La formación de doctores en la Universidad Central de Las Villas y

Transcripción

Congreso Universidad
Vol. IV, No. 2, 2015.
ISSN-e: 2306-918X
|RNPS-e: 2318
http://www.congresouniversidad.cu/revista/index.php/congresouniversidad/index
Padrón Soroa, Sergio
“Artículo Original”
La formación de doctores en la Universidad Central de
Las Villas y sus retos actuales
Ph.D. formation in the Central University of Las Villas
and its current challenges
Recibido: 13/3/2015
Publicado: 9/7/2015
Sergio Félix Padrón Soroa
Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor Titular, Universidad Central Marta Abreu de Las
Villas, Cuba, Asesor del Departamento de Posgrado
[email protected]
Estrella María de la Paz Martínez
Doctora en Ciencias Técnicas, Profesora Titular, Universidad Central Marta Abreu de Las
Villas, Cuba, Jefa del Departamento de Posgrado,
[email protected]
Resumen
En este trabajo se hace un breve resumen histórico de la formación de doctores en
ciencias específicas en la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Se explican
sucintamente los pasos que se siguen para la formación de doctores, se sugieren los
principales retos que debe enfrentar esa labor para su mejoramiento y para obtener
resultados exitosos en los procesos de acreditación de sus programas de doctorado, así
como algunas de las acciones a acometer.
Palabras clave: programas de doctorado, evaluación externa
Abstract
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Editorial Universitaria Félix Varela
Calle A, No 703, esquina 29.
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In this work it is made a brief historical summary of Ph. D. formation in the Central
University "Marta Abreu" of Las Villas. They are succinctly explained the steps that are
followed for the Ph.D. formation. They are suggested the main challenges that should
face that work for its improvement and to obtain successful results in the external
evaluations processes of their doctorate programs, as well as some of the actions to
undertake.
Keywords: doctorate programs, external evaluation
Introducción
En Cuba se están produciendo cambios paulatinos pero profundos, que están
transformando a la economía y a la sociedad. Del afán por mejorarlo todo, por
perfeccionarlo todo, no escapa la formación de doctores (Ph. D.). En esa dirección
surgió en el año 2012 una nueva versión del Sistema de Evaluación y Acreditación de
programas de doctorado [SEA-Dr, 2012], y se elabora ya una nueva ley que regirá la
formación de doctores en el país. Estos documentos aquí mencionados persiguen
precisamente mejorar aún más la calidad de la formación de doctores en Cuba.
¿Cómo nos podemos preparar para esos cambios que se avecinan? Nuestra propuesta
es que saquemos a la luz nuestras debilidades y nos planteemos las acciones para irlas
superando. Sacar a la luz las debilidades es hacer una autoevaluación de cada
programa de doctorado tomando como guía el SEA-Dr. Plantearnos las acciones para
irlas superando es elaborar una estrategia de mejoramiento de la formación de doctores
en cada programa de doctorado y a nivel universitario, basándonos en las debilidades, y
convertir esa estrategia en un instrumento de trabajo permanente.
Lo propuesto lleva mucho trabajo y dedicación, no se trata de un vano ejercicio
intelectual. Este es un asunto estratégico para la Universidad Central Marta Abreu de
Las Villas (UCLV).
Algunos datos históricos
En la UCLV se han formado un total de 811 doctores en ciencias específicas (Ph.D.)
desde 1972, fecha en que se graduó el primero de ellos. Han sido 74 los extranjeros
que han obtenido ese grado científico. En el extranjero se han graduado 162 doctores
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del claustro de la UCLV. Actualmente se encuentran activos en esta universidad 409
doctores, que representan el 35 % del claustro. El 49,6 % de los doctores pertenecen a
la rama de las Ciencias Técnicas; el 13,7 % a las Agropecuarias; el 12,5 % a las
Pedagógicas; el 6,8 % a las Ciencias Naturales y Exactas; el 11 % a las Sociales y
Humanísticas; el 6,4 % a las Económicas.
