características del autoconcepto y perfiles en los

Transcripción

CARACTERÍSTICAS DEL AUTOCONCEPTO Y PERFILES EN LOS
ADOLESCENTES ESCOLARES DE QUIBDÓ (ESTUDIO CON 8° Y 9°
GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA)
SOL MARÍA ESNEDA GAMBOA CHAVERRA
JESÚS EDMUNDO GRACIA CAMPAÑA
CONVENIO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ "DIEGO LUIS CÓRDOBA"
Y LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
QUIBDÓ
1997
CARACTERÍSTICAS DEL AUTOCONCEPTO Y PERFILES EN LOS
SOL MARÍA ESNEDA GAMBOA CHAVERRA
JESÚS EDMUNDO GRACIA CAMPAÑA
Tesis presentada para optar al título de
MAGÍSTER EN ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA
Presidente:
JOSÉ FEDERMÁN MUÑOZ
Dr. Psicología
Asesora Metodología
FLOR MARINA RAMÍREZ
Magister Orientación y Consejería
CONVENIO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ "DIEGO LUIS CÓRDOBA"
Y LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
QUIBDÓ
1997
UNIVERSIDAD DE ANT!OQU!A
DEPARTAMENTO DE EDUCACtÓN AVANZADA
ACTA DE APROBACION DE TESIS
Entre presidente y jurados de la tests CARACTERISTICA DEL AUTOCONCEPTO Y
PERFILES DE LOS ADOLESCENTES ESCOLARES DE QUIBDO (ESTUDIO CON
8o Y 9o GRADO DE LA BASICA SECUNDARIA, presentada por los estudiantes So)
María Gamboa Chaverra y Jesús Edmundo Gracia Campana como requisito para
optar al título de magister en Educación: Orientación y Consejería^ nos permitimos
conceptuar que ésta cumple con los criterios teóricos y metodológicos exigidos por la
Facultad y por lo tanto se aprueba
Quibdó 26 de jumo de 1997
Presidente
Jurado
MARIA ELENA GOMEZ TORO
Jurado
Los autores expresan sus agradecimientos a:
JOSÉ
FEDERMAN
profesor
de
la
MUÑOZ
GIRALDO,
Universidad
de
Doctor
Antioquia
en
y
Psicología,
director
de
la
Tesis.
OSCAR MESA, profesor de la Universidad de Antioquia.
MANUEL
GREGORIO
Educativa,
Chocó,
RAMÍREZ,
profesor
gestor
de
de
la
Magister
la
en
Universidad
maestría
en
Administración
Tecnológica
convenio
con
del
esta
Universidad y la Universidad de Antioquia.
FLOR
MARINA
Consejería,
RAMÍREZ,
por-
su
Magister
dedicación
en
Orientación
incondicional
y
enseñanzas,
apoyo
y
su
invaluable orientación y apoyo.
PROFESORES
DEL
PROSTGRADO,
por
sus
y
fortaleza en todo el proceso.
GREGORIO
GAMBOA
VALENCIA,
Educador
y
Administrador
de
Empresas.
ZAHÍLY
SARRÁZOLA
MARTÍNEZ,
Bibliotecóloga
y
Directora
la Biblioteca de la Universidad Tecnológica del Chocó.
de
HUBER CARDONA, Psicólogo de la Universidad del Valle.
A
todas
aquellas
personas
que
de
una
u
colaboraron en la realización de este trabajo.
otra
manera
A
DIOS
por
haberme
brindado
una
segunda
oportunidad
de
vida y así poder culminar mi meta.
A
mi
que
hijo
me
JESÚS
tuvo,
ALBERTO
por
los
AMPUDIA
GAMBOA,
momentos
que
por
le
la
paciencia
robé
y
quien
siempre me animó colaborándome en pequeñas cosas.
A
mi
padre
GREGORIO
GAMBOA
VALENCIA,
por
sus
aportes
y
apoyo moral.
A mi hermana FABIOLA GAMBOA, por su afecto y ayudas.
EDMUNDO
GRACIA
CAMPAÑA,
mi
compañero
de
tesis,
por
el
compartir y la ayuda incondicional en todos los momentos.
A
OLGA
compañera
LUZ
a
compartidos
GIRALDO
quien
de
HINESTROZA
siempre
alegría,
(q.e.p.d.),
recordaremos
angustias
y
su
por
nuestra
los
entrega
momentos
y
aportes
que nos fueron muy valiosos, para que se hiciera realidad
el momento que hoy culmina .
SOL MARÍA ESNEDA
A
DIOS
TODOPODEROSO
concederme
la
por
gracia
su
de
infinita
hacer
posible
misericordia
este
paso
de
tan
significativo en mi vida y en la de los demás.
A
mis
padres
JESÚS
CAMPAÑA
JUAN
BAUTISTA
MACHADO,
a
GRACIA
quienes
CÓRDOBA
honro
con
y
MARÍA
esta
DE
acción
de mi vida.
A mi amada esposa BÁRBARA E. MENA PALACIOS, por el apoyo
que siempre me brindó.
A
mis
hijos:
YIRA
ESTHER,
YIRLO
JACKSON DE JESÚS, JESÚS EDMUNDO
los
momentos
para
el
logro
bellos
del
de
que
JESÚS,
LUIS
YAIR,
y JUAN CARLOS, por todos
nuestras
éxito
DE
vidas,
hoy
nos
que
interrumpí
complace
en
la
familia, y por su apoyo, aporte y comprensión.
A
mis
hermanos
CONCEPCIÓN
GRACIA
DE
LLOREDA,
JUAN
BAUTISTA GRACIA CAMPAÑA y ANA BELIA GRACIA DE LEDEZMA.
Mis
cuñados
LUIS
MEDARDO
LLOREDA
CÓRDOBA
LEDEZMA.
A mi primo hermano LUIS EDUARDO GRACIA LLOREDA.
y
WILSON
A mi suegro LUIS ENRIQUE M ATURANA.
A
mi
quien
compañera
debo
entrega
el
de
tesis
éxito
de
incondicional
SOL
ESNEDA
nuestro
y
tan
GAMBOA
trabajo
valiosos
de
CHAVERRA,
grado,
aportes,
por
pues
a
su
sin
ella no hubiera sido posible nuestro éxito.
A
OLGA
LUZ
GIRALDO
(q.e.p.d.),
a
quien
recordaré
por
su
forma de ser y colaboración.
A mis compañeros de po stgrado, con quienes mutuamente nos
fortalecimos para culminar.
A
mis
amigos
compañeros
que
de
de
una
u
trabajo
otra
por
su
comprensión,
forma
me
brindaron
y
apoyo
demás
para
hacer posible esta realidad.
JESÚS EDMUNDO
Pág.
1.
CARACTERÍSTICAS DEL AUTOCONCEPTO Y PERFILES
DE
LOS
(ESTUDIO
ADOLESCENTES
CON
8°
Y
9°
ESCOLARES
GRADOS
DE
EN
LA
QUIBDÓ
BÁSICA
SECUNDARIA
1
1.1.
JUSTIFICACIÓN
1
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3
1.3.
OBJETIVOS
4
1.2.1 .
Objetivo general
4
1.2.2 .
Objetivos específicos
4
2.
MARCO TEÓRICO
5
2.1.
ESTUDIOS ANTECEDENTES
5
2.2.
AUTOCONCEPTO, DEFINICIONES Y CATEGORÍAS
14
2.2.1.
Educación y autoconcepto
15
2.3.
AUTOCONCEPTO Y FAMILIA
20
2.4.
LA FAMILIA CHOCOANA
26
2.4.1.
Características del adolescente chocoano
29
2.4.2.
El folklore, tradiciones, ritos y leyendas
del Chocó
36
3.
METODOLOGÍA
45
3.1.
DISEÑO METODOLÓGICO
45
3.2.
UBICACIÓN ESPACIO - TEMPORAL
45
3.3.
POBLACIÓN
49
3.4.
MUESTRA
50
3.5.
INSTRUMENTO
50
3.6.
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
53
4.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
54
4.1.
PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO PARA EL ANÁLISIS
DE RESULTADOS
4.2.
DESCRIPCIÓN DE PERFILES PARA EL GRUPO DE
ESCOLARES MENORES DE 16 AÑOS
4.3.
5.
81
MUJERES
4.11.
7 6
HOMBRES
4.10.
74
COLEGIOS PRIVADOS
4.9.
69
COLEGIOS OFICIALES
4.8.
66
COLEGIOS MASCULINOS
4.7.
64
COLEGIOS FEMENINOS
4.6.
61
COLEGIOS MIXTOS
4.5.
58
ESCOLARES MAYORES DE 16 AÑOS
4.4.
5 6
8 3
DESCRIPCIÓN DE PERFILES PARA EL GRUPO
TOTAL
87
CONCLUSIONES
91
Pág.
6.
RECOMENDACIONES
93
BIBLIOGRAFÍA
95
ANEXOS
99
Pág.
ANEXO A. POBLACIÓN Y MUESTRA
99
ANEXO B. LA ESCALA DEL AUTOCONCEPTO DE TENNESSEE
100
ANEXO C. VALIDEZ DEL AUTOCONCEPTO DE PEARSON
112
ANEXO D. GRÁFICA DE PERFILES POR GRUPOS Y TOTAL
114
ANEXO E. TABLAS ESTADÍSTICAS Y COMPARACIONES DE
GRUPOS
ANEXO F. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
125
141
1. CARACTERÍSTICAS DEL AUTOCONCEPTO Y PERFILES DE LOS
1.1.
JUSTIFICACIÓN.
Las
actuales
formación
que
de
tendencias
un
contribuya
ser
a
desarrollo
social.
imposible,
dar
humano
crear
lo
educación
integral,
ambientes
Está
de
en
demostrado
que
no
se
reclaman
creativo
y
favorables
que
es
tiene;
libre,
para
difícil,
bajo
la
esta
el
sino
premisa
la Psicología Humanista plantea el autodesarrollo como la
base fundamental para la proyección de un individuo.
El
colegio
cual
ayuda
tienen
como
es
los
a
un
espacio
crear
los
adolescentes
espacios
de
integración
conceptos
quienes
frecuentes
que
pueden
en
comunicativa
sobre
sí
el
mismo
ser
identificados
sus
relaciones
interpersonales.
Estos
adolescentes
buscan
constantemente
su
identidad,
presentan grandes cambios físicos, morales, psicológicos,
intelectuales
involucrarse
y
con
su
su
deseo
grupo
de
de
independencia
pares.
La
les
lleva
conciencia
a
de
este sí mismo obliga al individuo a buscar formas propias
de relación con los demás, con el mundo y consigo mismo.
El hombre en aislamiento no existe y es por naturaleza un
ser social que busca relacionarse con los demás en todas
las etapas de su vida. Descubre su capacidad social,
inicialmente,
y
refuerza
en
la
familia
durante
formal.
En
estos
normas,
valores
un
y
luego,
proceso
dos
educativo
ambientes,
culturales
la
y
la
desarrolla
formal
persona
sociales,
y
no
aprende
costumbres
y
hábitos que la orientan en la convivencia con los demás.
Su
pensamiento
y
su
conducta
se
hacen
reales,
en
su
intercambio con los demás.
Entre
los
esta
la
capaces
objetivos
formación
de
tomar
principales
de
personas
decisiones
y
de
la
educación
autónomas,
que
se
seguras,
acepten
y
encuentren su propia identidad.
Ya
que
el
individuo
inestabilidad
para
sentimiento
soledad,
se
de
integra
identifica
pierde
a
con
lograr
los
sus
adolescente
una
por
el
grupos
cual,
de
integrantes,
completamente
la
identidad,
para
identidad
tiene
estar
manera
hasta
siente
tal
el
punto
un
unido,
que
se
en
que
individual,
adoptando
al
humanista
una grupal.
Nos
de
parece
la
esencial,
psicología
positivo
de
postulados
actual,
nuestros
de
de
acuerdo
la
alumnos
Allport,
educación
enfoque
del
adolescentes,
Maslow
y
Rogers,
autoconcepto
siguiendo
etc.
Pues
los
"La
fuerza más profunda del hombre es su tendencia a llegar a
ser, voluntad inexorable de la persona, de captarse a sí
misma
y
el
dinamismo
básico
autorealización". (MASLOW, 1989).
del
hombre
en
su
Se
espera
de
cada
a
que
uno
plantear
que
de
los
de
proyecto
los
que
se
donde
contribuya
estamentos
estrategias
orientadora
Chocó,
el
de
está
docentes
y
la
autoreflexión
involucrados,
fortalecimiento
realizando
surgirán
a
en
directivos
de
los
herramientas
de
llevándoles
la
labor
colegios
trabajo,
educativas
del
para
guíen
su
quehacer, con miras a lograr el perfil del ser humano que
requiere
la
nueva
educación;
de
allí,
la
importancia del
autoconcepto.
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La
presente
investigación
características
del
pretende
autoconcepto,
describir
de
acuerdo
las
a
los
perfiles que marcan el test de los adolescentes escolares
de
Quibdó
(estudio
educación
básica
autoconcepto
las
con
de
ético-moral,
noveno
social,
Yo
en
físico,
Yo
grados
para
especialmente
funciones:
Yo
y
secundaria),
ellos,
diferentes
octavo
personal
de
la
conocer
lo
Yo
el
referente
familiar,
y
a
Yo
autocrítico
contenido en la escala del Tennesse.
La
s elección
concepto
más
de
del
que
importante
tema
motivo
quererse
que
a
de
si
garantiza
investigación
mismo,
nuestra
es
partió del
quizás
el
supervivencia
hecho
en
un
mundo complejo y cada día más difícil de sobrellevar.
El hombre tiene la capacidad de decidir sobre sí mismo, o
sobre
su
propio
destino
y
es
la
autoestima
la
clave
del
éxito personal, porque ese sí mismo a veces está oculto.
De
allí
la
elemento
de
descubrir
importancia
la
cómo
de
abordar
autoestima,
se
con
presenta
el
el
el
autoconcepto
fin
problema
en
quibdoseña,
facilitando
alternativas
más
en
académica,
adelante
su
vida
de
como
conocerlo
nuestra
que
y
etnia
redunden
familiar,
social,
etc., mejorando de esta manera sus condiciones de vida.
Queremos asi mismo mediante el presente estudio descubrir
como se presenta el problema en nuestra etnia chocoana.
1.3.
OBJETIVOS.
1.3.1.
Objetivo general.
Determinar
adolescentes
de
el
perfil
básica
del
autoconcepto
secundaria
en
Quibdó,
en
mediante
los
la
utilización del test de Tennessee.
1.3.2.
Objetivos específicos.
Identificar
autoconcepto
y
en
describir
los
las
adolescentes
características
de
octavo
y
del
noveno
grados de básica secundaria en Quibdó.
Describir
trastornos
defensividad
adolescentes
básica
los
perfiles
de
personalidad,
positiva,
de
de
octavo
secundaria
con
personalidad
inadaptación
neurosis,
y
noveno
relación
colegio y clase de colegio.
integrada,
psicosis
grado
al
de
sexo,
la
edad,
general,
de
los
educación
tipo
de
2. MARCO TEÓRICO
2.1.
ESTUDIOS ANTECEDENTES.
Hasta
la
presente,
investigación
alguna
en
Quibdó,
sobre
el
tema
no
se
ha
y
menos
realizado
utilizado
la
escala de autoconcepto de Tennesse.
LAFAR GA Y GÓMEZ, (1973),
investigadores
la
los
han
percepción
cambios
medidas.
tratado
del
en
Self
el
Mientras
consideran que algunos
que
de
real
y
grado
los
determinar
del
de
Self
los
cambios
ideal,
congruencia
investigadores
así
entre
muestran
en
como
ambas
que
el
aumento de congruencia puede interpretarse como un cambio
de
Autoestima,
encontrado
autoconcepto.
que
después
En
varios
del
estudios
se
entrenamiento,
ha
dicha
congruencia aumenta debido a los cambios en la percepción
del Self real.
LAFARGA
el
Y
GÓMEZ,
(1973 ),
autoconcepto
objetiva
que
(autoidentidad)
el
participante
realmente
hacen
(Identidad
subjetiva
función
se
de
la
volvieron
compañeros
paciente
en
como
informa
de
él
identidad
más
forma
de
pruebas
de
de
la
lo
pública
importantes;
cual
a
su
objetiva.
al
al
ser
ser
retroalimentación
y
la
de
que
de
grupo.
vez
es
Estos
una
datos
vistos
comunicados
al
que
visión
evaluación
compañeros
importantes,
más
hay
depende
tiene
sus
pública)
que
los
al
encontrarse
los participantes más implicados en un grupo. Tales
percepciones
desempeñan
un
papel
de
gran
valor
para
el
aprendizaje que el grupo proporciona.
McCUL LOUGH,
P.M.;
encontraron
que
autoestima
existia
de
los
inteligencia,
logros
y
relacionada
Baja
conductas
a
de
los
de
La
R,
correlación
problemas
control,
la
presente
en
nivel
social
a
autoperceptivos
compromiso
y
familia);
la
problemas
ansiedad
externo
(1994),
entre
chinos,
inapropiadas
cont rol
ayuda,
miembros
una
PEGG,
adolescentes
comunes.
autoestima,
(grado
D.;
ambiente familiar y
adolescenciales
por
ASHBRIDGE,
y
tales
cohesión
soporte
dado
organización
ellos
fue
como:
familiar
entre
los
(grado
de
importancia dada a una clara organización y estructura en
la
planeación
familiares)
y
abiertamente,
de
actividades
conflicto
agresión
y
y
(cantidad
conflicto
responsabilidades
de
rabia
expresada
entre
los
miembros
de
PEGG,
R,
(1994),
en
la familia).
McCULLOUGH,
un
estudio
P.M.;
sobre
ASHBRIDGE,
ajuste
D.;
social
encontraron
que
una
alta
Autoestima de los adolescentes estaba más relacionada con
los buenos resultados escolares, la no depresión y la no
delincuencia
causa
y
social.
efecto
entre
Tratando
la
el
caso
autoestima
y
de
la
otras
relación
variables
McCullough concluyó:
Una baja
autoe stima fomenta
particularmente
en los grupos
socioeconómico,
la delincuencia
autoestima.
la delincuencia y.
de bajo nivel
fomenta una alta
La
autoestima
en
gran
parte
es
atribuible
a
los
efectos de las realizaciones escolares.-
Las
ser
relaciones
entre
bidimensionales.
de
McCULLOUGH,
autoestima
Los
P.M.;
y
depresión
resultados
ASHBRIDGE,
de
D.;
parecen
un
PEGG,
estudio
R,
(1994)
mostraron que la alienación retiro debido al mal ajuste a
la
s ociedad
está
relacionada
con
la
baja
autoestima
y
control externo.
McCULLOUGH,
P.M.;
encontraron
que
solo
de
padre
ASHBRIDGE,
los
niños
familia
D.;
PEGG,
provenientes
eran
menos
de
R,
(1994),
hogares
felices
que
con un
aquellos
procedentes de un hogar con sus dos padres, aun sometidos
a un control por determinados conflictos.
encontraron
negativa
en
también
entre
los
adolescentes.
tendieron
a
ser
que
se
daba
conflictos
Los
efectos
mayores
una
Ellos
débil
maritales
negativos
cuando
las
y
de
realización
la
autoestima
los
conflictos
relaciones
con
ambos
padres eran pobres.
De
el
los
anteriores
ajuste
del
Autoestima,
También
un
y
parece
líderes
aspirar
a
razonable
efecto
que
entre
profesiones
está
interno
objetivos
En
son
control
los
ajuste.
parece
adolescente
parece
liderazgo
estudios
sus
y
razonable
relacionado
la
creer
con
estructura
que
la
profesionales
razonable
compañeros
más
deducir
que
de
además su ajuste psicológico y social.
alta
familiar.
conducta
son
los
signos
de
de
estudiantes
secundaria
prestigiosas,
que
deben
reconfirmando
VALENZUELA
FUENZALIDA,
Educación,
de
un
titulado
trabajo
propuso
un
formación
Universidad
marco
autoconcepto
puntualizó
la
y
la
de
(1982),
"La
de
de
Católica
Autoestima
referencia
la
que
alumnos.
de
en
de
Valparaíso,
en
estudiantes",
el
en
problema
los
tiene
Destaca
Instituto
los
sobre
autoestima
incidencia
los
del
el
el
del
estudiantes;
rendimiento
hecho
de
que
y
esta
materia no puede ser sólo el ámbito profesional exclusivo
del
psicólogo
o
del
orientador,
sino
que
tiene
que
interesar al director del establecimiento.
En
este
artículo
el
a utor
compara
su
experiencia
con
la
Escala de Autoconcepto de Tennesse (Tennesse Self Concept
Scale Fitt 1965), probada en dos oportunidades en Estados
Unidos y Chile.
El
autor
Mental
visión
comenzó
de
cuanto
Yo
Físico,
trabajo
Tennesse,
bastante
por
su
amplia
considera
el
en
Yo
1955.
de
los
Ético
en
la
el
Departamento
Este
test
Autoestima
de
Salud
entregó
los
siguientes
aspectos
Moral,
Yo
el
de
una
alumnos,
del
Yo:
el
el
Yo
cada
uno
Personal,
familiar y el Yo Social.
Al
mismo
tiempo
analiza
la
dinámica
asociada
a
de ellos:
- El modo como la persona se percibe esto es lo que Yo
soy)
- El modo como la persona se acepta o rechaza a sí misma.
- Lo que la persona hace.
Análisis
de
resultados:
Autoconcepto
obtener
de
un
diagnóstico,
multitud
de
social.
Su
aplicación
Tennesse
perfil,
inmediatamente
la
permite,
vale
se
decir,
constituye
contacto
aspectos
y
su
en
vida
interpretación
en
de
posible
de
de
la
primer
cada
un
de
lugar,
alumno,
que
instrumento
indagación
familiar,
debe
escala
sobre
de
una
estudiantil
hacerla
una
y
persona
adiestrada y conforme a unas normas pertinentes al grupo.
Esta
persona
puede
ser
un
profesor,
jefe,
un
orientador
etc.
Existe en seguida, un nivel de análisis grupal, es decir,
el perfil tiene gran interés para los efectos del clima o
atmósfera
creada
en
fundamentalmente,
debe
en
interesarse
la
este
y
interacción
nivel
en
prepararse
el
social.
que
para
el
Es
director
interpretar
la
información.
Estudio
sobre
de
la
de
también
:
la
autoestimación,
COOPERSMITH
grado
Coopersmith
(1967),
primaria.
su
en
es
niños
Estos
investigación
un
y
estudio
niñas
respondieron
autoestimación
fué
de
un
más
amplia
hecho
quinto
y
por
sexto
cuestionario
calculada
y
por
sus
fueron
muy
profesores.
Características
realistas
de
sobre
sus
los
sujetos
habilidades
:
y
los
niños
esperanzas
de
éxito.
Los gue tenían gran autoestimación lograron notas altas y
un
mayor
puntaje
en
la
prueba
de
inteligencia,
que
que tenían poca estimación propia. Realmente los niños
los
con
mayores
aspiraciones
los
dos
habilidades
tendrían
y
a
así
grupos
fue,
de
que
pesar
niños
de
tener
estas
estuvieron
más
altas
diferencias,
de
acuerdo
en
las varias características que se consideran importantes.
En áreas tan importantes de la vida pre-adolescente como:
la actuación académica, atletismo, simpatía, atracción,
inteligencia e independencia, hemos encontrado que los
grupos que
difieren en su nivel de autoestimación
consideren a estos y otros valores de igual importancia.
