Programa Entrenamiento

Transcripción

GUÍA
Estrategias para interpretar textos que
expresan el mundo interior del hablante
Literatura y género lírico
Página 1 de la guía
Tiempo estimado:
15 minutos
Sección: En la PSU
GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA
Objetivos:
9
9
Comprender y analizar textos pertenecientes al género lírico.
Aplicar estrategias para interpretar textos pertenecientes al género lírico.
Para facilitar tu comprensión, te puedes apoyar en el apartado “Género
lírico” del libro de Lenguaje y Comunicación Cpech 2016.
U
PS
Sección I: En la PSU
Tiempo estimado: 15 minutos
Lenguaje y Comunicación
Estrategias para interpretar textos que expresan el mundo
interior del hablante
Literatura y género lírico
El propósito de esta clase es que el (la) estudiante se interiorice en la interpretación de textos líricos presentes en la PSU.
Para esto, es importante analizar el ejercicio DEMRE, Proceso de Admisión 2015, presente al inico de la guía de trabajo.
En primer término, proceda a desarrollar las actividades propuestas a continuación, estableciendo en conjunto algunas
estrategias para su desarrollo:
-
Las obras literarias pertenecientes al género lírico se caracterizan, esencialmente, por privilegiar la expresión de
sentimientos a través del uso connotativo del lenguaje. Debido a su capacidad expresiva y a su peculiar forma de
ver y/o entender el mundo, el género lírico se analiza, a partir de elementos revisados en la sesión anterior de género
lírico, los cuales resultarán de utilidad recordar a los estudiantes:
•
Hablante lírico: voz ficticia, creada por el poeta, que expresa los sentimientos, emociones e ideas en un poema.
•
Temple anímico: emoción o estado de ánimo del poeta que se presenta explícita o implícita en el poema.
•
Objeto lírico: circunstancia o ser que provoca un estado (temple anímico) en el poeta que lo motiva a escribir(le).
•
Motivo lírico: concepto más importante del mensaje del poema, sentimiento o idea que impulsa la exteriorización
del mundo interior del hablante.
-
En los poemas, el mensaje lírico se enriquece sustancialmente gracias a distintos recursos propios del lenguaje,
siendo uno de ellos el denominado "figura retórica". Este recurso se sustenta en las creaciones del lenguaje que
escapan de un uso meramente denotativo, vale decir, las figuras retóricas se basan en el uso connotativo que se le
da al lenguaje. Es de relevancia recordar a los estudiantes que el reconocimiento de estas figuras no se solicita en
una pregunta PSU a modo de medición del contenido, sino en cuanto a estructura de comprensión de texto, es decir,
determinar la aplicación de una figura literaria en un poema ayuda a la comprensión e interpretación de este. Si lo
considera pertinente, puede hacer un breve repaso de aquellas figuras retórica con mayor frecuencia de aparición en
textos líricos de la PSU, siempre recordando su valor como componentes del texto a interpretar.
En esta sección analizaremos una pregunta DEMRE del Proceso de Admisión 2015, con el propósito
de introducir lo que vamos a trabajar en clases. Observa el siguiente ejercicio.
I
II
GUICEN031LC21-A16V1
GPRCEN004LC21-A16V1
“Te doy, Claudia, estos versos, porque tú eres su dueña.
Los he escrito sencillos para que tú los entiendas.
Son para ti solamente, pero si a ti no te interesan,
un día se divulgarán tal vez por toda Hispanoamérica.
Y si al amor que los dictó, tú también lo desprecias,
otras soñarán con este amor que no fue para ellas.
Y tal vez verás, Claudia, que estos poemas,
(escritos para conquistarte a ti) despiertan
en otras parejas enamoradas que los lean
los besos que en ti no despertó el poeta.
Cuídate, Claudia, cuando estés conmigo,
porque el gesto más leve cualquier palabra, un suspiro
de Claudia, el menor descuido,
tal vez un día lo examinen eruditos,
y este baile de Claudia se recuerde por siglos.
Claudia, ya te lo aviso.
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GUÍA PRÁCTICA
PASO 1 Comprendamos el estímulo (poema)
I
II
III
De estos cines, Claudia, de estas fiestas,
de estas carreras de caballos,
no quedará nada para la posteridad
sino los versos de Ernesto Cardenal para Claudia
(si acaso)
y el nombre de Claudia que yo puse en esos versos
y los de mis rivales, si es que yo decido rescatarlos
del olvido, y los incluyo también en mis versos
para ridiculizarlos.