En los últimos tiempos se han estado graduando entre 45 y 50 doctores anualmente.En
estos momentos la UCLV cuenta con 312 aspirantes, 153 de los cuales son
trabajadores de la propia universidad y 67 son extranjeros.
La formación de doctores se lleva a cabo mediante 29 programas, de los cuales 5 han
sido sometidos a evaluación externa y están acreditados por la Junta de Acreditación
Nacional (JAN). Estos programas otorgan títulos de doctores en varias ciencias, tales
como: matemáticas, químicas, farmacéuticas, técnicas, agrícolas, veterinarias, técnicas
agropecuarias, filosóficas, sociológicas, psicológicas, jurídicas, lingüísticas,
económicas, contables y finanzas, pedagógicas.
Proceso de formación de doctores
La formación de doctores en la UCLV se lleva a cabo según lo legislado y reglamentado
nacionalmente [Dec, 1992] [CNGC, 2005] y de acuerdo con el procedimiento
establecido en la Universidad Central de Las Villas [UCLV, 2010]. De manera muy
sintética los pasos en la formación de doctores son los siguientes:
1. Preparación previa del futuro aspirante (estudiante, persona que se forma como
doctor) para su ingreso al programa de doctorado
La preparación previa persigue el objetivo de que el futuro aspirante se incorpore
al programa de doctorado con un mínimo de conocimientos y habilidades que le
permitan potencialmente tener éxito en su meta de formarse como doctor. Esta
preparación culmina con el examen de ingreso al programa. La preparación
previa puede ocurrir mediante una o la combinación de las siguientes variantes:
de manera autodidacta, mediante cursos y mediante la realización de una
maestría. Esta última variante es la preferida, y al futuro aspirante que sea
máster se le puede convalidar el examen de ingreso al programa de doctorado.
2. Inscripción
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La inscripción en el programa de doctorado se produce cuando el interesado ha
cumplido los requisitos siguientes:

Demostró mediante título legalizado que es graduado universitario.

Aprobó el examen de ingreso, o le fue convalidado por ser máster.

Tiene un tema de investigación aprobado por la Comisión de Grados
Científicos de la UCLV.

Posee un dictamen del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA), que aprueba su tema de investigación para el
doctorado. Si es un extranjero, este requisito no es necesario.
A partir de aquí el aspirante cuenta con un tutor y en algunos casos con un
cotutor.
3. Formación teórico-metodológica
Consiste en cursos, entrenamientos, visitas, estudios autodidactas y otras
acciones de carácter académico que pueden ser comunes para todos los
aspirantes del programa de doctorado, o pueden ser específicas solo para
algunos de ellos. Esta formación incluye la realización de tres exámenes: idioma
extranjero, problemas sociales de la ciencia y la tecnología, y examen de la
especialidad del programa de doctorado.
4. Formación investigativa
Esta formación se lleva a cabo en paralelo con la teórico-metodológica e incluye
la realización de la investigación correspondiente como núcleo central de la
formación del aspirante. Contempla también debates científicos colectivos
(talleres, seminarios, sesiones científicas). La formación investigativa produce
participaciones en eventos científicos de nivel nacional e internacional (se exigen
dos participaciones en eventos de reconocido nivel científico), y la publicación de
al menos dos artículos en revistas de alta visibilidad o impacto. Puede producir
también patentes, registros de software, y otras variantes de producción
científica.
5. Predefensa
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Los procesos de formación teórico-metodológica e investigativa tienen un punto
intermedio culminante en la predefensa. El aspirante debe presentar una versión
escrita de su tesis y del resumen, y defenderla ante un tribunal, con dos
oponentes, dentro de un colectivo científico especializado y de alto nivel. Aquí se
decide si el trabajo puede presentarse ya ante el tribunal nacional
correspondiente, y se le hacen señalamientos y recomendaciones que el
aspirante debe tener en cuenta para escribir la versión definitiva de su tesis. El
jefe del departamento y el tutor deben emitir un documento posteriormente, en el
que avalan que el aspirante ha resuelto los señalamientos que se le hicieron en
la predefensa, lo cual es un requisito previo para que se le permita defender ante
el tribunal nacional.
