ANTONIO FRAILE ARANDA ANTONIO FRAILE ARANDA El

ANTONIO FRAILE ARANDA ANTONIO FRAILE ARANDA El

El desarrollo socio-moral a través del deporte escolar en el
contexto europeo
ANTONIO FRAILE ARANDA
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD DE
DE VALLADOLID
VALLADOLID
“Ninguna medalla vale la salud de un niño”
J. Personne (2005)
EL DEPORTE ESCOLAR EN LA SOCIEDAD ACTUAL
¿El deporte escolar está vinculado/separado al desarrollo
socio-moral del escenario educativo?
¿En el deporte escolar se reproducen los valores sociomorales hegemónicos del sistema dominante (neoliberal)?
¿En el deporte escolar se reproducen los valores sociomorales del deporte de competición (adultos)?
¿La práctica deportiva atiende a significados (valores)
diferentes según quienes sean sus protagonistas (género)?
I
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN EL ÁMBITO ESCOLAR
La Educación Física como materia escolar obligatoria
La Actividad física como práctica saludable
El uso comercial y la explotación infantil vinculada
al deporte
PERFIL DE LOS
ENTRENADORES
LAS
MOTIVACIONES
FEDERACIONES
Y DEPORTE
ESCOLAR
DEPORTE
ESCOLAR
RELACIONES
ENTRE
LA E. FÍSICADEPORTE ESCOLAR
LOS VALORES
EDUCATIVOS
LOS CENTROS ESCOLARES
Y SUS INSTALACIONES
DEFINIR EL DEPORTE ESCOLAR
Práctica actividad física orientada a la
educación integral de los escolares y a su
desarrollo armónico …, procurando que no sólo
sea competición, sino que promueva: espíritu
deportivo, participación, limpieza, respeto a las
normas, etc. (Carta Europea, 1992)
FINALIDAD DEPORTE ESCOLAR
Educativa:
favorecer el desarrollo integral
de los escolares
Técnica: prepararse para el deporte federativo
Social: estar con los amigos
Lúdica-recreativa
disfrutar del tiempo libre
MODELOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA
DEPORTE EN DONDE GANAR ES UNA
FINALIDAD
MODELO COMPETITIVO
DEPORTE EN DONDE GANAR ES UNA
CIRCUNSTANCIA
MODELO RECREATIVO
GANAR COMO FINALIDAD
Deporte busca el rendimiento
y la especialización
Práctica selectiva.competitiva y reglada
Entrenador actúa como instructor
Enseña de forma directiva
desde valores tradicionales
Valoración finalista del resultado
GANAR COMO CIRCUNSTANCIA
Actividad física recreativa:
participación
Desarrollo integral a partir de
valores democráticos
El entrenador es educador
Enseñanza activa y juego comprensivo
Valoración del proceso sobre el resultado
DEPORTE ESCOLAR ACTUAL
Modelo federativo desde la escuela
Reproduce los valores hegemónicos
de la sociedad neoliberal
Discrimina a los menos capacitados
La E.F actúa como aliada
de la propia actividad competitiva
Los entrenadores poseen
una escasa formación pedagógica
LA PRESENCIA DE LAS MUJERES EN LA PRÁCTICA
DEPORTIVA
La presencia de las mujeres en el deporte es claramente
diferenciada a los hombres:
Tipo de práctica, el acceso/salida, los intereses y las
motivaciones.
Las chicas en el deporte muestran menores aspiraciones al
éxito y competitividad que los chicos (Gutiérrez, 1995)
Las oportunidades de realizar algún tipo de práctica deportiva
y acceder a una profesión vinculada al deporte son menores en
las mujeres (Scraton, 1995)
La participación en actividades deportivas de competición de
las chicas es claramente inferior a los chicos
(G. Ferrando, 2001)
Desarrollo socio-moral
Es la actividad educativa (a través del
deporte escolar) mediante la cual el
entrenador (educador) fomenta la mejora de
unos valores sociales y morales (honestidad,
respeto y compañerismo)
DESARROLLO MORAL (Kohlberg)
Dilemas: situaciones hipotéticas o reales que presentan un conflicto
de valores, que nos llevan a tomar una decisión.
