Lineamientos para el diseño de programas del Componente

Lineamientos para el diseño de programas del Componente

Lineamientos para el diseño de
programas del Componente
Intercultural Extendido
DGB/DCA/2013
1
ÍNDICE
I. Introducción al enfoque intercultural y al Componente Intercultural Extendido
3
II. Esquema del enfoque intercultural extendido
4
III. Objetivo general de los lineamientos para el diseño de programas
5
IV. Programas de estudio del Componente Intercultural Extendido
5
V. Diseño de los programas de estudio
6
VI. Distribución de bloques de aprendizaje
9
VII. Aproximaciones a los desempeños del estudiante al concluir
el bloque de los elementos curriculares del componente
12
VIII. Aproximaciones a los objetos de aprendizaje
de los elementos curriculares del componente
12
IX. Actividades de enseñanza y de aprendizaje los elementos
curriculares del componente
15
Cuadro 2. Competencias Docentes que definen al Componente
Intercultural Extendido
16
X. Aproximaciones a los elementos curriculares del componente
intercultural extendido para el diseño de actividades de enseñanza y de aprendizaje
a)
19
Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población atendida por
el centro de estudios.
19
-
esquema del elemento Lengua o lenguas
22
b)
Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios
22
-
esquema del elemento expresiones culturales
24
c)
Vinculación a la vida comunitaria
24
-
esquema del elemento vinculación a la vida comunitaria
27
XI. Bibliografía
DGB/DCA/2013
28
2
I. INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE INTERCULTURAL Y A SUS COMPONENTES:
EL COMPONENTE BÁSICO Y EL COMPONENTE EXTENDIDO
La Dirección General del Bachillerato (DGB), en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (REIMS), determinó la incorporación del enfoque intercultural en los planteles que imparten el
bachillerato general a partir del ciclo escolar 2010-2011 como parte de sus compromisos institucionales
dirigidos a alcanzar una educación pertinente, significativa, a favor de la diversidad y el respeto a la
diferencia.
Así, la DGB diseñó una propuesta curricular para propiciar el diálogo intercultural entre el alumnado a
partir de dos componentes, cuyos elementos curriculares y atributos guían la práctica educativa para la
concreción del enfoque, a decir, el Componente Intercultural Básico, obligatorio y presente de manera
transversal en todos los programas y planes de estudio, y el Componente Intercultural Extendido, cuya
aplicabilidad en diversos contextos culturales dependerá -en un primer momento- de la pertinencia,
viabilidad y factibilidad del plantel para consolidar el Componente Básico, por lo que sus elementos podrán
llevarse a cabo de manera completa o parcial.
El Componente Intercultural Básico tiene como objetivo proporcionar los elementos para el desarrollo de
competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoración de las diversas
manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, así como los derechos fundamentales que
tienen todas las personas con independencia de su adscripción étnica, género, preferencia sexual o cualquier
1
.
El Componente Intercultural Extendido da cabida de manera formal a la expresión cultural de los diferentes
grupos sociales del país y propicia el diálogo intercultural;
metodológicas y científicas al alumnado para la valoración, promoción y fortalecimiento de los diversos usos
socio-culturales de la lengua o lenguas, así como de las diversas expresiones culturales que coexisten en un
mismo centro educativo y su vinculación con la comunidad, que resignifiquen la diferencia mediante el
2
. Este elemento busca detectar aquellas prácticas y manifestaciones socio-
1
Documento Base del Componente Intercultural en el Bachillerato General
2
Documento de los Elementos del Componente Intercultural Extendido en el Bachillerato General
DGB/DCA/2013
3
culturales que propician relaciones inequitativas entre la juventud, así como las áreas de oportunidad que
tienen, tanto el alumnado como el resto de la comunidad educativa, para revertirlas.
Con esta iniciativa, la Dirección General del Bachillerato (DGB) fortalece la implementación de los
enfoques educativos intercultural y de género, y refrenda su compromiso frente a la formación de
ciudadanos que valoren la diversidad y respeten las diferencias individuales y colectivas de cualquier grupo o
persona, dentro y fuera del plantel.
