orientaciones para el diseño de preguntas abiertas del examen final

Transcripción

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTATAL
SUBDIRECCIÓN TÉCNICA
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATÉGICOS
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE
PREGUNTAS ABIERTAS DEL EXAMEN FINAL
Dirigido al Consejo Técnico Escolar
Elaboración:
Virginia Cuevas Quintanar
Martha Patricia Solís Vorrath
María de la Paz Torres Serrano
María Helena González Argüelles
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATÉGICOS
Coordinación:
Maricela Domínguez Colío
SUBDIRECCIÓN TÉCNICA
Xalapa, Ver. Marzo de 2014.
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE PREGUNTAS ABIERTAS DEL EXAMEN FINAL
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………..pág. 2
¿Cómo elaborar el examen de preguntas abiertas?..............................................pág. 4
Proceso de evaluación y calificación……………………………………..……….….pág. 14
Ejemplos de posibles reactivos y sus criterios de evaluación………….…….…..pág.15
Referencias bibliográficas………………………………...……………………………..pág. 23
1
INTRODUCCIÓN
A partir de Reforma Integral de la Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública ha hecho énfasis en el modelo de
enseñanza para el desarrollo de competencias; dentro de este modelo, el enfoque de evaluación formativa cobra especial
relevancia, ya que insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y
desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los
resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar
atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno
más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea
posible ayudarlos a superarlas.
Dentro de lo establecido en el Plan de Estudios 2011, el Principio Pedagógico 1.7. “Evaluar para aprender” remite a la
posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados. No sólo hace referencia
a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la
oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la
evaluación también es una herramienta para mejorar la práctica docente.
Evaluar a los alumnos con enfoque formativo significa a la evaluación como un proceso que debe formar parte del
aprendizaje, y que los docentes requieren apoyarse en la observación y el registro constantes, amén de elaborar
instrumentos apropiados que den cuenta del avance en el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como de las
dificultades presentadas.
Por otra parte, el Acuerdo 696 publicado en el Diario Oficial de la Federación con fecha 29 de septiembre de 2013, que
tiene por objeto regular la evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos que cursan la educación básica,
en su Artículo 9°, Entrega de resultados finales de asignatura o grado, establece:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto
bimestre. Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria.
b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad
educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a
la totalidad de las asignaturas cursadas.
2
En las Normas de Control Escolar emitidas por la SEP, se mencionan algunas especificaciones más en su TÍTULO VII,
Acreditación y Promoción:
“…se deberán elaborar reactivos que permitan evaluar cada una de las asignaturas respecto de los contenidos de los cinco
bimestres. La elaboración del examen final corresponde en primera instancia al Consejo Técnico Escolar. Entre otros
aspectos, el docente deberá considerar para calificar el examen final, además del dominio de los aprendizajes, la capacidad
de expresión, comprensión y opinión que demuestre el alumno, así mismo, tomará en cuenta los resultados de los
procesos de evaluación que se hayan implementado durante el bimestre con el objeto de mejorar su calificación
(trabajos de investigación, ensayos, elaboración de proyectos, y en general, actividades que al efecto haya
realizado el educando para alcanzar los aprendizajes esperados”.
Por lo anterior, y con el fin de coadyuvar con los integrantes de los Consejos Técnicos Escolares en la elaboración de los
exámenes finales de preguntas abiertas, la Subdirección Técnica de la Dirección General de Educación Primaria Estatal
(DGEPE), presenta a través de la Oficina de Proyectos Estratégicos, el documento Orientaciones para el diseño de
preguntas abiertas del examen final, en el cual se incluyen algunas consideraciones, especificaciones y sugerencias, así
como una ruta de elaboración, esperando sea de utilidad para la importante labor de diseñar un instrumento que permita la
asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un
periodo escolar; sin descuidar que, de acuerdo con el enfoque formativo, para evaluar no sólo se requiere contar con una
evidencia numérica, además se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente
para conocer el desempeño de los alumnos. En este caso, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente.
3
En congruencia con el enfoque por competencias y la evaluación formativa, se puede afirmar que, las pruebas escritas se
realizan a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, dichas preguntas deben constituir una muestra
representativa de los contenidos a evaluar. Existen diversos tipos de pruebas escritas como las de opción múltiple,
preguntas abiertas, respuesta alterna (verdadero/falso), relación de conceptos, jerarquización: orden lógico, para completar,
entre otras. A continuación se presenta una ruta metodológica como propuesta para el diseño de preguntas abiertas.
¿Qué son las preguntas abiertas?
Dependiendo del autor, se asignan diferentes nombres a este tipo de preguntas, por ejemplo: de respuesta construida,
preguntas de respuesta corta o de respuesta larga, reactivos de producción, preguntas de ensayo o subjetivas, entre otros.
