dibujo con figuras geomtricas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SERVICIO DE INVESTIGACIÓN,
ELABORACIONES DIDÁCTICAS
Y
ADAPTACIONES CURRICULARES
CRE DE LA ONCE EN ALICANTE
Antonio Vallés Arándiga
Concepción Lozano Andreu
Felipe Torrecilla Delgado
Mª Mercedes Medina Vázquez
Mª Josefa Poveda Redondo
1. Introducción
Sin ánimo de polemizar acerca de la presumible capacidad creativa que
puedan poseer las personas ciegas para dibujar, ni tampoco sobre las posibles
variables que pudieran incidir en su desarrollo (edad, experiencia visual,
conocimientos, intereses...), atendiendo a la petición formulada al Servicio de
Investigación por parte de algunos profesionales del Equipo Específico de
Apoyo a la Educación Integrada de nuestro Centro de Recursos, hemos
elaborado un material didáctico, fundamentalmente dirigido a niños ciegos y
deficientes visuales de educación infantil, para que, a partir del reconocimiento
táctil de la información que aparece en distintas láminas con "figuras
geométricas básicas", que los alumnos han de utilizar de modelo referencial,
sean capaces de iniciarse en el dibujo de imágenes sencillas y esquematizadas
de la realidad de su entorno más próximo.
El material está compuesto por un tablero, con una cara forrada con
fieltro y la otra cubierta de corcho, que se utiliza como pizarra personal, un
juego de 45 láminas con ejemplos de dibujos en relieve formados con figuras
geométricas planas, otras 45 láminas únicamente con los contornos en relieve
de estas mismas figuras y una bolsa con otras tantas figuras geométricas en
cartón duro para que el alumno las manipule.
Con este material, los niños ciegos, desde sus primeros años de
escolaridad, pueden practicar sistemáticamente el rayado de papel con
cualquier objeto punzante, el picado y/o recorte de las figuras que lo
componen, así como formar dibujos imitando los modelos que se les
proporcionan o crear composiciones nuevas de imágenes sencillas de su
entorno por medio de su manipulación, comparación y reconocimiento, lo que
de una manera progresiva y entretenida les va a facilitar la adquisición de
habilidades motrices específicas y la posterior interpretación de esquemas y
diagramas o cualquier otro tipo de reproducción en relieve más compleja.
Para terminar, queremos pediros que, una vez experimentado este
material en el aula, nos transmitáis cualquier tipo de comentario acerca de lo
que os ha parecido su uso o sugerencia sobre una posible modificación del
mismo, pues sólo de esta manera podremos seguir mejorando nuestra
colaboración con vosotros en la educación de nuestro alumnado.
De la misma manera, aunque resulte algo obvio, también queremos
deciros que el conocimiento que el maestro tenga del alumno y su propia
imaginación son ingredientes absolutamente imprescindibles para abundar y
completar las ideas y recomendaciones que aportamos en este trabajo.
2. Objetivos del Proyecto
Entre los distintos motivos que movieron a los compañeros de nuestro
equipo de apoyo para demandar al Servicio de Investigación la elaboración de
este tipo de material, destacamos:
- Disponer de ejemplificaciones de dibujos en relieve formados con
figuras geométricas planas para facilitar la praxis docente a los maestros que
atienden a niños ciegos de Educación Infantil en tarea relacionadas con
representaciones gráficas.
- Permitir a estos alumnos, mediante la práctica, el desarrollo de las
habilidades motrices necesarias para iniciarse en el dibujo con figuras
geométricas.
- Favorecer el progresivo desarrollo de competencias cognitivas de
representación mental de imágenes de diferente complejidad y su plasmación
gráfica en relieve.
- Facilitar a los alumnos ciegos el acceso a los diversos contenidos
curriculares en los que se precisen utilizar representaciones gráficas.
