Ingeniando - Fundación Uniendo Sueños

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y PROYECCION SOCIAL
PRIMERA CONVOCATORIA INTERNA
3DUDSUHVHQWDFLyQGH3UR\HFWRVGH3UR\HFFLyQ6RFLDO
$SUREDGDSRUHO&RPLWp&HQWUDOGH3UR\HFFLyQ6RFLDO
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,1)250$&,Ï1*(1(5$/'(/352<(&72
Tenga en cuenta el siguiente formato de presentación general de la propuesta.
7tWXOR
El Ingenio y la Creatividad, como práctica pedagógica vivencial para el desarrollo
de competencias emprendedoras en los niños y niñas de la Casa de los Sueños.
&RRUGLQDGRUGHO3UR\HFWR
&&
Martha Clara Vanegas Silva
36.158.427 de Neiva
&RUUHRHOHFWUyQLFR
7HOpIRQR
[email protected]
8753702 Ext. 109 – 110 – 111
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Educación
'LUHFFLyQGH&RUUHVSRQGHQFLD
Cra. 5 No. 23 – 40 Barrio Sevilla
1RPEUH GHO JUXSR GH LQYHVWLJDFLyQ R 7RWDOGH3DUWLFLSDQWHV
3UR\HFFLyQ6RFLDOIMPULSO
Q~PHURSeis (6) /tQHDGHLQYHVWLJDFLyQR3UR\HFFLyQ6RFLDO
Convivencia y Paz
RESPONSABLE (S) Y EJECUTORES DEL PROYECTO
120%5(
Martha Clara
Vanegas
Silva
Carolina
González
Vargas
(678',$17( '2&(17( 7(/e)212
HPDLO
X
8753702
[email protected]
ext. 109
8753702
ext. 110
[email protected]
6LHOSUR\HFWRWLHQH&RILQDQFLDFLyQGLOLJHQFLHODVLJXLHQWHLQIRUPDFLyQ
(QWLGDG
NIT:
1
Representante Legal:
Dirección:
Teléfonos:
Ciudad:
7LSRGH(QWLGDG(seleccione el tipo de
entidad)
Universidad Pública:
Entidad o Instituto Público:
Centro de investigación privado:
Centro Empresarial o Gremio:
7LSRGH&RQWULEX\HQWH
Entidad Estatal:
C. C.
de
E-mail:
Fax:
Departamento:
Universidad Privada:
ONG:
Centro de Desarrollo Tecnológico:
Empresa:
Régimen Común:
Régimen
Simplificado:
No contribuyente:
Gran Contribuyente:
/XJDU\(MHFXFLyQGHO3UR\HFWR
&LXGDG
Neiva
'HSDUWDPHQWR Huila
'XUDFLyQGHO3UR\HFWRHQPHVHV 12 Meses
7LSRGH3UR\HFWR
Solidario: X
Docente/Asistencial:
)LQDQFLDFLyQ6ROLFLWDGDX2WUDV$FWLYLGDGHV
Valor Solicitado: $ 5.000.000.oo
Valor Contrapartida: $ 0
Valor Total (Solicitado + Contrapartida): $ 5.000.000.oo
'HVFULSWRUHV3DODEUDV&ODYHV
Creatividad, Ingenio, Innovacion
5(680(1'(/352<(&72
La casa de los sueños ubicada en la comuna 8 de la ciudad de Neiva, tiene como
fin albergar un grupo de hasta 100 niños de esta zona los cuales por sus
condiciones desfavorables de vida (desplazamiento, extrema pobreza, entre
otros), no cuentan con posibilidades diferentes que contribuyan al desarrollo de su
creatividad y que por el contrario su tiempo libre lo ocupan en actividades que no
les favorece el desarrollo físico y mental.
Teniendo en cuenta esta problemática se propone desarrollar un programa
orientado al desarrollo de la creatividad y el ingenio de los niños a través de la
manipulación de materiales que se trasforman en elementos que servirán para su
propia recreación.
2
Por tanto es la oportunidad de la universidad Surcolombiana de seguirse
proyectando a nivel municipal con este proyecto el cual va orientado a fortalecer
los procesos educativos y de desarrollo intelectual de los niños los cuales son
población potencial dentro de unos años ya que son quienes pisaran las puertas
de la universidad para continuar con su formación integral.
Para la implementación del programa en la Casa de los Sueños se hace necesario
el apoyo de la universidad a través de sus practicantes de Ingeniería electrónica y
artes; además del apoyo económico para la consecución de materiales que
servirán de material prima para la elaboración de los elementos didácticos. De
esta manera se espera que el programa quede implementado y lograr la
sostenibilidad del mismo a través de proyectos productivos que serán liderados
por miembros de la misma comunidad.
'(6&5,3&,Ï1'(/352<(&72
3ODQWHDPLHQWRGHOSUREOHPDDUHVROYHU\VXMXVWLILFDFLyQ
La calidad de vida de las familias en nuestra sociedad ha mejorado notablemente
en los últimos años, estamos en un momento históricamente privilegiado: la
posibilidad de todos los niños a la escolarizarse, un mayor reparto de las
responsabilidades en la educación de los hijos entre la madre y el padre, el acceso
de la mujer a un mayor nivel de formación y al mundo laboral, son algunos
ejemplos de ello.
