plan de mejora para reducir el ruido en el centro escolar

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plan de mejora para reducir el ruido en el centro escolar
PLAN DE MEJORA PARA REDUCIR EL
RUIDO EN EL CENTRO ESCOLAR
I.E.S. CARMEN MARTÍN GAITE
NAVALCARNERO
Introducción
 La preocupación del IES Carmen Martín Gaite por mejorar la acústica en
las aulas de nuestro centro nos ha llevado a reflexionar sobre la necesidad
de reducir al mismo tiempo el ruido en las mismas .
 Un grupo de profesoras hemos presentado un proyecto para trabajar el
tema en la comunidad educativa , profesores , familias , alumnos y personal
no docente
 Nuestro planteamiento parte de la hipótesis que trabajar en un ambiente
de silencio o con un nivel menor de ruido ambiental puede :
ayudar a favorecer la concentración
mejorar el rendimiento de alumnos con baja capacidad auditiva
mejorar la convivencia
reducir patologías del sistema auditivo cada vez más frecuente en
adolescentes
 Por ello nos planteamos diseñar un plan para reducir el nivel de ruido en
todos los espacios del centro escolar (clases, pasillos, zonas comunes,
etc..)
1ª Actividad
¿Qué es el ruido ?
¿Qué es el silencio?
Los alumnos hicieron murales recogiendo
las respuestas a estas preguntas
IMAGENES
2ª actividad
Diseñamos y aprobamos una encuesta
para conocer datos reales sobre hábitos
cotidianos de nuestros alumnos en
relación al ruido y al silencio
ENCUESTA
EDAD............................
CURSO...........................
SEXO...................
CUESTIONARIO SOBRE TUS HÁBITOS COTIDIANOS
Señala la opción que haces más frecuentemente con una cruz X.
1. Cada día escucho música, veo la tele o juego a la consola (juegos con sonido)…
a) Menos de dos horas
b) Entre dos horas y tres horas c) Más de tres horas
2. Cada día suelo estar en silencio…
a) Menos de dos horas
b) Entre dos horas y tres horas c) Más de tres horas
3. Cuando escucho música, la escucho…
a) Con cascos a poco volumen
b) Con cascos a bastante volumen
c) Sin cascos a poco volumen
d) Sin cascos a bastante volumen
4. Cuando estoy en casa, en mis ratos libres…
a) Me gusta estar en silencio
b) No soporto estar completamente en silencio
c) Pongo la tele como ruido de fondo
d) Suelo escuchar música, ver la tele
5. En mi centro escolar considero que…
a) Hay suficiente silencio para trabajar
b) El nivel de ruido es soportable
c) Hay demasiado ruido para concentrarse
d) El ruido es insoportable
6. Cuando voy a alguna fiesta, concierto o reunión entre amigos donde hay música a mucho volumen o mucho ruido…
a) No lo soporto
b) Me molesta
c) No me importa
d) Me gusta
7. En las situaciones de la vida diaria…
a) Me molesta que se hable fuerte
b) No me molesta que la gente hable fuerte
c) No soporto que se hable fuerte
d) Pienso que hablando fuerte nos hacemos respetar
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
1.CADA DÍA ESCUCHO MUSICA, VEO LA TELE O JUEGO A LA CONSOLA
(JUEGOS CON SONIDO)…….
