÓN ACADÉMICO- Programas estratégicos: • Óptimo funcionamiento de la gestión académico-administrativa. • Fortalecimiento de la infraestructura informática. Wilfrido Rivera Gómez Franco, Judit Bokser, Gustavo Blancas y José Pedro Rocha. 2.13.1.6. REGLAMENTO GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO. Raúl Alcalá Campos, Emilio Aguilar Rodríguez, Jesús Aguirre Cárdenas, Oscar Salinas Flores, Luis Felipe Abreu Hernández, Begoña Fernández Fernández, Victor Martiniano Arredondo Galván, Jesús Guzmán García, Susana Hernández Pacheco, Gerardo Reza Calderón, Guadalupe Quezadas Cubillas, Briseida García Verdugo, David Alberto Rojano Gutiérrez. 75 ANEXO I Programas de Posgrado de la UNAM Áreas del conocimiento 1. 2. 3. 4. Ciencias biológicas y de la salud Ciencias físico matemáticas y de las ingenierías Ciencias sociales Humanidades y de las artes Programas de posgrado 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Área de las ciencias biológicas y de la salud Doctorado en ciencias biomédicas Maestría en ciencias (neurobiología) Maestría en enfermería Maestría y doctorado en ciencias bioquímicas Maestría y doctorado en ciencias de la producción y de la salud animal Maestría y doctorado en ciencias médicas, odontológicas y de la salud Maestría y doctorado en ciencias químicas Posgrado en ciencias biológicas Posgrado en ciencias del mar y limnología 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. Área de las ciencias físico matemáticas y de las ingenierías Maestría y doctorado en ciencias (astronomía) Maestría y doctorado en ingeniería Posgrado en ciencias de la tierra Posgrado en ciencias e ingeniería de la computación Posgrado en ciencias e ingeniería de materiales Posgrado en ciencias físicas Posgrado en ciencias matemáticas Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. Área de las ciencias sociales Maestría y doctorado en economía Maestría y doctorado en psicología Posgrado en antropología Posgrado en ciencias de la administración Posgrado en ciencias políticas y sociales Posgrado en derecho Posgrado en estudios latinoamericanos Posgrado en geografía 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. Área de las humanidades y las artes Maestría en artes visuales Maestría en diseño industrial Maestría en docencia para la educación media superior Maestría y doctorado en arquitectura Maestría y doctorado en bibliotecología y estudios de la información Maestría y doctorado en estudios mesoamericanos Maestría y doctorado en filosofía Maestría y doctorado en filosofía de la ciencia Maestría y doctorado en historia Maestría y doctorado en historia del arte Maestría y doctorado en letras Maestría y doctorado en lingüística Maestría y doctorado en pedagogía Maestría y doctorado en urbanismo 1. Área de las Ciencias Biológicas y de la Salud Impulsa la formación de hombres y mujeres para que contribuyan a la generación de conocimiento sobre la biodiversidad, la salud humana y sus mecanismos de relación con el medio ambiente. 1.1. Doctorado en Ciencias Biomédicas Objetivo: Formación de investigadores capaces de realizar trabajo científico original y de alta calidad académica en biomedicina y biología. El programa es de naturaleza eminentemente formativa, sin menoscabo de las actividades informativas necesarias para poder realizar investigación científica. 78 Anexo 1 Grado a otorgar: Doctor en ciencias. Campos del conocimiento: Biomedicina y biología: Bioquímica, Biofísica, Biología molecular, Biología celular, bioestructura, Biotecnología, Ecología, Evolución, Farmacología, Fisiología, Genética, Inmunología, Microbiología, Neurociencias, Patología, Toxicología, y otras que surjan con el desarrollo del programa, aceptadas por el comité académico. Entidades Participantes: Centro de Investigación sobre Fijación de Nitrógeno, Centro de Neurobiología, Facultad de Medicina, Instituto de Ecología, Instituto de Fisiología Celular, Instituto de Investigaciones Biomédicas, Instituto de Química. 1.2. Maestría en Ciencias (neurobiología) Objetivo: Formar profesionales con un conocimiento sólido de los fundamentos y avances en neurobiología, críticos ante la información científica, capaces de colaborar en la planeación y el desarrollo de proyectos de investigación científica y de realizar trabajos de apoyo a la investigación básica o aplicada, así como labores de docencia y difusión. Grado a otorgar: Maestro en ciencias. Entidades participantes: Centro de Neurobiología, Facultad de Estudios Superiores Iztacala. 1.3. Maestría en Enfermería Objetivo: Formar maestros en enfermería de alto nivel, con sólida formación disciplinaria, que coadyuven a la solución de los problemas nacionales de salud en su ámbito de competencia, capaces de generar prácticas innovadoras para el cuidado, la educación en enfermería y la administración de la atención, a través del desarrollo de la investigación disciplinaria e interdisciplinaria. Grados a otorgar: Maestro en Enfermería: Educación en Enfermería, Administración del cuidado de Enfermería (El grado llevará entre paréntesis la orientación elegida por el alumno). Campos del conocimiento: Educación en Enfermería, Administración del cuidado de Enfermería. 79 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Entidades participantes: Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Facultad de Estudios Superiores Iztacala. 1.4. Maestría y Doctorado en Ciencias Bioquímicas Objetivos: Maestría Formar maestros en ciencias de alta calidad académica, capaces de apoyar y desarrollar proyectos de investigación básica o aplicada en ciencias bioquímicas, de realizar labores de docencia y difusión científica, y de promover la multi e interdisciplina. Fomentar la formación e integración de grupos de alto nivel capaces de formar los recursos humanos necesarios para el desarrollo de las ciencias bioquímicas en el país. Elevar el nivel de la enseñanza y la investigación en México. Doctorado: Formación de investigadores de la más elevada calidad académica, capaces de realizar investigación original e independiente, básica o aplicada. Las entidades académicas involucradas en este programa pretenden así elevar el nivel de la enseñanza y la investigación de las ciencias bioquímicas en México, promoviendo la multi e interdisciplinaridad y fomentando, a la vez, la formación e integración de grupos de alto nivel capaces de formar los recursos humanos necesarios para el desarrollo de las ciencias bioquímicas en el país. Grados a otorgar: Maestro en ciencias, Doctor en ciencias. Campos del conocimiento: Biotecnología y Bioquímica. Entidades participantes: Facultad de Química, Instituto de Biotecnología. 1.5. Maestría y Doctorado en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal Objetivo: Desarrollar las capacidades individuales para que con, una preparación académica de alto nivel, los egresados participen de manera comprometida con el desarrollo del conocimiento y con el progreso de la sociedad a la que pertenecen. Crear un ambiente científico, académico y social que propicie, para cada individuo, el desarrollo de valores humanos y la adquisición de conocimientos actualizados de profundidad sobre la temática central de su interés y sobre las materias básicas, metodológicas y complementarias, que le permitan la 80 Anexo 1 participación creativa y original para generar nuevos conocimientos y para su aplicación innovadora. Dotar a los estudiantes de los elementos para mejorar sus capacidades de formación autogestiva, de comunicación y transmisión del conocimiento. Desarrollar habilidades para el ejercicio profesional que favorezca el desempeño productivo en un mundo globalizado, altamente competitivo. Grados a otorgar: Maestro en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal, Doctor en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal. Entidades participantes: Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias de la SAGAR (colaboradora). 1.6. Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas, Odontológicas y de la Salud Objetivos: Formar líderes de la medicina y odontología para el siglo XXI. Formar recursos humanos aptos para innovar el sistema de salud nacional, combinar la investigación científica de alto nivel con el ejercicio profesional y el trabajo en equipos multidisciplinarios para aportar nuevos conocimientos sobre el proceso salud-enfermedad. Tienen oportunidad de ingresar al programa los egresados de todas las áreas del saber sin excepción, provengan de las Humanidades y Artes, de las Ciencias Biológicas y de la Salud, Ciencias Sociales o Físico-Matemáticas e Ingenierías. El programa ofrece a sus alumnos un amplio abanico de posibilidades académicas, que se concreta en tres campos del conocimiento: Ciencias Médicas, Ciencias Odontológicas y Ciencias de la Salud. Dichos campos están sustentados en la solidez de su infraestructura académica y física, y en la sinergia entre facultades, institutos y centros de la UNAM y las más prestigiadas instituciones del sector salud. Grados a otorgar: Maestro en Ciencias, Doctor en Ciencias. Campos del conocimiento: Ciencias médicas, Ciencias Odontológicas, Ciencias de la salud. Entidades participantes: Facultad de Medicina, Facultad de Odontología, Instituto de Fisiología Celular, Instituto de Investigaciones Biomédicas, Facultad de Filosofía y Letras, Faculta de Psicología. 81 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 1.7. Maestría y Doctorado en Ciencias Químicas Objetivo: Maestría Formar maestros en ciencias con una preparación académica sólida, resultante de su trabajo de investigación y de las actividades académicas teóricas cursadas. Con base en esa preparación, los graduados podrán: a) Iniciarse en los métodos de la investigación para continuar estudios de doctorado. b) Apoyar el desarrollo de estudios y proyectos de investigación, tanto de corte académico como los del sector industrial o de servicios. c) Convertirse en docentes con un dominio amplio de conocimientos y habilidades propios de la disciplina. d) Tener un mejor desempeño en cualquier campo de la vida profesional, basado en su formación especializada de alto nivel. Doctorado: El propósito del doctorado es la formación de investigadores de calidad, capaces de realizar investigación original e independiente en el campo de la química. El proyecto de investigación doctoral, que debe tener un amplio componente de originalidad, corresponderá a un tema que deberá ceñirse, en su desarrollo, a los plazos de graduación establecidos y en las prórrogas planteados por el RGEP. No se aceptarán tesis doctorales en docencia de la química o en investigación educativa. Grados a otorgar: Maestro en ciencias, Doctor en ciencias. Campos del conocimiento: El campo del conocimiento del programa es la química, incluyendo todos los campos particulares en los que los tutores acreditados del programa ejerzan su actividad de investigación y docencia. Entidades participantes: Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, Facultad de Química, Instituto de Ciencias Nucleares, Instituto de Investigaciones en Materiales, Instituto de Química. 1.8. Posgrado en Ciencias Biológicas Objetivo: Formar recursos humanos de la más alta calidad académica, capaces de realizar investigación original tanto en aspectos básicos como aplicados. Se integran una serie de programas de maestría orientados prioritariamente al ejercicio profesional. La maestría es de carácter terminal, aunque contempla el tránsito al 82 Anexo 1 doctorado. La actividad académica del estudiante se organiza con base en un riguroso sistema tutoral en el que descansa la calidad y la flexibilidad. El Programa propicia una sólida formación disciplinaria en el área de interés del alumno y permite el tránsito entre los programas de maestría y de doctorado bajo una estricta supervisión académica. Grados a otorgar: Maestro en ciencias biológicas (Biología experimental), Maestro en ciencias biológicas (Biología ambiental), Maestro en ciencias biológicas (Sistemática), Doctor en ciencias. Entidades participantes: Facultad de Ciencias, Instituto de Biología, Instituto de Ecología, Instituto de Geología, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (Invitada), Centro de Investigaciones en Ecosistemas. 1.9. Posgrado en Ciencias del Mar y Limnología Objetivo: Iniciar al alumno en la investigación en ciencias del mar y limnología, mediante el desarrollo de su capacidad para el ejercicio profesional relacionado con los recursos acuáticos y su aprovechamiento. Proporcionar una sólida formación interdisciplinaria. Realizar investigación original y docencia del más alto nivel. Grados a otorgar: Maestro en ciencias, Doctor en ciencias. Campos del conocimiento: Biología marina, Geología marina, Oceanografía física, Química acuática, Limnología. Entidades participantes: Instituto de Ciencias del Mar y Limnología, Facultad de Ciencias, Facultad de Química, Instituto de Geofísica, Facultad de Estudios Superiores Iztacala. 2. Área de las Ciencias Físico Matemáticas y de las Ingenierías Contribuye al avance de las ciencias exactas y al progreso tecnológico. Se estudian las características y el comportamiento de la materia, el desarrollo de los procesos cibernéticos y la aplicación de los modelos matemáticos. 83 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.1. Maestría y Doctorado en Ciencias (astronomía) Objetivos: Maestría: Formar investigadores de alta calidad académica capaces de proponer y desarrollar proyectos especializados de investigación en astrofísica. Elevar el nivel de la ciencia en México. Impartir las bases teóricas y técnicas que permitan el análisis y desarrollo científico y tecnológico en el país. Doctorado: Formar investigadores del más alto nivel académico, capaces de realizar investigación original e independiente en astrofísica. Las dependencias involucradas en este programa pretenden con ello elevar el nivel de la ciencia en México, fomentando la creación de grupos de alta calidad capaces de formar los recursos humanos necesarios para el desarrollo científico y tecnológico en el país. Grados a otorgar: Maestro en ciencias (astronomía), Doctor en ciencias (astronomía). Entidades participantes: Instituto de Astronomía, Facultad de Ciencias. 2.2. Maestría y Doctorado en Ingeniería Objetivos: Formar académicos y profesionales del más alto nivel, útiles a la sociedad. Promover la práctica profesional de calidad en ingeniería. Contribuir a la resolución de problemas nacionales. Realizar investigaciones para generar nuevos conocimientos, métodos y criterios. Desarrollar nuevas tecnologías. Grados a otorgar: Maestro en ingeniería, Doctor en ingeniería. Campos del Conocimiento: Ingeniería ambiental, Ingeniería civil, Ingeniería eléctrica, Energía, Ingeniería mecánica, Ingeniería petrolera y de gas natural, Ingeniería química, Ingeniería de sistemas. Entidades participantes. Centro de Instrumentos, Centro de Investigación en Energía, Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico, Facultad de Ingeniería, Facultad de Química, Instituto de Ingeniería, Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas. 84 Anexo 1 2.3. Posgrado en Ciencias de la Tierra Objetivo: Formar maestros y doctores que participen en el análisis y solución de problemas nacionales utilizando métodos científicos y tecnológicos de frontera, capaces de desarrollar investigaciones originales y de contribuir en la formación de futuras generaciones de geocientíficos, en sus distintos niveles de titulación y graduación. Grados a otorgar: Maestro en ciencias, Doctor en ciencias. Campos del conocimiento: Aguas subterráneas, Estratigrafía, Exploración, Física de la atmósfera, Física del interior de la Tierra, Física espacial, Geología ambiental, Geología estructural y tectónica, Geoquímica y petrología, Modelación matemática y computacional de sistemas terrestres, Sismología, Vulcanología. Entidades participantes: Instituto de Geofísica, Instituto de Geología, Instituto de Geografía, Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas, Centro de Ciencias de la Atmósfera, Centro de Geociencias, Facultad de Ciencias, Facultad de Ingeniería. 2.4. Posgrado en Ciencias e Ingeniería de la Computación Objetivo: Preparar al alumno, mediante una sólida formación, para la realización de investigación original, de frontera y competitiva a nivel internacional. Impulsar el desarrollo tecnológico de alta calidad. Mejorar la práctica en el ámbito productivo. Grados a otorgar: Maestro en ciencias, Maestro en ingeniería, Doctor en ciencias, Doctor en ingeniería. Campos del conocimiento: Teoría de la computación, Ingeniería de software y bases de datos, Inteligencia artificial, Ingeniería de sistemas y Redes computacionales, Redes neuronales y Sistemas adaptables, Computación científica, Imágenes y ambientes virtuales, Procesamiento digital de señales. Entidades participantes: Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas, Facultad de Ingeniería, Instituto de Matemáticas, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, Instituto de Ingeniería, Facultad de Ciencias. 