En los últimos 25 años, los cambios sociales han dado un giro fundamental, y con
ello, la educación de los niños.
Si bien estos cambios han traído consigo mejoras, la asignatura pendiente es
responder adecuadamente a las necesidades de los niños. En el campo de la
infancia queda mucho por hacer y esto abarca todos los ámbitos: el familiar, el
escolar, el asistencial, pero especialmente el social, que es desde donde se toman
las decisiones políticas.
Los niños son muy claros en sus demandas, pero los adultos no escuchan las
necesidades. Un dato positivo en cuanto a la educación de los niños, es que los
padres cada vez más, desean contar con mayores recursos para comprender el
desarrollo de sus hijos, poder responder a sus preguntas, acompañarlos. Aún
queda mucho por hacer desde las administraciones para apoyar a la familia, como
espacios de consulta y escuelas de padres.
Desde la Universidad, se pueden desarrollar programas que contribuyan al
desarrollo de nuestra niñez, permitiendo tener la esperanza de que, aunque la
calidad de la educación no tiene el nivel que desearíamos, hay una gran parte de
la población sensibilizada para que las cosas mejoren.
3
Fortalecer el desarrollo de la creatividad y el ingenio en los niños les mejora la
capacidad la capacidad para enfrentar problemas, analizar posibilidades,
experimentar, tomar decisiones y finalmente encontrar soluciones originales. Ser
creativo, forma parte de un proceso muy amplio, en el cual participan muchos
otros aspectos del desarrollo. No se trata de una capacidad aislada , sino que se
enlaza con otros aspectos de la personalidad del individuo. En este sentido crecer
en un ambiente que acepte los intereses y respete las características propias de
cada individuo, además de propiciar la creatividad, permite sentirse más feliz.
Es importante en el desarrollo emocional de los niños, que puedan crecer con
seguridad, que se sientan confiados con el medio que los rodea, que descubran
sus limitaciones, que puedan tener tolerancia ante las frustraciones y comenzar a
resolver situaciones cotidianas que se les presentan en la relación con los demás.
Ayudarle a manifestar sus sentimientos, poner palabras a las emociones y
escucharlos cuando nos hablan de sus temores, sus celos o aquellas cosas que
los ponen tristes. No hay que olvidar otro aspecto fundamental en la educación de
los niños, y que es la preocupación más frecuente que tienen los padres ; Se trata
de los límites: tan importante es el afecto, como establecer límites claros. Ello
facilita las condiciones de la convivencia y el respeto hacia cada miembro de la
familia.
La creatividad mantiene una estrecha relación con el futuro. Si analizamos algunas
características de la sociedad en la que vivimos, podremos comprenderlo mejor:
Por ejemplo, años atrás, a nivel laboral, el trabajo era para toda la vida, esto es
algo que ha cambiado, y las personas creativas cuentan con más recursos para
plantearse cambios, anticipar situaciones , arriesgarse a tomar decisiones y
encontrar nuevas alternativas. Otro aspecto que está cambiando es la movilidad,
la gente emigra, se traslada de ciudad, busca mejores condiciones de vida, y las
personas creativas pueden aceptar mejor los cambios, y se adaptan mejor a la
nueva realidad. Aunque la creatividad no sea una asignatura obligatoria, ni pueda
transmitirse de manera consciente de padres a hijos , es necesario tomar en
cuenta que la creatividad es un aspecto fundamental para que los niños crezcan
en mejores condiciones emocionales y estén mejor preparados para la vida adulta.
Teniendo en cuenta que en las Instituciones educativas públicas es poco lo que se
refuerzan estos temas y por la vulnerabilidad de la población que se beneficiará
con el proyecto la cual esta compuesta por 100 niños que asisten a la Casa de los
sueños, ubicada en la comuna 8 de la ciudad de Neiva a donde hacen práctica
estudiantes de pedagogía infantil, comunicación social, entre otros con el fin de
aportar desde su área y generar espacios diferentes a los niños en el horario
contrario al que asisten a la escuela, ya que por ser de muy bajos recursos no
cuentan con espacios para fortalecer la creatividad y el ingenio, entonces se hace
necesario que la universidad desde la proyección social contribuya con la
ejecución de este proyecto en el reforzamiento de estas áreas a través de la
utilización de recursos pedagógicos con elementos sencillos y accesibles, de
manera que el potencial creativo e innovador de los niños, se conjugue con las
fortalezas institucionales; así, éste podrá apropiar herramientas para el ingenio,
4
con múltiples desarrollos sensoriales y perceptivos. Cuando el ser humano logra
causar efectos favorables en el entorno, se siente más vivo, capaz de hacer y por
tanto, más útil y feliz.
0DUFR7HyULFR
3DODEUDVFODYHV
&UHDWLYLGDG: Capacidad para hacer algo nuevo.
,QJHQLR. Colocar la inteligencia en función del aspecto o elemento a crear.
Facultad del espíritu humano que le permite discurrir, inventar.
