Untitled

Transcripción

Untitled

1
Guía de protocolo de altas capacidades CEIP “AGORA” ©
INDICE
1. Introducción…………………………………………………………………….. 2
2. Características del alumnado de altas capacidades…………………………... 6
3. Pautas para la detección de altas capacidades………………………………… 9
4. Cuestionario de detección de alumnado de altas capacidades……………….. 12
5. Respuesta Educativa desde el modelo de atención personalizado…………… 13
6. Recomendaciones para padres de alumnos de altas capacidades..................... 19
7. Banco de recursos de estimulación de la inteligencia y actividades para
favorecer la concentración…………………………………………………….... 23
8. El modelo interdisciplinar o de enriquecimiento curricular en una escuela
inclusiva…...…………………………………………………………………….. 24
9. Guía de elaboración de un Proyecto………………........................................... 33
10. Guía de elaboración de una Unidad Didáctica………………………............... 36
11. Documentos específicos para la intervención adecuada del alumnado de altas
capacidades y su integración positiva con el resto del
alumnado…………………………………………………………..…………….. 39
12. Bibliografía……………………………………………………….……………… 46
13. Anexos……………………………………………………….……..…………….. 58
2
1. Introducción
El C.E.I.P. Ágora de Brunete ha participado en los últimos tres cursos escolares en
la experiencia de “Atención de alumnos de altas capacidades en el aula durante el
periodo lectivo” junto con dos centro más de la Comunidad de Madrid, dirigido por el
Servicio de Educación Especial y Orientación Educativa de la consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid. A lo largo de ese tiempo se ha desarrollado el proyecto
“Gotcha”, consistente en un trabajo interauricular y por proyectos para la atención e
integración de los niños de altas capacidades en el aula ordinaria.
Aún a riesgo de ser simplista los beneficios obtenidos han sido:
•
•
•
•
Cambio sustancial ante los alumnos de altas capacidades
Un revulsivo como elementos de perfeccionamiento e innovación externa y de
carácter proyectivo
Promotor de proyectos de centro más contextualizados y cercanos a nuestra
realidad
Una apertura de horizontes del profesorado, con otros centros, organismos,
eventos,…
En esta misma línea de actuación este centro se ha involucrado el presente curso
en este proyecto para la atención al alumnado con altas capacidades y con talento a
través de la diferenciación curricular. El programa realizado se ha desarrollado a través
de un convenio la Fundación Pryconsa y la Comunidad de Madrid (Consejería de
Educación y Consejería de Familia y Asuntos Sociales). Dicho programa ha sido
diseñado por un equipo de expertos de la Universidad de Alcalá, que además ha
asumido la función de de la formación de los profesores participantes.
Además se ha contado con la colaboración de un equipo de apoyo, que está
constituido por dos psicólogas, que se encargan de hacer el seguimiento, asesoramiento
y apoyo a los profesores para la realización de las tareas relacionadas con el seminario.
Todo este bagaje previo y la inmersión en este proyecto han aportado al centro una
autonomía didáctica, metodológica y una experiencia de formación única para la
atención de un alumnado con unas características y unas necesidades muy concretas,
que son el alumnado de altas capacidades.
Desde la ilusión de un centro pionero en Madrid de atención a las altas
capacidades, a través de esta guía o protocolo de actuación en centros de altas
capacidades pretendemos dar una adecuada respuesta educativa desde una alta
cualificación docente, sabiendo detectar de forma temprana las necesidades de estos
alumnos y como consecuencia, estableciendo una serie de medidas y actuaciones
educativas adecuadas para la mejora de los procesos de instrucción, y para el desarrollo
optimo de sus capacidades y competencias, propiciando una adecuado desarrollo
intelectual, emocional y social.
En este sentido los objetivos que hemos alcanzado a través de esta formación
realizada se enmarcan en dos bloques:
3
Bloque 1: “A nivel de centro”
∗
∗
Conseguir una línea metodológica de centro que absorba la atención de alumnos
de altas capacidades en una atención a la diversidad del aula, coordinadas las dos
etapas.
Mantener el ambiente de perfeccionamiento, innovación e investigación del
Claustro del colegio Ágora.
Bloque 2: “Recursos y estrategias”
∗
∗
Dotar al profesorado de estrategias para la detección, intervención educativa y
orientación tutorial para la actuación con alumnos de altas capacidades en ed.
infantil
Elaborar material práctico con base teórica, sobre el contenido del seminario,
que quede en el centro como documento de consulta y apoyo del trabajo para
cursos sucesivos para los profesores de la etapa de infantil.
En este sentido desde el centro se afirma la confirmación de ambos objetivos a
través de una puesta en marcha de un modelo de profesor colaborativo y a mediante la
utilización estrategias metodológicas de intervención en el aula para desarrollar al
máximo las competencias de todos y cada uno de los estudiantes, desde la perspectiva
del trabajo por proyectos y la diferenciación curricular (entendida como la
organización y planificación de la respuesta educativa colegiada y cooperativa,
ajustándose a la diversidad de todo el alumnado a través de actividades, metodologías,
agrupamientos, en el aula con el objetivo de desarrollar al máximo el potencial de cada
alumno)
La base del planteamiento metodológico es una propuesta de modelo de escuela
inclusiva a través de la organización de un aula diferenciada ampliando los intereses de
los alumnos en tres aspectos metodológicos:
∗
∗
∗
∗
∗
∗
∗
Mediante los estudios en paralelo para la profundización de un tema de aula.
A través de los centros de interés o grupos de interés de los alumnos y su
posterior planificación.
Por medio de los equipos de especialidad para trabajar un contenido
plantificado.
Utilizando aplicaciones de ideas y destrezas en la vida real.
Desarrollando nuevas formas de expresión y presentación de los trabajos de
investigación de los alumnos de forma creativa.
Realizando investigación en grupos.
Implementando con los alumnos webquest o búsquedas en la red.
En esta línea metodológica tiene una gran importancia los factores de aprendizaje
como factor preventivo y como forma de resolución de problemas de aprendizaje. Estos
factores según cita Carrasco (2004) serían los siguientes:
∗ Estrategias de apoyo.
∗ Estrategias de atención.
∗ Estrategias de procesamiento de la información.
4
∗
∗
Estrategias de memorización.
Estrategias de personalización.
A partir de esta serie de factores se propone la intervención en tres ámbitos:
∗
∗
∗
Estrategias para la mejora de la recepción de la información. Dentro de esta
etapa se desarrollan procesos de sensibilización a través de estrategias
motivacionales y actitudinales. Además se llevan a cabo procesos atencionales.
Estrategias y técnicas para mejorar la transformación de la información. Para
ello tienen lugar diferentes procesos: de comprensión, mediante el desarrollo de
estrategias de selección y de organización de la información. Por último el
proceso de retención y almacenamiento de la información utilizando estrategias
de elaboración y repetición
Estrategias y técnicas para mejorar la recuperación y transferencia de la
información a través de tres procesos: evocación o búsqueda, transferencia o
generalización.
Por otra parte, la distribución de los recursos personales del centro, ha permitido
optimizar al máximo su rendimiento y aportación a las propuestas metodológicas
flexibles que permiten una mejor atención de los alumnos ordinarios, especiales y
extraordinarios. En este sentido pasamos a describir las diferentes modalidades de
refuerzo ordinario realizadas en el centro:
-Apoyos realizados por el profesor de apoyo en Ed. Infantil.
-Apoyos por los profesores de Ed. Infantil en su nivel paralelo
-Grupos flexibles prioritarios en 5 años.
-Formación de grupos materia en Ed. Física con los 1º de primaria, supone 3
sesiones con la mitad del grupo.
-Grupos flexibles con la formación de un grupo de mejor rendimiento en 2º, 3º y
4º (prioritarios en 4º y 2º) apoyando el tutor a los alumnos que lo necesiten.
-Desdoble de grupos, saliendo los de mejor rendimiento o de apoyo,
dependiendo de las necesidades del grupo, en 5º y 6º
-Rentabilización del recurso de compensatoria para el refuerzo de 6º
Desde el centro podemos apuntar que la línea metodológica está basada en los
principios pedagógicos del movimiento de la escuela nueva y va encaminada a producir
un renacimiento de la didáctica de la acción (Vidales Delgado, I., 2005) 1:
•
•
1
La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus
aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo
mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de
responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades
individuales sin negar la socialización.
La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y
surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y
perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas en grupos se
Vidales Delgado, I. et al. (2005) Veinte Experiencias Educativas Exitosas en el Mundo. Nuevo León,
Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica. Aula XXI. Santillana.
5
•
•
desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social
que le preparan para la vida misma.
La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo
organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las
cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en
unidades globales o centros de interés para el alumno.
La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la
causa principal de su saber.
Y asumiendo así mismo las teorías que este movimiento de renovación pedagógica
plantean:
•
La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben
aprender para la vida. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo
hace la sociedad en la que se encuentra.
•
La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única
realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las
actividades del docente. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente
y ha de motivársele para el trabajo. Ha de tener autonomía para desarrollarlos.
Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y
actividades.
•
La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean más
eficaces. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la
espontaneidad, la autonomía y la autoactividad.
•
La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse
como en una verdadera sociedad, con compañerismo y solidaridad. Esta idea
tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros
elementos del colectivo social.
•
Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño
produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. Éste ha de ser
observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños, y despertar sus
posibilidades.
Por lo tanto, desde el centro, creemos que la idea esencial es la formación integral
de los alumnos, potenciando el desarrollo de las destrezas y capacidades, así como de su
inteligencia emocional y social. Para ello consideramos fundamental la colaboración
con las familias e incidimos en la importancia del profesor como principal apoyo y
colaborador en su labor de educar a los hijos. Para ello, aportamos este material, que
junto con nuestra página web y el blog centrado en los alumnos con altas capacidades,
esperamos sea de interés para todas las familias y profesionales dentro o fuera de
nuestro entorno escolar.
Coordinadores:
Julio Oviedo. Especialista en Educación Física
Mónica San Juan. Especialista en Pedagogía Terapéutica
6
2. Características del alumnado de altas capacidades
Los niños y personas de altas capacidades son una población muy heterogénea, por lo
que nuestro propósito es únicamente mostrar los rasgos comunes que presentan los
niños con altas capacidades según los estudios clásicos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Poseen un alto cociente intelectual (CI).
Tienden a presentar un alto índice de creatividad.
Se implican y motivan enormemente en la realización de las tareas.
Aprender con rapidez y facilidad cuando están interesados.
Tienen una destreza superior a la media para resolver problemas. Utilizan el
conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento para resolver
problemas teóricos y prácticos de carácter complejo.
Incorporan un vocabulario avanzado al lenguaje oral y utilizan una compleja
estructura lingüística.
Comprenden y manipulan excepcionalmente ideas y símbolos complejos y
abstractos.
Relacionan procesos de pensamiento complejo, ideas, objetos y soluciones.
Poseen una motivación intrínseca hacia determinadas áreas o problemas de
investigación y disfruta con su resolución.
Se caracterizan por una gran sensibilidad especialmente en términos de justicia
moral y humana
Se implican en proyectos ajenos y son capaces de elaborar hobbies sobre sus
áreas de interés.
Disfrutan aprendiendo por si mismos y organizando de forma responsable su
proceso de aprendizaje.
Son perfeccionistas y consistente en la conducta, con una gran capacidad crítica
y alto nivel de exigencia que les hace destacar entre los demás niños.
Tienden a comportarse con cierta intolerancia ante la debilidad y la ignorancia
de las personas.
Además tienen unas estrategias y habilidades especiales en la realización de las
tareas:
•
•
•
•
•
Las personas con altas capacidades poseen una alta memoria de trabajo que le
permite mantener una gran cantidad de información y retener una gran cantidad
de datos.
Poseen una un pensamiento flexible que les permite una solución de problemas
que les aporta una conducta adaptativa.
Tienen la capacidad de autor regular la conducta según la situación o problema
que se les presenta.
Presentan un alto potencial de aprendizaje que les facilita enormemente el
aprendizaje en diferentes tareas.
Numerosos autores refieren un alto componente de conducta creativa en la
resolución de problemas así como en otros ámbitos de la vida del niño.
A continuación vamos a presentar una adaptación del listado de Madison (1981) en el
cual discrimina entre características de índole positiva y otras de índole negativo que le
pueden provocar dificultades o limitaciones.
7
CARACTERISTICAS POSITIVAS
CARACTERISTICAS NEGATIVAS
Capacidad de observación y apertura al
entorno inusual.
Alta motivación hacia la abstracción y
lo complejo.
Capacidad de pensamiento
independiente y crítico.
Suele ser permeable, confiado y crédulo
con el entorno.
Desprecia las conductas que ellos
consideran simples y banales.
Tiende a mostrar resistencia a las
instrucciones externas y puede
comportarse de forma desobediente con
el adulto.
Rechazo de lo que no considera justo o
lógico o correcto
Cuando comienza una tarea no
abandona hasta que no la termina, de
manera que rechaza las interrupciones.
Conducta tendente a la rigidez e
inflexibilidad.
Temor al fracaso, a la frustración y al
rechazo.
Presenta frustración ante la inacción o
inactividad.
Tendencia a relacionar los conceptos.
Enorme capacidad de concentración y
aislamiento para la resolución de un
problema.
Presenta una conducta persistente en
sus metas y objetivos.
Personalidad con gran sensibilidad y
emotividad.
Gran capacidad de energía y actividad.
Para concluir pasamos a enumerar la lista de características propias de estos alumnos
según los modelos clásicos y las tendencias más actuales:
a. Curiosidad
b. Le gustan los retos y los desafíos.
c. Presenta una elevada autoestima y sensibilidad al entorno.
d. Se caracteriza por presentar una elevada madurez emocional de forma
prematura.
e. Disfruta en la profundización de aquellos aprendizajes que le motivan y se
compromete en la realización de las tareas.
f. Posee pensamiento independiente y madurez prematura en sus conductas.
g. Presenta pensamientos y actuaciones singulares, únicas y originales.
h. Manifiesta una actitud crítica hacia si mismo y hacia los demás.
i. Posee una motivación intrínseca alta que le lleva a la búsqueda de la excelencia
y a la satisfacción en la realización correcta de las tareas.
j. Generalmente suele disfrutar con conductas y acciones creativas.
k. No le motivan las actividades rutinarias y monótonas.
l. Presenta un gran sentido del humor.
m. Se caracteriza por presentar múltiples intereses en áreas diferentes.
n. Tiene una gran iniciativa para resolver situaciones y problemas.
o. Se acompaña de una gran capacidad de liderazgo y una gran habilidad para
hablar, por lo que es comunicativo y abierto al entorno.
p. Le gusta destacar siendo reconocido y valorado en su entorno.
q. Puede presentar conductas de exhibicionismo en sus acciones no siempre de
forma positiva.
r. Su interacción con los demás es positiva.
8
s. Suele ser entusiasta y constante
t. Manifiesta una gran facilidad para todos los procesos de comunicación y en la
utilización de símbolos, ideas, etc.
u. Posee una memoria excelente.
v. Tiene a ser tímido, responsable y presenta un elevado control emocional que se
traduce en una fuerte estabilidad emocional.
w. Suele elegir compañeros de mayor edad.
x. Presenta sensibilidad ante las injusticias morales o sociales.
y. Se caracteriza por una gran habilidad para el aprendizaje y para analizar la
realidad y el entorno que le rodea.
z. Está dotado de un pensamiento flexible, abierto, reflexivo y divergente.
9
3. Pautas para la detección de alumnado de altas capacidades.
A nivel tutorial se puede aplicar un protocolo de detección de este tipo de alumnos:
COMPETENCIA SOCIAL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
CREATIVIDAD
Muestra buena intuición para captar
las necesidades de los demás. En
muchas ocasiones los demás niños
buscan su ayuda en situaciones
problemáticas.
Disfruta con las relaciones sociales.
Es capaz de expresar sus ideas de
forma muy clara y precisa.
Demuestra un alto nivel lector, tanto
en la velocidad como en la
comprensión.
Escribe y expresa oralmente historias,
soluciones e ideas fruto de una gran
imaginación.
Puede encontrar diferentes vías de
expresar las ideas.
Disfruta leyendo y lee mucho y por su
cuenta, incluso libros propios de una
edad más avanzada.
Asume responsabilidades más allá de
lo esperado.
Puede hacer descripciones en pocas y
apropiadas palabras.
Razona y resuelve los problemas
matemáticos con rapidez y seguridad.
Durante las explicaciones de clase:
¿Tiene facilidad para sugerir ejemplos
que normalmente no se le ocurre a la
mayoría de los compañeros/as?
Sabe finalizar con originalidad y buen
sentido los relatos o narraciones
iniciados.
Es capaz de tomar decisiones.
Es capaz de expresar sutiles matices de
significado, utilizando una amplia
provisión de sinónimos.
Entiende con facilidad y relaciona sin
esfuerzo aparente la mayor parte de
las cuestiones explicadas en clase.
Tiende a organizar y dirigir las
actividades en las que participa.
Utiliza en sus narraciones juegos de
palabras y analogías.
Realiza durante las explicaciones del
profesor preguntas y respuestas que
sorprenden por su agudeza y madurez.
Es un alumno aceptado y valorado por
sus compañeros de clase.
Es capaz de expresar ideas de varias
formas alternativas.
Da la impresión no solo de comprender
sino incluso de ir por delante de las
explicaciones del profesor.
Coopera con el profesorado y los
compañeros de clase; tiende a evitar
situaciones conflictivas
Destaca en actividades como teatro,
dramatizaciones, representaciones, etc.
Responde de forma razonada “por
qué” ha hecho o ha dicho tal o cual
cosa.
Es capaz de captar una gran cantidad
de ideas y soluciones inusuales e
inteligentes ante temas y problemas
planteados en clase.
Refleja en sus dibujos y expresiones
plásticas una originalidad fuera de lo
común.
Muestra preferencia por las
actividades en las que se investiga.
Experimenta, y descubre la
información.
Demuestra una gran curiosidad por
conocer cosas nuevas y aporta con
frecuencia interrogantes del siguiente
tipo: ¿Por qué no hacemos ahora…?
Tengo una idea…
10
Se adapta con facilidad a las nuevas
situaciones. Es flexible en el
pensamiento y en la acción.
Establece prioridades cuando organiza
actividades y participa con el grupo.
Utiliza correctamente los procesos
comunicativos con personas de estatus
diferente: se expresa de forma distinta
y adecuada a cada situación si se dirige
a compañeros, profesorado, padre,
otras personas adultas, etc.
Sabe mantener un dialogo con el
profesor a un nivel superior al de la
mayoría de sus compañeros.
Para su edad domina una gran
cantidad de información referida a
temas muy variados. Sorprende por la
cantidad de hechos que conoce.
Puede mantener opiniones inesperadas
y defender puntos de vista no
convencionales.
Demuestra una alta capacidad de
concentración en aquellos temas o
actividades que le interesan.
Se puede apreciar en el o ella, una
clara tendencia al juego intelectual y
de forma espontánea fantasea, imagina
y manipula ideas.
Muestra un sutil sentido del humor y
ve humorísticamente situaciones que
no se lo parecerían a otros alumnos.
En algunas situaciones: juegos,
recreos, etc., prefiere la compañía de
otros alumnos mayores que él o de los
adultos.
Tiene un buen sentido del humor.
Demuestra, ante situaciones
problemáticas de clase o incluso
conflictivas, una mayor capacidad que
sus compañeros para resolverlas.
Prefiere buscar alternativas ante una
dificultad en vez de desanimarse y
darse pronto por vencido.
Es una persona habilidosa socialmente
Es observador, capta el significado de
las situaciones que para la mayoría
pasan desapercibidas.
Es capaz de llevar a la práctica los
conocimientos adquiridos en clase
cuando se dan las circunstancias
idóneas para ello.
Desarrolla sus trabajos con
independencia y sin apenas solicitar
ayuda del profesor.
Es capaz de abordar temas que para la
mayoría de compañeros resultan
todavía inasequibles.
Determina y capta qué información o
recursos serán necesarios para hacer
una tarea determinada.
Se muestra cómodo en actividades de
clase libres o poco estructuradas en las
que poca iniciativa de los alumnos
determina el plan a seguir.
11
Para la realización del protocolo hay que tener en cuenta que se puntuará cada uno de los ítems siguiendo la escala:
1.
2.
3.
4.
Difícilmente.
Pocas veces.
Bastantes veces.
Casi siempre o siempre.
En la corrección por parte del profesorado se atenderá a la superación de las siguientes cantidades:
COMPETENCIA SOCIAL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
CREATIVIDAD
50
30
33
46
12
4. Cuestionario de detección de alumnado de altas capacidades.
Los tutores son junto con los padres quienes mejor son capaces de detectar que un
niño o una niña, presentan unas cualidades excepcionales. Los cuestionarios
seleccionados permiten realizar un primer screening y servir de base para el posterior
estudio de mayor profundidad que realiza el equipo de orientación.
Dichos cuestionarios serían los siguientes:
Perez, L. y López, C. (2007) Cuestionario de detección de niños con altas capacidades
(3-4 años), en “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial San Pablo
Perez, L. y López, C. (2007) Cuestionario de detección de niños con altas capacidades
(5-8 años), en “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial San Pablo
Perez, L. y López, C. (2007) Cuestionario para la identificación de niños con altas
capacidades (9-14 años), en “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?”. Editorial San
Pablo
13
5. Respuesta Educativa desde el modelo de atención personalizado
Respecto a las medidas educativas a implementar con los alumnos hay que tener en
cuenta que suponen ampliar o enriquecer el currículo ordinario y que se pueden llevar a
cabo dentro o fuera de su grupo de referencia (Quintas, 2011)
.
ORDINARIAS
Organizativas
■ Centro
■ Ciclo
■ Nivel
Contenidos
Actividades
Metodológicas
Evaluacion
EXTRAORDINARIAS
Ampliación - enriquecimiento
curricular
■ Horizontal
■ Vertical
Aceleración
Flexibilización
■ Parcial
■ Total
Las medidas curriculares ordinarias son aquellas se plantean dentro de la programación
didáctica y están recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad (PAD), sin que ello
suponga modificar significativamente el currículo.
A nivel de centro el PAD representa el conjunto de actuaciones, adaptaciones al
currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y
desarrolla para proporcionar al alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus
necesidades educativas generales y particulares. Y precisamente un apartado específico
de medidas ordinarias de atención a la diversidad está representado por los alumnos con
altas capacidades intelectuales, cuya respuesta educativa va a exigir ajustes de tipo
curricular, metodológico y organizativo, afectando, por tanto, no sólo a estos alumnos,
sino también a sus compañeros, beneficiando a todos ellos, promoviendo alternativas
metodológicas como el aprendizaje cooperativo, los desdobles, la formación de equipos
de trabajo, la preparación de actividades complementarias de profundización, etc.
Las medidas ordinarias de tipo organizativo se pueden plantear a nivel de centro y a
partir de ellas emanan las de ciclo y las de nivel siguiendo el planteamiento del
siguiente cuadro:
14
Medidas organizativas de Centro
Detectar necesidades
Tutor y maestros, colaboración del
orientador del EOEP / EAT
Propuestas de
actuacion
CCR, equipos de ciclo y de nivel
Elaborar las A.C.I.
