Escuela de Padres Colegio Vizcaya A educar se aprende educando

Transcripción

Escuela de Padres Colegio Vizcaya
El niño con altas capacidades
EL NIÑO CON ALTAS CAPACIDADES
Introducción
Definición
Características
Respuesta educativa
Responsabilidad y participación familiar
Introducción
“Es muy listo, es un niño superdotado.” En muchas ocasiones
hemos escuchado estas expresiones a padres, madres o
abuelos encandilados con las proezas del pequeño. Pero
¿cuándo
se puede hablar
con propiedad
de un niño
superdotado?. Son muchos los estudios realizados sobre este
asunto que básicamente definen a este tipo de niños no como
genios
aislados,
empollones
y
estresantes
sino
como
simplemente niños, eso sí con unas cualidades específicas
pero que no les alejan de su condición de niño.
Los mitos que giran en torno al niño con altas capacidades y
sus características provocan miedo y negatividad tanto a los
propios niños como a sus familias y escuela. Por tanto, es
necesario desmitificar muchas de estas “falsas creencias” y
conocer algunas de las características comunes que poseen
A educar se aprende educando
los niños con altas capacidades. Debemos tener en cuenta
que aunque este colectivo comparte algunos rasgos comunes
que los identifica y los define como grupo, cada individuo
posee los suyos propios e individuales que lo hacen
diferenciarse del resto.
Definición
En la actualidad no hay acuerdo entre la comunidad científica
para ofrecer una definición única respecto a los diferentes
conceptos que engloban las altas capacidades intelectuales.
En este sentido, existen diversos términos relacionados con la
posesión de capacidades intelectuales de un nivel superior
que suponen conceptos y matices diferentes y los cuáles se
definen a continuación.
- Precocidad: Desarrollo temprano en una o varias áreas,
pudiéndose confirmar o no las características que presenta
una vez se consolide la maduración de su capacidad
intelectual.
- Talento: Cuando la persona destaca de manera especial
en un ámbito o ámbitos específicos, presentando una
capacidad superior a la media en áreas como la artística,
verbal, lógica, matemática, creativa, etc.
-Sobredotación
intelectual:
J.
Renzulli
define
la
sobredotación intelectual por la posesión de tres conjuntos
básicos de características íntimamente relacionadas y con
igual énfasis en cada una de ellas: capacidad intelectual,
motivación y creatividad.
Más adelante se realizará una breve exposición de su
teoría.
Características
Caracterí
sticas
En general, los individuos superdotados tienen una capacidad
intelectual superior a la media, demuestran una gran
flexibilidad para trabajar contenidos mentales muy diversos,
tienen rasgos personales específicos y, además, disponen de
un potencial creativo muy elevado.
Todas las características que se mencionarán no se dan en
todos los niños con alta capacidad intelectual, pero sí que
responden en su mayoría al perfil general que presentan estos
niños y niñas, que se caracterizan porque:
•
Poseen un conocimiento más amplio y profundo que el
resto de sus compañeros, siendo capaces de adquirir los
conocimientos de una forma más rápida y eficaz. Esto
les
permite
dominar
nuevas
estrategias
con
una
velocidad inusual. Suelen ser lectores precoces y poseen
una gran memoria.
•
Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a
otros
campos y de mostrar un amplio nivel
planificación.
de
•
Son capaces de seleccionar la información que le será
útil para definir un problema y de localizar o diseñar las
estrategias necesarias para resolverlo. Siendo a su vez
capaces de determinar criterios con los que evaluar sus
propios rendimientos.
•
Muestran una gran curiosidad ante tareas que les
supongan un reto. Por el contrario, se aburren y
muestran desinterés ante tareas simples, repetitivas o
con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son
capaces de llegar al final.
•
Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual,
utilizando un vocabulario complejo y oraciones bien
construidas. Además, dado que su comprensión del
lenguaje es muy elevada, son capaces de entender desde
pequeños conversaciones de adultos, lo que les permite,
a su vez, ampliar sus propios conocimientos.
•
Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de
metáforas y analogías, la elaboración de historias o
canciones espontáneamente, la modificación de su
propio lenguaje a la hora de utilizarlo con niños más
pequeños, etc. También se relaciona con el lenguaje su
capacidad para captar la ironía y el sentido del humor,
aunque
en
ocasiones
su
propio
humor
no
es
comprendido por los demás. Desde muy pequeños
poseen una gran imaginación y fantasía.
•
Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de
aportar
nuevas
soluciones
a
los
problemas.