- Potenciar la integración escolar y social de nuestros alumnos en todas
las actividades plásticas y/o artísticas que se promuevan en el aula.
3. Secuenciación didáctica
Aunque cada maestro pueda tener una manera muy particular de
presentar a sus alumnos los diferentes contenidos de aprendizaje y usar de
distintas maneras el material didáctico del que dispongan, de ahí el popular
dicho "Cada maestrillo tiene su librillo", basados únicamente en nuestra
experiencia con niños ciegos, nos permitimos sugerir una secuenciación,
gradualmente más compleja, que entendemos suficientemente adecuada para
alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto lograr con este material.
Para encontrar más información acerca de cualquier otro aspecto que
pudiera complementar lo que con este proyecto nos hemos propuesto,
sugerimos a los lectores interesados que consulten la bibliografía especializada
que se adjunta al final de esta presentación.
En todo caso, y como norma general, aplicable a cualquier situación de
aprendizaje de la vida diaria, cuando un niño ciego vaya a utilizar por primera
vez un objeto o cualquier otro tipo de material didáctico, si queremos que lo
use adecuadamente, ha de familiarizarse con cada uno de los elementos que
lo formen a través de su reconocimiento, manipulación y discriminación.
3.1. Descripción del material
Este material está compuesto por:
*Figuras geométricas de cartón de distintos tamaños, con velcro en su parte
posterior.
*Láminas de papel con sencillas imágenes de objetos del entorno formadas
con figuras geométricas planas.
*Láminas de cartulina con los dibujos en relieve de las siluetas de las figuras
geométricas que forman parte del material.
*Láminas de papel con el contorno en relieve.
*Tablero de madera para trabajo personal, recubierto de fieltro una de sus
caras y de corcho la otra.
*Plancha de caucho (blanda) para dibujar en relieve positivo.
3.2. Trabajo con el tablero
En la parte del tablero recubierta con fieltro, el niño puede pegar, a
petición del maestro o de manera voluntaria, las figuras de cartón disponibles;
primero cogiéndolas de una en una, después tratando de imitar las figuras que
aparecen en las láminas y, finalmente, dejando que desarrolle su imaginación
a través de composiciones libres.
En la parte recubierta con corcho, el niño puede picar mediante un
punzón el contorno de las figuras de cartón, bien de manera aislada, bien
formando una composición concreta, lo que le va a facilitar el reconocimiento
de semejanzas entre una figura manipulable y su representación gráfica.
Un tercer paso consistiría
consiga separar totalmente de
figura punteada, con lo que
reproducción plana del modelo
lámina.
en procurar que, mediante el picado, el niño
la lámina de papel, utilizada como base, la
el alumno puede observar y manipular la
utilizado, así como el vacío producido en la
Como recomendación general, tanto para el trazado de líneas en relieve,
como para el picado, aconsejamos seleccionar el tipo de papel a utilizar, ya
que cuanto más limpio sea el relieve conseguido, más fácilmente se
reconocerá el dibujo realizado.
3.3. Recorte de figuras con tijeras
Otra tarea que el niño puede hacer, utilizando unas tijeras de punta
roma, es intentar recortar las siluetas de las figuras que aparecen en las
láminas, después recortar figuras semejantes, tomando como modelos de
referencia las figuras geométricas del material, y, por último, que el niño
dibuje alguna figura imaginaria y la recorte o que directamente recorte del
papel algo sin necesidad de utilizar ninguna referencia.
Dada la complejidad de esta tarea, es necesario dejar que el niño se
acostumbre a coger las tijeras adecuadamente, abrirlas y cerrarlas,
primeramente cortando flecos de papel, que previamente le habremos
preparado, luego cortando tiras para que se acostumbre a no cerrarlas del
todo, a no abandonar el lugar por donde ha iniciado el corte, y, siempre con
los dedos que sujetan el papel por delante de las tijeras para que le sirvan
como guía, comenzar a cortar figuras sencillas.