6. Defensa
Finalmente, el aspirante hace la defensa de su trabajo ante el tribunal nacional
que corresponda, el cual propone a la Comisión Nacional de Grados Científicos
el otorgamiento o no del grado científico de doctor.
Retos actuales en la formación de doctores en la UCLV
La formación de doctores en la UCLV, si bien tiene ya cierta historia, cuenta con
recursos humanos muy bien preparados y tiene reconocimiento nacional, no está
exenta de retos que deben ser enfrentados para permitir el mejoramiento continuo de
esa formación. Si se toma como base el Sistema de Evaluación y Acreditación de
Programas de Doctorado de la República de Cuba [SEA-Dr, 2012], esos retos son:
1) Consolidar y mejorar constantemente la calidad de los egresados de los programas
de doctorado.
La calidad de la formación de doctores se ve influida por un sinnúmero de factores.
Pueden plantearse las accione siguientes:
a) Preparar adecuadamente al futuro aspirante para su exitoso ingreso al
programa de doctorado. Esta preparación culmina con el examen de ingreso,
no obstante, se debe privilegiar la formación previa como máster o
especialista.
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b) Mantener un alto rigor en el cumplimiento de los requisitos de ingreso a cada
programa de doctorado. Se debe evitar que ingresen a un programa personas
que no reúnan los requisitos, pues esto afecta el avance de las
investigaciones, causa utilización ineficaz de los recursos humanos y
materiales, crea frustración en el aspirante y en el colectivo de aspirantes y
miembros del claustro.
c) Aprobar los temas de investigación y tutores con alta responsabilidad y
criterios científicos. Deberá tenerse presente la pertinencia del tema, su
vinculación con las líneas de investigación del programa, la existencia de un
proyecto de investigación al que contribuya el tema, la posibilidad real de llevar
a cabo la investigación teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales
disponibles, la probabilidad de que aporte alguna novedad científica para que
pueda convertirse en una tesis de doctorado, la asignación del tutor y el cotutor
más adecuado para el tema y el futuro aspirante
d) Planificar con alta calidad, con detalles, con metas y fechas, la formación del
aspirante en 3 o 4 años, según sea modalidad de tiempo completo o tiempo
parcial. Esta planificación debe tener muy en cuenta lo explicado en el punto 3
del epígrafe anterior de esta ponencia.
e) Controlar semestralmente la marcha del plan de formación del aspirante. Este
es esencialmente un control científico, que debe hacerse en el colectivo de
investigación y que puede enriquecerse con oponencias previamente
elaboradas y con la participación de especialistas externos al colectivo.
f) Dirigir y apoyar más adecuadamente la preparación del aspirante para los
exámenes de candidato (idioma extranjero, problemas sociales de la ciencia y
la tecnología, especialidad). No dejar totalmente esta acción a la
espontaneidad e iniciativa del aspirante. Planificarle cursos, asesorías,
entrenamientos, además de la autopreparación que imprescindiblemente debe
hacer.
g) Mantener y elevar el rigor del acto de predefensa, con un tribunal de buen
nivel, con oponencias serias, profundas, con la presencia de especialistas en
el tema, incluyendo a personas que no pertenezcan al colectivo de
investigación.
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h) Lograr una versión final de la tesis que tome en cuenta las críticas,
sugerencias y recomendaciones de la predefensa. Apoyar y guiar al aspirante
en su preparación para la defensa ante el tribunal nacional y para dar
respuestas convincentes a las preguntas de los oponentes.
i) Evitar excesos en la cantidad de aspirantes que atiende un tutor. Hay
suficientes doctores en el claustro universitario para hacer una distribución
más equitativa de los aspirantes.