Para los fines de este documento se entenderán a las preguntas abiertas como reactivos de producción los cuales se
clasifican en tres tipos de reactivos:
Respuesta breve y
para completar
Evalúan principalmente el conocimiento de hechos y/o la
comprensión. Ejemplos:
1. Respuesta breve:
A los científicos que se especializan en el estudio de las plantas se
les llama __________
2. Para completar:
Al lado de cada Estado anota el nombre de su capital:
Veracruz ________
Sinaloa _________
REACTIVOS DE
PRODUCCIÓN
Son útiles para evaluar procesos de pensamiento de
nivel superior como analizar, sintetizar y evaluar.
Preguntas de
ensayo
Ejemplo: ¿Por qué es útil estudiar las Ciencias Naturales?
Da tu respuesta en por lo menos 5 oraciones completas.
4
Las preguntas de respuesta breve se sirven de una pregunta directa para plantear un problema, las de completar utilizan
una oración incompleta. Por su parte, las preguntas de ensayo brindan al alumno una mejor oportunidad de crear sus
propias respuestas, son además el medio más importante para evaluar la capacidad de organizar, expresarse y defender
sus ideas.
Para elaborar un examen de preguntas abiertas, es necesario organizar nuestras ideas y los materiales de consulta, así
como los criterios a utilizar para realizar una evaluación lo más objetiva y justa posible.
1. Antes del diseño de las preguntas se requiere definir lo que se va a evaluar; seleccionar los aprendizajes
esperados más relevantes y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos. Se requiere también tener claro lo
que se espera que el alumno muestre en cada pregunta, por ejemplo: información, una opinión, interpretación, un
argumento, hipótesis o datos sobre un procedimiento, entre otros. Para ello se requiere:
ü Revisar el Programa del grado que se imparte.
ü Elegir una asignatura.
ü Identificar los aprendizajes que contiene cada bloque, así como los contenidos que les corresponden, buscando los
más recurrentes y los revisados en clase, estableciendo la relación entre aprendizajes esperados, contenidos,
competencias y estándares. Utilizar diferentes colores para marcar dichas relaciones.
El siguiente ejemplo se refiere a los aprendizajes esperados y contenidos de cada bloque de la asignatura de Español, 3°
grado:
Bloque I
• Conoce las características y la
función de los reglamentos y las
emplea en la redacción del
reglamento para la Biblioteca de
Aula.
• Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos y
las emplea al redactar reglas.
• Emplea ortografía convencional a
partir de modelos.
• Participa en la realización de
tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y cumple
Bloque II
• Conoce la función y las
características gráficas de los folletos
y los emplea como medio para
informar a otros.
• Identifica e integra información
relevante de diversas fuentes.
• Usa títulos y subtítulos para
organizar y jerarquizar información.
• Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la
información contextual de un texto.
• Encuentra patrones ortográficos en
palabras derivadas de una misma
.
ESPAÑOL 3er GRADO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque III
Bloque IV
• Identifica características y • Describe un proceso
función de artículos de cuidando la secuencia de la
divulgación científica.
información.
• Identifica la utilidad de títulos, •
Recupera
información
subtítulos,
índices, relevante mediante notas y la
ilustraciones y recuadros en un emplea al redactar un texto.
texto.
• Conoce la función y las
de
los
• Emplea algunos recursos características
para la edición de una revista diagramas.
(portada,
contraportada,
créditos, secciones, índices).
Bloque V
• Identifica la función y las
características generales de
las adivinanzas.
•
Emplea
recursos
discursivos al redactar
adivinanzas.
• Adapta el ritmo, la
entonación y la modulación
de la voz al leer adivinanzas.
Constructo
Identifica características y
función de diversos tipos de
texto (reglamento, folletos,
artículos
de
divulgación
científica, adivinanzas, poema,
autobiografías,
recetarios,
encuestas,
instructivos,
resúmenes).
Emplea
ortografía
convencional en sus textos:
A partir de modelos,
familias léxicas
5
con los acuerdos establecidos en
el grupo.
• Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el empleo de
algunos recursos gráficos para dar
sentido a la expresión.
• Identifica las diferencias
generales entre discurso directo e
indirecto.
• Identifica y usa juegos de
palabras.
• Emplea signos de interrogación y
admiración, y guiones.
• Emplea directorios para el
registro y manejo de información.
• Identifica la utilidad del orden
alfabético.
• Usa mayúsculas y abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
• Separa palabras de manera
convencional.
familia léxica.
• Identifica las características
generales de un poema.
• Identifica algunos de los recursos
literarios del texto poético.
• Incrementa su fluidez y la
modulación de voz en la lectura en
voz alta de poemas.
• Manifiesta sus sentimientos a través
de la poesía
• Respeta y valora la diversidad
social y cultural de las personas.
• Identifica información sobre su
familia en diversas fuentes orales y
escritas.
• Identifica los elementos y el orden
de presentación en la escritura de un
texto narrativo.
generales
de
las
autobiografías.