85 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.5. Posgrado en Ciencias e Ingeniería de Materiales Objetivo: Formación de profesionales con sólidos conocimientos y experiencia en investigación que les confiera versatilidad y preparación suficiente para incorporarse a labores de investigación y desarrollo en los sectores productivos y de servicio y para realizar labores de docencia especializada. Formar recursos humanos de la más alta calidad que hagan contribuciones originales. Grados a otorgar: Maestro en ciencia e ingeniería de materiales, Doctor en ciencia e ingeniería de materiales. Campos del conocimiento: Materiales cerámicos, Materiales complejos, Materiales electrónicos, Materiales metálicos, Materiales poliméricos. Entidades participantes: Facultad de Ciencias, Facultad de Ingeniería, Facultad de Química, Instituto de Investigaciones en Materiales, Centro de Ciencias de la Materia Condensada, Centro de Investigación en Energía, Centro de Física Aplicada y Tecnología Avanzada. 2.6. Posgrado en Ciencias Físicas Objetivo: Formar maestros y doctores que participen en el análisis y solución de problemas nacionales utilizando métodos científicos y tecnológicos de frontera, capaces de desarrollar investigaciones originales y de contribuir en la formación de futuras generaciones de geocientíficos, en sus distintos niveles de titulación y graduación. Grados a otorgar: Maestro en ciencias, Doctor en ciencias. Campos del conocimiento: Aguas subterráneas, Estratigrafía, Exploración, Física de la atmósfera, Física del interior de la Tierra, Física espacial, Geología ambiental, Geología estructural y tectónica, Geoquímica y petrología, Modelación matemática y computacional de sistemas terrestres, Sismología, Vulcanología. Entidades participantes: Instituto de Geofísica, Instituto de Geología, Instituto de Geografía, Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas, Centro de Ciencias de la Atmósfera, Centro de Geociencias, Facultad de Ciencias, Facultad de Ingeniería. 86 Anexo 1 2.7. Posgrado en Ciencias Matemáticas Objetivos: Formar recursos humanos de alta calidad académica mediante un programa de posgrado adecuado a las necesidades actuales del desarrollo científico y tecnológico del país, en el que se conjuguen conocimientos de otras disciplinas, con el fin de poder aplicarlos a la producción de servicios. Promover investigación propia, original e innovadora novedosa en matemáticas. Apoyar los programas de investigación de la UNAM. Grados a otorgar: Maestro en Ciencias, Doctor en Ciencias. Campos del conocimiento: Álgebra, Análisis, Análisis numérico y computación científica (incluyendo modelación), Ecuaciones diferenciales (ordinarias y parciales), Estadística, Geometría, Matemáticas discretas, Probabilidad, Sistemas continuos, Topología. Entidades participantes: Facultad de Ciencias, Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas, Instituto de Matemáticas. 3. Área de las Ciencias Sociales Fomenta la participación en la solución de problemas de individuo en su contexto social y profundiza en la investigación de sus interrelaciones sociales, políticas, económicas, jurídicas y comerciales. 3.1. Maestría y Doctorado en Economía Objetivos: Ofrecer a los alumnos una sólida preparación teórica y aplicada que les permita colaborar en el desarrollo de proyectos de investigación de orden académico o específicamente profesional. Dotar a los estudiantes de la metodología y técnicas de investigación que les permitan manejar de manera ágil y crítica la información básica complementaria sobre los temas del campo de conocimiento elegido. Crear las condiciones de estudio y análisis crítico de todos los nuevos esquemas teóricos y técnicos que permitan formar a los estudiantes en la comprensión y participación en el debate teórico y metodológico de la actual economía. 87 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Preparar nuevos cuadros docentes del más alto nivel que coadyuven a la formación de especialistas en los diversos campos de conocimiento que ofrece el programa. Ofrecer a los estudiantes que concluyan sus estudios de posgrado en este nivel una preparación profesional de alto nivel que les permita emplearse en los diversos mercados de trabajo. Grados a otorgar: Maestro en economía, Doctor en economía. Campos del conocimiento: Economía de los recursos naturales y desarrollo sustentable, Economía del crecimiento y desarrollo, Economía financiera, Economía política, Economía urbana y regional, Historia económica, Teoría económica. Entidades participantes: Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón, Facultad de Economía, Instituto de Investigaciones Económicas. 3.2. Maestría y Doctorado en Psicología Objetivos: Formar investigadores, docentes y profesionales de alta calidad y excelencia, con base en un sistema centrado en la participación activa de estudiantes y tutores para la solución de problemas conceptuales y metodológicos de investigación o de carácter profesional. Vincular de una manera más estrecha a la universidad con las necesidades del país en materia de formación de recursos humanos para el desarrollo científico, técnico y humanístico. Grados a otorgar: Maestro en psicología, Doctor en psicología Campos del conocimiento: Psicología aplicada a la salud, Psicología aplicada a la educación y el desarrollo humano, Psicología aplicada a procesos sociales, organizacionales y ambientales, Análisis experimental del comportamiento, Neurociencias de la conducta, Psicología social y ambiental, Psicología y salud, Psicología educativa y del desarrollo Entidades participantes: Facultad de Psicología, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. 88 Anexo 1 3.3. Posgrado en Antropología Objetivos: Formar recursos humanos de alto nivel para la investigación y docencia en las diferentes áreas de la antropología. Propiciar la integración de las áreas y la vinculación estrecha con el trabajo de campo, para proporcionar al alumno los elementos que le permitan abordar los problemas socioculturales. Desarrollar la capacidad de investigación original que contribuya al avance de la disciplina. Rescatar la experiencia de especialistas de diferentes disciplinas científicas y humanísticas. Grados a otorgar: Maestro en antropología, Doctor en antropología. Campos del conocimiento: Antropología física, Antropología social, Etnología, Arqueología, Lingüística antropológica. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Antropológicas. 3.4. Posgrado en Ciencias de la Administración Objetivos: Formar directivos de empresas que manejen en forma óptima sus recursos y que identifiquen y solucionen problemas. Contribuir al avance del conocimiento en las ciencias de la administración y a la preparación de docentes que formen profesionales de alto nivel y difundan el conocimiento. Realizar aportaciones originales a la teoría en las diferentes áreas de conocimiento. Transmitir y difundir los resultados del trabajo de investigación. Capacitar al estudiante para el ejercicio académico y profesional del más alto nivel. Grados a otorgar: Maestro en administración orientada a organizaciones, Sistemas de salud, Negocios internacionales, Industrial, Maestro en finanzas, Maestro en auditoria, Doctor en ciencias de la administración. Campos del conocimiento: Teoría de la administración, Teoría de las organizaciones, Finanzas, Contribuciones, Mercadotecnia, Recursos humanos, Contraloría, Operaciones, Costos, Auditoria, Informática, Contabilidad, Negocios internacionales, Administración de la innovación tecnológica. Entidades participantes: Facultad de Contaduría y Administración, Facultad de Química, Instituto de Investigaciones Sociales, Instituto de Investigaciones Jurídicas. 