estas no son chinaderas......son mandarinas - Cenedic

estas no son chinaderas......son mandarinas - Cenedic

ISBN: 978-607-8356-17-1
! ESTAS NO SON CHINADERAS......SON MANDARINAS ¡
Glenda Mercedes Martínez Bautista
[email protected]
Nora Alejandra Delgado Navarro
[email protected]
Mtro. Raphaël Hubert Elie SEBIRE
[email protected]
Dra. Evangelina Flores Hernández
[email protected]
Universidad de Colima
Resumen
La situación que se ha observado sobre el Idioma Chino es que en poco tiempo, este ha tenido un
gran auge, es por esto que se decidió impartir clases de chino Mandarín en el Programa de
Idiomas para Niños (PIN) perteneciente a la Facultad de Lenguas Extranjeras, pero surgió un
problema; no se cuentan con los materiales necesarios para la enseñanza de dicho Idioma y esto
puede afectar a la enseñanza. Esto puede redundar al desinterés y en ocasiones en el abandono de
las clases ya que los niños necesitan realizar actividades creativas, sencillas y dinámicas para lograr
entender de forma divertida este Idioma. El presente trabajo comparte la experiencia de cómo
enseñar éste idioma y propone implementar actividades lúdicas para que los alumnos refuercen
vocabulario, por medio de la elaboración de un maletín de juegos en donde los resultados
preliminares aplicados en el aula con la utilización de este maletín, demostraron que los alumnos
incrementaron su repertorio lingüístico y por ende interacción comunicativa.
Palabras claves: chino mandarín, actividades lúdicas, maletín lúdico, juegos de mesa.
Introducción
Es importante como docentes saber la responsabilidad que se tiene cuando se está a cargo de la
enseñanza de un grupo y de desarrollar la habilidad de impartir las clases de una forma dinámica e
innovadora, que no sea la clase habitual como se ha llevado a acabo desde hace tiempo, no
obstante la experiencia de impartir clases a los estudiantes de chino nos ha estimulado a crear y
utilizar actividades lúdicas durante el curso. Éste taller pretende presentar las distintas actividades
aplicadas durante la clase, para la enseñanza del vocabulario del chino Mandarín.
Historia del idioma Chino
El chino mandarín es un grupo de dialectos similares al idioma chino hablado en las regiones
ubicadas más al norte y al suroeste de China. Como uno de los dialectos se habla en Beijing, el
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chino mandarín es el idioma oficial de China. El mandarín se distingue de los otros idiomas chicos
en su fonología, tiempos y vocabularios (Honea ,2008).
Parafraseando a Honea (2008), el chino mandarín según es un grupo de dialectos similares al
idioma chino que es hablado en las regiones ubicadas más al norte y al suroeste de China, puesto
que el chino es un lenguaje que si bien es difícil se convierte aún más extenso con sus diferentes
dialectos, pero el más estudiado es el mandarín simplificado. Como uno de los dialectos se habla
en Beijing, el chino mandarín es el idioma oficial de China. El mandarín se distingue de los otros
idiomas chicos en su fonología, tiempos y vocabularios.
No existe un estándar exacto del idioma chino para pronunciación o gramática. El lenguaje
consiste en varios dialectos consistentes por región. El chino mandarín se refiere a un grupo
específico de estos dialectos, y el mandarín estándar es el principal dialecto hablado en Beijing.
Los chinos que hablan en otros dialectos conocen el mandarín y lo hablan como una segunda
lengua. No obstante, el chino mandarín tiene el más grande número de habladores que cualquier
otro idioma en el mundo (Honea, 2008).
China ya no nos “suena a chino”, pues cada vez está más cerca: la segunda economía mundial en
términos de producto interior bruto y quinta potencia comercial, ha entrado en la Organización
Mundial de Comercio (OMC), El idioma chino está, pues, en auge. Más de 40 millones de
personas en todo el mundo están estudiando chino y más de 2.600 universidades en 150 países
ofrecen cursos de esta lengua. Por ejemplo en España las universidades también han empezado a
ofrecer estudios de grado y de posgrado; y los colegios, centros y academias donde se ofrece
también chino crecen día a día. Se han creado, por tanto, nuevas y urgentes necesidades a las que
hemos de hacer frente (Lee, 2011).
