PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA
Coordinación del Área Sociolingüística / IES Almadraba
Punto de
partida
El IES Almadraba ha llevado a cabo en los últimos años un
importante esfuerzo de coordinación entre Departamentos
Didácticos, desde la supervisión del ETCP y la complicidad del
Claustro de profesores/as, con el fin de concienciar al alumnado de la
relevancia académica y social de una correcta y adecuada expresión
escrita, con especial atención a la ortografía. A tal fin se incluyó en el
Plan de Centro un sistema de penalización de los errores ortográficos
que vinculaba a todo el profesorado.
Entre los logros manifiestos de dicho sistema pueden contarse el
descenso significativo de las faltas de ortografía, de una parte, y el
convencimiento del alumnado de que una mala ortografía tiene
consecuencias no sólo en las áreas lingüísticas, sino en el conjunto de
materias, adquiriendo la competencia escrita un carácter transversal.
Sin embargo, este sistema presentaba insuficiencias: a) la
vinculación de ortografía y penalización (refuerzo negativo)
desembocaba en una involuntaria asociación de escritura y sanción;
b) no existían variables que permitiesen que las áreas no lingüísticas
pudiesen modular el peso de la competencia ortográfica en
instrumentos de evaluación donde el código verbal tiene una menor
relevancia o convive con otros códigos no lingüísticos; y c) el registro
y posterior lectura y evaluación de la ortografía era más cuantitativo
que cualitativo. De ahí que el ETCP haya acometido la tarea de revisar
y mejorar el Plan de Mejora de la Competencia Ortográfica.
Objetivos
•
Mejorar la competencia ortográfica del alumnado, que
debe percibir que ésta es tenida en cuenta y convenientemente
evaluada en todas las áreas de conocimiento.
•
Despojar la práctica de la escritura de prejuicios
negativos derivados de la continua penalización de los
errores expresivos, de modo que corrección y refuerzo positivo
puedan convivir en un modelo de aprendizaje eficaz, riguroso y
motivador al mismo tiempo.
•
Incardinar la preocupación por el nivel ortográfico
del alumnado en un programa integral que persiga la
mejora de la competencia lingüística, de manera que
alumnos y alumnas conciban el idioma como una herramienta
de expresión y cooperación y no como un conjunto de reglas
descontextualizado.
1
Propuesta
•
Refuerzo positivo de la ortografía. Se trata simplemente
de darle la vuelta al sistema anterior: si antes la ortografía sólo
restaba (de manera que sólo se hacía visible desde el punto de
vista evaluador si era deficiente), ahora la ortografía suma (de
manera que adquirirá progresivamente un valor positivo entre
el alumnado).
Si tomamos como ejemplo una prueba escrita que será calificada de 0
a 10, y queremos que la ortografía represente el 30% de la calificación
global (algo habitual en los exámenes de Lengua Castellana y
Literatura), vincularemos 7 de los 10 puntos posibles a determinados
aspectos conceptuales o procedimentales ajenos a la ortografía, en
tanto que reservaremos 3 de los 10 puntos posibles a la evaluación de
la ortografía del examen. Para determinar cómo atribuir esos 3
puntos posibles, aplicaremos la siguiente tabla (es sólo una
posibilidad) en el caso de que nos encontremos en Segundo Ciclo de
ESO o en Bachillerato:
Faltas de ortografía
Puntos que se añaden
De 0 a 4 faltas
3
De 5 a 8 faltas
2
De 9 a 12 faltas
1
De 13 en adelante
0
Esta escala no es arbitraria, sino que se corresponde con los
distintos grados de adquisición de la competencia
ortográfica que describiremos en los apartados siguientes.
Además, con este sistema evitamos confundir al alumnado, que
podrá saber con exactitud qué porcentaje de la calificación de
un examen dado se corresponde con aspectos conceptuales,
procedimentales o expresivos de naturaleza no ortográfica
(coherencia y cohesión textual, riqueza léxica, presentación) y
qué porcentaje está ligado a su destreza ortográfica.
Advertencia: evidentemente no puede premiarse a quien
apenas escribe con el fin de no cometer errores ortográficos.
Por eso proponemos que sólo se compute el refuerzo
positivo de la ortografía a partir de una calificación 4.
