(Tendencias Pedagógicas Contemporáneas) Autor: Martín Calderón

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TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
(Tendencias Pedagógicas Contemporáneas)
Autor:
Martín Calderón Zavala.
Coordinador de Bachillerato de la Universidad Tamaulipeca campus Río Bravo
Catedrático de la facultad de Ciencias de la Conducta y de la Educación.
e-mail: [email protected]
Río Bravo Tams,
Julio 23 de 2012
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Resumen
La lectura de este documento, pretende dar una visión general y sintética de las
corrientes pedagógicas contemporáneas con un lenguaje accesible al lector, de los
principales aspectos que caracterizan a cada tendencia, tales como sus bases filosóficas y
psicológicas, formas de trabajar el proceso de enseñanza, así como el papel que se le asigna
al profesor y al alumno en éste. Además, se refieren los representantes más connotados de
cada tendencia así como la repercusión que han tenido éstas en la práctica pedagógica hasta
nuestros días. El documento se inicia con la presentación de la pedagogía tradicional, ya
conformada desde el siglo XIX y aún vigente en la práctica pedagógica cotidiana; le siguen
aquellas tendencias que, tratando de superar las limitaciones de ésta enfatizan distintos
aspectos como el carácter activo del sujeto, la importancia de la individualización y del
grupo en la educación, la utilización de los medios de enseñanza, el papel de la autogestión
en la educación, la importancia de la investigación y el papel transformador del sujeto en el
proceso de aprendizaje. Cierra esta selección de modelos pedagógicos el enfoque histórico
cultural desarrollado por L. S. Vygotsky y sus continuadores, el cual recoge los aspectos
más valiosos de las tendencias anteriores y elabora una nueva concepción de la enseñanza
que constituye, a nuestro juicio, una propuesta más efectiva y completa de cómo debe
estructurarse el proceso pedagógico.
Palabras Claves: Constructivismo, escuela nueva, tendencias pedagógicas.
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Introducción
Un nuevo siglo se abre ante nosotros y el mismo comienza con toda la carga de éxitos,
logros, incertidumbres y problemas heredados del anterior, durante el cual un vertiginoso
desarrollo de la ciencia y la técnica han hecho más evidente las diferencias entre unos
países y otros, en un mundo cada vez más unipolar. Con el término “Tendencias
Pedagógicas Contemporáneas” designamos un conjunto
de ideas relativamente
sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el terreno educativo durante
el siglo XX y que a partir de una concepción del hombre han elaborado una propuesta
acerca de la educación, sus protagonistas, el proceso de
finalidades y modo de realización. Estas ideas se han ido
de una serie de factores
enseñanza-aprendizaje, sus
conformando bajo la influencia
socio histórico donde están contemplados los aspectos
económicos, políticos, ideológicos y el propio desarrollo de la Técnica y las Ciencias afines
al Campo de la Educación. Por otra parte es necesario señalar que dichas tendencias han
aparecido en el escenario educativo no de manera acabada, cerrada, sino que se han ido
configurando y modificando con el de cursar del tiempo, además tampoco se presentan de
forma pura o clásica ni excluyéndose siempre de forma absoluta unas a otras, por el
contrario con frecuencia se manifiestan rasgos o elementos comunes entre ellas. Pensamos
que las experiencias alcanzadas a lo largo de este siglo, recogidas en los diferentes acápites
de este libro, deben ser estudiadas, analizadas críticamente y adoptadas según proceda, por
todos los que de una forma u otra trabajamos en el campo de la educación y a la vez,
identificar sus limitaciones, sus valores, y aportes
para con ello contribuir al
enriquecimiento de la teoría y la práctica pedagógica que nos reclama el nuevo siglo.
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Desarrollo
Durante los últimos años, la escuela y sus principales actores se han visto
irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales, políticas,
culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad
formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro que las
fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su
principal función es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, más que
asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto que
discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a
sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemáticas,
tanto en la actualización de los recursos docentes, como en la metodología didáctica a
implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del
ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje.