(a) Menos de dos horas
(b) Entre dos y tres horas
(c ) Más de tres horas
11-12 AÑOS
13-14 AÑOS
femenino
femenino
masculino
masculino
53,33%
60,00%
53,33%
40,68%
32,08%
30,00%
30,00%
20,00%
(a)
20,00%
(b)
20,34%
16,67%
( c)
(a)
15-16 AÑOS
femenino
(b)
masculino
35,63%
32,32%
femenino
masculino
36,84%
34,34%
31,58%
25,29%
(a)
(b)
( c)
17 AÑOS y más
39,08%
33,33%
16,67%
( c)
31,58%
34,21%
26,32% 26,32%
(a)
(b)
( c)
ANÁLISIS CUESTIÓN 1
Conclusión
Se destaca una fuerte diferencia entre los pequeños , que dedican a
jugar menos de dos horas y media y los mayores que en su
mayoría dedican mas de tres horas
Las chicas empiezan antes a realizar actividades con ruido y en
definitiva a medida que crece la edad aumentan las actividades con
ruido lo cual contrasta un poco con la necesidad de mayor tiempo
de trabajo y estudio a medida que aumenta la edad
Propuesta
Intentar concienciarles para que se midan durante una semana en
casa y volver a preguntar para confirmar los datos
2.CADA DÍA ESTOY EN SILENCIO…………
(a) Menos de dos horas
(b) Entre dos horas y tres horas
(c) Más de tres horas.
11-12 AÑOS
femenino
13-14 AÑOS
femenino
masculino
masculino
77,92%
70,00%
66,10%
62,86%
28,57%
22,03%
20,00%
0,84%
(a)
(b)
8,47%
( c)
(a)
(b)
15-16 AÑOS
femenino
15,58%
6,67%
6,49%
( c)
17 AÑOS y más
masculino
femenino
71,05%
masculino
71,05%
52,63%
52,63%
31,58%
31,58%
13,16%
(a)
(b)
15,79% 15,79%
( c)
13,16%
(a)
(b)
15,79% 15,79%
( c)
ANÁLISIS CUESTIÓN 2
Conclusiones
A medida que aumenta la edad es mayor el número de
alumnos que están menos de dos horas en silencio , no
obstante en los mayores tramos de edad se observa la
vuelta al silencio lo cual podría cuadrar con un mayor
número de tiempo dedicado al estudio
Propuestas
Intentar concienciarles de la importancia del silencio para
mejorar el rendimiento escolar, tanto en horario escolar
como fuera de él.
3.CUANDO ESCUCHO LA MÚSICA , LA ESCUCHO…..
(a) Con cascos a poco volumen
(b) Con cascos a bastante volumen
(c) Sin cascos a poco volumen
(d) Sin cascos a bastante volumen
ANÁLISIS CUESTIÓN 3
Conclusiones
En relación a como escuchan música nuestros alumnos
queda claro que la tendencia es que cuanto más
mayores , más utilizan los cascos y más prefieren
hacerlo a alto volumen
Propuesta
Informar a nuestros alumnos de los peligros del uso de
cascos o auriculares para escuchar música
4.CUANDO ESTOY EN CASA , EN LOS RATOS LIBRES ……………
(a) Me gusta estar en silencio
(b) No soporto estar en silencio
(c) Pongo la televisión como ruido de fondo
(d) Suelo escuchar música y ver la tele
ANÁLISIS CUESTIÓN 4
Conclusiones
En cuanto a esta pregunta no nos llama la atención que la
opción ganadora sea escuchar música o ver la tele para
todas las edades
Los alumnos más pequeños manifiestan que no les gusta
y que les cuesta más estar en silencio.
Propuesta
Trabajar desde las tutorías la importancia del silencio para
lograr una máxima concentración
5.EN MI CENTRO ESCOLAR CONSIDERO QUE …………….
(a) Hay suficiente silencio para trabajar
(b) El nivel de ruido es soportable
(c) Hay demasiado ruido para concentrarse
(d) El ruido es insoportable
ANÁLISIS CUESTIÓN 5
Conclusiones
No se observan diferencias significativas por razón de sexo
La observación de las gráficas en conjunto plantea una
duda razonable ¿Cuándo son mayores toleran más el
ruido en clase? o ¿Hay menos ruido en las clase a
medida que son mayores ?
Propuesta
Medir el ruido en todos los niveles para comprobar cuál de
las dos opciones es real
6.CUANDO VOY A UNA FIESTA ,CONCIERTO O REUNION ENTRE AMIGOS DONDE HAY MUSICA A
MUCHO VOLUMEN O MUCHO RUIDO……………………..
