Ejemplo de informe

Autoestima y rendimiento escolar: Caso del Liceo Comercial Tiburcio Saavedra de Temuco
Autor
[Carrera], Facultad [Indicar la Facutad]
Universidad Católica de Temuco
[email protected]
Temario
Resumen........................................................................... 1
1
Introducción .................................................................. 1
Autoestima ................................................................... 2
Origen ético ................................................................... 2
Rendimiento escolar ............................................................. 3
2
Análisis y resultados............................................................. 3
Material disponible .............................................................. 3
Descripción general de la muestra .................................................... 3
Principales resultados ............................................................ 5
3
Comentarios finales y conclusiones ................................................. 10
Referencias bibliográficas .............................................................. 10
Resumen
Se realizó un análisis de las relaciones entre rendimiento escolar y variables como origen étnico y autoestima,
en alumnos de primer año de un establecimiento comercial de la cuidad de Temuco.
El análisis ha permitido establecer que, en general, estos alumnos tienen un rendimiento que se traduce
en un alto grado de aprobación, y que su rendimiento, al parecer, no se explica por el origen étnico, pero sí por
la autoestima de los estudiantes.
En un plano más particular, se pone de manifiesto que la población estudiantil de primer año del colegio
estudiado, se compone en su mayoría de alumnos de sexo femenino y de origen no mapuche, aunque las diferencias y desagregaciones sufren algunas variaciones cuando los datos se examinaron con más detalles.
Palabras clave: Rendimiento escolar, autoestima.
1
Introducción
Una importante preocupación de todo sistema educativo es poder controlar los resultados de los aprendizajes de
sus alumnos. Pero tales resultados obedecen a una gran variedad de factores, todos los cuales influyen, en menor
o mayor grado, tanto en los aprendizajes mismos, como en su calidad. Entre tales factores pueden mencionarse
aquellos de origen social (condiciones sociodemográficas de la familia del alumno, situación laboral de los mayores, nivel educacional del grupo familiar, etc.), aquellos relativos a la propia naturaleza del estudiante (sexo,
condiciones físicas y psicológicas, origen étnico, etc.), hasta aquellos de origen ambiental o del entorno físico,
como el lugar de residencia, distancia del hogar al establecimiento educacional, y muchos otros.
En este informe se aborda la incidencia, tanto del origen étnico como de la autoestima, en el rendimiento escolar de niños y niñas de primer año de Educación Media, y se estudia la relación entre el rendimiento en
dos áreas aparentemente tensionadas en un establecimiento educacional orientado preferentemente a la formación comercial y técnica de los estudiantes. Específicamente se exploraron las siguientes relaciones:
- Origen ético y rendimiento escolar,
- Nivel de autoestima y rendimiento escolar, y
- Rendimiento en Ciencias con rendimiento en el área tecnológica.
–1–
Para abordar mejor el objetivo del trabajo, fue necesario precisar los conceptos involucrados en el mismo, lo
que se expone en los siguientes apartados.
El procesamiento de la información se apoyó en los softwares LibreOffice, PAST, MS-Excel y SPSS.
Autoestima
La autoestima es ese conjunto de actitudes que cada uno de nosotros tiene de sus propias percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos, deseos y tendencias de comportamiento, y que son proyectadas o dirigidas
tanto hacia nosotros como hacia nuestro entorno o medio más inmediato, influyendo de esa manera nuestra forma de actuar y de ser, especialmente en relación con quienes nos rodean (Wikipedia, 2012). Todos esos rasgos
moldean y dan forma a una personalidad única, que se va adecuando y dando respuesta a los distintos escenarios
de la vida.
La idea más común de autoestima dice relación con la imagen que nosotros mismos nos formamos (Paredes, nd). Y decimos “nos formamos”, porque la autoestima, tal como ya lo mencionáramos, va cambiando de
acuerdo a los estadíos de nuestras vidas y a las influencias que el entorno ejerce sobre nosotros. Es decir, puede
decirse que la autoestima es una apreciación de nosotros mismos que se mide y observa en una escala gradual,
por lo que en cada uno de nosotros podría presentarse en determinados niveles.
Los niveles más utilizados para referirse a la autoestima son:
Autoestima alta: La persona suele sentirse con un alto grado de confianza en sí misma, apta para la vida y
para relacionarse con los demás, con un alto grado de auto-valoración y de seguridad.
