recursos informáticos para la atención educativa a los alumnos

Transcripción

RECURSOS INFORMÁTICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA
A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Recursos para la formación
Buscadores y meta-buscadores.
Portales específicos de logopedia y materias relacionadas.
Direcciones de Fundaciones y Asociaciones.
Portales de organismos e instituciones públicas.
Internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen
recursos impensables hasta su aparición, pero sobre todo ofrecen la
posibilidad de tener acceso inmediato a esas fuentes de información. Permiten
además actualizar la información sobre diferentes campos de interés, algo que
hasta hace bien poco quedaba limitado a la suscripción a revistas
especializadas y a la asistencia a congresos, conferencias y otros eventos.
Otro valor añadido es permitir la participación en foros de discusión y similares,
lo que antes quedaba limitado a círculos de relaciones profesionales reducidos,
que ocasionalmente se podían ampliar acudiendo a eventos profesionales.
En este sentido podemos considerar que los recursos informáticos,
especialmente los relacionados con Internet, cumplen al menos los dos
primeros criterios que señalábamos al inicio de la exposición:
1• Permitir desarrollar y acceder a recursos que facilitan la formación
actualizada y permanente con una evidente ganancia de tiempo, un coste
económico mucho menor y con mucho menos esfuerzo.
2• Permitir mantener el contacto con compañeros de profesión o con
profesionales de otros campos, de forma casi permanente, de forma mucho
más ágil y eficaz.
Ante la inflación de recursos que presenta el sistema se hace indispensable
establecer criterios claros de selección, empezando por delimitar campos y
definiendo criterios de calidad, ya que es precisamente la duda sobre la calidad
de las informaciones lo que exige ser estricto a la hora de validarlas.
Hay que tener en cuenta una limitación importante para acceder a esta
información: el desconocimiento de idiomas, especialmente del inglés. Existen
recursos de calidad en español (y cada vez hay más), pero aun es vital saber
inglés para acceder a fuentes de prestigio. Los traductores “on-line” o locales
(los que se instalan en el ordenador del usuario) no solucionan el problema.
© EOEP Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva.
Julián Clavería 11-4ª Plta. EOI- 33006 Oviedo.
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Además, el que los recursos estén en la red no implica que sean abiertos y
gratuitos. Algunos, como las revistas especializadas que ofrecen versión “online”, exigen suscripción o pago por consulta, según casos o servicios. De
todas formas no deja de ser una forma de mantenerse informado más flexible y
barata que otras opciones.
Por último, introducirse en estas redes de información no supone un coste que
no se pueda asumir. Se adapta a las posibilidades de cada uno de forma muy
flexible (en cuanto a tiempos, recursos de sistema y conocimientos) y tiene la
virtud de incrementar la competencia del usuario en el empleo del propio
sistema, sin exigir esfuerzos añadidos. Los buscadores y metabuscadores
resuelven el problema de encontrar los recursos, aunque nos devuelven al
problema de la selección: es el profesional el que decide qué es válido y qué
no lo es.
Por todo ello las TIC permiten al usuario acceder a la información relevante de
forma sencilla, ágil y económica. Y le permite compartir sus conocimientos,
opiniones y los resultados de su trabajo con otros profesionales.
Sin pretender ser exhaustivos, citaremos algunos recursos, ya que el propio
sistema permite ampliar los conocimientos del usuario, dejando obsoletas las
informaciones que se puedan ofrecer en un momento concreto.
Es fundamental tener acceso al medio empleando al menos tres recursos:
Correo electrónico, un navegador actualizado que acepte las tecnologías que
se emplean en esos momentos en Internet y un sistema de acceso vía FTP.
El navegador nos permite acceder a INTERNET y, por tanto a la información
que existe en este espacio.
El protocolo FTP (que se puede usar desde el propio navegador, en algunos
casos, como IE) permite acceder a “contenedores” de documentos públicos
unos, privados otros (se diferencian en que en un caso se puede acceder
como usuario anónimo y en el segundo es necesario disponer de claves de
acceso). Esta vía, muy usada en su momento para el intercambio de
información entre centros universitarios, se ha quedado hoy en día en un
segundo lugar, pero no se puede desdeñar su utilidad.
El correo electrónico está sufriendo mucho con el uso que de él se hace para
la transmisión de virus, lo cual es, precisamente, consecuencia de su éxito.
Con todo sigue siendo una vía indispensable para mantener la comunicación
con otros profesionales y, sobre todo en lo que a nosotros nos interesa, para
poder participar en las listas de correo especializadas.
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Estas listas, como la que comentaremos de la Red Iris, permiten al suscriptor
(suscripción gratuita en muchos casos) acceder de forma inmediata a la
información generada por los miembros de la lista. Como queda dicho, el
medio empleado es el correo electrónico.
También aquí la web está desarrollando alternativas que suplen a los
programas de correo de una u otra forma. El correo “on-line”, aun con
limitaciones, tiene evidentes ventajas respecto al programa de correo local. Los
foros ofrecen una alternativa al envío de correo a la dirección del usuario, pero
su coste (de conexión y de gestión) son limitaciones a tener en cuenta.
Por último, para acceder a la web de forma efectiva, además del navegador y
de la conexión, hace falta disponer de un buen buscador que nos permita
recabar la información. Aunque existen diferentes opciones, la más empleada
en nuestro entorno es Google. Gracias a estos recursos podremos establecer
criterios de búsqueda, sobre los que ejercer después nuestros propios y
personales criterios de selección.
Poco a poco construiremos nuestra propia lista de páginas web. Además una
vez que accedemos a una página de cierta calidad, ésta misma nos ofrece
listas de enlaces que van ampliando nuestro conocimiento de los recursos de
la web. Pero aun cuando esta lista sea satisfactoria no es buena idea
prescindir de un buscador potente.
Otra opción a los sistemas anteriores son los programas que permiten el
intercambio de recursos entre usuarios. Estos archivos están ubicados como
ficheros en un sector del disco duro o “carpeta” predeterminado. E-Mule es uno
de los programas más empleados en estos menesteres; pero su uso
mayoritario no es precisamente el intercambio entre profesionales (de la
enseñanza, se entiende).
Buscadores y meta-buscadores.
De su utilidad ya hablamos. Toca ahora comentar algunos, los más
destacados.
Google
Es el buscador genérico más empleado en la actualidad. Permite búsquedas
avanzadas, ámbitos territoriales de búsqueda y otras funciones más. Además
ofrece la posibilidad de instalar una barra de búsqueda en el navegador,
agilizando el proceso. Esta barra permite ciertas funciones como es el bloqueo
de páginas emergentes. http://google.es
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Otra opción es realizar una búsqueda simultánea en diferentes buscadores,
como el servicio que ofrece la página de Cotobal en Dipsanet.
(http://www.dipsanet.es/usr/cotobal/buscar)
Para profundizar en este campo esta otra dirección ofrece recursos de interés:
http://www.tusbuscadores.com
El listado en este campo podría hacerse interminable, por lo que se impone
una selección. Citaremos, por tanto, una serie limitada de páginas y dejaremos
a la curiosidad e interés de cada uno profundizar en la búsqueda de más
recursos.
NeeDirectorio.
Un sitio muy sólido para actualizar nuestra formación sobre diferentes temas
de educación especial y también en el específico de la atención a la
discapacidad auditiva. Ofrece además múltiples servicios, entre los destaca el
de análisis de software educativo. Se trata de una página en la que tiene
cabida cualquier documento o texto sobre la educación especial.
http://paidos.rediris.es/needirectorio
Red IRIS. Lista de Logopedia
La Red Española de Investigación y Desarrollo dispone de una sección
destinada a la Logopedia: http://www.rediris.es/list/info/logopedia.es.html
En este espacio se comparte información mediante suscripción gratuita a su
lista de correo. Tiene una interesante base de documentos a la que se puede
acceder libremente para realizar descargas:
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d444263/index.html
Logopedia sin recursos.
Portal que ofrece diferentes secciones y servicios, donde podemos encontrar
documentos, enlaces, análisis de software... y un foro de discusión para el
intercambio de opiniones. http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/index.php
E-Logopedia.
Portal de Andrés. Sauca, ambicioso en sus objetivos, pero aun en proceso de
desarrollo. http://www.e-logopedia.net
Innovaeduca.
Portal al que se accede por suscripción. Entre sus secciones destaca la
referida a software educativo. http://www.innovaeduca.net
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AELFA
Portal de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología. Es
interesante acceder para actualizar informaciones profesionales. Destacar su
sección de análisis de software educativo. http://www.aelfa.org
iLogopedia.
Otra iniciativa en el campo de la logopedia aun en proceso de desarrollo.
Ofrece servicios similares a otros portales, a los que se accede previo registro
como usuario (en este caso gratuito). http://ilogopedia.com
BIAP
La Oficina Internacional de Audiofonología, organismo al que pertenece
AELFA. Ofrece en su web las recomendaciones que ha desarrollado a lo largo
de su historia. http://www.biap.org/biapespagnol.htm
ANA
La web de la Asociación Nacional de Audioprotesistas es otra referencia a
tener en cuenta, si bien en la actualidad no ofrece muchos servicios.
http://www.asoc-audioprotesistas.es/asoc-audioprotesistas/principa.htm
AUDITIO. Revista Electrónica de Audiología.
Este sitio es un punto de referencia fundamental en el seguimiento de las
novedades audiológicas y audioprotésicas. Su información es seria, rigurosa,
abundante y actualizada. Además se puede solicitar que nos mantengan
informados dando una dirección e-mail. http://www.auditio.com
Fundaciones y Asociaciones
Además de las páginas anteriores, nos encontramos con interesante
información en las elaboradas por las asociaciones de padres y de sordos.
Citaremos las más relevantes:
FIAPAS Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de los
Sordos. http://www.fiapas.es
Confederación Nacional de Sordos de España - http://www.cnse.es
Fundación CNSE - http://www.fundacioncnse.org
Asociación de Implantados Cocleares de España
http://www.implantecoclear.org
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Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear
http://eurociu.implantecoclear.org
Asociación de difusión de la Comunidad Sorda - http://www.difusord.org
ASOCIDE. Asociación de Sordociegos de España - http://www.asocide.org
APASCIDE Asociación Española de padres de sordociegos de España
http://www.apascide.org
Signar - http://www.signar.org
Fundación John Tracy - http://www.jtc.org
Otro bloque de fuentes de información lo constituyen los organismos públicos
sanitarios, de Servicios Sociales y educativos. Entre ellos citaremos:
IMSERSO, - http://www.seg-social.es/imserso/index.html
CNICE. Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa.
http://www.cnice.mecd.es
Centro Virtual Cervantes - http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
CREENA- Centro de Recursos para la Educación Especial de la Comunidad
Foral de Navarra - http://www.pnte.cfnavarra.es/creena
EDUCARM – Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la región de
Murcia. http://www.educarm.es
EDUCASTUR – Portal de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado
de Asturias. http://www.educastur.princast.es y la página del Equipo
Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva.
http://www.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/index.htm
Dentro del Portal del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de
Catalunya, cabe destacar la página de los CREDA (Centros de Recursos
Educativos para los Deficientes Auditivos) http://www.xtec.es/creda
AVERROES. Portal educativo de la Consejería de Educación y Ciencia de la
Junta de Andalucía. - http://www.juntadeandalucia.es/averroes
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Recursos para la evaluación.
Si en el campo de la formación el problema es seleccionar las fuentes, en el de
la evaluación, los recursos informáticos disponibles son más bien escasos.
Si nos centramos en la evaluación de la Discapacidad Auditiva, nos
encontramos con una importante escasez de recursos específicos. Únicamente
en el campo médico y audiológico esta limitación puede considerarse
superada. Y si lo que buscamos son recursos que se presenten en formato
informático, los resultados de nuestra búsqueda van a ser muy parcos: a penas
la prueba de la BLOC y alguna más. Las causas son varias. Y diferentes son
los niveles en que se puede hablar de informatización del proceso de
evaluación.
Empezando por lo segundo de estos temas, podemos considerar tres niveles
en ese proceso de informatización de la evaluación:
1• La informatización de la corrección de la prueba, incluyendo formularios
para entrada de datos.
2• La informatización de la presentación de la prueba (y de su corrección).
3• La autoadministración de la prueba por medios informáticos.
Si en cualquier campo de la evaluación es difícil diseñar instrumentos
adecuados y, más aun, reducir el proceso a algoritmos asumibles por un
programa informático, en la evaluación de la comunicación y el lenguaje las
dificultades se disparan. Y se presentan otras que se derivan de la disparidad
de criterios respecto a cómo proceder en la evaluación de estos campos, qué
tipo de estrategias (y de pruebas) son adecuadas y cómo interpretar los
resultados.
Conforme nos alejamos de los procedimientos tipo test y nos acercamos a
metodologías basadas en la observación y en la interacción con el sujeto, más
difícil es reducir el proceso a algo que quepa en un programa informático.
A estas dificultades se unen otras relacionadas con las dificultades técnicas y
los costes económicos.
En cuanto a las dificultades técnicas, el tratamiento informatizado del sonido y
de la imagen, aunque posible en algunas de sus dimensiones, ha sido muy
costoso en cuanto al espacio que ocupa y muy laborioso en cuanto a su
manipulación. Sólo la aparición de recursos baratos de almacenamiento
masivo, el desarrollo de algoritmos de compresión de imágenes y sonidos y la
generalización de instrumentos que permitan almacenar la información de
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forma digital, han permitido superar las limitaciones antes señaladas, pero es
posible que aun no de forma suficientemente efectiva.
Y sólo hablamos de almacenamiento de datos. Procesos posteriores y más
complejos de análisis lingüístico de las muestras son prácticamente inviables
en la actualidad.
El mismo tratamiento de la voz para su reconocimiento por la máquina y
conversión posterior en texto o en instrucciones que la hagan funcionar ha
conseguido resultados aun muy insatisfactorios. Llegar al campo del estudio
de las alteraciones del lenguaje no parece estar en el futuro inmediato.
Procesos más complejos de análisis de forma, contenido y uso deben superar
dificultades que se plantean, hoy por hoy, en el campo de la investigación. Y
aunque los resultados sean prometedores, la aplicación a nuestros campos
dista mucho de estar próxima.
Por todo lo anterior, se puede explicar, al menos parcialmente, las razones de
la falta de desarrollo del tercer nivel antes señalado, pero no los otros dos, y
menos en el caso de los tests tradicionales basados en solicitar o en elicitar
una respuesta verbal al niño. Aquí cabe indicar que tienen más importancia los
motivos económicos: realizar inversiones en estos campos puede no resultar
rentable (costos y piratería), y
además no hay muchos compradores
potenciales.
Sea por lo que sea, la dificultad no está en desarrollar software que traslade a
un soporte informático los protocolos de recogida de datos de muchas de las
pruebas logopédicas. Y de hecho los ejemplos que podemos encontrar están
en esa línea. Pero esto no es suficiente: hace falta que este modo de trabajar
aporte beneficios sobre el tradicional (recoger la información en el papel y
corregirla empleando formularios de papel).
Posiblemente para que sea realmente ventajoso es necesario que se
desarrollen aplicaciones integradas y flexibles. En otro caso es difícil que
compitan con la simplicidad del papel y el lápiz.
Así que emplear estos formatos informatizados para recoger la información o
es una cuestión de preferencia personal o aporta soluciones efectivas a la
tarea de corrección de pruebas y de almacenamiento para facilitar el posterior
acceso a la misma. Lo primero sólo es realmente útil si la tarea es compleja o
tediosa; lo segundo está bien para la investigación o cuando se necesita
manejar mucha información.
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Esto no resta utilidad, pero no va a servir de mucho si no se cumplen
determinadas condiciones. Una de ellas es que no suponga un incremento del
coste económico de la prueba.
Algo similar ocurre cuando hablamos de ofrecer materiales para pasar las
pruebas (almacenar las respuestas, corregir o facilitar la corrección de las
mismas y realizar los cálculos de los resultados). La mayoría de las pruebas
que emplean estímulos auditivos o visuales se pueden exponer de forma muy
eficaz en la pantalla de un ordenador, controlando muchas variables; esto tiene
la ventaja de que permite recoger datos sobre las respuestas y el proceso que
realiza el alumno.
Estas posibles ventajas hacen más llamativa la escasez de recursos
estandarizados de evaluación logopédica, disponible en soporte informático.
Mientras que cada vez son más los tests psicométricos que ofrecen una
versión informatizada de la prueba, no se observa un avance similar en el
campo de la logopedia.
Las causas no son muy diferentes de las que antes comentamos. Pero quizá
sean ahora más relevantes las limitaciones que la propia tecnología tiene para
el tratamiento de la señal acústica, al nivel que se pretende en la evaluación.
Con el ordenador podemos grabar las emisiones verbales del sujeto, bien
directamente, bien desde una casete, podemos tratar esa señal y manipularla
de diferentes formas, a fin de que se adapte a determinados objetivos; pero no
podemos realizar un simple análisis de contar palabras, discriminar errores
fonológicos o alteraciones de la estructura morfosintáctica en la emisión oral
del sujeto tras convertirla en señal digitalizada. Ese tipo de análisis, hoy por
hoy, no está al alcance de un programa sencillo y económico como el que
podríamos adquirir. Y no digamos nada de similares tratamientos de
información audiovisual.
En ambos campos debe mediar la labor del evaluador para resolver las
operaciones más simples. Una vez que el evaluador transforma la información
oral en escrita, entonces sería posible realizar análisis de cierta complejidad,
comparando las respuestas del sujeto con un modelo, siempre que sea éste el
procedimiento adecuado. Pero tampoco este modo de proceder está
suficientemente implantado. El coste económico es mayor, pero también lo
serían las ventajas.
En resumen, y por diferentes razones, la aplicación de la informática al proceso
de evaluación de la comunicación y el lenguaje está aun lejos de resultar una
alternativa a la evaluación con medios tradicionales. De esto no se deriva que
no sea interesante emplear ciertos recursos para agilizar el proceso de análisis
de datos y para almacenar, manipular y recuperar la información.
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Un ejemplo que interesa comentar es la digitalización de las respuestas
verbales de un sujeto. Este procedimiento aporta mejoras muy importantes en
los tres campos señalados respecto a la grabación en cintas de casete
convencionales, y es muy sencillo de hacer. La principal limitación, el espacio
que ocupan esos ficheros de audio, hoy está superada gracias a lo barato que
resultan los recursos tecnológicos necesarios.
Recursos para la intervención.
En este último campo, no nos encontramos con las limitaciones del anterior,
pero tampoco con la abundancia del primero. Podemos decir que recursos
informáticos para la intervención hay muchos ya que ha resultado ser un
negocio suficientemente rentable como para interesar a las empresas, además
de lo que desarrollan los propios profesores, dentro de sus posibilidades y
conocimientos.
Lo que no abunda, en la misma medida al menos, es el software específico de
nuestro campo: si analizamos publicaciones y catálogos nos encontramos con
un número bastante reducido de recursos realmente especializados.
Para profundizar en este análisis nos proponemos desarrollar tres tareas a
partir de ahora:



Exponer cuales son los recursos existentes, y en sobre todo cuales son los
específicamente orientados a trabajar sobre la discapacidad auditiva.
Determinar los campos de trabajo logopédico y clasificar los recursos por
estos campos.
Analizar los usos que se pueden dar al software educativo.
Pero ante de nada una advertencia a “navegantes”: tampoco aquí el medio
puede imponerse al fin, como ocurre, por desgracia, en demasiadas ocasiones.
El software debe aportar a la intervención lo que nosotros deseemos que
aporte. Son nuestros objetivos educativos los que deben determinar qué
queremos de ese software, basándonos en ellos estableceremos criterios de
selección y definiremos de qué forma lo vamos a emplear. Ni sus ventajas
respecto a otros recursos justifican su tiranía, ni su novedad es sinónimo de
calidad, aunque lo parezca. En último caso, el objetivo debe determinar el
medio. Todo esto puede parecer que está demás, pero el atractivo de la
tecnología se impone demasiadas veces como un espejismo, y es fácil perder
de vista el motivo que nos lleva a buscar los recursos.
Dicho esto vamos a tratar de dar respuesta a las cuestiones anteriores,
empezando por la última de las indicadas.
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Usos que se pueden hacer del software educativo
A grandes rasgos, y sin entrar en clasificaciones rigurosas, podemos
diferenciar tres aplicaciones de los programas educativos:

Un uso elemental, que se basa en considerar al ordenador como alternativa
para almacenar, de una forma eficiente y accesible, los materiales
curriculares y crear un banco de actividades para aplicar en formato papel,
una vez impreso. En este caso, el profesor es el verdadero usuario del
ordenador y el alumno de sus frutos.
No muy lejos de este modelo está plantear la actividad para que sea
expuesta en la pantalla del propio ordenar y que el alumno la resuelva, bien
papel, bien en la misma pantalla, sacando las respuestas por impresora o
almacenándolas en un archivo. Posteriormente el profesor corregirá y
valorará las actividades. Estos recursos (más que programas) se pueden
encontrar en los recopilatorios de materiales realizados por profesores y
son materiales a veces pensados para poder ser impresos, a modo de
colecciones de fichas para hacer en papel, o lecciones que se exponen en
el monitor como sustituto del papel.

Una segunda modalidad, la más generalizada hoy en día y la que solemos
entender por software educativo, está basada en el uso de programas
realizados siguiendo, muchas veces, los principios de la psicología
conductista. Son los programas que presentan un estímulo más o menos
complejo, elicitan y analizan la respuesta del alumno y, en función de ella
emiten un refuerzo, positivo o negativo. Algunos programas almacenan las
respuestas y las analizan, presentando al alumno y al profesor un informe
de resultados. Según las características del programa, este proceso puede
ser más complejo, construyendo un historial del alumno y derivando a
módulos de diferente nivel de dificultad o de repaso, según los resultados
de cada niño.
En sus formas más básicas, estos programas se pueden desarrollar
mediante lenguajes de autor o con lenguajes de programación de nivel
medio de dificultad, por lo que encontramos muchos ejemplos elaborados
por los propios profesores (programas basados LOGO, en BASIC, en
PILOT y más recientemente en CLIC, NEOBOOK o similares), pero cuando
se buscan determinadas prestaciones son necesarios conocimientos y
recursos, que no suelen estar al alcance de la mayoría de los profesores, y
exigen presupuestos y una organización que sólo se pueden garantizar
como proyectos empresariales o de instituciones.
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Además de sus prestaciones, y precisamente por su diseño y grado de
complejidad, estos programas están pensados para permitir al alumno
trabajar sin ayuda del profesor (lo que no implica que ésta no se pueda
dar), con lo que la mediación del adulto o de otros compañeros es
accesoria. Además, el profesor es considerado un usuario más, aunque se
diferencie de los alumnos por hacer uso de unas funciones específicamente
diseñadas para él.