Aprendizaje es la condición necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso
educativo. Dada la profusa producción pedagógica actual, la conformación y delimitación
de las corrientes pedagógicas contemporáneas, resulta urgente e imprescindible para poder
incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho, permitirá la construcción
de un dominio autónomo para la pedagogía, que la dote de un conjunto coherente de
planteamientos desde donde se explique en forma sistemática, los procesos de información,
enseñanza, aprendizaje y educación.
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El porqué de los paradigmas históricos
El porqué de los paradigmas históricos, los modelos de formación docente,
redescubriendo las tradiciones, el paradigma tecnológico, el paradigma academicista,
paradigmas alternativos, son los temas que nos proporciona Mario César Zaccagnini en su
artículo publicado en Investigador del grupo G. I. S. E. A. (U.N. M. D. P.), Argentina:
“Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas
contemporáneas”. Cuando se habla de cambio paradigma debemos tener presente qué es un
paradigma y el contexto social en que fue denominado. Solida justificante es la que el
profesor Claudio Álvarez Terán escribe en su libro “Comunicación y transformaciones
sociocultares siglo XXI al mencionar que la Historia es una creación teórica del Hombre
destinada a atrapar con el pensamiento el elemento más intangible y complejo de su
existencia, el Tiempo. Y el Tiempo es el océano donde transcurre la vida de los hombres,
pero como los hombres no viven en solitario ni se desarrollan aisladamente, en ese océano
temporal navega la vida de las sociedades, los pueblos, las civilizaciones. Del mismo modo
la Historia intenta descubrir en el devenir del tiempo el comportamiento de las sociedades,
diagnosticar sobre sus pasados, elaborar sesudas reflexiones sobre sus comportamientos,
arriesgar teorías sobre sus motivaciones, manifestar juicios sobre sus resultados”. De
acuerdo con el profesor Claudio Álvarez Terán y para dar justificante al artículo de Alberto
Daniel Gandini acerca del cambio de paradigmas y transformaciones socioculturales noto
lo siguiente: Que las sociedades no son un lugar, sino que son un proceso humano e
histórico, un proceso continuo, multivinculado, e inconcluso. Continuo por ser permanente,
multivinculado por la íntima relación de planos e inconcluso por su destino abierto. Para
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explicar ese proceso continuo, la Historia elabora diversas metodologías de análisis, una de
ellas es la periodización y la otra es la formación de paradigmas. La periodización mediante
paradigmas nos permite entonces explicar lo que sucede en una época, cualquiera sea la
época que tengamos en consideración. Así, el paradigma imperial nos permitirá entender la
lógica política, militar y cultural de la Roma de los Césares, o el paradigma medieval
comprender el comportamiento del campesino europeo del siglo XII, o el paradigma
colonial darle sentido a los sucesos rioplatenses del 1700, o el paradigma imperialista
clarificar la realidad social argentina de 1900, o el paradigma industrial capitalista
informarnos sobre la realidad del trabajador del siglo XX. Ernst Cassirer en su libro
“antropología filosófica” en el capítulo II hace referencia a la naturaleza del hombre: el
símbolo, donde nos da a conocer que todo ser vivo tiene dos sistemas uno receptor y uno
defector, y la acción de ambos da por resultado el sistema simbólico, siendo este único del
ser humano. Cassirer interpreta este sistema simbólico en la lengua, el arte, el mito y
religión, concluyendo que es ser humano es un animal simbólico. Por consiguiente, el
mundo contemporáneo está expresando claramente una transformación. Nuestro marco
cultural, nuestras “nociones generales del mundo y el universo” han cambiado, ya no es
este un tiempo de verdades definitivas, de certezas y precisiones, de construcciones sólidas.
Hoy abundan los enigmas, las respuestas transitorias, las preguntas en cantidad. Lo único
permanente es el ahora, lo único seguro es el cambio, la única precisión es que lo que es
ahora mañana puede no serlo, lo único consistente es el instante. Aquellas respuestas ya no
responden estas preguntas.
