Orientaciones para la semana de Inducción a la

Transcripción

2014 - 2015
Orientaciones para la semana de
Inducción a la Secundaria
Dirección General de Operación Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
2014 - 2015
Estrategia de Inducción para el ciclo escolar 2014-2015
INDICE
página
2
1. Presentación
2. ¿Para qué la semana de inducción?
3
3. Propósitos
4
4. Bienvenida a la escuela
5. ¿Quiénes somos?
5
6
6. ¿Cómo estamos organizados?
I.
Organigrama
II.
Servicios con que cuenta la escuela
III.
Horarios
7. ¿Cómo estudiamos?
7
I.
II.
Estructura de organización de las
asignaturas
Docentes de la escuela.
8. Herramientas para Estudiar y Aprender.
I.
10
13
Tutoría y acompañamiento
17
9. ¿Cuáles son las reglas de convivencia?
I.
La convivencia escolar
II.
Construyendo nuestro reglamento
escolar
III.
Marco para la Convivencia Escolar.
10. ¿Cómo evaluamos?
I.
Evaluación
II.
Tipos de evaluación
III.
Evaluación diagnostica ¿con qué
contamos?
21
11. Anexos
23
Bibliografía
28
1
Presentación
Los primeros días y semanas son cruciales para la integración de los alumnos a la vida escolar
de la educación secundaria. La inducción implica dotar a los alumnos(as), especialmente de
nuevo ingreso, de información preliminar sobre la escuela, sus funciones, tareas, organización,
así como de los procesos que se realizan y cómo éstos repercuten en su aprendizaje. De esta
manera, se les da a conocer la historia de la escuela, las asignaturas a cursar, información
sobre sus derechos y obligaciones y en general información de la institución y la comunidad
escolar, con la intención de favorecer su integración y sentido de pertenencia.
El presente material describe y sugiere de manera general, estrategias a desarrollar durante la
semana de Inducción y de inicio del ciclo escolar para apoyar la integración y socialización de
todas y todos los alumnos de la escuela, es un trabajo donde se privilegia la autonomía de
gestión, por ello el colectivo escolar es el responsable de la organización, desarrollo de las
actividades y acciones a realizar. De igual manera, se anexan documentos técnicos en que
apoyan las recomendaciones sugeridas.
Para orientar el trabajo a realizarse durante la “Semana de Inducción y de inicio del ciclo”, se
pretende que el colectivo escolar determine la forma de trabajo de cada día, así como la
organización de los grupos para el logro de los propósitos de la semana de inducción; Esta
propuesta está estructurada de manera flexible para incluir aquellas temáticas y actividades que
den atención a las necesidades y características de cada una de las escuelas secundarias.
2
¿Para qué la semana de inducción?
Uno de los retos que tiene la Educación Secundaria es abatir el rezago y el abandono escolar;
por ello, es importante que desde el inicio del ciclo escolar, la semana de inducción esté
encaminada a realizar un diagnóstico que permita detectar a aquellos alumnos(as) que
presentan algunos indicadores que los coloca en una prioridad de atención, a partir de ello la
escuela debe realizar el diseño y operación de estrategias para que todos los y las alumnas de
cada escuela concluyan sus estudios de manera regular y en el tiempo establecido.
La comunidad educativa, planeará la bienvenida de los y las adolescentes al ciclo escolar
2014-2015 mediante actividades innovadoras, creativas y lúdicas que faciliten su incorporación;
generar ambientes de confianza, donde ellos (as) se sientan seguros y con gusto de asistir a
clases.
La transición de los alumnos(as) de primaria a secundaria, es un cambio radical donde los y las
adolescentes realizarán actividades relativamente nuevas para ellos. Esta semana brinda la
oportunidad a todo el personal de la comunidad educativa, alumnos y padres de familia, de
establecer acciones que permitan consolidar el trabajo de los estudiantes y es recomendable
que junto con los padres o tutores se comente la información más relevante, con la finalidad de
que conozcan la Institución en la cual depositan la confianza para que sus hijos reciban una
educación integral.
Es menester, realizar un análisis de la información del desempeño académico de los alumnos
que cursarán segundo y tercer año, así como el seguimiento que los docentes realizaron y la
retroalimentación a las estrategias aplicadas a los alumnos con mayores necesidades de
aprendizaje, que cada colegiado tiene documentadas para reflejarla en la ruta de mejora del
ciclo anterior. La finalidad es que la escuela establezca acciones desde inicio del ciclo escolar,
que permitan abatir la deserción, el ausentismo y la reprobación.
La convivencia y las relaciones sociales en la Educación Secundaria son cruciales en el
desarrollo de los adolescentes, por ello es necesario promover desde un principio la
construcción de ambientes para el aprendizaje orientados a una convivencia armónica, pacífica
y democrática, en la que los alumnos se sientan seguros, importantes, respetados y por ende,
comprometidos a preservar dichos ambientes en beneficio de todos.
3
Propósitos
I.