(a )No lo soporto
(b) Me molesta
( c) No me importa
(d) Me gusta
11-12 AÑOS
femenino
13 - 14 AÑOS
masculino
femenino
masculino
60,00%
57,89%
46,55%
44,83%
41,18%
38,24%
26,67%
23,68%
17,65%
15,79%
10,00%
2,94%
3,33%
( a)
2,63%
1,72%
(b)
(c)
15 - 16 AÑOS
femenino
(a)
( d)
6,90%
(b)
(c)
17 AÑOS y más mas ÑOS 18 AÑOS
masculino
femenino
masculino
52,63%
59,60%
44,83%
33,33%
28,95%
7,89%
7,07%
0,00%
(a )
52,63%
36,84%
34,48%
13,79%
6,90%
( d)
10,53% 10,53%
0,00%
(b)
( c)
(d)
OPCION 1
OPCION 2
OPCION 3
OPCION 4
ANÁLISIS CUESTIÓN 6
Conclusiones
En general, no se observan cambios significativos en las
gráficas de edad. Parece que se da por hecho que
cuando se acude a un evento del tipo señalado , el ruido
(la música alta, hablar en tono alto, etc..) está presente
Es posible que ellos consideren que es en estas
actividades donde hay una relación casi de identidad,
fiesta igual a ruido
Propuesta
Incidir en las consecuencias a la salud que conlleva una
exposición acústica por encima de unos límites de forma
habitual. Intentar romper con la igualdad ocio=ruido
7.EN LAS SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA………………
(a) Me molesta que se hable fuerte
(b) No me molesta que se hable fuerte
(c) No soporto que se hable fuerte
(d) Hablando fuerte nos hacemos respetar
.
ANÁLISIS CUESTIÓN 7
Conclusiones
La opción mas elegida es la (b) con un 42,56% , aunque agrupando los
porcentajes de las cuestiones (a) y (c) se obtiene un 54,5% la
mayoría de los encuestados , a los que les molesta o no soportan
que se hable fuerte
Se observan dos tendencias:
- Conforme aumenta la edad, aumenta el tanto por ciento de alumnos
que no soportan que se hable fuerte .
- Es mayor la proporción de alumnos pequeños que opinan que
hablando fuerte nos hacemos respetar, siendo principalmente las
chicas las que eligen esta opción.
Referencias bibliográficas
 Web Sociedad Española de Acústica : www.sea-acustica.es
 http://acusticaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&
id=187&Itemid=1
 http://aprendersinruidomadrid.org/2012/03/21/la-acustica-del-aula-yel-aprendizaje/
 http://www.parasordos.com/1/index.php?option=com_content&view
=article&id=128:alarma-contra-el-ruido-en-lasaulas&catid=7:noticias&Itemid=21
 http://training.itcilo.it/actrav_cdrom2/es/osh/noise/noiseat.htm
 http://www.ual.es/GruposInv/Prevencion/evaluacion/procedimiento/
B-%20Condiciones%20f%EDsico-ambientales/5Ambiente%20sonoro.pdf
ANEXOS
ANEXO 1 MATERIALES A TRABAJAR EN TUTORIA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL RUIDO Y EL SILENCIO EN LAS TUTORÍAS DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
EL RUIDO Y EL SILENCIO
1ª SESIÓN
OBJETIVOS
Informar sobre el tema que se está trabajando en el centro como contenido trasversal.
Recoger información previa de los alumnos sobre hábitos en relación con el sonido, a través de una encuesta individual.
Realizar un primer a cercamiento al tema desde sus opiniones.
ACTIVIDADES
El tutor informa sobre el proyecto a los alumnos tomando como referencia la información aportada por el grupo de trabajo (hoja inicial)
Se distribuye el cuestionario para que lo cumplimenten de forma individual. Antes de comenzar se aclaran las dudas que puedan surgir una vez leído.