2) Renovar y fortalecer constantemente los claustros de los programas de doctorado, de
modo que mantengan o eleven aún más el nivel que poseen
El promedio de edad de los doctores de la UCLV es de 50,9 años. Hay 66 de ellos (16
%) que han sobrepasado la edad de jubilación, y hay 62 menores de 40 años. Esto
significa que por jubilación, además de otras causas, los claustros de los programas se
irán modificando, y resulta necesario prever y planificar su renovación y fortalecimiento.
Entre otras acciones se puede:
a) Cumplir la estrategia de graduación de doctores en los próximos 5 años entre
los docentes e investigadores de la universidad que aún no lo son y que
potencialmente pueden serlo. Ellos son el relevo de los actuales claustros.
b) Intensificar la labor investigativa de los doctores, su producción científica, lo
cual eleva su prestigio, autoridad y experiencia para formar otros doctores.
c) Promover la participación de los miembros de los claustros de los programas
de doctorado como miembros de tribunales nacionales de defensas de tesis de
doctorado y como oponentes.
d) Planificar la superación de los miembros de los claustros mediante estancias
posdoctorales en instituciones cubanas y extranjeras.
e) Promover el otorgamiento de las más altas categorías docentes, científicas y
honoríficas para los miembros de los claustros.
f) Promover el otorgamiento de reconocimientos y premios para los miembros de
los claustros, de acuerdo con los resultados de su labor científica y académica.
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g) Lograr una participación más equitativa y colectiva de los miembros del
claustro en la formación de los nuevos doctores. Una mejor distribución de
aspirantes permite una mayor adquisición de experiencias en este sentido para
más miembros de los claustros.
h) Lograr que los doctores con más experiencia en la formación de aspirantes la
transmitan a los doctores noveles. La cotutoría puede ser utilizada como
herramienta con este fin, entre otras.
i) Promover la formación de doctores en ciencias (doctores de segundo grado).
j) Propiciar la participación de doctores de otras instituciones en los claustros de
los programas de doctorado de la UCLV. Ampliar la presencia de Instituciones
Colaboradoras e Instituciones Participantes en nuestros programas de
doctorado.
3) Renovar sistemáticamente la cantera de futuros aspirantes, tanto internos como
externos. Dar respuesta a las necesidades de recursos humanos del territorio de mayor
influencia de la UCLV y del país.
Contar con una buena cantera de futuros aspirantes es una garantía de sostenibilidad
de un programa de doctorado. La cantera interna tiende a agotarse, pues existen
limitaciones, al menos por el momento, para la entrada de nuevos profesores e
investigadores. No obstante, la cantera de potenciales aspirantes dentro de la propia
universidad y en otros centros de educación superior, no es despreciable. En cuanto a
la cantera externa, se observa poco interés entre los profesionales por formarse como
doctores. Entre las acciones que pudieran acometerse están:
a) Aprovechar la introducción de los resultados de las investigaciones en los
centros de producción y de prestación de servicios para captar profesionales
como aspirantes.
b) Seguir trabajando por lograr más investigaciones conjuntas con los centros de
producción y servicios, que respondan a sus necesidades. Incluir en los
proyectos o convenios sobre estas investigaciones la participación de
profesionales de esos centros como potenciales aspirantes. Hacer que
comprendan que formarse como doctor no es una meta inalcanzable, y que es
útil para desempeñarse mejor en su trabajo.
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c) Actualizar las proyecciones de formación de doctores internos y de otros
centros de educación superior hasta el año 2020.
d) Divulgar de manera más sistemática y eficaz los requisitos de ingreso a los
programas de doctorado, sus objetivos y líneas de investigación, entre los
potenciales interesados.
e) Ampliar las gestiones con instituciones extranjeras para promover la formación
de doctores de otros países en la UCLV,
especialmente de países
latinoamericanos y caribeños, con énfasis en los países que conforman el
ALBA.