,QQRYDFLyQ: Concreta la nueva idea en algo que es útil socio económicamente
La preocupación por el desarrollo de la creatividad es explicable en una sociedad
donde la nota predominante es el cambio que plantea importantes retos a la
educación para incrementar la habilidad de aprender y adaptarse de manera
creativa, constructiva, oportuna a ellos.
El desarrollo de la creatividad constituye una meta prioritaria de la educación. Para
lograrla, se requiere que los docentes, padres de familia y demás actores sociales
sistematicen el desarrollo creativo propio y de los niños, y se comprometan a
profundizar en la práctica, la investigación y la creación de nuevas herramientas,
conozcan y comprendan los mecanismos, se familiaricen con los métodos,
estrategias diseñadas y genere formas propias para estimularla.
Existen razones por las que el estudio de la inteligencia y la creatividad debe
constituir un referente necesario para los educadores:
En la práctica son muchos los obstáculos que enfrenta la persona creativa y la
organización escolar utiliza una serie de mecanismos que inhiben el desarrollo de
la creatividad como:
- La prohibición de hacer preguntas y tener opiniones divergentes. La tendencia
natural del hombre a interesarse en el porqué y el cómo de las cosas, bien
orientada, es una manera de desarrollar la curiosidad científica. No se valora la
inteligencia que despliegan los estudiantes que preguntan, cuestionan, juegan y
repiten las preguntas, frecuentemente se les da respuestas inadecuadas o no se
les contesta, frustrando así su curiosidad e imaginación...
- La presión al conformismo. Esta actitud tiene mucho que ver con los perjuicios
frente al comportamiento creativo al que se equipara con anormalidad y deseo de
llamar la atención. La historia de la humanidad depara ejemplos acerca del injusto
5
tratamiento dado a los pensadores creativos quienes muchas veces pagaron con
su vida la osadía de pensar diferente al común de la época.
- La educación continúa centrada en la actividad del maestro más que en la del
estudiante.
- La actitud auditora del adulto, crea un ambiente contrario al que necesita la
creatividad para manifestarse que debe ser de aceptación, respeto, tolerancia a
los ensayos y errores, no evaluativo, pues inhibe la producción de las ideas y la
búsqueda de alternativas divergentes.
- El uso de expresiones cotidianas para responder a las iniciativas de los demás
tales como: Sí, pero... Ya intentamos eso antes. Así es, Vamos a mantenernos
fieles a lo que funciona... Son identificadas por Goronov (1999) como cortantes de
la creatividad.
Estos mecanismos inhibidores deben ser superados con decisión, a la luz de unas
teorías del aprendizaje: activista, constructivista, significativo, en las que el
estudiante es el centro del proceso pedagógico y su actividad creativa garantiza
sus niveles de apropiación, construcción y transformación del conocimiento.
La educación en todos los niveles, enfrenta el reto de preparar a la persona para
sentar las bases de la formación del espíritu científico, forjar habilidades
investigativas fundamentales y responder así a los acelerados avances de la
ciencia y la tecnología. Desde la primaria; cuando el niño todavía no alcanza a
funcionar en el terreno de las abstracciones, logra muchos desarrollos en su
actitud sobre el aprendizaje, el conocimiento, la verdad, alentando su curiosidad,
el afán de experimentar, la actividad y el interés lúdico; pasando por el
adolescente que accede al pensamiento formal y puede hacer construcciones
ideológicas, hasta la formación de adultos con madurez y capacidad de
pensamiento dialéctico que comprenden múltiples y complejas relaciones.
Es trascendental para el desarrollo intelectual de los protagonistas del proceso
docente, complementar la formación que privilegia el pensamiento convergente
con la que impulse el pensamiento divergente, indispensable en el proceso de la
creatividad, con la utilización de procedimientos pedagógicos como las metáforas,
la fantasía y métodos didácticos que motiven y dinamicen la acción creativa
promoviendo el desarrollo personal, científico, tecnológico y cultural.
Se hace urgente convertir los procesos de docencia-aprendizaje en sistemas
creativos que transformen la práctica docente, tornándola más interesante,
dinámica y útil. La docencia debe generar, fomentar, desarrollar y cimentar una
lógica de pensamiento creativo como una estrategia necesaria que haga parte del
trabajo cotidiano de los estudiantes que apliquen no sólo en el ámbito académico
sino también en diversos escenarios para realizar una intervención renovadora y
exitosa.
6
',)(5(1&,$6(175(&5($7,9,'$'(,1*(1,2
&5($7,9,'$'
,1*(1,2
Puede desarrollarse con base en una El ingenio lleva inmerso y/o
disciplina
conocimiento multidisciplinario
Busca la estética como meta
requiere
Busca optimizar
Puede ser una aptitud heredada
No sólo involucra el proceso mental, también
al espíritu
Se adquiere en el desarrollo de la existencia
de cada persona y lo utiliza el individuo para
afrontar las circunstancias que la vida le
presenta
La creatividad puede no ejercerse
Lo demuestra en cualquier proceder
Es un proceso de pensamiento
La persona que ejerce creatividad no Le importa lo que acontece a su alrededor,
tiene que interesarse por su entorno
ya que vive de él.
