perfil del alumno: competencias y estrategias de aprendizaje

perfil del alumno: competencias y estrategias de aprendizaje

PERFIL DEL ALUMNO: COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
M.R.ÁVILA NÚÑEZ, PROFESORA DEFINITIVA F.I.-UNAM; [email protected]
S.C. CRAIL CORZAS, PROFESOR DEFINITIVO F.I.-UNAM; [email protected]
R. MARTÍNEZ GÓMEZ; PROFESOR DE CARRERA F.I.-UNAM; [email protected]
R.RODRÍGUEZ CHÁVEZ; PROFESORA DE ASIGNATURA F.I.-UNAM; [email protected]
RESUMEN
El alumno de Ingeniería requiere contar con diversas competencias y estrategias de
aprendizaje para que pueda aprender a aprender los conocimientos de las asignaturas
de un plan curricular y posteriormente aplicarlas en el mundo laboral.
En el ámbito educativo un alumno capacitado se convierte en una persona competente
que sabe, sabe-hacer y sabe-ser; por lo anterior sería deseable que las instituciones
educativas contaran con un perfil de alumno el cual determine las competencias y
estrategias de aprendizaje que deberán ir adquiriendo a lo largo de la estancia
escolar, y que éstas vayan de acuerdo a la misión y visión de la institución. El perfil del
alumno podría ser evaluado cada vez que ingresa una nueva generación de alumnos y
así analizar cuáles han sido las fortalezas y debilidades, para elaborar un diagnóstico
de necesidades de capacitación el cual debería conocerse por los docentes para poder
inculcar nuevas competencias y estrategias de aprendizaje a los alumnos. Sería
deseable contar con el perfil de cada alumno y que en sesiones de tutoría se le
informe a él sobre dicho perfil y finalmente se le oriente al alumno a la búsqueda y
capacitación de las áreas donde puede mejorar.
PROBLEMÁTICA
Actualmente algunas Instituciones de Educación Superior invierten en la capacitación de
los alumnos con la finalidad de actualizarlos y desarrollar en ellos nuevas competencias.
Sin embargo, los alumnos que ingresan a una carrera de ingeniería muchas veces no están
conscientes de la formación que les hace falta o requieren, esto es debido a que el alumno
desconoce su perfil de ingreso y egreso, pues no tiene claro que áreas de oportunidad van a
desarrollarse. Por lo anterior, es necesario investigar las necesidades de capacitación
(conocimientos, habilidades y actitudes) con mayor profundidad.
Por lo que es importante cuestionarse:
1.- ¿Cuáles son las estrategias idóneas para el proceso enseñanza-aprendizaje?
2.- ¿Qué competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) se requieren?
3.- ¿Cómo se puede realizar una evaluación integral del alumno para detectar sus fortalezas
y debilidades?
JUSTIFICACIÓN
Las instituciones de educación superior tienen como meta principal formar profesionales
competentes, que sean capaces de resolver problemas de forma eficaz y eficiente.
La
Facultad
de
Ingeniería
de
la
UNAM
en la dirección electrónica
tiene como misión “Formar de
manera integral recursos humanos en Ingeniería, realizar investigación acorde con las
necesidades de la sociedad, y difundir ampliamente la cultura nacional y universal”.
http://www.ingenieria.unam.mx/paginas/misionVision.htm
Por lo anterior sería deseable que las instituciones educativas realizaran un diagnóstico a
los alumnos que ya están cursando asignaturas en la institución para así identificar las
competencias a lo largo de su estancia y áreas de oportunidad que hay que dar seguimiento.
Además, que ayudaría a que los profesores identificaran cuáles son las áreas de oportunidad
para facilitar conocimientos, habilidades y actitudes que apoyen a su formación integral.
MARCO TEÓRICO
Los alumnos a través de los estudios de licenciatura en ingeniería adquieren una serie de
conocimientos y habilidades generales desde el punto de vista científico, técnico, ético,
social y cultural que les garantiza tener capacidad para aplicarlas en diferentes ámbitos
profesionales.
Es de fundamental importancia que los profesores identifiquen las estrategias de
aprendizaje para orientar el aprendizaje de los estudiantes. Estrategias cognitivas: Según
(Zubiría, 2004, pág. 63-64) quien realizó una revisión de (Gadino 2001) y menciona que
las estrategias cognitivas “se refieren a operaciones lógicas o procedimientos lineales de
contenidos subjetivos que deben enriquecer procesos de memoria a corto y largo plazo en el
procesamiento de la información”. (Cammaroto, 2005, pp. 26) quien cita a (Ríos, 1999,
pp.140) menciona que una estrategia cognoscitiva es la “forma de organizar las acciones,
usando las capacidades intelectuales, propias en función de una tarea ...”.
