Rompecabezas de la deserción

Transcripción

Docentes
Comprometidos
Ponle corazón al rompecabezas de la retención
Centro de Recursos
para el Éxito Estudiantil
Centro para la Excelencia
Docente - CEDU
Los profesores contribuyen a la experiencia universitaria, por medio del
diseño del currículo, la selección del contenido del curso, y la metodología que
utiliza. Sin embargo, si bien el aula es el principal punto de contacto entre los
estudiantes y los docentes, la habilidad de estos últimos para contribuir a la
experiencia universitaria no termina cuando sale de las clases. (Cotten &
Wilson, 2006).
Muchos estudios sobre el tema de la retención y el éxito académico
señalan que la interacción entre alumno y profesores es un factor clave que
incide en la persistencia del estudiante y el esfuerzo que dedica a alcanzar sus
metas, especialmente los de primer año y poblaciones vulnerables (Pascarella,
Terenzini; Tinto, Bean, Astin, entre otros autores).
Un número considerable instituciones de Educación Superior en Europa y
Norteamérica han logrado disminuciones radicales en sus cifras de deserción,
desde que se decidieron a involucrar actualmente a los docentes como su
principal estrategia institucional de retención.
El presente folleto consolida diferentes teorías existentes en la literatura
sobre el rol del docente en la permanencia y graduación de los universitarios.
Esta disponible para usted, docente comprometido de Uninorte que quiere
apoyar las iniciativas institucionales sobre el tema.
Ponle corazón al rompecabezas de la retención...
Cifras de
Interés
La deserción representa un costo a la universidad, a las
familias y especialmente a la nación. Veámos a continuación
cuáles son los costos de la deserción.
6.9%
Tasa de deserción intersemestral, Universidad del Norte (II Sem)
Con esfuerzo y dedicación se ha logrado disminuir frente a un
en el segundo
semetre del 2009.
8%
15%
Cifras de estudiantes
de secundaria en
Colombia que tienen
acceso a la educación
superior en Colombia
(año 2010).
52%
Cifra de estudiantes
colombianos que inician
su carrera universitario y
no la concluyen (año 2010)
Fuente: Oficina de Planeación de la Universidad del Norte. 2012.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2010
45%
Tasa de
deserción por
cohorte en
Colombia.
37%
Tasa promedio
de deserción por
cohorte en la
Universidad del
Norte, (estimado
en el 2012).
82 millones
Cifra estimada sobre
el costo de la deserción
en Colombia (año 2010)
Docentes comprometidos con el éxito estudiantil
Retención, persistencia y permanencia
no de los retos actuales de la eduación superior en Colombia y en el mundo es
encontrar estrategias eficaces para aumentar la retención, estimular los deseos de
persistencia y lograr la graduación de los estudiantes.
U
Retención
Persistencia
Estrategias que debe
consolidad la universidad
para que el estudiante
logre “conectarse” con
la vida universitaria
Acciones del estudiante
para permanecer dentro
del sistema y obtener la
graduación gracias a su
autoconcepto, autoeficacia
y valía personal.
Permanencia
Esfuerzo del gobierno,
las familias, los estudiantes
y las instituciones educativas
para que los bachilleres
ingresen, y reciban una preparación integral y obtengan
un título universitario
Calidad
y
exigencia
+
Éxito
y
Persistencia
=
Retención y Permanencia
Un compromiso de todos los actores de
la vida universitaria.
Docentes
Docentes comprometidos
comprometidos con
con elel éxito
éxito estudi
estudiaantil
ntil
BENEFICIOS DE LA INTERACCIÓN ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Aumentar los índices de retención y el éxito académico de los estudiantes pueden ser objetivos alcanzables
en Uninorte, si se aplican estrategias que potencialicen los beneficios que trae una interacción estudiante-docente
de alta calidad. Podemos generar un ambiente en donde se privilegia la excelencia académica, al tiempo que se
ofrecen las herramientas para alcanzar las metas profesionales anheladas.
La interacción cercana y personal
está relacionada en varios aspectos,
de éxito estudiantil, especialmente
en poblaciones vulnerables (e.g.
minorías, becarios y estudiantes de
primera generación).
