Las estrategias didácticas de una Escuela
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Las estrategias didácticas de una Escuela
ESCUELA PAÍS - Tinta Datos de la FAU Colombia Población Total: 46.9 millones Número de personas subnutridas 6.0 millones La prevalencia de la subnutrición 13 % 1 ¿Qué es el hambre crónica? Las personas que pasan hambre de forma crónica están subnutridas. No comen lo suficiente para tener la energía necesaria que les permita desarrollar una vida activa. Su subnutrición les dificulta el estudio, el trabajo o la práctica de cualquier actividad que requiera esfuerzo físico. La subnutrición es especialmente perjudicial para las mujeres y los niños. Los niños subnutridos no crecen de forma tan rápida como los niños saludables. Mentalmente pueden desarrollarse más despacio. El hambre constante debilita el sistema inmunológico y les hace más vulnerables a enfermedades e infecciones. Circulación Nacional - Distribución Gratuita. ISSN 1794-2101 Año 11. Mayo - Junio 2013 No. 111 El desarrollo de la dimensión didáctica en las instituciones educativas Ii Las estrategias didácticas de una Escuela Transformadora Página 4 Latinoamérica y sus Héroes de Caricatura V: México: El Chavo del Ocho En el ejercicio de la memoria y el recuerdo a través de este recorrido por las risas de la infancia fue inevitable pasar por alto al personaje... Página 6 El Método Singapur: la apuesta más novedosa para enseñar matemáticas Cuando oímos hablar de Singapur, se nos viene a la mente el nombre de uno de los países que junto a Corea del Sur, Taiwán y la ex colonia británica... Estas son las estrategias didácticas personalizantes e individualizadoras propuestas por la Escuela y la Pedagogía Transformadora para facilitar el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo de los educandos y que complementan la enseñanza por instrucción del profesor: Por: Giovanni M. Iafrancesco V. PhD. Director Corporación Internacional Pedagogía y Escuela Transformadora CORIPET / Miembro Fundador y Correspondiente Academia Colombiana de Pedagogía y Educación / Email: g_iafrancesco@yahoo. com Estrategias didácticas directivas Con ellas se pretende indicar al educando qué debe hacer, remitiéndolo al material de trabajo y de observación, así como a las fuentes en las que puede encontrar información. Son orientaciones de trabajo individualizado que, aunque no desarrollan la creatividad, orientan la responsabilidad y ayudan a la normalización. Página 7 Acuerdos y desacuerdos en la negociación del pliego nacional de peticiones de fecode Estrategias didácticas de trabajo Con ellas se aspira a organizar el tiempo en el educando, a preparar con anterioridad su trabajo personal, los materiales que van a utilizarse, a prever las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las mismas y a orientar la evaluación. Estrategias didácticas nocionales y conceptuales Con ellas se pretende construir conceptos o desarrollar contenidos, de una forma clara y sencilla; con ellas se resaltan ideas claves, reglas, principios, leyes, teorías y demás conceptos que el educando debe memorizar, interpretar, estructurar, relacionar, abstraer, argumentar y con ellos, proponer. Pasa página 3 Página 11 Orlando “El Cholo” Valderrama Llanero sin caballo no es llanero En lo más profundo de las llanuras colombianas, acostado en su chinchorro tocando el cuatro, sintiendo la brisa de la sabana y viendo el atardecer, Orlando “El Cholo”... 2 Edición 111 Edito Editorial rial Pero me asombra que nadie diga nada sobre la capacidad transformadora y el potencial de nuestro gremio en el campo político Otro producto de la Organización ESCUELA PAÍS Año 11. Mayo - Junio 2013 No. 111 ISSN 1794-2101 Por: Miguel Antonio Chavarro Buriticá Twitter: @mchavarrob Yo no sé cómo habrán sido los procesos políticos en los que han participado los maestros en las otras grandes y pequeñas ciudades del país, pero sí he sido testigo de lo que ha pasado en Bogotá. Aquí ha habido una movilización tal, que sin lugar a discusión, los maestros hemos sido “culpables” en el más alto porcentaje, de los tres últimos gobiernos de la ciudad. La cuota inicial de coraje la puso Abel Rodríguez cuando rodeado por todos nosotros se hizo concejal de Bogotá, Después Jaime Dussán llegó al Congreso sacando una gran votación en la capital y según lo reseñaba la radio, sumando de 2 y 10 votos en los más remotos pueblos del país y así durante 3 períodos. Director general: Asesor administrativo: Comité editorial: En Bogotá, más allá del muy sonado “carrusel de la Contratación”, del que cada día nos enteramos sin sorpresa que en ese engranaje malhecho estaban involucrados casi todos los partidos políticos a través de sus fichas en el gobierno de la ciudad, han pasado y siguen pasando muchas cosas en términos de la equidad, de la inclusión social y el desarrollo de la capital. Cuando nos alejamos de la cantaleta de radio, prensa y televisión de los medios que representan a los huérfanos del poder, y que naturalmente descalifican con su capacidad de penetración todo lo hecho por los últimos gobiernos, entonces encontramos que históricamente la ciudad fue saqueada sin que existiera la voluntad política para las profundas transformaciones que se han presentado en los tres últimos gobiernos, que como dije al principio, han sido elegidos con un protagonismo innegable del magisterio desde su liderazgo en la comunidad y con el apoyo de nuestras familias. Todos estos logros han ocurrido a pesar de la visceralidad de algunos sectores nuestros acostumbrados a la antropofagia, cuando no, de la indiferencia de otros. El saldo social de las acciones de gobierno en los últimos años, ni siquiera lo niegan nuestros contradictores. En educación, salud, disminución de la miseria e infraestructura vial por ejemplo, el salto ha sido revolucionario, demostrando que sí se podía destinar recursos para la inclusión social y la equidad. Siempre los hubo, solo que antes los saqueaban sin el menor celo por parte de los entes de control, naturalmente del mismo color político que los gobiernos de turno. Pues bien, si lo que estoy diciendo es verdad, ¿Cuándo vamos a crear un reconocimiento para todos esos hombres y mujeres que han entregado sus vidas a esta construcción? Ya en nuestro programa de radio hemos, a manera de ejemplo, relacionado algunos nombres de gente meritoria que sigue arrastrando sus úlceras gástricas sufridas en combate, o viviendo la soledad silenciosa de una jubilación y un desgaste que a nadie parece importarle. Hablo de esos centenares de maestras y maestros que anduvieron las zonas, las localidades, los colegios, repitiendo el mensaje de Abel, de Dussán y de Ismael Beltrán, de que ya era hora de ser elegidos y no un simple dato estadístico para nuestros verdugos. Yo llamo a nuestras organizaciones a que creemos el premio a toda una vida comprometida con el bienestar de los demás. ¿Cómo podemos aportar?, dígannos. Estudie en CIDE Carreras Tecnológicas: Carreras Técnicas Profesionales: Mecatrónica Electrónica Sistemas e Informática Diseño Gráfico Alimentos Ecoturismo Gestión Empresarial Fotografía y Camarografía Procesos Industriales en Mecatrónica Electrónica Industrial Informática Procesos del Talento Humano Especializaciones: Especialización Tecnológica en Aseguramiento de la Calidad de la Industria Alimentaría Especialización Tecnológica en Industrialización de Alimentos Agrícolas E ET D I C DE YA! Carreras Técnicas y Tecnológicas - 100% Virtuales : Alfredo Duicka Édinson R. Castro Alvarado Ismael Beltrán Rodríguez Roselino Ávila Vaca Elsa Pineda Miguel A. Chavarro B. Dist. en La Guajira: Dist. en el Meta: Dist. en Vélez-Santander: Dist. Palmira - Valle: El sector democrático del magisterio ha sido determinante, aportando desde Bogotá para la llegada al congreso de varios maestros, pero sobre todo para efectuar la hegemonía de los partidos tradicionales en el gobierno capitalino y permitirle a la sociedad tener cómo contrastar modelos de gobierno. El punto es que en los últimos años se ha creado diversos premios para reconocer el trabajo docente en el terreno de su quehacer en el aula, pero me asombra que nadie diga nada sobre la capacidad transformadora y el potencial de nuestro gremio en el campo político. Consejero pedagógico: Miguel A. Chavarro Buriticá Édgar Alfonso Camargo Canapro Villavicencio Patricia Rodríguez Ángel Édgar Alfonso Camargo Dist. Bucaramanga Santander: Felipe González Redacción: Esteban Salgar Javier Vargas Acosta Omar Fabián Vera Cortés Marco Antonio Valencia C. Diseño y Diagramación: Corrección y estilo: Camilo Andrés Bautista H. Omar Fabián Vera Cortés Secretaria: Gloria