Autoestima baja: La persona no se siente en disposición para la vida; no visualiza con claridad su rol en la
sociedad a la que pertenece, y a menudo cree no tiene lugar en los espacios que la sociedad brinda.
Autoestima media: En este nivel la persona siente que su posición en la vida y en la sociedad es de tipo
pendular: oscila entre los niveles de alta autoestima y baja autoestima, dependiendo de las circunstancias
que, momentáneamente, le toca vivir. Por lo mismo, puede actuar muchas veces de manera incongruente.
Una excelente referencia sobre la relación entre autoestima y rendimiento escolar es González-Pienda et al
(1997)
Origen ético
En este trabajo entendemos etnia como una población humana caracterizada por lazos comunes, tanto naturales
como históricos, por pertenecer a un territorio común, en el que desarrollan, acrecientan, fortalecen y cultivan
aspectos propios relativos a la cultura, tradiciones y otros aspectos identitarios que los diferencian de otros grupos humanos.
En la misma dirección la UNICEF define el origen étnico “como una serie de características –culturales,
sociales, religiosas y lingüísticas- que conforman una identidad concreta, compartida por una comunidad de
personas, es una expresión natural de la diversidad humana y una fuente de fortaleza, resistencia y riqueza de la
familia humana. Cuando un niño sufre discriminación o marginación debido a su origen étnico, el riesgo de que
quede excluido de los servicios esenciales aumenta rápidamente” (UNICEF, nd).
En el contexto que nos convoca, la etnia corresponde al pueblo mapuche, que como todos sabemos se
caracteriza por sus propias tradiciones, aspiraciones como pueblo, por su cultura y demás elementos identitarios,
que los vincula de manera muy importante a un determinado territorio.
Bien sabido es que esta grupo étnico identifica a la novena región como su territorio. Por lo mismo, su
presencia en los más diversos espacios sociales, y particularmente en el de la educación, es y ha sido muy importante. Pero esta importancia no sólo es presencial, sino también de tipo conceptual, y por lo mismo exige y
demanda que el sistema educativo busque formas y alternativas que respeten, valores y acojan los aspectos,
racionalidades y cosmovisión propias de este grupo, que muchos creen difiere de manera importante de la racionalidad no mapuche. De aquí la importancia de establecer, con la más alta precisión posible, tanto las diferencias como las similitudes que pudieran existir en cuanto a rendimiento entre los grupos mapuche y no mapuche
de los establecimientos educacionales, especialmente de la Región de la Araucanía.
–2–
Rendimiento escolar
Todos sabemos que el rendimiento escolar es ese conjunto de habilidades y destrezas que el alumno va integrando, paulatinamente, a su desempeño escolar. Desde siempre, tal rendimiento escolar (o desempeño) se mide
de manera cuantitativa, aunque de manera esporádica, y en determinados niveles de la educación, también existen formas más cualitativas de medirlo.
En este informe entendemos rendimiento escolar como el resultado de aplicar una serie de instrumentos
orientados a evaluar el desempeño estudiantil, en momentos terminales del proceso y de manera cuantitativa. Es
lo que en lenguaje común se conoce como Promedio general.
Éste es el contexto de este trabajo. En él nos proponemos explorar la relación entre Autoestima, Origen
étnico y Rendimiento escolar. Particularmente nos proponemos los siguientes objetivos:
1. Explorar la relación entre origen étnico y rendimiento escolar,
2. Explorar a relación entre autoestima y rendimiento escolar.
El estudio asume una relación simétrica en ambas relaciones. Es decir, no supone, en ninguna de las dos
relaciones estudiadas, que alguna de las variables influye o determina la otra. Más aún, si bien es cierto teóricamente existe una vinculación entre rendimiento y autoestima, por ejemplo, no nos hacemos responsables de
ninguna de las posibles implicaciones. Es decir, no asumimos ni postulamos que la autoestima determina el
rendimiento, ni que el rendimiento determina o condiciona la autoestima. Pero estamos conscientes de que tal
relación es un tema controvertido, respecto del cual no hay resultados, al parecer, definitivos.
Cada una de estas relaciones es explorada en función de la variable de Sexo.