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La Pedagogía Tradicional
La pedagogía como ciencia tiene como objeto descubrir, apropiarse de las leyes que
rigen los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación, capacitación y sistematización
de los tiempos y acciones para los educandos y educadores con el que el proceso de
enseñanza logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mínimo y una
eficiencia máxima garantizando una educación y capacitación en correspondencia con las
necesidades reales. La pedagogía tradicional se convirtió en el siglo XIX, cuando alcanzo
su mayor esplendor, como la única institución responsable de la educación de los diferentes
estratos sociales, fue entonces cuando se conceptualiza la idea de la escuela como la única,
con las ideas de lo que debe realizar el profesor más que el alumno, convirtiéndolos en
agentes distantes a la práctica, los alumnos son dados a la memorización, son contenedores
de información con una carga de trabajo mínima, donde predomina el dominio del profesor
por encima del alumno, netamente conductista y que resulta insuficiente y deficiente para el
desarrollo cognitivo, dado la idea de ser receptor de información sin tener una praxis de la
misma, limitando al mismo tiempo a un corto desenvolvimiento dentro de la sociedad, no
preocupando los procesos que intervienen en la asimilación del conocimiento.
La escuela nueva
La escuela nueva fue un movimiento pedagógico iniciado por John Dewey (1859-1952)
quien planteó que el propósito primordial de la educación debía estar sujeto a los intereses
de los alumnos en la búsqueda de información, concretamente en acciones practicas en
detrimento de los ejercicios teóricos, buscando un mayor compromiso social y económico
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del ser humano de forma activa, brotaba la idea que la escuela es una institución
concentradora de recursos, los cuales proporcionados a los alumnos hacen desarrollar el
máximo de sus capacidades biológicas Cognitivas, al igual que un ser expresivo. Estas
ideas consideran a los procesos y actividades de naturaleza psíquica. Como los
instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. El
aspecto social se basa en la noción de que siendo el ser humano una parte o elemento
necesario de la sociedad es necesario educarlo de manera tal que en su práctica resulte útil
para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo.
La tecnología educativa
La tecnología educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el
año 1954. El aprendizaje en esta tendencia resulta, en esencia, como resultado de estímulos
o señales transportadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que se
educa se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales
recopilaciones. Es un esquema ejemplar del estímulo-respuesta, donde se encuentra un
elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso
Central del ser humano. La huella dejada sobre tal fundamento material de la citada
colección de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, condiciona una
respuesta específica, característica, propia de los trenes de estimulación referidos. La
segunda variante de su tecnología educativa, caracterizada por un condicionamiento
operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia
previa o anticipada de un estímulo, donde el operante no es más que una conexión respecto
a la cual el estímulo aparece o se produce después de la respuesta. En el contexto de esta
tendencia pedagógica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de
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ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos
diferentes hasta que alcanza la más adecuada, la cual sirve para fijar la conexión entre el
estímulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestión.
Constructivismo como expresión pedagógica
En esta tendencia solo se reconocen los elementos educativos a partir de combinar las
aportaciones de la pedagogía y la didáctica con la psicología educativa. Coll menciona que
el constructivismo combina elementos de aprendizaje escolar con la intervención
pedagógica. Menciona que en la concepción constructivista del aprendizaje escolar la
actividad mental del alumno se encuentra en la base del desarrollo; y en que la concepción
constructivista de la intervención pedagógica la idea central consiste en que deben crearse
las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno
en el transcurso de su experiencia, sea los más correctos y ricos posibles. Los posibles
efectos de las experiencias educativas escolares sobre el desarrollo personal del alumno
están fuertemente condicionados, entre otros factores por su competencia cognitiva general,
es decir, por su nivel de desarrollo operatorio. Debe establecerse una diferencia entre lo que
el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y de lo que es capaz de hacer y de
aprender con el concurso de las otra personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas además debe de establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su estructura ya congnostible. Aprender a
aprender: el objetivo de la educación escolar equivale a ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por si solo. El alumno es el que, en el ultimo termino construye, enriquece,
modifica, diversifica, y coordina sus esquemas. El alumno es el adquiere el rol principal, es
el sujeto que aprende en la nueva relación educativa. No se debe de olvidar que la
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concepción del alumno y del aprendizaje escolar, también incorporan ciertos implícitos
como por ejemplo: la referencia constante al currículo, a los docentes, a las estrategias de
enseñanza aprendizaje e incluso a la evaluación de los mismos aprendizajes.
