Resumen comisión Recursos Didácticos para la clase de religión

Resumen comisión Recursos Didácticos para la clase de religión

Resumen Comisión Recursos didácticos para la asignatura de Religión
Asesor: Isabel Gómez
DOCUMENTO DE TRABAJO
Comisión N°5: Recursos didácticos para la asignatura de religión.
I.
Determinación de la problemática.
Durante el encuentro con el Arzobispo de Santiago en enero pasado, los profesores de religión
manifestaron como preocupación en su labor docente la “falta de material concreto para la clase”1, así
como no poseer recursos para “impartir una clase con calidad”, y aun cuando en algunos colegios tienen
recursos didácticos para religión, hay “poco material que sirva realmente para mejorar la clase de
religión”. No obstante, muchos docentes quedan con la desesperanza de “seguir carentes de recursos
para enseñar”.
Descripción de la problemática
Existen recursos pedagógicos disponibles para las clases de religión. Estos recursos,
principalmente textos escolares, en su totalidad deben ser comprados por las familias de los estudiantes
para su uso en aula. Evidentemente no todas las familias pueden acceder a comprar cada año un texto
de religión para sus hijos por el alto costo que esto implica. Por otra parte, según opinión de los propios
profesores “los libros de religión están hechos solo para los colegios católicos”. También afirman que
existe “poco material con el que cuenta el área de religión para poder preparar y hacer clases en
consonancia con la realidad actual, hay poco material actualizado”.
La gran mayoría de los establecimientos educacionales, sobre todo en los de administración
municipal y también en muchos particulares subvencionados, no cuentan con textos de estudio para la
asignatura de religión. El “material concreto” es confeccionado por los mismos profesores de religión;
quienes deben “crear mucho material didáctico para ayudar a que las clases sean más dinámicas,
amenas e incisivas”. Estos esfuerzos en no pocos casos, se ve menguado por la imposibilidad de acceder
a los recursos que dispone el colegio para el multicopiado o uso de tecnologías para actividades de
aprendizaje. En muchos colegios, este tipo de recursos es destinado para uso de asignaturas que son
medidas en pruebas estandarizadas o tienen incidencia en la promoción, y no para asignaturas como
religión. Así lo indica un profesor: “se dificulta trabajar en el aula al no contar con todos los recursos
necesarios para trabajar en clases (medios audiovisuales, fotocopias de guías, o Biblias)”. Incluso es
posible encontrarse con situaciones extremas en varios colegios del gran Santiago como la siguiente: “No
se dispone de fotocopiadora, no se dispone de Internet. La sala de computación es para otros
subsectores. Para lograr realizar clases saco fotocopias por mi cuenta y gasto mi dinero. Para ver algún
video llevo mi Internet y a veces mi notebook. Es bien difícil trabajar con estos obstáculos.”
II. Comprensión de la problemática
a)
1
Textos de estudio
Los testimonios de profesores que se citan entre comilla en este texto, hacen referencia al Encuentro de Profesores de
Religión con el Arzobispo de Santiago, celebrado el 11 de enero de 2014 con cerca de 200 docentes participantes, y de la
“Encuesta sobre necesidades profesionales” realizada por la Vicaría para la Educación en abril de 2013 a 226 profesores de
religión de Santiago.
En el sistema nacional “la política pública del Estado chileno en materia de textos escolares
establece la entrega sistemática y gratuita de libros de texto de calidad, para los sectores prioritarios del
currículum, a todos los estudiantes y profesores de los establecimientos educacionales municipales y
subvencionados del país, de acuerdo a su curso y asignatura”2.
“En general, el docente utiliza el libro de texto para planificar y preparar clases, y también como
una herramienta activa en el aula, gracias a la amplia gama de posibilidades que otorga a nivel de
contenidos, actividades y recursos. El profesor puede hacer un uso lineal o completo del texto y/o acudir a
material complementario como guías, manuales o lecturas de apoyo, entre otros”3.