Estilos
Estilos de Aprendizaje
Según Hunt (1979), describe a los estilos de aprendizaje como las condiciones educativas bajo las
que un discente está en la mejor situación para aprender o que estructura necesita el discente para
aprender mejor.
Parafraseando a García y Sanz (1997), los estilos de aprendizaje consisten en el modo personal de
emplear y organizar el pensamiento y la actividad para afrontar y responder a las situaciones de
aprendizaje.
Por otra parte Askew (1998), habla de cinco modelos de estilos de aprendizaje, definiéndolos o
caracterizándolos de la siguiente manera:
Modelos
Procesamiento
de
información
Habilidad perspectiva
Se refiere a la manera en que el niño concentra,
absorbe y retiene información
La percepción es el método que usamos para
captar información que nos permite observar
nuestro mundo.
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Procesos cognoscitivos
La manera en que percibimos nuestro medio
ambiente
Inteligencias múltiples
Considera los múltiples tipos de inteligencia
(lingüística, espacial, musical, corpóreacinestésica,
lógico matemático interpersonal e intrapersonal
Cuatro factores de aprendizaje adicionales se
Áreas de necesidad
relacionan con las necesidades del alumno en
cuatro áreas: ambiente de aprendizaje,
preferencias emocionales, necesidades sociales y
necesidades fisiológicas.
Tabla 1. Modelos de estilos de aprendizaje (tomado de Askew 1998).
El juego en enseñanza
Según Bravo (1999), el juego es la actividad corporal más importante de la vida del niño en la que
trabaja física y mentalmente, ya que en su práctica genera movimientos globalizados los cuales
necesitan intuición, destreza, equilibrio y un aporte de energía que facilite su realización.
Dentro de las múltiples actividades que realizan los niños, el juego ocupa la posición más
privilegiada, tanto es así que a ciertas edades, prácticamente todo lo que el niño hace es juego, tal y
como lo menciona Guitart (1999):
La importancia del juego es real que su presencia es imprescindible para un correcto
desarrollo físico, psíquico y emocional del niño el juego ayuda a desarrollar las facultades físicas y
psíquicas y sirve para conocer las propias aptitudes y sus límites.
El niño a medida que resuelve los problemas implícitos de todo juego, va descubriendo sus
propias cualidades y limitaciones en campos diversos el juego es medio de aprendizaje, y no hace
falta que sea intencionado o programador por el educador.
El juego se desarrolla en un contexto determinado, con cuyos elementos interactúa el niño,
conoce cuáles son sus actividades, porque las confronta y aprende a modificarlas para poder
conseguir mejores resultados.
El juego es fuente de relación con los demás asimismo posibilita las relaciones no
jerarquizadas, ya que en el juego no existen las relaciones de poder niño adulto establecidas en la
vida cotidiana.
El juego voluntario facilita que a veces el niño lo utilice como medio terapéutico, de
liberación de tensiones psíquicas y retorno al equilibrio. Los juegos son una gran herramienta
utilizada en el aprendizaje de lenguas, ya que hacen de este un proceso más motivante e
interesante.
Parafraseando a Byrne (1989), al momento de iniciar un juego los alumnos deben estar motivados.
Ya que contribuye a facilitar el proceso de enseñanza. Al respecto, Bravo (1999), menciona que el
juego es la actividad corporal más importante de la vida de niño en la que trabaja física y
mentalmente debido a que realiza movimientos globalizados en los cuales necesita la intuición,
destreza, equilibrio y energía que facilite su realización.