•
¿Qué buscamos? Tabla de errores ortográficos más
frecuentes:
Separación incorrecta de palabras
No correspondencia entre sonido y grafía, confusión de homófonos y
homógrafos y ortografía de las letras:
-b/v/w
-h
-g/j
- c / k / q para el sonido [k]
-s/x
- y / i / dígrafo ll
2
- r / dígrafo rr
-n/m
Incorrecta aplicación de las normas de acentuación
Uso inadecuado de los signos de puntuación
•
Lectura cualitativa frente a la lectura cuantitativa.
Como ya hemos señalado anteriormente, no se trata de contar
faltas, sino de saber en cada etapa educativa con qué grado de
adquisición de la competencia ortográfica se corresponde un
determinado número de errores. Distinguiremos entonces
cuatro niveles:
nivel
Grado de adquisición de la competencia
1
Óptimo: ausencia o práctica ausencia de errores ortográficos
en el ejercicio de la escritura.
2
Suficiente: presencia moderada de faltas de ortografía,
sobre todo relacionadas con la acentuación y los signos de
puntuación, sin que éstas dificulten la comprensión del texto.
3
Insuficiente: presencia recurrente de faltas de ortografía,
dificultando en ocasiones la correcta comprensión del texto.
En este nivel, a los problemas con acentuación y puntuación
suelen añadirse falta de correspondencia entre sonido y grafía
y problemas con dígrafos.
4
Requiere refuerzo: presencia desmesurada de errores
ortográficos de todo tipo, incluida la dificultad de separar y
aislar palabras en el texto, que dificulta en grado extremo la
lectura y que evidencia una fractura entre el registro oral y el
escrito.
De este modo, y al margen del peso evaluador de la ortografía
en cada materia, todos los departamentos didácticos harán
lecturas homologables de los errores ortográficos.
Evidentemente, estos resultados serán significativos cuanto
mayor sea el peso del código verbal en una prueba escrita. De
ahí que recomendemos a los departamentos tomar como
referencia aquellas pruebas en las que el ejercicio de la
escritura sea relevante.
•
Evaluación continua de la competencia ortográfica. La
consolidación de la competencia ortográfica requiere tiempo y
perseverancia. De ahí que los departamentos didácticos deban
tener en cuenta la evolución del alumnado desde el punto de
partida y premiar en consecuencia la voluntad de mejora y la
autocorrección. Por ello se propone que al término de cada
trimestre y, desde luego, en la Evaluación Ordinaria se
considere recompensar a aquellos/as alumnos/as cuya
ortografía haya mejorado, de manera que su calificación final
refleje esa evolución.
•
Cada etapa educativa requiere un nivel de exigencia
3
determinado. Los niveles de adquisición de la competencia
ortográfica antes descritos deben tener una diferente lectura
en cada una de las etapas educativas:
1º y 2º de ESO
3º de Diversificación
1º de PCPI
Ciclos
Formativos
(Mecánica
y
Automoción)
De 0 a 6 faltas
1
De 7 a 12 faltas
2
De 13 a 18 faltas
3
De 19 en adelante
4
3º y 4º de ESO
4º de Diversificación
Bachillerato
Ciclos
Formativos
(Administración)
De 0 a 4 faltas
1
De 5 a 8 faltas
2
De 9 a 12 faltas
3
De 13 en adelante
4
•
Modulación el peso de la competencia ortográfica en
función de su mayor o menor relevancia en las
diferentes áreas y materias. No parece razonable que la
evaluación de la competencia ortográfica tenga el mismo peso
evaluador en un examen escrito de Lengua y Literatura que en
otro de Matemáticas. De ahí que propongamos la siguiente
escala:
ÁREA
PESO EVALUADOR
Área Sociolingüística 1 (Lengua
Castellana y Literatura /
Geografía e Historia / Filosofía /
Latín y Griego)
30% de la calificación final
de una prueba escrita
Área Sociolingüística 2
(Economía)
10% de la calificación final
de una prueba escrita
Áreas de naturaleza no lingüística
10% de la calificación final
de una prueba escrita
•
Propuestas de trabajo para mejorar la ortografía del
alumnado:
1. Biografía ortográfica y autocorrección.
2. Ejercicios de tránsito de la oralidad a la escritura.
3. Lectura en el aula.
4. Escritura en el aula.
5. Cuadernos de refuerzo de las reglas básicas.
Evaluación y
seguimiento
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica será el responsable de
velar por el cumplimiento de este Programa, así como de su
evaluación y revisión periódica.
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