Protocolo-actuación-diagnostico-social-comunitario

Protocolo-actuación-diagnostico-social-comunitario

PROTOCOLO DIAGNÓSTICO SOCIAL COMUNITARIO
AREA SOCIAL
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
SEDE MEDELLIN-ENVIGADO
2011
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PROTOCOLO DIAGNÓSTICO SOCIAL COMUNITARIO
Elaborado por:
Equipo del Área Social (2011)
Coordinadora:
Diana María Castro
Docente:
Ángela Martínez y Diana María Castro
Docente:
Germán David Gómez
Estudiantes participantes: Pasantes en investigación (4)
Curso de Psicología Social Comunitaria 2011-II (20)
1. OBJETIVO
Identificar las necesidades y recursos de una comunidad desde la participación de
diferentes actores sociales (lideres comunitario, espirituales, organizaciones
barriales, padres y madres de familia, educadores), con el fin de contar con los
insumos necesarios para posibles procesos de intervención psicosocial.
2. METODOLOGÍA
Desde la perspectiva de la participación y el empoderamiento comunitario, es
clave que la lectura de los contextos se haga desde la mirada de los actores que
construyen la cotidianidad comunitaria, por esta razón se recurre al Diagnóstico
Rápido Participativo (DRP) como enfoque y estrategia metodológica que hace
énfasis en el rol activo que asumen los miembros de la comunidad para el análisis
de sus problemas y planificación de soluciones, lo que a su vez demanda que las
personas externas actúen como facilitadoras de este proceso.
Dentro de su amplia caja de herramientas, el DRP cuenta con técnicas orales, de
observación, dinámicas grupales y de visualización. Técnicas que de manera
simple y sin mayor requerimientos técnico motiva la participación de las personas
sin importar nivel socioeconómico o académico.
Para el caso específico de esta lectura de recursos y necesidades en la
comunidad seleccionada, se recurre a una de las técnicas visuales:
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Triángulo DAF, da cuenta de las Debilidades, Fortalezas y Alternativas. Esta
técnica surge en la experiencia de un equipo de trabajo interdisciplinario, de la
fusión de varios modelos y técnicas que sin perder la ruta y enfoque del DRP,
potencia la participación de las personas no solo en la identificación de sus
necesidades, sino también en la búsqueda de alternativas.
Alternativas
Debilidades
Fortalezas
3. Pasos Metodológicos
El mismo DRP propone unos momentos fundamentales para el éxito de la
lectura comunitaria: El encuentro con la comunidad, el desarrollo de las
técnicas, la observación y diligenciamiento de fichas de registro, la evaluación
del encuentro.
Sin embargo es fundamental reconocer la convocatoria como momento previo
y contundente para llevar a cabo la lectura diagnóstica y finalmente el
momento de análisis de la información para la elaboración del informe
diagnóstico.
A continuación se presentan los momentos a desarrollar en este proceso
diagnóstico con la comunidad y un cuadro que describe cada uno de ellos.
3.1 Convocatoria
De la convocatoria depende en gran medida la efectividad de la elaboración de un
diagnostico social comunitario permite involucrar a los miembros de la comunidad
en la definición y caracterización de sus realidades psicosociales.
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En el proceso de elaboración de diagnóstico social comunitario se proponen dos
estrategias de convocatoria:


La elaboración y distribución de afiches: los estudiantes de psicología social
comunitaria elaborarán afiches que permitan invitar a los miembros de la
comunidad a participar de la construcción diagnóstica.
La invitación y visita a los líderes y representantes de organizaciones
comunitarias por parte de los pasantes de investigación.
3.2 Ejecución del diagnóstico social comunitario
Momento 1: Elaboración del D.R.P por subgrupos

En el trabajo en subgrupos se realizará la recolección de la información
necesaria para identificar necesidades y recursos de la comunidad. Este
momento está conformado por cuatro espacios:
a) El encuadre inicial donde el estudiante facilitado construirá las normas de
trabajo, explicará los objetivos de la sesión.
b) Dinámica de presentación: a partir de una técnica de grupos con fines de
identificación de los participantes, se da paso al reconocimiento de los
miembros del grupo y la caracterización de los mismos (nombre,
ocupación, rol en la comunidad y expectativas)
c) Aplicación de la técnica triangulo D.A.F: esta técnica es una adaptación de
la docente Diana castro que permitirá identificas debilidades, fortalezas y
alternativas de acción comunitaria. La descripción de la técnicas se
realizará en el proceso de capacitación con los estudiantes facilitadores, allí
se les suministrará un documento guía para la aplicación de la técnica.
d) Evaluación: En este momento el grupo debe indagar por dos aspectos:
Aprendizajes de la sesión
Sugerencias y recomendaciones frente al momento diagnóstico.

