Mari Carmen Moreno Mozo

Mari Carmen Moreno Mozo
Autor: Mari Carmen Moreno Mozo
Maquetación: Daniela Vasilache
Edita: Educàlia Editorial, S.L.
Imprime: Publidisa S.A.
ISBN: En curso
Depòsit Legal: En curso
Printed in Spain/Impreso en España.
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Prefacio
Se ofrece a todos los profesores de Lengua y Literatura una
selección de materiales curriculares para 1º y 2º de la ESO que
sintetiza las habilidades o destrezas que requieren los alumnos
para lograr el aprendizaje óptimo que contribuirá al desarrollo de
una personalidad equilibrada. ¿Por qué aunarlos en el mismo
libro? Porque esto reduce los costes que deben realizar las familias
y porque los contenidos de 1º y 2º
son totalmente
complementarios y es necesario unificarlos, de forma que el
alumno o alumna adquiera las destrezas necesarias para comenzar
la segunda etapa con garantías.
Por otra parte, para conseguir que el alumno o alumna adquiera el aprendizaje
significativo, es necesario que les ofrezcamos contenidos diversificados, que les permitan
a los profesores realizar las adaptaciones curriculares necesarias o adaptar los contenidos
a los distintos niveles curriculares. Se garantiza esa diversificación al ofrecer al profesor
un enlace a mis blogs, espacios multidisciplinares en constante ebullición y donde el
profesor puede encontrar actividades dinámicas de tipologías textuales, ortografía,
morfología, léxico o literatura.
El blog permite además la posibilidad de mostrar las actividades creativas
desarrolladas en otros entornos, de forma que se produce una escucha activa en el aula,
ya que los alumnos se reconocen en los trabajos, valoraciones o propuestas desarrolladas
por otros compañeros. Se les hace a su vez copartícipes de la nueva realidad, esa telaraña
de redes, vínculos y espacios dinámicos que es Internet, donde las fronteras se diluyen.
Esto nos permite mostrar a los alumnos los contenidos digitales de forma que puedan
navegar por estos entornos multiculturales con garantías.
Con esa esperanza de contribuir de forma eficiente al desarrollo de todas las
destrezas, hemos elaborado este libro. Somos conscientes de que nuestra misión como
docentes es lograr que los alumnos comprendan la vital importancia del aprendizaje
lingüístico que va a permitirles interactuar de forma eficaz con los demás, desarrollar el
pensamiento crítico, discriminar estereotipos y prejuicios, potenciar la creatividad; es
decir, todas las herramientas básicas para lograr una personalidad equilibrada.
Dividido en 10 unidades, las cinco secciones de cada unidad –comunicación y
tipologías textuales, morfología, ortografía, léxico y literatura- trabajan desde todas las
perspectivas la competencia lingüística o literaria. El banco de recursos, explicaciones o
actividades pretende acercarse a la cosmovisión de los alumnos con actividades atractivas
(evitemos los errores ortográficos, el más rápido, ojo al dato) sin obviar el objetivo básico:
que el aprendizaje sea constante, que los alumnos se impliquen de manera dinámica en
su propio aprendizaje.
El trabajo propicia el estudio idiomático en toda su riqueza e insta al alumno a
comprender la necesidad de autocorregirse por sí mismo o la importancia de adquirir
nuevas lexías que redunden en la eficacia discursiva de sus mensajes. Las actividades
propician que el alumno sienta la necesidad de estirarle de las orejas a la lengua,
ensanchando palabras, pensamientos, ideas o sentimientos.
La adquisición progresiva de las herramientas lingüísticas nos permite
intercambiar palabras al vuelo, hacer uso de nuevos significados o cohesionar de forma
clara nuestros mensajes. Es un conocimiento imprescindible si queremos en el futuro
discriminar o rechazar mensajes obsoletos, panfletarios, cuya pretensión es engañarnos.
Por otra parte, el desarrollo de la creatividad literaria fomentará la creación de
realidades alternativas y les descubrirá la importancia de captar el lado inusual de la
realidad; que existieron autores que lucharon por sus sueños y convicciones y que todos y
cada uno de nosotros podemos –si nos lo proponemos- darle otra vuelta de tuerca a la
realidad.
Para que el alumno traspase el umbral de la literatura el profesor debe
convencerle de que la lectura es una actividad lúdica que nos permite crear mundos
ficcionales o entrometernos en el complejo mundo de las emociones.
Se propone que los alumnos trabajen con textos literarios de todos los géneros
literarios. Hemos cuidado la selección de lecturas a partir del mercado y de los autores
prototípicos (Alfredo Gómez Cerda, Laura Gallego, Jorge Sierra i Fabra, Ricardo
alcántara, Elvira Lindo y un largo etcétera). Proponemos además una cadena de
actividades creativas para que sean los propios alumnos los que creen sus textos, a partir
de actividades prototípicas, como la asociación inédita de palabras o la continuación de
una historia truncada, a la que hemos suprimido el final. Se añaden además textos
recreados o comentados por otros compañeros de otros centros, para que los alumnos
capten ideas o cosmovisiones del mundo divergentes.
Finalmente trabajamos las conexiones de la literatura con otros campos artísticos,
como el cine, la música, la fotografía, la pintura, espacios que puedan darles pistas para
que transiten por caminos alternativos. En definitiva, todo depende de que sepamos
echar más carne al asador, en lugar de salvaguardar las distancias, protegidos detrás de
una tarima. No debemos menospreciar la capacidad de aprendizaje de nuestros alumnos.
Sabemos lo que queremos de ellos: que se aventuren a verbalizar sus sueños, que
adquieran una visión inédita de la realidad, que sean capaces de estirarle las orejas a las
palabras, que estas les sirvan de alas.
http://elarlequindehielo.obolog.com/arte-palabras-1180953
Mari Carmen Moreno Mozo
Índice textual:
La comunicación y las tipologías textuales. 1. La comunicación: elementos, funciones y tipos.