Tutor coordina
Grupos flexibles
Horarios coincidentes en ciertas
áreas
Espacios
Orientador colabora
Organizar apoyos
Dentro / fuera del grupo
Evaluar durante y al
final del proceso
Adecuación de medidas adoptadas
Propio maestro / otros / PT - AL
Reajustes
Propuestas de mejora
Dichas medidas pueden incidir en los diferentes apartados de la programación tal y
como se indica en el siguiente cuadro:
Objetivos y contenidos
Priorizar
Secuenciar
Eliminar - ampliar
Actividades
Eliminar las rutinarias
Sustituirlas por motivadoras adaptadas a su nivel
Fomentar la investigación, experimentación, creatividad
Interdisciplinares
Metodologicas
Criterios generales de ciclo
Espacios
Diferentes recursos materiales
Disponibilidad
Rentabilidad
Tiempos
Compatibilizar horarios de trabajo del grupo
Diversas opciones
Respetar actividades lúdicas
Evitar eleccion entre estas medidas y otras mas motivadoras
Recursos
Personales: disponibilidad, implicación, responsabilidad
Evaluacion
Materiales accesibles y rentables (gasto, manejo...)
Referente: el grupo
Se evalúa según su adaptación curricular
Para abordar las adaptaciones metodológicas se puede:
-
Programar cada unidad didáctica con actividades de ampliación y
profundización.
-
Elaborar, por equipos de ciclo o nivel, un banco de actividades creativas
relativas a temas curriculares y a desarrollo de capacidades de pensamiento
lógico, creativo...
15
-
Proponer proyectos de trabajo cooperativo con compañeros que han finalizado
las actividades de clase.
-
Plantear proyectos con posibles niveles de profundidad, con pautas claras de
trabajo para realizarlos autónomamente y presentar al grupo el resultado.
-
Planificar diferentes tipos de agrupamiento: pequeño grupo, gran grupo así
como trabajo individual para desarrollar actividades diversas
-
Organizar el aula con rincones de diferentes actividades: (conviene empezar
por dos e ir ampliando)
•
Rincón del ordenador con programas de ampliación curricular:
trampolín, la magia de las palabras... y de búsqueda de información
•
Rincón de juegos lógicos y matemáticos con actividades del tipo:
miniarco, ábacos...
• Rincón del experimentador con propuestas experimentales relativas al
tema que se está desarrollando
• Rincón del lector: creando una pequeña biblioteca de aula con libros de
lectura, de divulgación y búsqueda de información.
Respecto a las adaptaciones ordinarias para la inserción social y personal conviene:
•
Asignar responsabilidades de forma rotatoria
•
Establecer normas a partir de acuerdos de grupo
•
Potenciar el trabajo cooperativo
•
Organizar y planificar actividades: excursiones, competiciones...
•
Potenciar
deportes
de
equipo
y
juegos
cooperativos
en
Educación
Física/Psicomotricidad y en el área de música.
•
Tutorizar y colaborar en el seguimiento de compañeros con dificultades o de
necesidades educativas especiales por discapacidad.
En referencia a las medidas extraordinarias a implementar de forma específica con los
alumnos de altas capacidades, cabe distinguir distintos tipos o modalidades:
1. Adaptaciones Curriculares de ampliación o enriquecimiento consistente en la
modificación del currículo y de la programación didáctica en determinadas áreas o
materias para dar la respuesta más ajustada al alumno. Estas AC deben ser
revisables periódicamente con el fin de comprobar el ajuste de la respuesta
16
educativa y el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos y de los
continuos reajustes necesarios a lo largo del periodo educativo. Dentro de las
mismas existe diversas modalidades (Ramos Alia, 2008):
a. Adaptaciones curriculares verticales (centradas en un área o materia
específica)
b. Adaptaciones curriculares horizontales. Interdisciplinares.
c. Adaptaciones curriculares individuales o con grupo de participación.
d. Tutorizaciones específicas
e. Monitorías
2. Flexibilización de la escolaridad en la duración de los diversos niveles, etapas y
grados. Puede ser de dos modalidades:
a. Parcial.
•
En su propio grupo de referencia a través de ampliaciones
curriculares verticales
•
Asiste a su grupo de referencia, pero cursa alguna materia en un
grupo superior
b. Total
•
Se desarrollan ambos niveles en un curso
•
Supone cumplir los objetivos del nivel que no cursara
•
Requiere autorización y cumplir los requisitos
Las posibilidades que existen de flexibilización según la Orden 70/2005, de 11 de
enero son 3 veces en enseñanza básica y 1 en enseñanzas postobligatorias:
1. Educación Infantil acortar la duración para iniciar un año antes Ed. Primaria
2. Educación Primaria, anticipar el inicio o reducir la duración de la etapa. Se
puede flexibilizar 2 veces, pero solo 1 si se ha iniciado antes.
3. E.S.O. máximo de 2 veces. Solo 1 si se ha anticipado el inicio de Primaria y
se ha reducido un curso su duración.
4. Bachillerato, solo 1 vez
17
Para solicitar la flexibilización hay que seguir un procedimiento que implica los
siguientes trámites:
•
Plazo: entre el 15 de febrero y el 15 de abril de cada año
•
Documentos (director a la DAT): Informe psicopedagogico actualizado
(Anexo II), El informe del equipo docente coordinado por el profesor tutor del
alumno o alumna (Anexo III), La conformidad expresa de los padres o tutores
legales del alumno o alumna (Anexo IV).
•
Proceso: Recibida la solicitud en la DAT, el Servicio de Inspeccion Educativa
comprueba que se ajusta a la presente Orden y elabora un Informe (Anexo V)
que la DAT remite a la D. G. de P. E. (ahora D. G. de I. P. y Ed. E.) que
resuelve.
•
Puede tratarse de un proceso reversible, aunque hay que intentar
que no ocurra.
Además de estos procedimientos extraordinarios dentro del centro educativo existe
otra serie de posibilidades fuera del centro que a continuación describimos:
1. Programa de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid:
documentación
para
su
propuesta.
Se
trata de un
programa
extracurricular y gratuito que se accede mediante derivación por parte de
los EAT, EOEP o Departamentos de Orientación de los institutos. Se
desarrolla de Octubre a Mayo, quincenalmente, los sábados de 10 a 13
horas.
2. Otros centros singulares: Entre otros destacamos:
a. Centros de Altas Capacidades:
• CEIP: “Torres Quevedo”, “Virgen del Consuelo”,
“Nuestra Señora de Lourdes”, “Joaquín Blume”, “Peñas
Albas”, “Las Artes”, “Siglo XXI”, “Vicente Alexandre”,
“La Cañada”
• IES:”Juan de la Cierva”, “Antonio Machado”, “Joan
Miró”, Federico García Lorca”, “Octavio Paz”
18
b. Centros de altas capacidades concertados o privados: “Institución
Educativa SEK, para alumnos con altas capacidades”, “CES o
Centro Especializado en Superdotados”, “Centro Ágora”
c. Centros Integrados Musicales: Padre Soler, Fco. Moreno Torroba
d. Bilingües inglés (CEIPB-IES) / francés (IES)
e. Bilingües de lengua de signos (Piruetas, El Sol)
3. ESTALMAT y la Escuela de Pensamiento Matemático ”Leonor de
Guzmán” de Torrelodones
4. Otros centros de formación complementaria:
a. Escuelas Oficiales de Idiomas
b. Conservatorios Profesionales de Música
5. Propuesta de Actividades Enriquecedoras Alternativas
a. Visitas a museos y otras visitas culturales o de carácter científico.
b. Actividades extraescolares: música, pintura, deportes, teatro,
danza ...
c. Campamentos y convivencias de fin de semana
d. Concursos: literarios
e. Olimpiadas Matemáticas, de Física, Química...
f. Cursos por convenio entre UPM - AEST – SAPIENTEC
g. Etc.
19
6. Recomendaciones para padres de alumnos con altas capacidades
A continuación pasamos a exponer las reflexiones y recomendaciones realizadas por
International Educational Consultants (Proyecto Gotcha, 2008) para que los padres
puedan y sepan potenciar el alcance de metas de alumnos en general y especialmente
aquellos con altas capacidades:
Carta de un hijo
No me grites…te respecto menos cuando lo haces, y me enseñas a gritar a mi también.
Trátame con amor…igual que tratas a tu mejor amigo, que seamos familia no significa
que no podamos ser amigos.
Si hago algo malo no me preguntes porque lo hice…a veces ni yo mismo lo sé.
No digas mentiras delante de mi…ni me pidas que las diga por ti, haces que pierda la fe
en lo que dices
Cuando te equivocas en algo, admítelo mejorara mi opinión de ti y me enseñaras a
admitir también más errores.
No me compares con nadie, especialmente con mis hermanos.
Déjame valerme por mi mismo, si tu lo haces todo por mí, yo no podre aprender.
No me des todo lo que te pido, a veces solo pido para ver cuánto puedo recibir.
Quiérame y dímelo, me gusta oírtelo decir, aunque tú no creas necesario decírmelo.
No cambies de opinión tan a menudo sobre lo que debo hacer, decide y mantén esa
posición.
No me des siempre órdenes, si en vez me lo pides lo haría más rápido y más a gusto.
Oscar Wrigley 2 años y medio CI: 160
20
Reflexionado
El uso de la creatividad ayuda a canalizar muchos comportamientos de frustración y
agresividad en los chicos.
¿Fomentan Uds. La creatividad de sus hijos?
1. Describa tres maneras en la cual su hijo/a demuestra su creatividad en casa.
2. ¿Qué actividades sacan a relucir (o hacen resaltar) esta creatividad en su hijo/a?
3. Nombre una actividad diaria en la cual su hijo/a demuestra creatividad.
4 ¿Cómo puede usted fomentar que su hijo/a sea más creativo tenga más fluidez verbal,
sea más flexible, original y cuidadoso/a?
6. ¿Cuáles son los intereses especiales de sus hijos?
Libro Recomendado: Niño creativo, niño feliz
Autora: Lorraine Carbonell Ladish
Editorial Obelisco,
Año de Edición 2008
21
COMPRENDIENDO A SUS HIJOS
Las emociones de su hijo son importantes.
Los sentimientos son influenciados por sus creencias.
Las emociones pueden ser usadas para controlar a otros. Su hijo puede usar emociones
para controlarlo a usted.
Los niños necesitan ser responsables de sus propios sentimientos y conducta.
La competencia entre hermanas y hermanos puede desalentar la creatividad.
Los niños indisciplinados son niños que necesitan atención
Se les debe permitir a los niños seguir sus propios intereses creativos.
Se les debe permitir a los niños ser independientes.
Se les debe dar a los niños oportunidades para elegir y experimentar los resultados de
sus decisiones.
Se les debe permitir a los niños sentir las consecuencias de su comportamiento.
Se les debe demostrar respeto a los niños por ellos mismos y por su creatividad.
22
Como motivar a sus hijos
Fomente la prueba y el error.
Estimule nueva ideas.
Estimule las metas fijadas por el niño.
Ayude al niño a reconocer sus propias potenciales (o fuertes).
Estimule el establecimiento de metas a largo plazo.
Haga crítica constructiva.
Reconozca sus logros.
Fomente la independencia.
Sea entusiasta.
Haga una evaluación honesta.
Proporcione libros que cubran una amplia variedad de temas y niveles en lectura.
Haga uso de los recursos de la comunidad, tales como la biblioteca, museos, club de
niños, competiciones deportivas, parques.
Establezca tiempo para la lectura.
23
7. Banco de recursos de estimulación de la inteligencia y actividades para
favorecer la concentración.
El centro ha desarrollado un banco de recursos de estimulación de la inteligencia y
actividades para favorecer la concentración. Dichos recursos quedan en el centro a
disposición del profesorado del centro.
Además sugerimos una relación de webgrafías (véase anexos):
o webgrafía infantil: extraído del centro de profesores de Jaén:
http://www.cepjaen.es/ficheros/mgmoya/ENLACES_A_PAGINAS_DE_
INFANTIL.pdf
o webgrafía primaria: extraído del centro de profesores de Torrejón de
Ardoz
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/Web%2
0por%20%C3%A1reas.pdf
o webgrafía altas capacidades: Elaboración propia.
24
8. El modelo interdisciplinar o de enriquecimiento curricular en una
escuela inclusiva.
Para abordar el planteamiento del enriquecimiento curricular comenzaremos
describiendo el proceso en los distintos niveles curriculares según Reyzabal Rodriguez,
2007(adaptado):
Primer Nivel
El Programa de Enriquecimiento Educativo consta de un primer nivel de concreción o
Plan Marco, en el que se fundamenta el planteamiento general y los pilares teóricos que
lo sustentan, el cual sirve de base para el desarrollo de los Proyectos Anuales que se
desarrollan en cada Dirección del Área Territorial. Igualmente, se fundamenta en el
marco normativo actual.
Segundo Nivel
El segundo nivel de concreción lo constituye el Proyecto Anual del Centro, que gira
alrededor de un centro de interés común, que se trabaja con carácter interdisciplinar, en
torno a cinco ámbitos de trabajo globalizados:
-
Motivacional: Su finalidad es estimular el interés, la curiosidad y la indagación
mediante diferentes dinámicas y estrategias metodológicas. Por ello, las
actividades que se proponen desde este ámbito suponen pequeños retos
fácilmente accesibles.
-
Social: El objetivo fundamental es el desarrollo de habilidades sociales
adecuadas, aplicables a distintos contextos y situaciones de interacción.
Los aspectos que se trabajan dentro de este ámbito, se distribuyen
básicamente en dos grupos; por un lado, las habilidades sociales simples, que
incluyen las conductas asertivas, la empatía, la identificación de las propias
emociones y técnicas de relajación entre otras y, por otro, las habilidades
sociales más complejas, entre las que se encuentran, por ejemplo, aprender a
dialogar, a negociar, a establecer pautas para hacer amigos de una manera
eficiente, no ceder ante las presiones de los demás o saber decir "no" a tiempo y
de forma educada, afrontar las críticas de los demás y la toma de decisiones...
-
Artístico: La finalidad de este ámbito es conocer, utilizar e integrar las
diferentes formas de expresión artística por parte de los alumnos con el fin de
que elaboren sus propias producciones. Este ámbito es fundamental para
favorecer, estimular y desarrollar el pensamiento creativo, el sentido estético y el
gusto por lo nuevo. Todo ello se lleva a cabo bajo el asesoramiento directo de
artistas ya consagrados en el campo del Arte.
-
Lingüístico-literario: Este ámbito permite a los alumnos disfrutar, experimentar
y ser conscientes de la riqueza y las enormes posibilidades del lenguaje, en sus
diversas manifestaciones - poesías, cuentos, fabulas, artículos, diálogos.- como
vías de comunicación e interacción humana. Por otro lado, fomenta la creación
literaria en el alumnado.
-
Ámbito científico- tecnológico: intenta despertar en el alumnado su curiosidad,
interés y gusto por la investigación científica y la experimentación. Además se
25
potencia la creatividad en torno a los diferentes campos numéricos, y la
resolución y planteamiento de nuevas situaciones problemáticas.
Tercer Nivel
El tercer nivel de concreción lo constituyen las Programaciones de cada una de las
sesiones de trabajo bien sea por unidades didácticas o por proyectos, a través de las
cuales se va aplicando el Proyecto Anual en los diferentes ámbitos. Además, este nivel
de concreción incluye otras actividades complementarias, que enriquecen la formación
del alumnado, como visitas a instituciones, centros de investigación y otros organismos
de interés y la participación de expertos, que investigan aspectos relacionados con el
Proyecto Anual.
Cuarto Nivel
Por último, podemos hablar de un cuarto nivel de concreción que aparece de manera
implícita; nos estamos refiriendo concretamente a investigaciones, inventos variados,
producciones literarias, producciones artísticas..., que los alumnos realizan de forma
autónoma, basándose en los aspectos desarrollados en el Programa, y que demandan el
asesoramiento y el seguimiento de los profesores. Son actividades pueden o no haber
sido diseñadas de antemano y que surgen de la propia iniciativa, curiosidad e interés
particular de los alumnos o de las propuestas de enriquecimiento o profundización
derivada del profesor.
Atendiendo a Tomlinson (2005) el enfoque que se le debe dar al aula es una visión
de aula diferenciada, donde el docente planifica proactivamente y realiza adaptaciones
en los procesos de enseñanza aprendizaje, modificando los contenidos, el proceso y el
producto según las necesidades de dicho proceso en los diferentes contextos de
aprendizaje.
Según este modelo diferencia y flexibiliza los contenidos, los procesos, los
productos o producciones y la evaluación, adaptándose a la gran diversidad existente en
las aulas y se tiene en cuenta las necesidades y posibilidades de aprendizaje de los
alumnos, estableciendo diferentes niveles de profundización según la tipología del
alumnado: sus aptitudes, intereses, y características o su perfil de aprendizaje. Por eso es
tan importante el conocimiento de los alumnos y su correcto agrupamiento.
El manejo de un aula diferenciada se traduce en varios aspectos:
•
•
•
•
•
•
•
Realizar una diferenciación de la enseñanza en función de las aptitudes, intereses
y perfiles de los estudiantes.
Establecer un ritmo de aprendizaje cómodo para los alumnos.
Planificación y establecimiento de la temporalización de las actividades a
desarrollar en función de las características del alumnado, explicitando el
proceso de entrega de dichas tareas.
Promover la realización de actividades de base o de anclaje con un grupo
mientras atendemos a otro grupo y luego alternar dichas actividades con el resto
de los alumnos.
Ser preciso, claro y estructurado al dar las instrucciones al alumnado.
Dinamizar las actividades desde el orden y el silencio, promoviendo la atención
y la escucha.
Establecer tutorías entre los alumnos, de manera que los “expertos” ayuden a los
“inexpertos”.
26
•
•
•
•
Ser cuidadoso en el establecimiento de los agrupamientos para favorecer los
aprendizajes.
Establecer un plan de actividades alternativo para aquellos alumnos que
finalicen antes las tareas.
Promover una actitud responsable ante la realización adecuada de las tareas, en
tiempo, formas y actuaciones a desarrollar.
Fomentar el dialogo con el alumno para desarrollar y potenciar al máximo sus
aprendizajes, fomentando los procesos autoinstruccionales estableciendo
“contratos de aprendizaje” donde el alumno es responsable de su propio proceso
de aprendizaje y el profesor se convierte en asesor para reorientar y apoyar de
forma variada dichos procesos.
Los grandes ejes que configuran el Programa de Enriquecimiento Educativo son
los siguientes (Reyzabal Rodriguez, 2007):
■
El alumno es considerado protagonista de su propuesta de trabajo.
Desde este principio, el papel de los distintos profesionales que colaboran en el
programa va a ser el de mediador o facilitador de estrategias de investigación,
procesos creativos y socialización, a través de enfoques metodológicos
interdisciplinares.
■
Desarrollo del pensamiento creativo
Uno de los objetivos del Programa es potenciar el pensamiento divergente y
generar la aplicación de estrategias creativas en la resolución de problemas y
situaciones diversas, ya que apoyándonos en los grandes teóricos de la
Superdotación (Renzulli, Sternberg, Monks y Van Boxtel) uno de los rasgos
característicos y diferenciadores de los estudiantes con altas capacidades
intelectuales es precisamente la creatividad.
■
Desarrollo de interacciones y habilidades sociales adecuadas
Si nos atenemos a las características generales del alumnado con altas
capacidades, una de las disincronías que con mayor frecuencia suelen presentar
y que ya se ha comentado anteriormente, es la dificultad para respetar normas
sociales en los diferentes contextos donde se desenvuelven (familia, colegio,
lugares de ocio y tiempo libre.). Por ello, en el Programa se trabajan de forma
sistemática las habilidades sociales. Así, se ha conseguido facilitar al alumnado
un espacio de comunicación e intercambio de experiencias y de resolución de
conflictos, que va a fomentar el desarrollo de sus competencias personales y que
contribuirá a mejorar, en cada uno de los alumnos, su participación activa en la
sociedad.
■ Fortalecimiento del compromiso y la motivación hacia las tareas
Otro rasgo que define a este alumnado es su persistencia o compromiso y
motivación hacia las tareas, especialmente, hacia aquellas que son de su interés.
Esto nos lleva a plantear que ellos participen de forma activa en el diseño y
desarrollo de los proyectos en función de sus intereses y motivaciones, pero
también a proponerles un amplio abanico de actividades y experiencias que les
despierten el interés por otros campos del conocimiento y por otras líneas de
investigación.
27
■
Desarrollo de actitudes adecuadas de tolerancia a la frustración y de
aceptación de los propios errores
Muchos alumnos con altas capacidades no aceptan fácilmente que se pueden
equivocar y que pueden cometen errores, lo que les lleva a vivenciar, cuando
estos se producen, sentimientos de frustración y fracaso. Por ello, a través del
asesoramiento de los distintos profesionales que intervienen en el Programa y
de actividades específicas, se les hace ver la parte positiva del error,
asumiéndolo no como algo negativo, sino como un reto superable.
■
Seguimiento continuo a lo largo del proceso
Los profesionales del Programa, teniendo en cuenta las características de este
alumnado, diseñan planes de actuación estructurados, pero a su vez
innovadores, abiertos y flexibles, con objeto de que, en cualquier momento del
proceso, se puedan introducir cambios y/o modificaciones. Esto contribuye a la
mejora de la calidad del Programa.
Atendiendo a Renzulli los modelos de enseñanzas enriquecedoras que propone
para el alumnado de altas capacidades consiste en tres categorías interrelacionadas de
enriquecimiento (Proyecto Gotcha en CEIP AGORA, 2007):
1. Tipo I - actividades exploratorias generales (enriquecimiento)
2. Tipo II - actividades de práctica en grupo (proceso)
3. Tipo III - investigaciones individuales y en grupos pequeños de problemas reales
(producto).
1. TIPO I: Actividades Exploratorias Generales
El tipo I de enriquecimiento ofrece a los estudiantes una amplia variedad de
experiencias y actividades para introducir múltiples temas. Esto puede ser apoyado a
través de diversas actividades, incluyendo:
• Materiales impresos
• Medios de comunicación electrónicos
• Visitas escolares
• Conferenciantes invitados
La categoría eleva a los estudiantes más allá del programa escolar normal a áreas de
interés potencialmente interesantes.
2. TIPO II: Actividades de Práctica en Grupo
El tipo II de enriquecimiento está diseñado para dar a los estudiantes las habilidades
necesarias para llevar a cabo investigaciones y desarrollar una variedad de procesos de
pensamiento y sensibilidad. Renzulli y Reis (1986) sugieren incluir las siguientes:
• Pensamiento creativo
• Resolución de problemas
• Pensamiento critico
• Toma de decisiones
• Procesos afectivos
• Habilidades para la investigación
• Habilidades para la comunicación
• Habilidades para saber aprender
28
La de tipo II de enriquecimiento permite a los estudiantes tratar más efectivamente con
contenido diferenciado y avanzado (Riley, 1996, página 188).
Los tipos I y II de enriquecimiento se ofrecen adaptadas a todos los estudiantes.
3. TIPO III: Investigaciones
La tipo III de enriquecimiento, por el contrario, es quizás más apropiada para los
estudiantes superdotados y con capacidades múltiples.
Dentro de ese aspecto del modelo los estudiantes investigan problemas reales,
individualmente o en grupos pequeños. Se convierte en productores de conocimiento
más que consumidores, formulando un problema de forma activa, diseñando una
investigación y presentando un producto.
Renzulli enfatiza que los estudiantes deberían emular a los investigadores profesionales
y seleccionar un público apropiado para los productos finales.
Estos tres tipos de enriquecimiento no son secuenciales por naturaleza, sino que tienden
a moverse con liberad de una a otra. Los alumnos podrían desplazarse de una actividad
de tipo I a una de tipo III y de esta a una de tipo II.