1º Nivel: Moral Preconvencional
* Estadio 1: Obediencia
* Estadio 2: Pragmatismo
2º Nivel: Moral Convencional
* Estadio 3: Concordancia
* Estadio 4: Ley y Orden
3º Nivel: Moral Postconvencional
* Estadio 5: Consenso social
* Estadio 6: Principios universales
VALORES EN EL DEPORTE ESCOLAR
La honestidad como integridad de la persona
El respeto como actitud de cuidado hacia uno mismo
y hacia los demás
El compañerismo como finalidad de promover la
ayuda
METODOLOGÍA
FINALIDAD DEL ESTUDIO
Conocer cómo los escolares identifican, interpretan y
justifican la presencia de los valores educativos de
honestidad, respeto y compañerismo en el deporte
escolar, en el contexto europeo: español, francés,
italiano y portugués.
CUESTIONES A ESTUDIAR
Conocer cómo los escolares justifican su grado de acuerdo con
diversos dilemas morales relacionados con la honestidad, el
respeto y el compañerismo.
Comprobar si existen diferencias de género en dichos
razonamientos morales
Comprobar si existen diferencias entre los escolares
de esos países en dichos razonamientos morales
Comprobar si existen relaciones entre los razonamientos
morales de los escolares y los estadios de desarrollo moral
de Kohlberg.
FICHA TÉCNICA DEL ESTUDIO
AMBITO:
Valladolid (España), Pau
- Tarbes (Francia), Roma (Italia) y
Oporto (Portugal)
UNIVERSO:
Población escolar de 12 años participantes en el deporte escolar.
TAMAÑO DE LA MUESTRA:
Escolares: 920
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
• 1º Fase: Dilemas morales
• 2º Fase: Grupos de Discusión
RESULTADOS DEL
ESTUDIO
DILEMAS SOCIO-MORALES: HONESTIDAD
Es el partido más importante de la temporada.
Tu equipo está por debajo en el marcador y el partido está a
punto de concluir. Tienes la oportunidad de simular un penalti
para ver si el árbitro “pica” y tu equipo podría ganar.
A: Lo haría, es una situación normal del juego.
B: No lo haría, es algo deshonesto.
Género
Países
Alternativas
Participantes
n=916
Chicos
n=447
Chicas
n=469
España
n=226
Italia
n=215
Francia
n=230
Portugal
n=245
A) Deshonestidad
46%
62%
36%
47%
51%
47%
52%
B) Honestidad
54%
38%
64%
53%
49%
53%
48%
DILEMAS SOCIO-MORALES: HONESTIDAD
Nivel Convencional sobre la Honestidad
“no debemos actuar de forma antideportiva cuando un equipo se
merece ganar porque es superior”.
“No nos gustaría que el contrario simulara esa acción para
ganar”.
“si los otros no lo hacen, nosotros no tenemos que hacerlo”.
Nivel Pre- convencional sobre la Honestidad
“si es una final haría trampas para ganar, porque lo importante
es la victoria, pero en un partido normal no sería necesario”.
“Simularíamos el penalti porque necesitamos los puntos y
debemos hacer cualquier cosa para obtenerlos”
“si el objetivo es ganar la trampa se puede hacer”
DILEMAS SOCIO-MORALES: RESPETO
“Sara juega a Balonmano. Se esfuerza en los entrenamientos y está progresando.
Hoy juega su primer partido y la entrenadora se compromete a que todas jueguen.
Pasan los minutos y la entrenadora se da cuenta de que Sara es la única jugadora que no
ha jugado, debería cambiarla por Marta que es la mejor jugadora, pero el otro equipo ha
empezado a remontar…
A)
Si fuera la entrenadora cambiaría a Sara porque me he comprometido a
hacerlo, a pesar de que esto influya negativamente en el resultado final.
B) Si fuera la entrenadora no cambiaría a Sara, porque se podría perder y
al final el resultado es lo más importante. Ya habrá más oportunidades.
Género
Países
n=916
Chicos
n=447
Chicas
n=469
España
n=226
Italia
n=215
Francia
n=230
Portugal
n=245
A) Respeto
80%
78%
83%
85%
86%
77%
81%
B) No respeto
20%
22%
17%
15%
14%
23%
19%
Alternativas
Participantes
DILEMAS SOCIO-MORALES: RESPETO
Nivel Convencional sobre el Respeto
“Cuando la entrenadora se compromete con una jugadora a que va a participar
en la competición, eso debe ser más importante que el resultado”.
“Sara también tiene derecho a participar”.
“Se debe dar la oportunidad a que juegue Sara para que pueda
ir cogiendo confianza como jugadora”.