Por último, se realiza una lluvia de ideas por tarjetas. Se reparten tarjetas de colores para que cada alumno escriba en ellas que es para él, el ruido y el silencio. Cada
uno decora su tarjeta para realizar un mural con todas ellas. Posteriormente, se puede abrir un debate con las aportaciones que se han hecho en las tarjetas.
2º SESIÓN
OBJETIVOS
Analizar como los estímulos auditivos pueden ser distractores en nuestra concentración para realizar una tarea.
Conocer hábitos a la hora de abordar las tareas escolares.
ACTIVIDADES
Se les propone una actividad que requiera bastante concentración y atención. Se les dice que es una tarea que tiene que ver con el tema de “Técnicas de Estudio” no se
comenta nada del ruido. Mientras trabajan ponemos en un CD ruidos de una ciudad o ruidos sin sentido que llamen su atención. Se establece un tiempo de finalización
del ejercicio.
Se propone otro ejercicio similar pero esta vez sin interferencias, podemos incorporar una música suave de fondo.
Corregimos los ejercicios y comparamos los resultados. Abrimos un debate sobre ello y recogemos conclusiones.
3º SESIÓN
OBJETIVOS
Reflexionar sobre cómo afecta el ruido en las situaciones de convivencia y de aprendizaje, a través de la realización de un trabajo individual o grupal.
Buscar alternativas para mejorar las situaciones de altos niveles de ruido.
ACTIVIDADES
Se trata de elaborar un trabajo grupal o individual en el que se analice cómo puede afectar el ruido a alumnos que tengan dificultades de concentración, deficiencia
auditiva, deficiencia visual, irritabilidad, estrés, cansancio, etc.
Los trabajos pueden exponerse en diapositivas y sería bueno que abordaran también distintas propuestas que podrían llevarse a cabo en el centro.
4º SESIÓN
Para terminar se podrían realizar trabajos de expresión plástica de descripción de sonidos (a través del dibujo, la pintura, la escultura, etc.), por ejemplo poniendo
audiciones de sonidos del bosque, sonidos recogidos en el patio de recreo, música clásica, etc.
ANEXO 2 MATERIALES PARA TRABAJAR EN EL AREA DE FRANCES
ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS ALUMNOS DE FRANCÉS DE 3º DE ESO
Material utilizado:
Cuestionario sobre hábitos cotidianos en francés (versión traducida del cuestionario que realizaron en español, ver cuestionario a
continuación).
Objetivos:
-Utilizar el vocabulario específico para expresar la frecuencia en francés (chaque jour, toujours, deux fois par jour…).
-Hablar de sus hábitos cotidianos en francés.
-Aprovechar el recurso de la lengua materna (al haber previamente respondido al cuestionario en español) para aprender nuevo v ocabulario en
la lengua extranjera sin que sea necesaria la traducción.