Ancestro familiar:
media,
Sin
la
clase
embargo,
alta
como todos los niños de clase
social
hubo
autoestima
no
fue
una
diferencias
más
variable
posibles.
posiblemente
importante.
Los
niños
de
hogares
provenían
con
de
clase media alta que los niños con baja valoración de sí
mismos.
Investigaciones
demostrado
clase
que
social.
estimación
menos
posteriores:
la
autoestimación
Además
propia
ausencias
KEPLAN
los
padres
tenían
del
mejores
hogar,
que
(1971),
se
correlaciona
de
los
niños
posiciones
los
padres
han
con
con
la
alta
de
trabajo
de
los
y
niños
con poca autoestimación.
El
en
orden
el nacimiento
sujetos
primero
en
en
los
o
con
el
único
niños
posibilidad
de
nazca primero.
alta
fue una variable significativa
estima,
hijo.
Este
que
en
las
una
posición
que
parecían
resultado
niñas,
lo
especial
fue
más
cual
para
ser
el
el
notable
sugiere
varón
la
que
Prácticas
parentales:
había
más
amor
en
los
hogares
de*
los niños y eran más amorosas que las madres de los niños
con
poca
que
tenían
el
autoestimación.
alta
contrario,
los
niños
estimación
eran
que
Pero
firmes
se
no
y
tenían
los
padres
eran
más
exigían
poca
de
los
niños
tolerantes.
más.
Los
estimación
Por
padres
parecían
de
menos
interesados y eran menos estrictos pero sus castigos eran
más duros y menos justos; tal vez los niños tenían menos
reglas
que
los
autoestimación
guiaran
bajo
un
y
régimen
desarrollaron
de
tolerancia,
menos
al
que
se-
añadían castigos fuertes.
El
estudio
de
autoestimación
que
se
es
tienen
inteligentes,
provienen
de
prodigado
ponen
castigos
porque
Dotados
afecto
una
más
de
con
y
justos.
las
parental
se
la
tienden
y
sus
que
criados
en
Los
de
reglas
a
necesarias,
les
han
se
han
los
niños
claras
sorprenderse,
una
más
ambiciones:
Además,
mucho
la
niños
ser
padres
educación
valoren
que
a
más
regularidad,
habilidades
y
extensa.
afecto.
para
hay
niños
muestra
tener
éxito
y
la
No
a
más
atención
relieve
estos
estima
capaces
técnicas
de
con
alta
hogares
(1967),
característica
una
mayor
beneficiado
que
COOPERSMITH
y
entonces,
sí
mismos.
seguros
atmósfera
del
familiar
estable, salen totalmente preparados
para
adaptarse
a
las
demandas
de
la
vida
de
la
clase
media.
La
autoestima
y
su
incidencia
psicosocial del adolescente.
en
el
desarrollo
MURILLO
(1990),
manifiesta
antecedentes
encontramos
adolescentes
de
la
que
el
ciudad
entre
realizado
de
los
con
Medellín,
estudios
estudiantes
de
los
grados
octavo y noveno de los siguientes colegios:
Liceo
Lucrecio
Departamental
carácter
de
Jaramillo
Enseñanza
oficial;
Liceo
Media
Vélez,
Félix
Superior
del
Instituto
Henao
Botero,
Medellín,
de
Colegio
Santo Domingo de Guzmán, de carácter privado.
Se
comprobó
que
los
jóvenes
de
Medellín
poseen
un
nivel
de Autoestima, pero que es necesario trabajar a nivel de
la
familia
para
desarrollar
potencialidades
en
este
aspecto.
BETANCOURT (1988), la investigación realizada por él tuvo
como
finalidad
incide
en
adolescente.
grado
del
demostrar
que
la
falta
la
formación
de
la
Fue
realizada
con
los
Colegio
Sagrada
de
autoestima
personalidad
alumnos
Familia
de
del
del
noveno
Montería.
Se
verificó la hipótesis de que la autoestima influye de una
manera directa en la formación de la personalidad de los
alumnos.
Segú n
rasgos
LIPSIFF,
o
aspectos
bondadoso,
la
de
ésta
frase
etc.)
cinco
"Yo
consta
de
cada
soy"
puntos
y
de
22
reactivos
la
personalidad
uno
de
los
(vago,
cuales
seguido
por
la
desde:
"nunca"
referentes
va
escala
obediente,
precedido
de
hasta
a
de
frecuencia
"siempre",
anteponiéndole a cada uno de los objetivos la frase: "me
gustaría ser".
Escala
de
anterior.
trabajo
Bhatnager:
Consta
mucho),
de
de
15
características
ítems
seguidos
por
o
frases
la
similares
(me
escala
porto
de
a
la
bien
frecuencia
y
de
cinco puntos.
El
inventario
BLANCO
de
(1984),
está
autoconcepto,
anteriores
Coopersmith:
la
a
diseñado
autoestima,
niños
de
de
acuerdo
para
medir
aplicable
sexto
y
a
un
al
REDONDO
aspecto
igual
séptimo
y
del
que
las
grados.
La
tarea del sujeto consiste es señalar si "le gusta o no le
gusta" el contenido de cada una de las frases referidas a
él.
Evaluación
del
multidimensional
El
autoconcepto:
de
La
ROSA
J.
objeto
del
presente
estudio
validación
de
escalas
para
utilizando
el
investigación
diferencial
2666
sujetos
DÍAZ
fue
ambos
ROLANDO
la
evaluar
semántico.
de
una escala
(1991).
construcción
el
autoconcepto
Participaron
sexos
y
en
la
estudiantes
de
la Universidad y de preparatoria de la ciudad de México.
Se
hicieron
diversos
estudios
pilotos
hasta
llegar
a
la
forma actual del instrumento:
Identificación de las dimensiones importantes del
autoconcepto.
Identificación
de
los
adjetivos
y
sus
antónimos
para
descubrir y evaluar al individuo desde el punto de vista
de lo que piensa y siente de sí mismo.
2.2.
AUTOCONCEPTO DEFINICIONES Y CATEGORÍAS.
ROGERS VALENZUELA (1983, p. 38),
mismo"
o
autoconcepto
estructura
(Self
organizada
las
percepciones
de
del
"mí"
las
del
"Yo"
esas
aún
cuando
con
que
en
los
junto
Es
con
no
cada
las
una
instante
diversos
valores
conexos
capaz
función,
vea
o
relaciones
de
ser
completamente.
se
o
de
"Yo"
con
gestal
serlo
proceso,
del
y
los
gestal
compuestas
de
demás
una
puede
un
una
características
percepciones
vida,
fluida,
como
consistente,
las
"mí"
la
Concept)
y
percepciones.
gestal
quita
del
de
conocida
una
de
o
aspectos
con
y
define el "si
lo
Es
cual
una
no
entidad
específica".
ROGERS
hacia
distingue
sí
mismo:
(dimensión
de
la
tres
El
contenido
cognitiva),
actitud,
(aspecto
un
de
evaluativo)
afectiva.
(La
ROSA,
mismo,
sea
la
o
aspectos
acuerdo
1991,
las
especifico
juicio
que
en
de
respecto
a
autoestima
17)
está
la
la
al
actitud
contenido
algunos
constituye
p.
actitudes
patrones
la
dimensión
aceptación
relacionada
de
con
uno
este
último aspecto.
ROGERS en un comienzo no da importancia al sí mismo, y es
su
experiencia
terapéutica
la
que
le
va
demostrando
la
enorme trascendencia de dicho concepto en el mismo manejo
de
la
terapia:
cuando
decidían
sus
problemas,
Los
ir
en
a
clientes
la
terapia
realidad
encontrarse a "sí mismo".
le
hacen
a
a
ver
buscar
lo
que
la
que
ellos,
solución
iban
era
de
a
ROGERS
mismo
y
CAMPOS
(Self)
descripción
por
de
Observations
entonces
al
utilizó
vez
en
personalidad
the
un
Yo
p.71),
primera
la
on
tenía
SULLIVAN,
(1982,
el
1947,
en
similar
simbólico
de
al
ANGYAL
en
el
Organizatión
sentido
concepto
su
sí
primera
artículo
of
"Some
Personality",
dinamismo
y
de
a
la
del
Yo
de
voluntad
de
RANK".
El
autoestima
es
el
concepto
que
tenemos
de
nuestra
valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos,
sensaciones
hemos
que
y
experiencias
venido
somos
recogiendo
listos
o
que
sobre
durante
tontos
y
nosotros
nuestra
nos
vida
sentimos
:
mismos
Creemos
que
somos
antipáticos o graciosos y nos gustamos o no.
La
autoestima
está
relacionada
con
el
autoconcepto
o
sea
con el conjunto de creencias que cada persona tiene de sí
misma y que definirá su conducta lo que podrá o no hacer,
lo
que
cree
limitaciones,
y
no
cualidades
es.
y
Incluye
defectos
las
que
habilidades,
la
persona
se
asigna.
La
verdadera
autoestima
se
fundamenta
en
una
percepción
realista de sí mismo, como alguien que es al mismo tiempo
sujeto de bondades y de limitaciones.
2.2.1.
Educación y Autoconcepto.^
AGUDELO, BETANCOUR y OTROS (1994),
atrevemos
a
pensar
que
existe
una
afirman "nos
gran
proliferación
valores que están poniendo en aprietos al hombre
de
actua lmente,
época,
ya
que
conformar
sirva
para
un
de
su
especialmente
a
ellos
sistema
base
a
para
de
su
los
les
adolescentes
toca
valores
de
crecimiento
autorealización
elegir
personal
tal
personal
y
una
esta
para
forma
entre
en
poder
que
les
por
gama
ende
cada
vez
más amplia y variada de va lores".
Cada
individuo
valores
a
vida
los
en
personal,
que
través
vida
sí
mismo,
un
En
aspectos:
medida
lo
de
lleve
última
una
en
valores
a
a
Laboral,
en
de
elegir
va
decisiones
busca
la
de
cuales
estos
sistema
que
libertad
los
tomar
en
autorealización.
estructurar
de
son
permiten
de
plena
diferentes
social;
le
nivel
tiene
el
instancia
los
mejorar
su
felicidad
individuo
concordancia
desarrollar
su
profesional,
mayor
en
regir
para
que
aquellos-
un
y
logre
con
su
autoconcepto,-
será más autónomo.
Si el hombre logra introyectar unos valores que le merezcan la aceptación y el reconocimiento de las
personas significativas en su vida y además él mismo se
valore positivamente, se le podrá tener como un s e r autorealizado y que posee un alto autoconcepto.
Encon tramos
cuatro
convertirse
en
sólido
edificar
un
yo
piensas
de
ti
quieres),
la
aspectos
cimiento
fuerte.
mismo),
autoimagen
Ellos
la
(qué
fundamentales
sobre
son:
los
El
cuales
pueden
se
puede
autoconcepto
autoestima
tanto
que
te
(qué
(qué
tanto
gustas)
y
autoconfianza (qué tanta confianza tienes a ti mismo).
te
la
Si
fallas
en
alguno
será
suficiente
para
que
la
autoestima se muestre débil e inestable.
La cultura nos ha enseñado a llevar un garrote invisible,
pero
doloroso
con
equivocamos
el
personales.
Hemos
todo
lo
que
buena
plazo,
y
que
rumbo,
o
aprendido
hacemos
responsabilidad
es
el
cuando
servir
no
a
cada
y
a
la
hacemos
bien.
si
se
con
hace
generar
las
culpa
dudar
lo
para
vez
alcanzamos
echarnos
mal
productiva,
puede
golpeamos
y
casi
nuestra
autocrítica
cuidado.
estrés
metas
por
de
La
que
es
A
corto
dañino
para
trabajo
de
nuestro autoconcepto.
Por
lo
dicho
anteriormente,
nuestro
investigación con los adolescentes de Educación básica de
los
colegios
de
Quibdó,
busca
aportar
elementos
para
lograr un aprendizaje significativo en la educación, como
lo
afirmaba
los
CARL
educadores
R.
se
ROGERS
interesen
(1977):
en
"En
la
medida
aprendizajes
en
que
funcionales,
innovadores, que impregnen a la persona en su totalidad y
modifiquen
sus
psicometría
medida
que
atreve
a
en
la
haga".
el
temor
y
la
aumenta
de
terapia
que
Qué
a
la
diversidad
lugar
busca
convertirse
consecuencias
lo
actos,
sin
harás
de
actuar
directrices:
cliente
descubre
duda,
deberá
sobrellevar
ésto?.
y,
guardián
Significa
de
y
de
el
afecto
tendencias
un
las
que
organísmicas
aún,
sentimientos
pesar
a
la
Porque
a
reacciones
como
recurrir
mismo,
confianza
de
el
en
sí
significa
las
ideas
avanza,
en
bien
en
que
a
se
duras
cuanto
disminuye
irreflexivas
que
despierta
complejas;
conjunto
de
en
impulsos
peligrosos e impredecibles, de los cuales sólo unos pocos
emergen
a
la
superficie,
cómodo
albergue
de
la
una
conciencia
rica
se
variedad
convierte
de
en
impulsos,
sentimientos y pensamientos que demuestran ser capaces de
autogobernarse
muy
satisfactoriamente
cuando
no
existe
una vigilancia temerosa y autoritaria.
Es
innegable
disciplina
veces
y
las
tensos,
que
una
el
autoestima
está
establecimiento
necesidades
molestos,
de
los
incómodos
relacionada
de
adultos,
o
límites.
quienes
frustrados,
con
la
Algunas
se
sienten
porque
perciben
su conducta desconsiderada e inconsciente, no apropiadas.
De
allí
que
efectivos
los
para
padres
controlar
y
maestros
la
conducta
necesiten
del
joven
medios
cuando
ésta interfiere con sus propias necesidades.
Todas
nuestras relaciones
positiva
o
nosotros
mismos,
negativamente
comprenderlo
cariñosa,
de
esta
socioafectivas se ven alteradas
es
dec ir,
puesto
tierna,
forma
por
que
por
si
imagen
el
la
responsable
espera
la
y
que
tenemos
autoconcepto.
Es
de
fácil
persona
se
considera
realmente
se
manifiesta
inconscientemente
recibir
el
mismo
trato de las personas que conviven con ella especialmente
de las personas que ama.
He
allí
la
importancia
del
autoconcepto
en
la
educación,
fomentarlo está en manos no sólo de los padres sino de la
escuela y la sociedad en general.
Una
vez
empiezan
el
los
niño
ingresa
padres
y
a
la
institución
maestros
a
escolar,
compartir
responsabilidad de la educación. Se puede decir que los
la
maestros
completan
el
y
la
un
hogar
es
su
institución
buen
labor
educativa,
no
en
realizada
responsabilidad,
autoconcepto.
autoconcepto
también
la
sólo
su
Un
va
vida
velar
a
por
padres
en
como
representantes
de
por
la
de
alumno
fracasar
personal,
formación
sin
en
en
los
sus
la
un
adecuado
estudios,
relación
sino
con
los
mantengan
una
otros, en su comportamiento social y familiar, etc.
Es
conveniente
que
los
padres
y
maestros
permanente comunicación, al menos en los primeros años de
escolaridad,
redunden
hijos
en
y
la
y
que
"padres
de
Los
conjuntamente
de
alumnos.
alumnos.
hablar,
definir
formación
los
consideran
hijos
para
mejor
CLEMES
y
y
autoconcepto
BEAN
maestros
niños
actuar,
un
estrategias
(1988,
son
modelos
que
en
los
p.
13)
para
sus
además de imitar la manera de
sus
ademanes,
imitan
también
sentimientos y actitudes".
Un
alumno
con
autoconcepto
llegar
a
una
que
tener
buena
logre
problemas
inteligencia
terminar
en
un
pero
sus
con
un
estudios,
futuro
su
vida,
bajo
puede
pues
no
tiene confianza en sí mismo, en lo que piensa y hace, por
lo
tanto,
se
le
donde
mismo,
se
medirá
esfuerzo
alumno
no
y
en
actividades
que
responsabilidades;
con
un
vaya,
de
a
comprometerá
a
sus
alto
sentar
grandes
no
su
capacidades
le
por
autoconcepto
empresas
impliquen
el
va
posición
a
y,
intelectuales
Algunas relaciones que se pueden ver:
y
sólo
mayor
contrario,
hacerse
seguro
y
un
valer
de
sí
personales.-
El
autoconcepto
condiciona
insospechados.
que,
la
AUSUBEL
adquisición
subordinadas
depende
a
que
el
(1958),
de
nuevas
nuestras
los
aprendizaje
umbrales
al
respecto
ideas
y
actitudes
de
la
hasta
límites
considera
aprendizaje
básicas;
percepción
están
de
estén
éstas
abiertos
o cerrados, que una red interna dificulte o favorezca la
integración
generen
de
amplias
la
anterior
escolar.
de
mental
en
Las
influencia
los
del
Cada
decepción
que
estudios
cuando
día
viven
se
igual
corrobora
observan
algunos
niños,
presentan
la
plenamente
a
nivel
familia
en
nivel
rendimiento
impotencia
adolescentes
un
de
fehacientemente
el
más
y
realizadas
que
en
se
causa
confirman
autoconcepto
se
la
investigaciones
Al
que
atención
parte
estudiantes
alumnos
alumno,
de
buena
consideración.
con
del
intensas
reside
muestras
experimental
académico.
más
Aquí
fracaso
con
la
estructura
energías
concentración.
tanto
la
bajo
y
en
sus
en
su
autoconcepto.
2.3.
Si
AUTOCONCEPTO Y FAMILIA.
la
participación
necesaria
lo
es
de
mucho
la
más
en
la
la
enseñanza
educación
de
es
las
actitudes como lo que nos ocupa ahora del autoconcepto.
Propiamente,
primera
principal
razones
hay
que
responsable
manifestar
de
configuradora
que
la
sitúan
esta
del
como
que
la
de
familia
es
la
hecho
es
la
tarea:
y
niño.
Múltiples
fundamento
de
son
toda
las
la
estructura actitudinal de la persona, aunque no se afirma
que la formación de las actitudes básicas sea privativa
de
la
institución
profesionales
familia
sola,
formación
deben
de
la
suficiente.
que
y
la
El
educación
generalme nte,
suplir
Notemos
familiar.
es
es
sociedad
las
en
su
de
los
indeclinable.
incapaz
Maestros
completar
concurso
de
conseguir
expertos
y
es
una
preparados
limitaciones
estructura
La
familiares.
una
pirámide
que sostiene en su vértice más alto a la persona, al
niño.
están
Toda
las
debajo
y
y
garantizar
es
la
más
escuela
misión
instituciones
al
servicio
su
de
la
desarrollo.
próxima
como
sociales,
al
niño,
subsidiaria
educativa,
para
persona,
La
le
primera
que
para
familia,
pero
en
escalonadamente
no
procurar
sin
sigue
después
instancia
sufra
duda
la
en
la
menoscabo
la
formación de esa persona.
Conviene
hablar
presentan
un
modelos
con
cuadro
de
desfavorables
autoimagen
positiva,
hijos.
da
Se
autoconcepto
maneras
claridad
el
y
llegan
al
caso
decir
conducta,
para
igual
de
autoestima
hasta
y
padres
y
sus
autoritarios,
sobreprotectores.
tomar
una
decisión
en
el
familia
actitudes
ya
amenazados,
cosas
No
para
experiencias
de
autoconcepto
de
hijos,
ansiosos,
familias-
crecimiento
esas
inseguros,
muchas
pautas,
el
que
que
que
de
se
la
de
con
y
los
poco
muchas
muestran
desilusionados,
dejando
ellos
a
sus
hijos
importantes,
no
les dan las suficientes oportunidades para que ellos sean
responsables,
temen
sus
sentimientos
de
independencia
y
autocontrol.
Es necesario acercar la escuela a la familia y establecervías permanentes de diálogo y colaboración mutua para
—
facilitarle
de
esta
manera
a
los
educandos
adolescentes
un mayor autoconcepto.
La sociedad conyugal constituye el origen y fundamento de
la
familia,
y
a
su
vez,
ésta
es
la
principal
célula
de
personas
de
nuestra sociedad.
La
familia
es
una
red
de
relaciones
entre
diferente sexo, edad y de diferentes maneras de ser.
Todo
el
ser
humano
mismo
nace
momento
de
de
una
familia
la
concepción
que
de
adquiere,
un
nuevo
desde
ser,
la
noble y delicada misión de formarlo para que se inserte a
la
comunidad,
como
ser
útil
para
llega
al
mundo
si
mismo
y
para
sus
semejantes.
El
niño
que
comparación
para
valorarse
carece
a
sí
de
una
mismo.
escala
Tiene
de
que
depender de las experiencias que adquiere de las personas
que
lo
rodean
y
de
los
mensajes
que
le
comunican
de
su
niño
se
valor como persona.
Durante
forma
cuando
que
los
casi
primeros
años
exclusivamente
inicia
la
intervienen
edad
en
la
disminuir
sentimientos
durante
la
la
formación
otras
hogar
en
autoconcepto
escolar,
adolescencia,
los
el
familia.
Posteriormente
aparecen
otros
de
influencias
niñez.
Todo
de
lo
del
su
autoestima.
pueden
valor
dicho
factores
reforzar
aprendidos
por
En
los
en
padres
través de la expresión verbal, de la gesticulación y de
la
o
el
a
la
acción
trasmite
algún
mensaje
al
niño
acerca
de
su
valor como ser humano.
Un alto autoconcepto sólo puede prevalecer en un ambiente
donde se respeten las diferencias individuales, se
comprendan las fallas y donde exista una comunicación
total entre los miembros del grupo.
La
familia
de
su
ese
por
misión
mismo
eso
debe
formadora,
amor
y
tomar
para
respeto,
muy
en
vivir
a
sus
serio
con
el
amor
hijos.
y
Es
ejercicio
educar
decir,
con
debe
ser responsable del patrimonio de una verdadera jerarquía
de valores que le den sentido a su existencia humana.
La
sociedad
este
ser
vida
y
la
humano,
debió
formativa
y
es
nacido
de
cumplir
hasta
aptitudes
encargada
de
una
el
familia,
con
él
convertirlo
en
comportamen tales
recibir
como
producto
que
plenamente
un
ser
fiel
le
dio
su
con
de
la
misión
actitudes
testimonio
de
la
vida
en
labor realizada en el hogar.
Para
un
familia
alto
es
porcentaje
la
principal
sentimiento
de
alimentación
de
aspecto
darle:
físico,
Cariño,
oportunidades
de
adolescentes,
fuente
culpabilidad,
un
hijo
sino
no
también
aceptación,
para
que
de
de
la
ira,
sufrimiento
tensiones,
corresponde
al
manera
La
únicamente
espiritual,
seguridad
esta
etc.
en
sí
así
potencial innato y salga adelante en la vida.
al
como
mismo
desarrolle
y
y
todo
En
la
familia
enriquece
su
de
del
con
esta
formación
joven
desarrolla
autoconcepto
desenvolverse
forma
el
éxito
manera
familiar
adolescentes.
buen
lo
en
al
la
futuro
se
ejemplo
para
éstos
tienden
a
imitar.
tanto
padres
y
maestros
las
hace
ellos
Conviene
como
El
de
hogar
De
esta
características
necesario
por
y
permitirá
ciudadano.
Por
sean
le
comunidad.
entonces
padres
personalidad
cual
resultan
eso
su
ser
que
los
modelos
que
manera
que
esta
responsables
ante
la
sociedad, de la educación de los jóvenes sepan guiarlos y
conducirlos
y
acompañarlos
para
impregnar
en
ellos
la
características culturales de su medio.