Zubiría (2004 ) retoma a Werstein y Mayer (1986) y señala que se tiene cinco tipos de
estrategias: (1) las de ensayo, (ii) elaboración, (iii) organizacionales, (iv) comprensión y
monitoreo, y (v) afectivas y motivacionales.
Según (Benítez, 2008, págs. 2-5) establece la clasificación de estrategias de aprendizaje
como se describen a continuación:
1) Estrategias de apoyo. Se refieren a los entornos ambientales o físicos de aprendizaje
como son la motivación, la atención, el auto-concepto).
2) Estrategias de memorización como las nemotécnicas, imágenes, categorías, repasos.
3) Estrategias de elaboración como:
Planificación (Establecer subjetivos, submetas,
elaboración de procedimientos, etc.), Supervisión (Ajustar tiempos y esfuerzos, seguir un
plan, etc.), Evaluación (Problemas presentados, solución de problemas, valoración de la
calidad de los resultados).
4) Estrategias de organización como: Subrayado, esquemas, redes de conceptos, mapas
mentales, mapas conceptuales, identificación de estructuras.
Estrategias metacognitivas: Zubiría (2004) provee una definición de acuerdo a (Kuiper,
2002) las estrategias metacognitivas se enfocan a la autorregulación del aprendizaje, el
individuo realiza una evaluación de su comportamiento y monitorea su comportamiento de
acuerdo a sus metas.
Menciona cinco estrategias metacognitivas: a) análisis, b) planeación, c) decisión, d)
autoevaluación, y e) ajuste.
Por lo anterior, es de fundamental importancia se considere en el proceso enseñanzaaprendizaje estrategias cognitivas y metacognitivas que sirvan como conductoras del
aprendizaje. A continuación se muestra una propuesta para identificar algunas de las
competencias que serían deseables tuviera un estudiante que cursa Matemáticas en los
primeros tres semestres.
METODOLOGÍA
Se realizó una propuesta de diagnóstico para identificar los conocimientos habilidades y
actitudes, dicha propuesta contiene una tabla subdividida en tres rubros los cuales son:
conocimientos, habilidades y actitudes, con la finalidad de que tanto el profesor como el
alumno identifiquen las fortalezas y debilidades en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En la tabla de conocimientos, se solicita que al alumno se califique con respecto a sus
conocimientos en matemáticas, física, química, redacción y ortografía, entre otras.
En la tabla de habilidades, se pide al alumno se califique en cuanto a la resolución de
problemas, manejo de un idioma, ortografía y redacción, técnicas de comunicación y
motivación, trabajo en equipo, entre otras.
En la tabla de actitudes, se requiere que el alumno se califique en cuanto a la identidad
institucional, responsabilidad, compromiso, trabajo bajo presión, etc.
A continuación se describen dichas tablas:
Tabla. Diagnóstico del alumno (conocimientos habilidades y actitudes)
Con base a las encuestas realizadas a una muestra de alumnos de grupos diferentes de
primer semestre, segundo y tercer semestre, a continuación se muestran los resultados.
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
MATEMÁTICAS
FÍSICA
QUÍMICA
IDIOMAS
ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN
ANTECEDENTES DEL BACHILLERATO
CULTURA GENERAL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
INGENIERÍA SUSTENTABLE
Promedio de opinión de alumnos
de los semestres
Primer
Segundo
Tercer
Promedio
3.29
2.65
2.78
2.7
3.44
3.17
3.59
3.82
2
3.58
3.23
2.94
2.47
3.5
3.45
3.3
3.6
2.36
3.75
3.12
2.46
2.31
3.05
3.35
3.14
3.31
2.68
3.54
3.00
2.73
2.49
3.33
3.32
3.34
3.58
2.35
Tabla 2. Resultados diagnóstico del alumno en la parte de conocimientos.
En los resultados de la tabla anterior, se observa que los alumnos identifican que tienen
aproximadamente el 62% de los conocimientos, se sienten débiles en la parte de idiomas e
ingeniería sustentable, además en las asignaturas de antecedentes del bachillerato, Física y
Química. La Facultad de ingeniería está realizando esfuerzos encaminados a la adquisición
de conocimientos de estos temas, se ofrecen talleres de antecedentes del bachillerato, pero
sólo unos cuantos alumnos asisten a ellos. Con esta propuesta suponemos que el alumno
podrá concientizarse de sus fallas.