89 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 3.5. Posgrado en Ciencias Políticas y Sociales Objetivos: Desarrollar una organización académica que permita conjuntar los esfuerzos disciplinarios e institucionales para el mejor aprovechamiento de los recursos académicos y materiales y potenciar las innovaciones necesarias tanto en el ámbito científico como operativo. Fortalecer los estudios de posgrado como espacio estratégico de vinculación directa entre la investigación y los procesos de formación académica y profesional avanzada, para formar las futuras generaciones de científicos sociales. Establecer las formas de trabajo colectivo que alienten una mejor integración de nuestra comunidad académica por medio de un permanente diálogo científico. Desarrollar el saber especializado y las interacciones y convergencias interdisciplinarias, así como potenciar la convivencia de las diferentes disciplinas sociales que se desarrollan en nuestros espacios institucionales. Alentar la pluralidad conceptual y metodológica con planes de estudios que fundamentan la docencia y la investigación en la consistencia de la argumentación científica y no en la adhesión a un enfoque teórico o normativo particular, con el propósito de fomentar una visión crítica y creativa del quehacer científico. Consolidar y profundizar las líneas de investigación presentes y desarrollar nuevas líneas que tengan relevancia teórica y práctica en el ámbito nacional e internacional. Atender de un modo conjunto y diferenciado las diversas dimensiones de los estudios de posgrado mediante estrategias metodológicas y didácticas adecuadas a los perfiles académicos, profesionales y orientados a la superación del desequilibrio existente entre ingreso, egreso y titulación. Formar profesores, investigadores y profesionales de alto nivel, capaces de atender los nuevos retos de una sociedad crecientemente compleja y de generar soluciones a los mismos. De un modo específico, los estudios de maestría, de acuerdo al artículo 13 del Reglamento General de Estudios de Posgrado, proporcionarán al alumno una formación amplia y sólida en la disciplina y tendrán al menos uno de los siguientes objetivos: • • • • Iniciarlo en la investigación. Formarlo para el ejercicio de la docencia de alto nivel. Desarrollar en él una alta capacidad para el ejercicio académico o profesional. El objetivo de los estudios de doctorado, de acuerdo al artículo 20 del Reglamento General de Estudios de Posgrado, es preparar al alumno para: La realización de investigación original. 90 Anexo 1 Proporcionarle una sólida formación disciplinaria para el ejercicio académico o profesional del más alto nivel. Grados a otorgar: Maestro en estudios políticos y sociales, Maestro en gobierno y asuntos públicos, Maestro en comunicación, Maestro en estudios en relaciones internacionales, Maestría en estudios México-Estados Unidos, Doctor en ciencias políticas y sociales con orientación en ciencia política, sociología, administración pública, ciencias de la comunicación, relaciones internacionales. Campos del conocimiento: Maestría: Estado, instituciones y procesos políticos, Actores, movimientos y procesos sociales, Cultura, sociedad y política, Instituciones, órdenes de gobierno y procesos políticos, Administración y gestión de lo público, Políticas públicas, Comunicación e innovaciones tecnológicas, Comunicación política y opinión pública, Comunicación y cultura, Sociedad internacional, actores y estructuras, Regiones, instituciones y diversidad, México, política exterior y contexto internacional, Relación bilateral México-Estados Unidos, Estudios sobre Estados Unidos, Procesos de integración económica en la región de Norteamérica. Doctorado: Doctorado en Ciencias Políticas y Sociales con orientación en: Ciencia Política, Sociología, Administración Pública, Ciencias de la Comunicación, Relaciones Internacionales Entidades participantes: Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Instituto de Investigaciones Sociales, Centro de Investigaciones sobre América del Norte, Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, Facultad de Estudios Superiores Acatlan. 3.6. Posgrado en Derecho Objetivos: Instruir investigadores, docentes y profesionales con la más alta preparación en el campo de las ciencias jurídicas que, a partir del riguroso manejo metodológico del conocimiento, participen en forma activa con una actitud analítica, crítica y creativa en la resolución de los problemas nacionales. Formar profesionales en el campo de las ciencias jurídicas que profundicen y amplíen los conocimientos y destrezas que requiere el ejercicio profesional en un área específica. Capacitar al estudiante para el ejercicio académico o profesional, iniciándolo en el trabajo de investigación. Impulsar la formación de profesionistas con alta preparación disciplinaria, capaces de realizar investigación original. Grados a otorgar: Maestro en política criminal, Maestro en derecho, Doctor en derecho. 91 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Campos del conocimiento: Derecho constitucional, administrativo y amparo, Derecho penal y procesal penal, Derecho civil, procesal civil y familiar, Derecho internacional y comercio exterior, Derecho fiscal y finanzas públicas, Filosofía y teoría del derecho, Derecho del trabajo, agrario y social, Teoría del estado, Sociología jurídica, Política criminal. Entidades participantes: Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón, Facultad de Derecho, Instituto de Investigaciones Jurídicas. 3.7. Posgrado en Estudios Latinoamericanos Objetivos: Formar personal de alto nivel en la investigación de problemáticas y temas relacionados con la sociedad y la cultura de América Latina, desde la perspectiva específica de las ciencias sociales y las humanidades. Estimular las capacidades necesarias para el ejercicio docente de calidad. Brindar formación sólida y actualizada en las metodologías de la investigación sobre América Latina. Ejercer docencia y participar en grupos de investigación. Proporcionar servicios de información, análisis y consultoría académica sobre América Latina a entidades públicas y privadas tanto del país como del extranjero. Grados a otorgar: Maestro en estudios latinoamericanos (Ciencias sociales, Humanidades), Doctor en estudios latinoamericanos. Campos del conocimiento: Construcción del conocimiento sobre América Latina, Desarrollo y constitución estructural de América Latina, Instituciones y procesos políticos en América Latina, Actores y movimientos sociales en América Latina, Estudios de la cultura latinoamericana, Historia latinoamericana, Filosofía e historia de las ideas en América Latina, Literatura y critica literaria en América Latina. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades, Instituto de Investigaciones Económicas. 92 Anexo 1 3.8. Posgrado en Geografía Objetivos: El programa de posgrado en geografía tiene como finalidad formar geógrafos de alto nivel para el ejercicio profesional, investigación original y/o docencia que realicen aportaciones importantes al desarrollo de la disciplina. Entre las aportaciones más importantes se pueden destacar: a) Transmitir ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades. En este sentido, se desarrollan conceptos clave como: espacio, localización, ámbitos locales y globales o recursos naturales. b) Examinar los distintos principios de acción de los grupos sociales y del entorno físico en lo que toca a la acción de los primeros sobre este último. En este sentido, se profundiza en los motivos de la sociedad, sus modos de intervención y sus impactos en el medio ambiente. c) Desarrollar la capacidad para comunicarse a través de elementos cartográficos y otros materiales gráficos. d) Sistematizar una reflexión genuinamente geográfica sobre los espacios concretos que propicia la comprensión del mundo y el entendimiento de diversas sociedades. La historia de cualquier pueblo evoca su asentamiento en un paisaje, sus problemas ecológicos y sus elementos culturales. Grados a otorgar: Maestro en geografía, Doctor en geografía. Campos del conocimiento: Geografía ambiental, ordenamiento territorial, sociedad y territorio. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Geografía. 4. Área de las Humanidades y las Artes Se forman profesores e investigadores que contribuyen a generar, preservar y difundir nuestro patrimonio cultural, y que enriquecen los saberes de la filosofía, la historia, las letras, la educación y las artes. 4.1. Maestría en Artes Visuales Objetivos: Formar profesionales de alto nivel, cuyo perfil les permita responder de manera adecuada a las demandas de la sociedad, sin menoscabo del carácter 93 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 preponderantemente humanístico que debe tener el trabajo del artista visual. Instruir profesionistas que se dediquen de manera primordial a la enseñanza de las artes visuales en instituciones de educación superior. Impulsar la formación de investigadores del más alto nivel, cuyo objeto de estudio sea la producción artística en las artes visuales, desde diversas perspectivas, tales como la historia del arte, la sociología, la antropología, la psicología, la educación y las teorías de la comunicación, entre otras disciplinas que se ocupan también del fenómeno artístico. Grado a otorgar: Maestro en artes visuales. Áreas del programa: Pintura, Gráfica, Escultura, Arte urbano, Comunicación y diseño gráfico. Entidades participantes: Escuela Nacional de Artes Plásticas, Facultad de Arquitectura, Instituto de Investigaciones Estéticas. 