Esperanza Martínez Vargas Fotografía: ESCUELA PAÍS Impresión: Editoriales La República -El Globo- Edición: Contáctenos: 20.000 ejemplares [email protected] / [email protected] ESCUELA PAÍS LTDA. Calle 59 No. 13 - 84 Of. 304 BOGOTÁ D.C. www.escuelapais.org Miguel Chavarro TODOS LOS DOMINGOS DE Lilia M. Colorado 9 a 11 a.m. SINTONÍCENOS POR CANDELA 850 A.M. Adriana Sánchez Javier Vargas Técnica Profesional en Mantenimiento Informático Tecnología en Gestión de Servicios Informáticos INSCRIPCIONES ABIERTAS www.cide.edu.co ¡MÁS POTENCIA, MEJOR SONIDO, MÁS ESCUELA PAÍS! DESDE CUALQUIER OTRO SITIO DEL PLANETA, NOS PUEDE SEGUIR A TRAVÉS DE: www.escuelapais.org Viene página 1 Las estrategias didácticas de una... ESCUELA PAÍS - Tinta Estrategias didácticas circunstanciales tegias pedagógicamente elaboradas, metodológicamente orientadas y con una intención didáctica que faciliten los aprendizajes autónomo, significativo y colaborativo en los educandos, en condiciones particulares y específicas. Con ellas se persigue aprovechar centros de interés que, por la situación curricular o extracurricular, no se dan a diario. Estos hechos sociales, ecológicos, culturales, tecnológicos, científicos, etc., nacionales o internacionales, noticia del momento, pueden complementar el desarrollo de los programas y favorecer el progreso en aprendizaje por motivación en los educandos hacia las cosas que por las circunstancias tienen que vivir. Estrategias cognitivas Estrategias didácticas de consulta Con ellas se pretende permitir que el educando complemente sus trabajos buscando, preguntando, acudiendo a otros maestros, a expertos, investigando en diferentes fuentes y de distintas formas, con distintos científicos, elementos adicionales a sus proyectos y de complementación. Toda vivencia del educando es un buen pretexto para el aprendizaje, la consulta abre caminos a la duda y la duda genera inquietudes. Estrategias didácticas experienciales, vivenciales y experimentales Con ellas se quiere que el educando que ha adquirido un concepto y lo ha comprendido, lo aplique, lo analice, lo argumente y lo sustente meta-cognitivamente y adquiera certeza, evidencia y confiabilidad frente a lo aprendido, por el método utilizado y los resultados obtenidos. También, que desarrolle hábitos, habilidades, destrezas y mejore sus desempeños. Estrategias didácticas de información Con ellas se busca ofrecer libros, textos, documentos, artículos, ensayos, ilustraciones, material de apoyo didáctico, grabaciones, videos, películas, referencias bibliográficas, manejo de las Nuevas Técnicas de Información y Comunicación –NTIC– etcétera, para complementar teóricamente, una estrategia conceptual. Estrategias didácticas de comprobación Con ellas se complementan las estrategias de control para hacer seguimiento permanente al aprendizaje del 3 educando. Con ellas se puede detectar si los prerrequisitos necesarios para construir un concepto nuevo ya están dados; si es así, debe seguirse el desarrollo del programa, si no, pueden plantearse estrategias correctivas, de nivelación-recuperación, según el caso, antes de aplicar una nueva estrategia conceptual. Estrategias didácticas correctivas Con ellas lo que se busca es reencauzar el aprendizaje de los educandos cuando los conceptos no han quedado claros, por cuanto las actividades realizadas o los recursos utilizados no fueron los más adecuados. Permiten reestructurar el proceso empleado y buscar nuevas alternativas didácticas que permitan el aprendizaje y eviten el fracaso. Estrategias didácticas de nivelación y recuperación Con ellas se pretende ayudar a aquellos educandos que presentan dificultades en el aprendizaje. En ellas se desarrollan mayores orientaciones y ejemplificaciones, se complementan con ejercicios los conceptos que se quieren transmitir o construir y se refuerzan o modifican los procesos de aprendizaje utilizados por el estudiante. Estrategias didácticas de complementación Con ellas se busca que el educando, por su cuenta, profundice aspectos de un contenido programático que no quedó claro en la clase colectiva, en la instrucción del educador o en el trabajo grupal por limitaciones de tiempo o de recursos para su desarrollo o, que quedando claro, valga la pena profundizar. Estrategias didácticas de desarrollo Con ellas se espera que los educandos de mayores capacidades y de ligero aprendizaje profundicen por su cuenta los contenidos programáticos que se desarrollan y ejerciten sus habilidades, destrezas, talentos y competencias y cualifiquen sus desempeños buscando eficiencia, eficacia y efectividad en sus trabajos. Se aplican a los de mejor rendimiento. Estrategias didácticas de síntesis o construcción conceptual Con ellas se pretende desarrollar la estructura mental de los educandos, promoviendo el trabajo pedagógico y didáctico sobre las funciones cognitivas, las habilidades mentales, las operaciones intelectivas y el potencial de aprendizaje, dependiendo del nivel cognitivo de los educandos y, buscando con ellas, desarrollar las competencias cognitivas básicas y cualificar los desempeños intelectivos en los noveles interpretativos –conceptuales–, argumentativos –abstractos– y propositivos. Las estrategias personalizantes e individualizadoras propuestas por –EEPT–, se complementan con las estrategias didácticas propuestas desde la perspectiva del constructivismo que favorecen el desarrollo del pensamiento científico y que se denominan “Estrategias metodológicas en la formación del pensamiento científico”, las cuales son: • Las estrategias desestabilizadoras. • El método problémico. • La mayéutica. • Estrategias hipotético-deductivas. Con ellas se aspira a que el educando, • Estrategias constructivas: mapas conluego de conocer, comprender y aplicar ceptuales y confrontación de sistemas. un concepto, encuentre todos los elementos, funciones y relaciones posibles de • Estrategias conceptuales, entre ellas, la construcción de menla estructura conceptual tefactos. adquirida, los exprese en Estas son las un mapa conceptual, les Los educadores-mediaencuentre el sentido y la estrategias didácticas dores de las instituciones personalizantes e aplicabilidad, facilitando educativas que asumen individualizadoras el aprendizaje signifiel Modelo Pedagógico cativo. propuestas por la Holístico de EscuelaEstrategias didácticas de control Escuela y la Pedagogía Transformadora para facilitar el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo de los educandos y, que complementan la enseñanza por instrucción del profesor Con ellas se pretende que el educando valore su trabajo y el producto de su actividad personal –Evaluación, autocontrol, autoevaluación, co-evaluación, hetero-evaluación–, se retroalimente y se forme una idea de cómo va su proceso de aprendizaje, con los criterios seleccionados e instrumentos diseñados por el educador, para tal fin. Estrategias didácticas de integración, articulación y correlación Con ellas se pretende que los contenidos relacionados de diferentes áreas y programas se articulen e integren. Estas estrategias deben favorecer la multi, pluri, inter y transdisciplinariedad y deben programarse por núcleos generadores que pueden ser temas, proyectos, centros de interés, problemas, actividades específicas, propósitos. Estrategias creativas En la mente de todo educador existe la posibilidad de generar nuevas estra- Transformadora se comprometen a desarrollar sus clases y actividades de aula y extra-aula, aplicando las habilidades técnicas de la enseñanza, las estrategias didácticas personalizadoras e individualizadoras propuestas por Educación, Escuela y Pedagogía Transformada –EEPT– y las estra¬tegias metodológicas para desarrollar el pensamiento científico propuesta por los constructivistas, como métodos, técnicas, procesos, procedimientos y estrategias para: a) generar expectativas, interés y motivación hacia el aprendizaje por parte de los educandos; b) desarrollar la estructura mental de los educandos, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus operaciones intelectivas, su potencial de aprendizaje, sus competencias cognitivas básicas y cualificar sus desempeños intelectivos; c) desarrollar hábitos, habilidades, destrezas, competencias y desempeños en los educandos con niveles de eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia; d) promover sus aprendizajes autónomo, significativo y colaborativo teniendo en cuenta las características cognitivas y cognoscitivas de los educandos. 