• Emplea el orden cronológico
al narrar.
• Usa palabras y frases que
indican sucesión, y palabras
que indican causa y efecto.
• Corrige sus textos para hacer
claro su contenido.
• Conoce la función y los tipos
de texto empleados en un
periódico.
• Usa frases adjetivas para
indicar modo y tiempo.
• Emplea la paráfrasis en la
redacción.
• Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista.
• Identifica la disposición
gráfica (tipos y tamaños de
letra, columnas, entre otros) de
las notas periodísticas.
de personajes, y escenarios, y
establece su importancia en el
cuento.
• Usa palabras y frases
adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y
acciones.
y la función de los
recetarios.
• Emplea verbos en
infinitivo e imperativo
para dar indicaciones
de manera semejante
a la convencional.
• Utiliza mayúsculas y
puntos en la escritura de una
oración o párrafo.
• Corrige la ortografía de sus
textos.
• Conoce la función de las
encuestas y la forma de
reportar
la
información
obtenida.
• Emplea cuestionarios para
obtener
información,
y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Contenidos (Temas de Reflexión)
• Lectura en voz alta de poesía: • Títulos y subtítulos para
entonación y ritmo.
anticipar el contenido de un
• Sentido literal y figurado en los texto.
textos (símil y metáfora).
• Información contenida
• Recursos literarios empleados en la en tablas, ilustraciones y
poesía (rima, metáfora, símil,
recuadros.
comparación).
• Estructura de los poemas (versos y • Diccionarios como fuentes de
consulta.
estrofas).
• Características de la organización • Fuentes de consulta para
Identifica
la
correspondencia entre
datos presentados en el
cuerpo del texto y los
datos incluidos en una
tabla o gráfica y los
interpreta.
•
• Descripción de personajes y
escenarios de un cuento.
• Trama de los cuentos.
• Ortografía convencional de
adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la
misma familia léxica.
• Palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
-
Usa e identifica la utilidad de
títulos y subtítulos en textos
para organizar y jerarquizar
información, así como para
anticipar contenido y localizar
información.
Orden cronológico y sucesión
en párrafos de textos
narrativos, procesos y /o
acontecimientos.
Usa palabras y frases adjetivas
y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones,
para indicar modo y tiempo,
para describir personas,
lugares y acciones.
• Conoce la estructura de un
texto expositivo y la emplea al
redactar un reporte.
• Información contenida en los
reglamentos
• Lenguaje empleado en la
redacción
de
reglamentos
(oraciones impersonales).
• Materiales de consulta en las
bibliotecas
(bibliográfico,
emerográfico, audiovisual)
• Función y características de los
reglamentos.
-
Emplea signos de
interrogación
y
admiración.
Uso de mayúsculas
al inicio de una
oración,
en
párrafos, nombres
propios,
direcciones,
después del punto.
Segmentación
convencional en la
escritura
Emplea verbos en
infinitivo e imperativo
para dar indicaciones.
• Tiempos verbales
presentes y pasados
en la descripción de
sucesos, personajes y
escenarios.
•
•
Instrucciones
de
elaboración
y uso en
recetarios.
• Vocabulario de remedios
caseros
(baño
maría,
cataplasma, entre otros).
• Características y función
de los textos instructivos
(organización de los datos,
brevedad y precisión de las
Recupera
información
relevante mediante notas y la
6
• Segmentación convencional en la
escritura
• Ortografía convencional.
• Mayúsculas al inicio de la oración
y en nombres propios.
• Puntos para separar oraciones
• Infinitivos, numerales y
brevedad en la escritura de
reglamentos.
• Recursos discursivos empleados
en los chistes.
• Significado de los juegos de
palabras presentes en los chistes.
• Guiones para indicar discurso
directo.
• Signos de interrogación y
admiración.
• Mayúsculas al inicio de oración y
de nombres propios.
• Segmentación convencional de
palabras.
• Discurso directo y discurso
indirecto.
• Formas de redactar chistes.
•
Recursos
gráficos
para
representar expresiones verbales
al escribir.
gráfica de los poemas (prosa y
verso).
• Características de algunos recursos
literarios empleados en la poesía.
• Diversidad social y cultural de las
personas y las familias (nucleares,
extensas, mono parentales, entre
otras).
• Características y función de los
textos narrativos.
• Características y función de los
árboles genealógicos.
• Puntuación convencional en la
escritura de párrafos.
• Elementos y orden de un párrafo:
oración introductoria y oraciones de
apoyo.
• Tiempos verbales para
narrar sucesos.
complementar
información
sobre un mismo tema.
• Características y función de
artículos científicos.
• Títulos y subtítulos para
jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e
• Comas para listar elementos
o características.
indicaciones, uso de verbos
en infinitivo o imperativo).
• Correspondencia entre
texto e ilustración.
• Verbos en infinitivo
• Información en reportes de
encuestas.