Actual mente, respecto a su vida familiar los adolescentes
viven
en
un
mundo
que
sus
padres desconocen. En un mundo
que tiene que ver con la velocidad, con el cambio, con la
televisión, la música, los medios audiovisuales.
De
acuerdo
a
adolescentes
ellos
los
ven
resulta
hablan
en
sus
padres
grave
prevalece
los
GARCÍA
También
colegios.
y
GÓMEZ
(1996)
seres
anticuados,
como
incomunicación;
diferentes.
autoritarismo.
viven
a
una
códigos
familias
padres
una
se
Ellos
se
quejan
actitud
quejan
Consideran
padres
del
que
algunos
e
hijos
en
sus
mentira
y
autoritarismo
que
de
lo
que
de
que
se
enseña
en éste no sirve para la vida, pues el colegio habla del
pasado, pero a ellos les interesa es el presente.
Piensan
que
no
se
les
escucha
ni
ellos en las decisiones que se toman.
hay
participación
de
Ven
a
los
profesores
fracasadas
colegio
se
que
tiene
discute,
importa
vivir,
no
su
se
del
son
unas
dignas
de
lado
tener
son
y
los
se
las
amigos,
personas
imitar.
positivo:
experimenta
colegio
cómo
como
Sin
aprende.
es
el
Con
Lo
el
el
ellos
que
sociales:
amor,
y
embargo
amigos.
relaciones
qué
aburridas
más
cómo
sexo,
la
"gallada"
es
rumba, etc.
Según
el
los
padres
nuevo
lugar
mecanismos
para
violencia.
La
amigos
amores
y
compartir
grupo
es
calle
y
para
Los
y
de
huir
de
"gallada"
una
la
GÓMEZ
existen
ve
son
adolescentes
de
los
también
fuertes
un
sobre
Es
lugar
a
la
todo
la
base,
entre
al
de
y
para
los
los
de
la
encontrar
moda
y
para
música.
Este
el
más
solidaridades
dedicados
uno
pues
lugares
que
la
monotonía
vestir
organización
Se
la
es
para
esquina
(1996),
encuentro:
actividades
ellos.
grupo
GARCÍA
barrio,
la
significativos
miembros
casi
de
un
fraternales.
consumismo
exagerado,
olvidan la difícil situación económica de sus familiares,
utilizando
los
más
a
veces
pobres,
actitudes
arribistas,
presumiendo,
olvidando
despreciando
su
a
identidad
cultural, estando de espaldas al futuro.
Los adolescentes de hoy están en una difícil encrucijada;
por
un
lado
ignoran
su
pasado
y
por
otro
su
futuro
es
incierto.
De
allí
que
una
de
las
mayores
preocupaciones
padres de familia y educadores es hoy día la
para
formación
puedan
buen
de
llegar
ellos
para
a
agentes
ser
autoconcepto
siendo
poder
sacarlos
de
cambio
reconocidos
adelante
social
por
la
y
con
un
labor
que
desempeñen en el futuro.
2.4.
LA FAMILIA CHOCOANA.
FRIEDEMAN
(1947-1985),
familiares
con
chocoanas
los
negras
en
América.
otras
negativa
comparten
complejos
de
Estos
son
sido
evaluados
la sociedad dominante.
"inestabilidad
alto
índice
estructuras
características
otras
tanto
en
objeto
desde
poblaciones
Colombia
de
la
una
como
crítica
perspectiva
de
Son clasificados como
familiar"
de
las
de
rasgos
han
que
algunas
culturales
regiones,
cuando
considera
alto
índice
"madresolterismo",
de
"ilegitimidad"
"ausentismo
paterno"
y
así por el estilo.
FRIEDEMAN
(1947
antropológicos
familiares
negras,
del
se
-
1985),
que
se
han
Chocó,
así
pueden
considera
sacar
hecho
como
dos
que
de
de
las
estructuras
otras
poblaciones
de
conclusiones
los
estudios
básicas
que
corrigen esta perspectiva negativa:
"Hay
sola
el
que
cosa:
destacar
Abarca
matrimonio,
una
la
que
gran
unidad
la
"familia
variedad
familiar
de
negra"
no
formas
incluyendo
estable
con
es
madre
una
y
padre etc. Es así que al hablar de la familia Chocoana o
negra
se
corre
el
riesgo
estereotipada y falsa."
de
trabajar
con
una
visión
"Es
necesario
características
sociedad
en
entender
se
las
pueden
regiones
que
gran
atribuir
negras.
parte
a
la
Está
de
estas
índole
claro
de
que
la
aunque
no se descarta la influencia Africana, pesan más factores
actuales
a
políticos
ejemplo
la
de
las
hay
Iglesia
vida
que
de
tipos
culturas
destacar
Histórica
y
materiales,
negras.
la
En
débil
actualmente
económicos
el
Chocó
influencia
lo
que
ha
y
por
de
la
restado
autoridad a las formas legales de matrimonio".
FRIEDEMAN (1996), manifiesta que el hombre se ve obligado
a
ir
dejar
a
pescar
a
ausencia
su
o
a
mujer
escolar,
minear
en
algún
hijos
en
una
e
por
ejemplo)
lugar
casa
mientras
lejano,
(para
puede
evitar
que
forma
la
una
relación con otra mujer que va con él para ayudarlo en el
trabajo.
Según
el
DAÑE
mujer
tiende
(1986),
a
el
trabajar
hecho
de
que
en
el
independientemente
Chocó
la
que
en
más
otras regiones del país es, a la vez el resultado y causa
de estas pautas.
Las
estructuras
entender
están
en
el
adaptadas
familiares
contexto
a
las
de
del
las
Chocó
redes
condiciones
del
de
se
tienen
que
parentesco
departamento
y
que
que
proporcionan un alto grado de flexibilidad a la sociedad,
permitiendo
facilidad
la región.
a
para
los
mejor
individuos
moverse
aprovechamiento
de
con
los
relativa
recursos
de
GABRIEL
GARCÍA
MÁRQUEZ
(1954),
capta
este
aspecto
de
la
cultura chocoana, aunque con algo de licencia literaria y
exageración
hotel
es
allí
sección,
Juan,
periodística,
desde
no
viajero
cuñado
hay
come
de
de
tampoco
el
bocas
un
sólo
el
más
ser
del
Atrato
hasta
de
dos
de
porque
"El
negocio.
con
la
Cualquier
de
a:
mal
pueblo
pariente
importa;
un
primo
cuñado.
en
referirse
Chocó)
las
donde
su
ascendencia
manera
(en
al
tía
y
vecino.
o
la
del
duerme
San
Cada
donde
el
explore
su
encuentra
la
que
Y
de
toda
restaurante:
chocoano
tarde
En
las
generaciones,
su
negocio
si
no
temprano,
lo
es,
tendrá
la
oportunidad de ser su compadre".
Existen
el
entonces,
sistema
definición
que
de
es
sociedad
oposición
parentesco
lo
"lo
dominante
familia
de
una
que
es
negro".
desvaloriza
negra"
en
constituyen
una
blanqueamiento
de
Chocoano
Chocoano,
por
lo
que
es
penetran
tensión
lo
a
negro",
lo
Pero
la
en
lado,
la
lo
sociedad
y
"la
de
la
Chocoana
negro"
en
la
de
valores
sociedad
''lo
en
general
los
revelado
un
tanto
lado,
negro
entre
Por
participa
por
otro
particular.
dominante
implícita.
este
y
caso
y
"el
en
la
existencia de diferentes modalidades familiares.
Aun
cuando
la
familia
las
apreciaciones
chocoana
son
anotadas
desde
hace
anteriormente
más
de
20
sobre
años,
algunas en el momento persisten como tal y otras como las
mencionadas
por
ostensiblemente
GABRIEL
debido
GARCÍA
al
MÁRQUEZ,
desarrollo
que,
han
aún
mejorado
cuando
lento, ha venido teniendo el departamento del Chocó y con
él la familia chocoana. Cualquier turista sin mucho piso
de
investigador
puede
identificar
en
la
familia
Chocoana
muchas características de la cultura de la sociedad mayor
colombiana,
con
variantes
normales
que
determinan
los
diferentes contextos.
2.4.1.
Características del Adolescente chocoano.
TERRY
FAW
(1994),
considera
que
la
adolescencia
es
la
época de la vida situada entre la infancia, de la que es
continuación,
período
y
la
ingrato,
años,
veinte
por
y
es
hecho
comenzar
a
que
geográficas
caracteriza
por
la
y
concluir
los
y
el
afirmación
es
una
imprecisos
el
sexo,
los
aflorar
etapa
dieciocho
que
del
los
las
medios
decirse
de
y
son
y
puede
un
doce
los
según
climáticas
reactivación
sociales;
hacia
es
corporales
los
límites
varía
y
la
adolescencia
entre
Psicológicamente
mediante
profesionales
La
transformaciones
Evidentemente,
socioeconómicos.
sexual,
por
Suele
un
condiciones
adulta.
acostumbra
años.
que
edad
marcado
psicológicas.
trece
y
y
se
tiempo
intereses
caracterizada
por
un fuerte deseo de libertad y de autonomía de la cual se
ve
muy
enriquecida
adolescencia
cual,
así
es
como
dar
la
a
vida
afectiva.
conocer
descubrirse
a
las
sí
La
función
posibilidades
mismo
y
a
de
de
los
cada
demás
íntimamente y el establecimiento de nuevos lazos.
El período de la adoles cencia es uno de los m á s importantes en la vida del individuo, aquel en donde se
hacen los ajustes necesarios para funcionar con respecto
a sí mismo y con el medio y, a la vez, estos ajustes^
la
inciden y están matizados por el medio social y cultural *
donde la persona se desarrolle.
Con
respecto
al
término
sociedad,
DEBRINER
(1975),
se
refiere al hecho de que éste denota un grupo de gente que
ha
desarrollado
fijos,
de
los
ver
cuales
la
La
reglas,
leyes,
sistema
de
a
son
hacer
y
se
y
constituyen
la
de
su
un
estos
"cultura
de
por
la
modo
símbolos
universal
para
comúnmente
Todos
relativamente
particular
todo
prácticas
aceptado
miemb ros.
cosas
manifiestan
crea
costumbres
los
las
expresiones
sociedad
valores
todos
conducta
de
realidad
específicos.
guía
modos
y
de
perpetuar
que
modos
el
sirve
de
sociales
de
sociedad".
Una
de
nombre
de
las características del hombre es vivir en sociedad.
En
los
humanos
la
herencia
social
recibe
el
cultura.
El
término
sentido
la
cultura
amplio,
comunidad;
equivalente
social.
está
De
significa
en
a
un
una
allí
integrada
tiene
doble
la
sentido
más
desprende
por
un
cada
de
social
restringido,
particular
que
la
considerable
una
significación:
herencia
modalidad
se
características
una
un
un
íntegra
de
una
de
la
cultura
número
En
herencia
en
de
determinado
cultura
general
culturas,
número
de
individuos.
La
adolescencia
no
solamente
de
las
por
presiones
es,
pues,
razones
y
un
biológicas
demandas
el niño en desarrollo.
período
que
la
de
sino
tensiones,
también
cultura
pero
a
causa
aplica
sobre
Si
aceptamos
que
la
familia
chocoana
se
ha
caracterizado
por el mucho amor que los padres expresan a sus hijos, es
lógico
entonces
que
descendientes
la
manifestaciones
de
sus
cada
familia
procura
culturización
propias
antepasados
de
en
la
su
cultivar
de
etnia,
todas
como
alimentación,
en
las
en
sus
las
costumbres
el
vestir,
en
el canto, en la música, en su folklore, en las artes, en
las ciencias, en los mitos, ritos, etc.
Naturalmente
costumbres
estas
en
expresiones
adolescentes
en
se
familia
del
primero
que
le
enseña
a
plátano,
el
maíz,
la
el
campo,
de
donde
conservación
intensifican
el
padre
sus
hijos
yuca,
el
de
más
las
en
la
agricultor,
lo
es
a
cultivar
chontaduro,
por
medio del manejo del machete el hacha y la hazuela.
Lo
mismo
ocurre
con
la
minería,
la
pesca,
o
si
es
hija
en
el
del
río,
labrador o aserrador de madera.
De
igual
manera
aprendizaje
planchar,
a
atoyado,
el
para
la
madre
lavar
cocinar
la
los
aguarrú,
el
prepara
ropa
platos
tapao
a
a
orillas
típicos
de
la
tales
pescado,
como:
el
a
El
plátano
cocido, el pastel de arroz, el sancocho de carne seca con
queso,
el
mondongo,
el
arroz
con
sardina,
el
pescado
en
bacalao, etc.
Así mismo el campesino le enseña al adolescente a manejar
la canoa, chingo o piragua, con el canalete y la palanca
para transportarse de un lugar a otro, por el río que es
la vía de comunicación más común en el Chocó.
Se
acostumbra
platillo,
viento;
bailar
al
el
clarinete,
que
la
adolescente
aprenda
jota,
la
a
al
toque
redoblante,
tocar
el
danza,
la
de
la
el
instrumento
de
como
tambora,
tiple
o
la
guitarra
y
a
contradanza,
el
porro,
el
a
mordedura
de
medicinales
al
pasillo y el vallenato.
También
se
culebra,
igual
prepara
con
que
el
al
joven
algunos
secretos
"mal
ojos".
de
curar
y
Lo
la
yerbas
anterior
se
da
más
que
todo en los campos.
El
que
Chocoano
el
se
caracteriza
adolescente
por
aprende
a
ser
muy
solidario
acompañar
a
sus
de
allí
parientes
o
amigos, no solamente en los actos de alegría sino también
en
los
últimas
de
dolor
novenas,
asistente
con
galletas,
café
especiales
como
son:
reuniones
de
o
romances
velorios,
estas
aguardiente,
negro,
los
en
que
cigarrillos,
en
o
leche,
agua
avemarias,
entierros,
se
atiende
y
al
cigarros,
panes,
aromática,
cantos
juegos
de
cartas
y
dominó.
En
algunas
ocasiones,
aguardiente,
en
pleitos
estas
donde
cuando
reuniones
salen
a
ya
se
en
los
relucir
los
ha
ingerido
campos
mucho
terminan
machetazos
y
son
hechas las heridas hasta con escopetas.
En
los
muere
por
a
campos
depositar
familia,
plata
la
se
cual
acostumbra
cierta
resultando
es
también
cantidad
de
recogida,
esta
en
una
de
cuando
alguien
dinero
o
manera
mesa
una
que
"puesto,
cantidad
se
se
coloca
el centro del vecindario con este dinero los deudos del
de
en
difunto
sufragan
por
muerto:
Entierro,
lo
general
bebida
y
todo
comida,
a
el
gasto
veces,
del
hasta
les
sobra algo.
Lo anterior ejerce influencia en el adolescente ya que le
facilitan
desde
actitudes
que
niño
le
comportamiento
el
aprendizaje
e
a
el
llevan
cuando
sea
realizar
joven
en
imitación
mismo
el
medio
de
las
patrón
de
donde
se
desenvuelvan.
El
adolescente
del
pue blo
también
es
preparado
en
las
artes como: la carpintería y la joyería.
La
principal
chocoano
sus
es
característica
la
padres
a
de
aprender
nivel
rural
cultural
y
y
del
adolescente
conservar
las
costumbres
citadino.
Así
mismo
es
de
muy
amante del deporte, del la música y del estudio.
Existen
diferencias
psicológicas,
entre
el
hombre
y
la
mujer chocoana, por ejemplo: en lo que respecta a la vida
afectiva,
Antes
la
de
mujer
la
inestabilidad,
las
tareas
personales,
En
cuanto
el
pensar,
cuidadosa
que
el
hombre.
el
que
políticas,
al
los
amar
su
querer
padres
En
el
el
la
familia,
seres
y
sentir.
inducen
la
a
una
las
la
mujer
para
la
que
en
mayor
prefiere
relaciones
promoción
Desde
colaborando
queridos.
trabajo,
predominen
intelectual,
y
sus
manifiesta
religiosas
desarrollo
el
de
adolescencia
en
juventud,
a
es
social.
le
niñez
gusta
y
aprenda
todos
quehaceres; preparación de los alimentos, arreglo de
la
a
los
la casa, a acompañar a los familiares y amistades en los
momentos de alegría y dolo r.
En
la
conducta
hombre,
con
en
la
día
algunos
sexual
menor
mujer
casos
tiende
al
muestra
iniciativa
toma
desconcertando
se
a
la
y
más
más
recatada,
abandonar
su
iniciativa.
hombre
chocoano,
pasiva
rol
Estos
el
que
el
aunque
hoy
pasivo
y
cambios
cual
se
en
están
sentía
muy
tradicional y seguro de su papel como tal.
Genera lmente
de
y
la
familia,
la
que
se
familia.
su
la
la
chocoana
encargada
preocupa
Como
pareja
mujer
en
es
base
principal
de la educación de los hijos
por
el
bienestar
compañera,
es
todas
tareas,
las
la
fiel
y
general
amorosa.
de
Acompaña
especialmente
la
la
a
mujer
campesina.
El
término
debate,
su
"cultura
pues
complejo
negra"
algunos
pobladores
cultural
colombiana",
puede
como
descartando
de
una
la
ser
la
materia
zona
variable
de
clasificación
de
presentar
al
para
un
denominarían
la
"cultura
"negra"
como
menospreciativa.
Los
problemas
se
pueden
tratar
de
clasificar a la cultura chocoana como "cultura negra" que
tiene
sus
raíces
imagen
oficial
visión
histórica
hace
hincapié
nacionalidad
en
del
el
país
que
en
orden
es
tiene
el
colombiana,
racial
de
esta
proceso
por
una
de
medio
de
Colombia.
La
mulata.
La
nación
ideología
evolución
del
dominante
de
la
mestizaje
de
las tres razas: Negra, indígena y blanca. Pero en esta
división,
derivada
del
pasado
colonial
la
idea
del
mestizaje se entiende como la ideología del blanqueanismo
que
se
negra
basa
e
en
la
indígena,
paulatina
las
cuales
eliminación
terminan
de
las
razas
mezclándose
en
la
raza blanca.
De
acuerdo
nación
a
en
dominante,
FRIEDEMANN
progreso
como
un
y
OTROS
se
país
(1984),
entiende,
en
una
Colombia
en
trayectoria
como
la
ideología
de
superación
de su pasado "primitivo" de negro e indígena, en busca de
un
porvenir
más
"civilizado"
el
cual
corresponde
en
la
opinión de la gente no negra y no indígena, a un porvenir
más
blanco.
En
esta
visión
estereotipada,
la
cultura
negra e indígena quedan como algo primitivo y anacrónico/
que
no
tienen
un
lugar
propio
en
lo
que
o
de
la
viene
a
ser
la
calificación
de
identidad nacional colombiana.
El
rechazo
del
termino
"cultura
negra"
obedecer
a
la
posibilidad
por
"negro"
parte
influencia
de
característica
de
de
esta
una
esa
en
chocoana
ideología
reacción
fundamental
persona
el
puede
dominante
nos
y
advierte
desarrollo
histórico
la
una
de
la cultura y la saciedad negra en Colombia.
El Chocó se ha constituido como una región donde el negro
no
ha
experimentado
Utilizando
los
mucha
elementos
dilución
disponibles
ni
de
dispersión.
las
culturas
indígenas, africanas y europeas, los negros chocoanos han
creado
medio
una
cultura
ambiente
y
una
ecológico
sociedad
y
a
su
particular
contexto
adaptada
social
que,
su misma existencia vital y vibrante, se convierte en
al
por
una
resistencia
implíc ita
contra
el
otro
proceso
de
"blanqueamiento de lo negro" lo que no significa que éste
no exista en el Chocó.
El
es
negro
es
muy
inteligente,
bullanguero,
cantando,
la
apegado
sus
alegre,
agradecido;
gritando,
música
a
siempre
son
es
danzas
sus
Amante
chirimía
y
en
tradiciones,
trabajador,
realiza
etc.
la
las
y
hospitalario,
narrando,
folklórica
representativos
costumbres
y
el
trabajos
del
baile,
los
bailes
pacífico
el
tamborito.
2.4.2.
El folklore, tradiciones, ritos y leyendas del
Chocó.
El folklore es la expresión de las costumbres espontáneas
y naturales de un pueblo, de una raza o de una comunidad.
MENA (1994)
El Departamento del Chocó es rico en cuanto a su folklore
ya que se basa en el asentamiento de una cultura musical
variada
y
chocoana,
nuevas
de
respetable
despertando
generaciones.
nuestras
través
de
en
gran
como
En
los
tradición
interés
Sirve
costumbres.
todos
la
el
para
auténticamente
las
elemento
de
departamento
tiempos
se
han
presentes
y
conservación
del
Chocó,
a
desarrollado
actividades artísticas.
Existe
renglón
un
gran
número
importante
en
de
piezas
la
historia
del folklore colombiano.
musicales
cultural
que
ocupan
del
Chocó
un
y
La
creatividad
y
expresión
de
composición,
su
riqueza
en
su
tierra
y
la
alegría
por
su
vivir
y
el
sentido
seguir
avanzando
con
la
música
ritmos
los
aires,
pormenores
comunal
ímpetu,
y
chocoana
el
y
amor
el
deseo
entusiasmo
la
por
cotidianos
fortalecen
ardor
en
en
de
de
la
producción de piezas musicales con tendencia progresista,
y
a
estar
a
nivel
de
cualquier
otro
sector
del
país
en
cuanto al ambiente musical.
Los
aires
propios
africana,
palabra.
es
de
decir,
Quiere
la
región
música
decir
que
negra
estos
son
en
de
el
cantos
ascendencia
sentido
estaban
de
la
dirigidos
a los superiores que se adoraban, para darse ánimo en las
arduas
tareas
protestas
que
por
la
tenían
que
situación
realizar
que
y,
vivían
a
en
la
la
vez,
eran
condición
de
esclavos.
Otras
composiciones
cotidianos
Entre
u
objetivos,
otros
mencionar
"porro
musicales
aires
los
chocoano,
es
del
siguientes:
el
se
basaban
decir
folklore
el
"abosao",
"tamborito",
el
en
hechos
temas
épicos.
chocoano
podemos
el
"currulao",
"bunde",
el
el
"son
chocoano".
Para
hablar
debemos
Bien
los
de
tradiciones
circunscribirnos
sabemos
que
españoles,
aborígenes,
a
antes
al
del
sus
tierras
los
cuales
y
los
ritos
asentamiento
en
de
sus
descubrimiento
de
eran
por
se
habitadas
les
sumaron
el
Chocó,
pueblos.
América
los
los
por
indios
negros
traídos de África, para desempeñar trabajos pesados, como
la
minería
que
proporcionó
gran
cantidad
de
sometidos
a
oro
para
las
artes de los Reyes de España.
Los
negros
cultural
y
indios
española.
modificando
propios,
la
los
Algunos
otros,
la
fueron
rechazando
conjugación
estructura
de
elementos
un
de
algunos
de
y
estos
ancestro
la
influencia
esta
cultura,
conservando
preceptos
cultural
que
los
formaron
hoy
en
muchos
lugares aun se conserva.