Incluye además aspectos de actitud, de
Viene asociada al desarrollo del relación entre el pensar y el actuar y
pensamiento
reaccionar
Puede desarrollar el CI
Desarrolla sobre el CI, la capacidad de
adaptación al medio y la supervivencia
Puede ser individual
Requiere contexto sociocultural
Se puede aprender en las aulas
Se aprende en la vida cotidiana
Utiliza uno o varios métodos (se inventa si es
necesario)
1
()(&72620$1,)(67$&,21(6&8$1'26(9$3(5',(1'2(/(63Ë5,78
,1129$'25
•
•
•
•
1
Pereza mental
Enseñanza memorística
Exceso de gusto por la TV y/o juegos electrónicos
Falta de iniciativa
Restrepo Lotero Gloria. Modulo I: sensibilización. Programa Cultura Empresarial - Huila Unido. 2006.
7
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•
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•
Problemas de aprendizaje
Escasa generación de empresas
Pérdida de la capacidad de asombro
Gusto por las cosas que impliquen poco esfuerzo
Retiro del mundo físico
Descoordinación de movimientos y/o ideas
Deficiencia en lectoescritura
Falta de autoestima
Personas ensimismadas
Personas con poca creatividad
Falta de seguridad en sí mismo
Pasividad
Se prefiere ser espectador a actor
El individuo no genera impacto
Búsqueda del trabajo fácil
Poca capacidad para relacionarse con el entorno
Gusto por la vida fácil
Poca tolerancia al logro
Problemas en adultos originados en la niñez (falta de liderazgo, poca
actividad de empresarismo, falta de trabajo en equipo, escasez de
inteligencia emocional, pérdida de valores éticos y de convivencia
Poca comunicación con el entorno2
Para recuperar el espíritu ingenioso, creativo e innovador, la solución debe
abordarse desde un punto de vista sistémico, es decir, tomar las diferentes etapas
de la vida, ya que todas van enlazadas y la edad adulta vuelve a unirse con otra
generación de niños y los diferentes escenarios donde el individuo se desenvuelve
y se desenvolverá. Así para cualquier punto que se tome (niño, adolescente,
adulto). Se tienen diferentes alternativas, cualquiera de las cuales tienen su mejor
y mayor cimiento y crecimiento en el hábitat natural de la persona. Debe además,
trabajarse en los niños y jóvenes las soluciones aportadas para los adultos, como
si ya estuviera aflorando el problema en infantes y jóvenes, que es posible se les
dé en un futuro a manera preventiva.
La aplicación de la metodología es diferente en niños, jóvenes y adultos, ya que
en cada época de la vida el individuo tiene conocimientos históricos (sicológicos,
cargas de dolor, comportamiento, emocionales, intelectuales, físicos) diferentes, al
igual que los niveles de aprendizaje y desarrollo físico, mental, afectivo y espiritual.
Siendo clave el efecto que el adulto ejerce sobre el niño, lo cual conformará al
joven y continuará su ciclo de generación en generación. Como lo ilustra la
siguiente gráfica
2
Paredes Aguirre Alfonso. Articulo revista Red Conceptual, 2005.
8
El aspecto clave para incrementar o recuperar el ingenio, la creatividad y la
innovación, independiente de la edad, es disminuir las cargas de dolor, al actuar
sobre ellas, el individuo va rompiendo la conexión con el inconsciente, para
convertirse en un ser que actúe, genere impacto, aporte. Lo cual tiene íntima
relación con haber consolidado desde la niñez una alta autoestima. Entre las
actividades a realizar se cuentan:
•
•
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•
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•
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•
•
•
Recibir y dar amor (amor adecuado)
El perdón, recuérdese que es una manifestación de amor
Realización de actividades que permitan contacto con el mundo físico,
como la construcción
Disminución de las cargas de dolor
Construir en familia
Reconocimiento de los logros
Reconocimiento de las capacidades
Ser valorado
Permitir que el individuo aporte
Ejemplo desde el hogar
Comunicarse con el entorno
Unión familiar
Autoestima
/$6)$&8/7$'(6'(/$3(5621$,1*(1,26$621
Autonomía, buen manejo de la adversidad, actitud proactiva ante la vida y el
trabajo, carácter, coherencia, excelente comunicación con el entorno, confianza en
sí mismo, constancia, criterio, orden, proyección de la observación, respeto por la
diferencia con el otro, seguridad, sensibilidad, exigencia, ingenio, liderazgo,
análisis, capacidad de observación, visión, capacidad para optimizar procesos,
perseverancia, recursividad, asociación, servicio, singularidad, capacidad para
asumir riesgos, trabajo en equipo, vencer los miedos, ruptura de paradigmas,
9
capacidad de asombro, concentración, deducción, capacidad para detectar
diferencias y problemas, dominio del mundo físico, tener visión sistémica,
proyección, espontaneidad, gusto por pensar, imaginar, improvisar, incubar
pensamientos, indagar, Innovar, interpretar, investigar, manejar de una, dos y tres
dimensiones, memorizar, ser metódico, motricidad fina, emprendedor, diversas