2. Tipologías textuales: El texto narrativo. 3. Tipologías textuales: El texto descriptivo.
4. Tipologías textuales: El texto dialogado. 5. Tipologías textuales: Diario y carta personal.
6. Tipologías textuales: El texto instructivo y los decálogos. 7. Tipologías textuales: El texto
expositivo. 8. Tipologías textuales: El texto argumentativo. 9. Tipologías textuales: la noticia.
10. Tipologías textuales: artículo de opinión.
La ortografía: Evitemos los gazapos ortográficos: 1. Distinción de sonidos y letras. 2. Palabras
agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. 3. Diptongos, triptongos e hiatos. 4. La g y la j.
5. La h. 6. La b/ v. La ll/ y. 7. c/ z. k/q. 8. s/ x. r/ rr. 9. El uso de las mayúsculas.
10. Los signos de puntuación.
Morfología y sintaxis básica: 1. Las clases de palabras. 2. El sustantivo. 3. El adjetivo.
4. Los determinantes. 5. Los pronombres. 6. El verbo. 7. El adverbio. 8. Preposiciones y
conjunciones. 9. La oración. Las funciones sintácticas. 10. Práctica de análisis sintáctico.
Léxico: 1. Lexemas y morfemas. 2. Prefijos. 3. Sufijos. 4. La familia léxica y los campos
semánticos. 5. Palabras compuestas y parasintéticas. 6. Sinónimos
y antónimos.
7. Las palabras polisémicas. 8. Las palabras homónimas, homógrafas y parónimas.
9. El diccionario. La entrada. Los refranes. 10. Clases de diccionarios, enciclopedias.
Literatura
1. ¿Qué es la literatura? Características de la literatura. 2. Figuras literarias. 3. Los géneros
literarios. 4. La narrativa: el cuento, mitos y leyendas. 5. La narrativa: la novela. Clases de
novelas. 6. La lírica: rima y medida de versos. 7. La lírica: clases de versos y estrofas.
8. El teatro: Características generales. 9. La representación teatral. 10. Los subgéneros
teatrales.
Secuenciación por temas
1º TEMA: 1. La comunicación: elementos, funciones y tipos. 2. Distinción de sonidos y letras.
3. Las clases de palabras. 4. Lexemas y morfemas. 5. ¿Qué es la literatura? Características de la
literatura.
2ª TEMA: 1. Tipologías textuales: El texto narrativo. 2. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas. Diptongos, triptongos e hiatos. 3. El sustantivo. 4. Prefijos. 5. Figuras
literarias.
3º TEMA: 1. Tipologías textuales: El texto descriptivo. 2. Diptongos, triptongos e hiatos.
3. El adjetivo. 4. Sufijos. 5. Los géneros literarios.
4º TEMA: 1. Tipologías textuales: El texto dialoga do. 2. La g y la j. 3. Los determinantes.
4. La familia léxica y los campos semánticos. 5. La narrativa: el cuento, mitos y leyendas.
5º TEMA: 1. Tipologías textuales: Diario y carta personal. 2. La h. 3. Los pronombres.
4. Palabras compuestas y parasintéticas. 5. La lírica: rima y medida de versos.
6º TEMA: 1. Tipologías textuales: El texto instructivo y los decálogos. 2. La b/ v. La ll/ y.
3. El verbo. 4. Sinónimos y antónimos. 5. La lírica: rima y medida de versos.
7º TEMA: 1. Tipologías textuales: El texto expositivo. 2. Grafías k/ q, c / z. 3. El adverbio.
4. Las palabras polisémicas. 5. La lírica: clases de versos y estrofas.
8º TEMA: 1. Tipologías textuales: El texto argumentativo. 2. La r/ rr. s/ x. 3. Preposiciones y
conjunciones. 4. Las palabras homónimas, homógrafas y parónimas. 5. El teatro:
características generales.
9º TEMA: 1. Tipologías textuales: la noticia. 2. El uso de las mayúsculas. 3. La oración.
Funciones sintácticas. 4. Refranes. El diccionario. La entrada. 5. La representación teatral.
10 TEMA: 1. Tipologías textuales: artículo de opinión. 2. Los signos de puntuación.
3. Práctica de análisis sintáctico. 4. Clases de diccionarios, enciclopedias. 5. Los subgéneros
teatrales
Blogs de consulta de Lengua y literatura: Teoría y práctica. Mari Carmen Moreno Mozo.
En este blog encontraréis más actividades y textos de teoría literaria o poética.
http://elarlequindehielo.obolog.com
Algunos enlaces
Tipologías textuales
Texto narrativo: Mi tributo a la fantasía
http://elarlequindehielo.obolog.com/tributo-fantasia-516274
Texto narrativo: La trampa.
http://elarlequindehielo.obolog.com/la-trampa-516293
Porque soy así. Texto escrito por una alumna de 2º ESO
http://elarlequindehielo.obolog.com/porque-soy-asi-1188717
Con mis propios ojos.
Texto escrito por una alumna de 2º ESO
La carta: http://elarlequindehielo.obolog.com/artificio-muestrate-156850
Texto argumentativo: ¿Dónde se esconden los sueños?
http://elarlequindehielo.obolog.com/donde-se-esconden-suenosr-364516
Morfología
El verbo
http://elarlequindehielo.obolog.com/morfologia-lengua-castellana-verbo-128879
El adverbio ¡Qué fácil!
http://elarlequindehielo.obolog.com/morfologia-adverbio-facil-lengua-castellana-139086
Actividades de morfología: ¡El más rápido! El adjetivo
http://elarlequindehielo.obolog.com/actividades-lengua-mas-rapido-morfologia-adjetivo164974
Actividades de morfología: Prefijos y sufijos
http://elarlequindehielo.obolog.com/actividades-morfologia-prefijos-sufijos-188648
Actividades de morfología. Canción Lágrimas de escarcha, Mónica Naranjo.