Lundberg y Shereiner (2004) y
Cotten y Wilson (2006) hacen
referencia a los resultados obtenidos
por diferentes investigaciones que demuestran la importancia y los beneficios que tiene relación
con un docente dispuesto a brindar apoyo y retención.
La frecuencia y calidad de la relación con los profesores tiene un efecto positivo en el promedio (Anaya y Cole, 2001)
La retención de ciertas minorías aumenta cuando se les presta atención como individuos y se muestra interés por
su bienestar (Hernandez, 2000)
La relación de confianza con un profesor ó personal administrativo tiene un efecto positivo en la adaptación y
persistencia de ciertas minorías (Wolf & Melnick, 1990; Swisher, Hoisch & Pavel, 1991)
En la medida en que aumentan los niveles de satisfacción con los profesores, se notan incrementos en el nivel de
progreso en cuatro competencias de los estudiantes: razonamiento científico, desarrollo de la carrera, desarrollo
intelectual y solución de problemas, siendo estos dos últimos mayores en estudiantes correspondientes a minorías
(Eimers, 2001).
Las prácticas docentes efectivas (por ejemplo, aquellas orientadas al aprendizaje activo y que involucran habilidades
cognitivas de orden superior) crean un ambiente favorable que se relaciona con el compromiso y la satisfacción del
estudiante con su experiencia universitaria (Umbach & Wawrzynsky, 2005)
Docentes
Docentescomprometidos
comprometidoscon
coneleléxito
éxitoestudi
estudiantil
antil
En la medida en que las interacciones informales con los profesores aumentan, los estudiantes le dan mayor valor
a los cursos y destinan mayor esfuerzo académico (Thompson, 2001).
Las interacciones informales impactan aspectos del autoconcepto del estudiante, tales como su valía propia y su
autoconfianza, así como también a sus habilidades académicas (Kuh, 1995)
A mayor satisfacción en la interacción con los profesores, se asocia mayor compromiso hacia la institución
(Strauss & Volkwein, 2004)
La interacción con docentes se relaciona con ganancias en el desarrollo intelectual de los estudiantes y en la
persistencia de los estudiantes de primer año,especialmente aquellos pertenecientes a las minorías. La calidad
del contacto tiene mayor influencia que la frecuencia con la que ésta ocurre (Pascarella & Terenzini, 1980)
¿Qué piensan los estudiantes sobre el comportamiento
de los docentes comprometidos?
Los estudiantes reportan algunos ventajas de la interacción con los docentes:
Facilita su interacción con otros estudiantes dentro de la clase, aumentando su nivel de comodidad.
Les ofrece oportunidades laborales y redes de relaciones hacia el futuro
Estimula su sentido de pertenencia a la comunidad universitaria
Aumenta su nivel de satisfacción con la institución.
Incrementa su nivel de esfuerzo al sentirse más motivado para evitar decepcionar a los
profesores con los que se siente más cercanos.
(Cotten & Wilson, 2006).
¿Por qué la interacción entre estudiante y docentes es
tan beneficiosa?
Lundberg y Schereiner (2004), explican las razones a la luz de los resultados de varias
investigaciones:
Ejerce un efecto indirecto en el aprendizaje del estudiante, al estimularlo a involucrarse más en los aspectos
académicos de la vida universitaria(Twale & Sanders, 1999).
Fortalece las habilidades de pensamiento crítico, enseñándoles “como pensar, más que en qué pensar” o
“cómo pensar como profesional en el campo elegido” (Light, 2001).
Los profesores que se conectan a nivel personal, facilitan el aprendizaje experienciales de estudiantes
(Zhang & Sternberg, 2001).
Las expectativas de los profesores, les ayuda a fortalecer su autoeficacia, confirmándoles que cuentan con habilidades
para tener éxito (Tauber, 1997).
El interés mostrado por los profesores les ayuda a enfrentar momentos difíciles y continuar trabajando en las metas,
estimula su compromiso intelectual, y la reflexión sobre sus valores y planes (Chickering & Ehrmann).