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La conformación de los subgrupos debe contemplar la asignación de tres
roles específicos. Los roles asignados en cada subgrupo serán:
a) Rol de facilitador: estudiante encargado de dirigir la actividad desde el
encuadre inicial hasta el momento evaluativo. Es importante que tenga
claridad en el manejo de las técnicas para el desarrollo de la sesión. El
estudiante facilitador debe seguir los puntos del anexo A y ver anexo B
planeación de la técnica de recolección.
b) Rol de apoyo logístico: estudiante encargado de acompañar al estudiante
facilitador en suministro de materiales, registro fotográfico y/o situaciones
emergentes.
c) Rol de observador participante: estudiante encargado de registrar de
manera escrita los elementos relacionados con las necesidades
expresadas-sentidas y los recursos comunitarios emergentes en el discurso
de los participantes, debe ser hábil en registro de expresiones
significativas. (El registro se realizará a partir del anexo C: guía de
observación participantes y anexo D) la observación participante implica:
“la recolección de la información a partir de la percepción de un agente
externo que se implica en el suceso observado e interacciona con los
actores” (Blanco & Rodríguez, 2007, p.579)
3.4 Elaboración de informe
Tras la recolección de la información con la comunidad, se procede a la
construcción de un documento final que da cuenta de los principales hallazgos
según el objetivo propuesto. Este documento será el producto de un trabajo
compartido entre estudiantes y docentes del área social involucrados en el
proceso diagnóstico. (Ver pautas elaboración de informe Anexo E)
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4. Elementos para la identificación de los facilitadores en formación y
docentes acompañantes

Los facilitadores en formación y los docentes acompañantes deben portar
camiseta blanca o camiseta institucional y el carnet estudiantil (con
escarapelas que permitan visibilizar el documento de identificación) que los
identifique como miembros de la Universidad Cooperativa de Colombia. Se
debe portar en todo momento el carnet de identificación en un lugar visible.

Los facilitadores en formación deben llegar ropa acorde al desarrollo de la
actividad.
5. Aspectos relacionados con la seguridad e integridad del equipo ejecutor
Independiente de las condiciones y característicos socioculturales de la
comunidad, es fundamental que los grupos de facilitadores que se mueven en su
interior eviten convertirse en un foco de atención para sus habitantes, tanto por el
bienestar de las visitantes como de la comunidad misma. Por esta razón se
proponen las siguientes pautas de comportamiento:

Se debe asumir una actitud de compromiso con un ejercicio académico
desarrollado por psicólogos en formación, de ninguna manera se debe asumir
un postura de paseo o tour por los espacios comunitarios

Los facilitadores deben cumplir con los mínimos de respeto y responsabilidad,
en este sentido no deben asistir al momento de ejecución del diagnóstico en
estado de embriaguez, trasnocho, cansancio o fatiga, o bajo los efectos de
consumo de sustancias psicoactivas.

Los facilitadores en formación y docentes deben permanecer durante el
proceso de elaboración del diagnóstico en las instalaciones del centro
educativo donde se realizará la actividad, por ningún motivo deben salir u
acompañar a los miembros de la comunidad a otros espacios de la
vereda.
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
Es importante no portar ningún artículo de valor real o simbólico que pueda
distraer los fines del ejercicio o generar situaciones de riesgo.

Los facilitadores en formación deben permanecer con su equipo de trabajo en
el lugar indicado según el rol asignado para la actividad.

Los facilitadores en formación y los docentes acompañantes deben portar los
elementos de identificación pertinentes para el ejercicio de la actividad.

Por ningún motivo los facilitadores en formación deben entregar información
y/o establecer diálogos con personas ajenas a la actividad, si en algún
momento un actor social intentan intimidar o realizar preguntas de manera
insistente se debe llamar de inmediato al docente acompañante como
responsable de la actividad.