Generalmente son más sensibles a las necesidades y
sentimientos de otras personas. Pueden identificar cuál
es la situación emocional de las personas, y deducir cuál
puede ser la causa de sus conductas.
•
Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos
que
poseen
reglas
e
incluso
pueden
incorporar
espontáneamente, dentro del juego, algún aspecto
académico o literario.
•
Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que
suele
presentarse
en
ciertos
aspectos
como
la
aceptación de responsabilidades, la preferencia por
dirigir
el
grupo,
la
capacidad
de
comunicación,
adaptabilidad, flexibilidad, etc.
•
Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia, al
tiempo que desarrollan antes el autoconcepto, lo cual
acelera el reconocimiento de que son “distintos” de los
demás.
•
Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace
ser perfeccionistas, fijándose metas muy altas en su
propio rendimiento, incluso más altas de las propuestas
por los padres o los profesores.
La reconocida definición de "Los tres anillos de la alta
capacidad" (de J. Renzulli, 1977) explica que los alumnos y
alumnas con altas capacidad intelectual se podrían identificar
por la combinación de tres tipos de características. Este autor
simboliza su modelo mediante un diagrama de tres anillos,
cada uno de los cuales representa una de las características y
en cuya intersección se hallan las personas con altas
capacidades.
Esta forma de entender la superdotación implica que hay
“algo más que un C.I. alto”, es decir, que más allá de
consumir
conocimiento,
el
superdotado
es
capaz
de
producirlo. Según esta teoría son individuos capaces de
conjugar de manera adecuada y equilibrada, aspectos
intelectuales (inteligencia y creatividad) y no intelectuales
(voluntad, motivación, compromiso e implicación en la tarea).
Respuesta educativa
Una vez el niño es diagnosticado se deben poner en marcha
una serie de medidas para poder atenderle adecuadamente.
Además de las medidas ordinarias que se llevan a cabo
dentro del aula para la atención a la diversidad basada en el
respeto del ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos,
también hay unas medidas extraordinarias que se pueden
llevar a cabo con los alumnos diagnosticados con altas
capacidades. Son las siguientes:
Aceleración total o parcial
parcial:
al
Supone que el alumno realice un curso completo o
incluso dos más de lo que le corresponde por edad. El
objetivo es que reduzca el tiempo de escolarización
obligatoria. Esta medida se tomará siempre que el
alumno tenga superados los objetivos del curso que se
pretende “saltar” y si la adaptación social del niño es
adecuada ya que supone dejar a su grupo de referencia y
relacionarse con niños de más edad.
Esta medida cuenta con la ventaja de ser una intervención
rápida y económica al no llevar consigo una adaptación del
programa
escolar.
Sin
embargo
también
cuenta
con
inconvenientes y es que el alumno pueda sentirse desplazado
socialmente y no estar preparado para adaptarse a un grupo
de compañeros mayores, ya que emocionalmente sigue
teniendo la edad cronológica que le corresponde.
Enriquecimiento del proceso:
proceso
Supone ampliar las temáticas de lo que se estudia
adaptando el currículo del alumno, es decir, modificando
los contenidos de lo que está establecido para la etapa
que el alumno cursa.
Este tipo de medidas tienen grandes ventajas. El niño o niña
con altas capacidades no es excluido de un ambiente
educativo normalizado y experimenta con niños de su misma
edad. El profesorado adapta el currículo suministrando
actividades enriquecedoras que satisfagan las necesidades de
este alumnado. Esto permite que el alumno trabaje durante el
mismo tiempo que sus compañeros, pero profundizando en el
trabajo según sus posibilidades.
Responsabilidad y participación familiar
EL ENTORNO FAMILIAR
En las familias, las actitudes se configuran y consolidan por la
convivencia, en la intercomunicación del día a día.
El tener hijos o hijas con altas capacidades coloca a veces a la
familia en una posición diferente a la normal, atípica, con
tendencia a mostrarse preocupados, creándoles ansiedad y
confusión.
Una información inadecuada e incompleta suele ser la
responsable de que se generen estas actitudes, que tienen
efectos negativos en niños y niñas.
La actitud familiar ante niños o niñas altamente capacitados
debe suponer:
- Aceptarlos como son,
son teniendo siempre presente que su
hijo o hija es, en primer lugar, un niño o niña, y que por serlo
tiene unas características, compartidas con los demás niños y
niñas, que no pueden ser ignoradas ni subestimadas.
- Estimularlos,
Estimularlos sin forzarlos ni agobiarlos.