En
el
Chocó
constante
es
interrelación,
culturales
que
religiosas,
sociales,
negros)
notable
se
a
a
fueron
por
sus
de
que
cultural
unidad
actividades
en
del
arrancados
aniquilamiento
profunda
expresan
través
pesar
una
sus
folklore
y
pueblos
su
territorio
y
ultrajes
actos
ceremonias
ambos
de
y
y
actos
(indios
y
sufriendo
contra
sus
identidades.
Las
relaciones
llevan
a
entre
cabo
en
las
la
etnias
negra,
actualidad,
india
respetando
y
blanca
los
se
aspectos
culturales de cada una, lo que les está permitiendo vivir
actualmente
mitos
y
con
los
generacional,
campesinos
algunas
ritos
así
que
por
en
la
diferencias
son
heredados
ejemplo:
muerte
profundamente,
hasta
el
sentimiento
amarga
pesadumbre
de
vecinos y los amigos.
y
punto
tolerancia.
por
es
costumbre
de
un
que
en
los
tradición
entre
familiar
se
Los
los
sufran
arraiga
un
parientes,
los
El
chocoano
cree
cuando
muere
pésame
como
iba
a
y
estas:
llamadas
la
son
"nadie
última
del
del
difunto
predestinación
la
pariente
que
se
de
de
en
la
Se
con
novenario,
ir
le
por
al
y
etc.
cantan
oyen
de
"eso
En
el
trovas
responsorios",
que
sus
se
víspera",
raya",
cree
eso
expresiones
la
romances
junto
pudo
por
novenario,
religioso.
no
y
familia,
muere
salve,
permanece
del
la
pasa
noche
sentir
noche
de
"Nadie
"alabaos,
que
última
la
miembro
suceder"
velorio
el
un
en
el
deudos
eso
entierro
espíritu
hasta
para
ese
hace
hasta
la
día
lo
imposible por estar presente el día de la última novena y
presenciar el levantamiento de la tumba.
El día de la última novena, la tumba que se levanta en la
casa
del
muerto,
se
decora
de
manera
especial
según
la
situación económica de los dolientes.
En torno a la vida y la muerte existen dos ceremonias:
El
Chigualo
o
correspondiente
Aquí
Gualí.
al
participan
cantos
alegres
adivinanzas,
Es
niño
hasta
adultos,
llamados
chistes,
la
ceremonia
los
jóvenes
romances
cuentos,
doce
y
y
años
niños.
hay
rondas,
o
velorio
de
Se
vida.
entonan
competencias
versos,
etc.
de
Los
padrinos juegan aquí un papel muy importante, a ellos les
corresponde
comprar
la
mortaja
y
el
ataúd
del
ahijado,
también vestirlo e iniciar el velorio.
La
Ceremonia
consiste
en
del
Adulto.
conseguir
la
Comienza
caja
y
con
el
vestuario
aparejo
del
que
muerto
todos los demás elementos para el arreglo del mismo.
y
Las Novenas Sencillas. Se inician
con
el
lleva
Santo
a
Santo
cabo
durante
una
a
nueve
serie
de
las
ocho
días
en
de
la
los
noche
ensaladillas
cuales
se
(oraciones
variadas) antes de comenzarse a rezar el rosario.
Alumbrado
Santoral.
Es
una
práctica
religiosa
donde
la
creación y los actos culturales son el centro del evento.
En
muchos
pueblos
iniciación
el
de
la
cumplimiento
curación
de
se
realiza
fie sta
de
una
alguna
en
la
noche
patronal,
"manda
enfermedad
o
o
anterior
también
promesa",
por
la
a
se
hace
ofrecida
solución
de
la
por
algún
problema.
Hoy
en
muerte
día,
las
creando
un
alabaos
y
como
parte
nuestras
cuales
tienen
ambiente
de
costumbres,
de
costumbres
las
raíces
de
rechazo,
hasta
el
relacionadas
siglos
arrinconando
punto
prácticas
atrás,
de
de
la
con
la
han
ido
nuestros
considerarlos
gente
humilde,
campesina e ignorante.
A comienzos del siglo XX, la gente del pueblo chocoano no
sabían leer ni escribir, todo lo hacían en forma oral, de
esta manera ponían la mente a funcionar creando una serie
de:
adivinanzas,
expresiones,
agüeros,
proverbios,
la
trova, los cuentos populares, leyendas, fábulas, etc.
Los
Proverbios
durante
el
y
uso
las
Expresiones.
de
los
En
proverbios
el
y
habla
las
chocoana,
expresiones
elaboradas sin el conocimiento literario y sin el dominio
del
idioma,
su
único
conductor
fue
la
sabia
naturaleza
la capacidad de observación. En estos proverbios y
y
expresiones
se
basó
la
enseñanza
de
los
valores
morales
que aún perduran en cada uno de nosotros. Ejemplos:
Proverbios más comunes:
A lo tuyo, con la razón y sin ella
El que no ha tenido y llega a tener, loco se quiere
volver
De la mujer y del dinero, no te fíes compañero
Para qué bacinilla de oro, para después orinar sangre
El que manda descansa los pies, pero no del corazón
Zancudo que mucho vuela, no pica ni en la muela
Claridad para la calle y oscuridad para la casa
La Trova. En
quienes
sin
Chocó
recorrían
repetir,
compañero,
según
el
lo
pero
se
ríos
no
el
cual
dicho
por
dio
el
nombre
compitiendo
eran
más
que
respondía
el
Ejemplo:
Trove, trove, compañero
no se me quede callado
cuando más dirá la gente
que lo tengo agallinado.
Que lo tengo agallinado
le irán a decir a usted
porque ya está comprobado
que yo fui quien le enseñé.
otro,
de
durante
coplas
con
en
trovadores
viaje
dirigidas
gran
forma
el
a
al
maestría
espontanea.
Que yo fui quien le ense ñé
de esos si hay muchos te stigos
y por eso es que ahora ust ed
viene a competir conmigo.
Las
Adivinanzas.
ejercicio
de
los
que
pone
asistentes
gran
habilidad
por
el
debate
se
juego
en
a
que
o
a
p one
en
la
la
mediante
y
de
en
las
que
la
las
verdadera
capacidad
las
Implica
o
cosas,
la
ponente
del
auditorio
debe
de
del
caso,
para
colaborar
lo
debe
los
Ejemplos:
El papá es verde y la mamá es café
el hijo es blanco, adivina que es.
(La guama).
Que hago con tantas tetas
mis hijas blancas y mis nietas prietas.
(La guanábana).
Blanco nací, verde mi juventud
amarillo mi vejez, adivina usted que es.
una
al
que
Lo
tener
interpretar
con
un
lógica,
concurrencia.
proporcionándoles pistas que lo lleven al éxito.
(El banano).
exige
conduzca
interpretación
de
es
mentales
consideración
el
ocasiones
adivinanzas
capacidades
recreación.
consideración
significa
cuenta
expuesto
la
de
función
conocimiento
anterior
en
El
lo
oyentes
Los
Agüeros.
sucederá
hechos
Se
en
o
el
lo
acuerdo
futuro,
que
a
la
así
gente
a
por
lo
los
la
cree
presagios
o
tanto
intranquilizar
que
que
suceder
ha
de
algunos
Carecen
que
iglesia
el
lo
de
sea
la
de
observación
circunstancias.
científico,
suposiciones;
a
según
determinadas
fundamento
tienden
denominan
son
los
de
simples
prohíbe
espíritu.
de
ya
que
Ejemplos:
Los
agüeros más comunes en el Chocó:
No
se
hasta
puede
cuando
familiar
barrer
lo
muere
la
hayan
antes
casa
donde
sacado,
de
velan
de
finalizar
lo
las
a
un
difunto
contrario
novenas.
Lo
otro
mismo
sucede si el rezandero se equivoca a menudo.
Cuando
lugar
para
muere
que
una
el
persona,
espíritu
sus
no
cosas
regrese
se
cambian
después
de
de
la
última novena.
Las
personas
avaras,
de
envidiosas)
platino,
porque
el
mal
no
pecho
pueden
metal
se
o
ir
de
a
mala
la
ahuyenta,
fé
mina
(egoístas,
de
sucederá
oro
lo
o
de
mismo
si pelean o si llevan la ley.
En la casa donde llega una abeja, llamada mono, dando
vueltas llegará a l l í una visita inesperada.
Si
se
asienta
un
gallinazo
en
el
techo
de
la
casa,
sucederá una desgracia.
Cuando a los padres se les cae la comida al meterla a
la boca es por que alguno de sus hijos tiene hambre.
Leyendas. Entre estas te nemos:
El
Indio
cara
de
tiene
rojos
que
un
aspecto
de
de
los
evitar
ríos,
que
chinchorro.
los
Se
dice
completamente
cabellera,
tan
Agua.
peces
pies
parecen
fiera.
lo
dos
en
y
la
ellos.
lo
los
son
le
da
profundidades
peces
boyados
Este
la
ojos
que
atarraya,
y
con
enorme
sus
las
de
trincheras
en
indio
una
llamas,
enreda
las
encerrados
palmeados
defensor
cojan
un
por
Permanece
el
Rompe
es
cubierta
los
es
que
y
para
anzuelo
para
personaje
o
liberar
mitológico
del Chocó guarda mucha relación con el "Paira y el Mohán"
del alto y bajo Magdalena.
La
Viudita.
Es
una
cabellos,
hermosísima
una
sostiene
mano
lámpara,
el
mujer
y
un
hombre
que
galantearla,
pero
al
fallecido
la
en
de
baja
elegante.
Vestida
portacomidas
la
ve
no
estatura,
y
en
resiste
preguntársele
guerra,
es
tan
frío
la
de
negro,
la
otra
tentación
por
su
largos
el
aliento
en
una
de
marido
y
hay
tanta aflicción en su rostro que muchos se desmayan.
Se
le
aparece
a
los
hombres
infieles
que
aprovechan
la soledad de la noche para visitar a sus amantes.
3.1.
La
DISEÑO METODOLÓGICO.
presente
investigación
autoconcepto
y
edad,
de
tipo
adolescentes
noveno
tipo
la
descriptivo;
ético
Así
de
en
-
mismo
de
colegio,
escolares
grado
quibdoseño
Yo
perfiles
sobre
su
de
grupo
Yo
demarcar
(estudio
describir
al
con
perfiles
con
escolar
del
sexo,
en
los
octavo
secundaria)
relación
Yo
al
colegio
básica
familiar,
los
acuerdo
de
Quibdó
autoconcepto
moral,
de
clase
educación
busca
características
es
y
de
adolescente
al
Yo
físico,
personal,
Yo
social.
de
estos
adolescentes
y su relación con la in adaptación general, defensibilidad
positiva,
trastornos
de
personalidad,
neurosis,
personalidad integrada, psicosis.
3.2.
Se
UBICACIÓN ESPACIO - TEMPORAL.
desarrolla
la
investigación
en
el
año
1996,
en
la
ciudad capital del departamento del Chocó: Quibdó.
El
con
Municipio
el
Quibdó
municipio
Antioquia;
al
de
oriente
al
sur
con
de
con
los
se
encuentra
Bojayá
los
y
municipios
municipios
del
limitado:
el
de
al
norte
departamento
Tadó
Carmen
e
de
de
Istmina;
Atrato
Lloró; y al occidente con el municipio del Alto Baudó y
y
Su extensión es de 6.154 kilómetros cuadrados.
De
acuerdo
a
URRUTIA,
CASTRO
y
otros
(1992)
Quibdó
tiene
según el último censo de 1993, en su parte urbana 133.000
habitantes
y
en la rural 79.000 para un total de 212.000
habitantes aproximadamente.
Su
temperatura
cual
promedio
asciende
en
es
de
épocas
28
de
grados
lluvia
centígrados,
hasta
29
la
grados
centígrados. Es una zona muy húmeda y lluviosa.
La
ciudad
por
fue
los
Padres
Cáceres
donde
con
se
Atrato,
fundada
primera
Jesuítas:
el
nombre
encuentra
aquella
por
de
hoy
en
Francisco
"Citará".
sobre
población
vez
la
fue
el
año
de
Ortega
A
margen
y
media
por
Pedro
milla
izquierda
destruida
1554
un
del
de
río
incendio
provocado por los indios.
Luego,
en
profesión
el
lugar
Agosto
llamado
que
de
1690
don
ocupa
un
Manuel
la
comerciante
Cañizales
ciudad
de
se
Quibdó
y
minero
de
estableció
en
sobre
la
margen
los
cuales
primera
ciudad
derecha del río Atrato.
Quibdó
ha
sido
azotado
por
varios
incendios
han retrasado mucho su desarrollo.
En
la
época
pavimentada
de
del
la
independencia,
país
y
contaba
fue
con
la
fábricas
gaseosas, pastas alimenticias y panelas.
de:
Velas,
Quibdó fue elegido municipio por el Decreto Ejecutivo del
30 de mayo de 1825, expedido por el General Santander.
Según
la
CAICEDO,
ciudad
como
CUESTA
cuenta
son:
12
primaria,
SALGE
con
los
(1993),
diversos
preescolares,
24
vocacional
y
centros
y
57
de
ofrece
a
bachillerato académico,
académico
niveles
educativos
escuelas
básica
las
nivel
de
básica
secundaria,
media
siguientes
modalidades:
pedagógico,
comercial,
agropecuario, industrial, artístico en salud y en artes.
Cuenta
con
una
Tecnológica
ofrece
del
los
Ciencias
y
Naturales,
Universidad
Química,
Básica
con
de
Universidad
Nacional,
de
de
Caldas,
negocios,
Orientación
Educativos.
la
y
las
Antioquia,
Cinde,
Esap,
Universitaria
Actualmente
Desde
Chocó,
cuanto
cuenta
a
con:
y
Física,
en
Recursos
algún
estableció
tiempo
la
convenios
siguientes
universidades:
Universidad
de
Unisur,
Distrital
Escuela
llevando
se
Pesquera,
En
Énfasis
hace
cual
formación
Matemáticas
con
la
Administración
Social.
Universidad
Consejería,
de
Agroforestal,
Trabajo
Biología
del
Universidad
Córdoba",
Empresas,
Idiomas,
Tecnológica
postgrados
y
primaria.
Universidad
José
de
formación
Sociales,
Biología
de
Civil,
Enfermería
de
Luis
la
programas:
Administración
programas
Oficial,
"Diego
Ingeniería
agropecuaria,
los
Chocó
siguientes
Profesional:
Minera,
universidad
a
de
cabo
Evaluación
realiza
un
Medellin,
Francisco
Administración
maestrías
de
Proyectos
Postgrado
Orientación Sexual con la Universidad Distrital.
en
en
Desde
el
año
pasado
funciona
Cooperativa
de
Colombia
Ingeniería
de
Sistemas,
año
ingresó
Nariño
y
otra
con
Universidad
carreras
Derecho
particular
realiza
Odontología,
la
Contaduría.
Universidad
inscripciones
Bacterio logía,
profesionales
y
la
Particular
en
Este
Antonio
carreras
Biomédicas,
en
como:
Ingeniería
Eléctrica y Sistemas, Economía, Psicología, etc.
La
economía
del
municipio
de
Quibdó
a
nivel
urbano
y
rural gira alrededor de:
La
agricultura.
yuca,
plátano,
Esta
es
arroz,
autónoma,
ñame,
representada
banano
y
en
árboles
maíz,
frutales
como borojó, piña, etc.
La
minería.
municipio
de
es
muchas
extrae
países,
el
El
el
principal
oro
que
personas
platino
ya
que
a
en
mineral
constituye
nivel
buena
Colombia
fuente
de
y
rural.
También
urbano
tiene
en
la
cantidad
no
explotado
es
la
exportado
tecnología
el
trabajo
a
se
otros
adecuada
para su proceso.
La
pesca.
Esta
se
realiza
durante
todo
el
año,
pero
en
los meses de Enero y Febrero es abundante, por ser época
de subienda.
La Industria se encuentra en vía de desarrollo y la poca
que
la
existe,
Fábrica
aguardiente
se
representa
de
Licores
Platino
y;
en
del
la
dos
Chocó
pequeña
formas:
La
donde
se
Industria
mediana
produce
en
las
por
el
artes
de: Oro, cabecinegro, damagua, ebanistería, modistería,
celestería
(confección
de
canastos);
esta
actividad
la
realizan los Indios de la región.
En
cuanto
aérea:
a
Quibdó
Vías
-
Comunicación,
Medellin
terrestre:
Quibdó
Pereira
Bogotá;
-
de
-
-
Bogotá
Medellin
Quibdó
-
-
-
se
Cali
Santa
Tadó
-
encuentra
y
la
Pereira.
Cecilia,
Istmina,
La
Quibdó
etc.
-
Estas
carreteras se encuentran en mal estado.
La
ciudad
de
descentralizados
Quibdó
que
Administración
Beneficencia,
posee
prestan
algunos
apoyo
departamental
Corporación
Institutos
económico
como
Nacional
para
el
a
son:
la
La
Desarrollo
del
Chocó, etc.
Quibdó cuenta con' el SENA quien brinda capacitación, esta
facilita
una
buena
instrucción
a
jóvenes
y
mayores
para
así poder trabajar para el logro o suplir las necesidades
básicas.
3.3.
POBLACIÓN.
Esta
se
encuentra
adolescentes
secundaria
de
de
conformada
octavo
la
y
ciudad
noveno
de
por
2.800
grados
Quibdó,
de
estudiantes
de
los
la
básica
colegios:
Armando Luna Roa, Instituto Femenino Integrado, Normal de
Varones,
Coloma,
Manuel
Gimnasio
Cañizales,
departamental,
Anexo
U.T.CH.,
a
la
Juan
Manuel
Pablo
Santa
II,
San
Francisco de Asís, Bilingüe, Iset, Integrado Carrasquilla
Industrial, Manuel Saturio Valencia, Santo Domingo Sabio,
Ramón Lozano Garcés, Ideim . Además varios nocturnos
tales
como:
Liprotec,
Popular;
de
carácter
tanto
oficial como privado.
3.4.
Se
MUESTRA.
trabajó
grados
con
una
octavo
localidad:
mixtos,
11
con
y
muestra
noveno
oficiales,
84
hombres
de
160
de
5
los
privados
y
71
adolescentes
16
colegios
de
los
mujeres.
cuales
Esta
de
los
de
la
12
son
muestra
fue
seleccionada al azar, mediante un muestreo aleatorio, por
medio
del
listado
enmarcados
entre
los
alumnos
indiscriminadamente,
12
y
20
confiabilidad
los
de
y
alumnos
años
dos
de
(Ver
errores
los
de
cuyas
Anexo
sigma;
colegios
colegios
edades
A)
sin
los
oscilan
con
un
95%
tomar
en
cuenta
nocturnos
Popular
de
a
y
Liprotec, puestos que éstos no son adolescentes.
3.5.
INSTRUMENTO.
El instrumento utilizado en la investigación es la Escala
del
A utoconcepto
de
Tennesse,
de
William
H.
Filis.
La
escala está constituida con 90 items balanceados positiva
y
negativamente
generales
10
o
ítems,
físico,
Yo
y
columnas
para
un
ético
-
clasificados
y
un
Yo
total
de
moral,
en
cinco
Autocrítico
100
Yo
constituido
ítems.
personal,
categorías
Estos
Yo
por
son:
Yo
familiar,
Yo
social, y Yo autocrítico.
Yo
físico:
salud,
su
presenta
aspecto
una
visión
físico,
sus
Comprende los ítems del 1 al 18.
amplia
de
destrezas,
su
su
cuerpo,
su
sexualidad.
Yo ético - moral: describe el Yo desde el punto de vista
de
la
observación
de
su
relación
relación
de
con
consigo
las
el
normas
Ser
mismo
y
y
preceptos
Supremo,
con
los
de
demás
la
religiosos,
calidad
(buenas
de
o
su
malas
personas). Comprende los ítems del 19 al 36.
Yo
personal:
su
valor
como
integrado,
un
ser
explica
el
sentido
persona,
autorealizado,
con
un
sentido
su
que
el
sujeto
sentimiento
adaptado
pleno
de
a
su
su
tiene
de
propia
vida.
un
de
ser-
realidad,
Comprende
los
ítems del 37 al 54.
Yo
familiar:
refleja
los
sentimientos
del
sujeto
como
miembro de una familia, aceptado o rechazado por aquellas
personas significativas para él. Comprende los ítems del
55 al 72.
Yo
social:
se
referente
a
su
localidad
de
su
trata
de
la
relación
percepción
con
interacción
los
e
demás
del
Yo,
seres
intercambio
con
en
lo
humanos
y
diferentes
grupos sociales. Comprende los ítems del 73 al 90.
Yo
autocrítico:
individuo
conducta
hace
percibe,
o
con
el
referencia
a
la
si
está
satisfecho
modo
como
actúa.
forma
con
Comprende
como
su
los
el
propia
ítems
del 91 al 100.
El cuestionario además permite medir otras categorías del
Yo
o
sí
mismo,
como
son:
la
identidad,
que
se
refiere
a
lo que soy a través de los ítems del 1 al 16, del 19 al
24,
del 37 al 42, del 55 al 60, del 73 al 78 y del 91 al
94.
La
Autosatisfacción,
o
sea,
lo
que
se
siente
de
sí
mismo, con los ítems del 7 al 12, del 15 al 30, del 43 al
48,
del
61
conducta,
al
que
66,
se
del
70
refiere
al
a
84
lo
que
y
del
yo
95
al
hago,
a
98.
La
través
de
los ítems del 13 al 18, del 31 al 36, del 49 al 54, del
67 al 72; del 85 al 90, del 90 al 100.
Esta
prueba
Unidos
y
fue
en
aplicada
Chile;
y
en
en
dos
oportunidades
Colombia,
en
la
en
Estados
Universidad
de
Antioquia y la Universidad de la Valle.
La
prueba
acuerdo
a
fue
una
cuantificadas
presentada
escala
de
1
de
a
a
tipo
5
los
Likert
y
estudiantes,
de
5
de
posibilidades
operacionalizadas
mediante
las siguientes alternativas:
Completamente falso
En su mayor parte falso
En parte falso y en parte cierto
En su mayor parte cierto
Completamente cierto.
Comprende
para
respuestas
o
su
interpretación
parrilla
que,
y
análisis
permite
una
una
hoja
de
distribución
adecuada de las categorías o aspectos a medir, vertical y
horizontalmente,
cada
categoría
permite
o
observar
variabilidad
total,
facilitando
la
de
aspecto
la
las
proporción
la
del
puntuación
filas
y
cierto
-
suma
yo.
de
(Ver
total
de
columnas,
falso,
el
puntajes
Anexo
cada
la
B).
Además
sujeto,
la
variabilidad
conflicto
total, el número de señales de desviación y de
para
neto
y
integración,
armonía
el
índice
psicológica;
de
personalidad
elementos
que
integrada
constituyen
el
y
la
perfil
de cada individuo o grupo de individuos.
3.6. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO.
Se
realizó
una
prueba
piloto,
con
80
sujetos
de
las
mismas características de los sujetos de la población con
el
coeficiente
de
Pearsson.
Se
obtuvo
una
consistencia
para la validez del instrumento de 0.85 (Ver Anexo C).
INTRODUCCIÓN.
Para
el
análisis
se
realizan
grupos
de
perfiles
teniendo
en cuenta como primer grupo a los escolares entre 12 y 15
años
de
entre
edad;
en
el
años
en
adelante;
16
colegios
mixtos;
en
segundo
el
grupo,
para
cuarto
a
el
los
adolescentes
tercer
grupo,
a
grupo,
los
los
colegios
femeninos y en el quinto, a los colegios masculinos; para
el
sexto,
colegios
los
colegios
privados;
y
oficiales;
por
en
último,
el
los
séptimo,
grupos
8o.
a
los
y
9o.
para los hombres y las mujeres. (Véase Anexo D).