Ortografía:
¡Ojo con la h!
http://elarlequindehielo.obolog.com/ortografia-h-lengua-castellana-133099
Acentuación verbal
http://elarlequindehielo.obolog.com/acentuacion-verbal-2183772
Ejercicios de léxico
Refranes: El tesoro de la sabiduría popular.
http://elarlequindehielo.obolog.com/refranes-tesoro-sabiduria-popular-575208
Palabras homónimas, homógrafas y parónimas
http://elarlequindehielo.obolog.com/ejercicios-lexico-palabras-homofonas-homografasparonimas-227539
Familia léxica
http://elarlequindehielo.obolog.com/ejercicios-lexico-familia-lexica-240908
Literatura
La magia de la lírica
http://elarlequindehielo.obolog.com/magia-lirica-1167769
Figuras retóricas: Esquema y ejemplos
http://elarlequindehielo.obolog.com/figuras-retoricas-esquema-ejemplos-1283286
El diálogo teatral
http://elarlequindehielo.obolog.com/dialogo-teatral-1184088
Mitos cosmogónicos: http://elarlequindehielo.obolog.com/talleres-literarios-mitoscosmogonicos-propuestas-126031
Creatividad
El canto del loco y Peter Pan
http://elarlequindehielo.obolog.com/canto-loco-peter-pan-talleres-literarios-138430
El rap de la tolerancia: Nach Scratch.
http://elarlequindehielo.obolog.com/musica-literatura-rap-tolerancia-basado-hechos-realesnach-scratch-131006
Tema 1
Al duelo has invitado
a las palabras.
Corren como caballos
en desbandada. Prof. Mari Carmen Moreno Mozo
Comunicación y tipologías textuales
La comunicación
Aunque a veces las personas nos enfademos los unos con los otros o nos
encerremos en nosotros mismos, lo cierto es que no podemos vivir sin comunicarnos, es
la comunicación la característica que nos identifica como seres humanos. Comunicarnos
supone intercambiar información y también expresar nuestros sueños, ideas o
pensamientos, o lo que es lo mismo, darles pistas a los demás para que puedan
conocernos.
En la comunicación verbal, son las palabras la herramienta básica. Esas palabras forman
parte de una lengua que debe conocer tanto el emisor como el receptor, son las palabras
las que nos permite construir mensajes o elaborar respuestas adecuadas para una
situación determinada. Desde luego no es lo mismo chatear con los amigos, que
mantener una conversación con el profesor en una clase; cada una de esas situaciones
requiere un tipo de lenguaje.
Por otra parte es obvio que las palabras no son las únicas pistas que ofrecemos al receptor
sobre nosotros mismos; también existen los gestos, los movimientos, los tics que nos
individualizan ante los otros.
Aunque el principal sistema de comunicación es el lenguaje, existen otras formas de
comunicación en las que no empleamos palabras, sino gestos, imágenes u otro tipo de
sonidos.
Así diferenciamos: a) Comunicación verbal o
lingüística: en la que se utilizan palabras.
Diferenciamos en este caso el lenguaje oral (hablar y
escuchar) del lenguaje escrito (leer y escribir). b)
Comunicación no verbal: No se utilizan palabras sino
otro tipo de signos que recibimos a través de los
sentidos, como puede ser la vista (imágenes, gestos,
diversos códigos como el de la circulación), el oído (el
llanto de un bebé, la música, el timbre que señala que se ha acabado una clase), el olfato
(colonias, olores de distintos alimentos), el gusto (sabores de las comidas), el tacto (besos,
caricias, saludos), etc.
En ocasiones algunos de estos sistemas de comunicación no verbal se basan en el
lenguaje verbal o lo imitan. Es lo que sucede cuando se emplea el código Morse, en el
que las letras se sustituyen por rayas o puntos; el alfabeto Braille de los ciegos, donde las
letras aparecen representadas por signos en relieve sobre un papel especial o el alfabeto
de los sordomudos, basado en la utilización de los signos realizados con las manos.
Además, cuando se emplea el lenguaje lo hacemos con una intención
comunicativa, incluso podemos llegar a emplear el lenguaje para decir algo que no es
cierto; esta característica del lenguaje verbal no la posee ningún otro lenguaje y se llama
prevaricación.
Pero cuáles son los elementos que intervienen en la comunicación, los que
permiten que interactuemos los unos con los otros, que nos expresemos eficazmente en
todas las situaciones cotidianas.
Elementos de la comunicación: a) El emisor: el que transmite la información; por
ejemplo, el locutor que radia un partido, o el profesor que explica una operación
matemática. b) El receptor: el que lo recibe la información: los televidentes, los alumnos.
c) El mensaje o información que se transmite y que puede ser oral o escrita: un e-mail
que mandas a un amigo informándole de un evento determinado sería un mensaje. d) El
código: El conjunto de signos, reglas o normas de una lengua que comparten el emisor y
el receptor. e) El canal: es el medio por el que circula la información. Puede ser el aire,
el papel, etc. f) El contexto o situación: son las circunstancias que rodean el acto de
comunicación y que dependen tanto de los participantes en el acto de comunicación,
como del entorno o espacio físico en el que éste se produce.
Debemos tener en cuenta además que las posibilidades del lenguaje son
ilimitadas, el lenguaje puede emplearse para desarrollar multitud de mensajes, de ahí que
sea importante que conozcamos cuáles son sus funciones básicas.