II. ESQUEMA DEL COMPONENTE INTERCULTURAL EXTENDIDO
El esquema del Componente Intercultural Extendido en el Bachillerato General es (Cuadro 1):
CUADRO 1. ESQUEMA DEL COMPONENTE INTERCULTURAL EXTENDIDO
Individuo/grupo cultural 1:
- Lengua o lenguas
- Expresiones culturales
- Prácticas culturales
Individuo/grupo cultural 2:
- Lengua o lenguas
- Expresiones culturales
- Prácticas culturales
Interacción libre de prejuicios: Pensar
y actuar “en disposición para la
relación con lo diferente, lo ajeno, lo
distinto a sí mismo”
Valora
Reconoce
Cononce
Conoce
Reconoce
Valora
Proyectos educativos
Haceres y saberes que promuevan la construcción de un sistema simbólico de
representación del mundo compartido en los diversos niveles del ámbito formativo
DGB/DCA/2013
4
III. OBJETIVO GENERAL DE LOS LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS
Fortalecer la implementación del Componente Intercultural Extendido en los planteles que imparten el
bachillerato general a través del diseño de programas de estudio que asuman el proceso de enseñanza y de
aprendizaje como una herramienta para la valoración de la diversidad, asumida como una característica
inherente a todo grupo o persona.
Estos programas de estudio tienen su fundamento en el trabajo colaborativo y conllevan el diseño,
desarrollo e implementación de programas que cumplan con las siguientes características:
1. Analicen los rasgos distintivos de cada grupo cultural y reconozcan los rasgos personales y
colectivos de cada individuo y/o grupo
2. Articulen la interacción y el intercambio a través del diálogo entre pares
3. Valoren la diferencia y promuevan el cambio actitudinal frente a la diversidad
Los programas del Componente Intercultural Extendido deberán:
1. Desarrollar contenidos acordes a las competencias específicas de cada uno de los elementos
curriculares del componente, mencionadas
Componente Intercultural Extendido
2. Ajustarse a las posibilidades de los centros educativos, abordando objetivos específicos que
guarden una correspondencia directa con las necesidades del plantel
3. Ser cercanos a la vida cotidiana de la comunidad educativa, pues cualquier tema que
aborden
implica
directamente
a
las
personas
con
las
que
se
trabaja
IV. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COMPONENTE INTERCULTURAL EXTENDIDO
El Componente Intercultural Extendido en el Bachillerato General implica reconocer que la juventud del
bachillerato y las comunidades educativas que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato poseen una
carga cultural que se manifiesta a través de la lengua o lenguas, las expresiones y prácticas culturales, así
como en todas sus relaciones educativas dentro y fuera del plantel.
DGB/DCA/2013
5
Estas manifestaciones conforman el objetivo de estudio de los elementos curriculares del Componente
Intercultural Extendido, pues influyen en la apropiación y construcción de los saberes, y conforman las
múltiples identidades, tanto personales como colectivas.
Por ende, los programas de estudio irán encaminados a generar:
1. Espacios de encuentro despojados de prejuicios hacia las personas y grupos culturales, a
través de una convivencia respetuosa, armónica y de mutuo enriquecimiento entre el
alumnado y la comunidad educativa.
2. El estudio de los diversos sistemas de representación simbólica de la cultura que coexisten
en un mismo espacio educativo.
3. La generación y apropiación de nuevos saberes a partir del análisis de las prácticas sociales,
culturales y discursivas, en relación con la juventud y la comunidad donde se encuentra
inserto el plantel.
Para ello, es necesario que el proceso de formación proponga la interacción entre el conocimiento
disciplinar, el reconocimiento de los saberes previos del alumnado y la valoración en conjunto de las
expresiones culturales definidas por los objetos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y de aprendizaje
y los instrumentos de la evaluación del aprendizaje.
Estos programas de estudio deberán tomar en cuenta:
1. El reconocimiento de la diversidad cultural para el desarrollo de competencias
interculturales.