4.2. Maestría en Diseño Industrial Objetivo: El objetivo del programa es proporcionar al estudiante los conocimientos teórico-prácticos necesarios para desarrollar su capacidad de análisis crítico, de innovación y construcción de nuevos conocimientos, así como sus destrezas y capacidades propositivas que coadyuven a elevar su calidad profesional, a fin de satisfacer necesidades específicas relacionadas con el diseño. Grado a otorgar: Maestro en diseño industrial. Campos del conocimiento: Teoría e historia de diseño: Teoría del diseño, Historia del diseño, Análisis y procesos de gestión del diseño, Cultura y vanguardia en el diseño. Ergonomía: Ergonomía para el diseño, Ergonomía industrial, Ergonomía cognitiva, Biomecánica. Tecnología: Materiales y procesos, Ecotecnología. Ergonomía: tecnología Entidades participantes: Facultad de Arquitectura, Instituto de Investigaciones Antropológicas. 4.3. Maestría en Docencia para la Educación Media Superior Objetivo: Formar profesionales altamente calificados para ejercer la docencia en educación media superior. 94 Anexo 1 Grados a otorgar: Maestro en docencia en educación media superior. Campos del conocimiento: Biología, Ciencias sociales, Español, Filosofía, Física, Historia, Matemáticas, Química. Entidades participantes: Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Facultad de Ciencias, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Facultad de Filosofía y Letras, Facultad de Psicología, Facultad de Química, Instituto de Investigaciones Filológicas, Instituto de Matemáticas. 4.4. Maestría y Doctorado en Arquitectura Objetivos: Propiciar y fomentar un alto nivel formativo y de desempeño en aquellos que intervienen en la materialización de satisfactores arquitectónicos, en labores profesionales o de investigación, difusión científica y de docencia. Aportar una estructura académica para que el alumno desarrolle la capacidad de resolver con rigor científico los problemas que a la arquitectura conciernen, en las diversas áreas que la conforman, llegando a la realización de investigaciones originales de alta calidad cuya cobertura rebase las fronteras nacionales e internacionales, proporcionando al mismo tiempo una sólida formación disciplinaria, ya sea para el ejercicio académico o el profesional del más alto nivel. Generar conocimiento de frontera en los ámbitos de permanencia y habitabilidad de los espacios arquitectónicos en su directa relación con los contextos en que se ubica. Contribuir a la continuidad generacional entre miembros de una comunidad académica demandante de cambios sustanciales en formas de percepción de los hechos arquitectónicos del pasado y el presente, así como de elementos para la certidumbre de los hechos por venir. Grados a otorgar: Maestro en arquitectura, Doctor en arquitectura. Campos del conocimiento: Análisis, teoría e historia, Diseño arquitectónico, Economía política y ambiente, Restauración de monumentos, Tecnología. Entidades participantes: Facultad de Arquitectura, Instituto de Investigaciones Históricas. 95 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 4.5. Maestría y Doctorado en Bibliotecología y Estudios de la Información Objetivos: Formar cuadros de alto nivel académico, con una sólida formación que los capacite para investigar, generar y transmitir nuevos conocimientos orientados a diseñar los modernos sistemas de información apoyados en las nuevas tecnologías de información, los cuales son parte de la docencia y la investigación en las universidades, y otras instituciones educativas, así como en las actividades que realizan las organizaciones gubernamentales, las empresas, las industrias, etc. Relacionar la investigación y la docencia en el ámbito de la bibliotecología y estudios de la información con programas y proyectos nacionales en el campo de información, bibliotecas, organización y difusión documental e industria editorial y de la información. Realizar estudios encaminados a identificar prioridades de investigación y docencia a mediano y largo plazo. Generar proyectos que tengan por objetivo lograr la interacción sociedadinformación y conocimiento, a través del estudio de las formas de uso y posibilidades de aprovechamiento de la información, el conocimiento y los recursos documentales en diversos tipos de comunidades. Impulsar investigaciones orientadas a conocer los fenómenos que inciden en la lectura, comprensión y utilización de la información y el conocimiento, a fin de proponer medios para mejorar la capacidad de los individuos para utilizar y aplicar la información en el desarrollo social, científico y tecnológico del país. Promover el cultivo de una cultura del conocimiento que permita establecer puntos de partida sólidos para llevar a cabo un trabajo de investigación, reflexión y docencia sobre la situación y perspectiva de la bibliotecología y los estudios de la información. Vincular la investigación con programas de enseñanza en el área de Bibliotecología y estudios de la información. Grados a otorgar: Maestro en bibliotecología y estudios de la información, Doctor en bibliotecología y estudios de la información. Campos del conocimiento: Información, conocimiento y sociedad, Organización de la información documental. Tecnologías de la información, Sistemas y servicios bibliotecarios y de información, Usuarios de la información. 96 Anexo 1 Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas. 4.6. Maestría y Doctorado en Estudios Mesoamericanos Objetivo: Formar especialistas de alto nivel en las culturas indígenas mesoamericanas, desde la época prehispánica hasta nuestros días, fundamentalmente en las áreas de historia y literatura para realizar labores de docencia o investigación, incluyendo en ésta el descifre, traducción y rescate de los textos indígenas (prehispánicos, coloniales y actuales). Se trata de un programa multi e interdisciplinario cuyas líneas de investigación son la trayectoria histórica (hasta la actualidad), la religión, las ciencias, las artes, la economía, la organización sociopolítica, las lenguas, las fuentes documentales y las tradiciones orales de los grupos indígenas que habitaron y habitan la región denominada Mesoamérica. Grados a otorgar: Maestro en estudios mesoamericanos, Doctor en estudios mesoamericanos. Campos del conocimiento: El programa es multi e interdisciplinario. Enfoca el estudio de los grupos indígenas que habitaron y habitan el área cultural denominada Mesoamérica desde la perspectiva de disciplinas humanísticas como la Historia, Historia del arte, Historia de la religión, Epigrafía, Lingüística y literatura. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filológicas. 4.7. Maestría y Doctorado en Filosofía Objetivos: El objetivo fundamental de este programa de posgrado es formar maestros y doctores en filosofía que realicen labores docentes y de investigación tanto en la UNAM como en otras instituciones del país y el extranjero. Con ello se pretende garantizar un alto nivel en la docencia y la investigación de esta disciplina. Para lograr estos fines, se ha tenido en cuenta la necesidad de respetar y promover la diversidad de enfoques y tendencias filosóficas, así como la importancia de propiciar la libertad irrestricta de pensamiento. Grados a otorgar: Maestro en filosofía, Doctor en filosofía 97 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 Campos del conocimiento: Epistemología, Estética, Filosofía de la cultura y Filosofía de la religión, Ética, Filosofía política, Lógica, Filosofía del lenguaje y de la mente, Metafísica y ontología. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filosóficas. 