Efectos
afectivos
* Compromiso y motivación
* Profecía de éxito
* Persistencia e Interés en
continuar trabajando en pro
de las metas
* Análisis y restructuración de
valores y planes
AUMENTA
AYUDA
* Mayor adaptación al
medio universitario
* Aumenta la participación en los recursos
disponibles y en actividades
académicas.
Efectos
Sociales
Una relación frecuente con el
DOCENTE:
- Dentro y fuera del aula
- que brinda apoyo en momentos difíciles
- y motiva a continuar trabajando en
pro de las metas académicas
AYUDA
* Desarrollar competencias
intelectuales
* Mejora el rendimiento
académico
Efectos
Académicos
Éxito académico & exigencia académica: dos realidades posibles
“El éxito académico y la persistencia es el resultado de un balance entre introducir
retos académicos al estudiante y la provisión de apoyos adecuados para
ayudarlos a cumplir este reto” (Nelson, Chen & Kuh, 2008)
APOYO Y
ACOMPAÑAMIENTO
RETO Y EXIGENCIA
Muchos p
rof
Motivados esores desequilibra
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Alta carg
a
académic
a
Disciplina
y
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ida
d
En cambio las buenas prácticas de educación permiten lo siguiente:
Las prácticas educativas
adecuadas y la calidad
de interacción
Le pone corazón
al rompecabeza
de la educación
Generan compromiso en
el estudiante: se involucran
en su aprendizaje y perciben
ganancias en su experiencia
universitaria
Influyen directamente
en su aprendizaje y
persistencia
¿Posee usted alguno de los siguientes comportamientos
que favorecen la interacción con sus estudiantes?
Cotten & Wilson (2006) señalan conductas que los docentes exhiben y que favorecen la
interacción con los estudiantes.
Docente
Comprometido
Prácticas de enseñanza que ofrecen claves a los estudiantes sobre su nivel
de accesibilidad por fuera del aula (Wilson, 1974).
Lenguaje verbal y mecanismos de motivación que invitan al diálogo formal e
informal (Jassma & Koper, 1999)
Empatía y credibilidad que está relacionada de forma positiva con la comunicación
más allá del espacio curricular (Nadler & Nadier, 2001).
Sentido de humor y comodidad para hacer eventualmente revelaciones personales,
lo que facilita el acercamiento de los estudiantes (Cotten & Wilson,2006)
Estilo de enseñanza interactiva y estimulante que les l eva a intuir que si se sienten
cómodos en el aula, lo harán fuera de ella (Cotten & Wilson, 2006).
Docentes
Docentescomprometidos
comprometidoscon
coneleléxito
éxitoestudi
estudiaantilntil
Interacción con el docente y adaptación
Los estudiantes de primer ingreso son los más vulnerables a desertar al estar viviendo
una experiencia de transición, que les genera inseguridad, ansiedad, unido a una mezcla
de expectativas e ilusiones. Lo anterior genera estrés e incluso inseguridad frente a la carrera
por la que han optado.
Es una responsabilidad como docentes facilitar las condiciones necesarias para que el
estudiante se adapte exitosamente, se desarrolle a nível conceptual y personal, y alcance
con nuestro acompañamiento en las metas que se ha trazado.
Insatisfacción con la calidad académica
Problemas financieros o económicos
Cambio en sus metas o logros personales
No encontró el ambiente universitario
propicio para sentirse motivado
Incapacidad para manejar las tareas
académicas
Falta de integración con sus compañeros
Por falta de asesorías o acompañamiento de
insuficientes
calidad
........................................................................................................
Las investigaciones demuestran que entre las razones más relevantes por las que el
estudiante de primer ingreso deserta, se encuentran las siguientes:
Prácticas docentes efectivas : Mitos y realidades
Robert Behar, profesor de la Universidad del Valle, inspirado en los postulados de Ramsden
(1992) plantea algunas creencias de los profesores que pueden afectar la forma como se
relacionan con el estudiante y que define sus metodologías de enseñanza.
Mito 1
El aprendizaje es responsabilidad del estudiante. Es difícil determinar la mejor forma
de enseñar que se ajuste a los diferentes contenidos, la variedad de estudiantes y los
contextos en que la enseñanza ocurre.