formas del pensamiento aplicado, plantear soluciones a problemas, relacionar,
sintetizar, tomar de decisiones, transformar, tener actitud empresarial.3
El desarrollo de la creatividad y el ingenio a través del juego y la creación de
elementos con material pedagógico está ligado al desarrollo y al aprendizaje por
tanto hay que entender, la génesis del juego, como experiencia cultural, en la que
el concepto de objeto transicional de Winnicott es fundamental. Es necesario
recordar que el bebé utiliza este tipo de objetos (frazadas, objetos blandos,
juguetes), para liberar todas las tensiones, conflictos originados por las ausencias
breves del contacto de unidad (bebé-madre), antes del período del destete. El
juego del niño con objetos para suplir demandas y conocerlos, es una actividad
ligada a la vida cotidiana, en la que el juego actúa como mediador del proceso
psíquico (interioridad) y del proceso de socialización externa (demandas
institucionales, instintivas y culturales). En cuanto al primero, el niño liga su acción
lúdica a situaciones imaginarias para poder suplir todos aquellas demandas
(biológicas, psíquicas, sociales) producto de su dependencia. En consecuencia
podríamos afirmar retomando a Vigotsky4[1] que “Para resolver esta tensión, el
niño en entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos
irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego. La
imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, éste no está
presente en la conciencia de los niños pequeños y es totalmente ajeno a los
animales.5
En los niños, a partir de los dos años, se producen en los juegos cotidianos o
protagonizados, los mayores logros en un sentido básico de acción lúdica y del
aprendizaje de las reglas de la cultura -moralidad entre otras. Estas situaciones
imaginarias que construye el niño desde pequeño, no son necesariamente como
se ha creído acciones simbólicas, pues, según Vigotsky, existe el peligro de
asociar al juego con una actividad semejante al álgebra; podríamos preguntarnos:
¿Qué significado tiene el juego del niño en una situación imaginaria?, para lo cual
podríamos argumentar que el juego que comporta una situación imaginaria, es de
hecho un juego provisto de reglas, en la que los niños al final del período
preescolar y a lo largo de algunos años construyen y se apropian de las reglas de
la cultura, es decir, el niño imagina ser maestro y en consecuencia está obligado a
observar e imitar las reglas de la conducta de un maestro.
!
" #
Esquivias
$%&'(Serrano
)(Maria
$*)
Teresa.
+-,,,.
3
5
De la Torre, Saturnino (1982): Educar en creatividad. Editorial Narcea. Madrid.
10
(VWDGRGHODUWH
Los antecedentes de la creatividad se ubican en los años cincuenta. En ese
entonces se abordaba desde la perspectiva de: imaginación, invención, ingenio,
niños dotados y superdotados, talentos, etcétera. Desde ese momento se han
realizado diversos estudios en torno a este concepto, en diversos lugares del
mundo, sobre todo en Estados Unidos de Norteamérica. En Europa se realizaron
múltiples investigaciones sobre el tema, destacando países como: Gran Bretaña,
Alemania, Italia y Francia, así como Rusia.
Dentro de lo que podríamos considerar como las primeras aportaciones en torno a
la creatividad en nuestro continente, encontramos a Galton (1869), con la
realización de sus estudios basados en los individuos dotados de "genialidad",
considerado éste como uno de los primeros registros referidos al estudio de este
concepto.
Varios años después, Schoen (1930) y Guilford (1939, 1952) aportaron
información referente al tema, desde una perspectiva psicológica. Posteriormente
surgieron investigadores como Wallas (1926, 1945), Hadamard (1945), y Ghiselin
(1952), quienes realizaron estudios de tipo anecdótico sobre la producción de
genios creadores, a los cuales se les habían reconocido sus aportaciones. Patrick
(1935, 1938 y 1941) probó que las etapas propuestas por Wallas se podían
identificar en el proceso creativo, sólo que éstas no seguían un orden específico.
Las aportaciones hechas por Rossman (1931), quien realizó un estudio
sistemático de inventores utilizando el método de cuestionarios, fueron realmente
innovadores sobre el tema. A partir de sus investigaciones, Wallas propone que el
proceso creativo no es considerado una forma particular de comportamiento,
exclusivo de determinados seres humanos. Así también, han sido asociados la
creación y el proceso de solución a problemas, aunque es sabido que existen
diferencias en ambos procesos. Wallas (1926) y Patrick (1955) proponen cuatro
etapas o pasos en el proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y
elaboración. La psicóloga Patrick (1935, 1937, 1938, 1941) intentó determinar, por
medio de experimentos, si los procesos propuestos por Wallas podrían
identificarse, además de verificar su secuencia. Los pasos son válidos, pero el
orden en que se dan no es realmente el propuesto por Wallas. Más tarde esto fue
confirmado por Eindhoven y Vincake en 1952.