HABILIDADES
Promedio de opinión de
alumnos de los semestres
HABILIDADES
Primer
Segundo
Tercer
Promedio
1 PLANEAR Y ORGANIZAR MIS
ACTIVIDADES ESCOLARES
2 TRABAJAR EN EQUIPO
3 LECTURA
4 ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN
5 MANEJO DEL INGLÉS
3.17
3.48
3.59
3.45
2.7
3.16
3.54
3.94
3.56
2.81
3.33
3.4
3.72
3.31
2.37
3.22
3.47
3.75
3.44
2.62
6 USO DE TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN
PARA EXPRESARSE EN EL SALÓN DE
CLASE
2.82
3.16
2.92
2.96
USO DE TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
2.63
2.83
2.77
2.74
8 MANEJO DE TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
2.89
3.4
3.38
3.22
9 USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
(Cómputo)
10 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
3.53
3.36
3.78
3.42
3.85
3.28
3.72
3.35
3
3.14
3.22
3.12
2.68
3.09
2.96
2.91
7
11 MODELADO DE PROBLEMAS A TRAVÉS
DE LENGUAJE MATEMÁTICO
12 MANEJO DE LA METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Tabla 3. Resultados diagnóstico del alumno en la parte de habilidades.
Los alumnos manifiestan que tienen el 64.2% de las habilidades sugeridas para el perfil del
alumno de ingeniería. Por lo que se sugiere que los alumnos tomen cursos de capacitación
en modelado y resolución de problemas, así como en manejo de idiomas y comunicación
oral y escrita.
Además de fomentar en ellos una serie de habilidades cognitivas tales como:
memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, entre otras.
ACTITUDES
ACTITUDES
Promedio de opinión de alumnos de
los semestres
Primer
Segundo
Tercer
Promedio
3.82
3.89
3.88
3.86
2 SENTIDO DE PERTENENCIA A LA
FACULTAD
4.04
4.14
4.12
4.10
3 APERTURA AL CAMBIO
(ADAPTABILIDAD)
4 TRABAJO EN EQUIPO
3.63
3.4
3.8
3.62
3.72
3.4
3.72
3.47
5 PLANIFICA NUEVOS PROYECTOS
PARA LA CLASE
6 ORGANIZACIÓN
2.76
3.4
2.85
3.36
3.05
3.37
2.89
3.38
7 MOTIVACIÓN AL
AUTOAPRENDIZAJE
3.3
3.38
3.38
3.35
8 VOCACIÓN HACIA LA CARRERA
ELEGIDA
4.7
4.25
3.38
4.11
9 PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES
DENTRO DEL AULA
10 TRABAJO BAJO PRESIÓN
11 RESPETO
12 PACIENCIA
13 TOLERANCIA
14 AUTOCRÍTICO (A)
3.04
3.15
4.57
3.74
4.04
3.97
3.21
3.64
4.5
3.61
3.95
3.96
3.12
3.48
4.48
3.87
4.07
3.83
3.12
3.42
4.52
3.74
4.02
3.92
1
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO
Tabla 4. Resultados diagnóstico del alumno en la parte de actitudes.
El 73% de los alumnos identifica que tiene fortalezas en cuanto a las actitudes que se
sugiren tenga un ingeniero, pero se sienten débiles en cuanto a realizar trabajo individual y
colaborativo, autoaprendizaje y trabajo bajo presión.
Por lo anterior, es importante crear conciencia en los estudiantes para que ellos
identifiquen sus necesidades, así como los profesores identifiquen las fortalezas y
debilidades y puedan apoyar su curso con estrategias de aprendizaje que favorezcan el
proceso enseñanza- aprendizaje. Por otro lado, si los alumnos tienen debilidades graves
podrían ser canalizados a tutorías psicopedagógicas.
Este diagnóstico también podría ser utilizado por el Departamento de tutoría quien podría
dar seguimiento a los conocimientos, habilidades y actitudes que van adquiriendo semestre
a semestre los estudiantes. Los tutores podrían incidir positivamente al interactuar con cada
estudiante y dar seguimiento a su avance escolar y personal.