Práctica efectiva 1
Tiene la habilidad para hacer estimulante e interesante el material que está siendo
enseñado. Implica dedicar suficiente tiempo a preparar las condiciones óptimas que
faciliten el aprendizaje, según el tipo de contenidos que se planea desarrollar.
Mito 2
La enseñanza y el aprendizaje son cosas separadas: la función del profesor es enseñar
y la del estudiante es aprender. Es más importante lo que hace el estudiante en su tiempo
libre que lo que ocurre dentro de la clase, ya que el tiempo que asiste a ésta es más
corto que las horas de trabajo que la asignatura requiere.
Usa los métodos de enseñanza propicios para que los estudiantes aprendan activa,
responsable y cooperativamente, dándole así una gran importancia a las actividades
desarrolladas en clase. Se muestra deseoso de aprender de los estudiantes y de otras
fuentes acerca de cómo optimizar continuamente su práctica docente
Mito 3
El estudiante universitario debe trabajar autónomamente, con poca supervisión, para no reforzar
los malos hábitos de dependencia que se dan en la secundaria. Por lo tanto, la disponibilidad del
profesor en tiempos fuera de clase no es necesario.
Evidencia compromiso por estimular la independencia de los estudiantes, lo que no significa
dejarlo solo. Los universitarios necesitan guía, orientación y acompañamiento de sus profesores
con la finalidad de desarrollar metodologías apropiadas que fomenten el aprender a aprender.
Mito 4
El profesor ofrece los fundamentos teórico-prácticos de los temas y el estudiante
debe entender y aplicar las habilidades expuestas en clase por su cuenta. Si no
aprende, es porque tiene dificultades y es su deber buscar los mecanismos para
superarlos y pasar la materia.
Reconoce que aprender las aplicaciones de la teoría, es aún más difícil que manejar
conceptualmente el tema. Desea compartir con los estudiantes su amor por la materia,
por lo que va más allá de transmitir conocimientos y se esmera por despertar la motivación para aprender sobre el tema, reflexionando sobre su utilidad para la vida profesional.
Mito 5
La tarea del profesor es llenar paulatinamente los vacíos de conocimientos que el estudiante tiene, ciñéndose a la programación del curso. El estudiante, en sus horas de
trabajo independiente, deberá encontrar la relación entre los conceptos.
Muestra facilidad para buscar formar compatibles de expresar los contenidos según el
nivel de entendimiento que tienen los estudiantes. Descubre las interpretaciones que ellos
le están dando al material y efectúa actividades que faciliten la relación entre los conceptos y la asunción de posturas críticas. Se enfoca más en el dominio de los conceptos clave y en aclarar las concepciones erróneas que ellos tienen, en lugar de preocuparse por el cubrimiento de los temas a cualquier costo.
Mito 6
Un buen profesor es estricto y sólo los que estudian mucho pasarán la materia, pues
debe enfocarse en retos de mayor complejidad a los tratados en el curso. Su tarea
es hacer una buena enseñanza, lo que es independiente de los resultados que obtengan en las evaluaciones, los mismos que dependerán exclusivamente de la dedicación de los estudiantes.
Usa métodos válidos de evaluación, que le permitan obtener una retroalimentación
oportuna y continua sobre el nivel de desarrollo de los conocimientos, destrezas y actitudes de los estudiantes, así como de la efectividad de sus prácticas docentes.
Mito 7
La mejor manera de resolver los problemas de los estudiantes al comprender una
temática es asignarles más tareas y más ejercicios,
Reconoce que las tareas no garantizan que el estudiante va a adquirir los conocimientos
y destrezas que el profesor aspira. El foco principal debe estar en proporciona oportunidades para dar y recibir retroalimentación de la más alta calidad sobre el trabajo
de los estudiantes, fomentando la cooperación entre pares, la autocrítica y el monitoreo
propio sobre el avance alcanzado.