2. La promoción de la interculturalidad con equidad para todos en el aula, plantel y
comunidad donde está inserto el plantel.
3. Las diversas relaciones que se establecen entre:
a. Los integrantes de la comunidad educativa con ellos mismos y con los otros
b. El plantel con la comunidad que se encuentra inserta
c. Los integrantes de la comunidad educativa y su contexto
V. DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Actualmente, los programas de estudio de los tres elementos curriculares del Componente Intercultural
Extendido, se desarrollan con la colaboración de personal de la Dirección de Coordinación Académica de la
DGB/DCA/2013
6
DGB y de autoridades educativas de distintos estados y subsistemas, con base en la Guía Operativa del
Componente Intercultural Extendido; con el fin de dar respuesta a lo establecido por la Reforma Integral
de la Educación Media Superior. Como resultado, se contará con 10 programas de estudio, los cuales se
podrán
encontrar
en
la
página
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio_vl.html y podrán ser utilizados
por aquellos planteles que así lo consideren.
Por otro lado, el diseño de los Programas de Estudio de cada elemento curricular podrá ser adaptado con
base en las necesidades de cada plantel que imparte el bachillerato general que lo adopte. Las autoridades
educativas de cada uno, podrán solicitar a la Dirección General del Bachillerato el acompañamiento
pedagógico para su elaboración, sin olvidar que sus contenidos buscan el diálogo e interacción entre los
diversos agentes de la comunidad educativa en un contexto de mutuo reconocimiento y la consolidación de
un contexto educativo solidario y libre de prejuicios, así como las competencias y desempeños establecidos
para cada elemento curricular3.
La forma de trabajo para alcanzar los objetivos particulares de cada plantel se desarrolla tomando en cuenta
los siguientes puntos:
1.
Los programas de estudio estarán definidos por el elemento curricular que se desea
implementar en el plantel conformando los objetos de aprendizaje para el análisis y valoración
de las diferentes realidades culturales, pertinentes y relevantes para el desarrollo de actitudes
favorables frente a la diversidad.
2.
Los programas de estudio se centrarán en la realidad y el contexto socio-cultural de la
comunidad educativa para que el alumnado conozca, reconozca y valore la diversidad cultural,
propia y de los otros, en un contexto de equidad.
3.
Los programas de estudio buscarán que el concepto de interculturalidad no se reduzca a grupos
específicos establecidos institucionalmente como minorías comunidades étnicas, indígenas,
migrantes, jóvenes en riesgo , sino que amplíe su mirada a la diversidad de grupos culturales
que se identifican por razones de sexo, género, pertenencia rural, creencias, ubicación urbana,
clases sociales, grupos y/o prácticas culturales asociados a la juventud, personas mayores, entre
otras.
3
DGB/DCA/2013
Componente Intercultural Extendido
7
La ruta para diseñar los programas de estudio es:
Para el diseño de los contenidos disciplinares es importante tomar en cuenta las particularidades del
alumnado y de la comunidad educativa con la que se trabajará, así como los diferentes motivos e intereses
que llevaron a la selección del elemento curricular.
Una vez elegido el elemento curricular, es importante que el personal seleccionado para el diseño del
programa realice, en las instalaciones de la Dirección General del Bachillerato, un proceso de análisis del
contexto socio-cultural presente en sus regiones que les permitan lograr un equilibrio entre los intereses
académicos, las necesidades del plantel y las condiciones sociales y culturales presentes en la comunidad
estudiantil.
DGB/DCA/2013
8
Para llevar a cabo este proceso, hay que tomar en cuenta la diversidad cultural desde la mirada cuantitativa
cuáles y cuántos grupos culturales se encuentran presentes en su contexto y la cualitativa reconocer la
valoración social y cultural de estos grupos en la comunidad.
Los contendidos a diseñar deberán incorporar estrategias en un contexto de equidad de los rasgos y
expresiones culturales de los múltiples grupos de la vida social: ideas, creencias, mitos, costumbres,
4
tradiciones, normas, y un sinfín de
.