4 Edición 111 Latinoamérica y sus Héroes de Caricatura V: México: El Chavo del Ocho “Mi nombre es el chavo toda mi ropa es un auténtico remiendo a veces no me lavo y hago maldades pero sin querer queriendo Que bonita vecindad que bonita vecindad es la vecindad del chavo no valdrá medio centavo pero es linda de verdad” Letra de la canción: Que bonita vecindad En el ejercicio de la memoria y el recuerdo a través de este recorrido por las risas de la infancia fue inevitable pasar por alto al personaje número uno de la televisión humorística: El Chavo del Ocho, un niño que inició su recorrido como personaje de México dentro de un programa de fines de semana: Sábados de fortuna, espacio que dio origen a la mayoría de personajes de Roberto Gómez Bolaños de una forma incipiente y que fueron madurando e incluso amalgamándose para constituir las historias que luego dieron prestigio al gran creador Chespirito. Por: Omar Fabián Vera Cortés Organización ESCUELA PAÍS / Colectivo Audiovisual Icaroscopio El Chavo nace inicialmente como un niño de la calle que establecería un dialogo con un vendedor de globos, don Ramón, en un parque cualquiera y representaría la realidad de la niñez mexicana de los años 70; pretendía construir un personaje inocente e ingenuo, con la real picardía de la niñez, pero enfocado al público adulto. El Ocho surge del apartamento donde vivió Chespirito en esa época, con sus hijos que aportaron al personaje las frases y los movimientos propios del Chavo. Luego como personaje, el Chavo fue trasladado a la vecindad, en un barrio esencialmente popular donde se encontraba la diversidad social del país azteca, pero que se convirtió en la representación de las personas de toda Latinoamérica: el rebuscador de trabajos, Don Ramón, que le debía dinero a todo el mundo y que era padre soltero; la niña traviesa, La Chilindrina, que hereda su nombre de un famoso pan tradicional, y se caracterizaba por ser inteligente, recursiva; la madre soltera, Doña Florinda, con pretensiones de ascenso social y con un eterno enamorado; su hijo, Federico o Quico, consentido, malcriado y que se burlaba irónicamente de sus vecinos; el profesor Jirafales, por su porte y estatura representaba al intelectual y conquistador, que con su característico enojo nos enseñó mucho de esta profesión y el gran dueño de apartamentos, el señor Barriga, cuya mayor preocupación era cobrar las rentas de sus inquilinos. Personajes secundarios fueron adicionándose a los iniciales: Ñoño, el hijo del señor Barriga, Doña Clotilde, la eterna solterona, la bruja del 71, encarnada por una impresionante actriz española expulsada por la guerra de su país en los años 40, Angelines Fernández; otros fueron Godínez, la Popis y el gran amor del Chavo que apareció en el momento que la serie había perdido a varios de sus personajes: Patty. En este enlace ese primer Chavo animado: http:// www.youtube.com/watch?v=Vh-E3qo8vJA Debido a su impresionante éxito el grupo de actores Paralelo al programa se editó un cómic del Chavo que con sus personajes realizaron presentaciones por contaba las historias de este niño grande. En 1994 toda Latinoamérica, incluyendo países cuya situación Roberto Gómez Bolaños publicó el Diario del Chavo, política era bastante complicada: Argentina y Chile que en una narrativa personal presentaba el cotidiano durante sus dictaduras e incluso una presentación del personaje y de las personas que lo rodeaban en la privada en Colombia para la familia Rodríguez Ore- vecindad. Aquí un enlace en PDF para ver algunas juela (mencionada en el libro: El hijo del ajedrecis- de sus páginas: ta), también una participación en la caminata de la Solidaridad, que generó inmensos dividendos para el http://www.puntodelectura.com/uploads/ficheros/ gobierno de turno y su esposa doña Nidia; En varios libro/primeras-paginas/201111/primeras-paginasdiario-chavo-ocho.pdf países fue considerado de contenido insulso y poco constructivo e incluEste nuevo Chavo animado ha perUn niño que a pesar so en Colombia trató de prohibirse mitido a las nuevas generaciones su emisión. Para 1978, el grupo se de todo: el hambre, acercarse al pequeño niño grande fue resquebrajando retirándose del la indiferencia, que desde el rebusque y la orfanproyecto Quico y la Chilindrina para el rechazo social, dad construye un mundo luchado realizar proyectos individuales con el maltrato, la pero feliz; un niño que desde las sus personajes, lo que llevó a pugnas incoherencia de contradicciones de los adultos que jurídicas por los mismos. En 1988 la sociedad en que lo representaron construyó el madespués de muchos ires y venires de vive, la agresividad yor mito de la televisión de humor Don Ramón en la serie, murió Ramón que contenía y lo de Latinoamérica y del mundo. Un Valdés, haciendo que el Chavo de los niño que a pesar de todo: el hambre, rodeaba, contaba con 80 nunca recuperará el lustre ganado. la indiferencia, el rechazo social, un elemento esencial Luego de su ascenso y caída, normal en su vida: educación el maltrato, la incoherencia de la en proyectos de este nivel de éxito, sociedad en que vive, la agresividad pública y gratuita de el último capítulo del Chavo fue que contenía y lo rodeaba, contaba calidad presentado en 1992 como parte del con un elemento esencial en su programa Chespirito. Por décadas vida: educación pública y gratuita fue el niño del barril el acompañante de calidad. Aquí uno de sus muchos de millones de niñas y niños en toda Latinoamérica capítulos: Amar a los enemigos: y sus creadores y productores (la familia Azcárraga y Televisa) los mayores ganadores con este proyecto http://www.youtube.com/watch?v=4sVU4CgY53g audiovisual. Para los 80 apareció en la presentación de la serie la primera animación basada en sus perso“El Señor Barriga nos contó que hay muchos otros que najes; pequeñas figuras de plastilina recreaban a los andan vestidos de traje y corbata, y que son los que más actores y daban comienzo a cada capítulo. Aunque roban. Y nos explicó que estos rateros de traje y corbata se se llegó a pensar en una posible película o en dibujos disfrazan a veces de cosas que los niños todavía no podeanimados, solamente fue posible la recreación del mos comprender muy bien, pero que luego, cuando seamos Chavo en dibujos animados a partir de 2006, cuando adultos, los vamos a encontrar hasta en la sopa”. Televisa lo reposiciona como uno de su “productos” El Diario del Chavo del Ocho de mayor mercado en el mundo. CURSO BREVE DE PNL Lección #8 ESCUELA PAÍS - Tinta 5 El poder de la palabra Entre los temas que más impactaron mi vida luego de los estudios de Programación Neurolinguística, está el del poder que tiene la palabra en nuestra vida, en las acciones, los planes, los logros y las relaciones. Por: Gladys Zapata de Lagos [email protected] Mi sensibilización comenzó cuando los entrenadores del curso presentaron este documental http://www.youtube. com/watch?v=01gYfRr4boI que presenta los experimentos del japonés Masaru Emoto sobre el efecto que sonido o expresiones tienen sobre moléculas de agua. El conversatorio posterior a dicha presentación tuvo su base en el porcentaje de agua que tenemos en nuestro cuerpo y concluimos que: Si en una molécula de agua sometida a una expresión agradable o no, esta cambia su aspecto (fractal) y puede observarse mediante microscopio, con razón un insulto, una palabra hiriente o una música de cualquier índole pueden hacernos sentir bien o mal, alterados o en calma, llenos de amor o de odio, dispuestos a escuchar o a cerrar toda posibilidad de hacerlo. Quien se constituye en guía del proceso de aprender: Papá, mamá, acudientes, docentes, programadores de videojuegos, comunicadores en todos los medios deberíamos pensar más antes de expresarnos delante de niños y jóvenes y aún delante de adultos jóvenes si pretendemos contribuir a su formación en el colegio o en la universidad, en la educación formal o en la informal dada en prensa, radio o tv. Sin embargo no solamente la emoción nos interesa a la hora de comunicarnos, conviene preguntarnos si con lo que decimos, escribimos, anunciamos o presentamos en un determinado software los mensajes a nivel inconsciente son los que, de verdad, convienen a quienes pretendemos ayudar en su crecimiento. Utilizar el lenguaje adecuado a la edad o condición de nuestro interlocutor genera lo que en PNL se conoce como “rapport” o “sintonía” y que Wikipedia describe así: “El Rapport se produce cuando dos o más personas sienten que están en “sintonía” psicológica y emocional (simpatía), porque se sienten similares o se relacionan bien entre sí” Esta condición se convierte en la llave que nos permite abrir los canales auditivo, visual y kinético de nuestro o nuestros interlocutores y lograr los fines previstos para el aprehendizaje. El rapport o sintonía con quien hablamos se hace