Según esto las funciones del lenguaje son las siguientes: a) La función referencial o
representativa: incide en el propio mensaje, en su significado literal. Es la función típica
que aparece en las noticias periodísticas que informan objetivamente sobre un
acontecimiento de actualidad. También es la función esencial de los libros de textos, que
ofrecen un contenido sobre una materia determinada: biología, matemáticas, inglés, etc.
b) La función expresiva: es la que empleamos para expresar nuestros sentimientos; por
ejemplo, la que aparece en muchos poemas, como el siguiente que expresa la tristeza que
le produce al poeta el abandono del amante o la amada: Ojos hirviendo cuando te marchas/ se
desprende mi amor / y cuando quiero cogerlo /ya se ha ido contigo. Si te vas no me escucho,/ no me
siento./ Cuando te vas /el corazón, la piel, el roce,/todo lo mío/ sigue tus pasos, /se va contigo. Mari
Carmen Moreno c) La función conativa: la utilizamos cuando queremos que el receptor
modifique su conducta. Es la función conativa la que aparece cuando el tutor da a
conocer a los alumnos las normas de convivencia que regulan el comportamiento de la
comunidad escolar. El profesor le recuerda que debe respetar: “las convicciones morales
y religiosas de sus compañeros u de cualquier miembro de la comunidad escolar”.
La función conativa también es habitual en el lenguaje publicitario, cuya finalidad es la
venta de un producto. Un folleto publicitario sobre Venecia pretende que elijamos esa
ciudad como destino turístico. d) La función fática o de contacto: es la que emplea el
emisor para comprobar que el canal sigue abierto. La usa el profesor en el aula cuando
pregunta a los alumnos si han captado el contenido de una explicación o si están
atendiendo; también podemos usarla, en una conversación telefónica para comprobar si
nos escuchan: Chicos, ¿lo habéis captado?; ¿sí?... ¿me escuchas? e) La función
metalingüística es la usamos para explicar el significado de las palabras, la que aparece en
las definiciones de los libros de textos, en un diccionario o en una enciclopedia, de ahí
que cuando leamos un libro y no entendamos su significado lo busquemos en el
diccionario. f) La función poética o estética: la que emplea el emisor cuando pretende
extraerle todo el jugo a las palabras, para captar su belleza. Es la función que descubrimos
cuando leemos un texto literario: El tapiz es un trapecio/ donde te columpias. / ¿Volverás? / Heriré
ese adiós/ con tanta fuerza/ como si te aplastasen / las calzas de un gato/ de siete leguas. Mari Carmen
Moreno Mozo
Actividades
1. Explica cuáles son los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje que
aparecen en este texto:
Querida amiga:
Me preguntas en tu carta qué es lo que tienes que hacer para entrar en el grupo de
Quique. ¡Nada! Para entrar en su grupo no debes actuar de manera distinta a como tú
eres, pues si ellos quieren que seas su amiga te aceptarán tal y como eres y no te
reprocharán ni tu timidez, ni tu aspecto físico que tanto te preocupa. ¡Pero niña, es que te
crees que todos los demás somos perfectos! Pues no. Todos tenemos nuestros más y
nuestros menos.
Actúa como eres y ¡ah!, para entrar en el grupo no hay hora fija ni día; eso es ir
cada vez más con ellos hasta que sin darte cuenta, ¡ya estás dentro! ¿Entiendes?
Sobre si te dejarán entrar en casa de Quique o no...Vosotros tenéis su casa como
un mausoleo o algo por el estilo. Siempre preguntándoos si os dejará entrar o no. Es
como si vienes a mi casa, si eres mi amiga no me tienes que pedir permiso. Si tú eres
amiga de Quique te dejará ir y si no lo eres no tiene sentido que vayas allí, a casa de
alguien que no es tu amigo. Ya no se trata de si te dejará entrar o no, sino de si tú quieres
ir. Y quítate de la cabeza que para ser su amiga, lo primero que tienes que hacer es ir allí,
porque es al revés; primero, sé su amiga; luego, ya irás allí.
Yo en ningún momento le pedí permiso para ir a su casa. Iba por la sencilla razón
de que era mi amigo. Además una persona no hace un grupo, creo yo. Puede que
incluso no le caigas bien y entres igual. Tú, tranquila, que lo único que tienes que hacer
es intentar que ellos te acepten tal y como eres y si no es así, no merece la pena que vayas
con ellos. Tu amiga que te quiere.
2. Busca la canción de Nash “Efectos vocales” e identifica los elementos de la
comunicación y las funciones del lenguaje.
3. Explica con tus palabras el significado de este texto: El arte de las palabras cura las
cicatrices. Contiene el néctar para enfocar adecuadamente el objetivo y hacer visible las
pulsaciones del alma. En las palabras se hallan todos los ritos de iniciación que necesitamos para
atravesar el Sendero de la Verdad. Gracias a ellas, reptamos como serpientes de cascabel,
aullamos como lobos, volamos como águilas. Ellas capturan todo lo que hemos vivido y todo lo
que nos queda por vivir; ellas permiten que salga el sujeto del objeto; ellas nos prestan la luz
necesaria para que veamos cuando nos volvemos ciegos. Las palabras forjan la llave sin mácula
que abre la puerta del cuarto oscuro; son las que nos permiten asomarnos a ese escaparate
transparente que nos muestra tanto lo que perece como lo que se crea fuera de nosotros. Mari
Carmen Moreno Mozo
4. Indica si las siguientes situaciones son comunicación no verbal, comunicación
verbal escrita o comunicación verbal oral: Estrechar la mano en una presentación; darle
un beso a un familiar; explicarle al profesor por qué no has hecho los deberes; escribir
una currículum vitae; hablar por el móvil o pararse ante un ceda el paso.
Ortografía: Sonidos y letras
Para conocer la correspondencia entre los sonidos y las letras y saber cómo
debemos escribir las palabras, estudiamos la ortografía. La ortografía nos permitirá
escribir correctamente. Aunque el castellano sea una lengua relativamente sencilla, no
siempre un sonido se representa con una sola letra. Si el sonido m, se representa siempre
con una m, no ocurre lo mismo con el sonido j que puede ser representado con las letras
j o g: juguete, gimnasio. Por eso debemos repasar la ortografía, para no cometer errores y
que nuestros textos, exámenes, narraciones, etc., no contengan errores.