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La importancia del juego
Para Turner (1993), el juego es vital para el desarrollo normal del niño, él aprende mas por el
medio del juego que por cualquier otra vía, ya que, al jugar, aprende porque está comprometido
de manera personal en lo que para él vale la pena y, en consecuencia, el conocimiento que
adquiere es más valiosos, puesto que lo obtiene de su propia experiencia el juego es un medio de
autoexpresión. Le permite descargar tensión y dar salida a su destructividad de modo aceptable.
Exponiendo que por medio del juego puede explorar, experimentar, probar ideas, aprende a ser
creativo constructivo e independiente.
Diseño de materiales didácticos
Parafraseando a Arriola (2009), en este rubro encontramos el diseño de materiales didácticos en el
aula que brinda el instituto tecnológico de Monterrey, campus México cuyo objetivo es contribuir
con la formación profesional que el profesor necesita para identificar las competencias que va a
desarrollar en su curso, y para lograr diseñar los materiales didácticos y los instrumentos de
evaluación del aprendizaje correspondiente. Los materiales didácticos son conocidos como apoyos
de instrucción, para los materiales didácticos se requiere contextualizar a través de la definición de
conceptos generales. El diseño y la impartición del curso tienen como objetivo el aprendizaje de
las personas a las que se capacita, además las teorías y los principios de aprendizaje en los que se
sustenta. Sin embargo uno de sus objetivos es analizar el concepto de materiales didácticos por
medio de la revisión de los conceptos relacionados.
El material didáctico como un elemento que brinda la oportunidad de aprender por medio de la
combinación de nuestros sentidos. Ayuda a enseñar de manera llamativa y novedosa esto origina
que los alumnos se mantengan interesados y activos durante toda la clase (Barajas y García, 1993).
Gracias al material didáctico el niño se acerca a la realidad, ya que lo motiva, y le facilita la
percepción y comprensión de hechos, además da oportunidades para que se manifiesten las
aptitudes y el desarrollo de las habilidades especificas, algo importante es que favorece la
creatividad y favorece el desarrollo de hábitos y habilidades brindando oportunidades para
experimentar, descubrir, indagar y reconocer (Loaeza et al., 1999).
Importancia del material didáctico
En palabras de Barajas y García (1993), el material didáctico es de suma importancia ya que
ayudan a que las clases sean más amenas y dinámicas, además facilita la percepción del alumno y
la comprensión de temas, el material didáctico asegura una valiosa ayuda al estudiante y al
profesor rompiendo con lo cotidiano.
Entonces los materiales didácticos ayudan al profesor a liberarse de los medios habituales y lo
inducen a buscar nuevos caminos en el proceso de comunicación y de la organización didáctica
(Careaga y Bardavid, 2003).
Modelos
Ejercitar
entrenar.
habilidades,
El uso de un programa informático que exige una
respuesta psicomotriz a los usuarios.
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Evaluar los conocimientos
y habilidades
Guiar los aprendizajes de
los estudiantes, instruir
Motivar,
despertar
y
mantener el interés
Programas informáticos y libros de texto
Proporcionar información
Generalmente y prácticamente éstos materiales
proporcionan explícitamente información.
Organizar la información, relacionar, aplicar y
crear conocimientos
Debe resultar motivador para los estudiantes
).
Tabla 2. Ejemplos de Materiales didácticos (tomado de Careaga y Bardavid, 2003).
Los materiales didácticos y cualquier recurso educativo en general de acuerdo con Marqués
(2000), pueden realizar diferentes funciones, tomando en cuenta como se usen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje:
Clasificación de materiales
Para García (1993), los materiales didácticos tienen la siguiente clasificación:
Material auditivo: Ayuda al aprendizaje de los alumnos, a tener un control del aprendizaje
debido a las acciones que se le pueden hacer como lo es detener, adelantar, retroceder, repetir las
veces que sea necesarios. Ejemplos: cine, computadora,grabadora y televisión.
Material audio visual: Apto para alumnos con bajo nivel de lectura. Los sentidos que se
trabajan son: el oído y la vista. Ejemplos: cine, computadora, teatro, televisión.