evidente en expresiones gestuales como brazos o piernas cruzados, bostezos, ojos con mirada ausente o las contrarias que facilitarán la interlocución. Reconocer si hay una verdadera disposición para la comunicación por parte de nuestro interlocutor es fácil de detectar. De la misma manera podemos reconocer el grado de congruencia entre lo que expresa y su pensamiento o sentimiento. Dice, por ejemplo: Estoy feliz, pero su gestualidad expresa todo lo contrario: mirada triste, espalda encorvada; dice estoy tranquilo, sin embargo gotas de sudor se notan en la punta de la nariz, sus manos tiemblan o, sentado, mueve los pies o las rodillas, todo lo cual “habla” de lo contrario a lo que ha expresado. La calibración es una estrategia de la PNL para la que basta desarrollar la observación y una verdadera actitud de escucha. La “lectura” del lenguaje corporal citado anteriormente es calibrar. Mediante esta estrategia podemos reconocer la predominancia cerebral (izquierda o derecha) y los canales preferentes para la percepción (visual, auditivo o kinético). Si al hacer rebotar un balón se hace, generalmente con la mano derecha, si al escuchar se inclina un poco la cabeza hacia el lado derecho podemos deducir que el hemisferio preponderante es el izquierdo, por aquello de la lateralidad cruzada. Si es un estudiante muy expresivo abraza o nos toca mientras habla, sin duda su canal preferente es el kinético y es aquello que lo emociona, que le produce sensaciones gustativas, olfativas y táctiles, lo que más fácilmente aprehende. Aprender a calibrar (leer) nuestro propio cuerpo y el de los demás, nos da información muy importante para tener una comunicación más efectiva. “La palabra tiene mucho de aritmética: divide cuando se utiliza como navaja, para lesionar; resta cuando se usa con ligereza para censurar; suma cuando se emplea para dialogar, y multiplica cuando se da con generosidad para servir”, Carlos Siller. Con esta octava lección de PNL terminamos el curso breve que nos propusimos en Escuela-País hace casi un año. Gracias a quienes lo han seguido y gracias al colega y amigo Miguel Chavarro por su confianza. Esperamos sus comentarios y recomendaciones. El Método Singapur: la apuesta más novedosa para enseñar matemáticas 6 Edición 111 Cuando oímos hablar de Singapur, se nos viene a la mente el nombre de uno de los países que junto a Corea del Sur, Taiwán y la ex colonia británica, Hong Kong -hoy perteneciente a China-, conforman el denominado grupo de los “Tigres Asiáticos”. En la actualidad, este país le da el nombre a uno de los métodos más revolucionarios que hay en el mundo para la enseñanza de las matemáticas: el “Método Singapur”. Por: Javier Vargas Acosta Comunicador Social-Periodista-Docente / Especialista en Comunicación Educativa Esta nación del sudeste asiático, cuarto centro financiero del mundo, con uno de los ingresos per cápita más altos del planeta, al igual que otros países de la región han transformado su situación sociecómica gracias a que le han apostado a la elevación de la calidad de sus sistemas educativos. Esto incluye la implementación de este novedoso método desde hace más de tres décadas. Según el portal de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, este método que también se está implementando en naciones como India, Japón, Canadá, Estados Unidos, y recientemente en Chile, tiene a Singapur como una de los líderes en la prueba: Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y CienciasTIMSS-, que evalúa los conocimientos de matemática y ciencia de los estudiantes de cuarto y octavo grado, en todo el mundo. 1 Singapur se ha mantenido en los últimos años en los primeros lugares de los rankings internacionales de educación, como lo señala un reciente estudio del grupo Pearson. “Considerando va- implementar desde el pasado año 2012 el novedoso método. Según el portal Zona Cero, “una iniciativa liderada por la Secretaría de Educación del Distrito de Barranquilla y la Cámara de Comercio de esa ciudad, permitirá que permitirá que 4.000 estudiantes de primer y segundo grado de básica primaria y 111 docentes se benefician con el denominado Método”. José Carlos rias pruebas internacionales relevantes, Finlandia, Corea, China, Singapur, además de algunos países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico-OCDE-, mantienen y consolidan su liderazgo en materia educativa”. 2 ¿Pero qué es lo novedoso del Método Singapur? Los expertos señalan que la eficacia del método está basada en factores técnicos y valorativos, según los cuales: Las matemáticas no se enseñan a partir de números ni tampoco desde una pizarra; la introducción de los conceptos se inicia con una vivencia del propio alumno, luego se refuerza con una representación pictórica (figuras de plástico) y finalmente se suma la abstracción; los alumnos son los que hablan de sus experiencias, no los profesores. La idea es que los niños relacionen las matemáticas con su propia vida. Según la doctora en Matemáticas de la Universidad Católica de Chile, María Victoria Marshall, “Se trata de un sistema que busca explotar las habilidades blandas, que los alumnos tengan la capacidad para imaginar soluciones a un problema, que conozcan el motivo por el que se siguieron ciertos pasos y cómo se llegó a la solución. Además, se fomenta que cuestionen la forma de aplicar, comprobar e investigar las respuestas, junto con el trabajo en equipo”. S Í A P A L E U C S E SE E NCARGA L A I R E T A M L E D IMUPINRSTEITUSCO IÓN DE S Igualmente señala la doctora Marshall, que la gran ventaja es que en el Método Singapur “los números casi se pueden tocar, pues son tratados de un modo didáctico y gráfico, buscando hacer una conexión del pensamiento concreto al abstracto, lo que además hace más llevadero el estudio”. 3 En Latinoamérica, Chile es el primer país que ha incorporado este revolucionario método de enseñanza de las matemáticas a su sistema educativo. Desde el año 2009 el Método comenzó a ser implementado en colegios bilingües, solo a partir de 2011 más de 40 mil estudiantes de 300 colegios públicos y privados de enseñanza básica comenzaron a recibir en sus clases de matemáticas el Método Singapur, que según el Ministerio de Educación de ese país, busca mejorar los resultados del alumnado en las pruebas internacionales de la asignatura. El Ministerio de Educación de Chile rebautizó su versión del Método Singapur con el nombre de: “Pensar sin límites”, y a encargado a la Universidad de Santiago de Chile la tarea de realizar la traducción de los textos enfocados desde primero a cuarto grado de básica, lo mismo que la realización de seminarios y cursos sobre el tema dirigidos a los docentes de ese país. En Colombia, Barranquilla, que viene experimentando un renacer en todos los aspectos socioculturales, es la primera ciudad del país que comenzó a Herrera, Secretario de Educación de Barranquilla, dijo que el año pasado el proyecto comenzó con 2 mil estudiantes de primero de primaria y este año lo hemos extendido para los de segundo”. A los estudiantes se les facilitarán kits con material de apoyo, textos escolares basados en el Método, así como guías para los docentes. 4 Para la implementación de Método Singapur, la Secretaría de Educación de Barranquilla contrató los servicios del Centro Klein de la Universidad de Santiago de Chile. Al frente de la capacitación estarán los investigadores Dinko Mitrovich y Enrique González, quienes capacitarán a los docentes, de los cuales 57 son de primer grado y 54 de segundo grado de 23 colegios de la capital del Atlántico. http://timss.bc.edu/timss2011/internationalresults-mathematics.html 1 http://aquevedo.wordpress.com/2012/12/13/ educacion-en-el-mundo-2012-nuevos-datos-timss- 2 http://asiapacifico.bcn.cl/noticias/metodosingapur-de-matematicas-en-chile 3 http://www.zonacero.info/index.php/noticiaprincipal/ 4 Diseño, diagramación e impresión de: Periódicos en todos los formatos Revistas Libros Agendas escolares Folletos Síguenos en Manuales de Convivencia Volantes Y cualquier clase de pieza publicitaria. Contáctenos 540 5453 / 310 5728 Email: [email protected] ESCUELA PAÍS - Tinta 7 Por tanto, para garantizar el pago, los ocho (8) días pendientes del 2013 y los efectos de la prescripción trienal a partir del 2010 es necesario interponer las demandas por medio de apoderado antes del 20 de junio del presente año. Esto nos permitirá que a través de la comisión creada entre Fecode, MEN y la Agencia Nacional de Defensa Judicial, busquemos una conciliación para estos pagos. Acuerdos y desacuerdos en la negociación del pliego nacional de peticiones de fecode Por. Carlos Arturo Ramírez Duarte / Miembro del