•Instrucciones
de
elaboración
y uso en
recetarios.
• Vocabulario de remedios
caseros
(baño
maría,
cataplasma, entre otros).
• Características y función
de los textos instructivos
(organización de los datos,
brevedad y precisión de las
indicaciones, uso de verbos
en infinitivo o imperativo).
texto e ilustración.
• Verbos en infinitivo
• Tiempos verbales
presentes y pasados
en la descripción de
sucesos, personajes y e imperativo para dar
indicaciones.
ilustraciones
para escenarios.
complementar
la
información de un texto.
• Pie de figura o de
ilustración para explicar
la información contenida
en una tabla
o
ilustración.
• Mayúsculas y puntuación en
la escritura de párrafos.
• Segmentación convencional
de palabras.
• Uso de la tercera persona en
textos expositivos.
• Paráfrasis de información.
• Estrategias para resumir
información.
• Tipos de texto contenidos en
un periódico.
• Estructura de una nota
periodística.
• Organización del periódico.
los resúmenes.
• Segmentación convencional
de palabras.
• Mayúsculas y puntuación en
la escritura de párrafos.
• Tiempos y modos
el cuerpo del texto y las
tablas o gráficas.
las encuestas.
los reportes de encuesta.
• Partes del texto expositivo
(introducción, desarrollo y
conclusiones).
emplea al redactar un texto.
Identifica
la
correspondencia entre
datos de un texto y los
datos incluidos en una
tabla, imagen, cuadro o
gráfica y los interpreta.
Organiza y resume
información en gráficas,
diagramas o tablas.
•
Organización
de
gráficas o tablas simples
verbales
empleados de frecuencia.
e imperativo para dar
para
reportar
un • Empleo de nexos en la indicaciones.
suceso.
• Diferencia entre preguntas
• Nexos para enlazar
oraciones (cuando, debido a,
entre otras).
• Frases adjetivas para indicar
modo y tiempo (en la mañana
cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en
preguntas.
• Palabras y frases que
impliquen comparación (en
7
• Información contextual para
inferir el significado de palabras.
• Información relevante sobre un
tema.
• Índices, títulos y subtítulos para
localizar información específica.
• Función y características de los
folletos.
• Diagramas o cuadros para
resumir
información.
y
ordenar
• Títulos y subtítulos para organizar
información.
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
• Apoyos gráficos en textos
• Títulos y subtítulos para anticipar el
contenido de un texto.
• Información contenida en
tablas,
ilustraciones
recuadros.
y
• Diccionarios como fuentes de
consulta.
• Fuentes de consulta para
complementar información sobre un
mismo tema.
artículos científicos.
• Títulos y subtítulos para jerarquizar
información.
•
Tablas, recuadros e
informativos
(imágenes, ilustraciones
tablas, gráficas).
complementar
• Patrones ortográficos en palabras de un texto.
derivadas de una misma familia • Pie de figura
léxica.
para explicar
• Uso de diccionarios y glosarios.
contenida en
ilustración.
para
la información
o de ilustración
la información
una tabla o
• Mayúsculas y puntuación en la
• Segmentación convencional de
palabras.
• Uso de la tercera persona en textos
expositivos.
de hoy, a las 5:00 am,
etcétera).
• Uso de la voz pasiva en
notas periodísticas.
• Importancia del orden
temporal de presentación de
los acontecimientos en un
proceso.
• Información presentada en
diagramas para describir un
proceso.
• Elementos que permiten
identificar información en un
texto (encabezados, títulos,
subtítulos, recuadros)
• Empleo de notas para
apoyar la redacción de un
texto propio.
• Características de los textos
descriptivos.
los diagramas.
• Puntos para separar
oraciones, y comas para
enumerar.
• Nexos temporales para
enlazar oraciones (primero,
segundo, mientras, finalmente,
para que, cuando).
• Verbos en presente
cambio, algunos, otros).
• Información en reportes de
encuestas.
el cuerpo del texto y las
tablas o gráficas.
las encuestas
los reportes de encuesta.
• Partes del texto expositivo
(introducción, desarrollo y
conclusiones).
•
Organización
de
gráficas o tablas simples
de frecuencia.
• Empleo de nexos en la
• Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
• Signos de interrogación en
preguntas.
• Palabras y frases que
impliquen comparación (en
cambio, algunos, otros).
de indicativo.
**En la tabla anterior se establecen con colores las relaciones entre los aprendizajes esperados y los contenidos a lo largo
de los cinco bloques. En la última columna titulada como constructo1 se rescatarán los aprendizajes y contenidos más
relevantes atendiendo a la gradualidad y continuidad (qué tan recurrentes son a lo largo de los bloques). Se sugiere utilizar
los mapeos propuestos en la carpeta del Anexo 4.
1
Es el contenido que se va a evaluar, desde la perspectiva pedagógica es un propósito, un aprendizaje esperado, un tema, una competencia o sus indicadores
de desempeño.