General:
Que los alumnos reflexionen y construyan acciones que favorezcan su ingreso y
reingreso a la escuela secundaria, a través de estrategias de integración y
organización que faciliten su trayecto formativo en este nivel educativo.
4
II.
Específicos:
Que los alumnos(as) de nuevo ingreso, se incorporen a la dinámica de la escuela
secundaria mediante estrategias de integración que les permitan conocer la
estructura
y
organización
de
la
escuela
(asignaturas,
docentes,
horario,
instalaciones, evaluación, etc.)
Que los colectivos docentes realicen diagnósticos a través de actividades,
instrumentos y/o estrategias de evaluación para focalizar a los alumnos con
mayores necesidades de atención pedagógica, especialmente en habilidades de
lectura, escritura y lógico matemáticas.
Que todos los integrantes de la comunidad escolar participen en las acciones de la
semana de inicio de ciclo 2014 -2015, a través de estrategias de sensibilización e
integración para propiciar un ambiente de convivencia sana y pacifica
Bienvenida a la escuela
Representa el momento inicial donde los estudiantes de nuevo ingreso reconocen a los
miembros de la escuela e identifican los aspectos relevantes de la misma. Este proceso
facilita la construcción de una identidad y sentido de pertenencia, valorando la importancia
de formar parte de una comunidad educativa.
Cada escuela determinará las acciones que deberá establecer para el proceso de
bienvenida a los alumnos(as), considerando la importancia del primer contacto de directivos
y docentes, con alumnos de nuevo ingreso. Es fundamental la presencia y participación de
los padres y madres de familia, por ello, la escuela debe hacérselos saber, en este primer
contacto se recomienda proporcionarles la información más relevante, como son horarios,
actividades extraescolares, nombres de los docentes, asignatura que imparten, y los
aspectos generales que cada asignatura requiere así como los que involucran el proceso de
evaluación. Sin olvidar señalarles la importancia que tiene su presencia y acompañamiento
durante el proceso educativo de sus hijos.
Actividades sugeridas
•
•
•
•
Elaborar un cartel o una manta con un mensaje de bienvenida, dirigida a los
alumnos(as), padres y madres de familia y docentes.
Elaborar una tarjeta para cada alumno(a) donde el director les dé la
bienvenida con un mensaje significativo.
Realizar una junta de inicio con los padres y madres de familia y alumnos de
nuevo ingreso.
Elaborar una guía escolar o materiales de difusión, donde se retome la
información más relevante, como son:
o
o
o
o
o
o
Horarios
Actividades extraescolares
Nombres de los docentes
Asignatura que imparte cada docente
Importancia de la convivencia escolar
El proceso de evaluación de cada una de las asignaturas.
Algunos de los rubros que se sugiere trabajar en la semana de inducción, van enfocados a
los siguientes aspectos:
5
Quiénes somos?
Cuando los alumnos ingresan a primer grado de educación secundaria, la mayoría de ellos
desconocen la estructura curricular, la organización y el sistema de evaluación entre otros
aspectos de trabajo de la escuela; el conocimiento de las actividades de la secundaria es
casi nulo. Si bien es cierto que en sexto grado de primaria se les proporciona alguna
información y que la dinámica de trabajo en secundaria los va introduciendo a las
actividades, esto no es suficiente. Por lo que el primer acercamiento con los estudiantes
cobra importancia debido a que, determina los primeros momentos de trabajo dentro de su
nueva escuela.
1. Realizar una semblanza histórica de la escuela, donde se les dé a
conocer algunos de los siguientes elementos:
•
•
•
•
•
•
Matrícula de alumnos (cuántos alumnos integran la escuela)
Plantilla docente (cuántos maestros tiene la escuela, quiénes son,
qué asignatura imparten, haciendo énfasis en los que atenderán
en este ciclo a los alumnos(as) de primer grado).
Tipo de modalidad (explicarles si es matutina, vespertina, escuela
de tiempo completo con o sin ingesta, cuáles son las diferencias,
informarles sobre horarios).
Años de servicio de la escuela, logros y resultados obtenidos
(todos aquellos aspectos relevantes de la escuela)
Biografía del personaje que da nombre a la institución, con la
finalidad de que la comunidad lo conozca, identifique y genere un
sentido de identidad.
Quien es su tutor y sus funciones.
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¿Cómo estamos organizados?
El personal docente en un trabajo colaborativo, planeará la semana de inducción procurando
que las experiencias que vivan los alumnos les permita conocer el funcionamiento y
organización de la escuela.
7
El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria, plantea una serie de
necesidades que el colectivo docente debe atender, entre ellas, cómo está organizada la
escuela, quienes trabajan en ella y cuáles son sus funciones.
•
•
•
•
Realizar un recorrido a todos los espacios físicos de la escuela, por ejemplo:
talleres, biblioteca, laboratorios, baños, salones, área administrativa, patios
principales, la dirección, entre otros.