Mito 8
El profesor debe enfocar la clase a la generalidad de los estudiantes, ya que en una
clase se espera que todos aprendan de la misma forma y en el mismo tiempo. Es muy
difícil responder a los diferentes estilos de aprendizaje. Es obligación del estudiante
ajustarse a la metodología que el profesor elige.
Muestra interés y respeto por los estudiantes, lo que se evidencia en el tiempo que
destina para preparar la clase, estar disponible fuera del aula y retroalimentar continuamente el progreso individual que van alcanzando. Va ajustando las metodologías
según las necesidades del grupo y no al revés, por lo que resulta fundamental que
desarrolle la habilidad para improvisar y adaptarse a nuevas demandas
Prácticas docentes que favorecen la persistencia y
graduación
Se requiere un cambio de visión de la docencia. Hay que dejar de ser instructores para convertirse en promotores
del aprendizaje del estudiante. Esto requiere capacitarse sobre cómo aprenden los estudiantes, identificar y manejar
las barreras que se presentan mejorando las técnicas para lograr resultados significativos y duraderos.
Muchas instituciones de Educación Superior en Estados Unidos han disminuido radicalmente sus cifras de deserción,
al inovolucrar activamente a los docentes en las estrategias institucionales.
Chickering y Ehrman (1996) plantean los sietes principios y da pautas sobre cómo implementar cada uno.
Las características de interacción entre docente-estudiante de calidad son:
1 Incentiva el contacto entre los estudiantes
2 Desarrolla reciprocidad y cooperación
entre los estudiantes
3 Utiliza técnicas de aprendizaje activas en clase
4 Ofrece retroalimentación oportuna y frecuente
a los alumnos
Actualmente en la Universidad
del Norte el programa CEDU
está disponible para apoyar a los
docentes en su capacitación
constante. A su vez, el CREE es un
aliado para desarrollar actividades
en pro del éxito para los estudiantes.
5 Enfatiza el uso productivo del tiempo que se
invierte en las tareas
6 Comunica altas expectativas a los estudiantes
7 Respeta la diversidad en talentos y estilos de aprendizaje de cada uno de los
alumnos
Comportamiento de los docentes que favorecen la
interacción
Muchos profesores asumen que al exhibir su horario de atención, el estudiante sabe que
puede acercarse a ellos. Aquellos que no los buscan, entonces será porque no lo
requieren. El docente debe tomar la iniciativa y dar un estímulo consistente y activo a sus
estudiantes para que éstos obtengan la seguridad de que serán bienvenidos y se les tomará
en serio. A medida que los estudiantes maduran y van transcurriendo los semestres, esto
será menos necesario, pues ellos mismos van cayendo en cuanta de los beneficios que
reciben de sus maestros. Por ello, los docentes deberían reconocer la importancia de guiar
y acompañar a sus estudiantes, especialmente en el primer año de transición.
Profesores excepcionales y efectivos
(Wilson, Wood & Gaff, 1974)
Dedican tiempo a los estudiantes que necesitan
atención especial
Están disponibles para los estudiantes dentro y fuera
del aula
Para reflexionar:
¿Su comportamiento verbal
y preverbal generan en los
estudiantes la percepción de
que está usted abierto y
disponible para apoyarlos e
interactuar con ellos
más allá del aula de clases?
Diseñan actividades de aprendizaje para que los estudiantes se conviertan en aprendices
capaces
Ofrecen retroalimentación útil, oportuna y consistente a los estudiantes
Establecen relaciones de cercanía con los estudiantes
Toman la iniciativa
Factores que afectan la interacción con los profesores
Cotten & Wilson (2006) manifiestan que existen algunos factores que pueden
inhiber el interés del estudiante por acercarse a los profesores. Algunos de ellos
provienen de los mismos estudiantes, otros lo generan los docentes, mientras que
otros son resultados de políticas institucionales..