Comité Ejecutivo de Fecode. Candidato al Comité Ejecutivo de Fecode Período 2013-2017 Numero uno (01) en el tarjetón. El proceso de negociación del Pliego Nacional de Peticiones presentado por FECODE al Gobierno Nacional se desarrolló de manera compleja y difícil, sin embargo con la movilización del Magisterio colombiano y la acertada intervención de la Comisión Negociadora de nuestra Federación, sin ser triunfalistas, logramos significativos avances, reconociendo que nos queda camino por recorrer en defensa de la educación pública y nuestros derechos, entre otros, la conquista de un Estatuto Único que dignifique nuestra Profesión. Para garantizar la efectiva protección del derecho fundamental a la vida de los maestros amenazados y desplazados, acordamos el texto de un nuevo decreto que el gobierno debe expedir en los próximos días. Con relación a la crisis por la cual atraviesa la prestación del servicio médico asistencial al magisterio y nuestros beneficiarios, acordamos un plazo máximo de cuatro (4) meses, dentro del cual una Comisión Técnica integrada por el Ministerio de Educación, Fecode, Fiduprevisora, CID de la Universidad Nacional y el Ministerio de Salud investigarán y presentarán un informe sobre los estándares de calidad, y la necesidad o no de hacer un ajuste al valor de la UPCM, la inclusión de medicamentos y procedimientos en alto costo, que a la fecha no se reconocen a los educadores. Además, a través de auditorías médicas, administrativas y financieras, lo mismo que la intervención de los Comités Regionales del Fondo de Prestaciones Sociales y las veedurías se debe garantizar la materialización de un servicio de excelente calidad, con la oportunidad requerida. El Ministerio de Educación Nacional se negó a derogar la Directiva Ministerial 02 de 2012 que ocasiona acoso laboral y problemas con la asignación académica; sin embargo, se acordó parcialmente una nueva Directiva, que restablece la asignación académica de veintidós (22) horas de clase para los docentes de Básica Secundaria, así, por ningún motivo podemos permitir veinticuatro horas de asignación, porque implica reducción de planta docente. Se reitera que la permanencia obligatoria en los establecimientos educativos es de treinta (30) horas semanales, dentro de las cuales está incluido el descanso. Se aclara que los permisos remunerados hasta por tres (3) días son un derecho de los maestros consagrado en las normas vigentes, siempre que sean justificados y se deben solicitar por escrito, además; no generan vacancia, ni están sujetos a recuperación del tiempo. Con el fin de hacer un seguimiento al cumplimiento de los acuerdos se crea un Comité conformado por tres representantes tanto de Fecode como del MEN, quienes deben hacer una evaluación cada tres (3) meses, para verificar el avance y cumplimiento de lo pactado. El gobierno se comprometió a resolver el reconocimiento del derecho a ascender en el escalafón, que tienen los docentes regidos por el D.L. 1278/12, que hoy tienen permiso sindical; pero se negó a la eliminación de la evaluación de competencias que es una barrera de acceso para el ascenso o reubicación salarial de estos docentes. El Gobierno no se compromete a establecer fecha para el pago de las deudas que tiene con el magisterio y que se constituyen en un derecho adquirido, tampoco acepta negociar la política pública educativa, afirmando que ella se impone por mandato en las urnas, quiere decir que, mantiene su política de privatización, ratificando la educación como mercancía y no como derecho fundamental. Sobre esta posición del Gobierno Nacional, Fecode manifestó su rechazo y por tanto no hubo acuerdo. Por mayoría, sin ningún voto en contra y solo contadas abstenciones, la Junta Nacional de Fecode avaló lo pactado en este proceso, tomando la decisión de suspender la convocatoria al Paro Nacional Indefinido del Magisterio, pero a la vez llamando al Magisterio a estar en estado de alerta, para exigir el cumplimiento de los acuerdos, porque de lo contrario convocaremos a defenderlos con el paro. En cuanto a la prima de servicio que el Gobierno Nacional se negaba a reconocer y pagar, y que por vía judicial algunos Tribunales Administrativos resuelven a favor de los maestros y otros niegan el derecho, logramos el reconocimiento a este derecho de orden legal, constitutivo como factor salarial, impactando favorablemente las prestaciones sociales. La mencionada prima se pagará a partir del año 2014 en la cuantía de siete (7) días y a partir del 2015 los quince (15) días que establece la norma. Más Cooperativa Aprender de Finlandia Solida Solidaria La apuesta por un profesorado investigador Autoras: Ritva Jakku-Sihvonen y Hannele Niemi. Desde el inicio de las pruebas internacionales de competencias, Finlandia ha ocupado los primeros lugares a nivel mundial. Aprender de Finlandia ofrece: • Una visión general del sistema educativo finlandés. Previsión, Asistencia y Solidaridad Fondos Mutuales y Solidarios Crédito Educativo Mutual • Un análisis detallado sobre la formación del profesorado caracterizada por el equilibrio entre contenidos disciplinares y contenidos pedagógicos, y en la que unas prácticas cuidadosamente diseñadas ocupan un papel esencial. Educación superior del asociado o de sus hijos • Un análisis de temas esenciales en la formación y la acción del profesorado: la respuesta a las dificultades de aprendizaje y a las altas capacidades, el aprendizaje de la lectoescritura, la igualdad de género, el desarrollo de la ciudadanía o la evaluación de la capacidad clave del aprender a aprender. 0.5% Mensual por nómina 0.9% Mensual por ventanilla Todo ello no solo proporciona un modelo con el que contrastar el aquí y ahora de nuestra formación inicial y permanente, sino que nos introduce en la apasionante cultura profesional de un sistema educativo que apuesta por el éxito para todos y cada uno de los alumnos aunando equidad y excelencia. s de e n a l P n zació i t r o am es flexibl Visite nuestra página www.canapro.org.co 8 Edición 111 La Ruta del Esclavo: una lucha por la memoria Curso on-line Aprender a Emprender Qué, la OEI está invitando al ‘Curso on-line Aprender a Emprender’ en Red de la Organización de Estados Iberoamericanos entre junio 19 de 2013, hasta diciembre 31, 2013/ Ubicación: Por Internet/ Organizado por: Óscar Macías Álvarez Descripción del evento: La presente propuesta formativa, Curso on-line sobre Cultura Emprendedora tiene como marco el Programa Cultura Emprendedora: Aprender a emprender. La relación entre la Cultura emprendedora y la Educación Técnico-Profesional ha ido ampliándose al conjunto del sistema educativo, adaptándose a las finalidades de cada una de sus etapas. Ya no se trata solo de que los jóvenes se preparen mejor para gestionar su empleo, sino que exista una cultura emprendedora en la formación básica de los alumnos. Para ampliar información deben ir a http://www.oei.es/ RedPaPaz, de interés para la comunidad educativa Que, en toda noticia negativa relacionada con los adolescentes, los papás y mamás somos los “culpables”: culpables de sus malos resultados académicos, de su participación en actos violentos o delictivos, de sus embarazos precoces, entre otras situaciones. Y probablemente sea así; lo mínimo es que en casa les sepamos dar lo mejor. Pero en muchos casos, y a pesar de tener buenas intenciones, no lo estamos haciendo. Quizá nos hemos creído el cuento de que lo importante es que estén contentos, y equivocadamente nos hemos esforzado y agotado por darles todo, sin lograr que sean personas íntegras y felices. Lo que más necesitan de nosotros es el acompañamiento, el amor incondicional, unas normas y límites claros, nuestra motivación, y sobre todo, nuestro buen ejemplo. Si usted es uno de los PaPaz que está buscando hacer la diferencia, entonces vincularse a Red PaPaz es ser parte de la solución… Hoy contamos con 265 instituciones afiliadas, de las cuales 193 son privadas y 72 públicas. Lo invitamos a que motive a otras instituciones a vincularse. Si somos cada vez más, lograremos una sociedad consciente, responsable y consecuente con la protección de la infancia y la adolescencia en Colombia. Escríbanos a: [email protected]. Bogotá en Movimiento -MEMORIA Y TRADICIÓNQue, el Instituto Distrital de las Artes (IDARTES), entidad adscrita a la Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, a través de su Gerencia de Danza, realiza anualmente el Festival Danza en la Ciudad “Bogotá en movimiento”. A lo largo de 16 días, (15 al 30 de noviembre de 2013) la capital se mueve al ritmo de una rica programación artística y académica de impacto metropolitano, que incluye