3.4. Dibujo en plancha de caucho
Una vez que el niño ha adquirido suficiente destreza en la manipulación
y discriminación de las figuras geométricas y en la elaboración de dibujos,
tanto imitados, como de composición libre, así como en el picado y recorte de
figuras, está en disposición de realizar dibujos en relieve positivo, utilizando
láminas de papel y como soporte la plancha de goma. A través del relieve en
positivo que se consigue utilizando la plancha de caucho, el niño ciego puede
observar de manera inmediata y directa el resultado de lo que dibuja, lo que le
permite, utilizando un punzón o bolígrafo, resaltar los contornos de cualquier
plantilla que se utilice como modelo referencial o animarle para que él mismo,
desarrollando su imaginación, sea capaz de trasladar al papel su propia
percepción del entorno.
4. Reconocimiento háptico de las figuras en relieve
Aunque la experiencia visual siempre se ha considerado como la vía más
importante que tenemos las personas para construir imágenes mentales y que
éstas, posteriormente, podamos plasmarlas gráficamente mediante el dibujo,
quienes estamos implicados en la educación de las personas ciegas sabemos
que, a través de las sensaciones táctiles que perciben del entorno, los ciegos
también tienen la posibilidad de construir imágenes mentales y que, cuando se
les estimula convenientemente su capacidad creativa y desarrollan las técnicas
adecuadas para ello, pueden representarlas gráficamente mediante el dibujo
en relieve, si bien estos dibujos, como es obvio, respondan a parámetros
mucho más esquemáticos que los propiamente visuales.
Consecuentemente con el planteamiento anterior, y dado que el tipo de
información que transmite el sistema háptico al cerebro es homologable al que
proporciona el sistema óptico tanto a la hora de conformar imágenes mentales
como a su posterior representación gráfica, podemos afirmar que las personas
ciegas están perfectamente capacitadas para dibujar y/o reconocer táctilmente
figuras, progresivamente más complejas, impresas en relieve, lo que
podríamos considerar como el fin último del presente trabajo.
5. Destinatarios
Este material está destinado fundamentalmente a los profesionales que
inciden directa o indirectamente en la educación de alumnos ciegos o con una
grave discapacidad visual, aunque, por la sencillez y simplicidad de sus
planteamientos pedagógico-didácticos, al poder utilizarse como si de un juego
se tratara, también puede ser utilizado por las familias que tengan hijos con
esta problemática.
6. Consideraciones finales
Practicar el dibujo desde edades tempranas puede hacer que los niños
ciegos y discapacitados visuales graves, desarrollen habilidades y destrezas
táctiles que les van a servir para descubrir, reconocer y comparar las
diferentes características que poseen los objetos del mundo que les rodea,
desenvolverse más fácilmente en sus desplazamientos al potenciar su
orientación espacial, y contribuir a mejorar el proceso de aprendizaje de
algunas materias académicas o funcionales (diagramas, proyecciones, planos,
mapas, itinerarios...).
Potenciando esta actividad posibilitamos al niño, además de favorecer su
socialización en el aula al realizar las mismas tareas que sus compañeros
videntes, el desarrollo de habilidades táctiles y destrezas motrices específicas,
un medio de expresión de emociones, de descarga de tensiones y de
manifestación de fantasía y de creatividad.
7. Evaluación (Ficha Técnica)
8. Bibliografía
Bardisa, M.D. (1992): Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar. Madrid.
ONCE.
Lucerga, Rosa. (1993): Palmo a palmo. Madrid, ONCE.
Martínez Liébana, I. (1996): Tacto y objetividad. Madrid, ONCE.
Poveda Luisa. (2004). La educación plástica de los alumnos con discapacidad
visual. Madrid, ONCE.
Collado, Sonia y otros (2007): Discapacidad Visual y Destrezas Manipulativas.
Madrid, ONCE.
Alicante, diciembre de 2007.