FACTORES EN ESTUDIANTES
Temor asociado a no saber si los profesores estarán interesados en conversar con ellos
y si serán receptivos
Límites de tiempo que les impiden mantener contacto
* Temor
* Dudas
* Incertidumbre
Falta de conciencia sobre lo que hacen los profesores además de enseñarlo que les impide
encontrar similaridades
Percibir que sólo se deben acercar a los profesores para resolver problemas de la asignatura
o resolver dudas
Conocer en qué temas trabajan los docentes, las investigaciones que adelantan, sus preferencias académicas,
entre otros factores, contribuyen a que los estudiantes sepan cómo relacionarse con ellos por medio de sus afinidades
(Cotten & Wilson, 2006)
FACTORES EN DOCENTES
* Actitud
* Presencia
* Personalidad
Percepción de que los profesores están apurados, no tienen tiempo ni están disponibles para ellos
No se les ve en otros lugares además del aula, lo que impide la cercanía
Percepción de falta de interés por interactuar con los estudiantes, lo que les genera incertidumbre de
si estarán disponibles a recibirlos
Profesores con estilo autocrático que hacen comentarios despetcivos e irrespetuoso “al aire”
FACTORES INSTITUCIONALES
Clases grandes, magistrales que impiden la interacción con los profesores
títulares, ya que la responsabilidad del contacto con el estudiante se
deposita en asistentes de docencia
Dificultad para identificar con claridad las oficinas de los profesores
Algunos lugares que deberían favorecer la interacción, la limitan
por la forma en que están organizadas. Ejemplo: Restaurantes,
cafeterías, bibliotecas, zonas de estudio y oficinas de atención.
* Tamaño de la clase
* Diseño del campus
* Instalaciones
El docente comprometido se pregunta:
¿ Qué puedo hacer para mejorar mi actitud, presencia
y personalidad ante los estudiantes?
¿Qué puedo hacer para compensar las fallas
institucionales?
¿Cuál es el compromiso del
docente ante el ÉXITO académico
de sus estudiantes?
El apoyo decidido, comprometido y
constante de los docentes en el
éxito académico y el desarrollo
personal del estudiante ha demostrado ser una de las prácticas
institucioneales más eficientes
aumentar la retención y los índices
de graduación de los
estudiantes.” (Sidman, 2006).
Los estudiantes de primer semestre que han tenido
la oportunidad de contar con docentes comprometidos
e interesados por su motivación académica, tienen
mayores probabilidades de inscribirse para el segundo
semestre de la carrera en curso, graduarse, posteriormente con honores, y plantearse
la necesidad de matricularse en postgrados (Lau, 2003).
Orientar a los estudiantes de primer ingreso pues están en la etapa más crítica: la adaptación
universitaria.
¿Qué puedo hacer para favorecer el éxito de mis estudiantes?
Tomar la iniciativa y acercarse al estudiante
Dedicar mayor tiempo a resolver las inquietudes y dudades de los estudiantes
Fortalecer el vínculo profesor-alumno.
Posibilitar espacios de encuentro fuera del aula de clase para la resolución
de inquietudes o abordar temas de interés del estudiante.
Impulsar la participación de los estudiantes en los recursos de apoyo académico
con el fin de beneficiar el aprendizaje colaborativo.
Las ganacias del compromiso.
en el estudiante un sentimiento de confianza frente a su probabilidades de
1 Generar
alcanzar metas
2
3
Crear un vínculo que permite identificar situaciones que merecen ser atendidas por la
institución
Los animará a creer en su potencial y encontrar su propia creatividad
el sentido de pertenencia institucional y el uso frecuente de los servicios
4 Favorecerá
disponibles para ello.
En conclusión.
El profesor universitario debe trabajar “uno a uno” con el estudiante, brindándole especial
atención a los que presentan dudas o difícultades con la vida académica.
Interactuar formal e informalmente con los estudiantes, dentro y fuera del aula lo que:
incrementa su motivación para dejar las materias con notas altas; mejora su autoestima y
autoconfianza para avanzar; fortalece sus habilidades y competencias; contribuye a que el
estudiante construya su pensamiento crítico y pueda autoevaluarse.
El compromiso del docente con la retención es brindar tiempo, espacios y
feedback constante al estudiante para que éste se sienta positivamente apoyado.
“Cuando el docente logra integrar al estudiante a la vida académica está abriendo
una ventana de oportunidades, tanto para el alumno como para la universidad” (Lau, 2003)
Lista de referencia
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