Al determinar qué personas realizarán el recorrido con los alumnos de nuevo
ingreso, pueden considerarse a los alumnos(as) de segundo o tercer grado,
padres o madres de familia que integran la Asociación de Padres de Familia o
el Consejo Escolar de Participación Social.
Organizar la ruta del recorrido a la escuela donde los alumnos(as) realicen
alguna actividad sencilla (por ejemplo, si acuden al laboratorio pueden realizar
un experimento) y reciban información importante en cada espacio que el
alumno visite, para integrar una carpeta con el material.
Elaborar un croquis de la ubicación de los servicios e instalaciones de la
escuela.
I.
Organigrama
El organigrama es la representación gráfica de la estructura organizativa, que incorpora la
estructura de puestos y las personas que dirigen la institución. Los alumnos requieren tener
claridad sobre las formas de organización de la escuela y del aula.
Muchos alumnos de nuevo ingreso ignoran a qué personas pueden recurrir en busca de ayuda,
desconocen el funcionamiento de la organización y temen fracasar en su nueva escuela. Así,
aparte de cumplir con los requisitos de ingreso, se enfrentan usualmente a nuevos valores,
nuevas relaciones personales y nuevos modos de conducta. Por lo anterior, la socialización de
los alumnos de nuevo ingreso cobra importancia en tres aspectos: adquisición de habilidades y
capacidades, adopción de las conductas apropiadas y adecuación a las normas y valores del
grupo de la comunidad escolar. Es necesario entonces, que los docentes, compañeros y otros
integrantes de la comunidad escolar, establezcan el primer contacto y sea el medio para iniciar
la primera construcción de un modelo para el comportamiento futuro.
II.
Servicios con que cuenta la escuela
En el ámbito escolar, la inducción es una etapa de integración que implica proporcionar a los
alumnos de nuevo ingreso la información necesaria para ubicarlos e integrarlos al trabajo
escolar, facilitando su proceso de socialización.
Directivos
Personal de
Asistencia y
Apoyo a la
Educación
Servicio de
Asistencia a la
Educación
(SAE)
Docentes,
Asesores y
Tutores
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El que los alumnos conozcan el organigrama, al personal docente y sus funciones, les dará
seguridad al asistir a un espacio educativo nuevo cuya organización conocen y entienden.
•
•
•
III.
Elaborar un organigrama plasmado en el periódico mural, donde se coloque la
foto de cada uno de los integrantes de la estructura escolar, con la finalidad de
que los alumnos identifiquen a los miembros y sus principales funciones.
Elaborar un croquis con los principales servicios de la escuela.
Dar a conocer a los alumnos (as), las funciones del personal que atiende la
escuela.
Horarios
El director de la escuela es el responsable de asignar los grados y grupos a los docentes,
tomando en cuenta las necesidades del servicio, la formación académica, experiencia
profesional, características de los alumnos(as), programas de estudio, etc. De igual manera,
asegurará que se cubra el tiempo previo al inicio de la jornada escolar y la salida de los
alumnos(as).
El colectivo escolar, debe promover el respeto del tiempo de la escuela, específicamente en
actividades propias del aprendizaje, como lo marca la Normalidad Mínima Escolar.
•
•
•
Elaborar un cartel que visualice los horarios de entrada, salida y descansos que
los alumnos tendrán a lo largo de la semana.
Que los alumnos elaboren su horario semanal y/o por día, donde se
especifiquen las asignaturas, la duración de la clase, en qué momentos hay
recesos, para familiarizarlos con el mismo.
Informar a los padres y madres de familia los horarios de entrada y salida de la
escuela, así como los horarios de los grupos.
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¿Cómo estudiamos?
Durante esta semana de integración a la vida escolar de educación secundaria es apropiado
llevar a los alumnos(as), padres y madres de familia de, los tres grados, a realizar reflexiones
en relación al beneficio que representa en su formación concluir la educación básica, para su
desarrollo integral como ser individual y social, así como en el desarrollo de capacidades que le
permitirán continuar sus estudios del siguiente nivel educativo, para favorecer su incorporación
a la vida productiva.
I.
Estructura de organización de las asignaturas
Con relación al proceso de enseñanza y aprendizaje es conveniente que los alumnos(as) de
cada grado, así como los padres y madres de familia reconozcan la importancia de
corresponsabilizarse de su proceso educativo, y conozcan la distribución curricular del ciclo
escolar que van a cursar identificando lo siguiente:
•
Conocer las asignaturas que se imparten en cada grado, así como el énfasis de las
mismas: español, matemáticas, ciencias (énfasis en…), asignatura estatal, artes (énfasis
en…), etc.
•
Tener su horario para saber cuántas horas a la semana se asignan a cada espacio
curricular, así como identificar los lugares destinados a éstos (laboratorios, talleres,
clubes, aulas, etc.).
•
Identificar los recursos disponibles en la escuela para apoyar su aprendizaje: biblioteca
de aula, biblioteca escolar, etc.
•
Saber cuáles son los programas o concursos en los que participa su escuela, ya que
esto puede propiciar su interés y organización para participar en los mismos, esta
información puede apoyarse con un cronograma general de actividades, o cronogramas
específicos para cada grado.