VI. DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
Los bloques de aprendizaje de los elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido irán
acordes a los niveles de desempeño diseñados para cada uno de los elementos, mencionados en el
Componente Intercultural Extendido
1.
Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población atendida por el centro
de estudios
De acuerdo con los niveles de desempeño para este elemento, el alumnado será capaz de realizar al término
de los tres semestres, lo siguiente:
4
Ver, Marta Leñero, 2010
DGB/DCA/2013
9
2.
Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios
De acuerdo con los niveles de desempeño de este elemento, el alumnado será capaz de realizar al término de
los tres semestres, lo siguiente:
DGB/DCA/2013
10
3.
Vinculación al a vida comunitaria
De acuerdo con los niveles de desempeño descritos para este elemento, el alumnado será capaz de realizar al
término de los tres semestres, lo siguiente:
DGB/DCA/2013
11
VII. APROXIMACIONES A LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL
BLOQUE DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL COMPONENTE
Los desempeños hacen referencia a los logros que se espera que alcance el alumnado al poner en
movimiento sus competencias en la realización de una actividad en un contexto de aplicación.
Se debe verificar la coherencia de este rubro con relación a todos los demás del bloque de aprendizaje.
(Nombre, objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, actividades de enseñanza, actividades de
aprendizaje e instrumentos de evaluación).
1. Ejemp
Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población
atendida por el centro de estudios
Bloque: Conoces la genealogía de tu lengua materna
Desempeños del estudiante al concluir el bloque:

Sitúas cronológicamente el origen de tu lengua materna.

Identificas y ordenas las características para interpretar tu lengua materna.

Sustentas una postura sobre el origen de tu lengua materna para valorarla.
VIII. APROXIMACIONES A LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES DEL COMPONENTE
Estos elementos de estudio obedecen a un orden o secuencia lógica, son de carácter relevante y pertinente
para alcanzar los desempeños del estudiante al concluir cada bloque.
El diseño de estos objetos de aprendizaje irá acorde al sustento teórico-pedagógico de cada uno de los
elementos curriculares, así como a las competencias y/o atributos a las que hace mención el documento de
:
DGB/DCA/2013
12
1. Los atributos de las competencias genéricas
2. Las competencias disciplinares de las humanidades y ciencias sociales que complementan al
Componente Intercultural Extendido
3. Las competencias disciplinares básicas o las competencias genéricas de cada uno de los elementos
curriculares
4. Los atributos de la(s) competencia(s) intercultural(es) establecidas en cada uno de los elementos
curriculares
Algunas de las aproximaciones para el diseño de objetos de aprendizaje para cada uno de los elementos son:
2. Ejemplo
Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población
atendida por el centro de estudios
Objeto de aprendizaje: Genealogía de la lengua
Atributo de competencia genérica 10: reconoce que la diversidad tiene un lugar en un espacio
democrático de equidad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
Competencia disciplinar de las humanidades y ciencias sociales: valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de
respeto.
Competencia disciplinar básica de comunicación: valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Atributo de competencia intercultural: relaciona de manera clara la lengua o lenguas a los universos
simbólicos a los que pertenecen.
3.
Expresiones culturales de la población que concurre al centro de
estudios .
DGB/DCA/2013
13
Objeto de aprendizaje: Prácticas culturales
Atributo de competencia genérica 9: advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto interdependiente.
Competencia disciplinar de las Humanidades y Ciencias Sociales: establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Competencia genérica 2: es sensible al arte y participación en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Atributo de competencia intercultural: reconoce las diversas prácticas culturales de su contexto sociocultural como sustantivas para mantener el equilibrio entre la identidad personal y el desempeño
funcional entre los diversos grupos a los que pertenece, en un contexto de respeto.
4.
Vinculación a la vida comunitaria
Objeto de aprendizaje: Sistema sociocultural
Atributo de competencia genérica 10: dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
Competencia disciplinar de las Humanidades y Ciencias Sociales: sitúa hechos históricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Competencia disciplinar de la Filosofía: construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos,
sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.