8
ü Posterior a la selección anterior, para organizar los aprendizajes y contenidos seleccionados en el Programa, es
conveniente utilizar una tabla de especificaciones donde se constituyan los constructos a partir de los cuales se
diseñarán los reactivos:
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Constructo
AE y/o Contenidos relevantes
Tipo de
reactivo
Grado de
dificultad
Anotar los aprendizajes esperados y/o
contenidos seleccionados en los mapeos o
algún otro organizador.
-De repuesta breve
-Para completar
-De ensayo
-Con apoyo de
imágenes o textos.
Retomarlo de la
Taxonomía de
Bloom.
Número de
reactivos
Puntuación
Determinarlos con
base en los
constructos
seleccionados, las
asignaturas y los
acuerdos internos.
Dependerá del
tipo de reactivo
y el grado de
dificultad.
2. Después de la definición de los elementos de la tabla anterior, es preciso:
-
Definir si lo que se espera obtener de cada pregunta es una opinión, interpretación, argumento, hipótesis, datos
sobre fechas, descripción de un procedimiento o de un concepto, etc.
Considerar el enfoque de cada asignatura (explicado en los Programas de grado) y las características particulares
de los alumnos que integran el grupo.
Para facilitar la definición del grado de dificultad, es posible apoyarse en la Taxonomía de Bloom (Anexo 6).
Recuerde que puede plantear preguntas que exijan niveles de pensamiento complejo.
9
3. Contando con la información anterior, es posible iniciar el diseño de los reactivos; a continuación se presentan
algunas sugerencias útiles:
- Definir los criterios y establecer los indicadores para evaluar cada pregunta; esto implica considerar las posibles
respuestas correctas y el puntaje por acierto que permita asignar una calificación.
- Si hay aprendizajes o contenidos que no se puedan evaluar con una sola pregunta, es posible diseñar de dos a tres
preguntas con una secuencia lógica con distintos niveles de complejidad y una variedad de aplicación tanto de sus
conocimientos, como de sus habilidades y actitudes, ejemplo:
CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES2
Juanito es alumno de cuarto grado, vive en el Municipio de San Rafael, Veracruz.
Durante el mes de octubre de 2013, la región que va desde Martínez de la Torre
hasta Nautla,
se vio afectada por graves inundaciones provocadas por el
desbordamiento del Río Bobos, causando importantes pérdidas económicas.
1. ¿Qué tipo de desastre ocurrió en el Municipio donde vive Juanito?
2. ¿Se afectó algo más que lo económico?
3. ¿Qué se podría hacer para prevenir este tipo de desastres?
-
Si se enfrenta a contenidos complejos, conviene brindar un referente en las preguntas o contextualizar al niño para que
pueda construir su respuesta. Por ejemplo:
2
Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres, Aprendizaje Esperado: Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su
prevención, Geografía, 4°, Bloque V: Cuidemos nuestro país.
10
Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?3
Escribe sobre la línea los números 1, 2, 3 y 4 según la forma que va tomando la fruta al
descomponerse.
_______
_________
________
_______
A partir del orden que estableciste, explica el proceso de descomposición.
_____________________________________________________________________________
-
Utilizar estructuras oracionales claras que no permitan la ambigüedad o confusión.
-
Usar un vocabulario claro, sencillo y acorde al nivel cognoscitivo de los niños del grado que corresponda. Si se utilizan
verbos como: describir, identificar, etc., cerciorarse de que sean dominados por el alumno o que cotidianamente los
maneje en el aula o su contexto.
-
Formular preguntas cortas y directas. Pedir sólo una respuesta por cada pregunta y ser cuidadoso con el uso de la
negación. Ejemplos:
3
Aprendizaje Esperado: Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos. Ciencias Naturales, 4°, Bloque III: ¿Cómo son los materiales y
sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor.
11
Incorrectas:
Correctas:
1. ¿Cuál es la distancia más corta entre 1. Entre las distancias que hay de Xalapa a
Xalapa, Coatepec y Xico?
Coatepec y de Coatepec a Xico ¿Cuál es la
distancia más corta?
2. Explica las características de dos 2. Menciona dos características de la
civilizaciones
de
Mesoamérica
y civilización Olmeca.
menciona sus legados.
3. Además de Chihuahua, cuál es el otro 3. De los Estados Puebla, Hidalgo,
Estado de la República Mexicana que no Chihuahua, Tamaulipas y Tabasco ¿Cuál
colinda con Veracruz.
es el que no colinda con Veracruz?
-
Evitar incluir pistas de la respuesta correcta; tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuesta
esperada.
-
Dejar suficiente espacio para anotar las respuestas.
-
Numerar las preguntas.
-
Incluir instrucciones claras; de igual manera, indicar el valor de cada sección o pregunta, con la finalidad de que el
alumno conozca cómo se le evaluará.