El tercer modo de trabajar consiste en enfrentar al alumno a retos de
aprendizaje, a aplicar conocimientos que puede proporcionar el propio
programa, desarrollando módulos de información o acceso a los mismos
mediante itinerarios de búsqueda guiada o derivando a documentos de
consulta. Las tareas propuestas pueden ser varias para que sea el alumno
el que elija y las respuestas no están predefinidas.
En este caso, más que de programas podemos hablar de tutoriales, de
aplicaciones de heurísticos o procedimientos, que guían un proceso de
aprendizaje. En ellos tienen, de nuevo, los profesores un papel
fundamental, tanto en el diseño como en el desarrollo y la evaluación. Se
trata de incorporar los recursos informáticos al proceso enseñanzaaprendizaje, como herramientas de conocimiento y de resolución de tareas.
Ejemplos parciales de este modo de operar son los usos de ciertos
programas o juegos de simulación para enfrentar a los alumnos a procesos
complejos de gestión de recursos, construcción de ciudades, etc. Otra
forma más difícil de concretar en programas específicos es plantear
trabajos de investigación en los que se deban emplear aplicaciones como
hojas de cálculo, procesadores de texto, recursos de búsqueda de
información en Internet, etc.
Hemos analizado las formas de usar los recursos informáticos más que hablar
de los propios recursos ya que consideramos que es precisamente aquí donde
residen las diferencias más importantes entre los diferentes planteamientos
didácticos y las estrategias de integración de la informática en ellos.
Hay un último aspecto a considerar que es, posiblemente, más importante aun
que los programas mismos. Lo es hasta el punto de que con recursos
sencillos, e incluso muy elementales en lo tecnológico, se puede plantear un
trabajo mucho más efectivo que con modernos y sofisticados programas. Me
refiero a la interacción entre el alumno y el profesor o entre dos o tres alumnos,
empleando el ordenador como recurso didáctico en el que desarrollar la tarea,
sea ésta la que sea. Ese trabajar juntos en el ordenador aporta una riqueza
que no va a dar el poner al niño a trabajar con el ordenador. Es más,
plantearse el ordenador como sustituto de la labor docente es un riesgo que
corremos más por falta de planteamientos metodológicos adecuados que por
los peligros intrínsecos del propio recurso.
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Se Propone, por tanto, un uso del ordenador para el desarrollo de aprendizajes
significativos, para la construcción de saberes conceptuales y procedimentales,
en el marco de la interacción profesor-alumno y el trabajo cooperativo entre los
propios niños. Otras muchas opciones son posibles, no cabe duda, pero no
aportan demasiado al modelo tradicional basado en la transmisión del
conocimiento.
El uso hasta ahora dibujado no es un uso concreto de intervención educativa
con niños con discapacidad auditiva, pero enmarca, de forma consideramos
que adecuada, ese campo específico de intervención; incluso en el campo de
la atención logopédica.
Sin un planteamiento amplio en el que se expliciten las opciones
metodológicas, es difícil diferenciar aplicaciones de la tecnología que tengan
como objetivo favorecer la integración real del niño con deficiencia auditiva en
la dinámica real del aula y del centro, de otras que se planteen un uso
adecuado de los recursos desde opciones segregacionistas.
Dicho de otra forma, debemos buscar usos de los recursos informáticos que
dinamicen la práctica docente y analizar el modo de incluir a los alumnos con
diferentes discapacidades en esas dinámicas y en el propio uso de las nuevas
tecnologías (resolviendo previamente los problemas de acceso) como forma de
evitar que se dé el efecto contrario: que la introducción de la informática en las
aulas sea un medio para alejar a los alumnos con nee del proceso de
enseñanza-aprendizaje que desarrollan sus iguales. Y llegados a esto es una
cuestión importante, pero de grado, por que en el fondo se llega a situaciones
similares, el que la segregación se materialice enviando de nuevo a los centros
de educación especial a los alumnos con nee, que se mantenerlos en el
colegio ordinario sin incluirlos de forma efectiva realmente en las dinámicas del
aula.
Ciertamente este es un riesgo; pero no es novedoso. Simplemente resucita el
viejo modelo, arropado ahora con programas específicos para gente especial.
No es que no deba haber ese tipo de programas informáticos y educativos, ni
que no sea necesaria la atención especializada que precisan los nee. Es que
todos estos recursos no pueden ser los únicos que se dedique al alumno con
nee. Ellos deben participar y emplear los mismos que emplean sus
compañeros; incluso deben emplear los “suyos” con los demás niños, ya que
también a los demás les son de ayuda. Pero más importante aun: en ese uso
conjunto se desarrollan interacciones de gran potencial integrador y educativo.
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Volviendo a nuestro propósito, el paso previo para considerar la pertinencia o
no del software educativo es determinar si es accesible para el alumnado con
discapacidad auditiva.
Evidentemente, la gran variabilidad que se da dentro de esta discapacidad,
dificulta dar respuesta a esta cuestión; pero, en términos generales, la
informática es un recurso que facilita el acceso a la información a los alumnos
y alumnas sordos y con discapacidad auditiva. La información que se maneja
es fundamentalmente visual y el uso que se puede hacer de gráficos e
imágenes supone una ventaja para estos niños.
Pero el desarrollo de programas con contenidos multimedia que introducen el
sonido como recurso significativo para la exposición de contenidos y el manejo
del propio programa, crea una barrera de acceso difícil de superar para la
persona sorda. Ante esto caben diferentes medidas:
• Implementar información visual (textual sobre todo), alternativa a la acústica,
tal y como recogen las recomendaciones sobre accesibilidad del consorcio 3W
• Mejorar el hardware y el software (tarjetas de sonido, altavoces y programas
de manejo del sonido) para hacer más inteligibles los outputs sonoros, a la vez
que permita la conexión del equipamiento protésico del alumno (conexiones a
prótesis y/o a equipos de FM).
Aplicar programas residentes en memoria que generan mensajes de alerta e
informan sobre la presencia de señales acústicas. En este sentido son
interesantes las propuestas de Microsoft sobre accesibilidad para personas
con discapacidad auditiva en...
http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/hearing.htm
1
• Y programas para la subtitulación de los productos multimedia, con
posibilidades de uso en los recursos de la web. Dentro de este campo
podemos considerar dos productos:
 MagPie, que se puede descargar de forma gratuita en
http://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie
 Hi-Caption, que se puede localizar en www.hisoftware.com
Aun así nos encontramos con dificultades específicas de comprensión lectora
por parte de los sordos prelocutivos. Ante estas limitaciones, entendidas como
dificultades de acceso, se han propuesto también algunas propuestas, si bien
con sus propias limitaciones.
• En primer lugar estaría todas las fórmulas que podemos considerar como de
adaptación de textos, mediante diversas estrategias.
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• En segundo lugar estarían las alternativas al texto escrito. Y dentro de ella se
ofrecen dos propuestas:
 El uso de sistemas propios de escritura de signos o signoEscritura o
Sign Writing. http://www.signwriting.org como referencia y
http://www.proel.org/alfabetos/signoesc.html
y http://signwriting.org/lessons/readasl/readasl.html para ver unos
ejemplos.
 O Complementar y/o sustituir el texto escrito por vídeos en Lenguas
de Signos. Véase al respecto las recomendaciones recogidas por el
SIDAR en http://www.sidar.org/recur/desdi/pau/dirlensign.php
Al margen de las propias limitaciones de esos sistemas o del coste añadido
que suponen, con ellas se pueden desarrollar recursos específicos para
sordos, pero no se facilita el acceso de los sordos a los recursos disponibles.
Esto es una seria limitación para que se pueda hablar de estar desarrollando
alternativas plenamente coherentes con un planteamiento inclusivo.
Campos de intervención y aplicaciones informáticas
Pasamos a analizar ahora las aportaciones del software disponible para el
trabajo en los diferentes campos de intervención con niños con discapacidad
auditiva. Al respecto diferenciaremos los siguientes apartados, a sabiendas de
que se pueden establecer otras muchos:



Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC)
Estimulación auditiva y habilidades de emisión oral. Lectura labial
Desarrollo lingüístico y competencia en el lenguaje escrito.
En este campo los avances son espectaculares, especialmente en el desarrollo
de recursos para el aprendizaje por parte del profesional. Cabe pensar en la
incorporación de recursos de este tipo para varias funciones:



La primera para el propio aprendizaje del recurso.
La segunda como complemento para facilitar el desarrollo lingüístico, como
recurso complementario en la adquisición de competencia semántica y
sintáctica en lenguaje oral.
Y la tercera para facilitar la comprensión de textos escritos o para
traducirlos.
Algunas de las funciones anteriores están ligadas a sistemas concretos, pero
la variedad de SAAC permite la propia diversidad de usos.
Sin pretender ser exhaustivos, podemos citar los recursos más destacables.
15
En primer lugar recogemos dos recursos diseñados para el aprendizaje de la
Lengua de Signos

A Signar, material elaborado por FESORD, orientado al aprendizaje de la
Lengua de Signos Española. Se puede ver una referencia en
http://paidos.rediris.es/needirectorio/evaluacompleto.php?ref=30

Más antiguos, los materiales de la Universidad de Alicante Signos 97/98,
pero también más ambiciosos. Se puede consultar una referencia en
http://www.aelfa.org/signos_9798.htm

Otro material de este tipo, especialmente pensado para diferenciar la LSE
de la comunicación bimodal, es el que difunde AVERROES, red telemática
de la Junta de Andalucía. Sus características se pueden consultar en
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/
bimodal2000_2.php3

Esta misma entidad distribuye otros recursos también pensados para el
aprendizaje de La Palabra Complementada y del Bimodal. El primero,
dirigido al aprendizaje de La Palabra Complementada se puede consultar
en...
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/l
pc.php3