Atributo de competencia intercultural: Analiza el impacto de la práctica sociocultural seleccionada en
su realidad social a partir de la argumentación coherente y responsable consigo mismo, con los
otros y con el medio ambiente, con una actitud de respeto y tolerancia, potenciando la dignidad,
libertad y autodirección de todas las personas involucradas.
DGB/DCA/2013
14
IX. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES DEL COMPONENTE
Para el desarrollo de los 3 elementos curriculares del Componente Intercultural Extendido, las actividades
de enseñanza y de aprendizaje se centran en las Competencias del Marco Curricular Común
tanto
Genéricas como Disciplinares. Asimismo, las Competencias Interculturales tienen un papel fundamental en
este Componente.
Dichas actividades de enseñanza y de aprendizaje son las actividades significativas que deberán llevar a cabo
el alumnado y el cuerpo docente
5
mediante la interacción con otro grupo
cultural, lo que le permitirá nuevos aprendizajes.
Es importante generar condiciones de paridad para que se puedan hacer conscientes y exteriorizar los
desafíos que implican las relaciones interculturales en un clima de confianza, conocimiento y aceptación de
las diferencias para comprender la realidad social que está en juego y poder transformarla en la medida de
nuestras posibilidades.
Las actividades de enseñanza y de aprendizaje promoverán procesos donde la comunidad educativa fije sus
metas, elija sus valores prioritarios, establezca sus preferencias y se determine por ellas.
Algunas orientaciones metodológicas del componente en relación a los Campos Disciplinares son:
1. Que el uso de las metodologías y categorías disciplinares estén orientadas a dar cuenta de los
deseos, propósitos y actitudes de la propia comunidad
2. Retomar las expresiones culturales valoradas como vitales por la comunidad; es decir, aquellas que
le dan sentido y pertinencia a la vida personal y colectiva
3. Incorporar los diversos saberes de los distintos grupos culturales y sus modelos de representación,
sin establecer jerarquías entre ellos.
Se sugiere que en todo momento se promueva el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los
integrantes, con lo cual se busca fortalecer el enfoque de género al reconocer el importante papel que cada
5
Pech, 2008
DGB/DCA/2013
15
una de las y los estudiantes realiza con independencia del sexo al que pertenecen, así como la participación
con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad o región, el reconocimiento y respeto a las
creencias, valores, ideas, prácticas socioculturales, orientaciones sexo-afectivas, tanto propias como de otros
grupos que expresa la diversidad.
Asimismo, el papel que el cuerpo docente desempeña durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y
de aprendizaje será definido, en parte, por las siguientes COMPETENCIAS DOCENTES (Cuadro 2Acuerdo Secretarial 447).
Cuadro 2. Competencias Docentes que definen al Componente Intercultural Extendido
Competencia Docente
Atributos
1. Organiza su formación
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
continua a lo largo de su
construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
trayectoria profesional
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento
y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición
favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información
y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los
saberes
experiencias
para
facilitar
de
aprendizaje
significativo
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de
enseñanza y de aprendizaje
los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas
atendiendo al enfoque por
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
DGB/DCA/2013
16
Competencia Docente
Atributos
competencias, y los ubica en
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
contextos
competencias.
disciplinares,
curriculares y sociales amplios
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes
de enseñanza y de aprendizaje
ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de
de manera efectiva, creativa e
los estudiantes.
innovadora
a
su
contexto
institucional
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje,
en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la
consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una
aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de
aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base
enseñanza y de aprendizaje
en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
con un enfoque formativo
estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico
de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera
constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y
entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de
DGB/DCA/2013
17
Competencia Docente
Atributos
aprendizaje.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje
autónomo
y
colaborativo
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de
sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o
artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la
comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación
de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de
los estudiantes
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de
normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela,
comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un
marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e
higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo
humano, como el deporte, el arte y diversas actividades
DGB/DCA/2013
18
Competencia Docente
Atributos
complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar
y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral
de mejora continua de su
dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los
escuela y apoya la gestión
directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico
institucional
pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
práctica educativa.