4.8. Maestría y Doctorado en Filosofía de la Ciencia Objetivo: Formar personal de alto nivel en el campo de la filosofía e historia de las ciencias y de la tecnología, así como en lógica y filosofía de la lógica y de las matemáticas. Preparar docentes especializados en filosofía de la ciencia y profesionales capaces de participar en grupos de investigación en estas áreas así como en asesorar a instituciones y organismos encargados de diseñar y coordinar políticas para el desarrollo científico y tecnológico. Brindar una sólida formación filosófica y metodológica necesaria para que especialistas en diferentes disciplinas científicas puedan reflexionar críticamente sobre los diferentes aspectos filosóficos que se plantean en su disciplina. Formar docentes especializados a nivel de licenciatura y posgrado e investigadores capaces de desarrollar proyectos originales y autónomos. Grados a otorgar: Maestro en filosofía de la ciencia, Doctor en filosofía de la ciencia. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filosóficas. 4.9. Maestría y Doctorado en Historia Objetivo: Formar historiadores con capacidad de investigación y docencia de alta calidad, que desarrollen estudios originales cuyos productos signifiquen una aportación al conocimiento histórico, dentro de alguno de los campos de conocimiento que incluye el programa. Grados a otorgar: Maestro en Historia, Doctor en Historia Campos de conocimiento: Historiografía y teoría de la historia, Historia prehispánica, Historia colonial, Historia de México en los siglos XIX y XX. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Históricas. 98 Anexo 1 4.10. Maestría y Doctorado en Historia del Arte Objetivo: Formar investigadores y docentes de alta calidad, capaces de realizar estudios originales que signifiquen una aportación al conocimiento de la historia del arte. El programa se orienta a la investigación, pues el docente es también un investigador que renueva permanentemente los temas y los contenidos de sus cátedras. Grados a otorgar: Maestro en historia del arte, Doctor en historia del arte. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Estéticas. 4.11. Maestría y Doctorado en Letras Objetivos: Formar profesionales capacitados para realizar investigación del más alto nivel en su disciplina, así como para formar, en su función docente, futuros especialistas en el área; estos profesionistas tendrán la preparación necesaria para colaborar en los distintos medios culturales como periódicos, revistas y edición de libros, entre otros. El egresado ejercerá un papel importante en la preservación, reproducción, multiplicación y difusión del valioso patrimonio representado por la literatura. Grados a otorgar: Maestro en letras (letras clásicas), Maestro en letras (letras españolas), Maestro en letras (letras latinoamericanas), Maestro en letras (letras mexicanas), Maestro en letras (letras modernas), Maestro en letras (literatura comparada), Doctor en letras. Campos del conocimiento: Letras clásicas, Letras españolas, Letras latinoamericanas, Letras mexicanas, Letras modernas (en lengua alemana, francesa, inglesa, italiana, portuguesa), Literatura comparada. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filológicas 4.12. Maestría y Doctorado en Lingüística Objetivos: Formar investigadores y docentes de alta calidad, capaces de desarrollar estudios originales que signifiquen una aportación al conocimiento lingüístico; promover la investigación, pues el docente es también un investigador que renueva 99 Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 permanentemente los contenidos de sus cátedras; dotar a los estudiantes de los elementos teórico/metodológicos y heurísticos, que les permitan convertirse en conocedores profundos de su campo de conocimiento, en combinación con la línea de investigación en la que se ubiquen. Grados a otorgar: Maestro en lingüística hispánica, Maestro en lingüística aplicada, Doctor en lingüística. Campos de conocimiento: Lingüística hispánica, Lingüística aplicada. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filológicas, Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras. 4.13. Maestría y Doctorado en Pedagogía Objetivos: Propiciar la realización de investigaciones originales que fortalezcan el desarrollo del campo disciplinario y atiendan los problemas educativos, en particular los de México. Formar investigadores de alto nivel, capaces de desarrollar investigaciones originales en alguna de las áreas de conocimiento o línea de investigación que el programa ofrece. Fortalecer la formación disciplinaria para consolidar el ejercicio académico, docente y profesional del más alto nivel. Grados a otorgar: Maestro en pedagogía, Doctor en pedagogía. Campos de conocimiento: Docencia universitaria, Gestión académica y políticas educativas, Educación y diversidad cultural, Construcción de saberes pedagógicos. Entidades participantes: Facultad de Filosofía y Letras, Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón, Centro de Estudios Sobre la Universidad 4.14. Maestría y Doctorado en Urbanismo Objetivos: Desarrollar en los participantes una alta capacidad para la toma de decisiones que les permitan practicar con eficiencia la profesión urbanística, la investigación o bien el ejercicio de la docencia. Proporcionar un conocimiento amplio y sólido para comprender y explicar los procesos urbanos, su complejidad y dinamismo, mediante la comprensión y asimilación de los conceptos teóricos, de la historia, 100 Anexo 1 los valores y técnicas de investigación. Generar investigadores profesionales en el vasto campo del urbanismo. Producir conocimiento de frontera y ratificar el liderazgo de la UNAM en materia de formación de recursos profesionales en los límites de nuestra geografía. Puntualizar las aportaciones en materia histórica y metodológica, relativas a la planificación urbana y regional, así como del desarrollo inmobiliario de las grandes urbes y de aquellas ciudades medias en procesos acelerados de crecimiento. Profundizar en generación de conocimientos de frontera sobre las regiones y/o ciudades del país y sobre la relación entre fenómenos de poblamiento y su vinculación con las actividades económicas, así como sobre aspectos culturales y sociales propios de cada entidad. Campos del conocimiento: Análisis, teoría e historia, Desarrollo inmobiliario, Desarrollo urbano y regional, Economía, política y ambiente. Grados a otorgar: Maestro en urbanismo, Doctor en urbanismo. Entidades participantes: Facultad de Arquitectura, Instituto de Geografía, Instituto de Ingeniería, Instituto de Investigaciones Sociales. 101 ANEXO II Entidades académicas del Sistema Universitario de Posgrado 1. Escuelas y Facultades 1.1. Escuela Nacional de Artes Plásticas 1.2. Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia 1.3. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón 1.4. Facultad de Arquitectura 1.5. Facultad de Ciencias 1.6. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales 1.7. Facultad de Contaduría y Administración 1.8. Facultad de Derecho 1.9. Facultad de Economía 1.10. Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán 1.11. Facultad de Estudios Superiores Iztacala 1.12. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza 1.13. Facultad de Estudios Superiores Acatlán 1.14. Facultad de Filosofía y Letras 1.15. Facultad de Ingeniería 1.16. Facultad de Medicina 1.17. Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia 1.18. Facultad de Odontología 1.19. Facultad de Psicología 1.20. Facultad de Química 2. Centros e Institutos 2.1. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos 2.2. Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico 2.3. Centro de Ciencias de la Materia Condensada 2.4. Centro de Ciencias de la Atmósfera 2.5. Centro de Ciencias Físicas (Cuernavaca, Morelos) 2.6. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras 2.7. Centro de Estudios sobre la Universidad 2.8. Centro de Geociencias Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. 2.15. 2.16. 2.17. 2.18. 2.19. 2.20. 2.21. 2.22. 2.23. 2.24. 2.25. 2.26. 2.27. 2.28. 2.29. 2.30. 2.31. 2.32. 2.33. 2.34. 2.35. 2.36. 2.37. 2.38. 2.39. 2.40. 2.41. 2.42. 