Las Estrategias que se proponen para aprovechar el potencial de los alumnos
desde el Proyecto Gotcha desarrollado en el centro AGORA en 2007 son:
Condensando: Comprimiendo el currículo requerido en un periodo más corto de tiempo,
de tal forma que los alumnos que lo completen antes que sus compañeros de clase,
puedan usar el tiempo "extra" en actividades alternativas.
Diferenciación: Facilitando experiencias de currículo para alumnos avanzados, a un
nivel que les requiera experimentar el esfuerzo y el desafío de un aprendizaje autentico.
1. Seleccionar objetivos de aprendizaje, relevantes y significativos, para una
unidad de estudio.
2. Decidir cómo va a evaluar el resultado del aprendizaje al final de la unidad.
3. Tener el mismo instrumento de evaluación disponible para los voluntarios al
comienzo de la unidad de tal forma que, los alumnos que puedan demostrar un
nivel de dominio, o la habilidad de aprender el material básico más
independientemente, puedan ser excusados de las actividades regulares de
aprendizaje.
4. Racionalizar el tiempo de enseñanza y práctica para los alumnos que
demuestren un dominio apropiado. Es deseable que los alumnos del currículo
condensado participen en experiencias de aprendizaje regulares cuando la clase
está aprendiendo lo que ellos no han dominado.
5. Durante la enseñanza del currículo regular a aquellos que lo necesiten,
permitir a aquellos que califican para la condensación y diferenciación, que
experimenten las actividades alternativas, es decir, que se produzca en lugar del
currículo regular y nunca además del mismo.
6. Proveer enseñanza particular o individual cuando sea necesario.
7. Cada vez que sea posible, permitir que las actividades diferenciales estén en
conexión a los intereses personales de los alumnos, tanto de la escuela como del
mundo exterior.
29
8. Mantener un registro adecuado del proceso de condensación y las
experiencias de aprendizaje alternas para aquellos alumnos que califiquen.
Prueba previa cuando el contenido ya haya sido dominado:
■ Ortografía, vocabulario, destrezas básicas, escritura, habilidad siguiendo
mapas, etc.
■ "Comprima" el currículo regular en periodos cortos de tiempo.
■ Tenga en cuenta que algún mal comportamiento, o trabajo descuidado, puede
indicar poco o insuficiente desafío.
Ideas para trabajar con alumnos que demuestren el dominio de la materia:
■ Animar a aprender la realidad del esfuerzo sin perder el respeto a los
profesores, padres o compañeros.
■ Valorar las diferencias de aprendizaje individual en la clase.
■ Considerar el aprendizaje autentico: concentrarse más por el aprendizaje que
por las notas.
■ Alentar a aquellos alumnos que están trabajando más allá del currículo regular.
Actividades alternas para aquellos que demuestran dominio:
■ Ampliación del contenido regular.
■ Opciones de estudio independiente.
■ Conexión a intereses personales.
■ Métodos alternos de evaluación.
■ Las notas exactas son el resultado de la calificación del nivel de trabajo.
Otra importante propuesta que se realiza desde este modelo de trabajo es la
potenciación de las habilidades creativas de los alumnos para conseguir un aumento
en el desarrollo de la inteligencia. Desde esta perspectiva es importante el desarrollo de
las siguientes habilidades creativas (International Educational Consultants, 2007):
Fluidez. La habilidad de generar ideas o alternativas para solucionar un problema
que
Necesita una solución novedosa
Flexibilidad. La habilidad de generar un amplio rango de ideas o alternativas para
solucionar un problema
Originalidad. La habilidad de generar ideas raras y únicas para solucionar un
problema que requiere soluciones novedosas
Elaboración. La habilidad de generar un gran número de detalles o descripciones
que expliquen una solución específica o novedosa a un problema
Imágenes. La habilidad de visualizar una situación o un objeto y mentalmente ser
capaz de trabajar varias alternativas para solucionar el problema sin utilizar modelos
u objetos físicos
Técnicas de Modificación de SCAMPER. La habilidad de usar listas de revisión
(sustitución, combinación, adaptación, modificación, nuevos usos, eliminación,
reorganización) de técnicas para guiar un estudio comprensivo de estrategias
apropiadas para modificar y mejorar un producto mediante la alternancia de uno o
más componentes del producto original.
Listado de atributos. La habilidad de identificar las mejorar apropiadas en un
proceso o producto considerando sistemáticamente las modificaciones de los
distintos atributos del producto original.
Input aleatorio. La habilidad de ver la relación entre una palabra o frase
aparentemente irrelevante, seleccionada de manera aleatoria y una solución
potencial y creativa para un problema concreto.
30
Lluvia de ideas. La habilidad de trabajar con un grupo de gente variada que opinan
mientras se identifican alternativas variadas e innovadoras para solucionar un
problema concreto.
Solución creativa a problemas. La habilidad de usar un proceso consistente en pasos
para identificar, investigar y planificar soluciones a un problema que requiere una
solución relevante y novedosa para remediar una situación
Analogías. La habilidad de identificar situaciones análogas o similares a una dada, y
utilizarla para proporcionar una solución a un problema.
Para la consecución de estas habilidades de alto contenido creativo es fundamental
el establecimiento de planteamientos didácticos con un alto contenido creativo, donde se
produzcan las situaciones de aprendizaje como retos a resolver de forma individual o
grupal, según los contextos de aprendizaje.
Atendiendo a la importancia del desarrollo de las capacidades creativas de los niños
Reyzabal (2007, adaptado) propone los siguientes principios y estrategias
metodológicas a seguir:
1. Partir de las capacidades y de los conocimientos previos de los alumnos,
respetando en todo momento los distintos ritmos de aprendizaje que presentan.
2. Organizar el trabajo de la clase a partir del planteamiento de diversas
situaciones hipotéticas, a través de preguntas como: ¿Que pasaría si...? ¿Cómo
sería la vida en el caso de que...?
3. Generar situaciones que propicien la interactividad, favoreciendo la gran
interrelación bidireccional entre el profesor y los alumnos y de todos los
alumnos entre sí.
4. Fomentar el espíritu crítico y reflexivo sobre distintos aspectos de la realidad a
través de los debates y las exposiciones orales.
5. Utilizar de forma prioritaria la estrategia del planteamiento y resolución de
situaciones problemáticas. En los ámbitos científico- tecnológico y lingüísticoliterario, en muchas sesiones de trabajo se parte de una cuestión inicial que los
alumnos deben analizar, investigar y resolver.
6. Impulsar el interés por aprender de forma autónoma e independiente, donde el
profesor es un mero mediador y orientador en el desarrollo de las actividades
planteadas. Mediante el establecimiento de unas consignas iniciales, los alumnos
toman la iniciativa en la consecución del trabajo planteado.
7. Desarrollar la capacidad de transferir lo aprendido a otras áreas de conocimiento
y a situaciones propias de la vida cotidiana.
8. Desarrollar el pensamiento divergente utilizando para ello diversas estrategias
que potencian la creatividad en el alumnado como la sinéctica en cursos
superiores, planteamiento de problemas de pensamiento lateral, ver un objeto
desde distintos puntos de vista, utilización de la técnica de los tukis... lluvia de
ideas sobre utilidades de diferentes materiales o cosas.
9. Plantear al alumnado las actividades con un nivel adecuado de dificultad. Es
decir, que supongan para ellos retos accesibles y superables.
31
10. Llevar a cabo agrupamientos flexibles entre los alumnos de tal manera que
propicien el aprendizaje significativo como: grupo-clase, pequeño grupo, grupo
ciclo, grupo inter-ciclo, todo ello junto con el trabajo individual.
11. Partir del error como fuente de conocimiento y ser consciente de que debe ser
motivo de superación y de adquisición de nuevas estrategias de aprendizaje.
12. Utilizar el principio de socialización, a través de las diversas situaciones
planteadas para que los alumnos interactúen entre sí, desarrollando
comportamientos socialmente aceptados dentro del grupo, como: respeto del
turno de palabra, aceptación de críticas por parte de los integrantes del grupo,
respeto hacia los puntos de vista distintos a los propios.
13. Atender las diversas características y necesidades que presentan los alumnos en
el programa mediante el principio de individualización, a través de la asignación
de actividades de diferente grado de dificultad en función del nivel de
conocimientos de los niños dentro del grupo.
14. Atender de forma específica la diversidad de los alumnos que conviven en el
aula ordinaria.
15. Promover el trabajo cooperativo y en equipo donde cada miembro del grupo
tiene asignadas distintas funciones en la realización de la tarea. Con este tipo de
estrategia los alumnos aprenden a valorar el esfuerzo común y las aportaciones
de todos los componentes del grupo desde sus posibilidades y limitaciones
Reyzabal, 2007 Fuente: Actuaciones dirigidas a alumnado con altas capacidades intelectuales.
32
En cuanto a los instrumentos de trabajo clave en este modelo de aprendizaje, se
promueve dos tipologías principalmente:
•
•
El diseño de Proyectos.
La realización de Unidades Didácticas
33
9. Guía de elaboración de un Proyecto.
El proceso de elaboración de un Proyecto en una “Primera aproximación a la
programación por proyectos se compone de tres fases:
a. Preparación del proyecto: Fase inicial de recopilación de información,
recursos y programación del mismo.
b. Implementación del proyecto: Fase clave de puesta en marcha del proyecto y
ajuste a la realidad en la programación realizada, adaptándose a los ritmos y a
las nuevas demandas de aprendizaje o experiencia que surjan a lo largo del
proceso. Incluye revisión y reflexión de la práctica y de los materiales
empleados.
c. Evaluación del proyecto: Esta última fase abarca todo el proceso de enseñanzaaprendizaje
El proyecto se compone de la siguiente estructura:
INTRODUCCIÓN
Este apartado permite introducir una contextualización del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la descripción de las características y contextualización del
centro: alumnado, comunidad educativa y profesorado implicado.
Una vez descrito estos aspectos se realiza una justificación de la temática escogida
para el proyecto. A continuación se describen los aspectos esenciales de la cuestión
planteada y se describe cómo se va a llevar a cabo el proceso de implementación de
dicho proyecto.
DESARROLLO DEL PROYECTO
El desarrollo del proyecto debe incluir los siguientes apartados:
PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS
Grupo de alumnos
¿A qué alumnos va dirigida la propuesta didáctica?
Temporalización
¿Cuando está prevista la implementación de la UD?
34
Titulo
¿Qué tema se escoge para el proyecto?
Características del alumnado
¿Cómo son los niños?
Nivel educativo del alumnado.
(Se realizará una distribución por niveles del 1 al 4 según el nivel de
conocimientos y capacidades de los alumnos)
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Agrupamiento del alumnado y del aula
(Se realizará agrupando de forma homogénea los alumnos de los distintos
grupos establecidos con anterioridad y teniendo en cuenta el nivel de
motivación )
Medidas de atención a la diversidad
¿Cómo aprenden los niños especiales?
Metodología
¿Cómo aprenden los niños?
¿Cómo implicar a las familias?
Contenidos
¿Qué aprenden los niños?
¿Qué cosas les interesan a los niños?
Globalización
Competencias
¿Qué competencias y destrezas pretendemos desarrollar?
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Enumeración de
objetivos a
desarrollar.
Enumerar las
competencias
básicas en relación
con los objetivos
planteados.
Plantear los criterios
de evaluación de los
objetivos y
competencias
planteadas.
35
Secuenciación y Actividades a desarrollar
Se debe implicar a las familias en todo el proceso
Es conveniente realizar una riqueza de actividades dentro y fuera del
centro
Actividades de
iniciación
Actividades de
desarrollo o Análisis
Actividades de
evaluación
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos
saber?
Organización del
trabajo
¿Qué hemos
aprendido?
Realización de
dossier, mural,…
Recursos
¿Qué necesitamos?
Evaluación del proyecto
¿Cómo ha salido la propuesta de proyecto realizado?
¿Cómo hemos realizado el proceso de E-A?
Grado de profundización según niveles 1 al 4
Incidencia en la comunidad educativa
¿Cómo ha incidido la propuesta de proyecto en la Comunidad Educativa?
Feed back o retroalimentación
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Nos queda alguna
cosa relacionada con el tema que deseemos aprender?
Conclusiones
Guión de elaboración de Proyecto Didáctico, modelo “AGORA” 2010
Para concluir este guión solamente señalar que en el apartado de contenidos, se
puede desglosar en conceptuales, procedimentales o actitudinales o bien, no realizar
ninguna diferenciación acorde al marco legal actual de la LOE.
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Para concluir el proyecto, el profesorado implicado debe reflexionar de todo el
proceso, exponiendo sus dificultades y logros, y compartiendo los intereses de sus
alumnos y sus propias motivaciones hacia el desarrollo de una nueva propuesta de
proyecto
36
10. Guía de elaboración de una Unidad Didáctica.
El proceso de elaboración de una Unidad Didáctica (UD) se compone de tres
fases:
d. Preparación de UD: Fase inicial de recopilación de información, recursos y
programación de la misma.
e. Implementación de la UD: Fase clave de puesta en marcha de la `propuesta de
UD y ajuste a la realidad en la programación realizada, adaptándose a los ritmos
y a las nuevas demandas de aprendizaje o experiencia que surjan a lo largo del
proceso. Incluye revisión y reflexión de la práctica y de los materiales
empleados.
f. Evaluación de la UD: Esta última fase abarca todo el proceso de enseñanzaaprendizaje
El proyecto se compone de la siguiente estructura:
INTRODUCCIÓN
Este apartado permite introducir una contextualización del proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la descripción de las características y contextualización del
centro: alumnado, comunidad educativa y profesorado implicado.
Una vez descrito estos aspectos se realiza una justificación de la UD. A
continuación se describen los aspectos esenciales de la cuestión planteada y se describe
cómo se va a llevar a cabo el proceso de implementación de dicha UD.
37
DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El desarrollo de la UD debe incluir los siguientes apartados:
PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Grupo de alumnos
¿A qué alumnos va dirigida la propuesta didáctica?
Área curricular
Temporalización
¿A qué área curricular corresponde
la UD?
¿Cuando está prevista la
implementación de la UD?
Titulo
¿Qué tema se escoge para la UD?
Características del alumnado
¿Cómo son los niños?
Nivel educativo del alumnado.
(Se realizará una distribución por niveles del 1 al 4 según el nivel de
conocimientos y capacidades de los alumnos)
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Agrupamiento del alumnado y del aula
(Se realizará agrupando de forma homogénea los alumnos de los distintos
grupos establecidos con anterioridad y teniendo en cuenta el nivel de
motivación )
Medidas de atención a la diversidad
¿Cómo aprenden los niños especiales?
Metodología
¿Cómo aprenden los niños?
¿Cómo implicar a las familias?
Contenidos
¿Qué aprenden los niños?
¿Qué cosas les interesan a los niños?
Globalización
38
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Enumeración de
objetivos a
desarrollar.
Enumerar las
competencias
básicas en relación
con los objetivos
planteados.
Plantear los criterios
de evaluación de los
objetivos y
competencias
planteadas.
Secuenciación y Actividades a desarrollar
Actividades de
iniciación
Actividades de
desarrollo o Análisis
Actividades de
evaluación
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos
saber?
¿Qué hemos
aprendido?
Recursos
¿Qué necesitamos?
Evaluación de la UD
¿Cómo ha salido la propuesta de UD realizada?
¿Cómo hemos realizado el proceso de E-A?
Grado de profundización según niveles 1 al 4
Incidencia en la comunidad educativa
¿Cómo ha incidido la propuesta de UD en la Comunidad Educativa?
Feed back o retroalimentación
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Nos queda alguna
cosa relacionada con el tema que deseemos aprender?
Conclusiones
Guión de elaboración de Unidad Didáctica, modelo “AGORA” 2010
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Para concluir la UD, el profesorado implicado debe reflexionar de todo el proceso,
exponiendo sus dificultades y logros, y compartiendo los intereses de sus alumnos y sus
propias motivaciones hacia el desarrollo de una nueva propuesta de UD
39
11. Documentos específicos para la intervención adecuada del alumnado
de altas capacidades y su integración positiva con el resto del
alumnado.
EDUCACIÓN INFANTIL.
Estimulación Temprana de la Inteligencia de 3 a 5 años. Guía Didáctica SAPIENTEC
para Padres. Manual del Profesor. Marta Eugenia de la Torre. Laberinto.
Cuentos para hablar y aprender. CEPE
Escúchate…te cuento.2º Nivel. Universitario
Intervención psicológica para desarrollar la personalidad infantil. Garaigordobil
Landazabal, M. Piramide
Qué Diver es Aprender. De 3 a 5 años. Marta Eugenia de la Torre. Laberinto. Programa
Flash. Refuerzo del Desarrollo Cognitivo para Niños Pequeños. Manual del Profesor/a.
Cuaderno de Actividades. Pérez Sánchez, L. y Gutiérrez González, P. Madrid. CEPE.
Programa FLASH. Refuerzo del Desarrollo Cognitivo. Cuaderno del Alumno/a. Pérez
Sánchez, L. y Gutiérrez González, P. Madrid. CEPE.
Programa de Entrenamiento Cognitivo para Niños Pequeños. Sáiz Manzanares, Maria
Consuel - Román Sánchez, Jose María. Madrid. CEPE.
Programa de estimulación para niños de 4 a 6 años: Habilidades lingüísticas,
habilidades matemáticas, habilidades perceptivo cognoscitivas, habilidades relacionales
y de autoayuda. Molla Bernabeu, M.T. y otros. Madrid. CEPE
Progresint. Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia. Yuste,
C. y Quirós, J.S. Madrid. CEPE jardín nº 124.
Colección Crecer y Aprender Capacidades Cognitivas; Estrategias de aprendizaje. Para
E. Infantil 3, 4 y 5 años. Vidal, M. ICCE (Inst. Calasanz de CC de la Educación)
Colección Crecer y Aprender: Habilidades Sociales y Emocionales. Para E. Infantil 3, 4
y 5 años. Vidal, M. ICCE
Proyecto J. Miró. Colegio Nuestra Señora de los Dolores, Religiosas de Santa Dorotea.
Disponible en: http://html.rincondelvago.com/proyecto-pedagogico-joan-miro.html
40
Un proyecto en imágenes. Vlaeminck, L., de Paula, S. Jard. Disponible en:
http://www.quehacereducativo.edu.uy/docs/69a08e38_proyecto%20en%20imagenes.pd
f
El Proyecto Spectrum. Tomo I: Construir sobre las Capacidades Infantiles. Tomo II:
Actividades de Aprendizaje en la Educación Infantil. Tomo III: Manual de Evaluación
para la Educación Infantil. Gardner, H., Feldman, D. H., y Krechevsky, M. Madrid.
Morata.
Catlow Nikalas, “Tú que pintas”, Ed SM (4 volúmenes)
Proyecte “Filosofia 3/18” Grup IREF (Grup d’Innovació i Recerca per a lÉnsenyament
de la Filosofia (coord.Lipman, M.) Disponible en : Filosofia 3.18 ;
http://cpsantferrandesesroquesei4.blogspot.com/2010/04/feim-filosofia318.html
Registro fonológico inducido. Tarjetas gráficas. CEPE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Más de 100 juegos para Aprender en Diversidad. Albacete. Publicaciones
CPR. Programa de Activación de la Inteligencia. PAI. Madrid. SM.
Programas de Desarrollo de la Inteligencia. PDI. Marfil.
La educación de las actitudes. Ed, MARFIL
Habilidades Sociales. Ed, MARFIL (2º y 3º CicloE.P.)
Autoestima. Ed, MARFIL. (3º CicloE.P.)
Autocontrol (actitudes, valores y normas). Ed, MARFIL (2ºCiclo E.P.)
Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia. (0 a 6) Primaria. APDI. Yuste
Herranz, C. Madrid. ICCE.
Estimulación del Pensamiento Abstracto. Domínguez Torrejón, I. Madrid. ICCE.
2003.
Programa FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. (seis niveles más
guía). Yuste Hernández, C. Madrid. EOS.
Proyecto Harvard de desarrollo de la inteligencia. Mejía Fernández, M. Equipo de
orientación educativa y psicopedagógica de Leganés. Disponible en:
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/38097990.html
41
CORAL. Programa para enseñar a pensar: Didáctica para Desarrollar el Potencial de
Aprendizaje. Educación Primaria. Nivel I, II y III. Madrid. Cerrillo Martín, M. del R.
CEPE.
Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo. (1º a 6º) Primaria. Regadera López, A. y
Sánchez Carrillo, J. L. Valencia. Brief.
Las palabras…y mi amigo el diccionario. Ed. MASPE
Gramática Recreativa, Ed. E.M.
Mis juguetes las palabras. Ed, MASPE.
Desafíos matemáticos. RBA Editores
Secrets of Mental Math: The Mathemagician's Guide to Lightning Calculation and
Amazing Math Tricks. Benjamin, A, y Shermer, M. Three Rivers Press
“Colección Matemágicas” Aparicio, A. y otros,
.El país de las matemáticas 1 y 2. Capo Dolz, M .Ed. El Rompecabezas
100 problemas de ingenio 1 y 2. Capo Dolz, M .Ed. El Rompecabezas
Colección de la editorial ONIRO sobre experimentos sorprendentes y sencillos con la
luz, sonido, ilusiones ópticas, biología, geología…
• Descubre las plantas.
• Descubre el cuerpo humano.
• Descubre los insectos.
• Descubre los sentidos.
• Descubre el medio Ambiente.
• Trucos, juegos y experimentos.
Una Universidad para niños. Ulrich, J. y Ulla, S. (ocho científicos explican a los niños)
Tres Tomos
Fichas para el desarrollo de la inteligencia. (1 a 6). Primaria. Rivas, J. L. Madrid.
Santillana
Progresint. Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia.
Motricidad, Coordinación viso-manual, comprensión del lenguaje, habilidades de la
inteligencia. Yuste, C. y Quirós, J.S. Madrid. CEPE.
SENTIR Y PENSAR. Programa de Inteligencia Emocional para Niños y Niñas de 6 a 8
Años. VV AA. Madrid. SM.
Ser, convivir y pensar. Colección de Acción Tutorial para Educación Primaria.
Marrodán Gironés, Mª.J. ICCE
42
Juega, Piensa y Crea. Betancourt Morejón, J. Atmósferas Creativas (1 y 2), Ed. Manual
Moderno
Proyecto de la Activación de la Inteligencia (PAI-1 a 6). Primaria Madrid. SM.
Programa de Educación Emocional. Programa para 3-6 Años. López Cassà, È.
Barcelona. CissPraxis.
Proyecto de activación de la inteligencia. PAI. Primaria. Madrid. SM
Educar las Emociones y los Sentimientos. Introducción Práctica al Complejo Mundo de
los Sentimientos. Segura, M. Y Arcas. Madrid. Narcea.
Programa DASE (Desarrollo de Habilidades de Pensamiento: Análisis, Síntesis y
Evaluación). Beatriz Álvarez. Anexo I Libro: JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2000).
Diagnóstico y Educación de los Más Capaces. Madrid. UNED. NO EDITADO.
Programa de FILOSOFÍA PARA NIÑOS M. Lipman (FPN).
Proyecto Topos. Leer, Pensar, Crear, Jugar, Cantar, Memoria, la Concentración y la
Creatividad. VV AA. Barcelona. Mediúscula.
Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales, PEHIS. Monjas Casares, M.I. CEPE
Seis Sombreros para Pensar. Dos documentos para favorecer el Desarrollo del
Pensamiento Productivo, siguiendo la metodología ideada por Edward de
Bono. http://iteso.mx/~abby/2004/ecommer/seis_sombreros.dochttp://www.mypeperu.g
ob.pe/contenidos/bonopyme/seis_sombreros.pdf
Prograna I y II. VVAA. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
Canarias
Programa JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 6 a 8 años.
Garaigordobil Landazabal, M. Piramide
Programa JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10
años. Garaigordobil Landazabal, M. Piramide
Programa JUEGO. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 10 a 12
años. Garaigordobil Landazabal, M. Piramide
Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta altas
capacidades y su intervención educativa. Guía para profesionales de la educación.
VVAA. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Canarias
Orientaciones para conocer y atender al alumnado con Altas Capacidades. Guía para las
familias. VVAA. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Canarias
Orientaciones para familias de alumnos/as con altas capacidades intelectuales. Martinez
I Torres, M. Disponible en:
43
http://altascapacidades.murciadiversidad.org/orienta_familias.pdf
EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia. (7 y 8) Primaria. APDI. Yuste
Herranz, C. Madrid. ICCE.
Más de 100 Juegos para Aprender en Diversidad. Albacete. Publicaciones CPR.
Estimulación del Pensamiento Abstracto. Domínguez Torrejón, I. Madrid. ICCE.
2003.
CORAL. PROGRAMA PARA ENSEÑAR A PENSAR: Didáctica para Desarrollar el
Potencial de Aprendizaje. Cerrillo Martín, M. del R. Educación Secundaria. Madrid.
CEPE. Educación Primaria. Madrid. CEPE.
Programa de Inteligencia “HARVARD”. Megía, M. Madrid. CEPE.
Progresint. Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia. Yuste,
C. y Quirós, J.S. Madrid. CEPE.
La Aventura de Aprender a Pensar y Resolver Problemas. 1 y 2. Pérez L., Badós, A. y
Beltrán, J. A. Madrid. Síntesis.
Atmósferas Creativas, Juega, Piensa y Crea. Betancourt Morejón, J. y Valadez. Ed.
Manual Moderno
Atmósferas Creativas 2 Rompiendo candados mentales. Betancourt Morejón, J. y
Valadez. Ed. Manual Moderno
La Experiencia del Proyecto VaKe. La Educación de los Valores.Jean-Luc Patry. Anexo
9 del Libro: PÉREZ SÁNCHEZ, L. (Coord.). (2006). Alumnos con Capacidad Superior.
Experiencias de Intervención Educativa. Madrid. Síntesis.
Modelo CAITAC. (Constructivo, Autorregulado, Interactivo, Tecnológico para
desarrollar AC). Luz Pérez. Universidad Complutense Madrid. Fundación Encuentro
Madrid.
http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/htm/modelocait_guia.htm
Seis Sombreros para Pensar. Dos documentos para favorecer el Desarrollo del
Pensamiento Productivo, siguiendo la metodología ideada por Edward de
Bono. http://iteso.mx/~abby/2004/ecommer/seis_sombreros.dochttp://www.mypeperu.g
ob.pe/contenidos/bonopyme/seis_sombreros.pdf
Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo. 1º y 2º ESO. Regadera López, A. y Sánchez
Carrillo, J. L. Valencia. Brief.
Autoestima Secundaria-2. Ed, ESCUELA ESPAÑOLA.
44
“Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales, PEHIS” Monjas Casares, Mª I. Ed,
CEPE.
Desafíos matemáticos. RBA Editores
Dominós (peso, longitud y capacidad)
· Geotiras (áreas y perímetros)
· Conexión ( construcción poliedros y formas en tres dimensiones)
· Geoplanos
· Sudoku
· Rummi
· Intermid (palabras cruzadas)
· Masterd Mind (adivinar continuación de colores)
· Master Michi
· Abalone (Diversión y estrategia)
· Mikado (palillos)
· Pentadominó (formar figuras con visión dimensional y tridimensional)
· Cuarta ficha
· Formación de frases
· Fonodil
· Cubiletras
· Barajas de operaciones ( sumas, restas, multiplicaciones y divisiones)
· Triminós (operaciones)
· Tangram clase
· Tangram cuatro
· Tridijok (figuras de tres dimensiones)
· Tantrix colectivo (formación de circuitos)
· Organicolor (observación, razonamiento y organización)
· Organicubos (observación, razonamiento y organización en volumen)
· Magnetix
· Magnetix curvas
· Magnetix megalarch
· Geomac
· Space Coyssey Discovery
· Engranajes móviles
· Villa Paletti
· Quocidor de luxe
· Descubrir las palabras
· Hundir la flota
· Conecta 4
· Letras cruzadas
· Arco y Mini-Arco
· Tetris en 3-D
· Vocabulón
•
45
· Pasapalabra
· Sinónimos y antónimos
· Conector enciclopedia y conector educativo
· Conector lógica y memoria
· Fonodil
· Escapa del atasco
· Cifras y letras
Viaje en el tiempo con las matemáticas (uno por cada curso de E.P.)
· Colección Pipo
· Programa Clic
· Jueduland
· Aldea Global
· Colección Dorling Kindersley
· Kids de Ingles para niños de 6 a 10 años.
· Colección Aprende con Abby
· Serie Gartu
· Serie Aymun
· Las aventuras de Don Quijote
· Blobs
· Abducción
· Billar
· Lego
· La máquina increíble
· Realdraw
· Lego Mindstorms
· El gran festival de la Ciencia
· Tangram
· Las torres de Hanoi
· Tetris Versión 1.0
· Tiro al arco
· Peanut
· Rotation
· Free the Pharaon
· Verbos. Edicinco
· Ortografía. Edicinco
· Leer mejor. Edicinco
46
12. Bibliografía
ABAURREA, V. y GARCÍA, J. M. (1997): Alumnado con Sobredotación IntelectualAltas Capacidades. Orientaciones para la Respuesta Educativa. Pamplona: Gobierno
de Navarra.
ACEREDA, A. Y SASTRE, S. (2000). La Superdotación. Madrid: Síntesis.
ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998): La superdotación. Madrid: Síntesis.
ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998): El conocimiento de la superdotación en el
ámbito educativo formal. Faisca, 6, 3-25. Santiago. Gersam.
ACEREDA, A. (2000): Niños superdotados. Madrid: Piramide.
ACEREDA, A. (2004). Niños Superdotados. Madrid: Piramide.
ALONSO, J., RENZULLI, J. Y BENITO, Y. (2003). Manual Internacional de
Superdotados. Madrid: EOS.
ALONSO, J. Y BENITO, Y. (1996). Superdotados: Adaptación Escolar y Social en
Secundaria. Madrid: Narcea Ediciones.
ALONSO, J.A. (1995): Adaptación escolar y social del superdotado de 6 a 16 años.
Tesis Doctoral. Salamanca: Universidad de Salamanca.
AGÜERA, I. (1997). Ideas Prácticas para un Currículo Creativo. Madrid: Narcea.
AGÜERA, I. (2006). Curso de Creatividad y Lenguaje. Madrid: Narcea.
ADDA, A. y CATRUX, H. (2005). Niños Superdotados. La Inteligencia Reconciliada.
Barcelona: Paidós.
ALONSO, J. A. y BENITO, Y. (2004). Sobredotación Intelectual. Intervención
Familiar y Académica. Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador).
ALSINA, A. (2004). Desarrollo de Competencias Matemáticas con Recursos LúdicoManipulativos. Para Niños y Niñas de 6 a 12 Años. Madrid: Narcea.
ÁLVAREZ, M., FERNÁNDEZ, R., RODRÍGUEZ, S. Y BISQUERRA, R. (1988).
Métodos de Estudio. Barcelona: Martínez Roca.
ÁLVAREZ, B. (2000) Alumnos de altas capacidades. Identificación e intervención
educativa. Bruño: Madrid.
47
ANTUNES, C. (1998). Estimular las Inteligencias Múltiples. Qué son, Cómo se
manifiestan, Cómo funcionan. Madrid: Narcea Ediciones.
ANTUNES, C. (2005). Juegos para Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid:
Narcea Ediciones.
APRÀIZ DE ELORZA, E. Y col. (1994). La Educación del Alumno con Altas
Capacidades. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
APRAIZ, J. (1996): Educación del alumnado con altas capacidades. Vitoria Gasteiz,
Eusko Jaurlaritza.
ARMSTRONG, T. (2006). Inteligencias Múltiples en el Aula. Guía Práctica para
Educadores. Barcelona: Paidós.
ARMSTRONG, T. (2008). Eres más listo de lo que crees. Guía Infantil sobre las
Inteligencias Múltiples. Barcelona: Oniro.
AROCAS, E. y otros (2002): Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del
alumnado con altas capacidades. Valencia: Generalitat. Consellería de Cultura i
Educació.
AROCAS SANCHEZ, E. (1994). Orientaciones para la Evaluación Psicopedagógica
del Alumnado con Altas Capacidades. Valencia: Generalitat, Consellería dÈducacio i
Ciencia.
AROCAS SANCHEZ, E. (1994). La Respuesta Educativa a los Alumnos Superdotados
y/o con talentos Específicos. Valencia: Generalitat, Consellería dÈducacio i
Ciencia/MEC.
ARTILES, C., ALVAREZ Y ]IMÉNEZ, J. E.(2002) Orientaciones para conocer y
atender al alumnado con altas capacidades. Guía para las familias. Tenerife:
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, Dirección
General de ordenación Innovación Educativa.
ARTILES, C., ALVAREZ J. Y JIMÉNEZ J. E. (2003).Programa para la atención
educativa al alumnado con altas capacidades de Canarias. Génesis y desarrollo en el
Primer año. Tenerife: Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de
Canarias, Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
ARTOLA GONZÁLEZ, T., BARRACA MAIRAL, J. y MOSTEIRO PINTOR, P.
(2005). Niños con Altas Capacidades. Quiénes son y Cómo tratarlos. Madrid: Entha
Ediciones.
BAENA, G. (2005). Cómo Desarrollar la Inteligencia Emocional. Guía para Padres y
Maestros. Sevilla: Trillas Eduforma.
BATLLORI, J. (2005). Juegos para Entrenar el Cerebro. Desarrollo de Habilidades
Cognitivas y Sociales. Madrid: Narcea.
48
BENITO, Y. y ALONSO, J. A. (2004). Sobredotación Intelectual. Intervención
Familiar y Académica. Universidad Técnica Particular de Loja.
BENITO, Y. y MORO, J. (2002). Test Screening para la Identificación Temprana de
Alumnos Superdotados. Madrid: Psymtec.
BENITO, Y. (2001): ¿Existen los superdotados? Barcelona: Praxis
BENITO, Y. (1996): Inteligencia y algunos factores de personalidad en superdotados.
Salamanca: Amaru.
BENITO, Y. (coord.) (1990): Problemática del niño superdotado. Salamanca: Amaru.
BENITO, Y. (coord.)(1994): Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos
superdotados. Salamanca: Amaru.
BERDONNEAU, C. (2-6 AÑOS). Matemáticas Activas (2-6 años). Barcelona: Graó.
BLANCO VALLE, M. C. (2001). Guía para la Identificación y Seguimiento de
Alumnos Superdotados. Madrid: Escuela Española.
BLANCO, C. (2001): Guía para la identificación y seguimiento de alumnos
superdotados. Valencia: Praxis.
CAMPAYO, R. (2005). Desarrolla una Mente Prodigiosa. Madrid: EDAF.
CAÑO, M., ELICES, J.A., PALAZUELO,Mª.M. (2003): Alumnos Superdotados. Un
enfoque educativo. Valladolid: Junta Castilla-León.
CAÑO, M., ELICES, J.A., PALAZUELO,Mª.M. (2004): Necesidades educativas del
alumno superdotado: Identificación y evaluación. Valladolid: Junta Castilla-León.
CASANOVA, M.A. (2007) Programa de Enriquecimiento Educativo para alumnado
con altas capacidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid.
CASANOVA, M.A. (2007) Altas capacidades: un desafío educativo. Madrid:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
CASAS CARBAJO, J. (2000). La Creatividad en la Educación Infantil, Primaria y
Secundaria. Madrid: EOS.
CASTANEDO, C. (1997): Alumnos superdotados. En Castanedo, C.: Bases
psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: CCS.
CASTELLÓ, A. (1995): Estrategias de enriquecimiento del currículum para alumnos y
alumnas superdotados. En Aula, 45, 19-26.
CASTELLÓ, A. (1997): Panorama de la educación cognitiva en niños superdotados,
en Actas del Congreso de Educación Cognitiva. Zaragoza: Mira Editores.
49
CASTELLÓ, A. (1998): Superdotación y talento en la edad adulta, en Actas del
Congreso Internacional de "Respuestas Educativas para Alumnos Superdotados y
Talentosos". Zaragoza: Mira Editores.
CASTELLÓ, A., BATLLE, C. (1998): Aspectos teóricos e instrumentales en la
identificación del alumno superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. En
FAISCA, nº 6. Santiago: Gersam
CATLOW N. (2007). ¿Tú qué pintas? Más de 100 imágenes inacabadas que invitan a
Pensar, Reflexionar e Imaginar, sin olvidar el humor. 4 tomos. Madrid: SM.
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA (1997).
Orientaciones para padres de niños y jóvenes con altas capacidades. Pamplona:
Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura.
CLADELLAS I PROS, E. (1996). ¿Es su Hijo Superdotado? Barcelona: Ultramar.
CLARKE, R. (2003): Supercerebros, de los superdotados a los genios. Madrid:
Complutense.
CORBALÁN, F. J., MARTÍNEZ, F., ALONSO, C. y DONOLO, D. (2003). CREA.
Inteligencia Creativa. Una Medida Cognitiva de la Creatividad. Individual y Colectiva.
Niños, Adolescentes y Adultos. Madrid: TEA Ediciones.
CORBALÁN, F. (2002). Juegos Matemáticos para Secundaria y Bachillerato. Madrid:
Síntesis.
CORBALÁN, F. (2007). Matemáticas de la Vida Misma. Barcelona: Graó.
CUERVO, M. Y DIÉGUEZ, J. (1993). Mejorar la Expresión Oral. Madrid: Narcea.
DE BONO, E. (2007). Seis Pares de Zapatos para la Acción. Una Solución para cada
Problema y un Enfoque para cada Solución. Barcelona: Paidós.
DE LA TORRE DE LA TORRE, S. (1991). Evaluación de la Creatividad. TAEC, un
Instrumento de Apoyo a la Reforma. Madrid: Escuela Española.
DE LA TORRE, S. y VIOLANT, V. (2006). Comprender y Evaluar la Creatividad. Un
Recurso para Mejorar la Calidad de la Enseñanza. Málaga: Aljibe.
DE LA TORRE, S. y VIOLANT, V. (2006). Comprender y Evaluar la Creatividad.
Cómo Investigar y Evaluar la Creatividad. Málaga: Aljibe.
DE LA TORRE, S. Y MORAES, M. C. (2005). Sentipensar. Fundamentos y
Estrategias para Reencantar la Educación. Málaga: Aljibe.
DELGADO, E. (2000): La vida según un superdotado. Barcelona, TECUM.
50
DÍEZ ORTELLS, D. (2000). 36 Tests para desarrollar la Inteligencia Infantil.
Timunmas.
DOMÍNGUEZ, P. y otras (coords.) (2003): Mujer y sobredotación: intervención
escolar. Madrid: Consejería de Educación de la C.M.
ELLIS, J. WILLINSKY, J. (1999): Niñas, mujeres y superdotación. Madrid: Narcea
EPSTEIN R. (2002). El Gran Libro de los Juegos de Creatividad. Actividades Rápidas
y Divertidas para Estimular la Inventiva. Barcelona: Oniro.
FEENSTRA, COKS. (2004). El Niño Superdotado. Cómo reconocer y educar al niño
con altas capacidades. Barcelona: Medici.
FERNÁNDEZ BERROCAL, P. Y RAMOS DÍAZ. (2005). Desarrolla tu Inteligencia
Emocional. Barcelona: Kairós.
FERNÁNDEZ MOTA, M. E. Y VÁZQUEZ REYES, C. M. (2005). La Atención
Educativa al Alumnado con Sobredotación Intelectual en las Etapas de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria. Sevilla: Fundación ECOEM
FERNÁNDEZ, R. y PERALTA, F. (1997): Estudio de tres modelos de creatividad:
criterios para la identificación de la producción creativa. Faísca. Revista de Altas
Capacidades, 6, 67-85.Santiago: Gesram.
FERRERÓS, M. L. (2008). Inteligencia Musical + CD. Estimula el Desarrollo de tu
Hijo por medio de la Música. Barcelona: Cúpula.
FERRO FONTELA, J.E. (2002). La sobredotación en galicia. nuevas perspectivas
desde la reforma de la orientación del 98. Bordón. 54, 2/3: 471-478
FISHER, R. (2002). Juegos para Pensar. 120 Juegos para Desarrollar la Reflexión y el
Diálogo. Barcelona: Obelisco.
FREEMAN, J. (2003): Cómo educar al niño inteligente. Barcelona: Médici.
FREEMAN, J. y GUENTHER, Z.C. (2000): Educando os mais capazes. Sao Paulo,
Brasil: EPU
GARAIGORDOBIL LANDAZÁBAL, M. (2007). Juegos Cooperativos Creativos para
Grupos de Niños de 10 a 12 Años. Madrid: Pirámide.
GARAIGORDOBIL, M (2000). Un estudio correlacional de las cogniciones
prejuiciosas con diversas conductas sociales y con rasgos de personalidad. Anuario de
Psicología. 31, 3: 39-57
GARCÍA GANUZA, J. M. (1997). Alumnado con Sobredotación Intelectual-Altas
Capacidades. Pamplona: Gobierno de Navarra, Departamento de Educación y Cultura.
GARCÍA YAGÜE, J. (1986). El Niño Bien Dotado y sus Problemas. Madrid: CEPE.
51
GARDNER, H., FELDMAN, D. H., Y KRECHEVSKY, M. (2001). El Proyecto
Spectrum. Tomo I: Construir sobre las Capacidades Infantiles. Tomo II: Actividades de
Aprendizaje en la Educación Infantil. Tomo III: Manual de Evaluación para la
Educación Infantil. Madrid: Morata.
GÓMEZ CASTRO, J. L. (2000). Mi Hijo es Sobredotado y, ¿Ahora Qué? Madrid:
EOS.
GÓMEZ MASDEVALL, M. T. Y MIR COSTA, V. (2011). Altas Capacidades en
Niños y Niños. Detección, Identificación e Integración en la Escuela y en la Familia
Madrid: Narcea.
GRANADO ALCÓN, M. C. (2005). El Niño Superdotado. Fundamentos Teóricos y
Psicoeducativos. Badajoz: Abecedario.
GÜELL BARCELÓ, M. Y MUÑOZ REDON. (2003). Desconócete a ti Mismo.
Programa de Alfabetización Emocional. Barcelona: Paidós.
HERNÁNDEZ, N.E. Y AGUIRRE, N.M. (2008) “Proyecto GOTCHA” Proyecto de
atención al alumnado con altas capacidades en centros docentes. International
Educational Consultants.
HUME, M. (2000). Los Alumnos Intelectualmente Bien Dotados. Barcelona: Edebé.
IZQUIERDO, A. (2003): El niño superdotado: concepto, diagnóstico y educación. En
González, E. (coord.): Necesidades educativas específicas. Intervención psicoeducativa.
Madrid: CCS.
JACQUET, J. y CASULLERAS, S. (2004). 40 Juegos para practicar la Lengua
Española. Barcelona: Graó.
JIMÉNEZ GONZÁLEZ, J. E., ARTILES, C.; RAMÍREZ, G., ÁLVAREZ, J. (2004).
Modelo de identificación temprana del alumnado con alta capacidad intelectual en la
comunidad autónoma de canarias. Infancia y Aprendizaje. 27, 4: 469-483
JIMÉNEZ, C. (2002): La atención a la diversidad a examen: la educación de los más
capaces en el sistema escolar. Bordón, 54 (nº 2 y 3) 219-239.
JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C. (2000). Diagnóstico y Educación de los Más Capaces.
Madrid. UNED.
JOAN RIART, M. S. (2004). Estrategias para el Desarrollo de la Inteligencia.
Barcelona: CEAC.
VV. AA. (2004). Diagnóstico y Atención a los Alumnos con Necesidades Educativas
Específicas. Alumnos Intelectualmente Superdotados. Madrid: MEC. Secretaría General
Técnica.
KOVACS, F. (1999). Hijos Mejores. Guía para una Educación Inteligente. Barcelona:
Martínez Roca.
52
LAMATA COTANDA, R. (2005). La Actitud Creativa. Ejercicios para Trabajar en
Grupo la Creatividad. Madrid: Narcea.
LAPIERRE, A. Y AUCOUTURIER, B. (1985). Los Contrastes y el Descubrimiento de
las Nociones Fundamentales. Barcelona: Editorial Científico-Médica.
LOPEZ, B. y otros (2000): Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades.
MEC.
MARC, J.L. (2004): Los niños precoces. Madrid: Narcea.
MARTÍN LOBO, M. P. (2004). Niños Inteligentes. Guía para Desarrollar sus Talentos
y Altas capacidades. Madrid: Palabra.
MARTÍNEZ, M. Y CASTELLÓ, A. (1999). Alumnat excepcionalment dotat
intellectualment. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
MARTÍNEZ, M. Y CASTELLÓ, A. (2003). Los perfiles de la excepcionalidad
intelectual. En S. Castañeda (Ed.). Psicología Educativa: Teoría en la práctica. México:
Manual Moderno.
MARTÍNEZ, M. Y REHBEIN, 1. (2003). Educando la excepcionalidad en el aula. En
S. Castañeda (Ed.). Psicología Educativa: Teoría en la práctica. México: Manual
Moderno.
MARUGÁN DE MIGUELSANZ, M., CAÑO SÁNCHEZ, M. DEL, ROMÁN
SÁNCHEZ, J. M.; TORRES GONZÁLEZ, H. (2007). Estudio comparativo entre la
evaluación psicométrica y la identificación del profesor para variables psicoeducativas
relevantes en primaria y secundaria. Revista de Psicología General y Aplicada. 60, 4:
377-396
MEIRIEU P. (2007). El Mundo no es un Juguete. Barcelona: Graó.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. (1991). La Educación de los Alumnos
Superdotados. Madrid
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. (2000). Alumnos Precoces,
Superdotados y de Altas Capacidades. Madrid. MEC. MONTES AYALA, M. Y
CASTRO GARCÍA, M. A. (2005). Juegos para Niños con Necesidades Educativas
Especiales. Pax México.
MONTES AYALA, M. Y CASTRO GARCÍA, M. A. (2005). Juegos para Niños con
Necesidades Educativas Especiales. Pax México.
MORENO MARTÍNEZ, A. (1999). 564 Jeroglíficos y Pictogramas para Nosotros (o te
Invito a Pensar). Málaga: Aljibe.
NAVARRO, A. (2005). Juegos de Ingenio. Barcelona: Timunmas
53
PADRÓN, I. (2002): Las necesidades educativas especiales de todos los superdotados.
Madrid: Personal.
PADRÓN BARRERA, I. (2000). Las Necesidades Educativas Especiales de todos los
Superdotados. FANS, Fundación Canaria de Ayuda a los Niños Superdotados.