-
Evitar formular preguntas cuya respuesta sea: SÍ, NO, NO SÉ. En caso de que la pregunta requiera este tipo de
respuestas, es importante pedir al alumno que argumente el por qué.
-
Procurar que las preguntas que se planteen inviten a la reflexión y ayuden a los niños a mostrar su capacidad de
análisis, síntesis y comparación. Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qué" o "para qué”, que
establezca diferencia, que sintetice o compare, trace el desarrollo de algo, etc.
-
Pilotear las preguntas: pedir a un tercero que las lea y las resuelva. Si es posible, ensayar con los alumnos la aplicación
de preguntas abiertas a partir de ejercicios en clase o de pruebas escritas breves; incluirlas en el proceso cotidiano de
evaluación formativa.
-
Si el examen no está bien diseñado, puede ser agotador y no obtenerse los resultados esperados.
12
4. Se recomienda autoevaluar las preguntas diseñadas a partir de la siguiente lista de cotejo:
CRITERIOS PARA EVALUAR PREGUNTAS ABIERTAS
SÍ
Utilizo las preguntas para comprobar el logro de aprendizajes
esperados de distinta complejidad.
El reactivo responde al nivel taxonómico seleccionado, como la
capacidad de organización, de pensar por cuenta propia, etc.
Las preguntas están redactadas de manera que respondan a los
aprendizajes esperados seleccionados.
Cada pregunta presenta una tarea clara al alumno.
Las preguntas inician con expresiones como compara, identifica,
menciona, describe, relaciona, explica, contrasta, da la razón de por
qué...etc.
Los alumnos conocen qué ideas o conceptos deben desarrollar en
su respuesta.
Estoy seguro que el alumno domina el significado de las palabras
que estoy planteando en la pregunta.4
Determiné la extensión que deberán tener las respuestas.
Consideré el tiempo que tendrá el alumno para responder.
Tengo escritas una serie de orientaciones (instrucciones) para los
alumnos sobre cómo responder el tipo de preguntas planteadas.
Definí los criterios e indicadores de evaluación de cada respuesta
plasmándolos en rúbricas y un listado de posibles respuestas.
4
NO
Ejemplo: sabe lo que es “describir”, si le pido que “mencione las características…” ¿Conoce el significado de “características” o sabe a lo que me refiero?
13
Proceso de evaluación y calificación
Sugerencias para calificar el examen:
— Cerciórese de utilizar las mismas reglas al calificar a todos los alumnos y de no comparar a unos con otros.
— Identifique y evite los distractores que afectan la objetividad de las calificaciones: estilo de redacción, corrección
gramatical y ortográfica, pulcritud, fatiga del calificador, desempeño previo y efecto de prejuicio resultante de pruebas
anteriores.
— Defina las categorías de respuesta a calificar, es decir, tenga claro el esquema de respuesta correcta, sus criterios de
evaluación y su puntuación.
— Califique todas las respuestas a la primera pregunta de cada alumno, antes de pasar a las siguientes.
— Lea una segunda vez las respuestas después de haber anotado una calificación inicial, lo anterior es con el fin de
identificar los reactivos con falla y, en caso de ser necesario, efectúe los ajustes pertinentes en las calificaciones.
— Utilice las rúbricas o criterios de evaluación que planteó cuando diseñó el reactivo, evite hacer juicios de valor que
puedan brindar una evaluación y calificación subjetivas.
Para dar mayor claridad a las sugerencias anteriores, en el siguiente apartado se presentan algunos ejemplos de reactivos y
sus criterios de evaluación los cuales se han diseñado bajo las características de pregunta abierta, las características de las
asignaturas y los niveles de pensamiento que se pretenden desarrollar.
14
EJEMPLOS DE POSIBLES REACTIVOS Y SUS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En esta sección se presentan algunas propuestas de reactivos, el propósito es ofrecer al docente una gama amplia de opciones de
diseño tanto de las preguntas abiertas como de los instrumentos para evaluarlas, por lo cual son susceptibles de cambios en función
del criterio del docente, las asignaturas a evaluar y los conocimientos o habilidades de los alumnos.
ASIGNATURA:
GRADO:
EJE TEMÁTICO
Geografía
4°
IV: Componentes económicos
V: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
IV: Características económicas de México y
V: Cuidemos nuestro país.
Participación en el espacio donde se vive.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención.
BLOQUE:
COMPETENCIAS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
REACTIVO:
Juan Pérez, alumno de cuarto grado, vive en una población del Estado de Veracruz. Ahí se cultiva plátano, limón, naranja y maíz.
Otras personas crían vacas para vender su carne y su leche; existen queserías y empacadoras de plátano y naranja. Otros
pobladores tienen tiendas de abarrotes y de ropa. Como hay paisajes muy hermosos, la gente visita el poblado y sus alrededores,
razón por la cual hay 2 hoteles. Durante el mes de octubre de 2013, su comunidad se vio afectada por graves inundaciones,
provocadas por el desbordamiento del río cercano, causando importantes pérdidas económicas.