En relación con la estructura y organización de las asignaturas, es importante que los
alumnos(as), cuenten con el apoyo de los y las docentes y reflexionen acerca de
elementos básicos como:
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Hábitos personales
Organización de materiales
de trabajo: cuadernos,
libros, etc.
Aprendizajes
Organización de horarios
Estructura horaria de
asignaturas, laboratorios,
talleres y otros espacios de
aprendizaje.
Hábitos de estudio.
Estrategias para fortalecer
aprendizajes.
Evaluación
Estructura de los bimestres
y periodos de evaluación.
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Hábitos de higiene, salud y
alimentación.
Los alumnos(as), madres y padres de familia deben conocer que la estructura del currículo está
orientada a fortalecer el razonamiento lógico matemático y las competencias de lecto-escritura,
para que ellos(as) también encausen esfuerzos al dominio de los mismos.
II.
Docentes de la escuela
Es importante que los y las docentes reflexionen de manera individual y colegiada, acerca de
las prácticas pedagógicas que utilizarán de cara al problema de la deserción escolar, con el
propósito de prevenir el rezago y favorecer el desarrollo de competencias de los alumnos(as);
así mismo fortalecer el desarrollo de contenidos curriculares de una forma creativa, integradora
e incluyente, que permita desarrollar mejores oportunidades para los aprendizajes de los y las
adolescentes. Desde esta propuesta y en consideración a los rasgos de la normalidad mínima,
el papel que desempeñan los maestros(as) es decisivo para el aprovechamiento del tiempo,
reconociendo que es la práctica docente la que permite la transformación de las aulas en
laboratorios matemáticos, clubes de ciencias, encuentros literarios o un espacio donde se
desarrollen proyectos que trasciendan en la comunidad escolar para el logro educativo.
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En este contexto, los docentes deben considerar en su planeación los siguientes aspectos:
Proyecto
Educativo
Institucional
Flexibilidad en
el Currículo
Problematización de
situaciones
Evaluación
Formativa
• Integrar las líneas articuladoras al proyecto escolar y proyecto de mejora, a
fin de que los alumnos(as) participen en el proceso de la escuela a partir
de los aprendizajes que se espera desarrollen.
• Generar en los adolescentes diversas situaciones didácticas con el fin de
movilizar el aprendizaje en diversos niveles de desempeño, vinculando
varias asignaturas y situaciones cotidianas.
• Desarrollar las habilidades, actitudes y valores en el adolescente a partir de
problematizar situaciones de aprendizaje.
• Identificar los logros en los aprendizajes de cada alumno(a) a fin de tomar
decisiones que favorezcan el nivel de logro educativo y disminuyan el
rezago.
En esta semana de inicio de ciclo escolar, es conveniente que los alumnos(as), madres y
padres de familia tengan oportunidad de conocer al equipo de docentes que atenderá a cada
grupo, así como una breve presentación acerca de la asignatura que atienden en la escuela.
Esto es favorable para todos los alumnos(as), independientemente del grado que cursen, pero
especialmente para los de primer grado, ya que pasan de tener solamente un maestro, a varios
que deben atender con diferentes asignaturas, horarios y personalidades. Al respecto, cada
escuela definirá las estrategias para realizar esta interacción inicial entre docentes,
alumnos(as), madres y padres de familia.
12
Herramientas para estudiar y aprender
Estas son un conjunto de hábitos de trabajo académico que capacitan al alumno(a) para una
rápida y profunda comprensión de la información y desarrollo de habilidades para su
transformación en conocimiento; son fundamentalmente lógicas, ayudan a mejorar el
rendimiento y facilitan el proceso. Los alumnos(as) deben reconocer que estas herramientas no
son recetas milagrosas para aprender, y que para el buen uso de las mismas se requiere tener
interés por realizar ese trabajo o procedimiento.
Estas herramientas que generalmente se identifican como “hábitos de estudio” facilitan la
formación de hábitos de trabajo, disciplina y perseverancia, pero es importante aclarar que para
aprender a estudiar no basta con conocerlas, es necesario ponerlas en práctica diariamente en
todas las asignaturas, hasta conseguir el hábito de aplicarlas con naturalidad.
La semana de inicio permite hacer difusión general de estas herramientas y generalizar en la
comunidad estudiantil los criterios de su uso y las ventajas que aportan al aprendizaje:
− Administrar mejor el tiempo.
− Permiten descubrir habilidades de las que a veces no es consciente el alumno(a).
− Concentrarse mejor en la tarea a realizar.
− Incrementar la creatividad.