2
Análisis y resultados
Material disponible
En 1999 se realizó un estudio, en el contexto de una tesis de Magister en Educación, sobre la incidencia del
origen étnico en el rendimiento de alumnos de Primer Año de Educación Media del Liceo Comercial Tiburcio
Saavedra de Temuco 1.
La investigación consistió en la aplicación de una serie de instrumentos y pruebas destinadas a recoger
información sobre las variables del estudio, así como una revisión acuciosa de los libros de clases correspondientes. Un aspecto parcial de los datos obtenidos, y relacionados con este informe, se incluye en Anexo, al final
de este documento.
Descripción general de la muestra
La población de estudio (o el grupo objetivo) consistió de todos los alumnos que en el año 1999 ingresaron a
primer año medio en el Liceo Comercial Tiburcio Saavedra de Temuco. Después de una natural depuración de
los datos, finalmente la base de datos activa se redujo a un total de 668 alumnos. La composición de esta población, en cuanto a sexo, se resume en la figura 1, mientras que la composición en cuanto a origen étnico, en la
figura 2.
SEXO
M asculino
32,34%
Femenino
67,66%
Figura 1: Distribución por género de los alumnos
1
La información ha sido proporcionada por el autor del trabajo y su uso docente se enmarca en los límites de la ética de la
información, que suponemos por todos conocida.
–3–
ORIGEN ÉTINICO
No mapuche;
67,66
70,00
60,00
50,00
M apuche;
32,34
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Mapuche
No mapuche
Figura 2: Distribución de lo alumnos según origen étnico
La descomposición anterior, desagregada respectivamente por sexo y etnia, se muestra en las figuras 3 y 4.
80,00
80,00
60,00
60,00
Femenino
40,00
Mapuche
40,00
No mapuche
Masculino
20,00
20,00
0,00
0,00
Mapuche
No mapuche
Femenino
Figura 3. Distribución de Sexo según etnia
Masculino
Figura 4. Distribución de etnia según Sexo
Como ponen de manifiesto las gráficas anteriores, se aprecia una distribución relativamente simétrica
tanto de la variable sexo, en función de etnia, como de etnia en función de sexo. En el caso de las niñas, hay un
ligero predominio de niñas de origen mapuche; mientras que en el caso de los varones, la población mapuche es
ligeramente inferior a la población no mapuche. Desde el punto de vista del origen étnico, en el grupo de los
mapuche predomina el sexo femenino, mientras que en el grupo de los no mapuche, son los varones quienes
constituyen mayoría.
AUTOESTIMA
M uy alta
3,60%
B aja
9,15%
A lta
43,33%
Regular
43,93%
Figura 5: Distribución de autoestima entre los estudiantes
–4–
En relación a la autoestima, hay que decir que la mayoría de los estudiantes tienen una autoestima baja o
regular, totalizando un 53,08% (Figura 5). Este nivel de autoestima es, a su vez, más importante en el caso de
alumnos mapuche que en el caso de alumnos no mapuche (Figura 6).
90,00
80,00
70,00
60,00
50,00
Mapuche
40,00
No mapuche
30,00
20,00
10,00
0,00
Baja
Regular
Alta
Muy alta
Figura 6: Distribución de etnia según nivel de autoestima
Más aun, se aprecia una importante brecha entre niños mapuche y no mapuche en relación a la autoestima, brecha que se acentúa enormemente en los niveles mayores de autoestima.
Por otro lado, cuando es la autoestima la que se observa, puede concluirse que sus niveles se distribuyen
de manera relativamente similar en la población de hombres como en la población de mujeres, aunque parece
haber una disposición a altos valores de autoestima en los varones más que en las mujeres. Desde la perspectiva
étnica, la distribución es similar a como lo es en relación a sexo, verificándose que en la población mapuche son
menos frecuentes los valores altos de autoestima que en la población no mapuche.
60,00
60,00
50,00
50,00
40,00
Baja
30,00
Regular
40,00
Baja
30,00
Regular
Alta
20,00
Alta
20,00
Muy alta
10,00
Muy alta
10,00
0,00
Femenino
0,00
Masculino
Mapuche
Figura 7: Distribución de autoestima según sexo
No mapuche
Figura 8: Distribución de autoestima según etnia
Principales resultados
Recordemos que el tema central de este trabajo era estudiar la relación entre rendimiento escolar y las variables
origen étnico y autoestima.