Nivel Pre- convencional sobre el Respeto
“lo primero y más importante es el resultado, luego que jueguen todos”.
“Habrá otros partidos menos importantes para que al entrenadora realice los cambios
y para que haga jugar a los malos jugadores”
“Es el primer partido de la temporada sería mejor ganarlo.
DILEMAS SOCIO-MORALES: COMPAÑERISMO
“La entrenadora deja hacer los grupos libremente. Algunos del equipo son amigos y pocas
veces pueden jugar en el mismo grupo porque la entrenadora hace los grupos.
Claudia se ha quedado sin grupo. Es la menos habilidosa del equipo. La entrenadora
dice que un equipo tiene que acogerla. Miguel está a punto de decir que no le parece
justo que Claudia se quede sola, pero sabe que a sus amigos no les gustará la idea.
A)
B)
Si yo fuese Miguel invitaría a Claudia a formar parte de mi grupo, es una falta
de compañerismo que no te quieran en ningún grupo.
Si yo fuese Miguel no diría nada para no tener problemas con sus amigos.
Género
Países
Alternativas
Participantes
n=916
Chicos
n=447
Chicas
n=469
España
n=225
Italia
n=215
Francia
n=230
Portugal
n=245
A) Compañerismo
91%
88%
94%
91%
95%
90%
89%
B)No compañerismo
9%
12%
6%
9%
5%
10%
11%
DILEMAS SOCIO-MORALES: COMPAÑERISMO
Nivel Convencional sobre el Compañerismo
“Miguel debe invitar a Claudia a participar en el grupo porque es importante
conocer a otras personas, sin preocuparle lo que puedan opinar los demás”.
“Si en el grupo hay buenos amigos entenderán que Miguel invite
a participar a Claudia y evite que se quede sola”
Nivel Pre- convencional sobre el Compañerismo
“Yo no la acogía pues no hay muchos momentos en los que el grupo
podamos estar sólo, y eso perjudicaría nuestras relaciones”
“Podemos en principio acogerla en el grupo y esperar a cómo funciona
para que siga o no con nosotros”
DISCUSIÓN
Las diferencias significativas chicos/chicas vienen
justificadas por ese menor interés competitivo
mostrado por las mujeres en el deporte (escolar).
Las diferencias significativas entre países no tienen
una interpretación tan evidente ya que existe una
gran similitud entre los diferentes sistemas
deportivos escolares.
Las Opciones más valoradas por los escolares
sobre: la honestidad, el respeto y el compañerismo,
se relacionan con el Nivel Convencional de
desarrollo moral de Kohlberg.
CONCLUSIONES
Alguno más de la mitad de estos escolares adoptan una actitud honesta
(especialmente las chicas), al considerar que en el juego no se deben buscar ventajas
simulando una falta para que el árbitro señale penalti.
La mayoría de estos escolares (chicas) destacan el valor de respeto, al
considerar que la entrenadora cumple con su compromiso de hacer participar
a la jugadora que tiene menos capacidades deportivas.
La mayoría de estos escolares (chicas) están de acuerdo con el valor de
compañerismo, ya que aprueban que uno de los jugadores quiera incorporar a su
equipo a una jugadora discriminada a formar parte del grupo.
La evolución del desarrollo moral en los escolares que participan en
el deporte escolar, se relaciona con los niveles y estadíos establecidos por Kohlberg.
De forma prioritaria con el nivel convencional, ya que la mayoría adoptan
una postura favorable con los dilemas que se presentan.
CONCLUSIONES FINALES
En el deporte escolar se reproducen los valores sociomorales hegemónicos
del sistema dominante (neoliberal): competitividad
Los escolares en el deporte escolar reproducen los valores
socio-morales del deporte de competición (adultos): ganar
por encima de todo
La práctica deportiva atiende a significados (valores)
diferentes según quienes sean sus protagonistas (género)
Los chicos no valoran la presencia de las chicas en el deporte
ALGUNAS ALTERNATIVAS DE MEJORA
En el deporte escolar deben primar la colaboración sobre la
competición: reduciendo la importancia de los resultados,
dando prioridad al aprendizaje sobre la victoria,
El deporte escolar debe tener su propio sistema organizativo
en donde se prime una práctica interna participativa, no
especializada y polideportiva.
La práctica deportiva debe desarrollar en las primeras
etapas escolares desde un modelo coeducativo; los
educadores deben cuidar el desarrollo de valores que
fomenten el respeto y no discriminen.