Cada escuela, de acuerdo a su planeación, puede seleccionar el conjunto de herramientas de
aprendizaje que le parezca conveniente desarrollar; algunas pueden ser:
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Hábitos de estudio
• Importancia de los hábitos de estudio
• Aplicación de Test para identificar hábitos de estudio
• Estrategias para estudiar
Técnicas de estudio
• Técnicas de lectura
• Técnicas para tomar apuntes
• Técnicas para subrayar
•
•
Técnicas para estudiar
Técnicas para preparar
exámenes
Técnicas para elaborar trabajos
• Resumen o síntesis
• Cuadros sinópticos o esquemas
• Diagramas
•
•
•
Mapa conceptual
Análisis de textos
Mapa mental
TIC para aprender a aprender
• Situaciones de aprendizaje para buscar, seleccionar y organizar
información, relacionarla y transformarla en conocimiento
En esta semana de inicio del ciclo escolar, los docentes de los tres grados pueden aplicar
ejercicios utilizando estás u otras herramientas para estudiar y aprender, para identificar el
dominio de las mismas por parte de los alumnos(as).
Apoyar a los alumnos (as) a identificar sus habilidades en el manejo de estas
técnicas, les proporciona elementos para mejorar aquellos aspectos que les
representen mayores limitaciones.
Los test para explorar hábitos de estudio son útiles y atractivos a los
alumnos(as) para autoevaluarse, la escuela puede construirlos o aplicar
algunos de los que se encuentran en diferentes fuentes como internet, los
cuales tienen la ventaja que proporcionan inmediatamente los resultados y
la valoración al alumno(a).
Un ejemplo de estas pruebas es el test que se encuentra en la página:
http://test-estudiantes.euroresidentes.es/como-estudiar.html
Al contestar este test en línea, cada alumno(a)
recibe
junto
con
su
resultado
total,
observaciones y sugerencias específicas sobre
las respuestas que reflejan limitaciones en sus
hábitos de estudio (puedes encontrar este test
en los Anexos).
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Los cuestionarios de Hábitos y Técnicas de Estudio (CHTE) exploran al menos tres aspectos
fundamentales: 1) las condiciones físicas y ambientales, 2) la planificación y la estructuración
del tiempo y 3) el conocimiento de las técnicas básicas; tienen como finalidad valorar los hábitos
y técnicas de estudio que aplican los alumnos(as) y que influyen en las tareas de aprendizaje. A
partir de esta información también es posible diseñar y ejecutar programas de intervención
adaptados de manera general a los grupos y de manera individual a los alumnos(as).
I.
Tutoría y acompañamiento
En esta primera semana de actividades es oportuno que los alumnos(as), padres y madres de
familia, conozcan al profesor o profesora que se encargará de la tutoría del grupo, así como de
las estrategias que implementará para mantener una comunicación permanente que beneficie
el proceso de aprendizaje y desempeño de los y las estudiantes.
Deben identificar que este proceso de acompañamiento tiene un espacio curricular específico y
sus propias características, que comprende un conjunto de acciones educativas sistematizadas
centradas en el alumno(a); es complementaria a la docencia frente a grupo pero no la sustituye,
y tiene intervención definida en relación a los siguientes ámbitos:
I.
Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
II.
Seguimiento del proceso académico de los alumnos.
III.
Convivencia en el aula y en la escuela.
IV.
Orientación hacia un proyecto de vida.
El docente tutor tiene en esta semana de inicio la oportunidad de dar a conocer a su grupo las
estrategias preventivas y formativas que utilizará para contribuir al logro de su desempeño
académico, así como a las relaciones de convivencia (diálogo, interacción, reglas de grupo,
etc.); especificando a sus alumnos(as) que la tutoría (como lo establece el Plan de Estudios)
tiene modalidades de atención que apoyarán su proceso formativo.
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Atención al Grupo
•En apoyo a su
desarrollo individual y
grupal.
Atención al rezago
•En apoyo específico a
los alumnos(as) en
riesgo.
Atención a trayectos
individualizados
•Alumnos(as) que presentan
barreras para su desarrollo
académico o psicosocial.
•Alumnos(as) con aptitudes
sobresalientes.
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La tutoría debe ser un compromiso de toda la institución educativa, requiere la participación de
todos los docentes para que, sean o no tutores, participen en las estrategias que permitan
ofrecer mayor calidad en el proceso formativo de los alumnos(as).
Para el desarrollo de la tutoría es conveniente que la escuela inicie el proceso con un
diagnóstico que permita conocer las características y comportamiento de su población
estudiantil, especialmente los factores que influyen en su trayecto escolar, e identifique a los y
las estudiantes en riesgo, para integrarlos a una estrategia de apoyo que les permita seguir sin
tropiezos su trayectoria escolar.
¿Cuáles son las reglas de convivencia?
I.
La convivencia escolar
La convivencia es una de las características más importantes de las relaciones humanas,
convivir supone el “vivir” unos con otros basándose en una serie de códigos de valores y en un
contexto social determinado. En la escuela, la convivencia cobra mayor importancia ya que es
aquí donde la comunidad escolar, educa y reproduce valores, creencias, formas de
relacionarse, e incluso problemas y retos del entorno social, de este modo, la escuela entonces
se convierte en un lugar de desarrollo personal y social no solo para los alumnos(as) sino
también para todos los que ahí convivimos.