PERALTA, F. y REPÁRAZ, C.(1999): Las nominaciones de los profesores en un
proceso de identificación de alumnos de alta capacidad intelectual. Comunicación
presentada al IX Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa, Málaga
PÉREZ, L. (1994). Bajo rendimiento académico y desintegración escolar en alumnos
de altas capacidades. Faisca, Revista de Altas Capacidades, 1, 30-41.
PÉREZ L. (1993). 10 Palabras Clave en Superdotados. Estella (Navarra): Verbo
Divino.
PÉREZ, L. (1994). Bajo rendimiento académico y desintegración escolar en alumnos
de altas capacidades. Faisca, Revista de Altas Capacidades, 1, 30-41.
PÉREZ, L. y DOMíNGUEZ, P. (1997): Intervención curricular en alumnos de altas
capacidades. En Martín, C. (Ed.), Superdotados problemática e intervención.
Valladolid: Universidad de Valladolid.
PEREZ, L., DOMÍNGUEZ, P. (2000). Superdotación y adolescencia. Características y
necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación de la C.M.
PEREZ, L., DOMÍNGUEZ, P. y ALFARO, E. (2002): Actas del Seminario sobre
Situación actual de la mujer superdotado en la sociedad. Madrid: Consejería de
Educación de la C.M.
PÉREZ, L. y DOMÍNGUEZ, P. (2001). Escala para la evaluación de la aceleración.
Madrid: ICCE.
PÉREZ, L., DOMÍNGUEZ, P. Y DÍAZ, O. (1998). El desarrollo de los más capaces:
guía para educadores. Madrid: MEC.
PÉREZ SÁNCHEZ, L. Y OTROS. (2001). Educar Hijos inteligentes. Madrid. CCS.
PÉREZ SÁNCHEZ, L. (Coord.). (2006). Alumnos con Capacidad Superior.
Experiencias de Intervención Educativa. Madrid: Síntesis
PÉREZ SÁNCHEZ, L. y LÓPEZ ESCRIBANO, C. (2007). Hijos Inteligentes,
¿Educación Diferente? Madrid: San Pablo.
PONIACHIK, J. Y L. (1999). Cómo Jugar y Divertirse con su Inteligencia. Madrid:
Altalena.
PRIETO, M. D. Y BALLESTER, P. (2003). Las Inteligencias Múltiples. Diferentes
formas de enseñar y aprender. Madrid: Pirámide.
54
PRIETO, M.D. (coord.) (1997): Identificación, evaluación y atención a la diversidad
del superdotado. Málaga: Aljibe.
PRIETO, M. D. Y FERRÁNDIZ, C. (2001). Inteligencias Múltiples y Currículum
Escolar. Málaga: Aljibe.
PRIETO SÁNCHEZ, M. D., FERRÁNDIZ GARCÍA, C., LÇOPEZ MARTÍNEZ, O.
(2003). La Creatividad en el Contexto Escolar. Estrategias para Favorecerla. Madrid:
Pirámide.
PRIETO SÁNCHEZ, M.D., FERRÁNDIZ GARCÍA, C., BALLESTER GARCÍA, P.
(2002). Inteligencias múltiples y talentos específicos. Bordón. 54, 2/3: 283-295
PRIETO, M. D. Y CASTEJÓN,J. L. (2000). Los superdotados: esos alumnos
excepcionales. Málaga: Ediciones Aljibe.
PUIG, A. (2005). Ejercicios para Mantener la Cognición. Madrid: CCS
QUINTAS GONZÁLEZ, M.T. (2009) Altas capacidades: prevención de desajustes,
conflictos emocionales y fracaso escolar. Madrid: Consejería de Educación de la
Comunidad de Madrid.
RAIZ DE ELORZA, J. (2002). Alumnado con altas capacidades (aacc) en la c.a. del
país vasco. Bordón. 54, 2/3: 449-455
RAYO LOMBARDO, J. (1997). Necesidades Educativas del Superdotado. Madrid:
EOS.
76) RAYO LOMBARDO, J. (2001). Quiénes y Cómo son los Superdotados. Madrid:
EOS.
RAMOS, J. M. (1997): El talento matemático: características cognitivas e
implicaciones educativas. Comunicación presentada al I Congreso Internacional sobre
el niño superdotado y el talento, Madrid.
REGADERA, A., SÁNCHEZ, J.L. (2001): Identificación y tratamiento de los alumnos
con altas capacidades. Adaptaciones curriculares Primaria y ESO. Valencia: Brief.
REGADERA,A. Y SÁNCHEZ C. (2002). Identificación y tratamiento de los alumnos
con altas capacidades. Adaptaciones curriculares: Primaria y E.S.O. Valencia: Brief
Ediciones.
RENOM PLANA, A. (2007). Educación Emocional. Programa para Educación
Primaria (6-12 Años). Madrid: Wolters Kluwer España S.A.
RENZULLI, J.S. y OTROS (1997): Escalas para la Valoración de las características
de Comportamiento de los Estudiantes Superiores. Amarú Ediciones. Salamanca.
REYZÁBAL, M. (2007). Actuaciones dirigidas al alumnado con altas capacidades
intelectuales. Madrid: Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
55
REYZÁBAL, M. (2002). Respuestas educativas al alumnado con sobredotación
intelectual. Guía para elaborar el documento individual de adaptaciones curriculares
de ampliación o enriquecimiento. Madrid: Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid.
REYZÁBAL, M. (coord.) (2007). Respuestas educativas al alumnado con altas
capacidades intelectuales. Madrid: Consejería de Educación
RODARI, G. (2006). Gramática de la Fantasía. Barcelona: Planeta.
RODARI, G. (1987). Ejercicios de Fantasía. Barcelona: Aliorna.
ROJO MARTÍNEZ, Á., PRIETO SÁNCHEZ, M.D., CASTEJÓN COSTA, J. L. (1998).
Un examen de la validez externa del stat (sternberg triachic abilities test). RIE. Revista
de Investigación Educativa. 16, 1: 85-99
SALÓ LLOVERAS, N. (2006). Estrategias de Comunicación en el Aula. El Diálogo y
la Comunicación Interactiva. Barcelona: Ceac.
SÁNCHEZ MANZANO, E. (1999): Identificación de niños superdotados en la
Comunidad de Madrid. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura, Consejería de
Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid, Fundación Rich, Fundación CEIM.
SANCHEZ MANZANO, E. (2009) La Superdotación Intelectual. Malaga: Algibe
SANCHEZ MANZANO, E. (Dir.) (2002) Superdotados y Talentos. Un enfoque
neurológico, psicológico y pedagógico. Madrid: CSS
SÁNCHEZ, E. (dir), (2000): Alumnos Superdotados: Experiencias educativas en
España. Madrid: Universidad Complutense.
SÁNCHEZ, T., VÁZQUEZ, F., LÓPEZ, M., DÍAZ, O., POMAR TOJO, C. M. (2007)
La relevancia de la inteligencia emocional para la depresión. Revista de Psicología
General y Aplicada. 60, 3: 221-244
SAN JUAN FERNÁNDEZ, M. (2011) El modelo de atención a la diversidad y a las
altas capacidades: “Modelo Ágora”, VI Congreso Internacional de Psicología y
Educación. III Congreso Nacional de Psicología de la Educación. “Educación,
aprendizaje y desarrollo en una sociedad multicultural”. Universidad de Valladolid.
Valladolid 29 de marzo a 1 de abril de 2011.
SAN JUAN FERNÁNDEZ, M. (2011) The Innovative Model of Diversity and High
Capabilities Attention “AGORA MODEL”, EDULEARN11, the 3rd annual
International Conference on Education and New Learning Technologies, Barcelona
(Spain), , on the 4th, 5th and 6th of July, 2011.
SEGARRA, L. (2003). Juegos Matemáticos para Estimular la Inteligencia. Barcelona:
Ceac.
56
SEGURA, M. Y ARCAS. (2005). Educar las Emociones y los Sentimientos.
Introducción Práctica al Complejo Mundo de los Sentimientos. Madrid: Narcea.
SOLÉ. I. (2005). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.
TORRE PUENTE, J. C. (2002). Aprender a Pensar y Pensar para Aprender.
Materiales 12-16 para Educación Secundaria. Madrid: Narcea.
TORRE, S. DE LA (1982). Educar en la creatividad. Recursos para el medio escolar.
Madrid: Narcea.
TOURÓN, J., REYERO, M. (2002). Identificación y diagnóstico de alumnos de alta
capacidad. Bordón. 54, 2/3: 311-338
THORNE, K. (2008). Motivación y Creatividad en Clase. Barcelona: Graó.
TYNAM, B. (2005). Tu Hijo puede pensar como un Genio. Cómo potenciar el Talento
natural de los Niños. Barcelona: Oniro.
WALLACE, B. (1988). La Educación de los Niños más Capaces. Programas y
Recursos Didácticos para la escuela. Madrid: Aprendizaje Visor.
WEABER, M. (2005). 365 Juegos para Multiplicar la Inteligencia de su Hijo.
Madrid:Tikal.
VALADEZ, M.D., BETANCOURT, J. Y ZAVALA, M.A. (2006) Alumnos
superdotados y talentosos. Ider docentes. México: Manual Moderno
VÉNGUER, L. y VÉNGUER, A. (1993). Actividades Inteligentes. Jugar en Casa con
Nuestros Hijos en Edad Preescolar. Madrid: Aprendizaje Visor. Serie Padres.
VIVAS, M., GALLEGO, D. y GONZÁLEZ, B. (2006). Educar las Emociones. Madrid:
Dyckinson.
WILKS, F. (1999). Emoción Inteligente. Cómo Tener Éxito mediante el Dominio y la
Transformación de los Sentimientos. Barcelona: Planeta
WÖBKING, W. (1996). Niños más Inteligentes. Guía para Estimular la Memoria, la
Concentración y la Creatividad. Barcelona: Integral.
VV AA. (2001). Escalas de Renzulli (SCRBSS). Escalas para la Valoración de las
Características de Comportamiento de los Estudiantes Superiores. Salamanca: Amarú
Ediciones.
VV AA. (2006). Proyecto Topos. Leer, Pensar, Crear, Jugar, Cantar, Memoria, la
Concentración y la Creatividad. Barcelona: Mediúscula.
VV AA. (2007). Altas Capacidades: Un Desafío Educativo. Recopilación
Conferencias, Mesas Redondas, Proyectos de Investigación y Experiencias Prácticas de
57
distintas CC AA, expuestas en el I Congreso Internacional Altas Capacidades. Madrid.
Consejería de Educación-Fundación Pryconsa.
VV AA (2007). Respuestas Educativas al Alumnado con Altas Capacidades
Intelectuales. Mª Victoria Reyzábal (Coord.) y colaboradores. Madrid: Consejería de
Educación. Dirección General de Promoción Educativa.
VV AA (2007). Evaluación de la Comprensión Lectora. Pruebas ACL (1º a 6º de
Primaria). Barcelona: Graó.
VV AA. (2004). Matemáticas Re-creativas. Barcelona: Graó.
58
13. Anexos
A continuación adjuntamos los siguientes documentos que consideramos de interés
para la guía de atención a los alumnos de altas capacidades:
•
Cuestionarios de detección de altas capacidades. Fuente: Luz Perez y Carmen
López (2007) Hijos Inteligentes ¿educación diferente? Editorial S. Pablo
•
Relación de webgrafías propuestas:
o webgrafía infantil: extraído del centro de profesores de Jaén:
http://www.cepjaen.es/ficheros/mgmoya/ENLACES_A_PAGINAS_DE_
INFANTIL.pdf
o webgrafía primaria: extraído del centro de profesores de Torrejón de
Ardoz
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/Web%2
0por%20%C3%A1reas.pdf
o webgrafía altas capacidades: Elaboración propia.
CUESTIONARIO DE DETECCION DE NINOS CON ALTAS
CAPACIDADES (3 - 4 ANOS)
Fuente: Luz Perez y Carmen López (2007)
"Hijos Inteligentes ¿educación diferente?” Editorial S. Pablo
En el cuestionario que presentamos a continuación aparecen afirmaciones que describen
conductas del niño/a o aprendizajes logrados por el mismo/a.
La escala de respuesta para cada afirmación intenta reflejar el grado en el que el profesor/a
percibe esa conducta. Teniendo en cuenta que el valor 1 significa que se observa muy rara vez
o nunca y el valor 4 que se manifiesta en su grado máximo, puntúe marcando el valor
correspondiente de entre las cuatro posibilidades:
1
Retiene y adquiere de forma rápida la información
Presenta facilidad para conceptualizar (adquisición de conceptos elevados para
su edad).
Utiliza un vocabulario amplio.
Posee gran información de temas complejos para su edad.
Comprende las explicaciones con rapidez.
Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.
Demuestra curiosidad por lo que le rodea haciendo múltiples preguntas.
Se observa creatividad e imaginación en sus producciones.
Tiende a trabajar y jugar solo.
Tiene tendencia a organizar al grupo.
Demuestra sentido del humor.
Tiene periodos de concentración largos.
Es constante y persistente en las tareas que le interesan hasta que las termina.
Se muestra perfeccionista.
Se opone o aburre ante las actividades rutinarias.
Por la riqueza y precisión de su lenguaje se le puede etiquetar como "sábelotodo".
Da soluciones inusuales a los problemas planteados.
No es muy aceptado por su grupo de edad.
Utiliza su capacidad solo en las actividades que le interesan con bajo
rendimiento en otras.
Prefiere jugar con amigos de más edad.
Prefiere realizar actividades adultas.
Se aburre con facilidad.
Quiere saber como están hechas y cómo funcionan las cosas.
Tiene una memoria y retentiva inusuales.
Puede mantener la atención en largos periodos.
Se le observa precocidad verbal.
Adquiere algunos aprendizajes sin enseñanza directa.
Tiene multiples intereses.
Parece tener un autoconcepto positivo.
Muestra gran capacidad de trabajo y bajo nivel de cansancio.
Es muy competitivo.
2
3
4
Mantiene buena relación con los adultos.
Ejerce liderazgo en los juegos.
Se muestra inmaduro en algunas áreas del desarrollo.
Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad.
Le gusta inventar juegos.
Puede montar o desmontar objetos mecánicos.
Tiene reacciones de cólera y rabietas ante la menor contrariedad.
Tiene conciencia de sus sentimientos y se hace eco de los ajenos.
Puede construir un rompecabezas de 4 piezas.
Reconoce algunas letras y números escritos.
Reconoce un número en la esfera del reloj o en la hoja del calendario.
Copia un circulo, un cuadrado y un triangulo.
Puede sumar hasta 5 objetos (3+2, 4+1).
Es capaz de recordar cuatro cifras.
Entrega 3,4 o 5 objetos según se le pidan.
Sabe que si tiene tres manzanas y da una a su amiguito le quedan
dos.(sustracción)
Enumera diferencias entre dos objetos: por el color , la forma, el material
Ante un dibujo incompleto dice lo que le falta.
Autonomía e independencia temprana.
Observaciones:
Si la puntuación obtenida es superior a 125 puntos sería conveniente que un especialista
confirmara las necesidades educativas de su hijo o hija.
CUESTIONARIO PARA LA DETECCION DE NINOS CON ALTAS CAPACIDADES (5 A
8 ANOS)
Fuente: Luz Perez y Carmen López (2007) "Hijos Inteligentes
¿educación diferente?” Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y
niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el
rendimiento académicos.
Se valoraran con 1 aquellas características que no coincidan con las del sujeto observado y el
mayor nivel de coincidencia se realizara con las valoraciones superiores hasta 4.
1
2
3
4
Demuestra curiosidad por saber de todo.
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las
explicaciones con rapidez.
Su comprensión tiende a ser global.
Es persistente en las tareas comenzadas hasta que las termina.
Su memoria y retentiva son inusuales. Hace transferencias o encuentra
relaciones entre cosas con facilidad.
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos para su edad.
Ha recibido programas de estimulación temprana. *
Es impaciente para conseguir una meta.
Es muy inmaduro/a para su edad. *
Da contestaciones inesperadas y sorprendentes.
Es uno de los primeros en terminar las tareas en su clase.
Sorprende con preguntas que nadie espera.
No se molesta cuando le interrumpen en una tarea.*
Es muy sensible ante el fracaso o la incomprensión.
Posee habilidades especiales en algún área artística.
Posee habilidades especiales en algún área motora.
Su motricidad es excelente.
No se relaciona bien con adultos. *
Le gusta relacionarse con niños mayores que el/ella.
Cuenta muy bien historietas y cuentos.
Tiene periodos de concentración largos (en lo que le motiva)
Muestra una actitud activa ante el aprendizaje.
Se observa creatividad e imaginación en sus producciones.
Posee gran información de temas complejos para su edad.
Hace transferencias o encuentra relaciones entre cosas con facilidad
Observaciones:
Las preguntas señaladas con* deben ser evaluadas en sentido inverso ( 4 se contabiliza como 1). Si su hijo
obtiene una puntuación superior a 60 puntos seria conveniente que un especialista confirmara sus
necesidades educativas.
CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACION DE NINOS CON ALTAS
CAPACIDADES. (9-14 anos)
Fuente: Luz Perez y Carmen López (2007)
"Hijos Inteligentes ¿educación diferente?". Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificación, a través de pautas observables de niños y
niñas con capacidad superior. No tomándose en cuenta en este caso los logros o el
rendimiento académicos.
Se valoraran con 1 aquellas características que nunca se dan en el alumno observado y el mayor nivel
de coincidencia se indicara con valoraciones superiores hasta 5.
1
2
3
Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada y
admirable
Tiene sentido del humor.
Demuestra un espíritu observador agudo y despierto.
Es atento , detallista y exquisito en el trato
Considera las situaciones problemáticas como un reto.
Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase.
Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la
incomprensión.
Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende.
Sus intereses son múltiples y variados.
Entre sus compañeros sobresale porque comprende las explicaciones y
las asimila con rapidez.
Prefiere relacionarse con mayores.
Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distraído.
Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de grupo.
Su comprensión es global. Diferencia con facilidad lo principal de
Resuelve con rapidez y acierto problemas.
Utiliza y organiza múltiples estrategias para estudiar y aprender
Se organiza de forma que saca tiempo para todo.
Su vocabulario y fluidez verbal son ricos y elaborados para su edad.
Le apasiona la lectura, devora cuentos y libros.
Sus preguntas son incisivas.
Tiene una imaginación desbordante y creativa.
Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias.
Es muy maduro/a para su edad.
Si esta concentrado/a le molesta que le interrumpan.
Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias aprendidos a
otros contenidos y situaciones
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos debiles,
sus necesidades y comprende sus problemas.
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos.
Posee amplia información sobre ciertos asuntos que no son propios de su
edad.
No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre esta
seguro/a de que puede y debería mejorarlo.
Reciba poca ayuda del profesor en sus tareas. Es autosuficiente y
autodidacta
Observaciones: Si su hijo o hija obtiene mas de 70 puntos en este cuestionario
sería conveniente que un especialista confirmara sus necesidades educativas.
4
5
Enlaces a WEBs educativas
en Educacion Infantil
Webs con dibujos para colorear para la elaboración de distintas fichas.
http://cathycreatif.free.fr/
http://www.hugolescargot.com/coloriage.htm
http://coloriage.diddle.free.fr/
http://www.schoolplaten.com/index.php
http://www.123colorear.com/
http://www.teteamodeler.com/dossier/coloriages/coloriages1.asp
Para aquellos que se encuentren en centros bilingües
http://www.familyshoppingbag.com/free_shower_printables_for_baby_and_wedding.htm
http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/fot.htm
http://www.mes-english.com/flashcards/adjectives.php
http://www.mansioningles.com/index.htm
http://www.prekfun.com/
Recursos para la educación intercultural
http://www.educa.aragob.es/cpamanza/intercultural/inter.html
http://www.educacionenvalores.org/herramientas_didacticas.php3
Diverso material imprimible:
www.doslourdes.net
www.elhuevodechocolate.com
www.coloring.ws
www.dibujos-para-ninos.com
Para encontrar rimas, canciones, adivinanzas, acertijos, cuentos tanto para
imprimir como escuchar y poemas.
www.edyd.com
www.pacomova.eresmas.net
www.poemitas.com
http://www.elhuevodechocolate.com
http://wwwprimeraescuela.com
http://wwwpacomova.eresmas.net
Juegos y actividades infantiles multimedia para jugar conectado a internet.
www.planetnemo.com
www.internenes.com
www.chicomania.com
www.bme.es/peques/index.html
www.supersaber.com
www.waece.org/sabemos/principal.htm
www.pequelandia.com
www.jugarjuntos.com/revolumedia/home.html
www.ciudad17.com/MedianosJuegos.htm
http://www.mediometro.com
http://sesamo.com
http://jugar.com
http://fantastic.infantil.googlepages.com/recursos
http://www.educamadrid.org/portal/c/portal/layout?P1id=10970.55 (Hot Potatoes)
Direcciones útiles para el rincón del ordenador:
http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/fr/ordenador/htm
http://www.educastur.princast.es
http://www.maestrasjardineras.com
http://www.apple.com
http://wwwtecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/100.html
http://www.craescuela.net
http://www.pekegifs.com
Una página muy buena para niños/as
http://wwwpoissonrouge.com/flash.htm
Cuentos y fichas para imprimir
http://primeraescuela.com
http://educarm.net
Actividades de JClic:
Aquí encontramos actividades a mogollón. Esta es una de ellas:
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2563 Me divierto aprendiendo. Paquete de
actividades, se trabajan campos como ordenar secuencias, puzzles, identificación derecha,
izquierda, asociaciones, vocales, cantidad, números, sumas sencillas y figuras geométricas.
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2564 Jugando activo mi inteligencia
Paquete de actividades se encuentran actividades de puzzles, identificaciones, encontrar
parejas, ordenar secuencias, asociaciones, cantidad, números, sumas básicas, terminaciones
de palabras.
Página con muchas direcciones de interés:
http://www.educa.aragob.es/cprcalat/infantil.htm
Actividades con Hot Potatoes:
http://educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?P1id=10970.55
EDITORIALES
www.anayamascerca.com
www.cuadernosdepedagogia.es
www.edelvives.es
www.grao.com
www.santillana.es
PÁGINAS DESCRITAS
http://www.aulainfantil.com Canciones, cuentos, poesías, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, juegos de toda la vida, juegos Online, fichas para imprimir y colorear, enlaces
de interés, software educativo... Además, nos informa de páginas web donde podemos
descargar software con licencia gratuita (puzzles, salvapantallas, juegos...), así como de
noticias sobre educación, escuela de padres y muchos temas más.
http://wwwmaestroteca.com/go Podemos encontrar de todo un poco, aplicaciones
educativas, blogs, comunicación audiovisual... para todos los niveles educativos
perfectamente clasificados. Pinchando en Educación Infantil aparecen muchos enlaces, si
tenéis tiempo daros un paseo porque merece la pena echarles un vistazo a todos.
www.xinxeta.com la doctora Xinxeta; Con una ejemplificación de la página web de un colegio
de Vitoria, que cuenta además con muchos recursos y enlaces que nos pueden ayudar,
aunque muchas son para primaria nos valen para educación infantil, cuenta con muchos
apartados, música, ideas... y todo ello en colaboración de su asociación de padres
(www.interpeques2.com)
www.aulainfantil.com Ofrece recursos educativos, adivinanzas, cuentos, canciones, juegos
online, software educativos...
www.educarex.es es una página de la Consejería
http://www.cnice.mec.es/profesores/contenidos_transversales/educacion_vial/conoces_la
s_senales/ página del mec:
www.primeraescuela.com sobre fichas.
www.pequenet.com o .es de recursos en general
http://www.maestros25.com Hay un foro, donde la gente comparte mucha información,
acerca de actividades que podemos realizar con nuestros alumnos/as, y demás temas que
nos pueden preocupar.
http://www.profes.net Esa página es también para obtener información sobre distintos
temas. Hay que inscribirse, aunque es gratuita, y te tienen informado/a de la actualidad
educativa. También hay secciones sobre recursos para el aula, en los distintos niveles
educativos. De la editorial SM. Para sacar teatrillos de infantil esta la página
teatroinfantil.com, para canciones y poesías. En esta página, además para encontrar
recursos para los niños/as, como por ejemplo manualidades para los días festivos o fiestas
del colegio, además hay una gran variedad de recursos para el profesor.
http://www.delacalle.net/cristina/webquest/ Webquest dedicada al aprendizaje de la
lectoescritura desde el enfoque constructivista. Es para el segundo ciclo de Educación
Infantil, describe objetivos, contenidos, tareas a realizar por los alumnos/as, proceso,
evaluación y una guía para el profesor/a. Diseñada por Rosa Mª García Bernardino y
Cristina de la Calle Santa Ana.
http://www.milcuentos.com/ Página de cuentos para escuchar, ilustrados con dibujos de
niños/as y relatados igualmente por niños/as. Incluyen fichas para colorear sobre el cuento
y fotos.
http://cursos.cepcastilleja.org/moodle/mod/resource/view.php?id=1970, es el archivo que
pone “ guadalinex_recursos_infantil.iso “, tarda un poquito en descargarse.