2.43. Centro de Instrumentos Centro de Investigaciones en Energía Centro de Investigaciones sobre Fijación de Nitrógeno Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades Centro de Investigaciones sobre América del Norte Centro de Neurobiología Centro de Radioastronomía y Astrofísica Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas Instituto de Astronomía Instituto de Biología Instituto de Biotecnología Instituto de Ciencias del Mar y Limnología Instituto de Ciencias Nucleares Instituto de Ecología Instituto de Física Instituto de Fisiología Celular Instituto de Geofísica Instituto de Geografía Instituto de Geología Instituto de Ingeniería Instituto de Matemáticas Instituto de Neurobiología Instituto de Química Instituto de Investigaciones Antropológicas Instituto de Investigaciones Biomédicas Instituto de Investigaciones Económicas Instituto de Investigaciones Estéticas Instituto de Investigaciones Filológicas Instituto de Investigaciones Filosóficas Instituto de Investigaciones Históricas Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en Sistemas Instituto de Investigaciones en Materiales Instituto de Investigaciones Jurídicas Instituto de Investigaciones Sociales 104 ANEXO II CUADROS Y GRÁFICAS PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PNP) ÁREA DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD No. DICTAMEN PROGRAMA 1 Maestría en Ciencias (Neurobiología) 2 Doctorado en Ciencias Biomédicas 3 Maestría en Ciencias Bioquímicas 4 Doctorado en Ciencias Bioquímicas 5 Doctorado en Ciencias Químicas 6 Maestría en Ciencias del Mar y Limnología 7 Doctorado en Ciencias del Mar y Limnología 8 Maestría en Ciencias Biológicas 9 Doctorado en Ciencias Biológicas 10 Maestría en Ciencias Médicas y de la Salud 11 Doctorado en Ciencias Médicas y de la Salud TOTAL ÁREA CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel R: Rechazado CNI y AN: Aprobados por 5 años CNI AN R 5 6 0 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 7 4 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PNP) ÁREA DE LAS CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS No. DICTAMEN PROGRAMA 1 Maestría en Ciencias (Astronomía) 2 Doctorado en Ciencias (Astronomía) 3 Maestría en Ciencias de la Tierra 4 Doctorado en Ciencias de la Tierra 5 Maestría en Ciencia e Ingeniería de la Computación 6 Maestría en Ciencia e Ingeniería de Materiales 7 Doctorado en Ciencia e Ingeniería de Materiales 8 Maestría en Ciencias Físicas 9 Doctorado en Ciencias Físicas 10 Maestría en Ciencias Matemáticas 11 Doctorado en Ciencias Matemáticas TOTAL ÁREA CIENCIAS FISICO MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERIAS CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel R: Rechazado CNI y AN: Aprobados por 5 años CNI AN R 3 8 0 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 2 9 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PNP) ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES No. DICTAMEN PROGRAMA 1 Maestría en Antropología 2 Doctorado en Antropología 3 Maestría en Gobierno y Asuntos Públicos 4 Maestría en Relaciones Internacionales 5 Maestría en Comunicación 6 Maestría en Estudios Políticos y Sociales 7 Doctorado en Ciencias Políticas y Sociales 8 Maestría en Derecho 9 Doctorado en Derecho 10 Maestría en Economía 11 Doctorado en Geografía 12 Maestría en Psicología Profesional 13 Doctorado en Psicología TOTAL ÁREA CIENCIAS SOCIALES CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel R: Rechazado CNI y AN: Aprobados por 5 años CNI AN R 0 13 0 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 2 11 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PNP) ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES No. DICTAMEN PROGRAMA 1 Maestría en Estudios Mesoamericanos 2 Doctorado en Estudios Mesoamericanos 3 Maestría en Filosofía 4 Doctorado en Filosofía 5 Maestría en Historia 6 Doctorado en Historia 7 Maestría en Historia del Arte 8 Doctorado en Historia del Arte 9 Maestría en Letras 10 Doctorado en Letras 11 Maestría en Lingüística Hispánica 12 Doctorado en Lingüística 13 Doctorado en Urbanismo TOTAL ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel R: Rechazado CNI y AN: Aprobados por 5 años CNI AN R 3 6 4 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 2 11 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PNP) RESUMEN POR ÁREA No. Prog. ÁREA 11 11 13 13 Total Área Ciencias Biológicas y de la Salud Total Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías Total Área Ciencias Sociales Total Área de la Humanidades y las Artes 48 TOTAL ÁREAS CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel R: Rechazado CNI y AN: Aprobados por 5 años DICTAMEN CNI AN R 5 3 0 3 11 6 8 13 6 33 0 0 0 4 4 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 7 2 2 2 13 4 9 11 11 35 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PIFOP) ÁREA DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD No. PROGRAMA 1 Maestría en Ciencias Químicas 2 Maestría en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal 3 Doctorado en Ciencias de la Producción y de la Salud Animal 4 Maestría en Ciencias Odontológicas 5 Doctorado en Ciencias Odontológicas TOTAL ÁREA CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD DICTAMEN APROBADO R 4 1 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 4 1 R: Rechazado PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PIFOP) ÁREA DE LAS CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS APOYOS DICTAMEN No. PROGRAMA COMPLEMENTARIOS APROBADO R SI NO 1 Doctorado en Ciencia e Ingeniería de la Computación 2 Maestría en Ingeniería Ambiental 3 Doctorado en Ingeniería Ambiental 4 Maestría en Ingeniería Civil 5 Doctorado en Ingeniería Civil 6 Maestría en Ingeniería Eléctrica 7 Doctorado en Ingeniería Eléctrica 8 Maestría en Ingeniería en Energía 9 Doctorado en Ingeniería en Energía 10 Maestría en Ingeniería Mecánica 11 Doctorado en Ingeniería Mecánica 12 Maestría en Ingeniería Química 13 Doctorado en Ingeniería Química 14 Maestría en Ingeniería en Sistemas 15 Doctorado en Ingeniería en Sistemas 16 Maestría en Ingeniería Petrolera y Gas Natural TOTAL ÁREA CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS R: Rechazado 16 0 16 0 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PIFOP) ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES No. PROGRAMA 1 Doctorado en Economía 2 Maestría en Geografía 3 Maestría en Estudios Latinoamericanos 4 Doctorado en Estudios Latinoamericanos TOTAL ÁREA CIENCIAS SOCIALES R: Rechazado DICTAMEN APROBADO R 3 1 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 2 2 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PIFOP) ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES No. PROGRAMA 1 Maestría en Arquitectura 2 Doctorado en Arquitectura 3 Maestría en Diseño Industrial 4 Maestría en Lingüística Aplicada 5 Maestría en Bibliotecología y Estudios de la Información 6 Doctorado en Bibliotecología y Estudios de la Información 7 Maestría en Urbanismo TOTAL ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES R: Rechazado DICTAMEN APROBADO R 1 6 APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 0 7 PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002 (PIFOP) RESUMEN POR ÁREA No. Prog. ÁREA DICTAMEN APROBADO R APOYOS COMPLEMENTARIOS SI NO 4 1 4 1 16 0 16 0 Total Área Ciencias Sociales 3 1 2 2 7 Total Área de la Humanidades y las Artes 1 6 0 7 32 TOTAL ÁREAS 24 8 22 10 5 Total Área Ciencias Biológicas y de la Salud 16 Total Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías 4 R: Rechazado PROGRMAS DE POSGRADO DE LA UNAM Resultados de la evaluación por SEP-CONACYT 2001-2002. (PNP + PIFOP) RESUMEN POR ÁREA PIFOP PNP No. Prog 16 ÁREAS 17 20 Total Área Ciencias Biológicas y de la Salud Total Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías Total Área Ciencias Sociales Total Área de la Humanidades y las Artes 80 TOTAL ÁREAS 27 CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel R: Rechazado CNI y AN: Aprobados por 5 años A: Aprobado CNI AN R APOYOS COMP. SI NO 7 4 3 8 0 2 0 3 11 13 6 33 0 4 4 2 2 13 DICTAMEN 5 6 0 A R APOYOS COMP. SI NO 4 1 9 16 0 16 0 11 11 35 3 1 24 1 6 8 2 0 22 2 7 10 DICTAMEN 4 1 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PNP ÁREA DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados 5 años a 2 y 3 años No Aprobados ACTUAL (APROBADOS POR 5 AÑOS) No Aprobados AN CNI 4 7 Suma de Aprobados y Condicionados 11 0 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 11 Evaluados de CFMI CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel 5 6 Suma de Aprobados 11 ACTUAL Total de Programas Evaluados de CFMI 0 11 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PNP ÁREA DE LAS CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados 5 años a 2 y 3 años No Aprobados ACTUAL (APROBADOS POR 5 AÑOS) No Aprobados AN CNI 0 11 Suma de Aprobados y Condicionados 11 0 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 11 Evaluados de CFMI CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel 3 8 Suma de Aprobados 11 ACTUAL Total de Programas Evaluados de CFMI 0 11 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PNP ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por 5 años Condicion ados a 2 y 3 años No Aprobados 0 11 2 Suma de Aprobados y Condicionados 11 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 13 Evaluados de CS CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel ACTUAL (APROBADOS POR 5 AÑOS) AN CNI 0 13 Suma de Aprobados 13 ACTUAL Total de Programas Evaluados de CS No Aprobados 0 13 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PNP ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados 5 años a 2 y 3 años No Aprobados ACTUAL (APROBADOS POR 5 AÑOS) AN CNI 2 7 Suma de Aprobados y Condicionados 9 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 13 Evaluados de HyA CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel 4 No Aprobados 3 6 Suma de Aprobados 9 ACTUAL Total de Programas Evaluados de HyA 4 13 RESUMEN GENERAL DE LOS DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PNP DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados 5 años a 2 y 3 años No Aprobados ACTUAL (APROBADOS POR 5 AÑOS) AN CNI 6 36 Suma de Aprobados y Condicionados 42 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 48 Evaluados del SUP CNI: Competencia a Nivel Internacional AN: Alto Nivel SUP: Sistema Universitario de Posgrado 6 No Aprobados 11 33 Suma de Aprobados 44 ACTUAL Total de Programas Evaluados del SUP 4 48 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PIFOP ÁREA DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados 5 años a 2 y 3 años 0 3 Suma de Aprobados y Condicionados 3 ACTUAL No Aprobados APROBADOS No Aprobados 2 4 1 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 5 Evaluados de CByS Suma de Aprobados 4 ACTUAL Total de Programas Evaluados de CByS 5 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PIFOP ÁREA DE LAS CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS Y DE LAS INGENIERÍAS DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados No No 5 años a 2 y 3 años Aprobados Presentó 0 11 Suma de Aprobados y Condicionados 11 4 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 16 Evaluados de CFMI 1 ACTUAL APROBADOS No Aprobados 16 0 Suma de Aprobados 16 ACTUAL Total de Programas Evaluados de CFMI 16 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PIFOP ÁREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados No No 5 años a 2 y 3 años Aprobados Presentó 0 1 Suma de Aprobados y Condicionados 1 1 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 4 Evaluados de CS 2 ACTUAL APROBADOS No Aprobados 3 1 Suma de Aprobados ACTUAL Total de Programas Evaluados de CS 3 4 DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PIFOP ÁREA DE LAS HUMANIDADES Y LAS ARTES DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por Condicionados No No 5 años a 2 y 3 años Aprobados Presentó 0 0 Suma de Aprobados y Condicionados 0 3 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 7 Evaluados de HyA 4 ACTUAL APROBADOS No Aprobados 1 6 Suma de Aprobados ACTUAL Total de Programas Evaluados de HyA 1 7 RESUMEN GENERAL DE LOS DICTÁMENES DE LOS PROGRAMAS DE LA UNAM PRESENTADOS AL CONACYT (ANTERIOR) Y SEP-CONACYT (ACTUAL) PIFOP DICTAMEN ANTERIOR Aprobados por 5 Condicionados No No años a 2 y 3 años Aprobados Presentó 0 Suma de Aprobados y Condicionados 15 10 15 DICTAMEN ANTERIOR Total de Programas 32 del SUP SUP: Sistema Universitario de Posgrado 7 ACTUAL APROBADOS No Aprobados 24 8 Suma de Aprobados ACTUAL Total de Programas Evaluados del SUP 24 32 RESULTADOS DE EVALUACIÓN SEP-CONACYT PADRÓN NACIONAL DE POSGRADO (PNP) CONVOCATORIA 2001-2002 RECHAZADOS (4) 8% CNI (11) 23% AN (33) 69% n = 48 ACEPTADOS AN = ALTO NIVEL (APROBADOS POR 5 AÑOS) CNI= CALIDAD A NIVEL INTERNACIONAL (APROBADOS POR 5 AÑOS) RESULTADOS DE EVALUACIÓN SEP-CONACYT PROGRAMA INTEGRAL DE FORTALECIMIENTO DEL POSGRADO (PIFOP) CONVOCATORIA 2001-2002 RECHAZADOS (8) 25% ACEPTADOS (24) 75% n = 32 CUADRO 1 PNP Resultados de los Programas de Maestrías y Doctorados de la UNAM presentados al PNP y PIFOP en la convocatoria 2001-2002 SEP-CONACYT CByS CFMI CS HyA n % Competencia a nivel internacional Alto nivel PIFOP No aprobados al PNP 5 6 4 0 3 8 16 0 0 13 3 0 3 6 1 4 11 33 24 4 14% 41% 30% 5% No aprobados al PIFOP 1 0 1 6 8 10% 16 27 17 20 80 100% TOTAL Fuente: Dirección General de Estudios de Posgrado, enero de 2003. RESULTADOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE POSGRADO DE LA UNAM EVALUADOS POR SEP-CONACYT (PNP y PIFOP) CONVOCATORIA 2001-2002 NO APROBADOS (12) 15% APROBADOS (68) 85% n = 80 CUADRO 2 Población escolar del posgrado de la UNAM, por área, año 2002 (Maestrías y Doctorados) ÁREA Área Ciencias Biológicas y de la Salud 2002 2,126 Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías 1,870 Área Ciencias Sociales 3,713 Área de la Humanidades y las Artes 1,702 TOTAL Fuente: DGAE 9,411 CUADRO 3 Tutores del posgrado de la UNAM, por área, año 2002 ÁREA Área Ciencias Biológicas y de la Salud Área Ciencias Físico Matemáticas y de la Ingenierías TUTORES 1,593 1,250 Área Ciencias Sociales 738 Área de la Humanidades y las Artes 673 TOTAL Fuente: DGAE 4,254 Siglas AIC AMC ANUIES AUIP CB CCH CESU CIAP COLMEX COMEPO CONACYT CUAED DEP DGAE DGAPA DGCS DGEDI DGEE DGELU DGEP DGIRE DGOSE DGSCA ENAH FOMDOC GAPP IES INAH NAS OCDE OCI PAEP PAMEP Academia de la Investigación Científica Academia Mexicana de Ciencias Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado Conferencia de búsqueda Colegio de Ciencias y Humanidades Centro de Estudios sobre la Universidad Consejo Interno Asesor del Posgrado Colegio de México Consejo Mexicano de Posgrado Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia División de Estudios de Posgrado Dirección General de Administración Escolar Dirección General de Apoyo al Personal Académico Dirección General de Comunicación Social Dirección General de Estadística y Desarrollo Institucional Dirección General de Evaluación Educativa Dirección General de Estudios de Legislación Universitaria Dirección General de Estudios de Posgrado Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios Dirección General de Orientación y Servicios Educativos Dirección General de Servicios de Cómputo Académico Escuela Nacional de Antropología e Historia Programa de Fomento a la Docencia para Profesores e Investigadores de Carrera Guía de Autoevaluación de Programas de Posgrado Instituciones de Educación Superior Instituto Nacional de Antropología e Historia National Academy of Sciences Organización de Cooperación y de Desarrollo Económico Oficina de Cooperación Interinstitucional Programa de Apoyo a los Estudios de Posgrado Programa de Apoyo a la Movilidad de los Estudiantes de Posgrado Plan de Desarrollo del Posgrado Nacional de la UNAM 2002-2007 PAPIIT PAPIME PB PBIA PECYT PFPN PIFOP PNE PNP PNPE PRIDE RGEP SAGAR SEP SES SESIC SNI SRE SUP UAP UACPYP UDUAL UNAM UNESCO Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales Programa de Becas para Estudios de Posgrado Programa de Becas de Intercambio Académico Programa Especial de Ciencia y Tecnología 2001-2006 Programa para el Fortalecimiento del Posgrado Nacional Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado Programa Nacional de Educación 2001-2006 Programa Nacional de Posgrado Padrón Nacional de Posgrado de Excelencia Programa de Primas al Desempeño de Personal Académico de Tiempo Completo Reglamento General de Estudios de Posgrado Secretaria de Agricultura, Ganadería y Desarrollo Rural Secretaría de Educación Publica Subsecretaría de Educación Superior Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica Sistema Nacional de Investigadores Secretaría de Relaciones Exteriores Sistema Universitario de Posgrado Unidad de Administración del Posgrado Unidad Académica de los Ciclos Profesionales y de Posgrado Unión de Universidades de América Latina Universidad Nacional Autónoma de México Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura 136 Plan de desarrollo del posgrado de la UNAM 2002-2007 —editado por la Dirección General de Estudios de Posgrado de la Universidad Nacional Autónoma de México— se terminó de imprimir en papel cultural de 75 gr, en Digital Oriente, Calle 20, Mz. 105, Lote 11, Col. José López Portillo, 09920, México, D.F. en marzo de 2004. La edición consta de 500 ejemplares. Diseño de portada: C.G. Citlali Bazán Lechuga Revisión de la segunda edición: Dr. Arturo Argueta Villamar Dr. Adrián Martínez González David Rojano Gutiérrez Correción de estilo: Mtro. Alfredo Arnaud Bobadilla Mtro. Ilia Cazés Sancho Lic. Lorena Vázquez Rojas