Así llegamos a 1950, año a partir del cual se manifiesta el interés por el concepto
"creatividad", considerando a Guilford (1950) como uno de los iniciadores de este
fenómeno. Para Guilford, uno de los principales problemas en torno a este
concepto, se centraba precisamente en el aspecto metodológico, dada la
complejidad del tema y la dificultad a la que se enfrenta el investigador para
establecer un criterio práctico de la creatividad, además de la escasa frecuencia
con que se dan los actos creativos; sin embargo, una de sus principales
aportaciones fue demostrar que la creatividad y la inteligencia son cualidades
diferentes, además de identificar ocho habilidades que componen la creatividad,
que a la vez son aceptadas por algunos estudiosos del tema:
11
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Sensibilidad para los problemas
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Redefinición
Análisis
Síntesis
Penetración, (Dabdoub,1992) ,p. 4)
Paul Torrance, quien fuera director de un centro muy renombrado para el
desarrollo de la creatividad en Minnesota, basándose en la educación escolar y
familiar, realizó diversos estudios sobre este tema. Así, sugiere como claves
confiables de la creatividad: la flexibilidad, la sensibilidad ante los problemas, la
redefinición, la conciencia de sí mismo, la originalidad, la capacidad de perfección.
(Torrance 1978).
De este modo se dio paso al surgimiento de teorías sobre el tema, en que resalta
la de los rasgos que hacen diferentes a unos individuos de otros. Los
comportamientos que se pretenden identificar son medibles por medio de varias
técnicas: pruebas, cuestionarios, inventarios de personalidad, etcétera.
As, surgieron teoras y aportaciones sobre la creatividad. En la teora
asociacionista, con Mednick (1962), el proceso creativo es visto desde esta
perspectiva como una asociacin de elementos, los cuales renen ciertos requisitos,
o bien, que presentan alguna utilidad. Para el estudio de esta teora, cuanto ms
distantes sean los elementos que conforman esta asociacin, ms creativo ser
considerado su producto. Mednick (1968) elabora una prueba de creatividad
llamada "Remote association test". Leboutet (citado en Sabag, 1989 P. 33.).
La teoría de la Gestalt la define de la siguiente manera: "Existe un factor que
encierra la reorganización o la redefinición del 'todo' estructurado, combinando
flexibilidad, análisis, síntesis, aun cuando otras condiciones estarían ligadas al
grado de complejidad o de enlace de las estructuras conceptuales que el individuo
es capaz de realizar". Novaes (Novaes,1973 P.14). Wertheimer (1945) presenta la
aplicación de la teoría de la Gestalt a la creatividad. Varios investigadores habían
trabajado sobre la resolución de problemas: Maïer (1930) y Koffka (1935), pero en
lo tocante a la creatividad, se basa en la idea misma de novedad que se encuentra
en la noción de la Gestalt.
Las teorías interpersonales les dan un lugar preponderante a los factores sociales.
Adler, Moreno, Fromm, Lasswell y Tumin apoyan esta idea. Moreno (1963)
propone una teoría de la espontaneidad y la creatividad, y considera estas
capacidades individuales básicas en las interacciones entre las personas, las
cosas y las sociedades. Fromm (1959) y Royers (1959) remarcan los factores
sociales de la creatividad. Anderson (1959) identifica los factores del medio, que
facilitan o bloquean la creación. (Leboutet, en Sabag,1989.)
12
(QIRTXHV3HGDJyJLFRV
A continuación mencionaremos brevemente algunas características de cada uno
de los enfoques que puedan fomentar u obstaculizar la creatividad.
El enfoque 7UDGLFLRQDO el protagonista principal es el profesor, y el papel del
alumno es recibir de manera pasiva la información transmitida por parte del
maestro. Dicha información sólo debe aprenderse de memoria, no puede ser
cuestionada ni criticada por parte de los estudiantes. El profesor es el único que
decide lo que debe hacerse y es el único que "sabe" lo que está bien o mal hecho.
En el enfoque 0RQWHVVRUL el alumno tiene la oportunidad de elegir libremente
aquella actividad educativa que quiera realizar, respetándose de esta manera las
necesidades, intereses e iniciativas de los educandos. Sin embargo existen ciertas
limitaciones con respecto al uso de los materiales propios de este método
educativo. Este método se caracteriza por individualizar la enseñanza, por lo que
es una educación centrada en el individuo, la cual fomenta, además de la
disciplina, la competencia entre ellos.
El enfoque )UHLQHWse caracteriza por el trabajo grupal, donde el alumno(a) juega
un papel activo muy importante, siendo él o ella el principal protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje . Además de fomentar la colaboración, se
impulsa el pensamiento crítico y la creatividad. En este enfoque se proporcionan
experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula, en donde los alumnos pueden
expresarse libremente y tomar decisiones de acuerdo a sus intereses y
necesidades. (Freinet,1985).
/RV2EMHWLYRV
*HQHUDO
Desarrollar un programa orientado al fortalecimiento del ingenio y la creatividad de
los niños y niñas que asisten a la Casa de los Sueños en la Comuna 8 de la
ciudad de Neiva, a través del diseño, elaboración y modelamiento de figuras y
objetos útiles para ellos, realizados con diversos materiales.
(VSHFtILFRV
• Describir la metodología que se utilizará para la puesta en marcha del
programa “Ingenio y Creatividad”
•
Socializar la metodología propuesta a los programas de artes e Ingeniería
Electrónica con el fin de vincularlos a través de prácticas.