“Jornadas Internacionales sobre políticas educativas para la sociedad del conocimiento”
celebradas en Granada el pasado mes de marzo asistí a una comunicación titulada “Colección
de recursos educativos digitales en software libre para Educación Infantil y Primer Ciclo
de Primaria: Selección, catalogación y propuestas didácticas de uso”
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ Actividades basadas
en el abecedario y así iniciar el aprendizaje de la lectoescritura de forma amena e
interactiva. Cada letra se trabaja a partir de seis actividades diferentes introducidas por
niñ@s de edad infantil. Son actividades motivadoras porque los niñ@s conocen la respuesta
inmediatamente descubriendo los aciertos y errores. Esta actividad se podría realizar
organizando el rincón del ordenador por parejas de dos.
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an Página en la
que hay un apartado que se llama actividades hot potatoes; entrando en él podemos
seleccionar temas de comunicación y representación o del medio físico y social y dentro de
dichos temas hay un montón de actividades variadas para que l@s alumn@s las realicen
directamente en el ordenador; ellos mismos pueden comprobar inmediatamente si las
respuestas o tareas a realizar son correctas.
www.aunalia.es/clienteweb/index.htm En ella encontramos recursos para jugar y aprender,
en los que siempre se tienen muy en cuenta los valores que se transmiten. Hay cuentos con
valores, pinta y colorea y para pensar: diversos tipos de pasatiempos que los niños pueden
hacer directamente en el ordenador.
www.primeraescuela.com Esta página es muy completa para organizar actividades
educativas sobre todo para infantil. Podemos encontrar: dibujos, poesias, canciones,...
adecuadas al tema que busquemos.
www.pekegifs.com En ella podréis encontrar dibujos para colorear, adivinanzas,
pasatiempos, juegos on line, etc.
http://vedoque.blogspot.com Aporta bastantes juegos y materiales educativos tanto para
imprimir como para que los niños solos o por parejas los realicen.
www.csic.es/proyectos/escuela Página interesante en la que podemos ver proyectos que se
han llevado a cabo para introducir la ciencia en el aula.
www.paginaseducativas.net Página muy buena con muchos enlaces donde podemos encontrar
todo lo que queramos.
http://nea.educastur.princast.es/index.php Página Asturiana que está bien, solo tiene un
pequeño inconveniente que habla un poco de Asturias, con temas interesantes como son el
ciclo del agua, la edad medieval...etc.
http://fantastic.infantil.googlepages.com/home Sitio de recursos para el ordenador en E.
Infantil.
http://www.ciudad17.com/ Web infantil que incluye actividades para aprender los colores,
los números, las formas, las letras y muchas cosas más.
http://personal.telefonica.terra.es/web/milorenzo/ Para introducir Internet en las aulas
de E. Infantil e iniciar a l@s niñ@s en la navegación por la red.
http://www.eljardinonline.com.ar/ Materiales y recursos variados; también incluye
material teórico y muchos más temas.
http://www.leoloqueveo.org/ Es un diccionario para facilitar el aprendizaje del vocabulario
y la comprensión lectora.
http://fglorcainfantil.blogspot.com/ Blog de educación infantil. En el lateral de la página
hay un apartado de recursos infantiles: cuentos, canciones, coloreo, adivinanzas,
trabalenguas, inglés y teatro para infantil, etc.
http://pacomova.eresmas.net/ Todos los cuentos que te puedas imaginar.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/intro.html
Juego: el zoo de las letras.
http://proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=432 El proyecto Grim no se
circunscribe exactamente a Infantil, pero es estupenda. Trata temas de coeducación,
ciencias, medioambiente...
www.elhuevodechocolate.com En esta pg podemos encontrar cuentos, poesías, adivinanzas,
juegos, recursos de lengua oral (adivinanzas...)
www.bme.es/peques En ella podemos encontrar actividades de matemáticas, de
lectoescritura, algunos consejillos para los padres...
http://personales.mundivia.es//llera/cuentos.htm Esta pg es de cuentos
www.escuelaeltomillar.com Esta pg nos da buenas ideas para trabajar distintos proyectos ,
trabajo por rincones, etc.
www.aulainfantil.com/recursos Podemos encontrar canciones , juegos, dibujos para
colorear , trabalenguas...
www.cnice.mec.es/enlaces/paraninos.htm Esta es una pg muy interesante que nos ayudará
en nuestra práctica diaria.
http://groups.msn.com/constructivismo Se trata de un foro donde encontrarás opiniones
para todos los gustos, tienen un enfoque muy interesante de la educación. Todo un lugar par
ver, preguntar, hablar, compartir recursos, investigar, etc. sobre el enfoque
constructivista.
http://me.mec.es/me/index.jsp El buscador de legislación educativa del MEC.
http://clic.xtec.net/es/index.htm IMPRESCINDIBLE.
http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/ Página de Cristóbal Gómez Mayorga, del
C.E.I.P. El Romeral en Vélez-Málaga. Muy interesante.
http://orbita.starmedia.com/~constructivismo/ Aquí está casi todo sobre el citado
enfoque. Página personal muy interesante y con ejemplos prácticos.
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/ceip_san_tesifon/recursos/jclic_zip/jclic_zip.html
Actividades interactivas de inglés del CEIP San Tesifón.
http://www.educasites.net/infantil.htm Portal con enlaces a sitios muy diversos.
http://es.coloriage.com/ Página muy básica para colorear dibujos online.
http://uctv.umce.uc.edu.ve/ninos/cuentos/ Página donde puedes escuchar cuentos
infantiles al mismo tiempo que los lees.
www.educaweb.es Páginas educativas para buscar actividades, además de aportar
experiencias nuevas.
http://www.milcuentos.com Es una web con cuentos infantiles populares y educativos, con
audiocuentos e imágenes elaboradas por niños y niñas. En cada cuento hay enlaces para ver
imágenes relacionadas con el animal o el valor educativo que pretenda transmitir el cuento.
http://www.waece.org/sabemos/naturaleza/naturaleza.htm Actividades muy básicas y
sencillas para sondear ideas previas sobre lo que saben acerca de animales, comida, cosas y
naturaleza.
http://www.ieslosremedios.org/phpwebquest/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_activid
ad=246&id_pagina=1 Webquest sobre la Granja, elaborada por MªCARMEN JANEIRO
CARVAJAL con PHP WEBQUEST. Plantea las actividades a partir de un juego de búsqueda
y realización de algunas tareas, entre las que se encuentra escuchar el cuento, encontrar a
los pollitos e imprimir fichas relacionadas con la actividad.
http://www.gratisweb.com/cristy58/actividades_clic_en_espa.htm Listado de actividades
clic en español, clasificadas por temáticas. Hay muchas para infantil y muy interesantes no
he podido acceder aún a todas porque son demasiadas. MUY INTERESANTE.
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.55&c=an Web de la
Comunidad de Madrid muy completa. En el apartado de Recursos y contenidos hay una
cantidad considerable de actividades y sofware educativo apropiado para infantil.
http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/ Página destinada al profesorado sobre la
secuenciación de Juegos y dinámicas de Grupo para potenciar la paz, la cooperación y
muchos más valores. Muy interesante y útil en la práctica.
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/ La web de la poesía infantil, del
juego poético y de la creatividad. Elaborada por Gloria Almendáriz. En esta página
encontraréis materiales didácticos que os posibilitarán el acercamiento al mundo de la
poesía. Disponéis, sobretodo, de materiales didácticos y de diversas y variadas estrategias
para trabajar con el alumnado. FANTÁSTICA.
http://pacomova.eresmas.net/ Esta página me encanta, es supercompleta está llena de
cuentos, canciones, trabalenguas, adivinanzas, audiocuentos,… Tiene un buscador de
cuentos, también tiene un enlace para bajarte distintos tipos de letras para trabajar con
los niños y niñas. Además tiene un enlace muy completo para juegos en Internet. Otro con
enlaces educativos y otro a Webs de cuentos.
http://www.dibujosparacolorear.info/ Página llena de archivos de dibujos para imprimir,
muy bien clasificados por categorías y contenidos fáciles de encontrar. La he visto
interesante para mi aula .Actividades de grafomotricidad, formas geométricas, números,
letras y pasatiempos.
www.profesoresinnovadores.net y www.indexnet.santillana.es, etc.,,, ¿Que nos ofrecen?
otras páginas webs interesantes, actividades para aplicar en el aula por medio de la
informática, programas informáticos para educación infantil, unidades didácticas,
experiencias, enlaces Web y diferentes foros de opinión, artículos sobre la informática en
la educación infantil, recomendación de libros interesantes para el alumnado, trabajos
especiales sobre el uso del ordenador en la educación infantil, juegos, etc.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/ Este programa se
denomina "LETRAS" y se trata de actividades de discriminación visual y auditiva. Esta
ubicado en la página de materiales educativos del cnice y es muy apropiado tanto para
Educación Infantil como para logopedia y P.T.Me parece un programa muy útil para el
aprendizaje de la lectoescritura.
http://www.bme.es/peques/Elbusinfantil/ ESTA DIRECCIÓN ES LA DE EL BUS DE
INFANTIL EN LA CUAL ENCONTRAREMOS MULTITUD DE RECURSOS PARA
INFANTIL COMO CUENTOS, FICHA DE MULTITUD DE CONCEPTOS PARA IMPRIMIR,
ADIVINANZAS, PROGRAMACIONES ETC.
http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp?nivell=INF ESTA PÁGINA ES LA REINA DE LA
PÁGINAS. COMO YA SABEIS DESDE ELLA PODEMOS BAJARNOS EL PROGRAMA CLIC
Y MULTITUD DE ACTIVIDADES ADAPTADAS A LA EDAD QUE QUERAMOS COMO "Los
primeros números por vía visual directa", "Actividades de lectoescritura", " Aniclic: método
de lectura", " Actividades de música para educación infantil y un largo etc.
http://www.mundolatino.org/rinconcito/volar/index.htm ESTO ES LO QUE PRIMERO
LES PONGO CUANDO COMIENZAN A MANEJAR EL RATÓN, QUEDAN TOTALMENTE
ALUCINADOS. PASAN DE UNO EN UNO Y LES ENCANTA PASEAN POR EL ESPACIO
EN LA DIRECCIÓN EN LA QUE MUEVEN EL RATÓN. ES SENCILLÍSIMO PERO PARA
EMPEZAY PILLAN MANEJO Y LES MOTIVA MUCHO DURANTE UN CORTO ESPACIO
DE TIEMPO.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/ ESTA ES UNA
APLICACIÓN FLASH CON UNOS DIBUJOS MUY LLAMATIVOS Y MUY FÁCIL DE
UTILIZAR PARA APRENDER LA VOCALES.
http://ares.cnice.mec.es/infantil/index.html EN ESTA WEB NOS METEMOS EN
ALUMNADO Y APARECE UN CASTILLO EN EL CUAL SE ENCUENTRAN MULTITUD DE
JUEGO EN LOS CUALES RECORREMOS MUCHOS CONCEPTOS. VISUALMENTE ES
LLAMATIVA Y SENCILLA DE RECORRER.
http://www.primeraescuela.com/ AQUÍ ENCONTRAREMOS UNA GRAN NÚMERO DE
FICHAS PARA PODER AMPLIAR NUESTROS LIBROS DE TEXTO Y MUY SOCORRIDAS
A VECES, SOBRE TODO A FINALES DE CURSO
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/fatima Y POR ÚLTIMO OS ANIMO A QUE
VISITEIS LA WEB QUE HE HECHO PARA MI COLEGIO. HE INTENTADO QUE SEA
UNA WEB QUE PUEDA SERVIR DE REFERENCIA A OTROS MAESTROS. PARA ELLO
HE PUESTO EN ELLA CANCIONES CANTADAS POR LOS NIÑOS, FICHAS PARA
PODER BAJARLAS, POESÍA DE MUY VARIADA TEMÁTICA, FOTOS CON DISFRACES Y
UN LARGO ETC.
www.leemeuncuento.com Página argentina donde se pueden sacar cuentos, fábulas,
poemas, teatro infantil etc... Además de los cuentos clásicos hay algún material propio de
países de esa zona. Teniendo en cuenta, que cada vez tenemos más alumn@s de alli, quizas
se pueda utilizar como recurso. http://www.chicomania.com En esta página hay unos
juegos educativos para infantil muy útiles . Sólo destacar que la nomenclatura está un poco
obsoleta ya que todavía dicen "preescolar".
http://www.pequenet.com Aquí podemos encontrar una variedad muy extensa de :
adivinanzas , canciones, juegos , trabalenguas ...y lo más importante es que están
clasificadas por temas.
http://wwwbme.es/peques Hay un apartado que se llama "Guardería " que como os podeís
imaginar es para los más pequeños , y hay una serie de puntos muy prácticos como son :
consejos iniciales, juegos lógicos , aprendo a contar , el abecedario ...
http://www.chicomania.com Esta página es muy interesante, en ella podemos encontrar
diferentes actividades de matemáticas, lectura, dibujos, etc. También se pueden hacer
socios, y hacer partícipes a los padres/madres.
www.pequecam.com Está hecha por unos compañeros muy currantes del CEP de Arévalo,
muy cerquita de Avila. Es una página muy bonita por la decoración y muy variada. Tiene la
posibilidad de que los niños aprendan a utilizar un chat. Allí en la zona hay muchas escuelas
rurales y los niños no tienen muchas posibilidades para comunicarse con otros de su edad.
Esta es una de las razones por las que se creó esta página.
www.coloriez.com Página francesa que es muy útil para sacar dibujos de todos los
personajes de dibujos animados conocidos. Tiene también otros recursos para
manualidades.
www.hossa.net Muy útil para dibujos de diversas temáticas. Esta última creo que está en
alemán, pero si vamos pinchando por ahí pues hasta aprendemos idiomas y todo.
http://centros1.pntic.mec.es/cra.los.fresnos/recursos.htm En esta página, encontrarás
recursos educativos de las distintas áreas elaborados en su mayoría por profesores del
C.R.A. Puedes descargarlos libremente a tu ordenador. Poco a poco se van añadiendo más.
http://www.mundopeke.com/ Esta página la visito con frecuencia y siempre encuentro algo
para motivar a mis peques.
http://www.angelfire.com/alt/fmoren17/index.htm Esta tiene " buena pinta".Banco de
recursos para utilizar en el aula: poesías y adivinanzas, juegos, cuentos, enlaces y tipos de
letra escolar.
http://www.cabezoncanoso.com/frosti/frosti.html Actividades de matemáticas, lenguaje
e inglés.
OTRAS
www.waece.org/sabemos/principal.htm
www.dosloudes.net
www.regletasdigitales.com,
www.todosjuntos.com/salva1.htm,
http://adisney.com/colorear
http://descargas.orange.es/descargas/Educacion_y_Ciencia/Educacion_Infantil/
http://www.educared.org.ar/guiadeletras/archivos/inicial/
http://maestros.sinproblemas.com/
www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/cicloIn.htm
www.cometamagica.com
www.edebedigital.com
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/132_English_for_Little_children/index.html
http://w3.cnice.mec.es/recursos/infantil/comunicacion/espanol_primeras_edades/present
acion/presentacion.html
www.angelfire.com
www.curiosikid.com
www.cajamagica.net
www.ciudad17.com
www.vitaminix.tv
www.nene.es
http://www.dibujosparacolorear.info/
http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/soft.htm
http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/
http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/recursos.htm
http://www.alconet.com.ar/link_menores.html
http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp
http://www.educacionenvalores.org/herramientas_didacticas.php3
http://www.dltk-kids.com/crafts/miscellaneous/fingerprint_characters.htm
http://www.quixote.tv/escuela1.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/estris.htm
http://www.storyplace.org/sp/preschool/other.asp
http://www.escolar.com/Education-Resources/
http://www.encomix.es/users/milaoya/
http://www.une.edu.ve/kids/index.htm
http://www.canaleduca.com/canal educa/web/educación/rincón del educador/
http://prof.net
1
URL
COMENTARIO
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativo
s/mem2003/vocales/
LECTOESCRITURA/ LAS VOCALES: Recurso para inicio de conocimiento de
grafemas, direccionalidad, lectoescritura.
http://ares.cnice.mec.es/lenguaep/index.html
http://ares.cnice.mec.es/mcs/index.html
http://ares.cnice.mec.es/nnee/justificacion.html
http://www.escolar.com/menule.htm
http://mollyandedu.com
EN POCAS PALABRAS: Recurso para trabajar el área de lengua castellana en el
primer ciclo. Trabaja la expresión y comprensión oral y escrita, lectura, tiempos
verbales…
PROYECTO MEKOS: Trabaja los medios de comunicación en la educación primaria
( prensa, radio, cine, televisión, publicidad, T.I.C.)
PROYECTO APRENDER:
Recursos para a.c.n.e.e. Recursos más o menos
instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras áreas, que pretende dar
respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar
nuestros alumnos, de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de
autonomía que puedan presentar.
Página en la que podemos encontrar diccionario y recursos y actividades para: reglas
de ortografía, puntuación, sustantivos, sujeto y predicado, verbos, sílabas…, recursos
literarios, descripciones,
Diccionario de rimas. Al introducir la palabra nos busca la rima asonante o consonante.
http://www.edebedigital.com/cgiMaterial imprimible Colección gratuita de fichas para el área de lengua en Educación
bin/recursos/recurso/enlace.pl?idnp=95&etapa= Primaria. Aparecen agrupadas por categorías: ortografía, vocabulario, puntuación,
1#
dictados, oraciones, y comprensión y expresión oral.
Colección gratuita de fichas destinadas al primer ciclo de Educación Primaria. Para
http://www.proyectoalavista.com/profesor/index.
cada uno de los dos cursos encontramos en total 45 fichas para trabajar las materias
php
de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio (15 fichas por área).
http://www.cometamagica.com/actividades.htm
Extensa colección gratuita de fichas destinadas a los tres ciclos de Educación Primaria.
Para cada uno de los seis cursos encontramos fichas para trabajar las materias de
Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio. De cada una de las fichas se
especifica el contenido del que trata. Algunas fichas de tercer ciclo de Ed. Primaria son
“infinitas”. Su contenido cambia cuando actualizamos la página de la ficha.
2
http://www.primeraescuela.com/themesp/alfabe
to.htm
Extensísima colección de fichas para trabajar el alfabeto castellano en edades
tempranas. En un menú principal se presentan las distintas letras del alfabeto.
Pulsando sobre cualquiera de ellas, accedemos a toda una colección de fichas para
trabar esa letra, las cuales se presentan en formato de letra de imprenta o mayúscula.
http://centros.edu.xunta.es/ceipdefrions/descarg Extensísima colección de fichas para trabajar el aprendizaje de la lectoescritura. Este
a/lectoese.htm
conjunto de fichas no pretende ser un método ni nada por el estilo, simplemente se
trata de una amplia gama de fichas de apoyo / refuerzo al proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura para que la persona que enseña pueda echar mano de
algo extra en caso de necesidad.
http://www.waece.org/fonemas/index.html
Actividades de refuerzo para la identificación, realización y discriminación de las 27
letras del castellano. Se presentan fichas de desarrollo del vocabulario, la
grafomotricidad, la discriminación visual y la discriminación auditiva.
http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/leng Página de recursos incluidos en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los Silos
ua/lengua.html
(Tenerife), donde se ofrece una amplia colección de fichas de lectura comprensiva y de
dictados.
Colección de fichas tanto de vocabulario como de lectura comprensiva, clasificadas por
http://www.leoloqueveo.org/actividades.htm
bloques de contenido, cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje a alumnos de Educación
Infantil y Primaria, especialmente a aquellos que presentan dificultades de acceso a la
lengua (por discapacidad auditiva, desconocimiento del idioma u otros problemas en el
proceso de aprendizaje).
El sitio web contiene además un diccionario visual por bloques de contenido (colegio,
ciudad, plantas, casa, ropa, alimentos,…)
http://www.xtec.es/~porellan/alfawin/alfawin.zip Material para el aprendizaje del castellano. Se presenta en cinco bloques, graduados
en cuanto a su dificultad. Utiliza letra cursiva y de imprenta. Esta creado inicialmente
para adultos.
http://www.grupotopmanta.com/
Sitio de recursos diversos, entre los que encontramos la sección “PARA EL AULA”, con
recursos imprimibles para diversas áreas. A destacar las áreas de Lenguaje (fichas de
lectoescritura diversas), y Matemáticas (con fichas para el desarrollo de diversos
contenidos matemáticos).
http://www.educarm.es/udicom/sinfones.htm
Recurso incluido dentro de la publicación Unidades Didácticas de Compensatoria,
destinada al trabajo con los sinfones o sílabas trabadas del castellano. Se presenta un
menú con los doce sinfones. Pulsando sobre cada uno de ellos se accede a un
documento en el que se comenta una breve metodología de trabajo y a continuación
se muestra una amplia relación de actividades imprimibles.