X. APROXIMACIONES A LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL COMPONENTE
INTERCULTURAL EXTENDIDO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Y DE APRENDIZAJE
A) Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la población atendida por el centro de estudios.
Tiene como objetivo la valoración y promoción de éstas dentro y fuera de la comunidad educativa a
partir de actividades de aprendizaje en las que se promueva el escuchar, hablar, leer y/o escribir6.
La lengua es un sistema de representación cultural asociado a personas o grupo con características sociales y
simbólicas específicas. Con el elemento de Lengua o lenguas, el alumnado valorará la diversidad a través de
las interacciones que establezca con el resto de la comunidad educativa por medio de los diversos usos
socioculturales de la lengua o lenguas que impacten culturalmente.
6
Las actividades de aprendizaje irán acordes a la pertinencia lingüística de la lengua o lenguas del territorio en el que está inserto el
plantel.
DGB/DCA/2013
19
Este elemento busca promover la comunicación eficaz de acuerdo con las múltiples identidades de los
participantes; es decir, aquella que se logra cuando el alumnado y el cuerpo docente tienen la apertura
suficiente para ponerse en el lugar de la otra persona y tratar de ver el mundo como ella lo ve, mediante la
comparación de contenidos, la relación entre sus aprendizajes previos, la consulta de diferentes fuentes y la
puesta en marcha de sus propios procesos comunicativos.
Para ello, se propone que el profesorado junto con el alumnado generen estrategias didácticas encaminadas
a la realización de un diagnóstico referente a la presencia social, cultural y simbólica de la lengua o lenguas
que impactan culturalmente a la comunidad del Centro Educativo, y así reconocer en un primer momento
el contexto y el ámbito sociocultural donde se realizarán las actividades de enseñanza y de aprendizaje, y así
poder problematizarlos.
Las prácticas educativas, por tanto, podrán darse en:
1. Planteles donde sólo una lengua impacta culturalmente a la población estudiantil.
2. Planteles donde son identificadas más de una lengua que impacten culturalmente la población
estudiantil.
En los planteles donde sólo una lengua fue identificada, las actividades de enseñanza y de aprendizaje
pondrán énfasis en:
1. Las características socioculturales de los diversos grupos de personas que conforman, tanto la
comunidad educativa del plantel, como los grupos representativos de la región donde se encuentra
el mismo (jóvenes, adultos, mujeres jóvenes, hombres jóvenes, adultos mayores, entre otros).
2. Las realidades que se comunican a partir de los usos socioculturales de la lengua en los distintos
espacios (públicos y privados) y los diversos ámbitos de la vida cotidiana (educativos, mediáticos,
religiosos, entre otros) a los que se asocian.
3. El uso social que se le da a esa lengua en los distintos ámbitos de la vida cotidiana de la juventud.
4. El uso cultural y simbólico que le confiere la juventud a esa lengua para comunicar sus realidades
sobre fenómenos naturales y sociales en un contexto de respeto por la diversidad cultural.
5. La postura crítica frente a los diversos usos de esa lengua que hacen hombres y mujeres, tomando
en cuenta las relaciones intergeneracionales.
DGB/DCA/2013
20
6. La reflexión, análisis y adopción de las prácticas culturales contemporáneas que propician los
diferentes usos de la lengua frente a problemáticas asociadas a la juventud y al ejercicio de sus
Derechos Humanos.
7. Las prácticas y expresiones culturales que les son propias (oralidad, escritura, representación, entre
otras).
En los planteles donde se identifica más de una lengua, las actividades de enseñanza y de aprendizaje
pondrán énfasis en los puntos mencionados anteriormente y adicionalmente en:
1. Las relaciones socioculturales que mantienen las lenguas (de subordinación, jerárquicas, negativas,
positivas, de uso, en desuso, atraso, desarrollo, etc.).