En
las
quinta
columna
se
halla
la
realización
escalas
no
deben
inferiores,
que
de
la
persona con proyección a los demás.
Los
puntajes
limites
para
superiores
estas
ni
exceder
oscilan
entre
los
37
t
y 77 t.
El
tres
quinto
(3)
segmento
corresponde
subescalas
que
a
son:
la
variabilidad
Variabilidad
con
positivo,
variabilidad de columna y variabilidad de filas.
La variabilidad de las columnas muestra la consistencia o
inconsistencia
variabilidad
interna
de
de
en
la
las
áreas
las
filas
persona.
La
de
la
determina
variabilidad
personalidad.
la
La
consistencia
total
indica
consistencia entre lo que el individuo piensa, hace y
la
siente
la
y
no
primera
debe
27
t
excederse
ni
por
hasta
t;
en
65
encima
la
de
24
segunda,
t,
para
desde
24
hasta 63 t y para la tercera, desde 26 t hasta 62 t.
En
el
sexto
segmento
distribución,
la
visión
respuesta,
y
de
las
se
escalas
regularidad
una
encuentran
alta
5,
del
4,
3,
las
2,
1,
individuo
motivación
en
escalas
que
en
esta
ofrecen
cuanto
escala
de
a
su
significa
alta seguridad y viceversa.
Los
puntajes
las
escalas
altos
en
5,
comprometerse,
las
1,
escalas
muestran
marcando
4,
3,
2,
y
individuos
límites
normales
bajos
que
para
en
temen
valores
entre 39 t y 72 t.
Para
el
séptimo
segmento
se
tienen
6
escalas
la
persona
empíricas
nombradas así:
D.P:
Defensibilidad
positiva,
si
ha
sido
defensiva en su personalidad, con limitación entre 32 t y
62 t.
I.G:
Inadaptación
psiquiátricos
primeros
con
de
general,
diferencia
los
psiquiátricos
puntajes
no
altos,
por
a
encima
los
pacientes
ubicando
de
64
t
los
o
con
puntajes bajos de 28 t.
PSI:
Psicosis,
con
la
del
individuo
determina
realidad.
para
Altos
el
enfrentamiento
puntajes
apreciar
la
indican
realidad,
del
la
con
sujeto
dificultad
puntajes
por encima de 65 t o con puntajes por debajo de 28 t.
N: Neurosis, puntajes por encima de 62 t o por debajo de
27 t muestran el grado de Inadaptación en los sujetos.
T.P:
Trastorno
de
Personalidad,
marcan
el
grado
de
autoestima cuando se relacionan con la variabilidad, para
puntajes de 40 t y 92 t.
P.I:
Personalidad
Integrada;
busca
que
todos
los
aspectos estén integrados normalmente en la persona.
El octavo y último segmento es el de número de señales de
desviación
debajo
(N.S.D)
de
33
t
los
para
cuales
deben
personalidad
ser
puntajes
integrada.
(Ver
por
Anexo
A) .
4.1.
PROCEDIMIENTO
ESTADÍSTICO
PARA
EL
ANÁLISIS
DE
RESULTADOS.
Teniendo
en
cuenta
como
parte
fundamental
para
el
análisis de los datos de este estudio, que la información
fue
obtenida
(representativa)
mediante
y
que,
una
por
prueba
probabilistica
consiguiente,
el
análisis
admite la aplicación de pruebas estadísticas que permiten
la
generalización
a
toda
la
población
objeto
de
estudio,
el procedimiento estadístico fue el siguiente:
Estimulaciones
estándar
para
puntuales
cada
una
del
de
promedio
las
y
menores
de
16
años,
desviación
escalas
prueba, en los diferentes grupos:
mujeres,
la
de
la
Total hombres,
mayores
de
16
estudiantes de colegios masculinos, estudiantes de
años,
colegios
femeninos,
estudiantes
de
colegios
oficiales
y
estudiantes de colegios privados.
La
entre
prueba
los
estadística
promedios
de
t,
las
para
determinar
escalas
en
diferencias
cada
uno
de
los
grupos:
Hombres vs mujeres.
Menores de 16 vs mayores de 16 años.
Estudiantes colegios mixtos vs estudiantes colegios
femeninos.
masculinos.
Estudiantes colegios oficiales vs estudiantes colegios
privados.
RESULTADOS
Los
resultados
perfiles
con
los
se
presentan
en
correspondientes
tablas
y
obtenidos
gráficas
en
la
de auto-concepto Tennessee, de la siguiente forma:
Perfiles para cada uno de los grupos:
Perfil total: 155 sujetos
Perfil para hombres: 84 sujetos
Perfil para mujeres: 71 sujetos
perfil para menores de 16 años: 81 sujetos
Perfil para mayores de 16 años: 74 sujetos
Perfil para estudiantes de colegios mixtos: 132
sujetos
de
prueba
Perfil para estudiantes de colegios femeninos: 9
sujetos
perfil para estudiantes de colegios masculinos: 14
sujetos
Perfil para estudiantes de colegios oficiales: 140
sujetos
Perfil para estudiantes de colegios privados: 15
sujetos.
Tablas comparativas de los perfiles entre grupos:
Hombres vs mujeres.
Menores de 16 vs mayores de 16 años.
femeninos.
Estudiante colegios mixtos vs estudiantes colegios
masculinos.
Estudiantes colegios oficiales vs estudiantes colegios
privados.
Pruebas estadísticas de diferencias.
En
las
comparaciones
T-STUDENT,
que
se
se
empleó
utiliza
para
el
estadístico
comparar
de
prueba
diferencias
de
promedio de grupos diferentes.
4.2.
DESCRIPCIÓN DE PERFILES PARA
EL GRUPO DE ESCOLARES
MENORES DE 16 AÑOS.
Este perfil presenta el patrón general de un autoconcepto
clínico-distancional. Hay puntuaciones altas en la
proporción
Cierto-falso
(C/F),
el
conflicto
neto,
el
conflicto total, la mayoría de las escalas empíricas y el
número de señales de desviación (NSD).
Las
puntuaciones
positivas
se
encuentran
mediante
bajas,
y la personalidad integrada (P.I) está baja.
La
puntuación
indicando
dice
la
total
una
se
encuentra
autoestima
puntuación
que
en
percepción
que
tienen
levemente
negativa,
la
los
tiende
fila
a
1,
sujetos
pero
levemente
está
ser
que
(Ss)
disminuida
baja,
lo
sugiere
de
sí
dentro
de
los
filas
se
mismo
que
la
mismos
es
patrones
normales.
La
puntuación
más
alta
entre
autosatisfacción,
aunque
media.
alto
la
Al
ser
identidad
deseo
de
(fila
los
sujetos
ignoran
estos
los
propios
qu e
positivos.
como
se
ayudan
más
Este
lo
embargo
sus
indica
un
la
poco
la
esta
escala
que
en
lo
la
ausencia
ellos
sí
(C/F)
buscan
indica
que
positivos
tendencia
alta
del
fuerte
puntuación
en
el
reconocimiento
indica
la
autocrítica,
aspecto
es
es
exagerar
sugerido
sus
por
e
en
esta
con
fuertemente
último
una
la
de
atributos
es
en
debajo
cierto-falso
Esto
como
en
observa
por
sospechar
exageran
errores,
hacen
hace
Sin
negativos.
Ellos
mantuvo
puntaje
proporc ión
(Ss)
jóvenes,
escala.
lo
La
se
el
1),
cambiar.
reafirmarse.
sus
más
las
de
pero
atributos
la
alta
puntuación de la escala del conflicto neto.
La
puntuación
obtenida
por
este
grupo
en
el
conflicto
total señala que hay confusión, contradicción y conflicto
en
general
en
autoconcepto
el
autoconcepto.
rebelde
se
El
aprecia
patrón
en
de
este
un
perfil,
constituido por puntuaciones bajas en las escalas del ser
ético-moral y el ser familiar siendo los menores puntajes
entre
las
muestra
columnas.
que
ellos
Contrariamente,
consideran
que
el
han
ser
logrado
personal
lo
que
han
querido ser, en cierta medida.
De
todos
modos,
detenerse.
los
adolescentes
Muestra,
un
alto
sienten
la
puntaje,
necesidad
sugiriendo
defensibilidad.
Lo expresado con respecto a la
proporción
falso
conflicto
cierto
pueden
ser
psicosis
nos
dice
son,
que
es
lo
formas
de
ellos
no
que
otra
(C/F),
forma
la
autocrítica
defenderse
enfrentan
de
y
defenderse.
alta
y
el
además,
las
cosas
La
de
la
como
puntuación
en la psicosis superó el limite superior alrededor de una
desviación estándar.
A
pesar
Como
de
la
de
la
defensa
muestra
personalidad
persiste
inadaptabilidad
(TP)
observamos
una
alta
inadaptación.
general
(IG)
también
la
trastornos
presencia
de
ve
que
la
ubicarse
por
debilidades de la personalidad.
En
la
personalidad
integración
de
la
integrada
personalidad
(PI)
es
poca,
se
al
debajo del límite inferior.
Finalmente, la escala del número de señales de desviación
revela alta desviación de estos sujetos (Ss) con respecto
a
los
patrones
normales.
(Ver
Anexo
D,
Gráfica
1).
puntajes para máximo, mínimo, medias, y desviaciones
Con
están dar en el (Anexo E, Tabla 1), de los componentes de
cada
segmento,
se
pueden
corroborar
las
decepciones
anteriores.
4.3.
DESCRIPCIÓN
DE
PERFILES
PARA
EL
GRUPO
DE
ESCOLARES
MAYORES DE 16 AÑOS.
Este perfil presenta el patrón general de un autoconcepto
clínico
disfuncional.
proporción
cierto
conflicto,
Número
en
de
la
falso
mayoría
Señales
puntuación
en
Hay
la
de
puntuaciones
(C/F)
de
las
Desviación
personalidad
en
altas
el
la
segmento
escalas
(NSD).
en
empíricas
Además,
integrada
del
y
hay
(P.I)
el
baja
y
las
puntuaciones positivas se encuentran medianamente bajas.
La
puntuación
total
resultó
mediante
bajas,
indicando
lo mismo en cuanto al nivel general de la autoestima. En
el
mismo
orden
se
encuentra
la
escala
de
la
identidad
(fila 1), que señala que la autopercepción de los sujetos
(Ss) es levemente baja.
Aunque
se
mantuvo
autosatisfacción
más
alta
que
fue
la
por
la
debajo
fila
con
identidad
se
de
más
la
media,
puntuación.
sospecha
la
Al
ser
levemente
la
ausencia del deseo de cambiar.
En las columnas la más alta puntuación se encuentra en el
ser
personal
media,
que
señalando,
permite
al
situarse
considerar
que
los
logrado alcanzar lo que han querido ser.
más
arriba
sujetos
de
(Ss)
la
han
Por otro lado, se observa en este perfil el patrón de un
autoconcepto
rebelde
familiares.
Este
que
rechaza
patrón
se
las
normas
constituye
sociales
por
tener
y
las
columnas B y D las puntuaciones más bajas entre todas las
columnas.
Para los sujetos (Ss) reafirmar su autoconcepto, exageran
sus atributos positivos y rechazan los negativos, pero se
concentran
especialmente
información
la
el
conflicto
altas,
puntuó
una
en
brinda
neto,
la
contradicción
en
Consecuentemente,
para
se
alto.
se
Defensibilidad
positiva
percentil
La
psicosis
alta
(C/F)
(C/F)
total,
la
confusión
estos
su
alto,
que
y
que
con
y
estudiantes.
defensibilidad
puntuó
dice
falso
de
Esta
puntuaciones
conflicto
estructura
(DP)
falso
con
cierto
envueltos
presenta
primero.
cierto
muestra
ven
la
lo
escalas
El
alta,
preservar
80.
proporción
proporción
muy
que
hacer
fueron
extremadamente
puntuación
sujetos
la
que
especial
en
en
los
autoconcepto.
más
ellos
arriba
no
del
enfrentan
las cosas como son, lo que les sirve para defenderse.
Sin
embargo,
inadaptación
y
muestra
manera
los
general
la
(IG).
tendencia
similar
psiquiátricos.
los
sujetos
a
Además
trastornos
de
de
lo
la
presentan
Está
cerca
altas
al
señales
límite
estos
jóvenes
a
que
hacen
los
alta
puntuación
personalidad
en
(TP)
superior
responder
la
de
de
pacientes
escala
evidencia
de
la
presencia de debilidades en la personalidad.
También personalidad int egrada (PI), al puntuar más abajo
del limite inferior, indica la poca integración de la
personalidad
número
de
desviación
que
tienen
señales
de
estos
de
este
sujetos.
desviación
grupo
con
Por
(NSD)
respecto
último,
muestra
a
los
el
alta
patrones
normales.
Toda
la
información
del
autoconcepto
Gráfica
2)
desviación
con
anterior
de
estos
puntajes
estándar
corrobora
de
sujetos.
para
las
la
el
29
difuncionalidad
(Ver
mínimo,
escalas
Anexo
máximo,
(Anexo
D,
media
E
y
y
Tabla
2), donde se pueden confrontar los resultados anteriores.
Mediante las comparaciones de las escalas se muestran las
pruebas
para
los
rangos
de
edad
menores
de
16
años
y
mayores o iguales a 16 años. (Anexo E, Tabla 3).
La prueba se utilizó con la siguiente ficha técnica:
Nivel de significancia de la prueba: 0.05
Grados de libertad: 153
T-tabla: 1.9756
Hipótesis
nula:
Los
dos
grupos
a
comparar
tienen
igual
promedio en cada escala de la prueba.
Región
de
rechazo:
Vr.
absoluto
t-calculado>t-tabla,
prueba de dos colas.
En
estos
dos
grupos
no
se
encontraron
escalas
donde
presentan diferencias estadísticamente significativas.
se
El
perfil
presenta
de
el
patrón
difuncional.
la
Hubo
proporción
mayoría
de
grupo
de
las
desviación
de
estudiantes
general
de
puntuaciones
un
falso,
escalas
empíricas
bajas
colegios
autoconcepto
altas
cierto
(NSD);
de
en
(C/F),
y
los
el
el
clínico-
segmentos
conflicto,
número
puntuaciones
mixtos
de
positivas
de
la
señales
y
baja
personalidad integrada (PI).
En
este
total
grupo
está
dentro
ellos
nota
de
alrededor
los
exageran
negativos.
lo
se
sus
la
conflicto
y,
falso
muestra
específicamente
en
25,
normales.
a
puntuación
99.9-.
autoestima:
percentil
tender
cierto
superior
la
atributos
proporción
El
del
límites
Parecen
sugiere
baja
neto
Buscando
esta
-más
e
ignoran
en
puntuó
allá
por
que
los
sujetos
exceso,
la
exageración
alta
del
encima
(Ss)
de
permanece
reafirmarse
extremadamente
(C/F)
puntuación
aunque
positivos
hacer
La
los
como
en
la
percentil
del
límite
se
concentran
sus
atributos
positivos.
La autocrítica, por su parte, sugiere que ellos tienden a
ver
poco
sus
errores,
aunque
no
en
exceso.
Esta
escala
puntuó un poco por encima del percentil 30 y se acerca a
un nivel medio.
El conflicto total también se ubicó por arriba del límite
superior
y
dice
que
hay
confusión,
conflicto en general en el autoconcepto.
contradicción
y
En
concordancia
de
la
con
Identidad
haciendo
ésto
(fila
sospechar
se
1),
de
encuentra
con
una
una
la
escala
puntuación
tendencia
a
baja,
autopercibirse
negativamente.
En
general,
lo
que
las
la
filas
y
los
a
ser
el
ser
puntuación,
inferiores,
riesgo
se
de
tiende
ético-moral
menor
de
ubicó
columna
las
columnas
autosatisfacción
autovaloración
conducta
y
con
a
familiar
ser
arriba
más
de
alta
a
(Ss)
negativa.
estando
llegar
más
tiende
sujetos
evidenciando
puntuaron
con
En
las
fueron
muy
un
baja
columnas
que
de
media,
puntuación;
El
a
su
el
ser
límites
rebelde
ser
con
personal
constituyéndose
al
la
obtuvieron
los
autoconcepto
por
y
respecto
los
cerca
delincuente.
la
ser
bajo,
parecer
en
sí
la
consideran
que han logrado ser lo que han querido.
En
las
escalas
confirman
la
sujetos
(Ss).
defenderse,
concuerda
(C/F).
La
empíricas
se
disfuncionalidad
Se
para
con
del
hallado
Inadaptación
a
alta
su
la
general
objetos
autoconcepto
observa
preservar
lo
observan
de
estos
necesidad
estructura,
proporción
(IG),
que
de
lo
cual
cierto
falso
muestra
alto
nivel
de inadaptación a los sujetos (Ss), casi en el límite del
patrón
normal;
puntuación
por
dificultad
de
como
en
realmente
la
encima
los
del
Sujetos
de
la
psicosis
presenta
límite
superior
y
(Ss)
para
son.
Trastorno
la
presencia
de
sugiere
peligro
evidencia
personalidad,
escala
lo
que
de
aceptar
personalidad
muestra
las
la
la
cosas
(TP),
debilidades
para
una
pone
en
la
estabilidad
del autoconcepto. Esto presenta marcada relación con el
hecho de poca integración
personalidad
integrada
de la personalidad;
(PI)
no
alcanzó
a
ubicarse
dentro
de los límites normales.
Para terminar, el número de señales de desviación mayores
(NSD),
muestra
la
niveles
normales.
mayores
de
superior,
una
lo
dificultades
con
y
en
en
Ellos
sugiere
su
desviación
un
reafirman
Anexo
5
estándar,
los
sujetos
señales
estándar,
lo
Tabla
para
(Ver
arriba
Anexo
de
las
29
límite
presenta
Gráfica
que
se
del
3);
pueden
máximo,
escalas
los
desviación
que
mínimo,
de
del
D,
anterior
4
(Ss)
de
autoconcepto
estructura.
que
el
de
presentan
desviación
que
puntajes
observar
desviación
medio
test
de
autoconcepto del Tennessee.
4.5.
DESCRIPCIÓN DE PERFILES PARA EL GRUPO DE COLEGIOS
FEMENINOS.
Este
perfil
cierto
tiene
falso
(C/F),
escalas
empíricas,
(NSD).
Las
nivel
puntuaciones
el
el
segmento
número
puntuaciones
medio
y
levemente
baja.
normalidad
y
altas
del
de
personalidad
Es
un
una
patrón
tendencia
la
se
de
general
algunas
desviación
ubicaron
integrada
a
proporción
conflicto,
señales
positivas
la
en
con
en
(PI),
un
está
señales
disfuncionalidad.
de
En
algunos aspectos los sujetos (Ss) funcionan normalmente y
en otros de un modo disfuncional.
Los
sujetos
altura
de
(Ss)
la
obtuvieron
media,
una
sugiriendo
¡
puntuación
un
nivel
total
a
normal
autoestima. Sin embargo, ellas de todos modos, buscan
la
de
reafirmarse, y para ello exageran sus atributos positivos
e
ignoran
los
proporción
negativos.
cierto
falso
Este
aspecto
(C/F),
que
es
sugerido
obtuvo
una
por
la
puntuación
alta, mayor que una desviación estándar arriba del límite
superior.
El
concentran
conflicto
neto
específicamente
dice
en
que
la
los
jóvenes
exageración
se
de
sus
atributos positivos al puntuar alto más arriba del límite
superior
rebasó
en
el
esta
escala.
límite
confusión,
superior
contradicción
autoperfección.
Esta
superar
hallado
con
lo
El
y
y
conflicto
pone
en
en
es
la
también
evidencia
conflicto
confusión
total
en
que
general
la
que
proporción
hay
en
la
trata
cierto
de
falso
(C/F) y el conflicto neto.
En
la
misma
los
límites
ven
sus
más
línea,
la
normales,
errores
autocrítica,
está
menos
exactamente
que
menos
por
debajo
el
que
que
puntuó
de
promedio
el
la
de
dentro
media.
la
de
Ellas
población,
70%
de
esta,
pues
se
de
la
media,
pero
al
ubicaron a nivel del percentil 30.
Las
filas
se
ubicaron
alrededor
comparar las filas se observa
que la identidad fue la de
menor puntuación.
Aunque
que
se
perciben
inyecta
un
Probablemente
a
poco
esto
sí
de
se
mismas
como
negatividad
relaciona
en
con
normales,
su
el
fue la columna con menor p untaje.
dificultades
en
el
familiar.
ser
social
El
sentido
fue
de
la
hay
algo
autopercepción.
ser
familiar,
que
Se sospechan
pertenencia
segunda
al
columna
núcleo
más
baja
e indica dificultades en l as relaciones sociales. Estas
dos
columnas
al
ser
las
más
bajas,
sugieren
la
posibilidad de que en los sujetos (Ss) hay algún grado de
aislamiento o soledad.
La
fila
dos
(autosa tifacción)
obtuvo
la
más
alta
puntuación entre las filas, ubicándose un poco más arriba
de
la
la
media,
escala,
manifestando,
un
mismas.
Pero
sugiere
ausencia
puede
al
observar
más
alta
tal
vez
nivel
con
ser
ser
significa
conservación
muchachas
fila
deseos
de
de
la
alta
cambiar.
otro
más
que
han
la
uno,
lado,
que
les
llegado
alta,
se
se
-fila
lo
basa
que
en
permiten
a
de
consigo
autosatisfacción
columna
metas
nombre
que
Por
autosatisfacción
ciertas
considerar
más
la
el
satisfacción
dos
personal-
que
sugiere
de
conjuntamente
el
lo
normal
la
de
como
la
a
las
han
ser
lo
que
(PI)
se
encontró
querido.
La
escala
dentro
de
de
sugiere
la
los
que
en
límites,
hay
personalidad,
estar
Personalidad
aunque
algún
que
les
Integrada
grado
ayuda
correspondenci a
un
con
de
a
poco
baja,
integración
sostenerse.
la
lo
información
cual
de
Esto
la
parece
proporcionada
por las filas y las columnas.
Pero de todos modos, persiste la necesidad de defender la
estructura
del
autoconcepto.
La
defensibilidad
Positiva
(DP) puntuó alto, un poco más allá del percentil 80. Los
sujetos
se
defensiva.
límite
ubican
En
este
superior,
dentro
del
sentido,
puede
estar
20%
la
de
la
psicosis,
indicando
que
defenderse es no aceptar las cosas como son.
población
que
una
más
superó
el
forma
de
Inadaptación
general
(IG)
es
una
escala
que
viene
a
la
defensa de los sujetos. Esta dice que sí hay algún grado
de inadaptación pero no se aleja mucho de lo observado en
la
población
general.
Trastornos
de
personalidad
(TP)
apoya este dato.
Integrando
señales
toda
de
la
información
normalidad
autoconcepto.
El
número
y
de
anterior,
se
aprecian
disfuncionalidad
señales
de
en
desviación
el
(NSD)
rebasó el límite superior en casi una desviación estándar
y
señala
la
desviación
de
los
sujetos,
de
los
patrones
normales.
Es
importante
(Véase
Anexo
observarse
la
D,
Gráfi ca
el
Anexo
en
porcentajes
disfuncionalidad
mínimo,
4).
E,
máximo,
Dichas
Tabla
5,
media
del
puntuaciones
donde
y
autoconcepto.
se
pueden
ubican
desviación
los
estándar
para los indicadores de los ocho segmentos del test.