IV
Esta será mi venganza:
Que un día llegue a tus manos el libro de un poeta famoso
y leas estas líneas que el autor escribió para ti
y tú no lo sepas”.
Resolución de la actividad
GUÍA PRÁCTICA
PASO 1 Comprendamos el estímulo (poema)
a. ¿Qué pasa si Claudia desprecia
los versos que le escribió el
hablante lírico?
I
_________________________
_________________________
b. Si los versos son examinados
por eruditos significa que
A) Claudia aceptó lo versos.
B) Claudia rechazó los versos.
c. De acuerdo a la estrofa III, ¿qué
quedará para la posteridad?
II
_________________________
_________________________
d. ¿Cuál será la venganza del
hablante lírico?
A) Que Claudia no sepa que los
poemas que leerá son para ella.
B) Que los poemas del hablante
lírico alcancen popularidad.
III
De estos cines, Claudia, de estas fiestas,
de estas carreras de caballos,
no quedará nada para la posteridad
sino los versos de Ernesto Cardenal para Claudia
(si acaso)
y el nombre de Claudia que yo puse en esos versos
y los de mis rivales, si es que yo decido rescatarlos
del olvido, y los incluyo también en mis versos
para ridiculizarlos.
Ernesto Cardenal, Epigramas.
Cpech
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IV
Esta será mi venganza:
Que un día llegue a tus manos el libro de un poeta famoso
y leas estas líneas que el autor escribió para ti
y tú no lo sepas”.
a. ¿Qué pasa si Claudia desprecia
los versos que le escribió el
hablante lírico?
El_________________________
hablante hará público
los_________________________
versos, y con ellos
alentará el amor en otras
parejas.
b. Si los versos son examinados
por eruditos significa que
A) Claudia aceptó lo versos.
B) Claudia rechazó los versos.
c. De acuerdo a la estrofa III, ¿qué
quedará para la posteridad?
Los_________________________
versos para Claudia,
junto
con su nombre y el de
_________________________
los rivales del hablante.
d. ¿Cuál será la venganza del
hablante lírico?
A) Que Claudia no sepa que los
poemas que leerá son para ella.
B) Que los poemas del hablante
lírico alcancen popularidad.
Ernesto Cardenal, Epigramas.
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Cpech
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Entrenamiento- Guía para el profesor
PASO 2 Analicemos la pregunta
PASO 2 Analicemos la pregunta
60.
¿Cuál es la finalidad comunicativa del poema?
A)
B)
C)
Ridiculizar a los pretendientes de Claudia.
Intentar una reconciliación con Claudia.
Asegurar los recuerdos de un desafortunado amor
de juventud.
Presumir de la calidad de los versos dedicados a
Claudia.
Hacer trascender el amor que Claudia no
correspondió.
D)
E)
e. ¿Qué
es
comunicativa?
la
finalidad
A) La síntesis del poema.
B) La función que cumple el poema.
C) Un contenido específico del poema.
f.
En este caso, la finalidad
comunicativa se relaciona con la
intención
60.
A)
B)
C)
de juventud.
Claudia.
correspondió.
D)
A) de Claudia.
B) del hablante lírico.
E)
PASO 3 Analicemos las alternativas
60.
A)
B)
C)
Asegurar los recuerdos de un desafortunado
amor de juventud.
D)
E)
Presumir de la calidad de los versos dedicados
a Claudia.
correspondió.
la
finalidad
A) La síntesis del poema.
B) La función que cumple el poema.
C) Un contenido específico del poema.
f.
En este caso, la finalidad
comunicativa se relaciona con la
intención
A) de Claudia.
B) del hablante lírico.
g. ¿Es posible afirmar que el hablante
escribe los versos para ridiculizar a
los pretendientes de Claudia?
Sí
No
PASO 3 Analicemos las alternativas
h. Según la primera estrofa, el
hablante escribe los versos para
A) conquistar a Claudia.
B) reconciliarse con Claudia.
i.
El hablante hace referencia a un
amor
A) del presente.
B) del pasado.
j.
¿En el poema hay marcas textuales
que permitan interpretar que el
hablante quiere presumir de la
calidad de sus versos? Si es así,
subráyalas en el texto.
k. ¿En el poema hay marcas textuales
hablante quiere hacer trascender el
amor que Claudia no correspondió?
Si es así, subráyalas en el texto.
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e. ¿Qué
es
comunicativa?
60.
A)
B)
C)
Asegurar los recuerdos de un desafortunado
amor de juventud.
D)
Presumir de la calidad de los versos dedicados
a Claudia.
E)
correspondió.
g. ¿Es posible afirmar que el hablante
escribe los versos para ridiculizar a
los pretendientes de Claudia?