2. El reconocimiento de los múltiples universos simbólicos que cada una de las lenguas representa, sin
generar relaciones jerárquicas entre ellos, ni pretender integrarlos a los universos socioculturales
predominantes, propiciando la intersubjetividad de cada uno de los individuos sin importar su sexo,
condición social, raza o pensamiento político.
3. Los artefactos culturales que producen cada una de las lenguas y que impactan la vida de los
integrantes de la comunidad educativa.
Para este elemento, tanto los planteles donde se identificó una lengua como en los que convergen varias,
analizarán la relación, infraestructura y los usos que mantiene la comunidad educativa frente a las nuevas
La manera de dar concreción al elemento de
de la población que concurre al plantel se
muestra en el esquema del elemento en el Cuadro 3.
DGB/DCA/2013
21
B) Expresiones culturales de la población que concurre al centro de estudios. En este espacio se
promoverá el conocimiento, reconocimiento y valoración de las prácticas culturales presentes o que
impactan la vida de los integrantes de la comunidad educativa en la que está enclavado el plantel.
Las prácticas culturales se encuentran presentes en todas las relaciones sociales humanas y se manifiestan a
través de un intercambio y/o diálogo entre individuos que comparten características inherentes a su cultura,
en un territorio diverso y en constante modificación, estructurando las cuestiones fundamentales que están
en juego en la vida cotidiana, muchas veces inadvertidas a la conciencia de los sujetos, pero decisivas en la
conformación de identidades múltiples, tanto individuales como de grupo, que modifican la vida
comunitaria en el ámbito local, nacional e internacional.
Debemos tomar en cuenta que las valoraciones de las expresiones culturales, ya sean históricas o
contemporáneas, cambian a lo largo del tiempo por los intercambios y usos entre culturas. Los intercambios
representan movimientos naturales de las expresiones comunitarias, locales, regionales, nacionales e
DGB/DCA/2013
22
internacionales, y las personas les otorgan diversos significados de acuerdo con la época y el lugar en el que
viven.
Por lo anterior es importante investigar y dar a conocer las diversas expresiones culturales que definen la
identidad de los grupos sociales que conforman la comunidad donde se encuentra enclavado el Centro
Educativo, a partir de la generación de actividades integradoras críticas a la cultura; es decir, que funcionen
como movilizador de otros saberes.
Una actividad integradora crítica ante la cultura se define como aquella donde se plantea el conocimiento,
reconocimiento y valoración de una expresión cultural, a partir de asumirla como una construcción social
compleja que es susceptible de ser analizada a partir de los sistemas de valores que son compartidos desde
distintos ámbitos, y que producen diversos haceres y saberes acerca de las manifestaciones culturales de la
comunidad, en un marco de reconocimiento y respeto.
Actividad Integradora:
-ANÁLISIS DE EXPRESIONES CULTURALES
PEOPIAS/AJENAS
-ANÁLISIS DE LOS SISTEMAS DE VALORES
SUBYACENTES
ACTIVIDAD INTEGRADORA
NUEVOS SIGNIFICADOS
-REFLEXIÓN DE SIGNIFICADOS SOCIALES,
CULTURALES, SIMBÓLICOS
La manera de dar concreción al elemento de Expresiones culturales de la población que concurre al plantel
se muestra en el esquema del elemento en el Cuadro 4.
DGB/DCA/2013
23
C) Vinculación a la vida comunitaria. Este elemento promueve la generación de proyectos de
intervención educativa de vinculación comunitaria, con el fin de que el alumnado establezca un
diálogo con la comunidad educativa y con las prácticas socio-culturales que forman parte de su vida
cotidiana.
Cuando un elemento curricular se propone el diálogo con las prácticas socio-culturales que forman parte de
la vida cotidiana del alumnado, el contexto en el que éstas se dan en las distintas comunidades de nuestro
país es de capital importancia. Por ello, las actividades de enseñanza y de aprendizaje estarán orientadas a
reconocer los diversos agentes sociales y las instancias (públicas y privadas) partícipes, de manera directa o
indirecta, con aquellas prácticas, sobre todo, con las que generan relaciones asimétricas.