Material grafico: Propicia la participación de los alumnos y transmisión de un principio
abstracto de información.
Material Impreso: Lleva a su ritmo de lectura según su capacidad e interés. Se puede
utilizar la a veces que sea necesario. Ejemplos: boletines, carteles, diarios, guías, hojas de trabajo,
libros y revistas.
Material visual: Puede ser atractivo para que genere la atención del alumno y así facilite su
aprendizaje. Ejemplos: carteles, laminas, periódico mural, proyecciones.
Características de los materiales didácticos
De acuerdo con Ramírez (2009), al escuchar hablar de material didáctico, se piensa en un objeto
interesante, realizado con creatividad, atractivo y colorido. A nivel pedagógico el propósito de los
materiales es favorecer los aprendizajes significativos, éstos pueden ser según la estructura
psicológica de los niños y con las áreas que se trabajen.
Características físicas
Apropiados
Fomentar la creatividad
Adaptables a las características psicoevolutivos de
los niños
Ser higiénico
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No toxicos
No peligrosos
Tabla 3. Características de los materiales (tomado de Ramírez 2009).
Maletín de actividades
El diccionario de la Real Academia Española (2006), define la palabra maletín como una especie
de maleta pequeña. El significado de maleta es una especie de caja o cofre pequeño de cuero, lona
u otras materias, que sirve para guardar en viajes o traslados ropa u otras cosas y se puede llevar a
mano. El objetivo de elaborar un maletín de actividades lúdicas para la enseñanza de chino
mandarín a los niños de chino-kids del PIN, es facilitar el aprendizaje de una manera dinámica e
innovadora.
Uno de los usos del portafolios como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje es la evaluación
que es beneficiosa en el área de enseñanza y aprendizaje debido a que ayuda a los estudiantes a
desarrollar y profundizar su aprendizaje; por lo que más que limitarlos, los capacita; en este
contexto el papel de la evaluación es formativo y requiere de un alto nivel de validez sin importar
la fiabilidad para este proceso. Tanto las necesidades particulares de cada estudiante, junto con su
motivación y confianza son fundamentales en este caso (Val Klenowski, 2005).
Resultados
En consecuencia el análisis de la información fue realizado desde un enfoque cualitativo por el
diseño del instrumento de investigación. Durante el desarrollo de este proyecto se emplearon
múltiples fuentes y formas de recopilación e interpretación de información.
Los instrumentos que se utilizaron para la obtención de datos de tipo lenguaje verbal y no verbal
serán analizados según el criterio de las docentes implicadas, ya que son las que conocen la forma
de trabajar de los sujetos (alumnos de la clase).
Encuesta
Domino Lotería Memorama
sujeto 1
0
1
0
sujeto2
1
1
0
sujeto 3
0
1
0
sujeto 4
0
1
1
sujeto 5
1
0
1
sujeto 6
1
1
1
sujeto 7
1
1
1
sujeto 8
1
1
1
total
5
7
5
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Tabla
Tabla 1. Diferentes juegos aplicados en clase
Juegos
29%
30%
Domino
Lotería
Memorama
41%
Juegos aplicados en el aula
Con la finalidad de reforzar el vocabulario, durante el curso se implemento una serie de juegos
populares adecuados a la edad y al idioma mandarín, en la grafica se observa como los alumnos
daban preferencia al juego de lotería con un 41%,colocándolo como el favorito en contraste del
domino que genero un 30% de agrado especialmente en la temática de los números; finalmente el
memorama, con un 29 %.
El análisis puede comenzar como un plan general, pero puede ir modificándose para sus
resultados.
Para iniciar se presenta el universo de alumnos sujetos a esta investigación como rangos de edad y
sexo.
Edad de los estudiantes
10
8
6
edades
4
alumnos
2
0
2 alumnos
1 alumno
2 alumnos
3 alumnos
Grafica 2. Rango de edades
El número total de alumnos es de ocho y las edades oscilan entre los 3 y 9 años, de los cuales, hay
2 estudiantes de tres y de seis años que equivale al 25 %, un alumno de 5 años lo que corresponde
al 12.5% y tres sujetos de 9 años que equivale al 36.9% lo que los coloca como mayoría.