3
http://www.educarm.es/udicom/indexb.htm
Extensísima colección de recursos clasificados en 11 unidades didácticas (“Mi colegio
y mi aula”; “El cuerpo y los sentidos”; “Los alimentos”; “La casa”; “Los oficios”;…),
destinadas a la compensación educativa. No obstante, son susceptibles de ser
utilizadas en otros ámbitos. Cada unidad presenta, a su vez, varios bloques de
contenido y el trabajo con unos fonemas en particular. Pulsando sobre cada uno de
ellos se accede a un documento en el que se comenta una breve metodología de
trabajo y a continuación se muestra una amplia relación de actividades imprimibles
http://www.telefonica.net/web2/aramo2/redaccio
n/redaccion.htm
Aplicación de redacción interactiva
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.ht
m
Ortografía interactiva
http://www.telefonica.net/web2/aramo2/pasatie
mpos/pasatiempos.htm
Sopas de letras, crucigramas y juegos de palabras interactivos
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/poesia.ht
m
Poesías interactivas
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.ht
m
Lecturas interactivas y para imprimir
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/adivina.ht
m
Adivinanzas
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepc
o3/fondolector/
Programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se
encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que
problemas de comprensión lectora. Varios niveles
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recurs
os_informaticos/andared01/poesia/home.html
Recursos poéticos y taller de poesía. Nivel infantil y primaria
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recurs
os_informaticos/concurso2005/45/index.html
Recurso para trabajar la acentuación a través del Quijote
4
http://tradu.scig.uniovi.es/conjuga.html
http://www.rae.es/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/zona_
de_lectura/animacion.php3
Diccionario de Español y conjugador de verbos
Diccionario de la Real Academia de la lengua española
Recursos para animación a la lectura
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/b_virtu
al/literatura_en_linea.php3
Biblioteca virtual con más de cien libros. Formatos: HTML, PDF, RTF y texto plano.
http://www.cajamagica.net/
Animación lectura, juegos…
5
6
URL
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html
http://ares.cnice.mec.es/nnee/justificacion.html
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/prim
aria/matematicas/conmates/index.htm
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/o
ca/portada_content.html
http://fenix.cnice.mec.es/euro/index.jsp?Navi=IE&Size
=1024
aria/matematicas/porcentajes/index.html
aria/matematicas/ladecena/index.htm
aria/matematicas/longitud/entrada.htm
aria/matematicas/superficie/index.html
COMENTARIO
PROYECTO CIFRAS: Actividades ordenadas por ciclo y contenidos
(numeración, operaciones, medida, geometría y representación de la
información)
PROYECTO APRENDER: Recursos para a.c.n.e.e. Recursos más o menos
instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras áreas, que
pretende dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que
puedan presentar nuestros alumnos, de los niveles de competencia curricular
que posean y del grado de autonomía que puedan presentar.
CONECTO CON LAS MATES: Trabaja múltiplos de un número, divisores,
números enteros y potencias.
LA OCA: El conocimiento ágil y correcto de las tablas de multiplicar.
Recomendado para alumnos de primaria, desde 2º a 5º nivel
EL DESAFIO DEL EURO: Para aprender el manejo de los Euros a través de las
situaciones con las que te puedes encontrar. Además un juego de preguntas y
respuestas.
LOS PORCENTAJES: Para aprender a manejar fracciones y decimales, tanto
por ciento, porcentajes, frecuencia y probabilidad. Ofrece enlaces a otras
páginas que pueden completar los temas.
LA DECENA: se presentan diez actividades sobre los conceptos fundamentales
de numeración y operaciones para el primer ciclo de Primaria. Las diez
actividades abarcan desde el final de Educación Infantil hasta, prácticamente, el
2º curso del primer ciclo de Primaria; desde contar hasta la resta llevando. La
aplicación está comprimida en un archivo ".zip" y tiene un peso de 11.8 Mb
LONGITUD: Recurso para trabajar unidades de longitud, operaciones y
problemas sobre las unidades y estimación de medidas, perímetros…
LA SUPERFICIE: Trabaja el concepto de área, unidades de superficie
7
aria/matematicas/volumen/entrada.htm
aria/matematicas/pesomasa/entrada.htm
aria/matematicas/fracciones/index.html
http://www.escolar.com/matem/09b.htm
http://www.escolar.com/menumate.htm
aria/matematicas/decimales/index.html
EL VOLUMEN. CAPACIDAD: Trabaja unidades de capacidad, calculo de
capacidad de diferentes recipientes.
EL PESO Y LA MASA: Diferencia entre peso y masa. Aprender a pesar objetos
y calibrar balanzas.
LAS FRACCIONES: primeros pasos con fracciones, muy útil, no solo para los
alumnos que empiezan, sino también para los que tratan ya con números
decimales y con porcentajes pero siguen teniendo algunas lagunas y
dificultades sobre todo a nivel de significado y en las aplicaciones.
Página en la que podemos encontrar recursos para trabajar fracciones:
operaciones con fracciones. Simplificación. Inversa de una fracción.
Página en la que podemos encontrar recursos de matemáticas sobre los
siguientes temas: suma y resta, multiplicación, proporcionalidad, números
enteros, regla de tres, fracciones, números decimales, división, números
decimales, múltiplos y divisores, medidas de longitud, medidas de tiempo,
medidas de superficie, medidas de volumen y representación de movimientos.
LAS FRACCIONES: Aprende a manejar números decimales utilizando ábacos,
reglas y calculadoras
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/in
EL RELOJ: Actividades de numeración, lectura del reloj, las horas del día y
dex.html
juegos con el reloj. Para primer ciclo de primaria.
aria/grado56/index.htm
GRADO 56: Juego para alumnos de tercer ciclo de primaria, similar al trivial y
que se refiere a conocimientos de diversas materias.
http://www.edebedigital.com/cgibin/recursos/recurso/enlace.pl?idnp=96&etapa=1
Colección gratuita de fichas para el área de matemáticas en Educación
Primaria. Aparecen agrupadas por categorías: problemas, estadística,
decimales y medida
Colección gratuita de fichas destinadas al primer ciclo de Educación Primaria.
Para cada uno de los dos cursos encontramos en total 45 fichas para trabajar
las materias de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio (15 fichas por
área).
http://www.proyectoalavista.com/profesor/index.php
8
http://www.grupotopmanta.com/
http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/html/matem
at.html
http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/mat6c/mat6
c.html
http://www.cometamagica.com/actividades.htm
http://www.educa.rcanaria.es/usr/eltanque/np/agosto_
p.html
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/calculo.htm
http://www.telefonica.net/web2/aramo2/decimales/deci
ma.htm
Sitio de recursos diversos, entre los que encontramos la sección “PARA EL
AULA”, con recursos imprimibles para diversas áreas. A destacar las áreas de
Lenguaje (fichas de lectoescritura diversas), y Matemáticas (con fichas para el
desarrollo de diversos contenidos matemáticos).
Página de recursos incluidos en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los
Silos (Tenerife), donde se ofrece una amplia colección de fichas de refuerzo
matemático destinadas a 5º curso de Educación Primaria. Las fichas están
clasificadas por trimestres, conteniendo cada uno de ellos cinco bloques. Se
presentan también evaluaciones globales por trimestre.
Página de recursos incluidos en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los
Silos (Tenerife), donde se ofrece una amplia colección de fichas de refuerzo
matemático destinadas a 6º curso de Educación Primaria. Las fichas están
clasificadas por trimestres, conteniendo cada uno de ellos cinco bloques. Se
presentan evaluaciones para cada trimestre, las cuales se encuentran en el
tercer trimestre.
Además de las actividades de refuerzo, encontramos en la parte inferior de la
página otra amplia colección de fichas clasificadas por temas: múltiplos y
divisores, ángulos, fracciones, potencias
Extensa colección gratuita de fichas destinadas a los tres ciclos de Educación
Primaria. Para cada uno de los seis cursos encontramos fichas para trabajar las
materias de Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio. De cada una de
las fichas se especifica el contenido del que trata.
Algunas fichas del tercer ciclo de Educación Primaria son “infinitas”. Su
contenido cambia cada vez que actualizamos la página de esa ficha.
Recurso incluido en el sitio web del CEIP San Bernardo, en Los Silos (Tenerife),
donde se ofrece una amplia colección de fichas de problemas de matemáticas
destinadas a Educación Primaria.
Cálculo y decimales interactivos. También para imprimir. Con ejercicios y
pruebas de cálculo graduadas según la dificultad
Decimales interactivos y para imprimir
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_info
Recurso para trabajar el cálculo mental
rmaticos/proyectos2003/calculomental/index.htm
9
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso200
4/ver/02/index.htm
Geometría
rmaticos/andared02/geometria1/index.html
Figuras planas
rmaticos/andared01/monedero/index.html
Trabajo con euros
rmaticos/andared01/sistema_metrico/index.php3
Sistema métrico decimal para tercer ciclo de primaria
10
11
12
URL:
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas/index.ht
m
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/cuerpo/programa/html/esqu
eleto.html
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/Comadrid/Comunidad/presentaci
on/principal.htm
http://www.alucine.com/ninos.htm
http://www.insectariumvirtual.com/
http://www.netsalud.sa.cr/aya/clubinft.html
http://www.geocities.com/capecanaveral/hangar/2346/index.html
COMENTARIO
Web interactiva con multitud de información y
recursos didácticos para que los alumnos
entiendan los fenómenos meteorológicos
Pagina que contiene el Proyecto alquimia, el
cual ayuda a profesores y alumnos en el
desarrollo de las ciencias
Pagina en la que los alumnos pueden
aprender las diferentes partes del esqueleto.
No contiene muchos dibujos, básicamente
definiciones.
Toda una pagina sobre la comunidad de
Madrid (cultura, fiestas, espacios naturales,
etc)
Web de astronomía diseñada especialmente
para niños y que les ayudará a conocer mejor
un tema desconocido hasta ahora
Pagina dedicada al mundo de los insectos
Para saber todo sobre el agua.
Una pagina para que los niños se acerquen al
mundo de los astros a través de la mirada de
uno de ellos
Pagina que nos ayuda a planear una visita a
un museo
La importancia de tener una mascota y como
cuidarla
Nos responde a la pregunta que muchos
niños formulan de por qué es azul el cielo
Pagina en la que se nos responde a los
pequeños misterios de la vida cotidiana.
Pagina en la que podrás encontrar todas las
especies animales con foto incluida
http://www.eduteka.org/VisitaMuseo.php
http://www.infociencia.net/contenido.php?id=115
http://www.infociencia.net/contenido.php?id=082
http://www.infociencia.net/cienciapopular.php
http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/index.php
13
URL:
http://www.ciencianet.com/
COMENTARIO
Para que la ciencia sea divertida para los
niños
Crucigramas y rompecabezas para los niños
Una página donde todo lo que tiene son
animales.
La pagina del zoo de Madrid
Pagina que nos invita a conocer como es el
Oceanografic de Valencia
Pagina en la que se pueden encontrar temas
de ciencias experimentales, tratados por otros
profesores.
Para conocer el ciclo del agua y hacer
experimentos con esta.
Otra pagina para conocer el ciclo del agua
http://www.kidcrosswords.com/espanol/home.htm
http://animalnatural.com.ar/
http://www.zoomadrid.com/index.php3
http://www.parquesreunidos.com/oceanografic/
http://clic.xtec.net/es/act/index.htm (pagina: Racó del clic)
http://www.explora.cl/otros/agua/inicio.html
http://www.mbertoni.org.py/ciclo.htm
14
15
URL:
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas/in
dex.htm
http://www.elhuevodechocolate.com/geograf.htm
http://www.eduteka.org/
http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/geo_uni/index.htm
http://portalninos.igac.gov.co:8080/ninos/faqs_user/faqs.jsp?idMenu=6
http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/index.htm
http://europa.eu.int/index_es.htm
http://www.library.uu.nl/geosource/
http://www.geocities.com/elementary_01/paises.htm
http://clic.xtec.net/es/act/index.htm
http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/TIERRA.htm
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/index.htm
http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm
16
COMENTARIO
Web interactiva con multitud de información y
recursos didácticos para que los alumnos entiendan
los fenómenos meteorológicos
Página que contiene el Proyecto alquimia, el cual
ayuda a profesores y alumnos en el desarrollo de las
ciencias
A través de esta web los niños aprenden geografía
de forma entretenida.
En esta página podemos encontrar viajes virtuales a
través de las ciencias sociales
Una página repleta de geografía universal, física y
humana
Portal para niños que quieran aprender geografía
Página que pretende ayudar al estudio de las
ciencias sociales
Página de la Unión Europea que ayuda a conocer su
formación y todo lo que pasa en ella
Página que contiene varios recursos sobre geografía.
Está en inglés
Actividad hecha con Hot Potatoes sobre los países y
algo típico de ellos
Crucigramas y rompecabezas para niños
Página en la que se pueden encontrar temas de
ciencias sociales, tratados por otros profesores.
Página en la que encontramos todo lo referido a la
Tierra.
Mapas e información de todos los países del mundo
Para encontrar todo sobre geografía del mundo
17
URL:
COMENTARIO
Web interactiva con multitud de información y recursos
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/climas
didácticos para que los alumnos entiendan los
/index.htm
fenómenos meteorológicos
Página que contiene el Proyecto alquimia, el cual ayuda
a profesores y alumnos en el desarrollo de las ciencias
El portal más divertido para que los niños aprendan
http://www.dearqueologia.com/ninos_indice.htm
sobre la historia de las civilizaciones.
Amplia página donde podremos encontrar toda la
http://www.historiasiglo20.org/
historia de España.
En esta página podremos encontrar como se formaron
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/medieval/index.ht
los reinos cristianos que dieron lugar a la Península
m#
Ibérica en la Edad Media
http://www.egiptologia.com/ninyos/historia/historia.htm
La historia de Egipto contada para niños.
Crucigramas y rompecabezas para niños
18
19
URL:
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/Comadrid/Comunidad/presenta
cion/principal.htm
http://www.zoomadrid.com/index.php3
http://www.parquedeatracciones.es/
http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/conocemadrid.htm
http://www.revistaiberica.com/Rutas_Y_Destinos/mad/agua/index.htm
http://www.sierranorte.com/
http://www.nova.es/~jlb/mad_es01.htm
http://www.esmadrid.com/monograficos/visita/es/monografico.html
http://www.softdoc.es/guia_madrid/cultura/museos/otros_museos.html
http://www.toprural.com/rutas/es.cfm/accion/prov/idp/28.htm
http://www.metromadrid.es/
http://www.ctm-madrid.es/
20
COMENTARIO
Toda una página sobre la comunidad de Madrid
(cultura, fiestas, espacios naturales, etc)
Si quieres saber que hay en el zoo de Madrid,
esta es la página adecuada
La página del parque de atracciones de madrid
Guía sobre Madrid
Ríos, embalses y humedales de la Comunidad
de Madrid.
Para conocer la zona norte de Madrid, y
planificar excursiones
Para conocer la Historia de Madrid
Guía para conocer Madrid en un día
Arte y cultura en Madrid
Para conocer todo sobre el turismo rural de
Madrid.
Para estar bien informado sobre el metro de
Madrid
Toda la información sobre el transporte publico
de Madrid.
21
SITIOS WEB DISEÑADOS PARA APRENDICES DE INGLÉS
URL:
COMENTARIO
Página del Canal BBC, la más completa de la red.Trata
BBC Schools
pre-school, 4-11, 11-16 y +16. Apartados de programas
www.bbc.co.uk/schools
de radio y TV, tienda, cartas y padres y profesores.
Todas las materias en inglés, ideal para formación de profesores en colegios
bilingües en España.
MEJOR PÁG. INGLÉS MÁS CORRECTO.
BBC WS-Learning English
Aprender inglés mediante noticias, match & listen,
www.bbc.co.uk/learningenglish
gramática y vocabulario, dibujos animados, business
Teachers.- www.teachingenglish.org.uk
english, webcast(interactivo), preg tipo test y teachers.
Actividades practicas, lesson plans, artículos y tips para utilizar en clase.
Bell English Online. Ofrece método multimedia para
Bell English
aprender inglés via Internet. ES GRATUITO pero hay que
www.bellenglish.com
Método comunicativo entre personas, con profesores de apoyo.
registrarse.
Para profesores ofrece artículos, plan de lecciones, tips y
British Council
actividades de enseñanza.
www.learnenglish.org.uk
Lecciones para niños basadas en canciones, juegos y
Página gratuita de apoyo a profesores y alumnos de inglés.
actividades.
Recursos e información audiovisual en Universidades. No
Comenius English Language Centre
es gratuita, no aporta.
www.comenius.com
Diseño divertido que aporta ideas y experiencias (forum)
Dave´s ESL Café
para profesores, para estudiantes hay (idioms, phrasal
www.eslcafe.com
Pretende conectar a todo el mundo mediante experiencias, frases
verbs), y para cualquiera fotos, chat, tienda de libros.
coloquiales,… RELAX DE CAFETERÍA.
APRENDER RELAJADOS,COMO EN UN CAFÉ.
Página del canal Americano con todo tipo de ayudas para
Discovery School
el profesorado: planif. lecciones, guía de educadores,
www.discoveryschool.com
No hace falta registrarse, solo es preciso para la teacher´s store, tienda del
herramientas currículum, rutinas y TV para profesores,
profesor. MUY BUENA PARA CONSULTA CONTÍNUA DEL PROFESORADO además de favoritos para completar información en las
lecciones.
EN INGLÉS.
EDUFIND.COM es para aprender Online y es de pago, de
Edufind On-Line English Grammar
todas formas esta página enseña construcciones
www.edufind.com/english/grammar/index.cfm
gramaticales y vocabulario. Muy interesantes sin tener
Pág muy interesante en gramática pero siempre pregunta por instalar software.
que pagar
22
English Is It
www.english.is.it
English page
www.englishpage.com
It´s On-Line
www.its-online.com
Mary Glasgow/Scholastic ELT
www.link2english.com
Para estudiantes y profesores de todo el mundo.
OUP ELT
www.oup.com/elt
Oxford University Press, revista virtual, se puede elegir idioma y área de
concim.
Partyland
www.eslpartyland.com
Peak English by Distance Learning
www.peakenglish.com
Penguin Graded Readers
www.penguinreaders.com
Planet English
www.planetenglish.com
Planet
www.the-planet.co.uk
Spotlight online magazine
www.spotlight-online.de de pago.
Turner Learning
www.turnerlearning.com División educacional de la CNN y Turner
Broadcasting.
23
PRESS-ON, Internet Solutions English Schools.
Registrarse o no deja ver nada.
Página completísima en gramática. Con múltiples juegos
de palabras. Muy interesante para Primaria y Secundaria.
La mayoría de las actividades con subscripción, es una
pág web para que los profesores compartan impresiones.
Para estudiantes juegos, novedades zona carteo en red.
Para profesores info a través de revistas y libros. En
ambos casos hace falta REGISTRARSE.
Oxford University Press a la vanguardia de novedades,
literatura, proyectos en Infantil/Primaria y Secundaria.
MUY ACTUAL, NOVEDOSO Y COMPLETO.
Muy interesante en principio, pero no se despliega.
Cursos de pago interactivos en inglés. Todos los niveles y
edades, comunicativo.
Suscribirse y pagar por libro
CD’s para aprender inglés a nivel avanzado, curso de
nivel universitario.
Página de viajes y hoteles en inglés.
REVISTA MODERNA, sobre inglés, parece alemana.
Actividades, listas de voc, tests,
Noticias desde el punto de vista del alumnado, de
Secundaria.
DIBUJOS E ILUSTRACIONES PARA CREAR EJERCICIOS /JUEGOS
URL:
COMENTARIO
Miles de clipart que se pueden utilizar de manera personal
All Free Clip Art
para trabajos,…
www.allfreeclipart.com
Muchos dibujos/imagines por tema, esta muy bien para
Classroom Clip Art
ver información. Leer el copyright.
www.classroomclipart.com
Cada clipart menos de 1$ por imagen, hay que
Clip Art
suscribirse.
www.clipart.com
Fácil perderse, muchos vínculos, se pueden sacar
Free Clip Art
imagines de fotos.
www.freeclip-art.com
Guía como hacer materiales en clase sobre todo tipo de
Microsoft Clip Art
temas.
www.electricteacher.com
No se puede descargar la página.
School Clip Art
http://school.discovery/clipart/.com
URL:
Christmas songs/recipes/jokes
www.christmas.com
Christmas traditions, songs, recipes, jokes
www.santas.net
Contact Santa and his Elves
http://north.pole.org
Easter traditions, songs, recipes
www.easterbunnys.net
Easter traditions
www.easter-traditions.com
COSTUMBRES Y TRADICIONES
COMENTARIO
Página Americana, casi todo de pago, alguna introducción
interesante.
Favoritos, canciones, recetas y tradiciones del mundo
anglo-sajón. Totalmente gratuita.
No se descarga el documento.
Todo acerca de Easter. Favoritos, canciones, juguetes,
recetas,…
Mucha info acerca de todas las fiestas anglosajonas.
Todo gratuito.
24
DICCIONARIOS Y REFERENCIAS A LA LENGUA INGLESA
URL:
Cambridge International Dictionary of English
http://dictionary.cambridge.org
Cobuild
www.cobuildcollins.uk
Top Languages of the World
www.ethnologue.com
Lexical origins
www.rootsweb.com/~genepool/sayings.htm
On-line dictionaries for most languages
www.yourdictionary.com
Oxford English Dictionary Online
www.oed.com
Worldwide Words-origins of words
www.worldwidewords.org/qa/index.htm
URL :
Cliché finder
www.westegg.com/cliche
Idioms and Quizzes
www.idiomconnection.com
Leo English-German Dictionary
http://dict.leo.org
Merriam-Webster (+thesaurus)
www.m-w.com
Plumbdesign Visual Thesaurus
www.plumbdesign.com/thesaurus
World of the Day (Webster Dictionary)
www.edu.yorku.ca
Your dictionary: Global languages+Thesaurus
www.yourdictionary.com
25
26
URL
http://www.campus-oei.org/oeivirt/edufisica.htm
http://www.ilustrados.com/documentos/educfisicasalud3.doc
http://www.efdeportes.com/edfisica/index.htm
http://www.terra.es/personal2/lopeznoss/
http://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtml
http://www.portalfitness.com/
http://apuntes.rincondelvago.com/trabajos_global/deporte_educacion_fisica_ju
egos_animacion/
http://sauce.pntic.mec.es/mbelli1/index.htm
http://es.geocities.com/aioneta/
http://www.santiquerol.arrakis.es/
http://www.educacioninicial.com/ei/areas/edfisica/index.asp
http://www.alipso.com/monografias/ed_fisica/
http://www.todoexpertos.com/categorias/deportes/educacion_fisica/
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica
http://www.mauriciojuarez.com.ar/
http://www.eljardinonline.com.ar/educacionfisica.htm#activ
http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/educacion_fisica/
http://dewey.uab.es/agalera/DIM/castellano/PrincipalCastellano.htm
http://www.gratisweb.com/juguem/
27
COMENTARIO
Biblioteca digital para consultar cualquier duda acerca de
la educación Física.
La Educación Física y Deporte su repercusión en la
escuela; beneficios etc…
Numerosos artículos sobre Educación Física de
autores de diversos países del mundo.
Página de Educación Física sobre aspectos de la
programación
Recursos
curriculares
de
educación
física
programaciones, jocs, experiències, tractament de la
diversitat
Información sobre los distintos deportes.
Diferentes juegos de animación y recreación.
Juegos, sesiones, programaciones de Educación Física.
Juegos de educación Física coordinación, lateralidad
Cuestionarios, apuntes., sobre educación Física.
Canciones, cuentosde Educación Física.
Trabajos prácticos, monografías, apuntes..
Resolver dudas sobre educación física
Enciclopedia de educación Física.
Diccionario sobre la Educación Física en el que
podemos consultar cualquier duda sobre esta área.
Pagina cargada de actividades y juegos por edades.
Pagina en la que podemos resolver cualquier de dicha
área.
Pagina en la que se nos muestran materiales didácticos
para tratar dicha área.