Al finalizar la actividad los facilitadores en formación deben salir de la zona en
compañía de los docentes y en grupo para tomar la ruta que los lleve de
regreso al centro de la ciudad.
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LISTADO DE ANEXOS
Anexo A Ficha de planeación D.R.P-Diagnóstico Rápido Participativo
Anexo B Técnica de recolección de la información DRP: Triángulo DAF
Anexo C Guía de Observación Participante
Anexo D Guía apoyo sobre investigación de recursos Socio comunitario
Anexo E Pautas elaboración de Informe de Aproximación Diagnóstica
ANEXO A
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Ficha de planeación Diagnóstico Rápido Participativo vereda Santa Rita
Actividad :Diagnóstico comunitario
Metodología: Diagnóstico Rápido participativo
Fecha: 24 de septiembre de 2011
Miembros del Grupo
Rol
Grupo:
Facilitador
Apoyo logístico
Observador
participantes
Técnica empleada:
Triangulo D.A.F(técnicas de recolección de información sobre debilidades, fortalezas y
alternativas)
Objetivo de la actividad: Identificar las necesidades y recursos de la comunidad Santa Ritacorregimiento san Antonio de prado con la participación de diferentes actores sociales (lideres
comunitario, espirituales, organizaciones barriales, padres y madres de familia, educadores), con
el fin de contar con los insumos necesarios para posibles procesos de intervención con la
comunidad educativa y su contexto.
Desarrollo de la actividad:
Momento
Técnica
Tiempo
Dinámica de presentación
Cada subgrupo debe
10 minutos
seleccionar una técnica que
permita el conocimiento del
nombre y rol de los
miembros del grupo
Aplicación técnica de
Triangulo D.A.F
60 minutos
diagnóstico rápido
participativo
Evaluación
El grupo de indagar por dos
10 minutos
aspectos:
a) Aprendizajes de la
sesión
b) Sugerencias y
recomendaciones frente
al momento diagnóstico.
Recursos:
Cinta de enmascarar
a) Fichas en cartulina o papel (tamaño oficio vertical)
4 Marcadores
Cámara fotográfica
Ficha de observación
Protocolo de diagnóstico y ficha de planeación.
Anexo B
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Técnica de recolección de la información D.R.P: Triángulo DAF
TRIANGULO DAF
Alternativas
Debilidades
Fortalezas
Esta técnica se utiliza para lograr una aproximación diagnóstica de las
debilidades y fortalezas de un grupo o comunidad específico, lo que deja como
resultado los principales problemas (debilidades), recursos (fortalezas) y
alternativas de solución en la comunidad.
Aplicación:

Explicar el objetivo de la técnica para ese grupo específico, de acuerdo a la
pregunta inicial de investigación

Realizar un triángulo dividido en tres (3) partes relativamente iguales, cada
una de ellas representa el espacio para las debilidades, fortalezas y
alternativas (Ver arriba). Se sugiere una figura grande al frente o en el
centro del grupo según lo permita el espacio.

Distribuir en fichas, los recursos y necesidades que se consideran pueden
ser vividos en esa comunidad.

Se divide el grupo en subgrupos (máximo 3), con el fin de agilizar la
discusión.

Se entregan a cada subgrupo, una serie de tarjetas que contienen
(revueltas), algunas categorías o elementos escritos de manera neutral
para que sean clasificados por los subgrupos como debilidades o fortalezas
posibles en la comunidad (una por tarjeta). Además siempre se entregan
algunas tarjetas en blanco y marcadores al grupo para que puedan
considerar otros recursos o necesidades importantes para ellos.
Ejemplos de categorías neutrales: comunicación, agua potable, programas
de recreación, liderazgo, entre otras.
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
Los subgrupos discuten y acuerdan cuáles de esas categorías escritas en
las tarjetas pueden ser debilidades y cuáles fortalezas, para proceder a
plantear las alternativas para transformar sus debilidades y potenciar sus
fortalezas. Estas alternativas las escriben en las tarjetas que recibieron el
blanco (recuerde que es una alternativa por tarjeta). Estas alternativas han
de ser acciones concretas y posibles de monitorear o evaluar.

Progresivamente, después de un determinado tiempo para el trabajo en
subgrupos, cada uno de ellos inicia pegando en el triángulo, las tarjetas que
consideran debilidad, mientras explican el por qué, a esta discusión puede
sumarse cada subgrupo al tiempo que van ubicando las fichas.

Cuando todos los subgrupos ponen las debilidades, se procede a hacer lo
mismo con las fortalezas, procurando siempre la discusión y en lo posible el
consenso entre los subgrupos.