- Dejarles pensar por su cuenta y proteger el poder creativo
que tienen.
- No interrumpir su concentración, siendo flexibles y
respetuosos con su trabajo.
- Participar de sus inquietudes,
inquietudes animándoles a resolver sus
problemas sin temor al fracaso y ayudarles en la planificación
de sus proyectos y tareas.
A veces las parejas que tienen hijos o hijas con altas
capacidades no saben como ayudarles en el seno familiar, por
lo que es importante tener en consideración algunas normas
básicas
bás
icas de comportamiento:
• Debe evitarse el paidocentrismo.
paidocentrismo La familia no debe girar
exclusivamente
alrededor
del
niño/a
capacidades.
de
altas
• “El niño y la niña bien dotados necesitan aprender a
trabajar y vivir con niños y niñas de todos los tipos.”
(KNAPP)
• Como cualquier otro niño necesita que se le brinden
todas las oportunidades posibles para que se desarrolle,
física, emocional, intelectual y socialmente, de acuerdo
con sus potencialidades.
• Estos niños y niñas pasan por las mismas satisfacciones
y penas propias del crecimiento que se dan en los demás
niños.
• “Al reconocerles que le es tan difícil crecer como a
cualquier
otro
se
les
demuestra
comprensión
y
aceptación.“ ( Alicia SILVA y ORTIZ)
• No se debe permitir que dominen la vida familiar. Hay
que cuidar que el resto de los integrantes de la familia
se sientan igualmente apreciados. Cada miembro de la
familia posee cualidades diferentes, que deben ser
valoradas.
• Deben participar en los quehaceres y deberes de su
hogar, al igual que en las actividades cotidianas de la
familia. Esto les da sentido de pertenencia a ella.
• Hay que hacerles sentir que son amados y deseados
como los demás miembros de la familia. El afecto es
fundamental para el normal desarrollo.
• Se debe evitar caer en los extremos, ya sea forzando su
desarrollo
por
una
ambición
desmedida
de
los
progenitores, o bien deteniéndoles en su aprendizaje y
haciéndoles conformistas.
• La disciplina juega un papel determinante. Hay que
enseñar al niño o niña con altas capacidades a
autocontrolarse, con el fin de que sea capaz de
incorporar valores satisfactorios. (WEBB). La disciplina le
ofrece la alternativa de descubrir y depender de su
propio poder.
• El fijarles límites, reglas, y expectativas con claridad les
proporciona seguridad y estabilidad, en especial cuando
son pequeños.
La familia es el entorno inmediato del niño y el hecho de que
él o ella presenten una mayor capacidad o sobredotación en
algún
aspecto
cognoscitivo
o
aptitudinal,
no
puede
convertirse en razón diferenciadora, ya desde este círculo
inmediato de relación social.
COLABORACION FAMILIAFAMILIA-PROFESORADO
Por parte de padres y madres:
∗ La información que los padres y madres poseen de sus
hijos debe ser compartida con el profesorado, por cuanto
supone una ayuda extraordinaria en la elaboración de las
actividades educativas.
∗ Se procurará que la educación familiar y del centro escolar
sean armónicas.
∗ En caso de existir diferencias con el colegio, hay que ayudar
al niño o niña con altas capacidades a ser tolerante con
algunos detalles, si desea ser comprendido y aceptado.
∗ En su presencia, deben evitarse críticas destructivas hacia el
profesorado y el centro.
∗ Se debe colaborar intensamente en la integración del
niño/a de AACC en el grupo de compañeros, teniendo en
cuenta que estos alumnos son conscientes de sus diferencias
y que sus expectativas intelectuales suelen ser distintas del
resto, generando a veces cierto rechazo.
“El niño superdotado no es más que un niño, pero
superdotado.”
Terrassier
Si queréis ampliar información sobre este tema podréis
hacerlo en los siguientes enlaces:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/r01hRedirectCont/contenidos/informacio
n/dif7/es_2082/adjuntos/libros/(1)%20Alcapa/DIVULGA.pdf
http://www.google.es/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fww
w.educaweb.com%2Fnoticia%2F2008%2F07%2F07%2Falumnos-altas-capacidadesrespuesta-educativa13082.html&rct=j&q=alumnos%20con%20altas%20capacidades&ei=OVa7TOKkF4WYOsnd3N
MM&usg=AFQjCNELfHm20edHuPoG87nLW6B5v2zjNg&sig2=dd8GGiF88MeWWOdjws3qDw

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