4) Articular aún más los programas de doctorado y los temas de investigación de los
aspirantes con proyectos de investigación que respondan a las prioridades del país en
lo social, lo económico y cultural.
Las investigaciones y la formación de doctores están íntimamente relacionadas. Se
impulsan mutuamente. De modo que fortalecer los proyectos de investigación ya
existentes y promover otros que respondan adecuadamente a las prioridades del país y
del área de influencia de la UCLV, son acciones clave para fortalecer aún más los
programas de doctorado.
5) Modernizar la infraestructura y los recursos materiales necesarios para ensayos y
otras tareas relacionadas con los programas de doctorado.
Algunas aulas, laboratorios, locales de trabajo, equipamiento de computación y otras
instalaciones de la UCLV requieren de una modernización y de ciertos recursos
materiales. Normalmente es insuficiente el financiamiento para solucionar estas
necesidades. Existen al menos dos vías mediante las cuales hay que encontrar los
medios para atender este asunto adecuadamente:
a) Tener en cuenta en los proyectos de investigación las necesidades de
modernización de la infraestructura y recursos materiales, de manera que su
financiación se incluya en esos proyectos.
b) En ocasiones la colaboración con otras instituciones nacionales o extranjeras
permite utilizar sus equipamientos y otros recursos para llevar adelante las
investigaciones y la formación de doctores. Por tanto, resulta necesario
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mantener las relaciones ya establecidas y ampliarlas a otras instituciones que
estén dispuestas a colaborar en la formación de doctores con la UCLV, según
las diferentes variantes de cooperación o colaboración que puedan existir. El
aumento de las instituciones colaboradoras e instituciones participantes en
nuestros programas de doctorado es una vía importante para llevar a cabo
esta acción.
6) Consolidar la articulación entre los programas de doctorado y el resto del sistema de
posgrados de cada área universitaria.
Esa consolidación y perfeccionamiento de la articulación de todo el sistema de
posgrado se puede comprobar mediante el tránsito continuo, fluido y convenientemente
dirigido de los profesionales que participan en el sistema, de modo que cuando un
aspirante llegue a un programa de doctorado ya haya concluido de manera previa y
exitosa sus estudios de maestría en la especialidad correspondiente.
7) Perfeccionar la labor metodológica y de formación de valores en cada programa de
doctorado.
El trabajo metodológico y de formación o consolidación de valores en el posgrado
requiere de mayor intencionalidad y formalidad. No puede dejarse a la espontaneidad y
al voluntarismo. Este es un campo de trabajo poco estudiado, insuficientemente
investigado e incluso rechazado por algunos, debido fundamentalmente a la falta de
claridad en cuanto a sus similitudes y diferencias con el trabajo en el pregrado. Un
doctor no es solo una persona con una formación científica, sino que también se debe
caracterizar por una actitud ante la vida que lo haga merecedor del respeto y
admiración de la sociedad.
8) Generalizar una formación más colectiva del aspirante.
En la UCLV coexisten las dos vías de formación de doctores: la tutelar y la curricular
colaborativa. No obstante, la vía tutelar debe tender cada vez más a una formación
colectiva del aspirante con el empleo de cursos, la realización de un trabajo de
investigación más colectivo, el desarrollo de distintas formas de debates científicos
colectivos en los que participen la mayoría de los aspirantes y tutores, así como
invitados no miembros del colectivo, de modo que la labor del tutor no resulte tan
absoluta y protagónica.
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9) Perfeccionar y llevar a cabo una política de publicaciones científicas de aspirantes y
miembros de los claustros, que garantice su visibilidad en revistas de alto impacto.
Sin resultados científicos de calidad no puede haber publicaciones en revistas
reconocidas pero, aun teniendo artículos escritos de buena calidad científica, si estos
no son dirigidos a las revistas adecuadas, pueden ser publicados en revistas de poco
impacto, o pueden no ser aceptados para publicar.