Educación por competencias
Esta tendencia es la más actual y la que se está empezando a implementar en las escuela
principalmente en las universidades, esta tiene la necesidad de relacionar de una manera
más afectiva la educación con el mundo del trabajo, conducirla al sector oficial a promover
la implementación de las opciones educativas, se pretende que el país cuente con recursos
humanos calificados que demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica
y la competencia en los mercados globales. Su propósito es proporcionar educación técnica
y capacitación a los trabajadores, lograr que maestros y alumnos participen de una manera
más comprometida durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El eje principal es el
desempeño entendido como “la expresión concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad y que pone el énfasis en el uso o manejo que el
sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el
desempeño sea relevante”. Los criterios y evidencias son la base para evaluar y determinar
si se alcanzó la competencia. La formación promovida por la institución educativa no solo
debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a la vida productiva a través del
empleo sino más bien a partir de una formación profesional que además promueve el
desarrollo de ciertos atributos. El sistema de competencias establece tres niveles:
Competencias básicas: son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje
de una profesión. Competencias genéricas: son la base común de la profesión.
Competencias específicas: son la base particular del ejercicio profesional. Por último el
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modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es
una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de
vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo
académico.
Conclusión:
El análisis de las actuales corrientes pedagógicas que a lo largo del ensayo se fueron
mencionando, se concluye que cada una de estas corrientes, podemos como maestros hacer
un balance de nuestro quehacer cotidiano, y ubicarnos en la justa dimensión de nuestra
práctica
pedagógica, a fin de encontrar soluciones a nuestros problemas, y por lo
consiguiente ser capases de investigar nuestra propia práctica, para mejorarla, innovarla,
elaborando y proponiendo estrategias didácticas alternativas que redunden en una mejor
calidad de la educación que le ofrecemos a nuestros alumnos y a la sociedad en general.
Cómo docentes del siglo XXI y apelando a nuestro lema de institución “Formar líderes de
clase mundial” mas que nunca debemos apropiarnos de estos cambios significativos de
nuestra sociedad, conocerlos, distinguirlos, aceptarlos y practicarlos, con el fin de estar
contextualizados en el aquí y ahora, teniendo como base fundamental lo que he mencionado
con anterioridad. Así y solo así defenderíamos los paradigmas de este siglo XXI Jamás
olvidando que el conocimiento asume la mayor importancia, es la llave para el crecimiento
personal y colectivo, es la verdadera riqueza, la única propiedad real.
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Referencias
1. Colectivo de Autores Universidad de La Habana CEPES
(1995). Tendencias
Pedagógicas Contemporáneas, Departamento de Psicología y Pedagogía Ciudad de
La Habana.
2. Colectivo de Autores Universidad de La Habana (2008). Principales corrientes y
tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica.
3. DIAZ, B. F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México.
4. SALGADO. E. (2006) Manual de Docencia Universitaria Introducción al
Constructivismo en la Educación Superior (Segunda edición revisada) Editorial
ULACIT. San José 1000, Costa Rica
5. ZACCAGNINI, Mario (2000). Impacto de los paradigmas pedagógicos históricos
En las prácticas educativas contemporáneas, Argentina Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653).

(Tendencias Pedagógicas Contemporáneas) Autor: Martín Calderón

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