En la dirección electrónica http://www.ingenieria.unam.mx/ de la Facultad de Ingeniería de
la UNAM, se muestra de forma sucinta los conocimientos, habilidades y actitudes en el
perfil del alumno aspirante y las adquiridas en el perfil del egresado para cada una de las
carreras, sin embargo, al existir la libertad de cátedra el profesor facilita los contenidos y
habilidades de los temarios con las actividades y estrategias de aprendizaje que él cree
conveniente. Por lo que se sugiere que cada profesor realice el diagnóstico propuesto, para
identificar las fortalezas y debilidades del grupo en general y así buscar las estrategias de
aprendizaje que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje.
Además, sería deseable que las estrategias de aprendizaje conduzcan al alumno a
aprender-aprender. Se sugiere que las estrategias de aprendizaje que se presenten a lo largo
del curso sean diversas para que el alumno aprenda – aprender; por ejemplo, para el manejo
de grupos numerosos como los de los primeros semestres que se encuentran en el tronco
común de ciencias básicas de las carreras de ingeniería se recomienda que las estrategias de
aprendizaje sean del tipo colaborativo, pero que no sean más de tres a lo largo del curso en
clases presenciales, ya que la evaluación de este tipo de trabajos es exhaustiva.
Por ejemplo para la asignatura de Álgebra en el tema de Sistemas de ecuaciones lineales
donde se presenta la formulación y resolución de problemas, el profesor puede plantear
cinco problemas diferentes, a cada alumno le corresponderá uno diferente, una vez que ha
analizado y formulado el problema se indica a los alumnos que se reúnan en equipos donde
se tienen problemas iguales, para discutir, analizar y llegar a una formulación del
problema.
Una de las experiencias con este tipo de estrategias consiste en que el alumno se involucra
con una estrategia metacognitiva como el análisis y finalmente se trabaja una estrategia de
elaboración donde se favorece la interdependencia positiva, la capacidad de diálogo,
habilidades interpersonales, enfrentamiento cara a cara, responsabilidad, entre otras.
Para la evaluación de estrategias de elaboración en grupos colaborativos se sugiere al
profesor, que es el facilitador del aprendizaje, que revise los formatos de evaluación para
grupos
colaborativos
en
la
dirección
electrónica:
http://edweb.sdsu.edu/triton/tidepoolunit/Rubrics/collrubric.html para estar al tanto cuando si es
que está o no funcionando adecuadamente una estructura de trabajo que pretende ser
cooperativa.
CONCLUSIONES
Crear conciencia en los alumnos de las áreas de oportunidad para mejorar en
conocimientos, habilidades y actitudes.
Al contar con las encuestas (diagnóstico inicial) individuales de cada alumno, estas
podrían ser canalizadas al Departamento de tutoría donde se podría dar seguimiento a los
conocimientos, habilidades y actitudes de cada alumno.
El desarrollo e estrategias cognitivas y metacognitivas mejoran el proceso enseñanzaaprendizaje de las ciencias básicas. Estas estrategias pueden ser integradas en la forma de
trabajo de los alumnos.
Las instituciones al contar con un perfil del alumno tanto de ingreso como de egreso sirven
como base para tomar decisiones trascendentes en cuanto a la capacitación del docente y
del alumno.
Por otro lado, el docente capacitado se convierte en una persona competente que sabe,
sabe-hacer y sabe-ser y facilita al alumno apoyos hacia su formación integral.
BIBLIOGRAFÍA
1. García, R., M.R (2006), “Las competencias de los alumnos universitarios Revista Interuniversitaria
de Formación de Profesorado”, Vol. 20, Núm. 3, pp. 253-269, Universidad de Zaragoza, España [En
línea] consultado en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/274/27411311013.pdf
2. Benítez, C. I, (2008). Las estrategias de aprendizaje. Revista Digital Innovación y Experiencias
Educativas. [En línea] consultado en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_11/ISABEL_BENITEZ_1.pdf
3. Zubiría, R. H. D. (2004), El Constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el siglo
XXI. ( Plaza y Valdés, S.A. de C.V., ISBN: 970,722-329-4
4. Cammaroto, A., Martins, F., Márquez, E. Palella, S. (2005) Habilidades cognitivas en los profesores
universitarios en el área de mtemática, Anales de la Universidad Metropolitana, Vol. 5, No. 1 (Nueva
Serie 13-41) [En línea] consultado en: http:
//www.repository.urosario.edu.co/bitstream/10336/1231/1/1020714159.pdf