4.6.
DESCRIPCIÓN DE PERFILES PARA EL GRUPO DE COLEGIOS
MASCULINOS.
Este
perfil
presenta
disfuncionalidad.
las
la
puntuaciones
media.
las
Como
Como
señales
positivas
señales
proporciones
características
de
que
de
normalidad
de
normalidad
se
ubicaron
disfuncionalidad
cierto/falso
(C/F),
se
aprecia
alrededor
se
y
de
encuentran
el
conflicto
neto y total, defensibilidad positiva (DP), psicosis y el
número
de
señales
de
desviación
(NSD),
que
se
ubicaron
arriba del perfil, superando el límite superior, y la
personalidad
integral
(PI)
que
se
situó
por
debajo
del
límite inferior.
La puntuación total está un poco por encima de la media,
lo
que
ubica
la
autoestima
en
un
nivel
normal.
Lo
mismo
la identidad (autopercepción positiva) y la valoración de
la conducta.
En las columnas se encuentran el ser ético-moral y el ser
familiar
media,
como
pero
demuestran
normas
de
la
ser
personal,
que
han
media
fue
la
y
Y,
a
esta.
de
a
lo
de
una
grado
dentro
segunda
algunas
de
que
ser
los
columna
y
por
ser
más
los
que
las
se
alta
las
grado
el
consideran
Esta
estándar
normales.
con
encuentra
querido.
la
bajas
algún
adolescentes
desviación
de
más
haber
alta
han
más
debajo
dificultades
podría
patrones
con
poco
Por
columna
indicando
mayor
un
familiares
como
llegado
y
bajas,
presencia
sociales
a
más
cerca
rebeldía.
está
las
El
escala
sobre
ser
puntuación
y
la
físico
sugiere
satisfacción de los escolares con respecto al rendimiento
físico, o a su salud, o a la percepción de sí mismos como
atractivos.
También
respecto
a
se
por
ubicó
sus
parecen
relaciones
encima
de
la
estar
con
los
media
y
satisfechos
demás.
El
sugiere
ser
con
social
normalidad
al
respecto.
La
inadaptación
patrones
general
normales
personalidad,
que
y,
(IG)
refleja
también,
muestran
los
debilidades
adaptación
trastornos
de
la
a
de
los
la
personalidad
dentro de lo normal. Además, hay pocas señales de
neurosis
en
los
sujetos.
En
esta
escala
estuvieron
por
debajo de la media.
Pero
se
encuentran
negativos.
Hay
un
sospechar
que
los
como
hacer
no
ver
las
en
gran
sus
parte
atributos
la
conflicto
conflicto
en
por
del
fuera
está
integración
los
cosas
y
la
(baja
el
general
en
autocrítica)
y
de
personalidad,
al
la
la
en
neto).
estables
alta
la
alta
reconocer
exagerar
la
Al
en
sus
proporción
el
contradicción
y
de
desviación
con
pues
está
integrada
señalando
número
compararlos
han
mecanismos
personalidad
el
hace
respecto
normal,
y
límite
que
(Obsérvese
no
la
el
con
psicosis),
normal;
déla
(Ss)
son
aspectos
lo
autopercepción,
debajo
sujetos
ayudarse
confusión,
la
evidencia
rebasó
mantenerse
conflicto
por
(NSD)
(DP)
puntuaciones
muestra
patrón
y
como
(altas
empíricas,
defensibilidad,
para
de
errores
total
de
esfuerzo
escala
(C/F)
escalas
positiva
jóvenes
positivos
cierto/falso
desviación
exceso
mucho
puntuación
(PI)
las
Defensibilidad
superior.
debido
en
poca
señales
que
los
de
tienen
patrones
aceptados por la prueba. (Véase Anexos D y E, gráfica 5,
tabla
6)
donde
aparecen
los
puntajes
mínimo,
máximo,
la
media y la desviación estándar de las 29 escalas del test
Tennesse.
Comparaciones de las Escalas de la Prueba para los Grupos
de Colegios Mixtos y Femeninos (Anexo E, Tabla 7):
T-tabla: 1.9772
Hipótesis
nula:
Los
dos
grupos
a
comparar
tienen
igual
Región
de
rechazo:
Vr.
absoluto
t-calculado>t-tabla,
Existen
diferencias
estadísticamente
significativas
en
las siguientes escalas de la prueba:
Escala
T-calculado
Puntaje total
-2.0930
Satisfacción
-2.3195
Conducta
-2.0161
Ser físico
-2.0888
Ser ético y moral
-2.1285
Personalidad integrada
-2.4358
Señales de desviación
-2.0040
Las
escalas
obtuvieron
donde
los
puntajes
estudiantes
m ayores
a
de
los
colegios
de
mixtos
los
colegios
de
colegios
femeninos fueron:
La escala señales de desviación.
En
las
femeninos
otras
escalas
obtuvieron
los
estudiantes
puntajes
estudiantes de colegios mixtos.
más
altos
que
los
de Colegios Mixtos y Masculinos (Anexo E, Tabla 8):
T-tabla: 1.9766
Hipótesis nula: Los dos grupos a comparar tienen igual
Región de rechazo: Vr. absoluto t-calculato>t-tabla,
Existen diferencias estadísticamente significativas en
Escala
T-calculado
Autocrítica
2.0450
Puntaje total
-3.9511
Identidad
-3.1138
Satisfacción
-2.4822
Conducta
-4.1869
Ser físico
-3.9772
Ser ético y moral
-2.3185
Ser personal
-2.5187
ser familiar
-2.7396
Ser social
-3.2468
Distribución de unos
Defensividad
-3.3533
Inadaptabilidad general
-3.2881
Trastornos de personalidad
-2.1176
Neurosis
-4.0814
4.7.
DESCRIPCIÓN
DE
PERFILES
PARA
EL
GRUPO
DE
COLEGIOS
OFICIALES.
En
este
perfil
se
aprecian
puntuaciones
altas
en
la
proporción cierto/falso (C/F), el segmento del conflicto,
la
mayoría
señales
de
de
las
escalas
desviación
medianamente
bajas
empíricas
(NSD).
en
el
Se
y
el
presentan
segmento
de
número
puntuaciones
las
puntuaciones
positivas y baja personalidad integrada.
características
representan
el
de
Estas
patrón
general
de
un
autoconcepto clinico-disfuncional.
La puntuación total fué medianamente baja, sugiriendo una
autoestima
confirma
con
este
autopercepción
más
alta
la
media.
pero
No
tendencia
hecho
al
negativa.
también
hay
se
mucha
a
ser
mostrar
La
baja.
la
La
tendencia
autosatisfacción
situó
por
lo
satisfacción
identidad
bajo
consigo
es
y
no
a
una
un
poco
alcanza
mismo
y
se
sospecha ligeramente la ausencia de deseos de cambiar por
el hecho de ser un poco más alta la fila dos que la uno.
La
conducta
(fila
3)
tiende
también
a
ser
autovalorada
medianamente negativa por los sujetos (Ss).
Por otro lado, en las columnas se aprecia el patrón de un
autoconcepto rebelde que rechaza las normas sociales y
familiares.
familiar
Las
escalas
fueron
del
ser
las
c olumnas
(Ss)
consideran
ético-moral
donde
se
y
el
obtuvo
ser
menor
puntuación.
Pero
los
gran
a
sujetos
parte
las
lo
demás
y
defensibilidad
tratan
de
han
se
se
querido.
ubicó
positiva
defenderse
autoconcepto
sentido
que
no
valgan
por
la
La
que
la
logrado
columna
alta
debilite.
de
han
encima
(DP)
para
se
que
de
ser
C
la
superó
media.
muestra
que
exageración
de
de
en
los
La
ellos
autoestructura
Posiblemente
en
su
este
atributos
positivos y de la no tenencia en cuenta de los atributos
negativos. Esta información es aportada por la puntuación
que
obtuvieron
los
sujetos
(Ss)
en
la
escala
de
la
proporción cierto/falso (C/F), que fue muy alta -casi dos
desviaciones
estándar
autocrítica
sobre
(medianamente
el
límite
baja)
superior-.
muestra
La
también
la
tendencia a no tener en cuenta sus errores, aunque no los
obvian
totalmente.
muestra
que
los
El
conflicto
sujetos
(Ss)
neto
se
con
puntuación
concentran
alta
especialmente
en la exageración de los atributos positivos.
Volviendo
a
las
puntuación
en
enfrentar
directamente
profundo
la
escalas
empíricas,
psicosis;
la
con
ella,
no
ver
conflicto
total
muestra
una
forma
realidad,
las
cosas
se
observa
de
una
defenderse
no
tener
como
son,
alta
es
no
contacto
no
darse
cuenta.
El
adolescentes
con
respecto
la
al
confusión
que
autoconcepto,
hay
con
en
lo
los
cual
está en concordancia el puntaje de inadaptación general
(IG),
(TP)
mostrando
también
inadaptación.
alerta
sobre
Trastornos
la
presencia
de
de
personalidad
debilidades en
la personalidad.
Personalidad
con
toda
integrada
la
presentan
dice
información
poca
Personalidad
(PI)
que,
anterior,
integración
integrada
como
(PI)
los
de
se
se
sujetos
la
situó
puede
ver
(Ss)
personalidad.
por
debajo
del
límite inferior.
Y
por
último,
se
encuentra
el
número
de
señales
de
desviación (NSD) que subió más arriba del límite superior
por
más
de
hay
muchas
desviados
una
desviación
señales
de
que
los
estándar,
dicen
patrones
que
lo
los
cual
muestra
sujetos
normales.
(Ss)
(Véase
que
están
.Anexo
D
Gráfica 6).
Las
inferencias
sacaron
donde
la
de
los
aparecen
media
y
la
anteriores
datos
las
para
determinar
estadísticos
puntuaciones
desviación
del
para
estándar
el
Anexo
el
de
perfil
se
Tabla
9,
5
mínimo,
los
ocho
máximo,
segmentos
que conforman el test.
4.8.
DESCRIPCIÓN
DE
PERFILES
PARA
EL
GRUPO
DE
COLEGIOS
PRIVADOS.
En este perfil aparecen altas puntuaciones de los sujetos
(Ss) en la proporción Cierto/falso (C/F), en el conflicto
neto, en el conflicto total, la variabilidad de la fila,
la
mayoría
de
las
escalas
empíricas
y
el
número
señales de desviación (NSD). La personalidad integrada
de
presenta
una
puntuación
muy
baja.
Las
puntuaciones
positivas tienen, en su mayoría, puntuaciones bajas.
Todos
estos
puntajes,
en
conjunto,
constituyen
el
patrón
general de un autoconcepto clinico-disfuncional.
En la puntuación total los Sujetos (Ss) se ubican bajos,
sugiriéndose
un
bajo
nivel
de
la
autoestima.
Los
sujetos
tienden a percibirse negativamente -puntuación baja en la
fila
uno-
tres-.
los
y
La
valoran
fila
sujetos
población,
alta
que
dos
(Ss)
aunque
la
su
conducta
sugiere
tiende
un
uno;
poco
ésto
que
a
como
la
baja.
sugiere
la
-fila
autosatisfacción
parecerse
más
inadecuada
al
La
común
fila
de
dos
ausencia
de
de
fue
la
más
deseos
de
cerca
al
cambiar, a pesar de la autopercepción negativa.
En
las
columnas
hubo
puntuaciones
bajas,
muy
límite inferior, en el ser ético-moral y el ser familiar.
Esto corresponde al patrón de un autoconcepto rebelde que
rechaza
las
normas
sociales
y
familiares,
y
se
sospecha
la existencia de una tendencia hacia la delincuencia.
Lo que parece producir la autosatisfacción de los jóvenes
tiene
de
que
ver
fortaleza,
mismos
como
promedio.
con
el
buena
aspecto
salud,
atractivos;
También
el
parecen
corporal,
y
ser
una
vez
sensación
consideración
físico
considerar
tal
alcanzó
que
han
el
de
sí
puntaje
llegado
a
ser lo que han querido, como lo muestra el ser personal,
que junto con el ser físico, fueron las columnas con más
alta puntuación.
En
otro
segmento,
disfuncionalidad
variabilidad
interna,
de
de
la
la
fila
el
cuando
los
vista
variabilidad,
autoconcepto
rebasa
inconsistencia
punto
del
de
que
el
según
muestra
límite
de
Y
desde
recuerda
la
perfil.
La
este
alta
individuos
interno.
se
inconsistencia
lo
permitido;
se
evalúan
el
punto
hay
desde
de
el
vista
externo, si se comparan con otros, también se observa una
mediana
en
el
puntuó
inconsistencia.
Por
autoconcepto
en
alto
del
dentro
lo
tanto,
general.
hay
La
perfil,
inconsistencia
variabilidad
aunque
no
total
rebasa
el
límite.
En
concordancia,
conflicto
se
aprecia
total,
que
la
muy
sugiere
alta
muy
puntuación
alta
en
el
confusión,
contradicción y conflicto en general en el autoconcepto.
No
autocriticarse
atributos
positivos
proporción
los
son
lo
algunos
cosas
lo
dice
utilizan
(Ver
e
como
psicosis,
la
de
para
lo
mecanismos
donde
en
el
que
estables,
es
hacen
obtuvieron
los
sujetos,
por
de
la
una
neto,
sujetos
además
sugerido
exagerar
conflicto
los
sus
(observar
especialmente
puntuación
cual
exagerar
negativos
principalmente
alta
los
escala),
los
(C/F)),
mantenerse
son,
en
que
dicha
ignorar
cierto/falso
positivos,
según
mucho
no
(Ss)
ver
escala
de
puntuación,
las
la
una
desviación estándar más arriba del límite superior.
La
defensibilidad
defensa
de
su
que
están
positiva
haciendo
autoconcepto.
En
el
(DP)
los
puntuó
jóvenes
segmento
de
alto
y
de
la
la
muestra
la
estructura
distribución
aprecia una posible forma en la que instrumentalizan su
se
defensa.
que
lo
Dieron
un
establecido
intento
se
número
por
mostraron
la
muy
de
respuestas
prueba
como
seguros
de
cinco
más
alto
En
este
aceptable.
sus
respuestas.
La
escala de la distribución presenta una puntuación alta en
este perfil.
Sin
embargo,
estabilizarse.
muy
poca
los
sujetos
al
parecer
La
Personalidad
integración
(Ss)
no
de
la
bajaron
pueden
lograr
integrada
(PI)
personalidad.
del
límite
En
inferior
mucho
muestra
esta
escala
en
más
de
una desviación estándar.
Por
otro
señales
que
de
los
colegios
para
lado,
que
hay
desviación
estudiantes
privados
un
extremadamente
alto
en
este
general,
de
octavo
necesitan
logren
grupo.
y
ayuda
estabilizar
su
En
número
de
parece
noveno
grados
de
lo
pronto
posible
autoconcepto.
(Véase
más
los
Anexo D, Gráfica 4).
Dichos
resultados
pueden
verificarse
estadísticamente
en
el Anexo 5, Tabla 10, donde aparece el mínimo, el máximo,
la
media,
y
la
desviación
estándar
de
las
29
escalas
de
Tennesse.
de Colegios Oficial y Privado. (Anexo E, Tabla 4).
Nivel de significancia de la prueba:
Grados de libertad:
-
t-tabla:
Hipótesis
1.9756
nula:
los
dos
grupos
a
comparar
tienen igual promedio en cada escala de la
prueba
Región de rechazo: vr . absoluto t-calculado
>tabla, prueba de dos colas
Existen
diferencias
estadísticamente
significativas
en
Escala
t-calculado
Ser personal
2.0888
Variabilidad
total
-2.6559
Variabilidad
fila
-3.7979
Distribución
-2.5734
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
-3-1640
3.2756
Distribución unos
Personalidad
De
las
colegios
-1.9772
integrada
anteriores
oficiales
escalas,
3.0992
el
obtuvieron
grupo
de
puntajes
estudiantes
mayores
que
de
el
grupo de estudiantes de colegios privados en las escalas:
Ser personal
Distribución cuatros
Personalidad integrada
El
perfil
de
este
autoconcepto
grupo
características
clínico-disfuncional.
segmentos
de
la
conflicto,
las
escalas
de
presenta
desviación
proporción
(NSD),
puntajes
cierto/falso
empíricas
y
Altos
y
el
puntuaciones
de
número
un
en
los
(C/F),
el
de
positivas
señales
levemente
bajas , además de la baja personalidad integrada (PI).
La
puntuación
autoestima
total
levemente
percentil
40,
lo
masculino
es
más
población,
y
que
sugiere
baja
más
nivel
aunque
in dica
alta,
un
que
normal,
que
la
más
o
baja
general
alrededor
autoestima
menos
que
de
el
el
del
40%
60%
la
del
grupo
de
la
restante
aproximadamente.
Estos sujetos buscan reafirmarse exagerando sus atributos
positivos
e
puntuación
ignorando
los
extremadamente
cierto/falso (C/F).
específicamente,
exageración
levemente
ignorar
negativos,
de
baja
en
sus
cierta
de
lo
muestra
la
la
proporción
El conflicto neto dice que
los
de
alta
como
sujetos
(Ss)
atributos
la
los
concentran
positivos.
autocrítica
medida
se
apoya
atributos
La
en
la
puntuación
estos
datos;
negativos
al
están
ignorando sus defectos, sus errores.
Las
mayores
dificultades
de
la
personalidad
de
estos
sujetos (Ss), se encuentran en su relación con las normas
sociales
los
y
menores
familiares.
puntajes
autoconcepto rebelde.
Las
entre
columnas
ellas,
B
y
D
mostrando
presentaron
con
esto
un
Sin
embargo,
llegado
han
a
estos
ser
lo grado
lo
que
algunas
satisfacción.
Su
aunque
está
podría
decirse
sujetos
han
por
y
que
esto
de
debajo
(columna
les
la
que
C).
han
Tal
vez
ha producido cierta
autosatisfacción
de
su
consideran
querido
metas
nivel
(Ss)
media,
se
(fila
acerca
autosatisfacción
es
de
2),
a
esta;
un
nivel
normal.
De
todos
modos,
como
se
expresaba
al
principio,
la
mayoría de características de este perfil pertenecen a un
patrón
de
algunas
escalas
la
escala
cuyas
se
autoconcepto
de
presentó
presenten
neurosis
escalas
no
se
una
distribución,
clínico-disfuncional,
y
un
el
segmento
alejaron
puntuación
mostrando
comportamiento
una
mucho
media
de
la
de
la
en
la
relativa
aunque
normal
como
variabilidad,
media.
También
escala
seguridad
a
de
la
la
hora
de responder a la prueba con respecto a lo que piensan de
sí mismos.
Correspondiendo
defensibilidad
en
el
patrón
positiva
límite
superior,
puntaje
revela
la
(DP),
alrededor
alta
disfuncional,
que
puntuó
del
defensividad
alto,
percentil
presente
está
la
cerca
al
90.
Este
el
grupo
en
masculino, que utiliza para preservar la estructura de su
autoconcepto.
un
alto
Inadaptación
nivel
de
general
inadaptación;
(IG)
esta
también
escala
muestra
indica
que
los Sujetos (Ss) tienden a responder de manera general, a
como
lo
hacen
La
psicosis
en
el
pacientes
sobrepasó
percentil
99,
el
psiquiátricos
límite
sug iriendo
ante
superior
que
en
la
prueba.
ubicándose
algún
dificultades en el contacto con la realidad, no
sentido
casi
hay
significando
trastornos
alto,
con
de
en
de
personalidad
que
el
en
por
poca
También
obtuvo
la
ubicó
manifestando
se
superior,
debilidades
se
psicóticos.
(TP),
límite
integrada
inferior,
sean
personalidad
casi
presencia
esto
un
en
puntaje
revelando
la
personalidad.
La
debajo
del
integración
límite
de
la
personalidad.
En
correspondencia
encuentra
rebasó
el
el
número
límite
estándar,
hombres
en
el
superior
la
Anexo
en
Anexo
puntajes:
estándar
información
con
de
en
más
esto
a
D,
Gráfica
los
resultados
Tabla
mínimo,
los
de
media
segmentos
que
desviación
de
los
que
puede
aparecen
encuentran
y
y
autoconcepto
análisis
se
se
normales
su
Este
donde
la
(NSD)
desviación
estadísticos
12,
ocho
una
patrones
8).
máximo,
de
alta
los
anterior
desviación
disfuncionalidad
5,
para
la
señales
respecto
corroborando
verificarse
toda
de
mostrando
con
(Véase
con
la
que
los
desviación
conforman
el
instrumento.
4.10.
DESCRIPCIÓN DE PERFILES PARA EL GRUPO DE MUJERES.
El perfil presenta las
características de un
autoconcepto clínico-disfuncional.
altas
del
en
la
proporción
conflicto,
número
de
la
cierto-falso
mayoría
señales
de
Hay puntuaciones
de
las
(C/F),
escalas
desviación
el
segmento
empíricas
(NSD);
y
el
puntuaciones
positivas bajas, y baja personalidad integrada.
La
puntuación
total
percentil
25,
autoestima
en
las
población;
en
otras
tiene
alta
más
(identidad)
se
encuentra
señalando
que
mujeres
el
supera
palabras,
autoestima
también
baja,
resultó
del
general
de
nivel
apenas
el
que
alrededor
75%
el
este
de
25%
la
grupo.
baja,
de
la
población
La
fila
manifestando
1
una
tendencia a percibirse negativamente.
La
más
alta
puntuación
autosatisfacción
de
la
poco
media.
más
sospechar
2),
que
el
el
de
de
filas
que
no
se
una
puntaje
ausencia
piensen
hecho
las
aunque
presencia
levemente
posiblemente
influye
(fila
La
alta
entre
observa
mantuvo
por
en
en
la
identidad,
deseo
pueden
que
de
un
hace
cambiar;
hacerlo.
han
la
debajo
autosatisfacción,
del
considerar
se
0
logrado
también
en
parte
lo que han querido, como lo muestra el ser personal, que
fue
la
escala
con
más
alta
puntuación
entre
las
escalas
de las columnas.
De
todos
fueron
modos,
bajas
disfuncional.
muchachas
y
Para
(C/F)
neto
que
conflicto
conflicto
sus
de
el
tender
y
puntuaciones
patrón
en
a
baja)
ignoran
a
atributos
se
los
el
Pero
conflicto
autoconcepto
ver
sus
sus
negativos
alta);
concentran
atributos
(proporción
el
que
todos
total
las
errores
conflicto
particularmente
lo
de
positivas
autoconcepto
exagerar
positivos,
asentimiento.
de
su
no
extremadamente
ellas
permanece;
las
reafirmarse
levemente
mientras
muestra
de
recuerdan
cierto/falso
exagerar
mayoría
parecen
(autocrítica
positivos
la
se
denomina
modos,
puntuó
en
el
bastante
alto, muy por encima del límite superior y muestra que
hay
alta
confusión
y
contradicción
en
las
mujeres
en
cuanto a su autoconcepto.
Por
otro
fueron
está
lado,
las
el
ser
columnas
cerca
de
dificultades
con
éstas
con
ético-moral
las
menor
el
ser
normas
y
el
puntaje,
social,
sociales
ser
aunque
lo
y
familiar
también
que
muestra
familiares
y
en
sugiere
la
las relaciones con los demás.
La
defensibilidad
necesidad
que
positiva
tienen
(DP)
las
puntuó
mujeres
alto
de
y
defenderse
para
preservar la cultura de su autoconcepto.