Se da lugar a la discusión grupal sobre debilidades y fortalezas, con el fin
de llegar a acuerdos colectivos sobre los problemas y recursos con que
cuenta la comunidad.

Se procede a ubicar alternativas, las cuales son acciones concretas,
evaluables, observables y alcanzables, tal como se dijo anteriormente.

Es importante reproducir el triángulo resultante o tomar fotografía, con el fin
de que pueda ser retomado por el grupo o comunidad, cada vez que así lo
requieran y que se convierta en un referente permanente de
transformación.
Materiales:





Papelógrafo o tablero
Tizas o marcadores
Fichas de papel o cartulina de 12 X 28 (tamaño sugerido)
Cinta de enmascarar o cuerdas
Guía de observación
Tiempo:
De dos (2) a tres (3) horas, dependiendo de las similitudes y diferencias de la
comunidad con respecto a la ubicación de sus debilidades y fortalezas
Técnica creada por Castro, D. & Ríos, M (2000)
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ANEXO C
Guía de Observación Participante
Actividad: Diagnóstico comunitario
Metodología: Diagnóstico Rápido participativo
Fecha: 24 de septiembre de 2011
Miembros del Grupo
Grupo:
Facilitador:
Apoyo logístico:
Observador participantes:
Técnica empleada
Triangulo D.A.F (técnicas de recolección de información sobre debilidades,
fortalezas y alternativas)
Características del grupo: ( edad, sexo, ocupación, procedencia, motivación e
interés)
Aspectos relativos a las necesidades expresadas y sentidas por los
miembros de la comunidad ¿Cuáles son las necesidades insatisfechas
presentes en la comunidad y por qué?
Necesidad de subsistencia o supervivencia:
Necesidad de protección:
Necesidad de afecto:
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Necesidad de entendimiento:
Necesidad de participación:
Necesidad de ocio:
Necesidad de creación:
Necesidad de identidad:
Necesidad de libertad:
Aspectos relativos a los recursos comunitarios ¿Cuáles son las recursos con
los que cuenta la comunidad?
Instituciones:
Empresas privadas y cooperativas:
Grupos sanitarios:
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Grupos comunitarios:
Líderes y formas de organización :
Redes sociales:
Medios de comunicación, espacios de intercomunicación social:
Actitud sanitaria:
Identidad:
Expresiones significativas
Observaciones
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ANEXO D
Guía apoyo sobre investigación de recursos Socio comunitario
(Carranza y Sisti citados por ACISAM , 2001, p. 51-58)
Esta guía de investigación se retoma del material de apoyo realizado por ACISAMAsociación de capacitación e investigación para la salud mental del Salvador,
como insumo para el trabajo de campo de recolección de información sobre
recursos comunitarios. Es importante asumir en el proceso de diagnóstico la
búsqueda de los espacios que son de gran utilidad a las personas para mejorar su
salud mental y, en concreto, para mejorar sus relaciones con los demás.)
Hay espacios comunitarios que se han perdido, otros que no se desarrollan y, en
algunas investigaciones hechas, son pocos los que se están utilizando. En ese
sentido, realizar esta investigación con los participantes permite definir con ellos el
plan de acción de uno o dos recursos posibles de desarrollar.
Los recursos socio comunitarios son los espacios que existen o han existido en la
comunidad, donde se juntan personas y hablan de sus cosas cotidianas,
entendiendo por lo cotidiano lo que sucede todos los días con repetición, que crea
una rutina. Al quebrantar lo cotidiano se dan pasos importantes en la vida.
Objetivo: Investigar cuales son los recursos con que cuentan las comunidades o
que les hacen falta para realizar acciones encaminadas a su solución.
Pasos metodológicos
a) Se recoge la información con los participantes en el evento, de tal manera que
se pueda tener una visión general de los recursos socio comunitarios.
b) Se recoge la información a partir de los ítems de la guía de observación.
Descripción de los recursos socio comunitarios
a) Instituciones La primera columna trata sobre las instituciones que intervienen
en las comunidades, tanto gubernamentales como no gubernamentales. Para
el desarrollo local es necesario que se tengan recursos socio comunitarios que
contribuyan a ello y que sirvan para mejorar las relaciones entre las personas.
En la columna de instituciones gubernamentales se pide:
•
•
Administración Pública: Si hay entidades gubernamentales como Alcaldías,
Ministerios, etc., si se coordina con ellos, en qué medida.
Educación: Si existen escuelas con cuantas se cuenta, hasta qué grado, si la
construcción de ellas ha sido comunitaria o por parte del estado.
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•
Salud: Si existen unidades de salud o botiquines instalados por el Ministerio,
centros antipalúdicos, atención dental y psicológica por parte del Gobierno.
•
Seguridad: Si existen puestos de seguridad o solo pasan de vez en cuando.
•
Comunicaciones: Que medios de comunicación existen: teléfonos públicos.
•
Cultura: Si existen Casas de la Cultura en la comunidad u otras organizaciones
de promoción y desarrollo cultural.
•
Otros: Que otras instancias gubernamentales existen. En la columna de ONG,
asociaciones, se pide: Cada ONG que trabaja en la comunidad y su actividad
central.
Si existen instituciones, asociaciones, gremios, sindicatos.
•
b). Empresas privadas y cooperativas: Si existen empresas privadas en la
comunidad, de que tipo. Si existen cooperativas, como se llaman, de qué tipo de
son, cuantas personas las integran.
c). Grupos sanitarios:

Dirigidos: Son grupos que están recibiendo algún tratamiento ya sea
médico, como la Organización de diabéticos o enfermos del corazón o
cáncer. Si existen grupos que están recibiendo tratamiento ya sea de salud,
salud mental, trabajo artesanal para la salud, u otros.

Espontáneos: Son grupos que se forman y reciben tratamiento de manera
voluntaria, por ejemplo los alcohólicos anónimos, neuróticos, entre otros.
d). Grupos comunales

Religiosos: Que tipo de grupos religiosos existen, como se llaman, cuantas
personas, Aproximadamente, las integran. Si existen diferencias entre ellas
y como se relacionan las personas por sus creencias.

Deportivos: Si existen grupos deportivos, cuantos los integran. . Que días
se reúnen.

Artístico-culturales: Si existen grupos artísticos, de música, teatro, baile,
pintores, etc. Cuantas personas los integran.
Socio-recreativos: Si existen grupos encargados de hacer excursiones,
fiestas, bailes. Cuantas personas trabajan en ello.

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
Otros: Si existen grupos de mujeres, cuantas lo forman aproximadamente.
Si existen grupos de jóvenes o tercera edad organizados, cuantos forman
los grupos.
e) Líderes: Anotar los nombres de todos los líderes comunales que existan,
religiosos, Deportivos, de mujeres y jóvenes, de salud, etc. Son los puntos claves
o informantes para el desarrollo de las redes sociales en el proceso de desarrollo
local.
f) Redes sociales: Son las formas organizativas que las personas realizan para
desarrollar sus labores y sentirse en mejores condiciones de salud:

Ámbito laboral: Investigar como producen, si es familiar o colectiva, si es
colectiva, como lo hacen y por qué, cómo se dan las relaciones, si se generan
contradicciones.

Ámbitos familiares: Como están organizados, si es familia grande o pequeña
si hay madres y padres solteros, que porcentaje.

Ámbito de transacciones cotidianas: Nombrar lugares que existen en la
comunidad donde se realiza el comercio, por ejemplo, si existe un mercadito,
cuantas tiendas, talleres artesanales.

Actividades libres o lúdicas: Que otras actividades realizan los grupos, por
ejemplo, recreación, cooperación, ayuda a vecinos, donde se reúnen los
hombres, las mujeres y los niños y niñas.

Polarizaciones sociales: Que tipo de problemas se dan a nivel de las
personas, por ejemplo, entre religiones, género, violencia intrafamiliar,
apreciaciones diversas de su realidad en directivos y personas de la
comunidad.
g). Medios de comunicación, espacios de intercomunicación social:
Enumerar los espacios que tienen las personas de comunicarse entre ellas y
con las demás:

Si hay radio comunal, periódicos murales, asambleas, obras de teatro, títeres.
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h) Actitud sanitaria:

Actitud terapéutica inicial: Investigar que hacen cuando se enferman;
inicialmente, van donde el promotor o promotora de salud, a la unidad de
salud, al/la curandero\a, a la partera, al hospital, cuales son los pasos que
siguen.

Terapias preferidas: Que tipo de medicinas ocupan, cuales son las más
usadas naturales, plantas, químicas.

Disposición preventiva: Que campañas preventivas desarrollan, ejemplo,
charlas.
i) Identidad

Gentilicios: Como les llaman por el lugar donde viven. Por ejemplo la playa,
les dicen los playeros, etc.

Costumbres locales: Cuales son las costumbres de las mujeres y de los
hombres en la comunidad.