En el caso de la asignatura de religión, el Estado no dispone de textos escolares gratuitos para
todos los estudiantes, ¿será que esta situación ocurre porque es responsabilidad de las confesiones
religiosas la creación de planes y programas correspondientes o, porque la asignatura no es “prioritaria
para el currículum”? ¿Es entonces que la entrega de textos escolares, debe estar a cargo de las
confesiones religiosas o debe ser subvencionada por el Estado? ¿O debe estar a cargo de cada familia,
como ocurre en la gran mayoría de colegios particulares pagados y algunos particulares subvencionados?
b)
Material didáctico adaptado a la realidad de los estudiantes
Los recursos didácticos que existen hasta este momento para la asignatura de religión son
principalmente textos de estudio de propiedad de casas editoriales. Existen también, materiales que
comparten los mismos profesores a través de páginas web o redes sociales (guías de trabajo,
planificaciones, videos, etc.). Sin embargo, la mayoría de estos recursos responden a un contexto de
estudiantes creyentes, participantes de la comunidad eclesial. No obstante, el grueso de los profesores
que se desempeñan en Santiago se encuentra con textos o materiales didácticos que no se adaptan a los
intereses y necesidades particulares de los estudiantes. El gran desafío para estos docentes es “hacer
más atractivas las clases”, “que sean motivadoras para los alumnos”, “clases que mantengan el interés
de los estudiantes”.
Por ello se requiere “textos de apoyo realmente contextualizados, coherentes y atractivos para
los niños y niñas”, que permita desarrollar nuevas estrategias para lograr aprendizajes profundos en los
estudiantes.
Se necesitan textos de religión que fomenten el diálogo de la fe con la vida de los estudiantes,
de la fe y la cultura, fe y ciencia; dialogar con lo que está pasando en la sociedad, y en el mundo,
partiendo desde la cultura de los estudiantes. Textos que ayuden a los docentes a desarrollar la
dimensión religiosa de sus estudiantes para percibir la experiencia religiosa y sean capaces de realizar
una adecuada interpretación religiosa del mundo desde la fe en Jesucristo.
c) Uso de recursos didácticos en la escuela
A un gran número de profesores de religión se les plantea una gran dificultad en su labor
docente: no poder acceder a los recursos tecnológicos e insumos escolares de igual forma que los
profesores de otras asignaturas, los que, al parecer, tienen preferencia por enseñar materias
“prioritarias”. ¿Cómo tener acceso a los mismos recursos que las demás asignaturas como fotocopias,
uso de la sala de computación, uso de proyector, sala de audiovisual, compra de libros de consulta, uso
de fondos para salidas pedagógicas, etc.?
2
Políticas sobre textos escolares, MINEDUC, en
http://www.textosescolares.cl/index2.php?id_portal=65&id_seccion=3748&id_contenido=15677 consultado el 27 de mayo de
2014.
3
Ibíd.
Posiblemente detrás de estas prácticas haya una sobrevaloración a los resultados de pruebas
estandarizadas tales como SIMCE y PSU, que impactan de múltiples formas en el funcionamiento de las
escuelas. No solo la asignatura de religión se ve afectada, sino todas las que no son susceptibles de ser
medidas en estas evaluaciones. Desde ese supuesto, cambiar la situación es complejo, pues se está
frente a una cultura escolar, la que demanda un trabajo lento y de mucha exigencia en el buen
desempeño profesional. Quizás lo que está de fondo en estas medidas, respecto a la asignatura de
religión, es que en los establecimientos educacionales no conocen el aporte de lo religioso en el proceso
educativo integral.
Algunos indican que la falta de acceso los recursos tecnológicos puede ser a “la falta de
conocimientos en el uso de las tecnologías”. En otros casos la marginación en uso de los recursos del
colegio se debe a la “falta de formación y actualización” que redunda en “falta de aplicación de
profesionalismo en el desarrollo de la clase”, dando señales de una asignatura poco importante
comparada con otras asignaturas del currículum. Los profesores de religión coinciden que un factor
importante para acceder con mayor facilidad a los recursos de aprendizaje de las escuelas es “demostrar
un buen desempeño docente”. Desde esta perspectiva, la valoración de la clase de religión, así como la
legitimidad de acceder a los mismos materiales y recursos didácticos igual que las otras asignaturas
requiere un trabajo corresponsable de todos los profesores de religión, dando señales de una asignatura
que se desarrolla de manera rigurosa y sistemática igual que las otras materias del currículum.
Es un gran desafío para la labor docente pensar constantemente en actividades motivantes para
los estudiantes, que logren los objetivos de la asignatura, y los comprometan con ella. Muchos
profesores de religión lo logran, y, sin duda, es mucho más fácil teniendo acceso a materiales y recursos
didácticos que proporciona el establecimiento educacional.