En la escuela es importante crear situaciones educativas que permitan aprender a vivir y
disfrutar de una convivencia escolar que sea capaz de resolver los conflictos a través del
desarrollo de habilidades sociales en los alumnos(as), como son:
DE INTERACCIÓN
- Comunicación.
- Empatia.
- Escucha activa.
- Asertividad.
- Resistencia a la
presión.
PENSAMIENTO CRÍTICO
AFECTIVAS
-Toma de
decisiones.
-Autoconocimiento
-Resolución de
-Autoestima
problemas y
conflictos.
-Autorregulación
-Planteamiento de -Expresión y
metas y diseño de manejo de
planes personales. sentimientos y
emociones.
HABILIDADES
SOCIALES
Con relación a lo anterior, se sugiere realizar un diagnóstico sobre la convivencia escolar
durante la semana de inducción, a fin de identificar qué elementos se tendrían que reforzar en
los alumnos(as) a través de todo el periodo escolar.
La escuela puede construir sus propios instrumentos o utilizar los que se encuentran en el
anexo 02, los cuales facilitarán determinar los temas por atender relativos a la convivencia
escolar.
17
Construir el reglamento escolar de manera conjunta con los alumnos(as), docentes y
directivos de la escuela.
La forma en que esta construcción se realice dependerá de las características del
alumnado o de la organización de la escuela, por ejemplo: puede ser que se lleve a
cabo mediante una consulta escolar donde todos los actores educativos participen,
por medio de asambleas donde se establezcan compromisos, responsabilidades y se
identifiquen los riesgos que implica.
II.
Construyendo nuestro reglamento escolar
Contrariamente a lo que se piensa, cuando los alumnos participan en la construcción o
negociación del establecimiento de las reglas, esta acción se convierte en significativa para su
aprendizaje, que es casi una garantía que asuman y respeten las reglas acordadas. Está
comprobado que mientras los alumnos(as) a los que se les imponen las reglas se alían para no
llevarlas a cabo, evadirlas o cubrirse para no sufrir algún castigo,
los alumnos que han
contribuido a definirlas se vuelven más solidarios para hacer respetar las reglas (Perrenoud,
2004)
Generalmente todas las escuelas cuentan con un reglamento, este documento es revisado año
con año posiblemente sin ningún cambio, de igual forma, a veces damos por hecho que toda la
comunidad educativa lo conoce y no es así, una revisión y valoración colectiva al principio del
ciclo escolar es de gran utilidad para establecer las reglas claras.
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Una vez establecidas las normas por la comunidad escolar es importante que éstas se realicen
de forma congruente, equilibrada y justa, aquí algunos criterios para su aplicación (Marchesi,
2008):
Valorar el comportamiento positivo o el buen trabajo de los
alumnos(as) que en otras ocasiones tienen problemas de conducta.
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Aplicar las normas de forma coherente por todos los y las docentes.
Aplicar las medidas disciplinarias con equidad, teniendo en cuenta las
circunstancias que concurren en el comportamiento del alumno(a).
Las medidas disciplinarias deben orientarse a cambiar la conducta,
pero no a avergonzar o a lesionar la autoestima del alumno(a).
Las medidas dsciplinarias han de acompañarse de la comunicación
suficiente para que el alumno(a) comprenda el significado de su
acción y cómo se espera que se comporte en el futuro.
Finalmente, la construcción de un ambiente escolar justo y de legalidad, involucra diversos
elementos: el diseño en conjunto
de las reglas, su permanente revisión, su aplicación
congruente y el seguimiento oportuno.
Actualmente, en las escuelas de la AFSEDF, se cuenta con el Marco para la Convivencia
Escolar con el cual se presenta una excelente oportunidad para que en la construcción de las
reglas hechas por los alumnos, se contraste su opinión con lo que se expresa en dicho
documento.
III.
Marco para la Convivencia Escolar.
El Marco para la Convivencia Escolar surge a partir de la necesidad de contar con un
documento que unificara la normatividad vigente con relación a la convivencia y disciplina
escolar con las orientaciones de los derechos de los niños y las niñas, y al mismo tiempo
favorecer la convivencia y orientar la administración de la disciplina escolar.
Sú
propósito
es:
Favorecer espacios de
convivencia escolar basados en
el respeto mutuo entre los
distintos actores que
conforman la comunidad
educativa, asegurando así un
ambiente pacífico, seguro y
ordenado en las escuelas, que
propicie un aprendizaje
efectivo, una convivencia
armoniosa y la formación de
ciudadanos íntegros.
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Sus contenidos son:
•Una Carta de Derechos y Deberes
de las Alumnas y los Alumnos,
•Un capítulo de Faltas y Medidas
Disciplinarias por nivel educativo
donde
se
describen
los:
compromisos, tanto de las y los
alumnos como de madres y
padres de familia y de la escuela a
través de su director o directora.