El segundo en...
bimodal2000.php3
En todos ha participado Santiago Monreal, experto en SAAC, y especialmente
en el sistema La Palabra Complementada.
Otro grupo lo constituyen los diccionarios de Lengua de Signos. En este
destacan dos programas de la Confederación Estatal de Personas Sordas
(antes CNSE): el Diccionario Básico de Lengua de Signos y el Diccionario de
Neologismos de Lengua de Signos. Las características de ambos se pueden
consultar en...
Mucho más antiguo, dentro del Proyecto LAO tenemos el Diccionario Intelex,
que contiene 12.000 palabras y expresiones. Se pueden consultar
características en Sánchez Montoya; R. (2002:177).
16
Otro recurso interesante es el Pequeabecedario, programa destinado a niños
entre 3 y 6 años y que se pretende sirva como refuerzo para la adquisición de
un primer vocabulario. Una referencia la encontramos en...
http://perso.wanadoo.es/postigoaula/Pequeabc/Pequeabc.htm
Además es los anteriores, existen recursos en la web que ofrecen pequeños
módulos de información en Lengua de Signos, especialmente como
diccionarios, pero la necesidad de espacio que requieren los vídeos, las
limitaciones de la banda de acceso y el propio coste del diseño y
mantenimiento dificultan su desarrollo. Algunos ejemplos los podemos
encontrar en http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm que ofrece
además un traductor de texto a dactilológico en...
http://www.planetavisual.net/right/diccio/index.htm
Todos los anteriores pueden ser empleados para cumplir con la función de
facilitar el desarrollo lingüístico, ya que se pueden emplear como recursos en la
adquisición de competencia semántica y sintáctica en lenguaje oral. El
Pequeabecedario es un ejemplo de este tipo, pero hay muchos más, unos muy
simples en diseño y planteamientos y otros más ambiciosos.
Entre los simples cabe destacar las versiones informatizadas de los sistemas
de complementos signados que ofrecían en papel-cebolla o en acetatos los
materiales del CNREE. Los programas desarrollados bajo los Entornos
Lingüísticos ofrecían estas posibilidades y similares planteamientos podemos
encontrar en algunas páginas web.
También el CNREE desarrolló iniciativas de este tipo, “traduciendo” cuentos
clásicos como Caperucita y Hansel y Gretel al “bimodal”. Esta misma
perspectiva y otras, que son variaciones más o menos similares, es la que
encontramos en materiales de elaboración casera que, en ocasiones,
únicamente trasladan el papel a la pantalla y otras reelaboran los materiales
originales o aplican la misma metodología a otros cuentos, ampliando así los
recursos disponibles.
Versiones signadas de cuentos, que es posible encontrar en vídeo, pueden
presentarse en formato avi o similar e incorporarse a esta lista. Sirva de
ejemplo la versión del cuento de La Casita de Chocolate desarrollada en
NeoBook por Javier Iglesias Botella.
Percepción y emisión
Respecto a la estimulación auditiva y de la emisión oral, el software se vuelve
más escaso, aunque siguen existiendo ofertas, incluso de programas gratuitos.
17
En este campo se vuelven importantes los complementos de hardware y
periféricos, siendo fundamental contar con una tarjeta de sonido (algo normal
hoy en día), con sistemas de entrada y salida de audio, unidad de CR-Rom /
DVD y altavoces para la reproducción del sonido.
Cuando entramos en el campo de los sistemas más específicos, tenemos que
hablar ya de herramientas profesionales en las que el ordenador está
específicamente, si no diseñado, sí configurado y dedicado para ese fin. Este
es el caso del aparataje que comercializa la empresa KAY
(http://www.kayelemetrics.com).
Una solución intermedia entre las tecnologías especializadas y el uso de un
ordenador multimedia para fines de rehabilitación lo ofrece el sistema VISHA –
Visualizador del Habla – (http://cfv.uv.es/belloch/Pro_Visha.htm para una
referencia), tarjeta diseñada para el trabajo de evaluación e intervención en
deficiencia auditiva. Basándose en ella se han desarrollado módulos de trabajo
específico como son:
 PCVOX, para el almacenamiento de la emisión del sujeto.
 ISOTON, que permite visualizar en tiempo real las características de la
emisión sonora de los sujetos (intensidad, tono y sonoridad).
 SAS, (Sistema de Análisis del Sonido), programa concebido para el
entrenamiento articulatorio de las vocales en personas que presentan
trastornos del habla. Se basa en una reproducción visual de los órganos
fonoarticulatorios en el momento de producción de las vocales, para que
sirvan de patrón al usuario que intentará imitarlos
 PC AUDIOMETRÍAS, con el que se pueden realizar audiometrías.
Por diversas razones, esta tarjeta no ha logrado un desarrollo comercial ni una
distribución que facilite su adquisición, por lo que su uso es escaso.
Los programas que sí se han impuesto son los que emplean las tarjetas de
sonido estándar (como SoundBlaster y compatibles). Estas tarjetas están
instaladas en todos los equipos desde hace ya cierto tiempo, por lo que son
parte del sistema informático ordinario.
Basándose en ellas se ha impuesto el programa Speech Viewer o visualizador
fonético de IBM. De él se pueden encontrar referencias en
http://www.cecaproin.com y en algunas publicaciones como en Sánchez
Montoya; R (2002:165-168).
Programas de menores prestaciones (pero muchas más en la relación preciocalidad, ya que son gratuitos) son los que se ofrecen dentro del Proyecto
Fressa (http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm), iniciativa catalana que
desarrolla fundamentalmente recursos para la discapacidad motórica, pero que
18
ofrece también recursos para la intervención logopédica con iniciativas como el
programa Globos, que permite visualizar la emisión del sonido, y los programas
de Reconocimiento de fonemas y de Reconocimiento de vocales, pensados
para trabajar la emisión de sonidos del lenguaje.
Un programa diseñado para la evaluación de la respuesta auditiva, pero que
posiblemente tenga más utilidad en el trabajo de estimulación auditiva es
Audio (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/audio.htm), programa
gratuito del CREENA en el que se van presentando sonidos de diferentes
características y se pide al niño una respuesta simple.
Centrado también en el campo de la estimulación auditiva, tenemos el
programa SEDEA, que comercializa ONDA EDUCA, y que está elaborado en
colaboración
con
el
Colegio
La
Purísima
de
Zaragoza
(http://www.ondaeduca.com). En este programa se trabajan sistemáticamente
las distintas fases del desarrollo auditivo: detección, discriminación,
identificación, reconocimiento y comprensión.
Incluye además módulos para trabajar la lectura labial a través de una
herramienta, el Link-It, que presenta características de gran interés al ofrecer la
posibilidad de sincronizar textos con lectura labial, videos de lengua de Signos,
ficheros de sonido, etc: http://www.ondaeduca.com/pagina.php?id_paginas=601&id_tipos=1
Esta herramienta incluida en el SEDEA nos lleva a otro campo de intervención,
un tanto olvidado, en la misma intervención logopédica y, sobre todo, por parte
de los desarrolladores de software: la lectura labial.
Hasta donde sabemos el único programa que se “acordaba” del tema era el
programa DI, que hoy podemos considerar obsoleto. En realidad la tecnología
necesaria para elaborar programas de trabajo en este campo requiere la
integración de recursos de almacenamiento de mucha capacidad (como los
DVDs) y ordenadores con buenas prestaciones de memoria Ram y velocidad
de procesamiento. La calidad de los monitores es otro requisito a tener en
cuenta. En conclusión: aun no disponemos de medios ni de programas que
sean capaces de desarrollar este trabajo mejor que el vídeo o el DVD
doméstico, pero tampoco en estos soportes hay demasiado hecho.
Desarrollo del lenguaje y lectoescritura.
En cuanto al desarrollo lingüístico, los recursos que encontramos no son
específicos para niños sordos. Más bien se trata de programas que pueden ser
usados con los niños sordos. Algunas veces requieren ciertas adaptaciones.
19
Un ejemplo puede ser el programa HAMLET, de Aquari Soft, diseñado para el
desarrollo
de
la
conceptualización
fonológica
(http://www.aquarisoft.com/hamlet.htm). También son útiles en esta línea los programas de
Anaya Multimedia (Ya se leer), los de la editorial EDEBE y los que podemos