En castellano distinguimos sonidos vocálicos y consonánticos, en concreto
diferenciamos cinco sonidos vocálicos y diecinueve sonidos consonánticos, además de la
letra h que no representa ningún sonido (ahora, humanidad). Existe una diferencia entre
la articulación de las consonantes y la de las vocales. La articulación de las consonantes
opone siempre un obstáculo más o menos grande a la salida del aire. Este obstáculo es
notable en el caso de la p, y menor en el caso de la s, pero siempre existe. En cambio, al
articular vocales no oponemos ningún obstáculo. Las vocales reciben su timbre
característico de las distintas formas que adopta, al articularlas, la cavidad bucal, pero, en
esta, no se produce ninguna obstrucción.
Se distinguen porque al pronunciar las vocales no tenemos ningún obstáculo,
mientras que en la pronunciación de las consonantes sí que aparece algún obstáculo.
Sonidos vocálicos
[a] abierta
a
Ana
[e] intermedia
e
bebé
[o] intermedia
o
color
[i] cerrada
i
mini
latina
y
buey
griega
[u] cerrada
u
Ana y Ángel.
cucú
Tengamos en cuenta que el sonido i se escribe con y (griega) en dos casos:
-Al final de palabra: buey, ley, rey. Existen algunas excepciones como bonsái o
samurái.
-Cuando va sola uniendo palabras. Ejemplos: Ángel y María. Recuerda que si la
siguiente palabra empieza por i, esta se sustituye por e: Ana e Inma.
Sonidos consonánticos
[b]
[z] suave
b
baca
v
vivir
w
walkman
c (+e, i )
cielo, cine, cecina
Z
zarpa
[ch]
ch
bache
[d]
d
dedo
[f]
f
foco
[g] suave
(g+ a, o, u)
(gu+ e, i)
(g+ consonante)
[j] (fuerte)
j
(g+ e, i)
[K] (fuerte)
(c+ a, o, u)
(c+ consonante)
garbanzo, goma, gusano
guerra, guía
agradable
pijama
gemido, gimnasio
cama, coma, cuna
cromo
K
Kilómetro
(qu+ e, i)
queso, quieto
[l]
l
limón
[ll]
ll
llorar
[m]
m
mamá
[n]
n
nido
[ñ]
ñ
moño
[p]
p
pájaro
[r] suave
r
arar, poro
[rr] fuerte
r
rata, enredar
corro
[s]
s
suela
[t]
t
tarro
[y]
y
yate, yema, yoyó
Actividades. Evitemos los gazapos ortográficos
1. Completa las oraciones con las grafías adecuadas: a) …. Ajo las nu….es ….ajas
….uelan ……eloces las a…..es. b/ v b) A….otaba el viento; ……eni…..as volaban ha…..ia
la cho….a. c/ z c) Me tra…..eron un tra….e muy ele…..ante. g/j d) Se ca….ó el cepi….o
sobre la alfombri….a ll/y f) Menudo e…pectáculo, ha sido e….plendido y e…huberante.
x/s. 2. Elige una de las letras del diccionario y escribe un poema o microrrelato
utilizando el mayor número de palabras. 3. Lee estas presentaciones realizadas por otros
alumnos y después corrige los errores ortográficos.
¿Quién soy yo?
Yo nací en 1985 en la fe de Valencia.
Fui a la guardería a los 3 anos, a los 4 fui a estudiar a Federico
Maicas y en 5 de primaria me expulsaron y me cambie de
colegio a San Pascual porque casi mato a un chabal. Cuando
llege a clase creía que no conocía a nadie pero si que los
conocía. El primer día hice muchos amigos. 6 de primaria fue
mi primera expulsión por aver avierto el extintor y le
pediperdón al Director y me castigo aciendo dictados en su
ordenador y cogiendo el telefono, a los 9 años tome la comunión me hicieron
confesarme. A los 13 años pase al instituto Marxa y ahora estoy en clase de lengua
acabando esta redacción.
MI HISTORIA
Yo nací el 19 de julio de 1986 en Castellón hace 14 anos en el hospital general. A
los pocos meses más tarde me bautizaron en villa-vieja. Yo conocí a muchos colegas del
pueblo. Entre a la escuela a los 4 anos y allí conocí nuevos amigos. Pase a primero de
parcelario i todo fue normal, después, pase a segundo y todo fue como en primero.
Después pase a primero de primaria. Allí y empecé a trabajar un poco más y todo
fue normal, ya después, en segundo, me fui retrasando respecto a algunos compañeros de
la clase, en varias asignaturas, y me mandaron a refuerzo. Ya después, en tercero, fue
igual hasta séptimo, que empecé la secundaria, ice séptimo y octavo en la escuela, cuando
acabe octavo, fui al instituto de Nules.
Hemos empezado el curso hace un poco mas de un mes, y me lo estoy pasando
vien. Ahora estoy aquí en la clase de tercero de e.s.o K y estoy trabajando en la clase de
Caries Navarro y esto/ trabajando ámbito lingüístico y escuchando música con mis
compañeros, acabando esta pequeña biografía.
4. ¡Ahora te toca a ti! Haz una presentación a tus compañeros, donde expliques
dónde has nacido, en qué colegio has estudiado. Cuéntanos aquellos rasgos de tus padres
y/o hermanos que consideres interesantes, dinos cómo eres físicamente o cuáles crees
que son tus virtudes o defectos. Seguidamente refresca la memoria y explica algún
recuerdo importante de tu infancia. Y ¡para cerrar esta presentación personal!, dinos lo
que te gustaría ser de mayor.