funciones, talleres, seminarios y encuentros. El Festival tiene entre sus objetivos generar una vitrina para las producciones artísticas de gran calidad y trayectoria de la danza distrital, nacional e internacional en todos sus géneros, proyectándose como parte del panorama cultural y artístico de la capital. Además de la programación artística, el festival cuenta con un importante componente académico y pedagógico donde se encuentran espacios para la formación con clases maestras en los diferentes géneros, talleres, seminarios y encuentros para la apreciación, la reflexión y el análisis en torno a la danza. Igualmente tendremos una programación artística/académica donde entraremos en dialogo con las entidades pedagógicas de la ciudad. Mayor información/ Gerencia de Danza/ Instituto Distrital de las Artes IDARTES/ Teléfono: 3795750 Ext: 341 ó 340 En la década de 1960, los líderes africanos comenzaron a preocuparse porque los registros históricos disponibles de África habían sido escritos por europeos y reflejaban los puntos de vista de los poderes coloniales más que de los propios africanos. Fuente: Secretaría de Cultura Recreación y Deportes Bogotá, D.C. Como resultado, durante 25 años la Unesco se encargó de hacer un importante estudio de la historia africana escrita por historiadores africanos, que se publicó en ocho volúmenes. Adicionalmente, desde 1994, el proyecto La Ruta del Esclavo se propuso la identificación, restauración y promoción de los sitios y lugares donde se vivió la trata de esclavos y la esclavitud para contribuir a una mejor comprensión de sus causas y consecuencias y al establecimiento de la cultura de la tolerancia y la coexistencia pacífica entre los pueblos. Ali Moussa, jefe de la Sección de Diálogo Intercultural de la Unesco y coordinador de los proyectos La Ruta del Esclavo y La Historia de África, afirma que “lo que se busca es evidenciar las transformaciones globales y las interacciones culturales derivadas de esa historia; y con ello, contribuir a una cultura de paz propiciando la reflexión sobre el pluralismo cultural, el diálogo intercultural y la construcción de nuevas identidades y ciudadanías a través de la memoria”. Desde 2011, cuando se hizo la primera reunión del Comité Científico de La Ruta del Esclavo en Bogotá y Cartagena, mayo fue declarado como el mes de la herencia africana en Colombia. Este constituye el mayor impacto que el proyecto ha tenido en nuestro país y una oportunidad para compartir con las comunidades negras, palenqueras y raizales, en un intercambio muy importante para ambas partes: África y afrocolombianos. Para avanzar en el reconocimiento de la herencia africana en Colombia, se han trazado acciones en materia de educación en cuanto a la enseñanza de la historia de la herencia africana en las escuelas. Al respecto, Moussa sugiere que también se debe “integrar esta historia a los relatos de la Nación: al cine y a los medios de comunicación. De esto se ha hecho muy poco en los países de América Latina”. A pesar del significado triste que tuvo para África la diáspora, para América tuvo implicaciones múltiples que componen un verdadero legado humano y cultural. En Colombia, el 21% de la población (aproximadamente 9.452.872 habitantes) son afro. Genéticamente hablando, todos sin excepción, somos afrodescendientes. Además, en muchas de nuestras expresiones culturales se rastrea fácilmente esa herencia de la que seguimos siendo transmisores: la lengua, la música, la danza y la gastronomía. Muchos de estos elementos se han sintetizado en un sincretismo cultural en el que los múltiples rasgos de todas las estirpes de las que somos producto, se mezclaron y se fundieron para dar como resultado, en nuestro contexto, a un ser diferente y original. ESCUELA PAÍS - Tinta 9 Sandra Cecilia Suárez de Bogotá y Aníbal Bubu del Valle del Cauca, Ganadores del Premio Compartir Un indígena de la etnia nasa es el primer Gran Rector del Premio Compartir con un proyecto educativo que le ha permitido a sus alumnos mantener su idiosincrasia indígena y tener acceso a la educación secundaria y media. Fuente: Prensa Premio Compartir. La Gran Maestra proveniente de Bogotá, ha enseñado a sus alumnos a abordar temas de la vida cotidiana a través de la danza y la coreografía. La Fundación Compartir dio a conocer avances del estudio que está desarrollando para dar un verdadero salto en el mejoramiento de la calidad de la educación a través de una política integral y sistemática para los docentes. En la ceremonia realizada en el Teatro Colsubsidio Roberto Arias Pérez, la Fundación Compatir dio a conocer el nombre de los Maestros y Rectores Ilustres, Gran Maestro y Gran Rector que participaron en la versión número 15 del Premio Compartir que busca reconocer las mejores propuestas en materia de educación que desarrollan maestros y rectores en distintas poblaciones del territorio nacional. El premio al Gran Rector fue entregado a Aníbal Bubu, perteneciente a la etnia Nasa y Licenciado en Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Bolivariana de Medellín. Aníbal es el rector del Instituto Departamental de Educación Básica Indígena Comunitaria, IDEBIC, en Florida (Valle), una institución oficial rural que responde a las necesidades, las realidades y las particularidades de las comunidades indígenas del departamento del Valle. Su proyecto educativo denominado ‘Educando en la diversidad’, que nació a partir de la falta de pertinencia en la educación que se brindaba y los altos índices de deserción de los estudiantes, que eran captados por la guerrilla, este rector lideró una transformación que lo llevó a crear, de la mano de su comunidad y con las autoridades tradicionales, un Plan de Educación Integral consecuente con los principios nasa, de indudable calidad educativa y que igualmente responde a las políticas del Ministerio de Educación Nacional. La Gran Maestra Sandra Cecilia Suárez García, maestra de Educación Artística de la Institución Educativa Distrital Magdalena Ortega de Nariño, sabe que el cuerpo se comunica y que a través de la danza es posible abordar temas de la dificil realidad que afrontan sus estudiantes como el matoneo, las barras bravas, los embarazos tempranos, etc. Esta maestra le da la posibilidad a cada estudiante de que explore sus potencialidades creativas y desarrolle sus habilidades. Sandra Cecilia es la séptima mujer en la historia del Premio Compartir en llevarse el máximo galardón de este certamen. Zeidy Piedad Calixto Monroy, profesora de Primaria de la Institución Educativa Simón Bolívar del municipio de Soracá (Boyacá), Nancy Stella Ceballos Garcés, maestra de educación preescolar de la Institución Educativa Municipal Obonuco de Pasto (Nariño) y Oscar Gilberto Vesga Pérez, maestro de educación artística de la Institución Educativa La Palma en el municipio de Gámbita (Santander) fueron reconocidos como Maestros Ilustres también por sus propuestas de educación innovadoras. Por su parte, Ruth Graciela Cerro, rectora del colegio Fe y Alegría Las Gaviotas en Cartagena y Henry David Romero, rector del Liceo Campo David en Bogotá, fueron escogidos como rectores ilustres. El proceso para seleccionar a los mejores La edición número 15 del Premio Compartir recibió 1.713 propuestas de maestros y 480 en la primera versión del rector. Un grupo de 36 evaluadores para el Premio al Maestro y 6 para el caso del Rector analizó criterios como el conocimiento de su área de trabajo y como ésta es enseñada a los estudiantes, en el caso de sus docentes. En el caso de los rectores analizaron cómo los participantes ejercen el liderazgo, para mantener la convivencia, las relaciones con la comunidad y el manejo de los recursos. El grupo evaluador escogió a tres rectores y 10 maestros finalistas. Junio 5 Día Internacional del Medio Ambiente Educadores para la Sostenibilidad Naciones Unidas, frente a la gravedad y urgencia de los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, ha instituido una Década de la Educación para un Futuro Sostenible (2005–2014), designado a UNESCO como órgano responsable de su promoción. El manifiesto que presentamos constituye un llamamiento a participar decididamente en esta importante iniciativa (Ver http://www.oei.es/decada/). Compromiso por una educación para la sostenibilidad Vivimos una situación de auténtica emergencia planetaria, marcada por toda una serie de graves problemas estrechamente relacionados: contaminación y degradación de los ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la población mundial, desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, pérdida de diversidad biológica y cultural... Esta situación de emergencia