•
Recolectar el material de reciclaje y la máquina caladora para moldear,
necesarios para la elaboración de los elementos.
13
•
Implementación del Programa Ingenio y Creatividad en la casa de los
Sueños ubicada en la Comuna 8 de la ciudad de Neiva.
•
Buscar la sostenibilidad del programa a través proyectos productivos
elaborados por miembros de la comunidad.
0HWRGRORJtD3URSXHVWD
Para alcanzar los objetivos trazados se llevaran a cabo 3 momentos importantes.
El primero hace referencia a la propuesta metodológica en el cual se recolectará la
información necesaria para la elaboración de un documento que soporte el trabajo
que se va a llevar a cabo, con el fin de poderlo multiplicar a otras comunidades a
partir de la experiencia que quede de este primer trabajo; además para contribuir
con el enriquecimiento de los procesos académicos que se llevan a cabo cuando
un estudiante de la universidad realiza sus practicas.
Posteriormente se recolectara y organizará el material y los elementos necesarios
para la implementación del programa, además de la adecuación del espacio físico
para poder desarrollar las actividades propuestas en la metodología; para finalizar
con la formulación de proyectos productivos que contribuyan a la sostenibilidad del
programa.
14
&URQRJUDPDGH$FWLYLGDGHV
&RPSRQHQWH
3URJUDPDGHWUDEDMR
GHLQYHUVLyQ
0HWDV
$FWLYLGDGHV
Elaboración
de propuesta
metodològica
Consecución
del material y
Programa”Ingenio y
de la
Creatividad”
caladora.
Implementado en la
Elaboración
Casa de los Sueños”
de proyectos
con los niños
de la Casa
de los
Sueños.
Puesta en marcha de Formulación
un Proyecto
de proyecto
Productivo
con
miembros de
la
comunidad.
Ejecución de
Propuesta
productiva.
5HVSRQVDEOH
0HVHV
X X
Martha Clara
Vanegas y
Carolina
González
Martha Clara
Vanegas y
Carolina
González
X
X X X X X X X
X
X X
X
X
X
X
15
5HVXOWDGRV,GHQWLILFDFLyQ\YDORUDFLyQGHORVEHQHILFLRVHVSHUDGRV
Los resultados que se esperan obtener son:
•
•
•
•
•
•
•
•
El despertar creativo de los niños de la Casa de los sueños.
Creación de elementos innovadores que se puedan llevar a la practica
generando la solución de necesidades propias de esta población.
Empoderamiento de la comunidad en formulación de proyectos productivos
Diseño de una metodología organizada y sustentada teóricamente que se
pueda replicar en otras comunidades.
A partir de los proyectos productivos que se generen se mejoraran los
ingresos económicos de familias que hagan parte de ellos.
Implementación de un programa novedoso y único en el departamento que
servirá de punto de partida para otras propuestas.
Contribuir al desarrollo de la población infantil vulnerable, con el fin de
asegurarles un futuro mejor.
Mostrar la gestión y la proyección social de la universidad surcolombiana en
las poblaciones marginadas de nuestro municipio.
,PSDFWRVHVSHUDGRV
,PSDFWR(VSHUDGR
Sociales
Generación de competencias en
ingenio,
creatividad
y
emprendimiento al 70% de los
niños que asisten a la Casa de
los Sueños.
Económicos
Generación de una fuente de
ingresos para 10 madres cabezas
de hogar de los niños que asisten
a la Casa de los Sueños.
Ambientales
Manejo
apropiado
de
los
materiales utilizados por los
niños.
3OD]R
WLHPSR
,QGLFDGRU
YHULILFDEOH
No de niños
vinculados al
Programa /
Total de niños
que asisten a la
Casa de los
Sueños
Contar con la
participación
permanente de los
niños y el material
necesario para
desarrollar el
Programa
5 meses
No de madres
cabezas de
hogar
vinculadas
Participación activa
de las madres
cabezas de hogar
en el proyecto.
9 meses
Certificado de
manejo
ambiental
emitido por la
entidad
correspondiente
Solicitud de visita
del ente
competente
9 meses
6XSXHVWRV
16
%LEOLRJUDItD
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&RQVLGHUDFLRQHVDGLFLRQDOHV
Para implementar el Programa “Ingenio y Creatividad, como práctica pedagógica
vivencial para el desarrollo de competencias emprendedoras en los niños y niñas
de la Casa de los Sueños” no se tendrán en cuenta inicialmente apoyos de otros
grupos de investigación ni entes de cofoinanciacion.
35(6838(672
7DEOD3UHVXSXHVWRJOREDOGHODSURSXHVWDSRUIXHQWHVGHILQDQFLDFLyQHQ
PLOHVGH
)8(17(6
58%526
727$/
86&2
&2175$3$57,'$
Maquina Caladora
$750.000
$750.000
Cartón para maquetas
$1.500.000
$1.500.000
2 Taladros
$200.000
$200.000
Material para artes
$1.000.000
$1.000.000
Benckmarking en la Casa del
$1.550.000
$1.550.000
Ingenio y la Creatividad en
Medellín.