Sí
No
h. Según la primera estrofa, el
hablante escribe los versos para
A) conquistar a Claudia.
B) reconciliarse con Claudia.
i.
El hablante hace referencia a un
amor
A) del presente.
B) del pasado.
j.
¿En el poema hay marcas textuales
hablante quiere presumir de la
calidad de sus versos? Si es así,
subráyalas en el texto.
k. ¿En el poema hay marcas textuales
hablante quiere hacer trascender el
amor que Claudia no correspondió?
Si es así, subráyalas en el texto.
Cpech
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Cpech
GUÍA PRÁCTICA
PASO 4 Resolución del ejercicio
60.
A)
B)
C)
de juventud.
Claudia.
correspondió.
D)
E)
GUÍA PRÁCTICA
PASO 4 Resolución del ejercicio
La respuesta correcta es____
60.
A)
B)
C)
de juventud.
Claudia.
correspondió.
D)
E)
E
Anclaje
La respuesta correcta es____
Marca las opciones cuando corresponda.
En un texto lírico, es posible encontrar los siguientes elementos:
hablante.
verso.
personaje.
prosa.
figuras literarias.
acontecimientos.
Anclaje
conflicto.
Marca las opciones cuando corresponda.
En un texto lírico, es posible encontrar los siguientes elementos:
hablante.
verso.
personaje.
prosa.
figuras literarias.
Cpech
acontecimientos.
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conflicto.
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Cpech
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Entrenamiento- Guía para el profesor
Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación
Sección II: Practicando para la PSU
A continuación, te presentamos 40 ejercicios. Con tu profesor(a),
elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el
tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que
te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU
tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula
y entrena!
Tiempo estimado: 50 minutos
Preguntas mínimas a ejercitar
30
Tiempo estimado:
50 minutos
Preguntas que deben contestar
Tiempo real
Preguntas respondidas
Preguntas correctas
Sección II: Practicando para la PSU
Preguntas incorrectas
MANEJO DE CONECTORES
1.
___________________ existen algunas teorías, nadie está muy seguro de la causa del fenómeno.
___________________, algunos expertos hacen estudios ___________________ entender el
desenfreno de los hinchas del fútbol.
A)
B)
C)
D)
E)
2.
En consecuencia
Por eso
Por lo cual
Además
Así
y así,
para
por
para
y entonces,
El más elegante _________________ funcional de los teléfonos creados _________________
ahora fue exhibido por primera vez ___________________ el evento tecnológico.
A)
B)
C)
D)
E)
3.
Si bien
Aunque
Desde que
No bien
No obstante
o
además de
y también
aunque
y
por
hasta
desde
por
hasta
durante
por el
para
y en
en
Idealmente, debe respetarse el tiempo asignado para la ejercitación de las estrategias
abordadas en la clase.
30 preguntas es la cantidad mínima de preguntas que los estudiantes deben responder
durante la clase. No obstante, el docente puede aumentar esa cantidad considerando
las características del grupo. Es muy importante que se dedique un tiempo suficiente
a la retroalimentación.
El estudiante registrará en este cuadro algunos datos que le permitirán evaluar su
rendimiento, tanto en la cantidad de respuestas correctas e incorrectas como en el
tiempo utilizado en la resolución.
A modo de protesta, los trabajadores decidieron ocupar el establecimiento ___________________
la votación realizada ___________________ la tarde del jueves.
A)
B)
C)
D)
E)
por
desde
luego de
con
tras
en
o en
durante
para
hasta
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Tiempo estimado:
15 minutos
Retroalimentación
Esta sesión concluye con una retroalimentación del trabajo realizado por los estudiantes, lo cual
es sumamente importante como oportunidad de aprendizaje y de refuerzo de las estrategias
trabajadas.
En esta instancia, es sustancial que el docente enfatice en la lógica de resolución de ejercicios
y en las marcas que la van guiando. Para ello, realice la retroalimentación de aquellos ejercicios
de la guía que hayan sido considerados complejos de realizar por parte de los estudiantes.
Por último, refuerce en los alumnos la importancia de saber interpretar los textos del género
lírico (y sus diferentes componentes y recursos) presentes en el ejercicio PSU, lo cual es posible
de lograr a través de una constante aplicación de estrategias y recordando aspectos como, por
ejemplo, la habilidad de Interpretar, esto es, determinar los distintos propósitos y funciones del
poema y sus aspectos constitutivos.
Registro de propiedad intelectual de Cpech.
Prohibida su reproducción total o parcial.
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Programa Entrenamiento

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