Veamos un ejemplo realizado por otros alumnos:
¿Quién soy yo?
Me llamo Ángel. Nací en Torrente el 20 de Junio del 95 y aquí vivo desde hace
13 años. Mi infancia la pasé primero en la guardería Mont Menut y después la continué
en el colegio público Antonio Machado.
Mi madre es mi incondicional maestra de repaso, muy exigente y mimosa; mi
padre es todo lo demás, su complemento. Ellos son compresivos y amigos de mis amigos;
siempre que los necesito están a mi disposición. No tengo hermanos pero mis primos
han hecho que no los eche en falta. Para mí son también muy importantes mis abuelos
paternos y maternos, ellos son lo mejor que me ha pasado, cada uno a su manera
consigue que me sienta importante y me enseñan mucho sobre la vida que me espera.
Mi estatura es actualmente 1´65 m. Tengo una buena mata de pelo que varía de
tonalidad según la estación. En invierno es castaño claro, pero cuando llega el verano
adquiere tonalidades doradas. Mis ojos son achinados y de color cobra y tengo las cejas
bastante tupidas. Me gustan mis dientes bien alienados, de hecho me encanta sonreír;
cuando lo hago mis carrillos se inundan con unos hoyuelos muy pronunciados.
En cuanto a mi carácter, te diré que soy muy cariñoso con la gente, por lo que
espero que la gente lo sea conmigo. Además soy muy alegre e intento contagiar esa
alegría a las personas que me rodean y si es cierto que me río con facilidad de cualquier
cosa, reconozco que lo que más me gusta es reírme de mi mismo. Además de eso, suelo
compartir lo que tengo, pues creo que compartirlo con los demás es más estimulante que
guardarlo para uno mismo. Reconozco que no me gusta la gente mandona ni soporto a
los que siempre quieren salirse con la suya, tampoco me gustan las comidas muy hechas.
Siempre que tengo un rato libre practico skate con mis amigos, aunque tampoco
me importa que no me importe quedarme en casa jugando a la Wii en familia, pasar el
día con mis abuelos, o ir a pescar.
El recuerdo que nunca olvidaré y que hizo herida y cicatriz en toda la familia fue
Víctor. Víctor fue un niño de acogida que estuvo en casa durante 8 meses cuando yo
tenía 8 años. Por cuestiones personales de su familia había ido a parar con tan sólo 3 años
a una residencia infantil. Poco a poco fuimos rescatándolo de allí, ya que somos “familia
de acogida”.
Su experiencia con nosotros seguro que fue muy positiva, pero quién más recibió
de aquella bonita experiencia fuimos nosotros y yo en concreto aprendí a compartir, a
valorar lo que tengo y a entender a toda esa gente que carece de lo más básico.
En breve mi prioridad es visitar Venecia y comerme en su famosa plaza una
buena pizza y dentro de unos años me gustaría ser un buen cocinero, tener un buen
restaurante cerca del mar para ofrecer a mis clientes exquisitos platos y poder invitar a
mis amigos a grandes comidas a puerta cerrada. Ángel.
5. Corrige ahora todos los errores ortográficos que encuentres en este texto:
En esto, descuvrieron treinta o cuarenta molinos de biento que hai en aquel
campo y, así como Don Quijote los bio, dijo a su escudero:
-La bentura va giando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear,
porque bes allí amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más,
desaforados guigantes, con quien pienso azer vatalla y quitarles a todos las vidas, con
cuios despojos comenzaremos a enriqezer; que esta es una buena gera, y es gran servicio
de Dios qitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
-¿Qué guigantes?- dijo Sancho Panza.
-Aquellos que allí bes- respondió su amo- de los brazos largos, que los suelen
tener algunos de casi dos leguas.
-Mire buestra merced- respondió Sancho- que aqueyos que allí se parecen no son
gigantes, sino molinos de biento, y lo que en ellos parecen bracos son las aspas, que,
volteadas del viento hacen andar la piedra del molino. CERVANTES, Miguel; Don Quijote de
la Mancha.
Morfología y sintaxis.
Las clases de palabras
Ya hemos dicho que para poder comunicarnos empleamos como herramienta las
palabras, las utilizamos todos los días para nombrar el mundo que rodea y también
nuestras sensaciones, emociones o ideas: nos permiten identificar los objetos
(monopatín), los nombres de personas (Laura), los lugares (Venecia), nuestros
sentimientos (alegría), las acciones que realizamos (bailar, hablar).
Lo primero que debes saber es que la lengua castellana diferencia 8 clases de
palabras y que de su estudio se encarga la morfología. Veamos pues cuáles son estas
clases de palabras que tiene el castellano, para que podamos reconocerlas.
Los sustantivos son la clase de palabras que empleamos para darle un nombre a
los seres vivos, los objetos, lugares, sentimientos o ideas: María, perro, mochila,
amabilidad, libertad. Los adjetivos son las clases de palabras que indican las cualidades
de los sustantivos (tamaño, color, forma, textura, etc.). Utilizamos los adjetivos, por
ejemplo, para definir nuestros rasgos de carácter: prudente, sincera, audaz, divertido,
extrovertida. Los determinantes son palabras que acompañan al sustantivo y que sirven para
señalarlo e identificarlo. No es lo mismo que informemos al director de que ha venido un
profesor a sustituir a otro que le digamos que ha venido el profesor. En el segundo, sabemos
quién es el profesor, en el primero, no. Los pronombres: son palabras que evitan las repeticiones
y las empleamos para sustituir los sustantivos: María llegará tarde. Ella ha llamado antes para
decírmelo. Los verbos: expresan las acciones que vamos a realizar. También pueden referirse a
un proceso o un estado determinado: He bailado mucho esta noche. Me dormí y llegué tarde al
instituto. Lo que tú cuentas, yo ya lo he vivido. Los adverbios: son palabras que aportan
significados de lugar (aquí, cerca), tiempo (ahora, luego, mañana), modo (bien, mal, regular),
cantidad (bastante, más, poco, mucho), afirmación (sí, también), negación (no, nunca, jamás),
duda (quizá, acaso, tal vez). Pueden acompañar a un verbo (vive allí), un adjetivo (bastante alegre),
u otro adverbio (muy lejos). Las preposiciones y las conjunciones: nos sirven para enlazar las
palabras o las oraciones: mesa de madera, café con leche. Mi perro ladra pero no muerde.