Dirigido a:
Alumnas y alumnos
A directivos y docentes
A madres, padres o tutores
Para que conozcan tanto sus
derechos como las
necesidades de colaboración
para la convivencia en la
escuela
Para que cuenten con guías
claras para educar en pro de
la convivencia pacífica, en la
tolerancia y el respeto a la
diversidad
Para que se involucren
activamente en la educación
de sus hijas e hijos y los
apoyen en su desarrollo
Se fundamenta en:
• Convención sobre los Derechos del Niño
• Ley General de Educación
• Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes
• Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres
• Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia
• Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
• Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación Acuerdos Secretariales 96, 97 y
98
¿Cómo evaluamos?
I.
Evaluación
La evaluación es la práctica que nos permite llevar un seguimiento y apoyo a nuestros
alumnos(as), por medio de ésta obtenemos información sobre el grado de apropiación de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, así como describir cuáles son los avances y
dificultades que enfrentan y con base en ello orientar de mejor forma el logro de los
aprendizajes.
Específicamente en la evaluación no medimos, sino que se pretende contar con elementos
cualitativos y cuantitativos relacionados con el proceso y resultado de los aprendizajes, así
como apoyar la toma de decisiones de los docentes para el diseño de estrategias pedagógicas
dirigidas a los alumnos(as).
Por lo anterior es importante que durante la semana de inducción se proporcione información
sobre este proceso a los alumnos(as), padres y madres de familia.
•
Informar a las madres y padres o tutores de los alumnos, la forma en que se
evalúa, tratando de contestar las siguientes preguntas en su presentación:
•
•
•
•
•
¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Con qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuándo se evalúa?
•
Definir los apoyos que se requiere de las madres y padres de familia para
favorecer el proceso educativo de sus hijos.
•
Dar a conocer a los alumnos(as) la forma en que serán evaluados así como
los instrumentos utilizados por cada asignatura.
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II.
Tipos de evaluación
La evaluación contiene características específicas que es necesario distinguir ya que existen
diversos momentos y tipos a lo largo del ciclo escolar.
Al inicio del ciclo escolar es importante que los alumnos conozcan por cada una de las
asignaturas: ¿cómo van a ser evaluados? ¿Por quienes van a ser evaluados? ¿Cuáles son las
formas o instrumentos que serán utilizados en la evaluación formativa y sumativa?
III.
Evaluación diagnóstica, ¿con qué contamos?
Al inicio del ciclo escolar, es esencial conocer cuáles son los conocimientos y habilidades con
que llegan nuestros alumnos, no solo los de primer grado sino en general, a fin de realizar una
evaluación diagnóstica que nos permita conocer qué es lo que saben y qué temas o alumnos
requieren mayor atención, de esta manera la escuela puede tender puentes entre lo que conoce
el alumno (conocimientos previos) y lo que puede aprender a través de la socialización con el
grupo, con base en las estrategias y estímulos que el docente brinde para la mejora de su
desempeño.
PRIMER MOMENTO
Para obtener los primeros datos del diagnóstico sugerimos utilizar los resultados de la prueba
IDANIS para los alumnos(as) de primer grado, para los de segundo y tercer grado sugerimos
recuperar los resultados de Estándares Nacionales de Habilidades Lectoras realizados en el
ciclo escolar pasado.
SEGUNDO MOMENTO
Posteriormente aplicar un instrumento de evaluación que contenga los elementos esenciales
para la valoración del campo formativo del pensamiento matemático y lenguaje y comunicación.
Es importante que en este ejercicio se recuperen no sólo los datos cuantitativos sino también
los cualitativos.
Durante la semana de inducción es importante que la comunidad conozca los resultados del
primer momento del diagnóstico y se aplique el segundo momento.
•
Informar a las madres y padres o tutores de los alumnos(as) de primer grado el
pre diagnóstico basado en la prueba IDANIS.
•
En cuanto se cuente con el resultado del diagnóstico, darlo a conocer a la
comunidad escolar
22
23
Anexos
ANEXO 01
¿ERES BUEN ESTUDIANTE?
Instrucciones: Selecciona tu respuesta para cada pregunta
Sí
1
¿Tienes un horario y un plan de trabajo para cada día y te ajustas a él?
2
¿Te cuesta ponerte a estudiar?
3
¿Terminas tus deberes y trabajos en el tiempo que te has propuesto?
4
¿Encuentras aburrido el estudio y las clases?
5
¿Acostumbras participar e intervenir frecuentemente en clase, o al menos
con más frecuencia que la media?
6
¿Intentas situarte en los primeros puestos o fila de la clase?
7
¿Le planteas tus dudas frecuentemente a tu profesor?
8
¿Guardas juntos los apuntes y materiales de cada asignatura?
9
¿Sigues activamente las clases, con las guías, tomando apuntes y notas
de todas o casi todas las asignaturas?
10
¿Pasas a limpio, haces resúmenes y esquemas de las asignaturas?
11
¿Tienes dificultad en expresarte por escrito?
12
Si el profesor hiciera un examen imprevisto ¿lo aprobarías?
13
¿Dejas el estudio para las últimas horas de la noche?