La inadaptación general (IG) muestra alta inadaptación de
los
sujetos
sugiere
que
(Ss)
sus
-puntuación
respuestas
en
el
tienden
límite
a
superior-
parecerse
a
Y
las
proporcionadas a la prueba por pacientes psiquiátricos.
La
psicosis
con
la
cosas
hace
sospechar
realidad o, en otras
como
superó
en
superior.
son en realidad.
más
o
menos
Trastornos
una
de
la
presencia
de
dificultades
palabras, para enfrentar las
La puntuación en esta escala
desviación
personalidad
estándar
(TP)
el
está
límite
cerca
al
límite superior y muestra la existencia de debilidades en
la
poca
personalidad.
integración
Personalidad
de
la
integrada
personalidad,
al
(PI)
muestra
situarse
por
debajo del límite inferior.
Toda
esta
señales
información
de
está
desviación
corroborada
(NSD)
que
por
salió
el
más
número
de
desviación estándar por encima del patrón normal. Las
de
una
mujeres
presentan
más
de
las
señales
de
desviación
permitida por el patrón, indicando así que se han alejado
de lo normal. Esto concuerda con el hecho de presentar un
autoconcepto
clínico-disfuncional.
(Ver
Anexo
D,
Gráfica
9) .
Los
resultados
Anexo
E),
donde
analizados
pueden
aparecen
en
confrontarse
la
los
(Tabla
puntajes
13
del
mínimo,
máximo, la media y la desviación estándar.
Comparaciones de las Escalas de la Prueba Según el Sexo.
(Anexo E, Tabla 14).
Grado de libertad
-
T-tabla: 1.9756
Hipótesis
nula:
Los
dos
grupos
a
comparar
tienen
igual promedio en cada escala de la prueba.
Región
de
rechazos:
Vr.
absoluto
t-calculado
>
t-tabla prueba de dos colas.
Existen
diferencias
estadísticas
significativas
siguientes escalas de la prueba.
Escala
Conflicto total
T-calculado
+2.2999
Ser familiar
2.3805
Ser social
2.3844
en
las
Inadaptación general
2.5669
Neurosis
2.4412
Conflicto neto
De
las
anteriores
-2.3408
escalas
el
grupo
de
hombres
obtuvo
mayor puntaje que el grupo de mujeres en las siguientes:
Conflicto total
Ser familiar
Ser social
Neurosis
En
la
escala
conflicto
neto
las
mujeres
obtuvieron
un
puntaje mayor al de los hombres.
Por
último
se
realiza
un
análisis
total
de
los
155
sujetos que no presentaron problemas en el desarrollo del
test,
puesto
que
los
cinco
sujetos
restantes
de
la
muestra presentaron dificultades en sus respuestas ya que
sus resultados en la aplicación del instrumento no fueron
confiables.
4.11.
El
DESCRIPCIÓN DE PERFILES PARA EL GRUPO TOTAL.
perfil
de
puntuaciones
la
muy
totalidad
altas
en
de
la
los
sujetos
proporción
presenta
cierto-falso
(C/F), en el segmento del conflicto, en la mayoría de las
escalas empíricas y en el número de señales de desviación
(NSD).
Estas
puntuaciones
son
autoconcepto clínico-disfuncional.
características
de
un
La
mayoría
bajas
y
la
debajo
por
de
puntuaciones
personalida d
del
sí
las
límite
solas
no
positivas
integrada
inferior.
hablarían
(PI)
Las
de
están
está
levemente
baja,
puntuaciones
por
positivas
disfuncionalidad
sino
de
tendencia a ella, pero al ver que el número de señales de
desviación se encuentra bastante alto, entonces, sí viene
a constituir muestras de disfuncionalidad.
La
puntuación
total
se
encuentra
levemente
baja,
indicando una autoestima que tiende a ser baja. Lo mismo
dice
la
puntuación
percepción
ser
un
que
poco
patrones
población
tienen
la
los
negativa,
normales.
se
en
El
percibe
fila
sujetos
aunque
perfil
má s
uno,
que
de
sí
sugiere
mismos
permanece
muestra
positivamente
que
tiende
dentro
que
el
que
la
de
70%
estos
a
los
de
la
sujetos
(Ss), pues la fila uno se ubica en el percentil 30.
En concordancia con estas afirmaciones están los puntajes
de
las
media
filas
2
y
mostrando
3,
una
que
se
encuentran
satisfacción
leve
por
debajo
consigo
de
la
mismos
y
poca conformidad con su conducta, respectivamente.
Las
puntuaciones
particular.
familiar)
las
más
se
Las
de
las
columnas
encuentran
bajas
columnas
B
(ser
cerca
puntuaciones
presentan
ético-moral)
al
entre
límite
todas
un
y
inferior
las
patrón
D
(ser
y
son
columnas.
Cuando este patrón aparece, se sugiere la presencia de un
autoconcepto
familiares.
rebelde
que
rechaza
las
normas
sociales
y
Por
otra
parte,
llegado
a
observa
en
ser
los
parte
la
de
s uperó
bastante
por
encima
de
la
autosatisfacción
de
a
dentro
sea
de
que
la
las
media.
no
(Ss)
lo
puntuación
que
permanezca
sujetos
C
(ser
columnas
puede
negativa
patrones
que
querido,
columna
Esto
los
han
demás
tan
consideran
y
han
como
se
personal)
y
se
situó
ayudar
a
que
autoestima
su
normales
que
aunque
su
sea
baja.
Con estos resultados cabría esperarse una baja puntuación
en
la
escala
de
efecto,
puntuó
sujetos
(Ss)
personalidad.
por
En
personalidad,
personalidad
debajo
presentan
inconsistencia
interno
la
límite
poca
en
las
tanto
al
con
los
inferior;
con
esto,
diferentes
evaluarse
de
la
la
encontramos
de
el
punto
como
al
sociales
En
los
de
áreas
desde
fila)
patrones
(PI).
integración
correspondencia
(variabilidad
comparándose
del
integrada
de
la
vista
evaluarse
(variabilidad
de
la columna).
El
segmento
del
contradicción
y
autopercepción;
el
superior.
dicho
El
límite
reafirmarse
atributos
conflicto
conflicto
conflicto
conflicto
neto
sugiriendo
que
concentrándose
positivos.
Este
muestra
en
general
también
los
en
dato
general
lo
en
sobrepasó
puntuó
sujetos
la
confusión,
el
por
(Ss)
la
límite
encima
de
tratan
de
exageración
confirma
la
de
sus
proporción
cierto/falso (C/F) que muestra lo mismo; los Sujetos (Ss)
ignoran sus atributos negativos y exageran los positivos.
Es
la
manera
la confusión.
como
tratan
de
ordenar
las
cosas
y
superar
En
algún
permanece
implicado
la
las
alta
sentido
lo
han
logrado,
pues
dentro
de
los
patrones
normales,
la
elevación
puntuación
correspondientes
ellos
generan.
general
en
patrones
trastornos
la
de
defensas
como
defensibilidad
dificultades
en
puntuaciones
y
sugieren
la
del
sus
psicosis
(TP)
dificultades
la
Las
(IG),
personalidad
los
en
de
personalidad,
perfil.
la
(TP)
lo
(DP),
que
de
de
ubicarse
están
y
inadaptación
presencia
al
ha
muestran
trastornos
Inadaptación
personalidad
pero
personalidad
en
la
autoestima
positiva
la
los
su
esas
alto
general
muy
la
en
(IG)
cerca
y
del
límite superior y la psicosis muy por encima del mismo.
Se
agrega
señales
de
desviación
mostrando
a
éstos
datos
desviación
estándar
alta
la
(NSD)
por
puntuación
que
se
encima
desviación
de
ubicó
del
los
del
número
más
límite
sujetos
de
de
una
superior
(Ss)
con
respecto a los patrones normales.
Ver
Anexo
máximo,
la
E,
Tabla
media
escalas del test.
y
15
la
donde
aparecen
desviación
el
estándar
mínimo,
el
de
29
las
Los adolescentes quibdoseños tienen dificultades en su
autoconcepto,
ético-moral
presentando
y
en
su
la
Yo
mayoría
problemas
familiar.
También,
en
su
Yo
tienen
un
autoconcepto de la realidad, que los lleva a marcar altos
conflictos en su personalidad y en sus apreciaciones, con
un
autoconcepto
formándose
así
que
una
tiende
a
no
personalidad
aceptar
con
sus
errores
dificultades
en
su
relación.
A
nivel
quibdoseños
general,
patrones
se
de
observa
rebeldía
en
y
los
adolescentes
rechazos
a
las
normas
de los principios sociales y familiares.
La
de
su
mayoría
Yo
valor,
de
los
personal,
autorealizado
adolescentes
tienen
percibiéndose
como
con
situación
que
ayuda
a
demuestran
inconsistencia
sentido
su
un
un
pleno
autoestima.
con
la
autoconcepto
ser
de
de
la
alto
vida,
Sin
embargo,
personalidad
integrada
que se sitúa levemente por debajo de la normalidad.
En
sexos,
términos
los
del
hombres
puntaje
muestran
total
un
con
relación
autoconcepto
más
a
los
elevado
que las mujeres.
Los
grupos
autoconcepto
privados.
más
de
los
alto
colegios
con
oficiales
respecto
a
los
tienen
un
colegios
Los
grupos
autoconcepto
de
más
colegios
elevado
con
masculinos
respecto
muestran
a
los
un
colegios
mixtos.
La
autocrítica
adolescentes
por
se
sitúa
debajo
en
de
todos
la
los
grupos
media,
de
indicando
medianamente un desconocimiento de sus errores.
Los
normas
adolescentes
quibdoseños
tienden
familiares,
sociales
a
y
a
no
minimizar
aceptar
sus
mostrándose fantasiosos para abordar la realidad.
las
errores
Se
sugiere
participantes
que
en
en
la
los
colegios
de
investigación,
los
se
alumnos
establezcan
situaciones que les ayuden a éstos a situarse en el mundo
como
adultos
con
proyectos
que
ellos
vayan
construyendo
en las cátedras de ética, valores, democracia, sexualidad
y otros.
En
donde
los
se
colegios
mixtos
resalten
se
deben
principios
realizar
fundamentales
trabajos
para
el
desarrollo de un ser humano integrado, donde se busque en
forma
general
desarrollar:
la
autoestima,
autoconcepto,
aceptación de la norma.
En
para
los
colegios
elevar
las
familiar,
la
social,
misma
promover
manera
la
privados
diferentes
se
sugiere
activación
de
realizar
funciones
ético-moral,
se
deben
de
personal,
hacer
procesos
de
Yo:
talleres
físico,
autocrítico.
actividades
De
para
autosatisfacción,
identidad y la conducta de los estudiantes.
Fomentar
comprensión
talleres
del
en
donde
adolescente,
se
construya
sus
con
conflictos,
ellos
la
ideales,
metas, desde una perspectiva sistemática y eficaz.
Realización de talleres, charlas con
los adolescentes
con el fin de reconocer dificultades
o vacíos en su
autoconcepto, facilitándoles un sano
crecimiento de
autonomía, autenticidad y asertividad en
sus relaciones.
Se
recomienda
colegios
debido
mixtos
masculinos,
programas
con
a
vayan
bajas
respecto
establecer
que
las
en
puntuaciones
a
los
los
femeninos
sus
proyectos
al
desarrollo
orientados
de
y
educativos
personal
de
participantes
de
los jóvenes.
Divulgar
Quibdó,
el
para
trabajo
que
la
en
labor
los
colegios
orientadora
sea
más
efectiva
y
centrada, en los aspectos que requieren de más atención.
Que
la
medios
Secretaría
para
el
de
Educación
desarrollo
de
de
Quibdó
futuras
facilite
los
investigaciones
sobre el tema, en otros municipios del departamento.
Realización
docentes
y
de
talleres
orientadores
departamento,
con
miras
de
a
sobre
Quibdó
que
se
autoconcepto
y
demás
pueda
con
los
municipios
del
realizar
en
un
futuro, una mejor labor, que conlleve a un desarrollo del
autoconcepto
académicos.
de
los
alumnos
de
nuestros
centros
AGUDELO, B.J., GÓMEZ, P.J. y ZAPATA, P.J. Efecto del
trabajo grupal sobre la autoestima en los alumnos de
educación
básica
secundaria
y
media
vocacional
del
Instituto
Nocturno
de
Educación
Media
(INDEM)
Raúl
Guevara
Castaño
del
municipio
de
Itagui.
Tesis
de
Maestría. Medellín: Universidad de Antioquia, 1994.
ALCÁNTARA, J.
CEAC, 1989.
A.
Cómo
educar
la
autoestima.
Barcelona:
BETANCUR, María Elena, Hna. Incidencia de la falta
autoestima en la personalidad del adolescente. Tesis
grado (Universidad San Buenaventura). Medellín, 1988.
BRANDEN, N. El
Paidos, 1993.
poder
de
la
autoestima.
Buenos
de
de
Aires:
CAICEDO, M.M.; CUESTA, M. y SALGE, M. Reflexiones acerca
de la fundación de Quibdó : Conmemoración de los 300
años de la ciudad. Lotería del Chocó, 1993.
CAMPOS,
A.
La
Herder, 1982.
psicoterapia
no
directiva.
Barcelona:
CLEMES. H. y BEAN, R. Cómo desarrollar la autoestima
en los niños. Bogotá: Círculo de Lectores, 1988.
COLCIENCIAS.
Familia, democracia y cotidianidad.
Bogotá: ICBF; UNICEF, 1994.
COLOMBIA. MINISTERIO
autoconcepto, 1995.
DE
EDUCACIÓN
NACIONAL.
Clases
de
COOLICAN, H. Métodos de investigación y estadística
psicología. México: El Manual Moderno, 1990.
en
COOPERSMITH,
S.
Self-Esteem
inventories.
Palo
California: Consulting Psychologist Press, 1981.
DEPARTAMENTO NACIONAL DE ESTADÍSTICAS.
estadística. Bogotá: DANE, 1986.
Alto,
Información
EISENSTADT,
D.
The
self-comparison
process
and
selfdiscrepant feedback: consequences of learning you are
thought you were not. IN: Journal of Personality and
Social Psychology. Vol. 67, No. 4 (Oct. 1994).
FAW, T. Psicología del
Interamericana, 1994.
niño.
México,
D.F.:
McGraw-Hill,
FITTS, W.H. Tennesse self-concept scale : Manual.
Ángeles: Western Psychological Services (1965).
Los
FRIEDEMANN, N. El Chocó: una región negra. 1984.
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ANEXO A. POBLACIÓN Y MUESTRA.
ALUMNOS POR GRADO
No.
COLEGIO
MUES
OCTA
NOVE
TOTAL
TIPO DE
CLASE DE
TRA
VO
NO
COLEGIO
COLEGIO
80
90
84
174
Mixto
Oficial
9
275
220
495
Femenino
Oficial
14
205
162
367
Masculino
Oficial
1
Armando Luna Roa
2
Instituto Femenino
3
Normal de Varones
4
Manuel Cañizales
6
142
203
345
Femenino
Oficial
5
Departamental
6
138
128
266
Mixto
Oficial
6
Santa Coloma
5
106
69
175
Mixto
Oficial
7
Gimnasio
10
108
120
228
Mixto
Oficial
8
Juan Pablo 11
2
13
15
28
Mixto
Particua
r
9
10
San Francisco
3
34
25
59
Mixto
Oficial
Bilingüe
3
48
46
94
Mixto
Particul
ar
11
ISET
6
40
23
63
Mixto
Particul
ar
12
Carrasquilla
8
130
118
248
Mixto
Oficial
13
Manuel Saturio V.
2
38
28
66
Mixto
Oficial
14
Santo Domingo S.
2
35
35
70
Mixto
Oficial
15
Ramón Lozano G.
3
42
42
84
Mixto
Particul
ar
16
IDEIN
1
19
19
38
Mixto
Particul
ar
TOTALES
160
1.463
1.337
2. 800
ANEXO B. LA ESCAÍA DEL AUTOCONCEPTO DE TENNESSEE.
William M. Fits, PH
INSTRUCCIONES.
En
la
línea
nombre
tres
y
de
demás
casillas
después.
arriba
de
la
información
y
relacionadas
Escriba
solo
en
hoja
deje
al
la
de
respuesta,
en
tiempo.
hoja
de
ponga
su
blanco
las
últimas
Estas
las
llenará
respuesta.
No
ponga
ninguna marca en estas hojas.
Las
afirmaciones
ayudarlo
(a).
(a)
Por
a
favor
en
estas
describirse
responda
hojas
como
como
están
usted
su
diseñadas
se
estuviera
vé
a
sí
para
mismo
describiéndose
usted a usted mismo (a). No omita ningún ítem.
Lea cada afirmación cuidadosamente y luego seleccione una
de
las
cinco
respuestas
enumeradas
más
abajo.
En
su
hoja
de respuestas, ponga un círculo alrededor de la respuesta
que
usted
después
sino
escoja.
de
que
respuesta
haberla
Si
quiere
marcado
simplemente
con
coloque
y
luego
coloque
esté
listo
para
un
cambiar
un
una
círculo,
una
X
círculo
respuesta
no
la
(equis)
en
la
borre
sobre
la
respuesta
que
quiere.
Cuando
respuesta
registre
la
allí
casilla
esa
empezar,
encuentre
en
marcada
Hora
que
hora.
Cuando
en
termine,
hora en la casilla marcada Hora en que terminó.
su
hoja
de
inició
y
registre
esa
Asegúrese que su hoja de respuesta y estas hojas están en
línea, de tal manera que los ítems numerados corresponden
el uno al otro.
Recuerde,
ponga
un
círculo
alrededor
del
número
de
la
respuesta que usted haya escogido para cada afirmación.
COMPLETAMENTE
EN SU MAYOR
EN PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
FALSO
PARTE FALSO
EN PARTE CIERTO
PARTE ÓIERTO
CIERTO
1
2
3
4
5
Encontrará
parte
repetidos
superior
recordarlo.
de
estos
cada
números
hoja
de
para
respuesta
ayudarlo
en
la
(a)
a
COMPLETAMENTE
EN SU MAYOR
EN PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
FALSO
PARTE FALSO
EN PARTE CIERTO
PARTE CIERTO
CIERTO
1
2
3
4
5
ÍTEM No.
1.
Yo tengo un cuerpo saludable
_______ 1
3. Yo soy una persona atractiva
_______ 3
5. Yo me considero una persona descuidada
_______ 5
19. Yo soy una persona decente
______ 19
21. Yo soy una persona honesta
______ 21
23. Yo soy una mala persona
______ 23
37. Yo soy una persona alegre
______ 37
39. Yo soy una persona calmada y de fácil trato ________ 39
41. Yo soy un don nadie
______ 4_1
55. Mi familia normalmente me ayuda en cualquier
clase de problema
______ 55
57. Yo soy miembro de una familia feliz
______ 57
59. Mis amigos no tienen confianza en mí
______ 59
73. Yo soy una persona amigable
______ 73.
75. Yo me relaciono bien con los hombres
______ 75
77. No me interesa lo que las demás personas
hacen
______ 77
91. Yo no siempre digo la verdad
______ 91_
93. A veces yo me enojo
______ 93
2.
Me gusta verme limpio y ordenado todo el
tiempo
_______ 2
COMPLETAMENTE
EN SU MAYOR
EN PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
CIERTO
5
FALSO
PARTE FALSO
EN PARTE CIERTO
PARTE CIERTO
1
2
3
4
COMPLETAMENTE
EN SU MAYOR
EN PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
CIERTO
5
FALSO
PARTE FALSO
EN PARTE CIERTO
PARTE CIERTO
1
2
3
4
ÍTEM No.
9. Me gusta mi apariencia exactamente como es ____________ 9
11.
25.
Yo quisiera cambiar algunas partes de mi
cuerpo
______ 11
Yo estoy satisfecho con mi conducta moral
______ 25
27. Yo estoy satisfecho con mi relación con
Dios
______ 27
29. Yo debería ir más a la igl esia
______ 2j)
43. Yo estoy satisfecho de ser lo que soy
______ 43!
45. Soy tan simpático como quisiera ser
______ 45
47. Yo me desprecio
______ 47
61. Yo estoy satisfecho con mi s relaciones
familiares
______ 61
63. Yo entiendo a mi familia lo mejor que
puedo
______ 63
65. Yo debería confiar más en mi familia
______ 65
79. Yo estoy tan sociable como quiero ser
______ 79
81. Yo trato de agradar a todos pero sin
exagerar
83. Yo no soy aceptado socialm ente
95.
______ 8JL
______ 83¡
No me gustan todas las personas que
conozco
95
COMPLETAMENTE
EN SU MAYOR
EN PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
FALSO
PARTE FALSO
EN PARTE CIERTO
PARTE CIERTO
CIERTO
1
2
3
4
5
ÍTEM No.
97
97.
Algunas veces me río de un chiste verde
8.
Yo tengo una estatura normal
10 .
Yo no me siento tan bien como debería
10
12.
Yo quisiera ser más atractivo sexualmente
12
26.
Yo soy todo lo religioso que quiero ser
26
2
Yo quisiera ser más digno de confianza
28
30.
Yo no debería decir tantas mentiras
30
44.
Yo soy todo lo ingenioso que quiero ser
44
46.
No soy la persona que quiero ser
46
48.
Yo quisiera no ceder tan fáci lmente como
.
lo hago
62.
48
Yo trato a mis padres como corresponde
hacerlo
64.
1
62
Yo soy muy sensible a todas las cosas que
me dicen de mi familia
64
66.
Yo debería amar más a mi familia
66
80.
Yo estoy satisfecho con el tr ato que le
doy a las personas
80
82.
Yo debería ser más cortés con los demás
82
84.
Yo debería llevarme mejor con las demás
personas
84
COMPLETAMENTE
EN SU MAYOR
EN PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
FALSO
PARTE FALSO
EN PARTE CIERTO
PARTE CIERTO
CIERTO
1
2
3
4
5
ÍTEM No.
96.
Yo algunas veces soy chismoso
______96
98.
Yo a veces siento deseos de maldecir
______98
13.
Y o me esmero en cuidar mi físico
______13
15.
Yo me preocupo de mi apariencia física
______15
17. Frecuentemente actúo en fo rma torpe
______17
31. Yo siempre vivo de acuerdo a mi religión ____________ 31
33. Yo trato de mejorar cuando sé que no hago
las cosas bien
3 5. A v ec es y o ha go c os as m uy ma la s
49.
______3 3
______3 5
Y o si em pr e sé c ui da rm e en cu al qu ie r
si tu ac ió n
______ 49
51. Yo reconozco mi culpa por mis acciones
sin desesperarme
5 3. Y o ha go c os as s in p en sa rl a s pr ev ia me nt e
______5 1
______5 3
6 7. Y o tr at o de s er j us to c on mi s am ig os y
f am il ia re s
______67
69. Yo tengo un verdadero interés en mi
familia
71. Yo me doy, me entrego a mi s padres
______ 69
______7 1
8 5. Y o tr at o de e nt en de r el p u nt o de v is ta
de l as o tr as p er so na s
______ 85
COMPLETAMENTE
EN SU MAYOR
EN PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
FALSO
PARTE FALSO
EN PARTE CIERTO
PARTE CIERTO
CIERTO
1
2
3
4
5
ÍTEM No.
87.
Yo me la llevo bien con las otras
personas
______ 87
89.
Yo no perdono a otros fácilmente
______ 89
99.