QUESTIONNAIRE SUR TES HABITUDES QUOTIDIENNES
Coche d’une croix l’option que tu réalises le plus fréquemment
Chaque jour j’écoute de la musique, je regarde la télé ou je joue à des jeux vidéo
a )Moins de deux heures
b) Entre deux et trois heures
c) Plus de trois heures
D’habitude, chaque jour je reste en silence…
a) Moins de deux heures
b) Entre deux et trois heures
c) Plus de trois heures
Quand j’écoute de la musique, je l’écoute…
a )Avec des écouteurs à volume réduit
b) Avec des écouteurs à plein volume
c) Sans écouteurs à volume réduit
d) Sans écouteurs à plein volume
Quand je suis à la maison, dans mon temps libre…
a) J’aime être en silence
b) Je ne supporte pas être en silence… c) Je mets la télé pour avoir du bruit
d) Normalement, j’écoute de la
musique ou je regarde la télé
Dans mon établissement scolaire, je considère que…
a) Il y a suffisamment de silence pour travailler b) Le bruit est supportable c )I l y a trop de bruit pour se concentrer
d) Le bruit est insupportable
Quand j’assiste à une fête, concert ou réunion avec des amis où la musique est à plein volume…
a) Je ne le supporte pas b) Cela me dérange
c) Ça m’est égal
d) Ce la me plaît
Dans les situations de la vie quotidienne…
a) Si on parle fort, cela me dérange
b) Cela ne me dérange pas qu’on parle fort
c)Je ne supporte pas qu’on parle fort
d) Je pense
qu’en parlant fort on se fait respecter
ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS ALUMNOS DE FRANCÉS DE 4º DE ESO
Motivación de la actividad
Tras el análisis de los resultados de la encuesta sobre hábitos cotidianos de nuestros alumnos y tras confirmar que cada vez más
jóvenes escuchan música con auriculares durante largos períodos de tiempo, se encontró interesante proponer una actividad par a dar a
conocer los riesgos del uso del mp3 y para alertar sobre los síntomas que deberían tener en cuenta a la hora de acudir a un especialista
en audición.
Material utilizado:
(http://www.doctissimo.fr/html/sante/audition/articles/14653-audition-jeunes-danger-mp3-02.htm)
A partir del artículo titulado “Audición de los jóvenes: el peligro de los mp3”., se han seleccionado los párrafos que se incluyen al final del
anexo para trabajar en clase.
Objetivos:
-Utilizar el documento de trabajo para elaborar una lista de vocabulario específico en francés sobre el ruido y sus efectos en la audición.
-Informar a los alumnos de los efectos nocivos de los mp3.
-Dar a conocer la equivalencia en decibelios de diferentes situaciones cotidianas en las que se encuentren expuestos al ruido.
-Sensibilizar sobre el uso responsable del mp3 que combina bajo volumen con cortos períodos de escucha.
-Informar sobre los síntomas a tener en cuenta para acudir a un especialista.
-Elaborar un mural para exponerlo en clase para que los alumnos de francés lo expliquen al resto de compañeros.
Audition des jeunes : le danger des mp3
En France, 40 % des moins de 25 ans1 ont déjà ressenti des bourdonnements d'oreilles, un des symptômes de fatigue auditive. Alors
que les troubles auditifs touchaient surtout les populations âgées, les jeunes concernés semblent de plus en plus nombreux. Les
expositions sonores trop élevées sont en causes dans la majorité des cas.
Gare aux excès de décibels !
Lecteurs mp3, concerts… La combinaison de fortes intensités sonores et d’une longe durée d’écoute peuvent entraîner chez des jeunes
gens des pertes d'audition qui normalement ne surviennent que chez des seniors
Si les méfaits potentiels du bruit dans les discothèques et les concerts sont connus depuis longtemps, la "démocratisation" des mp3
inquiète les spécialistes. "Le problème tient à la fois au niveau sonore auquel les jeunes écoutent leur musique mais aussi à la durée
d'écoute", s'inquiète le Pr Christian Gelis, biophysicien en acoustique et président de la JNA. En effet, ces nouveaux baladeurs
numériques ont des capacités de stockage de musique de plusieurs heures, incitant à des écoutes de longue durée.
En moyenne, les jeunes écoutent quotidiennement leur mp3 pendant 1h30, dont 1 heure en continu1. Les 15-17 ans sont les plus
concernés, avec une écoute moyenne de 2h05. "L'écoute de musique en continu fatigue l'oreille, sans compter que les jeunes qui
écoutent le plus leur baladeur sont aussi ceux qui l'écoutent le plus fort", explique le Pr Gelis. Une autre étude américaine portant sur des
adolescentes a d'ailleurs montré que celles qui possèdent un mp3 ont 80 % de risques supplémentaires d'être atteintes de troubles de
l'audition, comparées à celles qui n'en utilisent pas4.
ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS ALUMNOS DE FRANCÉS DE 4º DE ESO
Les signes qui doivent alerter
Les lésions ou la mort des cellules auditives se manifestent de trois façons : une surdité, des bourdonnements d'oreille (ou acouphènes)
et parfois une hyperacousie (sensibilité extrême au bruit). Les atteintes auditives peuvent ainsi se traduire par une surdité temporaire ou
permanente. Dans ce cas, on parle alors de perte auditive, avec différents niveaux de perte (léger, moyen, sévère).
La prévention avant tout
Entre 2,5 et 10 millions de jeunes Européens risqueraient une perte partielle ou totale de l'ouïe en écoutant leur mp3 plus d'une heure par
jour à volume élevé5. Avec plusieurs millions de baladeurs vendus chaque année en Europe, les autorités sanitaires européenne s
s'inquiètent des potentiels dégâts auditifs. "Aujourd'hui le seul moyen de limiter ces conséquences, c'est la prévention et le changement
des comportements", explique le Pr Gelis.
Malheureusement, seul un jeune sur trois déclare avoir été informé1 sur les risques potentiels des mp3. Cependant, la grande majorité de
ceux qui sont conscients des risques se disent prêts à changer de comportement en diminuant le volume ou la durée d'écoute de leur
baladeur. La bataille n'est donc pas perdue d'avance !
Aujourd'hui, le volume des baladeurs est limité à 100 décibels (dB), ce qui équivaut au bruit d'un marteau-piqueur. Pourtant, le seuil de
danger pour l'oreille est de 85 dB. C'est pour cela qu'il est conseillé d'écouter son mp3 à la moitié de son volume maximum. "Il faut
également éviter d'écouter de la musique en continu et il est important de faire des pauses pour reposer ses oreilles", expli que le Dr
Foeillet. Préférez, par ailleurs, les casques aux écouteurs internes, ils protègent un peu mieux du bruit extérieur et vous évitent ainsi
d'augmenter le volume dans les environnements bruyants.
Pour limiter les risques, ayez un usage modéré de votre baladeur, tant sur le volume que sur la durée d'écoute. Si vous ressentez un des
trois signes de fatigue auditive, et que ces signes persistent plus de 12 heures, consultez rapidement votre médecin. Celui -ci vous
orientera vers un médecin ORL qui mesurera votre atteinte auditive à l'aide d'un audiogramme.
Equivalence de sons en décibels (dB) :
50dB musique douce,
80 dB : rue bruyante,
85 dB : bruit d'une tondeuse, seuil de danger,
100 dB : baladeur à son volume maximum, bruit d'un marteau-piqueur,
100-105 dB : musique en discothèque ou en concert, bruit de sirène d'ambulance,
120 dB : bruit d'un réacteur d'avion.
Sarah Laîné - 20 septembre 2010
Sources :
Interviews des Dr Foeillet et Pr Gelis, septembre 2010.
1. Les baladeur numériques : quels risques pour l'audition ?, enquête Ad'hoc research pour la JNA, février 2010.
2. Change in Prevalence of Hearing Loss in US Adolescents, Shargorodsky et al. JAMA.2010; 304: 772-778.
3. Institut national de la prévention et de l'éducation à la santé (INPES), Ministère de la Santé.
4. High Frequency Hearing Sensitivity in Adolescent Females of a Lower Socioeconomic Status Over a Period of 24 Years (1985-2008),
Abbey L. Berg et al, Journal of Adolescent Health, published online 1 septembre 2010.
5. Potential health risks of exposure to noise from personal music players and mobile phones including a music playing function,
Scientific Committee on Emerging and Newly Identified Health Risks (SCENIHR), septembre 2008.