14
15
¿Dejas la mayor parte del repaso y estudio para los últimos días antes del
examen?
¿Disminuyes tu sueño viendo TV hasta tarde en la noche y te levantas por
las mañanas cansado?
16
¿Tienes unas horas determinadas para la distracción?
17
¿Tienes un lugar limpio y ordenado para estudiar que te permita
concentrarte sin distracciones e interrupciones?
18
¿Desayunas todos los días abundantemente antes de ir a las clases?
19
¿Lees todas las lecturas recomendadas en las clases?
20
¿Tienes como meta sacar notas superiores al aprobado?
http://test-estudiantes.euroresidentes.es/como-estudiar.html
No
24
Anexo 02
En la escuela o en el salón de clase
Se utiliza el diálogo como método
privilegiado
para
confrontar
ideas,
resolver conflictos y tomar decisiones.
Se valora al alumnado y se procura elevar
su autoestima.
Se respeta a todas las personas por igual,
sin
hacer
distinciones
por
raza,
capacidades, posición social o religión.
Se promueve la reflexión y el
pensamiento crítico.
Se fortalecen las habilidades sociales y la
inteligencia emocional del alumnado.
Se evita la violencia, los insultos, las
humillaciones y los castigos crueles.
Las controversias se resuelven aplicando
el valor de la justicia.
Se fomenta y respeta la expresión libre de
ideas y opiniones.
Se respetan las normas y las reglas
establecidas.
La convivencia entre el personal es
armónica, de cooperación y respeto.
Se brinda un trato afectuoso a los
miembros de la comunidad escolar,
caracterizado por el cuidado del otro y la
calidad humana.
Se brindan oportunidades a los alumnos
para participar, de opinar y organizarse.
Se evitan burlas o ironías.
Se brinda apoyo a quienes están en
riesgo, desventaja o tienen algún
problema.
Se promueve el autocuidado y el cuidado
mutuo entre alumnos.
Se protege al alumnado contra el abuso y
acoso sexual.
Se mantienen las drogas lejos del
alumnado.
Siempre
Casi
Algunas
Casi
siempre
Veces
nunca
Nunca
25
Se evita el manejo de armas en la
escuela.
La tienda escolar vende productos
nutritivos e higiénicos.
Se da importancia a la dimensión afectiva
y socioemocional.
Existen espacios y momentos para
convivir, conversar y generar vínculos de
confianza.
Se realizan asambleas con el alumnado
para analizar sus problemas y
considerarlos en la toma de decisiones.
Se realizan campañas para mejorar la
convivencia escolar.
Existen programas y actividades para
desarrollar en el alumnado las habilidades
para la mediación de los conflictos.
Se evita ocultar, evadir o reprimir los
conflictos.
La comunidad escolar participa en la
elaboración y revisión de las normas y
reglas que se aplican en la escuela.
La disciplina se basa en la convicción, no
en el miedo al castigo.
Las familias cooperan en el mejoramiento
de la escuela.
La relación entre docentes y familias es
cordial y respetuosa.
¿Cuánto se repiten las siguientes situaciones en la escuela o en
el salón de clase?
Los alumnos se pelean a golpes.
Los alumnos se ofenden, se ponen apodos y se
calumnian.
Los alumnos son irrespetuosos con los maestros.
Los maestros humillan a los alumnos, los maltratan y
ofenden.
Las familias cooperan en el mejoramiento de la escuela.
Se practica el bullying en la escuela.
Hay niños y niñas excluidos, que no se integran al grupo.
Los alumnos sienten que los maestros no los entienden ni
los toman en cuenta.
Los alumnos se aburren en la escuela.
Los alumnos se sienten inseguros en la escuela.
Los alumnos no sienten que la escuela les pertenece y no
se comprometen con ella.
26
Nada
Poco
Regular
Mucho
Fortalezas de la convivencia en mi
escuela o salón de clase
Debilidades de la convivencia en mi
escuela o salón de clases.
Documento extraido del Curso de curso de Carrera Magisterial etapa XXIII: “Formación Cívica y
Ética en Educación Básica III”
27
BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo Secretarial número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011.
Acuerdo Secretarial número 704 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Escuelas de
Tiempo Completo, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de diciembre 2013.
Acuerdo Secretarial número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de
Gestión Escolar, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 7 de marzo de 2014.
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2013, México.
Córdova Martínez, Carlos et al. (2005). La enseñanza problémica y sus potencialidades didácticas, en
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Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
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http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivos/Diagnostico_Secundaria_
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Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el Distrito Federal. Ciclo Escolar 2013-2014.
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maestro, México, SEP.
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Educativo, Revista digital de educación y nuevas tecnologías. Año III, Número 18.
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Educativa Estratégica. México, SEP.
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implementación y desarrollo del Programa Escuelas de Tiempo Completo y Jornada Ampliada en las
Escuelas Secundarias del Distrito Federal. México, SEP-DGOSE.
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Orientaciones para la semana de Inducción a la

Transcripción

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