planetaria aparece asociada a comportamientos individuales y colectivos orientados a la búsqueda de beneficios particulares y a corto plazo, sin atender a sus consecuencias para los demás o para las futuras generaciones. Un comportamiento fruto, en buena medida, de la costumbre de centrar la atención en lo más próximo, espacial y temporalmente. Los educadores, en general, no estamos prestando suficiente atención a esta situación pese a llamamientos como los de Naciones Unidas en las Cumbres de La Tierra (Rio 1992 y Johannesburgo 2002). Es preciso, por ello, asumir un compromiso para que toda la educación, tanto formal (desde la escuela primaria a la universidad) como informal (museos, media...), preste sistemáticamente atención a la situación del mundo, con el fin de proporcionar una percepción correcta de los problemas y de fomentar actitudes y comportamientos favorables para el logro de un futuro sostenible. Se trata, en de- finitiva, de contribuir a formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y del carácter global de los problemas y preparados para participar en la toma de decisiones adecuadas. una decidida defensa de la ampliación y generalización de los derechos humanos al conjunto de la población mundial, sin discriminaciones de ningún tipo (étnicas, de género...) Proponemos por ello el lanzamiento de la campaña Compromiso por una educación para la sostenibilidad. El compromiso, en primer lugar, de incorporar a nuestras acciones educativas la atención a la situación del mundo, promoviendo entre otros: *La superación, en definitiva, de la defensa de los intereses y valores particulares a corto plazo y la comprensión de que la solidaridad y la protección global de la diversidad biológica y cultural constituyen un requisito imprescindible para una auténtica solución de los problemas. *Un consumo responsable, que se ajuste a las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar) y atienda a las demandas del “Comercio justo” *La reivindicación e impulso de desarrollos tecnocientíficos favorecedores de la sostenibilidad, con control social y la aplicación sistemática del principio de precaución El compromiso, en segundo lugar, de multiplicar las iniciativas para implicar al conjunto de los educadores, con campañas de difusión y concienciación en los centros educativos, congresos, encuentros, publicaciones... y, finalmente, el compromiso de un seguimiento cuidadoso de las acciones realizadas, dándolas a conocer para un mejor aprovechamiento colectivo. *Acciones sociopolíticas en defensa de la solidaridad y la protección del medio, a escala local y planetaria, que contribuyan a poner fin a los desequilibrios insostenibles y a los conflictos asociados, con Llamamos así a sumarnos decididamente a las iniciativas de la Década de Educación para un Futuro Sostenible, que Naciones Unidas promueve de 2005 a 2014. (http:// www.oei.es/decada) 10 Edición 111 Ajuste salarial para Docentes Presentamos a nuestros lectores docentes, las tablas de salarios con los ajustes correspondientes a 2013; las mismas están referidas a las vinculaciones mediante los Decretos 2277, 1278 y 804 para etnoeducadores: ASIGNACIÓN BÁSICA MENSUAL Decreto Ley 2277 de 1979 Grado Escalafón Asignación Básica Mensual A B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 646.376 716.042 802.467 831.810 882.710 917.558 975.431 1’031.807 1’154.717 1’268.385 1’405.106 1’538.489 1’756.739 2’089.745 2’313.189 2’634.485 ASIGNACIÓN BÁSICA MENSUAL Decreto Ley 1278 de 2002 Título Normalista Superior o Tecnólogo en Educación Licenciado o Profesional no Licenciado Licenciado o Profesional no Licenciado con Maestría o con Doctorado Grado Nivel Escalafón Salarial A B C D 1 2 3 Asignación básica mensual 1’089.779 1’389.163 1’790.736 2’219.932 Sin Especialización Con Especialización A B C D 1’371.565 1’792.122 2’093.174 2’501.341 1’490.798 1’904.719 2’359.699 2’792.547 Maestria Doctorado A B C D 2’295.551 2’718.021 3’361.525 3’895.013 3’045.225 3’574.716 4’513.952 5’181.869 ASIGNACIÓN BÁSICA MENSUAL Decreto 804 de 1995 Asignación Básica Mensual Título Bachiller u otro tipo de formación 917.588 Normalista Superior o tecnólogo en Educación 1’089.779 Licenciado o Profesional no Licenciado 1’371.565 Licenciado o Profesional no Licenciado con posgrado 1’490.798 Con las artes los niños también aprenden convivencia Las artes también son lenguajes. Por ello, recibir formación artística a temprana edad mejora las habilidades comunicativas y reduce las posibilidades de futuros conflictos. través del baile y el teatro. En Finlandia, Raedo va a los colegios y estimula a los estudiantes para montar óperas sobre las ciudades en un plazo de ocho meses. Raedo fue el invitado internacional del primer “Encuentro de arquitectura para niños”, organizado por el Museo de Arquitectura Leopoldo Rother de la UN. Fuente: Agencia de Noticias UN Así lo explica el español Jorge Raedo, pionero de la enseñanza de arquitectura para niños, que se encuentra en el país como parte del programa de Residencias Artísticas de la UN. “Para mí las artes son lenguajes, igual que los textos escritos. Se tiene que enseñar lenguajes para que los niños se expresen. Si la gente se expresa, los otros escuchan y hay un diálogo, no nos peleamos”, asegura Raedo. Además, el experto señala que la educación artística hace que los estudiantes se destaquen en las demás áreas del conocimiento. “Está comprobado que los alumnos que estudian música desde pequeños tienen mejor resultado en todas las materias”. El reto está en hacer extensiva la experiencia con la música a las otras artes: “En casi todos los países del mundo hay escuelas de música para niños donde aprenden con los grandes compositores. ¿Por qué no hay escuelas de pintura, arquitectura, teatro, fotografía, etc.?”. niños están sentados y construyen maquetas, estudian escalas y proporciones”, explica. Finlandia, en donde Raedo está radicado, es uno de los países más avanzados en el tema. Por ejemplo, allá hay escuelas tan específicas como para niños arquitectos. Pero este no es el enfoque que utiliza el experto: “Mi punto de vista de la arquitectura es siempre el movimiento del cuerpo. La ciudad es consecuencia de nuestros movimientos, de lo que pasa entre nosotros”. “Hay escuelas de arquitectura y es un país de cinco millones de habitantes. Los Y En este sentido, una forma para que los niños aprendan arquitectura es a Como parte de este encuentro, el español realizó talleres con niños que se encuentran bajo el cuidado del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y del Colegio IPAC, con el fin de mostrar a los asistentes sus métodos de trabajo. Al respecto, reflexionó: “En este taller, que duró una hora, los niños lo han pasado muy bien, pero la pregunta es: ¿qué han aprendido?”. Y concluye: “Algo quedará, pero el taller tendría que hacerse cada semana siguiendo un programa diseñado por profesionales, uniendo artistas y profesores de colegio”. Orlando “El Cholo” Valderrama ESCUELA PAÍS - Tinta 11 Llanero sin caballo no es llanero En lo más profundo de las llanuras colombianas, acostado en su chinchorro tocando el cuatro, sintiendo la brisa de la sabana y viendo el atardecer, Orlando “El Cholo” Valderrama se siente dueño de esa inmensa extensión verde que le ha dado lo mejor de su vida: la música. Por: Germán D. Linares (Libros y Letras) Cada amanecer es una nueva y maravillosa experiencia, como lo es la caída de la tarde cuando el cielo se enciende de amarillo y luego de rojo hasta que se esfuma el día y entra a reinar la noche. Es un hombre del campo, nacido en Sogamoso, Boyacá, pero que desde sus primeros años sus padres lo llevaron a San Luis de Palenque, un minúsculo municipio en Casanare, en donde aprendió a conocer el Llano como la palma de su mano, además de las labores cotidianas del campo; y allí mismo surgió su pasión por los caballos, pues como él dice “llanero sin caballo, no es llanero”… Hablar con este personaje fue una de mis obsesiones como periodista y cuando se dio la oportunidad, la primera impresión fue la de ser un tipo serio, pero a medida que fue pasando el tiempo, descubrí que es alguien muy atento y servicial, muy afectivo y sin tanto perendengue del estrellato. Vive orgulloso de su tierra y siempre está dispuesto a darlo a todo para el servicio de la gente y que por más que tenga una vida exitosa en el mundo de la música y su hacienda, su humildad sobresale ante cualquier cosa. No hay ninguna duda que “El Cholo” es el representante más grande que tiene Colombia en cuanto a música llanera se refiere; ha viajado a diferentes países haciendo conocer sus composiciones, logrando demostrar lo