¿Qué actividades económicas (primarias, secundarias y terciarias) consideras tú que se afectaron y por qué?
¿Se afectó algo más que lo económico?
¿Qué se podría hacer para prevenir esos desastres?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-
UN PUNTO
- Menciona por lo menos una actividad de
cada tipo (primaria, secundaria y terciaria.
MEDIO PUNTO
- Menciona solamente dos tipos de
actividad.
- Considera acciones
gobierno y sociedad.
- Únicamente considera acciones de
gobierno o de la sociedad.
-
No
vislumbra
preventivas.
- No proporciona tipos de afectación
no económica.
-
No proporciona tipos
afectación no económica.
preventivas
de
Proporciona por lo menos un tipo de
afectación no económica.
-
CERO PUNTOS
Menciona sólo un tipo de
actividad.
acciones
de
Asignatura: Historia. Sexto grado.
Bloque II
Competencias:
Comprensión del tiempo y espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Panorama del periodo
Mediterráneo con la aplicación de los Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las Civilizaciones
términos siglo, milenio, a.C y d.C., y las del Mediterráneo.
localiza geográficamente.
Explica la importancia de los ríos en el Temas para comprender el periodo.
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
rasgos comunes y diferencias.
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
Reactivo 1
Reactivo 2
1.-Escribe al menos tres características comunes que
compartían las antiguas civilizaciones del viejo mundo que se
muestran en el mapa.
2.- Menciona alguno de los avances del viejo mundo y porqué
representa una aportación para las sociedades de la actualidad.
Hazlo en un párrafo de mínimo 4 renglones.
16
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
El alumno:
§ Ubica espacialmente las civilizaciones agrícolas de viejo mundo: Mesopotamia, Egipto, la civilización del Indo y China.
§ Reconoce la importancia que el medio geográfico tuvo en el desarrollo de estas civilizaciones.
§ Valora las diferentes aportaciones de los pueblos de la antigüedad a las sociedades actuales.
Tabla para evaluar el reactivo 1:
3 puntos
Menciona 3 o más características
comunes de las civilizaciones agrícolas
del viejo mundo:
§ Reconoce como una característica
común
que
todas
estas
civilizaciones se asentaron a lo
largo de ríos y explica la
importancia de los mismos para el
desarrollo de la agricultura.
§ Distingue a la agricultura como la
actividad
económica
más
importante de estas civilizaciones.
§ Identifica y describe como otra
característica común de estas
civilizaciones alguno de los
siguientes rasgos:
ü Gobierno teocrático: los
gobernantes
eran
jefes
políticos y religiosos al mismo
tiempo.
ü Religión politeísta: se rendía
culto a varios dioses.
ü Crearon sistemas de escritura
para comunicarse.
ü Desarrollaron la ciencia: el
estudio de las matemáticas y
la astronomía fueron de gran
importancia.
2 puntos
Menciona 2 características comunes
de las civilizaciones agrícolas del viejo
mundo:
común
que
todas
estas
§ Distingue a la agricultura como la
actividad
económica
más
importante de estas civilizaciones.
1 punto
Menciona 1 característica común de §
las civilizaciones agrícolas del viejo
mundo:
común
que
todas
estas
0 puntos
No
reconoce
ninguna
característica común de las
civilizaciones agrícolas del viejo
mundo.
17
Reactivo 2:
4 puntos
3 puntos
2 punto
1 puntos
Párrafo de 4 o más renglones en el
que el alumno menciona alguno de
los legados del viejo mundo (la
invención de los sistemas de
escritura para comunicarse, el
desarrollo de la ciencia a través del
estudio de las matemáticas, la
astronomía) y lo relaciona con los
avances culturales científicos y/o
tecnológicos de las sociedades de la
actualidad.
Párrafo de 3 o menos renglones en
el que el alumno menciona alguno
de los legados del viejo mundo (la
invención de los sistemas de
escritura para comunicarse, el
desarrollo de la ciencia a través del
estudio de las matemáticas, la
astronomía) y lo relaciona con los
avances culturales científicos y/o
actualidad.
Párrafo en el que el alumno
menciona alguno de los legados del
viejo mundo (la invención de los
sistemas de escritura para
comunicarse, el desarrollo de la
ciencia a través del estudio de las
matemáticas, la astronomía) pero
no logra hacer una relación clara
con los avances culturales
científicos y/o tecnológicos de las
sociedades de la actualidad.
Párrafo en el que el alumno
menciona alguno de los legados del
viejo mundo (la invención de los
sistemas de escritura para
comunicarse, el desarrollo de la
ciencia a través del estudio de las
matemáticas, la astronomía) pero
no lo relaciona con los avances
culturales científicos y/o
actualidad.
18
CUARTO GRADO, BLOQUE III.
Aprendizaje Esperado.- Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.