Yo en un juego prefiero ganar que perder
______ 99
14.
Yo me siento bien de salud casi siempre
______ 14
16.
A mi no me va bien en los juegos y
deportes
______ 16
18.
Yo no duermo muy bien
18
32.
Yo hago lo que se debe hacer siempre
32
34.
Yo uso cualquier medio para salir adelante
34
36.
Yo tengo dificultad para hacer las cosas
que se deben hacer
36
50.
Yo soluciono mis problemas fá cilmente
50
52.
Yo cambio bastante de opinión
52
54.
Yo trato de no enfrentar mis problemas
54
68
Yo hago lo que me corresponde en mi caso
68
70.
Yo discuto con mi familia
70
72.
Yo no actúo como mi familia q uisiera que
.
yo actuara
86.
72
Yo soy capaz de ver las cosas buenas en
la gente que me rodea
86
COMPLETAMENTE
EH SU MAYOR
EH PARTE FALSO Y
EN SU MAYOR
COMPLETAMENTE
FALSO
PARTE FALSO
EH PARTE CIERTO
PARTE CIERTO
CIERTO
1
2
3
4
5
ITEM No.
88.
En general no me siento bien con otras
personas
9 0.
______8 8
M e cu es ta h ab la r co n pe rs o na s de sc on oc id as ________ _90
100. A veces yo dejo para mañana lo que debería
hacer hoy
____ 100
ANEXO C.
SUJETOS
31
27
29
62
20
66
23
13
74
19
32
41
60
69
50
73
58
6
9
46
37
5
7
34
48
71
28
17
30
33
61
54
16
35
1
3
8
64
4
22
56
59
VALIDEZ DEL COEFICIENTE DE PEARSSON
1
4
5
5
2
5
4
4
3
4
4
4
5
4
4
3
5
5
3
4
4
3
5
3
5
4
4
5
4
4
4
2
3
4
3
5
3
3
3
4
3
4
4
TOTALES
435
434
431
426
425
421
417
416
416
415
414
413
413
411
410
410
407
410
400
398
397
394
394
392
392
392
390
389
389
386
386
384
383
382
381
379
379
378
377
377
377
376
IMPAR
228
222
229
217
226
212
209
221
215
213
209
223
219
209
216
218
208
207
198
209
210
197
204
214
203
211
209
203
204
200
198
194
197
203
200
197
198
196
195
184
198
195
PARES
207
212
202
209
199
209
208
195
201
202
205
190
194
202
194
192
199
196
202
189
187
197
190
178
189
181
181
186
185
186
188
190
186
179
181
182
181
182
182
193
179
181
(IMP)*(PAR)
47196
47064
46258
45353
44974
44308
43472
43095
43215
43026
42845
42370
42486
42218
41904
41856
41392
40572
39996
39501
39270
38809
38760
38092
38367
38191
37829
37758
37740
37200
37224
36860
36642
36337
36200
35854
35838
35672
35490
35512
35442
35295
SUJETOS
36
18
43
68
67
49
65
12
38
70
55
21
24
45
72
39
75
25
53
78
51
77
2
26
11
44
79
72
47
76
40
52
14
63
10
15
57
80
SUMATORIA
5
5
4
4
4
4
4
4
4
3
4
5
3
3
3
3
4
3
4
5
4
5
3
4
3
4
4
3
5
4
5
4
3
3
3
3
4
3
TOTALES
374
370
370
368
363
361
360
359
358
356
355
354
354
354
354
353
353
351
349
346
344
344
343
341
340
340
340
338
338
337
335
334
331
331
327
323
323
322
IMPAR
202
195
207
184
177
190
178
192
178
187
188
182
195
187
188
187
182
175
188
185
179
179
169
172
182
193
179
175
185
191
180
182
174
171
165
170
167
167
PARES
172
175
163
184
186
171
182
167
180
169
167
172
159
167
166
166
171
176
161
161
165
165
174
169
158
147
161
163
153
146
155
152
157
160
162
153
158
155
(IMP)*(PAR)
34744
34125
33741
33856
32922
32490
32396
32064
32040
31603
31696
31304
31005
31229
31208
31042
31122
30800
30268
29785
29535
29535
29406
29068
28756
28371
28819
28525
28305
27886
27900
27664
27318
27360
26730
26010
26070
25885
308
29982
15643
14339
2819766
1
PROMEDIO
3.850
374.7750
195.5375
179.2375
VARIAN ZA
0.610
948.3285
263.7201
280.7150
DESV. EST.
0.781
30.7949
16.2395
16.7546
CONFIB ITEMS
NO
COEF. PIRSON
0.733
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
35247.0750
0.856120008
*
ANEXO D. GRÁFICA DE PERFILES POR GRUPOS Y TOTAL.
í
}
ANEXO E. TABLAS ESTADÍSTICAS Y COMPARACIONES DE GRUPOS.
16 AÑOS.
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser fysico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
21.00
0.96
-25.00
18.00
265.00
90.00
60.00
82.00
54.00
41.00
52.00
45.00
50.00
29.00
14.00
10.00
63.00
0.00
0.00
0.00
0.00
2.00
37.00
68.00
41.00
44.00
51.00
0.00
11.00
MAXIMO
46.00
6.09
94.00
94.00
394.00
142.00
131.00
137.00
84.00
82.00
86.00
77.00
80.00
91.00
52.00
42.00
199.00
66.00
54.00
54.00
26.00
43.00
93.00
112.00
73.00
91.00
105.00
14.00
72.00
MEDIA
32.05
2.02
31.07
50.15
332.77
121.36
101.65
109.68
70.17
64.53
69.27
64.17
64.62
51.83
30.46
21.46
127.81
29.58
22.58
20.26
8.32
19.29
67.84
90.80
60.51
66.31
82.19
4.98
37.42
DESVIACI
ÓN
ESTANDAR
5.18
0.88
22.27
15.01
30.64
12.33
12.28
11.51
7.21
8.22
7.81
7.35
7.52
12.16
7.96
6.11
32.16
14.43
11.28
13.97
6.90
9.43
11.99
10.30
6.19
10.03
10.27
2.92
14.50
IGUALES DE 16 AÑOS.
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
20.00
0.66
-7.00
25.00
251.00
94.00
80.00
70.00
52.00
31.00
52.00
42.00
40.00
32.00
18.00
8.00
73.00
3.00
2.00
0.00
0.00
4.00
31.00
59.00
44.00
29.00
58.00
1.00
5.00
MAXIMO
46.00
6.43
92.00
84.00
384.00
144.00
127.00
131.00
82.00
76.00
85.00
77.00
82.00
96.00
56.00
46.00
180.00
56.00
55.00
45.00
24.00
35.00
88.00
106.00
72.00
88.00
104.00
13.00
64.00
MEDIA
31.92
2.10
35.17
52.47
330.22
121.70
100.09
108.11
10.23
63.69
69.30
62.97
64.59
55.43
32.00
21.45
128.85
29.43
23.22
18.80
9.32
18.95
67.89
89.77
61.01
63.82
83.95
5.53
39.59
DESVIACI
ÓN
ESTANDAR
5.69
0.84
18.25
11.56
26.45
11.25
9.97
11.33
7.28
7.50
7.23
7.45
7.48
12.92
8.73
6.95
24.40
11.58
10.52
10.34
6.41
7.77
11.08
9.82
6.87
9.78
10.22
2.75
13.80
TABLA 3. COMPARACIÓN DEL PERFIL SEGÚN EDAD.
ESCALAS
MEDIA
< 16 AÑOS
MEDIA
> 16 AÑOS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético- moral
E1 ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución cincos
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Psicosis
Trastor.
de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No.
señales
desviación
32.05
2.02
31.07
50.15
332.77
121.36
101.65
109.68
70.17
64.53
69.27
64.17
64.62
51.83
30.46
21.46
127.81
29.58
22.58
20.26
8.32
19.26
67.84
90.80
60.51
66.31
82.19
4.98
37.42
31.92
2.10
35.17
52.47
330.22
121.70
100.09
108.11
70.23
63.39
69.30
62.97
64.59
53.45
32.00
21.45
128.85
29.43
23.22
18.80
9.32
18.95
67.89
89.77
61.01
63.82
83.95
5.53
39.59
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
20.00
0.66
-25.00
18.00
251.00
90.00
60.00
70.00
52.00
31.00
52.00
42.00
40.00
29.00
14.00
8.00
63.00
0.00
0.00
0.00
0.00
2.00
31.00
59.00
41.00
29.00
51.00
0.00
6.00
MÁXIMO
46.00
6.43
94.00
94.00
394.00
144.00
131.00
137.00
82.00
82.00
86.00
77.00
81.00
96.00
56.00
46.00
199.00
66.00
55.00
54.00
26.00
43.00
93.00
109.00
73.00
90.00
105.00
13.00
72.00
MEDIA
32.29
2.09
33.45
51.54
327.64
120.38
99.71
107.33
69.21
63.20
68.55
62.92
63.91
53.04
31.51
21.54
127.49
29.35
22.97
20.16
8.70
18.67
66.80
89.19
60.85
64.23
81.89
5.08
39.22
DESVIACI
ÓN
ESTANDAR
5.62
0.88
20.90
13.61
27.98
11.96
10.97
11.09
7.03
7.74
7.62
7.45
7.43
12.62
8.56
6.45
28.83
13.41
11.29
12.50
6.69
8.59
11.53
10.05
6.72
9.87
10.15
2.69
13.91
ESCALAS
Anticritica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
persónalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
26.00
1.19
8.00
35.00
316.00
108.00
97.00
100.00
65.00
58.00
67.00
60.00
56.00
32.00
20.00
12.00
84.00
15.00
11.00
12.00
2.00
10.00
61.00
77.00
53.00
51.00
73.00
2.00
11.00
MAXIMO
36.00
4.57
72.00
76.00
384.00
135.00
131.00
124.00
83.00
82.00
81.00
74.00
78.00
58.00
33.00
29.00
156.00
50.00
33.00
48.00
23.00
28.00
75.00
102.00
70.00
91.00
91.00
14.00
55.00
MEDIA
32.00
1.85
29.78
50.67
347.56
124.22
108.44
114.89
74.22
68.89
73.00
65.89
65.56
48.78
27.22
21.56
127.11
28.33
21.67
19.89
11.67
18.44
68.33
94.33
60.00
70.67
83.78
7.44
29.56
DESVIA
CIÓN
ESTANDAR
3.08
1.06
21.93
13.71
21.02
7.81
10.25
6.70
5.67
7.91
4.06
5.06
6.69
8.51
4.24
5.32
22.23
10.92
8.72
10.89
7.65
6.00
5.05
8.37
6.24
11.19
6.36
4.42
15.35
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
24.00
0.85
-7.00
25.00
311.00
116.00
82.00
100.00
63.00
56.00
64.00
59.00
60.00
34.00
18.00
10.00
76.00
3.00
12.00
1.00
0.00
4.00
57.00
86.00
51.00
58.00
79.00
1.00
5.00
MAXIMO
35.00
2.47
47.00
62.00
384.00
143.00
127.00
131.00
84.00
76.00
85.00
77.00
82.00
75.00
45.00
35.00
169.00
46.00
41.00
39.00
19.00
34.00
92.00
112.00
67.00
88.00
104.00
10.00
59.00
MEDIA
29.14
1.92
31.57
49.00
358.14
130.57
107.36
120.21
76.93
68.21
73.86
68.57
70.57
50.93
30.79
20.57
136.79
31.79
22.86
13.71
7.93
23.71
77.57
98.29
60.29
70.00
93.29
5.36
37.00
DESVIA
CIÓN
ESTANDAR
3.70
0.44
15.78
12.79
21.70
7.77
10.85
9.40
5.41
7.12
6.26
6.11
5.85
13.78
7.92
7.98
30.71
11.96
8.61
10.94
5.80
9.73
10.34
7.43
4.65
7.78
7.48
2.65
14.84
TABLA
7.
COMPARACIÓN
DEL
PERFIL
SEGÚN
TIPO
DE
COLEGIO
MIXTO-FEMENINO.
ESCALAS
MEDIA
MIXTO
MEDIA
FEMENINO
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
E1 ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad fila
Distribución
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Psicosis
Trastor.
de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No.
señales
desviación
32.29
2.09
33.45
51.54
327.64
120.38
99.71
107.33
69.21
63.20
68.55
62.93
63.91
53.04
31.51
21.54
127.49
29.35
22.97
20.16
8.70
18.67
66.80
89.19
60.85
64.23
81.89
5.08
39.22
32.00
1.85
29.78
50.67
347.56
124.22
108.44
114.89
74.22
68.89
73.00
65.89
65.56
48.78
27.22
21.56
127.11
28.33
21.67
19.89
11.67
18.44
68.33
94.33
60.00
70.67
83.78
7.56
29.56
TABLA
8.
COMPARACIÓN
DEL
PERFIL
SEGÚN
TIPO
DE
COLEGIO
MIXTO-
MASCULINO.
ESCALAS
MEDIA
MIXTO
MEDIA
MASCULINO
.Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
E1 ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad fila
Distribución
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Psicosis
Trastor.
de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
señales
No.
desviación
32295
2.09
33.45
51.54
327.64
120.38
99.71
107.33
69.21
63.20
68.55
62.92
63.91
53.04
31.51
21.54
127.49
29.35
22.97
20.16
8.70
18.67
66.80
89.19
60.85
64.23
81.89
5.08
39.22
29.14
1.92
31.50
49.00
358.14
130.57
107.07
120.21
76.93
68.21
73.86
68.57
70.57
50.93
30.79
20.57
136.79
31.79
22.86
13.71
7.93
23.71
77.57
98.29
60.29
70.00
93.29
5.36
37.00
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
20.00
0.66
-25.00
18.00
251.00
90.00
60.00
70.00
52.00
31.00
52.00
42.00
40.00
29.00
14.00
8.00
63.00
0.00
0.00
0.00
0.00
2.00
31.00
59.00
41.00
29.00
51.00
0.00
5.00
MAXIMO
46.00
6.43
94.00
94.00
394.00
144.00
131.00
137.00
84.00
82.00
86.00
77.00
82.00
96.00
56.00
46.00
187.00
58.00
55.00
54.00
26.00
43.00
93.00
112.00
73.00
91.00
105.00
14.00
72.00
MEDIA
31.97
2.08
32.42
50.79
332.13
121.71
100.87
109.31
70.06
64.06
69.69
63.76
64.71
51.74
30.96
20.83
126.41
28.45
23.79
19.89
9.06
18.66
67.89
90.59
60.67
65.34
83.16
5.46
37.82
DESVIA
CIÓN
ESTANDAR
5.32
0.90
21.14
13.46
29.06
11.85
11.35
11.55
7.37
7.64
7.42
7.36
7.50
12.23
8.41
6.26
28.66
12.75
10.51
12.66
6.83
8.76
11.57
10.19
6.48
9.56
10.50
2.85
14.22
COLEGIOS PRIVADOS.
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
21.00
1.45
22.00
30.00
286.00
102.00
75.00
92.00
63.00
41.00
52.00
47.00
53.00
37.00
22.00
15.00
115.00
10.00
0.00
0.00
1.00
9.00
43.00
74.00
50.00
44.00
70.00
1.00
22.00
MAXIMO
46.00
2.77
61.00
84.00
380.00
139.00
120.00
121.00
82.00
78.00
77.00
74.00
79.00
91.00
50.00
41.00
199.00
66.00
36.00
32.00
16.00
33.00
88.00
102.00
72.00
84.00
96.00
6.00
64.00
MEDIA
32.13
1.92
31.00
55.67
326.13
119.80
101.27
105.33
71.53
63.33
65.47
62.13
63.67
60.60
33.33
27.27
146.07
39.40
14.40
16.53
6.40
23.27
67.60
87.73
61.47
63.07
81.80
3.13
44.40
DESVIA
CIÓN
ESTANDAR
6.41
0.36
11.33
13.34
24.74
11.45
10.38
9.63
5.60
10.10
7.68
7.86
7.42
12.74
7.68
6.08
22.10
12.65
11.13
8.76
4.40
6.33
11.54
9.16
6.96
13.32
7.72
1.73
12.65
TABLA
11.
COMPARACIÓN
DEL
PERFIL
SEGÚN
CLASE
DE
COLEGIO
OFICIAL-PRIVADO.
ESCALAS
MEDIA
OFICIAL
MEDIA
PRIVADO
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
E1 ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad fila
Distribución
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Psicosis
Trastor.
de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No.
señales
desviación
31.97
2.08
32.42
50.79
332.13
121.71
100.87
109.31
70.06
64.06
69.69
63.76
64.71
51.74
30.96
20.83
126.41
28.45
23.79
19.89
9.06
18.66
67.89
90.59
60.67
65.34
83.16
5.46
37.82
32.13
1.92
39.00
55.67
326.13
119.80
101.27
105.33
71.53
63.33
65.47
62.13
63.67
60.60
33.33
27.27
146.07
39.40
14.40
16.53
6.40
23.27
67.60
87.73
61.47
63.07
81.80
1.13
44.40
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
20.00
0.66
-25.00
18.00
251.00
94.00
60.00
70.00
54.00
31.00
52.00
47.00
40.00
29.00
14.00
10.00
63.00
0.00
2.00
0.00
0.00
2.00
31.00
68.00
41.00
29.00
61.00
1.00
15.00
MAXIMO
46.00
6.09
94.00
94.00
384.00
144.00
131.00
137.00
84.00
78.00
85.00
77.00
82.00
96.00
52.00
46.00
187.00
58.00
54.00
54.00
26.00
40.00
93.00
112.00
72.00
88.00
105.00
12.00
63.00
MEDIA
31.36
1.97
29.57
49.00
335.02
122.98
101.83
110.26
70.57
63.73
70.17
64.88
65.80
52.02
31.13
20.96
127.69
28.39
23.01
19.40
8.94
20.01
69.19
92.19
60.79
65.01
84.85
4.38
37.19
DESVIA
CIÓN
ESTANDAR
5.59
0.78
20.51
13.95
30.11
12.59
11.54
12.14
7.46
8.36
7.61
6.76
7.69
12.95
8.53
6.80
32.36
14.37
10.51
13.32
6.88
9.48
12.77
9.46
6.26
9.94
10.55
2.71
14.08
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
23.00
1.17
31.00
1.00
-
265.00
90.00
75.00
82.00
52.00
41.00
52.00
42.00
46.00
32.00
18.00
8.00
76.00
1.00
0.00
0.00
0.00
3.00
43.00
59.00
44.00
44.00
51.00
0.00
11.00
MAXIMO
46.00
6.43
94.00
92.00
394.00
142.00
131.00
131.00
83.00
82.00
86.00
77.00
80.00
91.00
56.00
41.00
199.00
66.00
55.00
49.00
24.00
43.00
88.00
109.00
73.00
91.00
103.00
14.00
72.00
MEDIA
32.73
2.17
53.93
37.18
327.44
119.80
99.82
107.35
69.76
64.30
' 68.24
62.08
63.20
53.28
31.27
22.03
129.04
30.83
22.73
19.75
8.63
18.04
66.30
88.08
60.70
65.25
80.87
5.07
39.96
DESVIA
CIÓN
ESTANDAR
5.11
0.94
12.47
19.75
26.45
10.59
10.83
10.37
6.95
7.31
7.35
7.86
7.00
12.04
8.18
6.13
23.68
11.40
11.40
11.20
6.45
7.48
9.72
10.45
6.84
10.04
9.53
3.01
14.23
ESCALAS
MEDIA
HOMBRES
MEDIA
MUJERES
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
E1 ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad fila
Distribución
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Psicosis
Trastor.
de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No.
señales
desviación
31.36
1.97
29.57
49.00
335.02
122.98
101.83
110.26
70.57
63.73
70.17
64.88
65.80
52.02
31.13
20.96
127.69
28.39
23.01
19.40
8.94
20.01
69.19
92.19
60.79
65.01
84.85
5.38
37.19
32.73
2.17
53.93
37.18
327.44
119.80
99.82
107.35
69.76
64.30
68.24
62.08
63.20
53.28
31.27
22.03
129.04
30.83
22.73
19.75
8.63
18.04
66.30
88.08
60.70
65.25
80.87
5.07
39.36
ESCALAS
Autocrítica
Cierto-Falso
Conflicto neto
Conflicto total
Puntaje total
Identidad
Autosatisfacción
Conducta
El ser físico
El ser ético-moral
El ser personal
El ser familiar
El ser social
Variabilidad total
Variabilidad
columna
Variabilidad fila
Distribución
Distribución
cincos
Distribución
cuatros
Distribución tres
Distribución dos
Distribución unos
Defensividad
positiva
Inadaptación
general
Psicosis
Trastor. de
personalid
Neurosis
Personalidad
integrada
No. señales
desviación
MINIMO
20.00
0.66
-25.00
18.00
251.00
90.00
60.00
70.00
52.00
31.00
52.00
42.00
40.00
29.00
14.00
8.00
63.00
0.00
0.00
0.00
0.00
2.00
31.00
59.00
41.00
29.00
51.00
0.00
5.00
MAXIMO
46.00
6.43
94.00
94.00
394.00
144.00
131.00
137.00
84.00
82.00
86.00
77.00
82.00
96.00
56.00
46.00
199.00
66.00
55.00
54.00
26.00
43.00
93.00
112.00
73.00
91.00
105.00
14.00
72.00
MEDIA
31.09
2.06
33.06
51.26
331.55
121.52
100.91
108.93
70.20
63.99
69.28
63.60
64.51
52.60
31.19
21.45
128.31
29.58
22.51
19.56
8.80
19.11
67.86
90.31
60.75
65.12
83.03
5.24
' 38.46
DESVIA
CIÓN
ESTANDAR
5.4 1
0.8 6
20.46
13.48
28.65
11.79
11.23
11.42
7.22
7.88
7.53
7.40
7.47
12.5 1
8.34
6.51
28.63
13.11
10.8 9
12.35
6.67
8.65
11.5 3
10.10
6.5 1
9.96
10.25
2.84
14.17
ANEXO F. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
ECONOMÍA
:
Administración
Actividades
de
una
ordenada
y
colectividad
prudente
de
bienes.
humana
en
lo
que
rasgos
psicológicos
concierne a la producción y consumo.
PERFIL
:
Representación
de
los
predominantes en un individuo, generalmente referida a la
representación
de
estos
mediante
una
gráfica
de
los
que
o
aspiran
basa
en
raza
como
de
parámetros.
POLÍTICA
:
actividad
rigen
a
regir
los asuntos públicos.
POLÍTICA
RACIAL
fundamental
y
peligroso,
en
segregación
que
:
su
se
medio
la
de
acción
mayoría
se
la
ma nifiesta
es
de
un
los
en
objetivo
núcleo
cerrado
casos
generando
políticas
de
aporte
y
con
lo concebido.
RELIGIÓN
:
divinidad
conjunto
de
de
creencias
sentimientos
de
y
dogmas
veneración
acerca
y
temor
de
la
hacia
ella y de prácticas rituales para darle culto.
SOCIEDAD
:
designa
primitivo
ágrafo,
industrial
o
de
los
desde
seres
cualquier
hasta
la
una
referencia
humanos
relativamente organizadas.
hasta
cosa,
desde
moderna
más
un
un
pueblo
nación,
estado
general
grupo
al
de
conjunto
personas
SOCIEDAD DOMINANTE : es la que parte de una clase social
reuniendo
condiciones
sobre las otras.
de
poder
general
para
imponerse

características del autoconcepto y perfiles en los

Transcripción

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