III. Experiencias desde la Iglesia
Hace unos 15 años atrás, la Conferencia Episcopal de Chile, a través del Área Educación, elaboró,
por algún tiempo, fichas didácticas para clases de religión con actividades genéricas para enseñanza
básica y enseñanza media. Cada ficha contenía una unidad didáctica compuesta de cuatro temas. Se
entregaban mensualmente en todas las Vicarías de Educación del país como apoyo para los profesores
de religión, quienes podían dar un ejemplar de las fichas a cada alumno. Hace algunos años dejaron de
publicarse y los docentes quedaron a merced de los recursos didácticos que cada uno podía abastecerse.
De manera extraordinaria, en 2008, la Vicaría para la Educación recibió miles de libros de religión
de una editorial como donación para ser entregados a los profesores del sector municipal del
Arzobispado de Santiago. Alcanzó hasta para enviar a otras diócesis del país. Esta oportunidad no se ha
vuelto a repetir.
Poblemática:
 Los recursos didácticos son escasos y en algunos casos nada. Parte del sueldo que uno lleva a fin
de mes es utilizado para estos recursos.
 Aparte de mantener una familia muchos ocupan su sueldo para mantener la familia de Dios que
son nuestros alumnos.
Acciones:
 Que la VED organice un grupo de trabajo para crear textos de estudio para todos los niveles de
1° básico a IV° medio y buscar los recursos necesarios. Textos ecuménicos, pluralistas, sin olvidar
el centro que es Cristo.
 Ocupar los recursos necesarios para integrar en la clase de religión tales como tecnología,
medios audiovisuales, banco de datos, películas, papelógrafos, dinámicas, cantos, etc.
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Formar un equipo de trabajo humano: profesores, padres, alumnos, etc. para las actividades que
se pueden realizar en el colegio y siempre utilizar la oración antes de iniciar la clase. Tenemos
una herramienta infinita que son nuestros alumnos. Ellos nos pueden ayudar a hacer una buena
clase. Los padres o alumnos, los profesores, los colegas que también nos pueden ayudar para
lograr una clase muy nutritiva. El recurso humano es fundamental. Necesitamos la convicción de
ocupar esas personas.
Crear una plataforma, que es muy necesaria, para comparar, modificar, ayudar, compartir
adquirir, etc. con material para trabajar en el aula. Lamentablemente, como profesores tenemos
el mismo bichito que tiene el mal de nuestra profesión: el egoísmo. ¿Cómo en religión nos
podemos ayudar? Compartiendo los recursos entre nosotros, ideas, pruebas, recursos. Nadie
tiene todo. Tenemos que unirnos. Olvidándose que uno sabe más o menos que el otro. La VED
puede apoyar con esta plataforma para mandar el material.
Contactos con empresas de computación y tecnología para que pueda proveer con equipos a
menor costo para los profesores de religión y puedan utilizar en sus clases. La VED puede hacer
convenios con empresas y lograr rebajar el precio.
Tener una relación directa con los párrocos, diáconos, religiosas, etc. que aporten en lo
necesario para logra una ayuda en las clases de religión (lograr buena comunicación). Hay que
buscar la iglesia más cercana al colegio para buscar lo necesario en ellos para que nos puedan
cooperar.
Mejor recurso somos nosotros mismos: ser testigo fiel del amor de Dios y tener contacto
profundo con nuestros alumnos.
Nombre
Fresia Angélica Silva Orellana
Carolina Ayala Poblete
Roxana Gutiérrez
Jacqueline Benítez, secretaria de la comisión
Nieves Candia Medel
María Cecilia Caviedes González
Oriana de la Parra
Juan de Jesús Osorio Hernández
Javier Alexis Gómez García
María Antonieta Núñez Añazco
Soledad Díaz Navarrete
Juana Campillay Parra
Bernarda Rojas González
Aniana Perea Salomo
Jessica Fariña Morales
Carmen Gloria Sepúlveda Duarte
Delfina Rojas González
Colegio
Piamarta
Alicante de Maipú
Monte Tabor y Nazaret
Gerónimo de Alderete
Santa Bárbara de Batuco y Norma González de
Lampa
Rocio de los Ángeles
Escuela Palestina
Liceo Miguel Rafael Prado
Instituto Luis Campino
Colegio Pasionista de Quilpué
Parroquia María Auxiliadora
Colegio Lo Cañas – La Florida
Colegio Dra. Eloisa Díaz - Conchalí
Liceo Bicentenario – Cerro Navia
Colegio Pol. Arzobispo Crescente Errázuriz
Colegio Molokai