lindo que es todo lo que representa la cultura oriental del país; y, sin ningún tipo prepotencia, tiene una gigantesca lista de laureles que ha logrado al otro lado de las fronteras, como el ansiado Grammy que es uno de sus orgullos, no el único, pero sí uno de los más importantes. Cuando llega a casa, luego de largas jornadas de presentaciones en todos los rincones del país, se va hasta su chinchorro, toma el cuatro en sus manos y espera a que llegue la inspiración, a veces la luna roja a la que siempre le cantó Arnulfo Briceño, a veces sus caballos o también su familia y sus amigos. Siempre encuentra un tema para componer y de inmediato llama a su gente, les cuenta la buena nueva y al otro día “montan” el tema con cuatro, arpa y capachos… Sus canciones siempre muestran lo que es el Llano, ese sentimiento tan particular que tienen los habitantes de esta extensa región, muestran ese sentido de pertenencia por la tierra y los animales, por eso sus canciones toca las fibras del corazón de alguien que no conozca la geografía del maravilloso pentagrama llanero. -¿Tiene algún significado sentimental “El Cholo”? -Es un apodo de niñez y me amañé con él, y no tiene nada en cuanto a mi carrera artística. -En el 2008 fue galardonado con el Grammy Latino ¿Por toda su obra o por un tema en especial? -No sé; eso es un voto secreto que tienen los músicos suscritos a la academia del Grammy Latino; simplemente uno manda el disco y los colegas músicos del resto del mundo votan. -¿Esta distinción ha sido su mayor satisfacción? -No, pero sí produce una alegría grandísima, aunque hay otras experiencias que las superan, como poder ir a cantar joropo a la China, Japón y Rusia, estas son indudablemente enriquecedoras y valen muchísimo más, para mí, que el premio. -¿Cuál es su inspiración al momento de componer las canciones? -Los primero es sacar el tema y este se puede conseguir en una conversación con un amigo, una aventura por el campo o simplemente porque le nace a uno y que es como el esqueleto, ya luego y poco a poco como los escultores y los pintores, es seguir poniéndole las partes hasta lograr terminar la canción. -¿Para usted cuál es el tema que más tiene significado en su carrera musical? -Es complicado, pues es como pedirle a un padre que le diga a un hijo: “Te prefiero a ti por encima de tus hermanos”. Yo creo que hay momentos especiales en la vida y son todos importantes, simplemente cada tiempo parió una canción; uno puede decir que en este momento, cierto tema está pegando y es la más importante, pero son cuestiones de la vida específicamente. -La canción “Caballo” es muy famosa a nivel nacional e internacional ¿Cuál es la relación que usted tiene con los equinos? -Para mí llanero sin caballo no existe, y de esto se divide la palabra llanero porque los hay de nacimiento, de ciudad, de campo y de camino; yo soy del campo, de los que tienen ese amor por los caballos desde muy pequeño; para mí ellos son mis mejores amigos, son con los que vivo y con los que pienso morir. -¿Qué tal fue la experiencia de ir a aprender técnica vocal en Nueva Jersey? músicos de mi grupo y como se da cuenta, tiene que ver con los desplazados de nuestro país y la violencia, también quisimos mostrar un poquito del Llano, buscando un no a la violencia y un sí a la paz. -¿En qué parte de los Llanos cree usted que está la gente más representativa de esta región? -En todo lado, en el campo, que se ha ido minando poco a poco por los trabajos de -Hermosa. Saber que se pueden hacer las compañías petroleras, de los nuevos tantas cosas por la voz y despertar llaneros y los grandes capitales están esa chispita de todos los días tratando llegando y van tecnificando a pasos agide aprender, dando lo gantados la región y mejor y a mí me ha lleeso va cambiando la Yo creo que no existe gado poco a poco, aforcondición de llaneros, un compositor llanero tunadamente; pero ya pero aún quedamos siendo adulto y saber que no toque un cuatro; muchos en estos llanos es el instrumento por que ese poquito que escolombo-venezolanos. antonomasia de los tudié, que sigue siendo -¿Qué es lo más bonito llaneros, o sea, hace poco para lo que debí de la gente llanera? parte de la maleta de haber hecho, me ha nosotros los artistas servido tantísimo para -El sentirse orgulloso, llaneros, así como mi vida. el enseñar ese orgullo -Si usted no hubiera sido cantante de música llanera ¿Qué otro género le hubiera gustado interpretar? -Es difícil, porque yo no escogí ser cantante de está música, fue el Llano el que me escogió para representarlo, que es bastante diferente. estamos de pueblo en pueblo, de país en país, con nuestra maleta y nuestras canciones, mostrando nuestro joropo, siempre existirá un patrón cerca de nosotros porque es el instrumento absolutamente personal... -“Cholo”, usted trabajó con el cantante Fonseca ¿Qué tal fue este encuentro musical? -Encontrarse frente a frente con él grabando una canción y saber que es un muchacho de barrio, supe que es una persona increíblemente buena y sencilla, que lo bueno no fue tanto haber cantado con el artista, si no haber conocido a una bella persona. -Con él, usted trabajó la canción “Camina Pedro” ¿Quién era Pedro? -No la compuse yo, sino uno de los de ser llanero. Espero no pecar con esta respuesta pero yo creo que nosotros somos los que más queremos la tierra. -¿Cuáles son sus próximos proyectos? -No sé, me gusta soñar con el pasado y me gusta vivir con el presente. -Su relación con los caballos es muy fuerte, pero también se puede evidenciar una fuerte relación con el cuatro ¿Por qué? -Yo creo que no existe un compositor llanero que no toque un cuatro; es el instrumento por antonomasia de los llaneros, o sea, hace parte de la maleta de nosotros los artistas llaneros, así como estamos de pueblo en pueblo, de país en país, con nuestra maleta y nuestras canciones, mostrando nuestro joropo, siempre existirá un patrón cerca de nosotros porque es el instrumento absolutamente personal, es algo tan intrínseco con los cantautores llaneros, como tener un pantalón, tener una camisa, es un amor que siempre está cerca de nosotros. -¿”Cholo” usted hace un grito durante sus conciertos que lo conecta con la gente? -Sí, es un grito de vaquería y se utiliza para arriar ganado y denota la alegría, el trabajo y están metidos como el corazón en el pecho y digamos que es un grito de batalla, un grito que me identifica en una tarima. 12 Edición 111 Si usted necesita una permuta desde y hacia cualquier región del país, puede hacerlo entrando a la página: www.escuelapais.org Regístrese, inicie sesión y publique su permuta haciendo clic en la sección de clasificados. Sin ningún costo. Quetame, Cundinamarca por Cúcuta o Bogotá (Urgente) 1278 Escalafón 1A. Área de Matemáticas. David Ariza. Teléfonos: 311 306 58 16 / 313 482 73 64. Bogotá por Boyacá. Área de Matemáticas. Categoría 2A. Olga Olivos. Email: [email protected]. Teléfono: 299 42 39. Manizales por Bogotá. Preescolar. Categoría 2A. Diana Páez. Teléfonos: 804 58 23 / 315 422 96 81. Bogotá por Barranquilla. Primaria con especialidad en Español-Inglés. Escalafón 14. Teléfonos: 424 51 77 / 300 481 54 16. Email: [email protected] Chinchiná, Caldas por Bogotá o municipios aledaños. Básica Primaria. Escalafón del 1278 - 2A. Teléfonos: 315 359 08 13 / 627 85 98. Bogotá por Fusagasugá, Girardot, Nariño o Tocaima. Básica Primaria. Escalafón 14. Teléfonos: 320 856 06 44 / 300 488 51 54. Bogotá por La Mesa, Anapoima, Apulo, Tocaima (no rural). Área de Lengua Castellana. Escalafón 14. Teléfono: 315 874 17 53 (en la tarde) Ibagué, Tolima por Bogotá. Básica Primaria. Escalafón 13. Teléfonos: 315 716 22 79 / 264 84 11 Email: [email protected] Bogotá por La Mesa, Anapoima, Apulo, Tocaima (no rural) Área de Sociales (Filosofía ética, Ciencias Políticas). Escalafón 14. Teléfono: 310 301 17 29. Guayabetal, Villavicencio por Bogotá. Área de Ciencias Naturales-Química. Escalafón 2A. Teléfonos: 756 07 81 / 311 899 56 88. Bogotá por Medellín (Envigado, Sabaneta, Copacabana, Bello, centro de Medellín). Área de Inglés del 1278 2A. Jornada tarde por jornada mañana. Lina Ángel. Teléfono: 312 477 61 41. Email: [email protected] Comuníquenos si esta información arrojó resultados Bogotá por Barranquilla. Área de Inglés. 1278. Teléfono: 311 217 09 47. Neiva por Bogotá. Básica Primaria. Teléfonos: 300 567 12 53 / 313 499 93 09. Localidad 1 por Localidad 2, 3ª, 12. 17, 10ª. Área de Ciencias Sociales. Escalafón 2B. Teléfono: 312 365 59 98. Localidad 6ª por localidades al norte. Básica Primaria. Escalafón 14. Teléfono: 301 353 07 92. 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Teléfonos 288 15 74 / 312 375 94 71.