Recordemos finalmente que el castellano presenta una serie de expresiones que usadas con una
entonación exclamativa y que expresan emociones o llamadas de atención al oyente. Son las
interjecciones: ¡Ay!, ¡Eh! ¡Oh!, ¡Caramba!, ¡plaf!
Actividades ¡El más Rápido!
1. Escribe a qué categoría gramatical pertenecen las palabras subrayadas en estas
oraciones e indica si son variables o invariables: a) He comprado todos los libros de
aventuras que me ha pedido. b) Es importante escuchar atentamente al profesor
durante la clase. c) El teléfono no cesó de sonar hasta las doce de la noche. Fue
desconcertante. d) ¡Qué película más divertida han puesto esta noche!
2. Analiza las palabras subrayadas que aparecen en este poema:
Espero que vivas / soñando conmigo. / Arquearía el sentimiento/ y te lo diría/ si fueses ese amigo fiel./
No me sonrojaría/ ni bajaría los ojos/ cuando soñases conmigo. Mari Carmen Moreno
3. Identifica las clases de palabras que aparecen en este fragmento de un poema de Gil
Vicente.
Muy graciosa es la doncella, / ¡cómo es bella y hermosa!/ Digas tú, el marinero,/ que en las naves vivías,/ si
la nave o la vela o la estrella/ es tan bella.
4. Escribe diversos textos en los que aparezcan únicamente una de las clases de
palabras. Ten en cuenta que deben tratarse de textos lúdicos, aún así pueden colarse
otras clases de palabras, para que los textos adquieran tengan al menos un mínimo
significado.
Léxico ¡Ojo al dato!
Lexemas y morfemas:
Debemos saber además que las palabras no son unidades indivisibles. Al contrario,
pueden dividirse en unidades más pequeñas dotadas de significado, gracias a las cuales
podemos combinar los significados y construir más significados, sin la necesidad de
inventar a cada paso una palabra nueva. Si nos quedamos con la raíz de la palabra zapato
y le añadimos el sufijo ero, formamos una palabra distinta: el lugar donde se colocan
donde se colocan los zapatos o la persona que se dedica a hacerlos o repararlos.
El castellano divide las palabras en unidades más pequeñas, dotadas de un significado
determinado y que se conocen como lexemas y morfemas.
El lexema es la parte donde reside el significado léxico, la que se repite cuando
analizamos una familia léxica (por ejemplo mar, en marítimo, marejada, marinero; sol, en
solana, soleado, solárium). Tengamos en cuenta además que el castellano tiene muchas
palabras primitivas o simples, estas se reconocen porque sólo tienen un lexema: (sol,
jirafa, lápiz). El morfema, por su parte, aporta matices a la palabra, es el que permite la
concordancia (pantalones azules, alumno inteligente), la derivación (chico, chiquillo,
chiquillada). Además nos permite pasar una la palabra de una clase a otra; por ejemplo,
un adjetivo a sustantivo (alegre, alegría).
En castellano los morfemas se dividen en derivativos y flexivos. Los derivativos
modifican el significado (no es lo mismo el zapato que el zapatero, imposible es lo
contrario de posible); mientras que los flexivos son los permiten la concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo (chica simpática/ chico simpático) o que podamos conjugar los
verbos: cant-á-ba-mos. Diferenciada la raíz o lexema, los morfemas verbales flexivos nos
indican que esta forma es la primera persona del plural del pretérito imperfecto de
indicativo del verbo cantar y que además pertenece a la primera conjugación.
Actividades ¡Ojo al dato!
1. Diferencia las palabras derivadas de las primitivas: Bailarina, papel, altitud,
cenicero, lápiz, hermosura, paliducha, inflamable, azul, salchicha, novelista, médico,
lámpara, seriedad, pasillo, pequeñín, rosal, relojería, hermano.
2. Elige 10 palabras de la relación anterior y escribe una breve narración (20 líneas). 3.
Forma palabras a partir de los siguientes lexemas: Papel-; vergonz-; cabell-, barc-, cruzátac
4. Ahora haz lo contrario: con los siguientes sufijos derivativos construye palabras: sub-, i-,
super-, re-, des-, ero-, -és/a, ista…
5. Indica si los morfemas subrayados de las siguientes palabras son morfemas derivativos
o flexivos: impensable, avestruces, simpática, timidez, extralargo, recortable, cantabais.
6. Escribe al menos 5 palabras empleando los morfemas anteriores.
7. Dividid la clase en dos grupos. El primer grupo pensará el mayor número de lexemas y
lo escribirá en un papel. El segundo grupo el mayor número de morfemas. Después se
intentará formar palabras uniendo morfemas y lexemas.
El texto literario
Un texto literario es un tipo de texto especial, en el que no interesa tanto la información
que nos es trasmitida, como el especial
cuidado con el que el autor nos la transmite.
A diferencia de otros textos que únicamente
pretenden transmitirnos una información, en
los textos literarios el autor quiere
sorprendernos, que nos emocionemos o que
vuele nuestra imaginación. Reconozcamos
que las palabras tienen diversos significados y
connotaciones. Cada uno describirá su
mochila de una forma diferente, para cada
uno de nosotros el concepto de belleza será
diferente y si nos pidiesen que describiésemos una puesta de sol, lo haríamos con
palabras distintas.