Desde el inicio de la formación del aspirante debe planificarse, según el perfil de la
investigación, cuáles son las revistas que pudieran ser de interés para intentar publicar
en ellas, y trazar una estrategia en ese sentido.
10) Actualizar y poner en ejecución un monitoreo del impacto de los programas de
doctorado en la sociedad.
Este aspecto, además de un reto, es una debilidad de algunos de los programas de
doctorado actuales. No se les da seguimiento a los egresados. Hay que establecer
mecanismos sistemáticos para saber qué hacen los egresados de los programas de
doctorado, qué responsabilidades tienen, de qué les ha servido ser doctores, si
investigan, si publican, si participan en eventos, si reciben reconocimientos. Es también
importante saber qué piensan los empleadores sobre los doctores graduados por la
UCLV, y qué piensan los propios egresados sobre la formación recibida. Esta
retroalimentación debe ser utilizada para conocer debilidades de los programas y
plantearse sus soluciones.
11) Aumentar la participación en redes y proyectos internacionales mediante convenios
de colaboración con instituciones extranjeras
Corresponde consolidar y ampliar la participación en las redes y proyectos
internacionales en que ya participan los programas de doctorado de la UCLV. No
obstante, también hay que gestionar la participación en nuevas redes y proyectos
internacionales.
12) Continuar mejorando la gestión de la información y el conocimiento.
Además de los recursos materiales, esta gestión depende mucho de cómo se organicen
la búsqueda, adquisición y socialización de la información relativa a las investigaciones.
Se pueden plantear acciones tales como:
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a) Ampliar y fortalecer repositorios de información (bibliotecas digitales) al
alcance de todos los aspirantes, tutores y miembros del los claustros. Toda
información científica a la que tengan acceso aspirantes y miembros del
claustro, debe quedar disponible al alcance de todos los demás.
b) Asignar a cada miembro del claustro que salga al extranjero la tarea de
obtener información que sirva para enriquecer los repositorios y los fondos de
las bibliotecas de la universidad.
c) Establecer o actualizar convenios con otras instituciones, organismos, centros
de trabajo, para la colaboración entre bibliotecas y para ampliar las
posibilidades de acceso electrónico a la información científica que sea
necesaria.
Conclusiones
La presente ponencia no es una autoevaluación general de los programas de doctorado
de la UCLV, en la que se destaquen las debilidades. Es un acercamiento a ese asunto,
que solo quedará completamente definido cuando se hayan terminado las
autoevaluaciones de cada uno de los programas de doctorado de este centro de
educación superior. No obstante, los retos a que se hace referencia inequívocamente
están referidos a debilidades que intuitivamente se conocen, o a fortalezas insuficientes
aún. De todo lo expuesto anteriormente se puede concluir que:
1. La Universidad Central Marta Abreu de Las Villas está entre las de más
experiencia en la formación de doctores en Cuba, y ha logrado que un alto
porcentaje de su claustro ostente ese grado científico.
2. El proceso de formación de doctores en la UCLV se lleva a cabo con un
procedimiento que tiene sus pasos muy bien definidos, sistematizados y
controlados.
3. Aunque la visión de las dos conclusiones anteriores es positiva, la formación de
doctores en esta universidad enfrenta no pocos retos para seguir mejorando la
calidad de sus egresados. Esos retos están identificados y están propuestas las
acciones para enfrentarlos con éxito.
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Bibliografía
(1992). Decreto-Ley No. 133 del 8 de mayo de 1992, del Consejo de Estado de la
República de Cuba.
CNGC (2005). Normas y resoluciones de la Comisión Nacional de Grados
Científicos de la República de Cuba.
UCLV (2010). Procedimiento para la formación de doctores en la Universidad
Central Marta Abreu de Las Villas, Cuba.
SEA-Dr (2012). Sistema de evaluación y acreditación de programas de doctorado
de la República de Cuba.
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