encontrar
en
el
CREENA:
Fonología
(http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/fonologia.htm)
y
Escucha,
(http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/escucha.htm), programa sencillo
pero muy versátil.
Pero podemos encontrar otros muchos, dirigidos a diferentes aspectos del
desarrollo del lenguaje. Un buen ejemplo de las posibilidades existentes nos
las ofrece Sánchez Montoya; R (2002:184-200), pero también los listados y
análisis de software, recopilados por diversos autores como needirectorio
(http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php), el que ofrece en su página
Pili Sanjosé...(http://personales.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm). O el
del
propio
CREENA
(http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/Guiasoft.htm).
En todos ellos encontramos un amplio listado de recursos que se pueden
emplear para trabajar diferentes campos del desarrollo del lenguaje.
Así, para el desarrollo semántico podemos emplear los recursos que
comentaros en el apartado dedicado a los diccionarios de Lengua de Signos y
otros diccionarios destinados al aprendizaje del vocabulario básico, como , son
el programa Lápiz 3 de Aquari Soft, (http://www.aquari-soft.com/lpz3.htm), Mi
primer diccionario de Anaya (http://www.zetamultimedia.com), Vocabulario
Extranjeros, sencillo programa desarrollado en Clic para el aprendizaje de
vocabulario básico (http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/vocabul.htm).
La lista podría ser más amplia, pero interesa concretar dos cuestiones en la
intervención con discapacitados auditivos:
 La estrecha relación entre el desarrollo de competencia en el lenguaje
escrito y el desarrollo lingüístico, puesto de manifiesto en algunas de las
propuestas anteriores...
 Y la relación enriquecedora que podemos establecer entre el trabajo que se
desarrolla con alumnos extranjeros y el uso de esos mismos recursos para
trabajar con niños con discapacidad auditiva, siempre realizando las
modificaciones que resulten pertinentes.
Un ejemplo destacado es el uso que se está haciendo de programas como El
español es fácil, o la serie de programas de comprensión lectora de la empresa
Aquari Soft (http://www.aquari-soft.com/compren.htm).
20
En el campo de la morfosintáxis nos encontramos con programas que buscan
el aprendizaje de la lectura. La selva de las palabras, La selva de las oraciones
y Ya se leer (http://www.zetamultimedia.com) son ejemplos de este tipo. Como
lo son también otros muchos programas realizados con lenguajes de autor,
como es el caso de los que se pueden encontrar en la página de recursos del
CLIC (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm), aplicación que permite
ciertas manipulaciones sobre los textos, con lo que se plantea al alumno
completar frases o identificar elementos lingüísticos concretos. Con esta
misma orientación podemos hacer uso de las herramientas de Hot Potatoes
(http://hotpot.uvic.ca/).
Otro tipo de habilidades se pueden trabajar con recursos que buscan
desarrollar habilidades de estructuración de los contenidos textuales. En esta
línea de trabajo están los programas de ordenar párrafos para recomponer el
texto (se pueden desarrollar con el CLIC o con Hot Potatoes, en sus utilidades
específicas) y los que buscan la exposición de los contenidos mediante mapas
conceptuales.
A
este
último
tipo
pertenecen
Concept
Map
(http://cmap.coginst.uwf.edu) y Inspiration (http://www.inspiration.com) y una
herramienta más próxima: Hypertexto (Álvarez, Soler y otros CEPE. 2001),
utilidad que complementa un programa estructurado dedicado a trabajar estas
habilidades como forma de desarrollar estrategias de aprendizaje.
21
Listado de recursos
Recursos para la formación
Buscadores y metabuscadores.
Google - http://www.google.es
Dipsanet - http://www.dipsanet.es/usr/cotobal/buscar
Otros - http://www.tusbuscadores.com
NeeDirectorio. - http://paidos.rediris.es/needirectorio
Red IRIS. Lista de Logopedia
http://www.rediris.es/list/info/logopedia.es.html
y http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d444263/index.html
Logopedia sin recursos
http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/index.php
E-Logopedia. - http://www.e-logopedia.net
Innovaeduca - http://www.innovaeduca.net
AELFA - http://www.aelfa.org
Ilogopedia - http://ilogopedia.com
BIAP - http://www.biap.org/biapespagnol.htm
ANA
http://www.asoc-audioprotesistas.es/asoc-audioprotesistas/principa.htm
AUDITIO. Revista Electrónica de Audiología. http://www.auditio.com
Direcciones de Fundaciones y Asociaciones
FIAPAS- http://www.fiapas.es
22
Confederación Nacional de Sordos de España - http://www.cnse.es
Fundación CNSE - http://www.fundacioncnse.org
Asociación de Implantados Cocleares de España
http://www.implantecoclear.org
Asociación Europea de Usuarios de Implante Coclear
http://eurociu.implantecoclear.org
Asociación de difusión de la Comunidad Sorda
http://www.difusord.org
ASOCIDE. Asociación de Sordociegos de España
http://www.asocide.org
APASCIDE Asociación Española de padres de sordociegos de
España
http://www.apascide.org
Signar - http://www.signar.org
Fundación John Tracy - http://www.jtc.org
IMSERSO, - http://www.seg-social.es/imserso/index.html
CNICE - http://www.cnice.mecd.es
Centro Virtual Cervantes - http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm
CREENA- http://www.pnte.cfnavarra.es/creena
EDUCARM – http://www.educarm.es
EDUCASTUR – http://www.educastur.princast.es
Equipo Específico de Atención a la Discapacidad Auditiva.
http://www.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/index.htm
CREDA - http://www.xtec.es/creda
23
AVERROES. Portal educativo de la Consejería de Educación y Ciencia
de la Junta de Andalucía. - http://www.juntadeandalucia.es/averroes
Recursos para la intervención.
Accesibilidad
Microsoft http://www.microsoft.com/spain/accesibilidad/training/hearing.htm
Subtitulación
MagPie - http://ncam.wgbh.org/webaccess/magpie
Hi-Caption - www.hisoftware.com
SignoEscritura http://www.signwriting.org
y ejemplos
http://www.proel.org/alfabetos/signoesc.html
http://signwriting.org/lessons/readasl/readasl.html
Recomendaciones para elaborar vídeos en Lenguas de Signos (SIDAR).
http://www.sidar.org/recur/desdi/pau/dirlensign.php
A Signar (FESORD), referencia en ...
Universidad de Alicante Signos 97/98, referencia en
http://www.aelfa.org/signos_9798.htm
Materiales de AVERROES
bimodal2000_2.php3
Bimodal (AVERROES)
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/l
pc.php3
Palabra Complementada (AVERROES)
bimodal2000.php3
Diccionarios de Lengua de Signos. Referencias
24
Pequeabecedario
http://perso.wanadoo.es/postigoaula/Pequeabc/Pequeabc.htm
Otros recursos saac
Hardware y periféricos
KAY http://www.kayelemetrics.com
Sistema VISHA, referencia- http://cfv.uv.es/belloch/Pro_Visha.htm
Software
Speech Viewer, referencia en Http://www.cecaproin.com
Proyecto Fressa http://www.xtec.es/~jlagares/f2kesp.htm
Audio CREENA)
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/audio.htm
SEDEA de ONDA EDUCA http://www.ondaeduca.com
Link-It, referencia en
http://www.ondaeduca.com/pagina.php?id_paginas=601&id_tipos=1
HAMLET, de Aquari Soft, http://www.aquari-soft.com
Fonología (CREENA)
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/fonologia.htm
Escucha (CREENA)
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/escucha.htm
Lápiz 3 (Aquari Soft) - http://www.aquari-soft.com
Mi primer diccionario (Anaya) (http://www.zetamultimedia.com)
Recopilación del CREENA
(http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/vocabul.htm)
Aquari Soft - http://www.aquari-soft.com
La selva de las palabras, La selva de las oraciones y Ya se leer
http://www.zetamultimedia.com
Recursos CLIC - http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm
25
Mapas conceptuales
Concept Map http://cmap.coginst.uwf.edu
Inspiration http://www.inspiration.com
Hypertexto (de Álvarez, Soler y otros CEPE. 2001)
Listados y análisis de programas
• needirectorio http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php
• Pili Sanjosé - http://personales.jet.es/pilisanjose/software_cuadro.htm
• CREENAhttp://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/Guia-soft.htm
26

recursos informáticos para la atención educativa a los alumnos

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