A partir de la ilustración, describe cómo se realiza el ciclo del agua (valor 4 puntos).
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_____________________
19
Posible respuesta del niño, tomada del libro de texto de Ciencia Naturales, página 83.
Descripción: El agua de los océanos y lagos se evapora, el vapor sube a la atmósfera y se condensa en diminutas gotas de
agua, dando origen a las nubes; estás se enfrían y se condensan se unen y forman otras más grandes, su peso as hace caer
como lluvia, pero si se enfrían de manera rápida se solidifican y caen como nieve o granizo. Una parte del agua de lluvia que
cae se infiltra en la tierra y reabastece los mantos acuíferos y manantiales, otra parte de la lluvia forma los arroyos y ríos. El
agua que fluye en los ríos puede estancarse en un valle y formar lagos o descender hasta los océanos; así comienza de
nuevo el ciclo. El agua es fundamental en todos los ecosistemas, de ella dependen los seres vivos que los habitan y de ellos
dependemos los seres humanos.
EVALUACIÓN
Contenido de respuesta
1.- El agua que se encuentra en nuestros océanos y ríos con la ayuda del
sol se evapora convirtiéndose en gas y nuevamente en líquido formando las
nubes, las nubes están compuestas por millones de gotas de agua, esto es lo
que se conoce como condensación.
Sí
No
Observaciones
2.- Si las gotas de agua que conforman las nubes se condensan se vuelven
muy grandes y pesadas, las nubes se vuelven de un color oscuro y el agua
que se encuentra en ellas puede caer en forma de lluvia, granizo o nieve.
3.- Esta agua que cae (precipitación o lluvia) se puede almacenar en los ríos,
océanos, en hielo e incluso en el subsuelo subterráneo.
Si la temperatura baja aún más, la precipitación puede producirse en forma de
nieve o granizo. De este modo, el agua, procedente principalmente del mar,
pasa a tierra firme.
4.- El agua es fundamental/importante en todos los ecosistemas, de ella
dependen los seres vivos que los habitan.
Criterios: si responde los cuatro aspectos, tendrá los 4 puntos. El docente habrá de considerar en las respuestas de los alumnos, las
palabras en negritas sugeridas en los criterios para definir el sí o el no.
20
Asignatura, grado y bloque : Matemáticas 6° Bloque V
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones
con progresión aritmética, geométrica o especial.
Eje temático: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
Contenido: 6.5.2 Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan
progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesión de figuras con
progresión aritmética y la expresen numéricamente para encontrar términos faltantes o los que
continúan la sucesión.
REACTIVO
Las siguientes estructuras están armadas con tubos metálicos y hojas de vidrio pentagonales:
a) Tomando como referencia el dibujo anterior, escribe la sucesión numérica que representa el número de tubos
en cada una de las estructuras.
· Estructura 1 ____________
· Estructura 2 ____________
· Estructura 3 ____________
· Estructura 4 ____________
21
b) ¿Cuántos tubos y cuántas hojas de vidrio se necesitan para formar la estructura 10?
Tubos _______
Hojas de vidrio _______
EVALUACIÓN
RESPUESTAS
Valor del reactivo: 6 puntos (1 punto por cada estructura y 2 por la estructura 10).
a)
Estructura 1 = 5
Estructura 2 = 13
Estructura 3 = 21
Estructura 4 = 29
b)
Estructura 10 = 77 tubos y 19 hojas de vidrio.
22
Referencias bibliográficas:
AGUIRRE, A. (2010), Planeación y Evaluación práctica bajo el enigma de las competencias. Centro Mexicano de
Estudios de Postgrado. México. Primera Edición.
AIRASIAN, P. (2002), La evaluación en el salón de clases, México, SEP/McGraw-Hill (Biblioteca para la
actualización del maestro).
FRADE, L. (2012), Elaboración de exámenes para evaluar competencias, Editorial Inteligencia Educativa, México.
Primera edición.
FRADE, L. (2009), La evaluación por competencias, Editorial Inteligencia Educativa, México, Tercera Edición.
FRADE, L. (2011), Elaboración de rúbricas. Metacognición y aprendizaje. Editorial Grafisa, México, primera edición.
MORALES, P. (1995), Tipos de pruebas: los exámenes orales y las preguntas de respuesta abierta. Bilbao: ICE de
la Universidad de Deusto.
SEP (2012), Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 3, México, Serie:
Herramientas para la evaluación en educación básica, Secretaría de Educación Pública.
SEP (2011), Programa de Estudio, Guía para el maestro, Educación Básica, Primaria, 3°, 4° y 6°, México,
Secretaría de Educación Pública.
Referencias electrónicas:
Programa School Net GrassRoots, Canadá, Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento, fecha de
publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002. Fecha de última modificación: Agosto 29 de 2003.
23

orientaciones para el diseño de preguntas abiertas del examen final

Transcripción

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