Ya hemos establecido que la población de estudiantes no mapuche parece poseer autoestima más alta
que la población mapuche, y que la misma relación se daría para la población de varones y mujeres, respectivamente. Es decir, en los varones se observa una mayor autoestima que en las mujeres.
Exploramos a continuación la eventual influencia de estas dos variables en el rendimiento del alumnado.
–5–
Rendimiento en general
El rendimiento general de los alumnos estudiados tiene la distribución mostrada en la figura 9.
Frecuencia absoluta
144
128
112
96
80
64
48
32
16
0
3,2 3,6
4
4,4 4,8 5,2 5,6
6
6,4
Promedio general
Figura 9: Distribución del rendimiento de los alumnos
Puede apreciarse, a partir de lo mostrado anteriormente, que estamos frente a un grupo de alumnos conformado en su mayoría por alumnos de sexo femenino, mayoritariamente no mapuche, y con rendimiento general distribuido simétricamente alrededor de la nota 5,0 (cinco coma cero), aproximadamente. Respecto del rendimiento, puede agregarse que hay una baja reprobación, y que la mayor parte de los alumnos obtuvo un promedio general entre 4,5 y 5,8, aproximadamente.
Etnia y rendimiento escolar
Cuando el rendimiento general del estudiantado se examina a la luz del origen étnico (cf. Figura 10), sólo el
desempeño de los estudiantes varones evidencia normalidad en dicho rendimiento (según pruebas de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk), por lo cual sólo en este colectivo es posible una comparación estadística entre
estudiantes. En efecto, efectuada esta comparación se concluye que las diferencias observadas no son estadísticamente significativas (v-p=0,644). Es decir tanto mapuche como no mapuche obtienen, en primer año medio,
un promedio general similar.
Promedio General
6,4
6
5,6
5,2
4,8
4,4
4
3,6
No Mapuc
Mapuche
3,2
Figura10: Distribución del rendimiento general según etnia
En el caso de estudiantes de sexo femenino los datos no reflejan diferencias importantes el rendimiento cuando
éste se desagrega en función del origen étnico, como se aprecia en la Figura 11.
–6–
Figura11: Distribución del rendimiento general según etnia y Sexo Femenino
Autoestima y rendimiento escolar
Por otro lado, cuando el rendimiento del alumnado se observa desde la óptica de la autoestima, las diferencias
vienen de la mano de la dispersión, más que de la tendencia central. En efecto, y con base en la tabla 1, se puede
establecer que, aunque hay semejanza en promedio del rendimiento así como en varios otros indicadores, éste
pierde representatividad a medida que pasamos de los niveles más bajos de autoestima a los más altos, ya que en
esta transición la dispersión se hace más importante.
Tabla 1: Rendimiento de los alumnos en función de su nivel de autoestima
Estadística
Baja
Regular
Alta
Min
4,3
3,87
3,67
Max
5,93
6,13
6,3
Mean
5,01738
5,08608
5,21817
Std. error
0,0520907
0,0265979
0,0279336
Stand. dev
0,406841
0,455283
0,474871
Median
4,97
5,1
5,27
25 prcntil
4,7
4,77
4,93
75 prcntil
5,315
5,415
5,57
Muy alta
4,27
6,17
5,1836
0,115113
0,575564
5,13
4,75
5,565
Lo anterior debiera hacer reflexionar acerca de las causas de esta dispersión, y acerca de la verdadera
importancia de la autoestima en el rendimiento de los alumnos.
Desde un punto de vista inferencial, el rendimiento general del estudiantado no tiene distribución normal en el grupo quienes tienen una autoestima Alta (según Prueba de Shapiro-Wilk), y por lo mismo sólo son
comparables los colectivos de auto estima Baja, Regular y Muy Alta. La comparación del rendimiento en estos
tres grupos se hizo con la técnica de Análisis de la Varianza (ANOVA), y no se encontraron diferencias significativas.
–7–
Para profundizar más en la relación entre autoestima y rendimiento se procedió a categorizar la variable
rendimiento, y seguidamente a analizar la relación por medio de una tabla de contingencia. La categorización
del rendimiento se basó en los cuartiles de la distribución.