Dado que el currículum del Bachillerato General es de corte humanista, el elemento de Vinculación a la
vida comunitaria fortalece los contenidos generales, ubicando las problemáticas sociales asociadas a la
juventud como objeto de estudio y de intervención educativa. Para ello, será necesario identificar:
DGB/DCA/2013
24
1. Los grupos culturales asociados a la problemática contemporánea
2. Las relaciones establecidas entre estos grupos culturales y los espacios que ocupan en sus tres
niveles: físicos, sociales, simbólicos
3. Los agentes socializadores y las instancias partícipes en la producción, reproducción y/o cambio de
esta problemática en sus tres niveles: sociales, culturales y simbólicos.
4. Las prácticas socio-culturales relacionadas a la problemática contemporánea para visualizar las áreas
de oportunidad en las relaciones sociales para modificar, ya sean las valoraciones o las prácticas
culturales que le son propias.
El objetivo de este elemento es el diseño de un proyecto de intervención educativa donde el alumnado sea
consciente de las relaciones que establece con la comunidad de la que forma parte y una relación
intercultural que incida positivamente en las prácticas socio-culturales que perpetúan relaciones desiguales
en
más fluidas en el marco de la globalización, de movimientos migratorios intensificados, de colectividades
diferenciadas que dejan de ser susceptibles de ser tratadas como minorías, de una conciencia más acusada de
las identidades culturales y de sensibilidad más exigente en cuanto a reivindicaciones democráticas de
7
.
El elemento aborda problemas de carácter socio-histórico, generando puentes entre el plantel y la
comunidad donde está inserto, valiéndose de los conocimientos subjetivos del alumnado y del profesorado
que constituyen los saberes comunitarios, así como de los conocimientos objetivados (aquellos que se
encuentran depositados en libros, bibliotecas) diversificando las fuentes de análisis
tanto del ámbito
académico como de aquellas que le son significativas a la comunidad para que, en suma, se tenga la
totalidad de la información que posibilite comprender la práctica socio-cultural de que se trate y construir
los proyectos de intervención educativa. Entre las diversas fuentes se pueden nombrar:
1. Tradiciones orales
2. Literatura contemporánea, tradicional, científica
3. Historiografías
4. Cartografías, mapas, códices, ruinas
5. Música contemporánea, tradicional
6. Soportes electrónicos
7
Pérez Tapias, 2010: 151
DGB/DCA/2013
25
7. Medios de comunicación comunitarios
8. Publicaciones periódicas
9. Hábitos de consumo cultural
10. Recursos naturales propios de la zona geográfica, entre otros
A partir de este elemento, el alumnado asume el papel de agente activo en la transformación de las
problemáticas que atañen a su comunidad a partir de estrategias de participación colaborativas que difundan
valores éticos, filosóficos, estéticos y culturales y visibiliza el papel que juega en las problemáticas
contemporáneas y sus posibles soluciones.
La manera de dar concreción al elemento de Vinculación a la Vida Comunitaria se muestra en el esquema
del elemento del Cuadro 5:
DGB/DCA/2013
26
DGB/DCA/2013
27
XI. BILIOGRAFÍA
Leñero Llaca, Martha I. 2010. Tercera llamada: orientaciones de género para la vida cotidiana. México, D. F.:
Universidad Nacional Autónoma de México, Programa Universitario de Estudios de Género.
Pech, Cynthia (et. al.). 2008. Manual de comunicación intercultural. Una introducción a sus conceptos, teorías y
aplicaciones. Col. Cuadernos de Comunicación y Cultura. Núm. 4. México, Universidad Autónoma
de la Ciudad de México.
ias curriculares para el
Sacristán, Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid,
Ediciones Morata.
Secretaría de Educación Pública, Documento Base del Componente Intercultural en el Bachillerato General,
México, SEP-Dirección General del Bachillerato.
Secretaría de Educación Pública, Documento de los Elementos del Componente Intercultural Extendido en el
Bachillerato General, México, SEP-Dirección General del Bachillerato.
DGB/DCA/2013
28