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Género de estudiantes
Sujetos
sujeto 1
sujeto2
sujeto 3
sujeto 4
sujeto 5
sujeto 6
sujeto 7
sujeto 8
total
Género
Femenino
Masculino
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
Tabla 3. Género de los estudiantes
Género Femenino
Género Masculino
Grafica 2. Genero de los estudiantes
El género de los alumnos con más frecuencia fue el femenino con cinco sujetos que representa el
62.5% en comparación del 37.5% correspondiente al masculino.
Conclusiones
La evolución del Idioma Chino en poco tiempo ha tenido una gran demanda, es por esto que se
propuso abrir las clases de chino Mandarín en el Programa de Idiomas para Niños (PIN)
perteneciente a la Facultad de Lenguas Extranjeras, sin embargo al no contar con los materiales
necesarios para la enseñanza de este Idioma se decidió buscar la manera de evitar la frustración,
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desinterés y desesperación de los niños al aprender chino, lo cual puede ocasionar el abandono
de las clases.
Debido a que los niños necesitan realizar actividades creativas, sencillas y dinámicas para lograr
entender de forma divertida este Idioma. De igual manera se detectó que las actividades aplicadas
en ellas demostraban que el aprendizaje de los estudiantes era más tardío. Por estas razones se
decidió implementar juegos adaptados a las edades de los participantes con la debida
estructuración con el fin de lograr que los alumnos refuercen vocabulario.
Es un proyecto que cuenta con grandes beneficios entre ellos la FLEX, el PIN, los maestros y lo
más importante los niños quienes son los que adquirirán conocimiento del idioma su cultura y
experiencias, se espera que tenga una gran influencia y de esta manera los padres de familia se
animen a inscribir a sus hijos para que aprendan y adquieran conocimiento de un idioma más, en
este caso el chino mandarín.
Referencias
• Bravo, R. (1999).El juego medio educativo y de aplicación a los bloques de contenido.
España
• Byrne, D. (1988). Focus on the classroom. Hong Kong
• Fernández
(2007)
La
enseñanza
de
la
pronunciación.
en:_
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/pdf/manila_2009/1
0_investigaciones_03.pdf. Consultado el día 20 de octubre de 2013
• Garcia. (1993). Materiales didácticos.
• Guitar, R. (1999). 101 juegos. Barcelona
• Honea, K. (2013). Sobre el chino mandarin. En:http://www.ehowenespanol.com/chinomandarin-sobre_360821/. Consultado el día 16 de octubre de 2013
• Hujua
2007
consultado
el
día
10
de
noviembre
de
2013
en:http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_chino
• Lee, J. La enseñanza , aprendizaje y evaluación del chino para los hispanohablantes. en:
http://es.linkedin.com/in/jadeleemarco. Consultado el día 18 de noviembre de 2013
• Loaeza, A., Huidobro, M., Gonzalez L., & Quinto, T. (1999). Materiales didácticos.
• Marqués, P. (2000). Los medios didácticos.
• Ogalde, I. (2008). Nuevas tecnologías y educación; diseño desarrollo uso y evaluación.
México
• Ramírez, U. (2009). Recursos didácticos en la educación infantil.
• Turner, J. (1993). Juegos creativos. ed. Medica panamericana
• Valdivia, F. (2002) Los estilos de aprendizaje en educación primaria. Madrid
Anexos
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La imagen muestra a los
estudiantes dentro de su clase
de Chino , todos trabajando en
un ambiente agradable,
Como es tan importante en un
idioma conocer la cultura, la
imagen muestra materiales
creativos que ayudan a la
El clásico memorama entretiene
a chicos y grandes, la imagen lo
muestra al observar las
diferentes edades de cada niño.
La imagen muestra a los niños
jugando al domino para
recordar los símbolos de los
números en chino.
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