Página cargada de juegos para tratar en Educación
Física.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%ADsica
http://chasque.chasque.apc.org/gamolnar/deporte%20infantil/homeinfantil.html
http://www.arrakis.es/~santique/
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/7636/
http://www.cnice.mecd.es/recursos/pagprof/educacion_fisica.htm
http://www.monografias.com/trabajos17/educacion-fisica-base/educacionfisica-base.shtml
http://www.google.es/search?q=educacion+fisica+en+primaria&hl=es
http://apuntes.rincondelvago.com/educacion-fisica-en-primaria.html
http://es.geocities.com/aioneta/
http://www.editorialccs.com/temas/temames/eduprimaria.htm
http://www.col.ops-oms.org/Municipios/Cali/08EstilosDeVidaSsaludables.htm
http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm
http://www.ctv.es/USERS/avicent/form_EF_es.htm
http://ific.org/sp/index.cfm
http://www.efdeportes.com/efd12/intern1.htm
http://www.aula21.net/segunda/WEB_MIGUEL/index.htm
http://www.educarchile.cl/ntg/sitios_educativos/1618/article-86910.html
28
Enciclopedia parar resolver dudas relacionadas con el
Deporte y La Educación Física.
Pagina en la que se puede encontrar interesantes
artículos relacionados con la Educación Física.
Contenidos teóricos en la educación física, actividad
física y salud, recopilación de artículos sobre actividad
física y salud.
Información sobre distintos aspectos de la Educación
Física.
Recursos para trabajar la Educación Física en el aula.
Guía para diseñar sesiones de Educación Física.
Consideraciones y adaptaciones a tener en cuenta para
una Educación Física para todos.
Apuntes, resúmenes e información acerca de la
Educación Física.
Pagina que muestra diferentes juego, sesiones que se
pueden utilizar en una clase de educación física
Editorial que nos muestra diferentes libros sobre la
Educación Física.
manual para la promoción de estilos de vida saludables
en la edad escolar
Pagina con diferentes tipos de juegos para trabajar la
educación en valores.
Página en la que aparece un cuestionario para saber y
evaluar la opinión de los alumnos sobre la Educación
Física.
Página en la que se nos muestran artículos relacionados
con la nutrición, salud y deporte.
Página en la que se muestran artículos relacionados con
diferentes deportes y educación física en general
Pagina con diversos ejercicios de expresión corporal
Página en la que se muestran interesantes artículos
sobre la salud y hábitos saludables.
Página en la que aparecen recursos para utilizar en
educación física; programaciones etc..
Variedad de artículos relacionados con la educación
física; resistencia etc.
Pagina web de una editorial deportiva que muestra
novedades en la “literatura deportiva”.
Pagina que muestra diferentes artículos relacionados
con la actividad física.
Página dedicada a informar sobre distintos juegos que
pueden practicarse en tiempo libre con los niños.
Página que muestra sesiones de educación física para
los diferentes niveles.
http://www.xtec.es/~jsanz/
http://www.monografias.com/trabajos12/edfis/edfis.shtml
http://www.gymnos.com/
http://www.deporteyciencia.com/
http://www.juegosdetiempolibre.com/
http://www.xtec.es/~mescoi/
29
30
URL
COMENTARIO
Página donde encontrarás explicaciones interactivas,
ejercicios prácticos, recursos para el aula, programas y
enlaces.
Página donde hay manualidades y multitud de dibujos de
http://www.dibujosparapintar.com
todo tipo para imprimir y que los niños coloreen.
Aquí encontrarás Proyectos Curriculares y sus
http://www.profes.net/prog1.asp
Programaciones de Aula de educación artística y demás
materias organizados por Comunidades Autónomas.
http://www.indexnet.santillana.es/scripts/indexnet/primaria/iTall.asp?cod=4&se Recursos para el aula de Educación Artística con
c=12
distintos niveles.
Contiene actividades dirigidas a niños y familias, y un
http://museoprado.mcu.es/home.html
programa que se llama “El Prado en el Aula”
Ofrece programas para centros escolares, talleres y
http://www.museoreinasofia.es/educativa/educativa.php#3
recursos
Aquí encontraremos programas escolares, recursos para
http://www.educathyssen.org/
profesores, alumnos, familias y talleres.
Propuestas didácticas para educación artística en
http://www.primaria.profes.net/propuestas.asp
primaria.
http://www.educacionplastica.net/
31
32
URL:
COMENTARIO
Documento donde encontrarás una variedad de escenas para
niños, las que podrán dramatizar en clases.
Página para docentes con útiles herramientas para realizar
actividades de dramatización
Página donde se puede encontrar diferentes actividades de
teatro, como por ejemplo, la realización de títeres, sombras
chinescas, representación de un circo, una orquesta, pautas para
hacer una obra de teatro...
Aquí podrás encontrar una enorme lista de compañías que
realizan teatro de títeres y ver los datos de los espectáculos.
Obras para niños y jóvenes, de diferentes temáticas, para
representar en colegios
Esta página recoge experiencias y actividades encaminadas a
facilitar la práctica de la dramatización en la escuela. Contiene
enlaces, libros, representaciones..que facilitan el trabajo de
búsqueda.
http://teatro.mendoza.edu.ar/teatrin.pdf
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Juegos/5.htm
http://www.infancia-misionera.com/dinteatrales.htm
http://cias.titerenet.com/index.php
http://www.avantel.net/~lgarrett/index.html
http://www.teatroinfantil.tuportal.com/
33
34
URL:
COMENTARIO
Página muy completa del músico Puccini, vida, obras, imágenes,
http://www.geocities.com/airepuccini/PUCCINI.html
anécdotas, podemos hacer un recorrido por el mundo intelectual
que rodeó al gran maestro de la ópera.
Página dedicada a la enseñanza de la Educación Musical donde
podemos encontrar varios recursos educativos para la Eso y la
http://www.educarex.es/recursos/cnice/mos/index.htm
enseñanza Secundaria, como un diccionario musical, actividades,
explicaciones…Esta página está destinada tanto para los
profesores como para alumnos, y otros públicos
BIVEM es una biblioteca virtual en español especializada en
http://80.34.38.142/bivem/
recursos para la Educación Musical en Infantil, Primaria y
Secundaria.
Red en la que se propone el uso educativo de la informática
http://www.xtec.es/rtee/esp/tutorial/index.htm
musical para Primaria, Secundaria y Bachillerato para entender y
componer la música electrónica.
Página dedicada a la Educación musical en Infantil y Primaria. En
esta página podemos encontrar: partituras, juegos, teoría musical,
http://presencias.net/
actividades de entonación, clasificación de instrumentos,
biografías de grandes compositores de la historia, timbres de
animales…
Página dedicada a la Educación Musical en Primaria, en la que
podemos encontrar la materia clasificada por ciclos educativos,
donde se proponen varias programaciones, actividades… donde
http://ares.cnice.mec.es/artistica/pr/a_bpr00_01vf.html
se trabajan la discriminación auditiva, el lenguaje musical, la
Historia de la Música…Esta página está destinada tanto al
profesorado, como el alumnado o el público.
Página dedicada a canciones (letras, midis, partituras y sonido),
http://www.saretik.net/ostadarra/abestiak/canciones.htm
juegos, actividades infantiles, en la cual participan varios colegios.
Pagina dedicada a la fabricación de instrumentos utilizando
http://www.degeneradores.com/vertedero/
materiales caseros que ya no sirven.
Página dedicada al aprendizaje de la flauta dulce en todos sus
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/con
emás de poder aprender a tocar la flauta, al mismo tiempo se
curso1998/accesit7/
guaje musical, y podemos encontrar varias partituras según el nivel.
35
curso1999/accesit2/primera/indice.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0635-02/ed99-063502.html
http://www.lachacona.com/
curso2000/accesit_4/contenido.htm
curso2001/2premio/index.html
http://www.cuentameunaopera.com/
Continuación de la página anterior dedicada al estudio de la flauta
dulce.
Página en la que se explica qué es una orquesta, de que
instrumentos se compone, qué es cada instrumento. Tiene
muchas fotografías de instrumentos con explicaciones de dichos
instrumentos y el papel que juega en la orquesta.
Página dedicada a los instrumentos del mundo. En ella podremos
encontrar infinidad de instrumentos con sus respectivas fotos, ya
sean instrumentos antiguos como modernos.
Página de la Junta de Andalucía, donde explican qué es la
percusión, qué instrumentos se utilizan en el aula, cuál es la
percusión típica de la región de Andalucía, y un taller en el que se
dan ideas de la construcción de instrumentos que podemos
fabricar en el colegio con materiales caseros.
También está dotada de un cuestionario en el que se evalúan los
conocimientos que se han adquirido.
En esta página se pueden encontrar explicaciones del lenguaje
musical aplicadas a la flauta dulce, partituras, digitaciones y
enlaces de flauta dulce.
Cuentos, juegos, entrevistas exclusivas... PARA PONER LA
ÓPERA AL ALCANCE DE LOS NIÑOS. Un sitio desde el que
maestros y aficionados pueden acompañar a sus niños a descubrir
un género tan completo como enriquecedor como es la Ópera.
Página muy interesante en la que encontraremos recursos
musicales de diferentes tipos como Actividades y juegos para
aprender y practicar el lenguaje musical, que son renovados cada
semana.
Página en la que encontramos biografías, galerías de fotos, audio
y midi de compositores y músicos clásicos.
http://www.aprendomusica.com/#
http://www.karadar.com/Diccionario/Default.htm
Página en la que encontramos biografías, galerías de fotos, audio
y midi de compositores y músicos clásicos.
http://www.karadar.com/Diccionario/Default.htm
36
Página en la que podremos encontrar canciones, mediante videos
con animales de dibujos que incluyen temas transversales, como
educación para la paz o educación para la salud…
Página donde se pueden encontrar partituras españolas
separadas por regiones, que además incluye midis, . Es una
página catalana.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/pro
gramas/e_musical.php3
http://www.xtec.es/rtee/europa/es.htm
Listado completo de las canciones recogidas en el libro
""Crestomatia de Cançons Populars Catalanes. Las canciones se
encuentran en formato Midi y Music.
Web dedicada a proporcionar herramientas para la educación
http://www.xtec.es/%7Emmestre8/index.htm
musical en la etapa primaria. Contiene acompañamientos de piano
y adaptaciones para instrumentación Orff en formato Midi.
Glosario sobre terminología utilizada en danza, fotografías y
http://www.danzasdelmundo.coolfreepage.com/Marcos.htm
alguna danza tradicional del mundo explicada, que se puede
utilizar en educación Primaria.
Historia, imágenes y ejemplos sonoros de dos instrumentos de la
http://www.edu365.com/primaria/muds/musica/index.htm
música tradicional catalana.
Explicación y juegos en Flash sobre la conocido obra operística de
http://www.edu365.com/primaria/muds/musica/mozart/index.htm
Mozart y la vida del compositor. Ideal para Primaria. No está en
español.
Página de dedicada a la opera, donde podremos encontrar óperas
http://www.cuentameunaopera.com/interior.asp?variable=index_part
simplificadas para los niños. Además de esto, encontraremos
itura.htm
actividades didácticas para conocer a compositores, obras…..
http://www.xtec.es/recursos/musica/crestoma/crestoma.htm
37
38
URL:
http://www.wwf.es/educacion.php
http://www.reciclapapel.org/
http://www.reciclavidrio.com/entrar.htm
http://194.224.226.158/cre_web/prevencion3/portada1.html
http://www.agenciatributaria.es/educacioncivicotributaria/
http://www.rayuela.org/
http://www.abchicos.com.ar/derechos/
http://www.micromadrid.es/index.html
http://www.ambientech.org/pagesp/auladidac.html
COMENTARIO
Página dedicada a la conservación del medio ambiente dirigida a
todos los públicos. En dicha página se insiste en, la importancia de
la concienciación del ciudadano para la conservación del medio
ambiente, explica que pasaría si se acabaran los bosques, la
importancia del agua…Se explican los problemas ambientales, y se
dan una serie de sugerencias que cualquier ciudadano puede seguir
para la conservación del Medio Ambiente.
Página dedicada al reciclaje de papel, tanto para industrias, como
para el ciudadano. En esta página hay una zona escolar, en la que
se explica todo el proceso del reciclaje de papel, los distintos tipos
de papeles, la separación que hay que hacer de papeles…. Cómo
reducir el consumo del papel…
Explicación del reciclado de vidrio
Dirigida hacia la educación de la salud, en ellas podremos encontrar
juegos para los niños de primaria para que de esta forma aprendan
educación para la salud. Lo que esta página intenta es reducir los
accidentes.
Página elaborada por la agencia tributaria en la que encontraremos
juegos para entender algunos conceptos básicos. Para 5 y 6º de
Primaria, y la Eso.
Página dedicada a los derechos de la infancia, para que los
conozcan los alumnos de primaria.
En esta página se educa en igualdad de derechos entre ambos
sexos y de igualdad de oportunidades.
recurso virtual que la Comunidad de Madrid pone a disposición de
todas las niñas y niños de 6 a 12 años, con el que sensibilizar,
fomentar su participación y promocionar sus derechos, en su
compromiso con el desarrollo personal y social de la infancia.,
mediante juegos y actividades.
Página dedicada al medio ambiente donde podemos encontrar
diversos tipos de actividades para los niños de Primaria. Tambien
posee una guía para el profesor.
39
Página dedicada a la educación vial para Primaria con juegos
interactivos, divididos según las edades.
Página de la Dirección general de tráfico, donde mediante juegos
http://www.dgt.es/educacionvial/recursos//ninos/juegos612.html
divididos en edades, enseñan a los niños educación vial.
Página dedicada a la educación sexual, con actividades, fichas para
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_se colorear, explicando las partes del cuerpo humano en ambos sexos,
xual.php3
con un apartado de coeducación, desde infantil hasta bachillerato..
descargar juegos educativos…
Página dedicada a la educación de la salud, con actividades, fichas
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3
para colorear… dónde podremos descargar juegos educativos…
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_via Página dedicada a la educación vial, con actividades, fichas para
l.php3
colorear… dónde podremos descargar juegos educativos…
Página en la que podremos encontrar canciones, mediante videos
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/ con animales de dibujos que incluyen temas transversales, como
programas/e_musical.php3
educación para la paz o educación para la salud…
Dirigida a educación Primaria e Infantil.
Página que nos ofrece diversas actividades para la educación de la
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_pa paz, desde infantil hasta personas adultas. Además podremos
z.php3
encontrar programas y actuaciones educativas y enlaces a otras
páginas.
Página con algunos juegos educativos orientados a la conservación
http://www.canaleduca.com/canal_educa/web/juegos_2533.html
del medio ambiente.
http://www.dgt.es/educacionvial/recursos/ninos/principal.html
40
41
URL:
http://www.geocities.com/Athens/Rhodes/5296/
COMENTARIO
Página en la que se muestran diferentes noticias, artículos propios para
tratar con los alumnos en las aulas.
http://webs.ono.com/usr025/rarteaga/
http://personal.telefonica.terra.es/web/aito/articulo.htm
http://www.orientared.com/
http://webs.ono.com/usr025/rarteaga/
http://es.geocities.com/educaenvalores/paz/tutoria/tutor.htm
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=39
http://www.brujulaeducativa.com/tutorias/laeso.PDF
http://www.euroresidentes.com/colegio/tecnicas_de_estudio/
educacion_padres_tutores.htm
Página en la que se muestran artículos para profesores de Educación
Física y que así mismo pueden tratarlos en las tutorías.
Recursos para tutorías; actividades... y orientaciones en el aula.
Ejercicios y ejemplos para llevar a cabo tutorías.
Materiales para Tutorías.
Diferentes aspectos que se pueden tratar en las tutorías, igualdad etc...
Sesiones de tutorías ya hechas.
Diferentes técnicas para tratar temas de educación en el aula.
CAP DE TORREJÓN DE ARDOZ. CURSO 2005-06. COMPONENTES DEL SEMINARIO.
“RECURSOS EN INTERNET PARA EDUCACIÓN PRIMARIA”
APELLIDOS
ALBORS GUTIÉRREZ
NOMBRE
FRANCISCO JAVIER
CABALLERO CASADO
SOLEDAD
HERAS BELUCHE
BEATRIZ, de las
HERRERO SANZ
SONIA
LÓPEZ LÓPEZ
SONIA
MUNUERA MONZÓ
SARA
YÁNEZ PASTOR
VIRGINIA
42
UNIVERSIA:
Preguntas frecuentes sobre la dotación
http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/preguntas-frecuentes/index.htm
JUGARJUNTOS: documentos altas capacidades
http://www.jugarjuntos.com/revolumedia/consejo_w20.aspx?id=29
GRUPO DE TRABAJO E INVESTIGACIÓN EN SUPERDOTACIÓN
http://www.gtisd.net/
NEURONILLA: Superdotación y creatividad
http://www.neuronilla.com/content/view/254/86/
Portal de Superdotados Intelectuales y de Altas Capacidades
http://www.superdotados-intelectuales.org/
PLATAFORMA PLADES
Foro constituido por un grupo de asociaciones españolas de altas capacidades.
http://www.plades.com/
PORTAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA MURCIA
http://orientamur.educarm.es/repositorio.php?rp=11
SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN
http://www.ucm.es/info/sees/web/principal_espanol.htm
CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE ALTAS CAPACIDADES (CEAAC)
http://www.confederacionceas.tk/
ASOCIACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES
http://www.altascapacidades.org
CENTROS Y ASOCIACIONES DE ANDALUCIA
ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS DE ANDALUCÍA (A.S.A.)
ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA ORIENTACIÓN DEL SOBREDOTADO DE
SEVILLA (A.D.O.S.S.E.)
ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS DE CADIZ (A.S.U.C.)
ARETÉ, ASOCIACIÓN ONUBENSE PARA LA ORIENTACIÓN Y EL DESARROLLO DE
PERSONAS CON S.I.
CENTRO A.S.
FEDERACIÓN ANDALUZA DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
CENTRO ANDALUZ DE DIFERENCIACIÓN E INTERVENCIÓN EN SUPERDOTADOS
(CADIS).
CONSULTA DE PSICOLOGÍA "ATHENEA"
ASTURIAS
ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES DE ASTURIAS
(APADAC)
INSTITUTO ASTUR-CANTABRO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS
ARAGÓN
ASOCIACIÓN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGÍA. ÁREA DE AA.CC.
ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE NIÑOS SUPERDOTADOS (ASENID)
SIN LÍMITES, ASOCIACIÓN ARAGONESA DE ALTAS CAPACIDADES.
DAIMON. ASOCIACIÓN ARAGONESA PARA EL DESARROLLO GLOBAL Y LA
INTEGRACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES
ISLAS BALEARES
ÀREA DE DIAGNÒSTIC Y SEGUIMENT DE LA SUPERDOTACIÓ (ADDIS)
ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS DE LAS ISLAS BALEARES
(A.S.T.I.B.)
ASOCIACIÓN BALEAR DE SUPERDOTADOS Y DE ALTAS CAPACIDADES (A.B.S.A.C.)
ISLAS CANARIAS
ASOCIACIÓN CANARIA DE APOYO A NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES (A.C.A.N.A.C.)
ASOCIACIÓN DE PADRES DE AYUDA A NIÑOS SOBREDOTADOS (A.S.P.A.N.S.)
FUNDACIÓN CANARIA DE AYUDA A LOS NIÑOS SUPERDOTADOS (F.A.N.S.)
CANTABRIA
INSTITUTO ASTUR-CANTABRO PARA NIÑOS SUPERDOTADOS
CASTILLA Y LEÓN
ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS ESPAÑOLES (A.N.S.U.E.)
CENTRO HUERTA DEL REY
ASOCIACIÓN LEONESA DE AYUDA A NIÑOS SUPERDOTADOS (A.L.A.N.S.)
CASTILLA LA MANCHA
ASOCIACIÓN CASTELLANO-MANCHEGA
CAPACIDADES (A.C.M.A.N.A.C.)
DE
APOYO
A
NIÑOS
CON
ALTAS
CATALUÑA
ASOCIACIÓN
DE
FAMILIAS
DE
NIÑOS
SUPERDOTADOS
ÀREA DE DIAGNÒSTIC Y SEGUIMENT DE LA SUPERDOTACIÓ (ADISS)
(AFINS)
ASOCIACIÓN DE PADRES Y NIÑOS SUPERDOTADOS DE CATALUÑA (AGRUPANS)
FUNDACIÓN PARA LA AYUDA A NIÑOS Y JÓVENES CON ALTAS CAPACIDADES
(FANJAC)
INSTITUTO CATALÁN DE SUPERDOTACIÓN
ASOCIACIÓN DE SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS CLADELLAS Y PROS
http://www.enric-cladellas.com/
ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO
(CREDEYTA)
MENSA
MENTOR, GABINETE PSICOPEDAGÓGICO
GALICIA
ASOCIACIÓN DE ALTAS CAPACIDADES (A.S.A.C.)
LA RIOJA
ASOCIACIÓN RIOJANA DE NIÑOS DE ALTAS CAPACIDADES
MADRID
ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN Y EL TALENTO
(A.E.S.T.)
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID
http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas/
Superdotados%20%28D%29/Inteligencia.htm
ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE SUPERDOTACIÓN Y ALTAS CAPACIDADES (A.E.S.A.C.)
SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACION (S.E.E.S.)
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN INTELIGENCIA Y SUPERDOTACIÓN
(C.I.D.I.S.)
SOCIEDAD MADRILEÑA DE
SUPERDOTADOS (S.M.I.A.S.)
INVESTIGADORES
PARA
LA
Apoyo emocional y de la autoestima Asociación padres de superdotados
www.aaesi.org/
EL MUNDO DEL SUPERDOTADO
http://www.elmundodelsuperdotado.com/Asociaciones.htm
INSTITUCIÓN SEK
http://www.sek.es/
CEIP AGORA
http://www.educa.madrid.org/web/cp.agora.brunete/
COMUNIDAD DE MADRID. EDUCACIÓN
ATENCIÓN
DE
http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Actuaciones_FA&cid=1142434013800&idConsej
eria=1109266187254&idListConsj=1109265444710&idOrganismo=1142359974952&language
=es&pagename=ComunidadMadrid%2FEstructura&pv=1142434066864&sm=1109266100977
http://www.educa2.madrid.org/web/acdca/
NAVARRA
CENTRO PARA JÓVENES CON TALENTO (CTY ESPAÑA)
ASOCIACIÓN NAVARRA DE APOYO A SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
COMUNIDAD VALENCIANA
ASOCIACIÓN CASTELLONENSE DE AYUDA AL SUPERDOTADO Y TALENTOSO
(A.C.A.S.T.)
ASOCIACIÓN VALENCIANA DE APOYO AL SUPERDOTADO Y TALENTOSO (A.V.A.S.T.)
PAIS VASCO
http://www.adimac.es/es/asociacion
European Council for High Abilities ECHA
www.echa.ws
World Council for Gifted and Talented Children, Inc.
http://www.WorldGifted.org
FRANCIA:
Association pour les enfants intellectuelement precoces
www.anpeip.org
Association Française pour les Enfants Précoces
http://www.afep.asso.fr/
MÉXICO:
Asociación Mexicana para el Apoyo a Sobresalientes
http://www.geocities.com/amexpas
REINO UNIDO:
Children of High Intelligence (CHI), Support Society
http://www.chi-charity.org.uk/
USA:
Johns Hopkins University.
Center for Talented Youth
http://www.jhu.edu:80/~gifted/
Duke University Talent Identification Program.
http://www.tip.duke.edu
The National Research Center on the Gifted and Talented
http://www.gifted.uconn.edu/
CHILE:
Programa Educacional para niños con talentos académicos de la Pontificia
Universidad Católica de Chile
http://fcom.altavoz.net/prontus_fcom/site/artic/20051026/pags/20051026190544.ht
ml

Untitled

Transcripción

Documentos relacionados

Tutorial para descargar las fotos de Flickr

CAPÍTULO 20: Páginas web con contenidos educativos

Info - Ocidiomes