Industrias típicas: Si hay industria de artesanías, de que tipo, cuántas
mujeres y hombres trabajan.

Hábitos- rutina cotidiana: Que hacen rutinariamente las mujeres y los
hombres, que cosas hacen igual todos los días, como se comportan y actúan.

Producción principal: Cual es la producción principal de la población; si fuera
posible cuanto producen y como lo hacen: familiar o colectivo, contratan.

Idiosincrasia: Cual es la característica principal de la comunidad. Por ejemplo,
San José de la Montana, la pesca. Que es lo propio de la comunidad que la
caracteriza y la hace diferente de las otras.

Festividades y rituales comunitarios: de qué manera celebran y cuáles son las
formas típicas de la comunidad para festejar acontecimiento o conmemorar
sucesos.
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ANEXO E
Pautas elaboración de Informe de Aproximación Diagnóstica
a) Posterior a la ejecución del proceso de identificación de necesidades y
recursos, los subgrupos deben reunirse para el análisis de las necesidades y
recursos observados.
b) Jerarquización de las necesidades: Es necesario priorizar las necesidades
detectadas y revisar los recursos con los cuales se cuenta para enfrentar las
circunstancias. Para la jerarquización de las necesidades se propone empelar la
técnica de árbol de problema, sin embargo cada grupo pude seleccionar una
técnica que le permita priorizar necesidades.
c) Análisis de las necesidades e interpretación de núcleos problemáticas: luego de
recolectar la información y de jerarquizar sus necesidades, se procede a la
sistematización de la misma, Se presentará un análisis desde las necesidades
propuestas desde Max-Neef, ¿cuáles son las necesidades insatisfechas presentes
en la comunidad y por qué? Deben justificar desde lo teórico y desde la
información recolectada en la comunidad. En este apartado también se busca que
el grupo a partir de una síntesis interpretativa identifique los núcleos problemáticos
de la comunidad, se espera que respondan ¿Cuáles son los principales problemas
identificados?, tener en cuenta el análisis previo de necesidades insatisfechas. Y
las percepciones de la comunidad, así como la información recolectada para el
apartado de características de la comunidad.
El diagnostico social comunitario debe dar cuenta de los siguientes elementos,
(puntos que deben incluirse en el trabajo que se presentará al docente, se
recuerda que es necesario utilizar adecuadamente las normas APA):
1. Portada
2. Tabla de contenido
3. Introducción
4. Datos claves del proceso:
4.1 Comunidad
4.2 Participantes
4.3 Técnicas empleadas para identificar y jerarquizar necesidades –recursos
5. Características de la comunidad:
5.1.1 Ubicación geográfica
5.1.2 Factores históricos
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5.1.3 Datos socio demográficos
5.1.4 Datos socioeconómicos
5.1.5 Características socioculturales
5.1.6 Datos sobre salud y enfermedad
5.1.7 Formas de Organización social existentes
5.1.8 Recursos de la Comunidad
6. Análisis de necesidades:
6.1 Necesidad de subsistencia o supervivencia
6.2 Necesidad de protección
6.3 Necesidad de afecto
6.4 Necesidad de entendimiento
6.5 Necesidad de participación
6.6 Necesidad de ocio
6.7 Necesidad de creación
6.8 Necesidad de identidad
6.9 Necesidad de libertad
7. Jerarquización de las necesidades y análisis de núcleos problemáticos
8. Observaciones generales del proceso de identificación de necesidades y
recursos
9. Referencias bibliográficas de apoyo
10. Anexos
Cronograma de trabajo en equipo
Fichas de planeación (de la sesión y de la técnica)
Ficha de observación diligenciada
Registro fotográfico
Consentimiento informado de la comunidad para participar voluntariamente
en el proceso (Que entrega el líder o lideresa de la comunidad con su
aprobación como representante)
NOTAS: Es fundamental el uso de Normas APA. El trabajo se entregara en medio
magnético, en CD Word -debidamente marcado-. Los soportes físicos se debe
escanear o entregar en un sobre al docente. Se recomiendan los siguientes textos
de apoyo:
Max-Neef, M. (1993) Bases para una sistematización posible. Desarrollo a escala
Humana. Barcelona: ICARIA editorial, p.55-82
Montero, M. (2006). Hacer para transformar: el método en psicología comunitaria.
Buenos Aires: Paidós. p. 78-100
pág. 19
pág. 20