ANEXO 3 MATERIALES PARA TRABAJAR EN EL AREA DE EDUCACION
FISICA
ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 1º A 4º DE ESO
Motivación de la actividad
Del análisis de los resultados de la encuesta sobre hábitos cotidianos de nuestros alumnos y más concretamente
el correspondiente a la pregunta nº 5 sobre el nivel de ruido que soportan en las aulas los alumnos, se puede
deducir que con los años aumenta en los alumnos la tolerancia al ruido ambiental en el aula.
Dado que el aula debe ser un espacio de trabajo y reflexión, deberíamos buscar que en ellas el nivel de ruido
fuera el que permitiera cualquier tipo de dinámicas que favorezcan dicho trabajo.
Los cambios de clase y el inicio de las mismas son los momentos más ruidosos, dado el desplazamiento de los
alumnos, la recogida de los materiales y la movilidad del mobiliario de clase.
Por ello la entrada del profesorado en clase se produce generalmente en el momento más ruidoso, lo que no
favorece el inicio sosegado de dicha clase ni el centrar la tarea.
Material utilizado:
Pósters del lenguaje de signos
Fotos de los alumnos con gestos alusivos a callar, mirar, atender y escuchar
Objetivos:
Llamar la atención de los alumnos sin necesidad de utilizar la voz.
Provocar la atención de los mismos hacia los gestos de saludo del profesor.
Modificar el ambiente ruidoso y hacerles entender que al no utilizar el lenguaje verbal es imprescindible mirar al
profesor para iniciar la tarea.
Método de trabajo:
Al entrar en clase, el profesor llamará la atención de los alumnos elevando el brazo, cuando estén atentos al
gesto, se les saluda con expresiones del lenguaje de signos que se les enseñan cada día y que repiten hasta
interiorizarlas.
Las frases serán del tipo: Buenos días, hola, etc.. y ellos contestan de la misma forma. Lógicamente es
imprescindible atraer su atención y hacerles entender que para “oír” hay que “mirar”.
Esta pequeña práctica diaria favorece el inicio posterior de la tarea en un ambiente sosegado y de silencio.
ANEXO 4 MATERIALES PARA REALIZAR EN EL AREA DE BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL GRUPO 4º DIVERSIFICACIÓN
I. ACTIVIDADES PREVIAS
Se realizaron una serie de actividades que han tenido como objetivo que los alumnos adquirieran
unos conocimientos básicos sobre los aspectos a estudiar, establecer los momentos y lugares del
centro en los que se iba a llevar a cabo el estudio, diseñar el sistema de recogida de datos y
organizar los grupos de trabajo. Para ello, se han tenido en cuenta las propuestas del Programa
de Concienciación sobre el Ruido de la Sociedad Española de Acústica, (PCRSEA). Algunas de
estas actividades han sido las siguientes:
¿Cuál es la diferencia entre sonido y ruido?
Vamos a medir la intensidad del sonido que hay en el centro en tres momentos diferentes.
Explica qué es la intensidad del sonido y con qué unidades se mide.
¿Cuáles son los límites del oído humano respecto a la intensidad?
¿A partir de qué valores el ruido tiene efectos negativos sobre el organismo (oído, otros órganos,
comportamiento)? Indica cuáles son estos efectos negativos.
Consulta la tabla de niveles sonoros (tabla A) e indica qué intensidad sonora debería haber en
los siguientes casos:
- Para echarte una siesta.
- En una clase.
- En el patio durante el recreo.
- Hablando con un amigo.
- En la cafetería en la hora del recreo.
- En la sala de profesores.
- En la puerta del instituto.
Mapa sonoro subjetivo del centro
durante el recreo
6.Realización en grupo del “Mapa
sonoro subjetivo del instituto” en tres
momentos diferentes (durante las
clases, entre clases y durante el
recreo). Para ello deberás registrar
en el plano del centro la impresión
sonora obtenida teniendo en cuenta
la siguiente valoración: nivel alto =
punto rojo, nivel medio = punto
naranja y nivel bajo = punto verde.
7.La ecografía se basa en la
utilización de ultrasonidos. Busca
información sobre éste.

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