Por eso, de la misma manera que nos sorprende un cuadro, una partitura musical
o una escultura, nos sorprende una obra literaria. Aquí lo que interesa es el uso de la
función estética o poética, cómo el autor potencia las cualidades del lenguaje.
La propia palabra littera, palabra de la que proviene literatura, ya nos da una pista
sobre su significado: la literatura es el arte de emplear las letras, las palabras, de una
forma especial, el arte de potenciar sus connotaciones o su belleza.
El autor de una obra literaria busca captar la atención del lector para que éste
sienta la necesidad de saber qué sucederá después cuando lee una narración, cuáles son
los sentimientos que transmite un poema o cuál es la reflexión o el desenlace de la obra
de teatro a la que asiste.
Actividades
1. Leamos este poema de María del Mar Frechina, titulado Espejo. ¿Qué emociones
transmite este poema escrito por una adolescente? ¿De qué realidad inventada está
hablando? Cierra los ojos y escribe las cinco primeras palabras que se comería el gato, las
que te sugiere este poema.
Espejo
Una realidad inventada
me hace volar con un ala rota
Un espejo, imagen prediseñada
historia, encrucijada
como un frío glaciar
un abrazo de cuchillos sin afilar.
Cristales del espejo susurran
momentos escondidos
que mis ojos inventan,
como sombra te silencias.
Caes, mundo irreal
sin fondo ni final.
Esperas unas alas
para volar
impidiendo mi caída
sin avisar.
2. Buscad textos literarios de otros cursos: poemas, cuentos, fragmentos de novelas o de
obras teatrales y traerlos a clase. Se seleccionarán 20 y se elaborará un pequeño recital
literario, donde se lean, aquellos que produzcan más emociones a los alumnos, o los que
a juicio de la profesora resalten por el uso connotativo del lenguaje. Dependiendo del
tipo de texto podemos añadir música, iluminación, decorados y grabarlo en video.
3. El texto que te presento a continuación escrito por un alumno de tu edad. Se trata de
una narración realizada a partir de un fragmento de la novela de ciencia-ficción La guerra
de los mundos de H. G. Wells. Explica con tus palabras por qué es un texto literario.
Busca aquellas expresiones que se aparten del lenguaje común, las que –según tu criteriose alejan del lenguaje usual que utilizaría el mismo alumno en cualquier otra situación
cotidiana.
Resume brevemente lo que sucede.
Inventa un final alternativo.
Todo comenzó una tarde de verano después del desayuno con mis padres y
Tom, nuestro perro. Apenas había terminado el desayuno, cuando me vi obligada a subir
al autobús. Ahí estaba mi amiga, acompañada de “Marcups”.
Al fin llegué a mi instituto y allí vi la nota: “Esta noche vendrán a por ti: 3:35”.
Debí haberlo supuesto cuando vi a Marcus, riéndose y gritando esa noche era la
“Noche extraterrestre”, el día que ellos habían marcado con una X.
-No iré- respondí- Estoy muy cansada y “don Reproche” nos ha mandado 130
copias para casa.
-Pues eso está fatal- respondió disgustado Marcups- Deberías ir, pues es una
experiencia que nunca olvidarás, es algo lindo de ver.
Me alejé de él y me fui a clase. Todos estaban muy raros. No parpadeaban y
todos llevaban un flequillo muy extraño… Le levanté el flequillo a Marilyn. Tenía una
cosa verde, musgosa en la frente. La toqué intentando arrancársela. Ella grito ¡socorro!,
consiguiendo que apartase la mano, asustada. Entonces vi a la profesora metiendo sus
narices en la conversación:
-¿Te pasa algo, María?- preguntó, asustada.
-No- le contesté. Mientras hablaba notaba los ojos de Marilyn atravesando su
cogote. Sabía que ella estaba riéndose de la profesora, mientras yo me había quedado
inmovilizada, ni siquiera podía mover el músculo de la lengua, para contestar a la
profesora.
Menos mal que sonó la campana y me sacó del apuro. Lentamente basculé hasta
el autobús y conseguí encaramarme en uno de sus asientos.
Cuando llegué a casa, me eché encima de la cama hasta las 3: 35. De pronto creí
morirme, el ruido era tan ensordecedor, que pensé que la casa del lago se había
derrumbado. Llamé corriendo a papá y mamá. Tenían esa cosa verde, musgosa y
pegajosa que anteriormente ya había visto en la frente de mi amiga. Ellos siguieron
durmiendo, ni siquiera contrajeron su rostro, así que salí de su habitación y me dirigí al
lugar de donde había surgido el terrible golpe. Era verdad, parte de la casa estaba
derruida y Tom se había vuelto loco, se movía en círculos concéntricos y no paraba de
ladrar. En cuanto me vio aparecer, salió hacia mí como un rayo pero, como ni me
inmuté, salió corriendo hacia la habitación de mis padres.
En un momento dado sentí el contacto frío de una mano. Me giré y allí estaba él:
¡el extraterrestre! Fue tal la impresión, que me giré hacia atrás y caí en un tremendo
sopor.
Cuando desperté, creí que todo había sido fruto de mi propia ensoñación, un
sueño provocado por todas esas situaciones extrañas que estaban produciendo en el
pueblo. Me levanté, a trompicones me dirigí al cuarto de baño y…. ¡Oh, no! ¡Esa temible
cosa verde y musgosa! ¡La maldita señal! No quería electrocutarme, pero la mano se
movía poderosamente hacia el objetivo. Rasco un poco… y
¡Simplemente era pelusa! Una pelusa verde y blandita que salió disparada hacia el
cristal. Levante el brazo, para aplastarla, pero ya era demasiado tarde. Se había esfumado
ante mis narices y en su lugar había una mancha terrible de un tinte inconfundible y
gelatinoso.