727$/
7DEOD1R'HVFULSFLyQGHORVJDVWRVGHSHUVRQDOPLOHVGHSHVRV
1RPEUHGHO
5HFXUVRV
)XQFLyQ 'HGLFDFLyQ
LQYHVWLJDGRU )RUPDFLyQ
&RQWUDSDUWLGD
GHQWURGHO
+RUDV
H[SHUWR
$FDGpPLFD
8VFR (QWLGDG 2WUDV 7RWDO
SUR\HFWR
6HPDQD
DX[LOLDU
IXHQWHV
Martha Clara Licenciada en Coordinadora
6
$3.000
0
0
$3.000
del Proyecto
Vanegas
Educación
Silva
preescolar,
especialista en
Prevención del
maltrato
infantil
y
Magíster
en
Educación y
desarrollo
comunitario.
Carolina
Fisioterapeuta, Coordinadora
10
$5.000
0
19
$5.000
González
Vargas
Practicantes
Especialista
de la Casa
en
de los
Formulación y
Sueños
Evaluación de
Proyectos de
desarrollo
social y
comunitario.
Ingeniería
Instructores
20
Electrónica y
pedagógicos
artes
7RWDO
* Agregar una columna para cada fuente de financiación adicional distinta de la
entidad que presenta el proyecto.
$1(;2)RUPDWRGH+RMDGH9LGD&RRUGLQDGRU\3DUWLFLSDQWHV
+2-$'(9,'$5(680(1
,'(17,),&$&,Ï1 '(/ ,19(67,*$'25 35,1&,3$/ 2 &2,19(67,*$'25 favor
diligenciar datos de identificación (nombre completo y cédula de ciudadanía) según
constan en documento de identidad.
Apellidos: Vanegas Silva
Fecha de Nacimiento
Nombre: Martha Clara
Nacionalidad: Colombiana
de
identidad: Tel/fax
Correo
electrónico: Documento
[email protected]
36.158.427 de Neiva
Entidad donde labora: Universidad Surcolombiana
Tel/fax
Cargo o posición actual: Coordinadora de Proyección Social Facultad de Educación
7Ë78/26$&$'e0,&262%7(1,'26iUHDGLVFLSOLQDXQLYHUVLGDGDxR
Licenciada en Educación preescolar, especialista en Prevención del maltrato infantil y
Magíster en Educación y desarrollo comunitario.
&$5*26(1/$352<(&&,Ï162&,$/(1/$&8$/6(+$<$'(6(03(f$'2
Directora de Proyección social de la Universidad Surcolombiana y coordinadora de
proyección social de la Facultad de Educación.
38%/,&$&,21(65(&,(17(6
™ Material para el Proyecto los niños y las niñas abren senderos de convivencia y
paz.
™ Guía para adecuaciones curriculares en integración educativa.
20
352<(&726 '( 352<(&&,Ï1 62&,$/ /,*$'$6 $ /$ ,19(67,*$&,Ï1 (1 /$6
&8$/(6+$<$3$57,&,3$'2
™ Macroproyecto Alvaro Uribe Vélez
™ Proyecto Meterse al rancho
™ Proyecto la Casa de los Sueños.
+2-$'(9,'$5(680(1
,'(17,),&$&,Ï1 '(/ ,19(67,*$'25 35,1&,3$/ 2 &2,19(67,*$'25 favor
diligenciar datos de identificación (nombre completo y cédula de ciudadanía) según
constan en documento de identidad.
Apellidos: González Vargas
Fecha de Nacimiento: 1 de Marzo de 1977
Nombre: Carolina
Correo
[email protected]
Nacionalidad: Colombiana
electrónico: Documento
de
identidad: Tel/fax:
55.179.416
8753702
ext.
110
Entidad donde labora: Universidad Surcolombiana
Tel/fax
Cargo o posición actual: Coordinadora de la Casa de los sueños
7Ë78/26$&$'e0,&262%7(1,'26iUHDGLVFLSOLQDXQLYHUVLGDGDxR
Fisioterapeuta – 1999 Fundacion Universitaria Manuela Beltran, Especialista en
Formulación y evaluación de proyectos de desarrollo social y comunitario – 2001
Universidad Iberoamericana.
&$5*26(1/$352<(&&,Ï162&,$/(1/$&8$/6(+$<$'(6(03(f$'2
Auxiliar Administrativa de convenios de Necesidades Educativas Especiales con el
Departamento.
38%/,&$&,21(65(&,(17(6
352<(&726 '( 352<(&&,Ï1 62&,$/ /,*$'$6 $ /$ ,19(67,*$&,Ï1 (1 /$6
&8$/(6+$<$3$57,&,3$'2
21
Las condiciones están dadas como nunca para el cambio
social y la educación será su órgano maestro. Una educación
desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva; que nos
inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir
quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí
misma; que aproveche al máximo nuestra creatividad
inagotable y conciba una ética, tal vez una estética, para
nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal.
Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de
acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro
tiempo, que pidió no seguir amándolas por separado como a
dos hermanas enemigas.
Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora, que
durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la
violencia…»
(Gabriel García Márquez, 1994).
22