+ Una experiencia en la construcción de textos expositivos

+ Una experiencia en la construcción de textos expositivos

 Una experiencia en la construcción de
textos expositivos descriptivos
Artículo que explora la conceptualización y características
de los textos expositivos descriptivos a través de la
experiencia de los docentes de la comunidad Wayuu de
Manaure.
Autor: Nydia Janeth Ordóñez B. Asesora Fucai en
proyectos de la Fundación Promigas.
Esta producción escrita se apoya en la experiencia vivida en Manaure con los
docentes que retroalimentan sus procesos en la enseñanza del Wayuunaiki
como L1 y del español como L2 en el tercer acompañamiento, cuando
conceptualizaban las características de los textos expositivos y construían un
texto descriptivo.
El comprender que la producción de textos expositivos descriptivos pasa por
tener referentes de las características, estructura y tramas de los textos
identificados a través de la lectura de los mismos, hasta llegar a tener presente
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los grandes momentos de la escritura dentro de un enfoque que incluya la
planeación, la textualización, la edición, la publicación y la evaluación; es lograr
intervenir didácticamente y de una forma acertada y eficiente un proceso que
necesita ser reproducido en las aulas de clase.
Comprender un texto expositivo debe estar acompañado de un proceso lector
que incluya actividades propias de interacción entre el texto y el lector, como lo
son las actividades realizadas antes de la lectura, durante y después de la
lectura. Es así, como a través de la indagación de conocimientos previos, la
realización de una lectura exploratoria seguida de una lectura detenida y la
toma de notas o elaboración de ideas en un mapa mental; se podrá evidenciar
la estructura de los textos expositivos apoyados generalmente con recursos de
lenguaje no verbal como gráficos, esquemas y otros, con la intención de ayudar
al lector, igualmente con características lingüísticas bien definidas para explicar
o aclarar conceptos utilizando a veces la descripción enumerativa o
comparativa, además, con una coherencia y cohesión muy clara que muestra
un razonamiento deductivo o inductivo y una relación lógica mediante el uso de
elementos ordenadores.
Identificar las diferentes tramas que pueden utilizar los textos expositivos es
parte del conocimiento para la producción de textos expositivos ya que
representan variadas formas de recrear diferentes realidades. Explicar
fenómenos a través de la exposición de una trama narrativa implica exponerlos
a través de una secuencia o hechos, mientras que explicarlos a través de una
trama argumentativa exige un encadenamiento de juicios y razonamientos
sobre informaciones y datos, pero explicarlos a través de una trama descriptiva
implica hacerlo a través del uso de los sentidos utilizando cualidades ya sea
para identificar, inventariar o clasificar y para definir o explicar.
Vivenciar este proceso con los docentes de Manaure implicó elaborar por
grupos la producción de un texto descriptivo de acuerdo con las características
descritas anteriormente.
Se presentó a los docentes cuatro opciones: la descripción de personas: el
retrato, la descripción de un animal: su mascota, la descripción física del
colegio y la caracterización del colegio entre la lectura y la escritura.
Se inició la fase de la planeación. Esta fase fue dirigida por la asesora.
 La explicitación del contexto comunicativo y organizativo: se habló de las
necesidades pedagógicas de los docentes, específicamente la necesidad
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de conocer intereses de ellos sobre las diferentes temáticas, pero
igualmente de la necesidad de publicar la experiencia vivenciada con ellos
sobre los textos expositivos en una página web.
La presentación y negociación de la secuencia. Se procedió con los
docentes a ubicar la secuencia dentro de los intereses de los profes,
presentando las necesidades de aprendizaje en el proceso y las etapas
generales previstas para la producción del texto.
Organización de cada curso para el trabajo. Se organizó el grupo de
docentes en subgrupos de acuerdo al grado en el que laboran para definir
responsabilidades y cronograma. Ellos ubicaron el docente que escribe y
la asesora definió los tiempos del proceso.
Selección y delimitación del contenido a abordar. La asesora designo la
temática a cada grupo y los docentes definieron los aspectos que se
trabajaran de cada tema en particular y se procedió a la realización de un
esquema o mapa mental con el contenido de la temática.
Búsqueda de información. Se procedió a buscar diferentes fuentes para el
inicio de la escritura. Fuentes personales en este caso.
Conocimiento de la estructura del texto expositivo. Se analizó, para el
caso, el texto expositivo descriptivo y se definió una estructura para el
texto propio de acuerdo con el análisis hecho: título, párrafos, subtítulos,
fotos o gráficas, datos curiosos, etc., luego se definió una estructura de
contenido con base en la información que se tiene y en la estructura que
se desea para hacer un mapa mental o un esquema con el contenido.
Entrando en la fase de la textualización que implica la escritura de la primera
versión, la revisión de la primera escritura y la reescritura del texto.
Los docentes por grupos coordinaron las informaciones que tenían sobre cada
aspecto a escribir, desarrollando las ideas definidas en el esquema elaborado,
con oraciones encadenadas formando párrafos debidamente estructurados.
El texto fue entregado a la asesora para la fase de revisión de la primera
escritura, quien analizó la estructura, la claridad y precisión en el contenido, la
cohesión y coherencia de las ideas, la separación de las ideas y la ortografía.
La asesora devuelve los textos al correo electrónico de los docentes para
reescribirlos en el próximo encuentro, teniendo en cuenta las revisiones hechas.
La fase de la edición y publicación que implica revisar los diseños gráficos de
otros textos, hacer el diseño del portador textual: forma de títulos y subtítulos,
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ubicación de gráficas y/o fotografías, cuadros de notas, epígrafes y pasar a
limpio el texto de acuerdo con el diseño creado y en el portador textual elegido;
se realizará también en el próximo encuentro.
Por último se realizará la fase de la evaluación, que consiste en la valoración
del trabajo realizado, tanto individual como colectivo, identificando los aciertos y
aspectos a mejorar para un próximo proyecto.
La oportunidad de realizar este trabajo en forma práctica les permitió a los
docentes, además de conceptualizar aspectos específicos del tipo de texto,
otros aprendizajes respecto al proceso de la escritura y los aspectos que se
deben tener en cuenta en el momento de producir un texto. Además, acercarlos
positivamente a la producción de textos, reconociendo que es un proceso fácil
de aplicar en las aulas de clase y mejorando la relación afectiva con el acto de
escribir.
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