También, considerando la baja frecuencia relativa de la categoría Muy Alta para la Autoestima, se reagruparon las modalidades Alta y Muy Alta de esta variable en la modalidad Alta. De esta manera, se obtuvo
finalmente la siguiente tabla de contingencia:
Tabla de contingencia Autoestima recodificada * Promedio Gral Recodificado
Promedio Gral Recodificado
Regular
Autoestima recodificada
Total
Mediano
Bueno
Total
Alto
Baja
24
16
12
9
61
Regular
85
82
67
58
292
Alta
67
65
83
100
315
176
163
162
167
668
Como puede observarse, en el grupo de estudiantes con baja autoestima predominan los promedios bajos, seguidos de promedios más bien aceptables, para evidenciar que los promedio altos son los de menor frecuencia. Por su parte, en el grupo de estudiantes de autoestima regular la distribución de los promedios es bastante similar, en cambio en el grupo de estudiantes con autoestima alta la relación con el promedio es inversa a
como se da en el grupo de estudiantes con baja autoestima. Todo lo anterior parece indicar que existe una relación importante entre autoestima y rendimiento.
Efectuada la prueba de independencia Chi-cuadrado, ésta resultó ser significativa, concluyendo por lo
tanto que la relación entre Autoestima y Rendimiento es significativa. Es decir, el rendimiento, particularmente,
puede explicarse por el nivel de autoestima del estudiante. Específicamente, a medida que aumenta el nivel de
autoestima, parece aumentar también el rendimiento académico de los estudiantes (cf. Figura 12)
Figura12: Distribución del rendimiento según autoestima
Ciencias versus Técnica
Una situación aparentemente tensionada en los sistemas educativos es la relación entre ciencia y tecnología. A
continuación se explora esta relación en el caso específico de promedios de las áreas de ciencias y tecnología.
Dados que las dos variables son cuantitativas (continuas), un diagrama de dispersión parecería como el
medio más apropiado para explorar la relación lineal entre ambas variables. Aunque la correlación entre ambas
–8–
variables resultó ser significativa (r=0,548; v-p=0,000), el propio diagrama no revela tal linealidad de manera
muy evidente (cf. Figura 13). Por lo mismo, se procedió a categorizar ambas variables, de manera de explorar su
relación por medio de una tabla de contingencia. A tales efectos se categorizó la variable Promedio en Ciencias
utilizando los cuartiles de su distribución, y la variable Promedio en el Área Técnica utilizando los quintiles de
su distribución.
6,4
6
PRCS
5,6
5,2
4,8
4,4
4
3,6
3,2
3,6
4
4,4
4,8
5,2
5,6
6
6,4
PRTC
Figura13: Relación entre rendimiento en ciencias y en tecnologías
El resultado de este proceso, así como la relación misma, se resumen en la figura 14, construida a partir
de la tabla de perfiles-línea, con el rendimiento en ciencias en línea. Con base en esta representación puede concluirse que, al parecer, existe una relación directa entre los rendimientos de ambas áreas. En efecto, a medida
que mejoran (empeoran) los rendimientos en ciencias, también mejoran (empeoran) los rendimientos en el área
técnica. Esta relación no es tan evidente en el grupo CS2, que corresponde al grupo cuyo rendimiento promedio
en ciencias está 4.6 y 5.0.
Figura14: Relación entre rendimiento en ciencias y en tecnologías
–9–
3
Comentarios finales y conclusiones
Se ha realizado un análisis de las relaciones entre rendimiento escolar y variables como origen étnico y autoestima, en alumnos de primer año de un establecimiento comercial de la cuidad de Temuco.
De lo observado, se puede establecer que, en general, estos alumnos, en su mayor parte no mapuche y de
origen femenino, tienen un rendimiento que se traduce en un alto grado de aprobación, y que dicho rendimiento,
al parecer, no se explica ni por el origen étnico de los estudiantes ni por la autoestima de ellos, aunque respecto
de esta última variable, parece haber factores externos que explicarían el grado de dispersión asociado al rendimiento.
Se ha escrito mucho sobre la relación entre rendimiento y autoestima, sin precisar completamente el rol
del sistema educativo en su explicación o control, ni si es el nivel de la autoestima la que puede explicar tal
rendimiento. En otras palabras, no se sabe con certeza si para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes debe intervenirse la autoestima de éste, o si más bien es el trabajo a nivel del sistema educativo el que debe
propender a mejorar la autoestima de las personas.
Concluimos este informe con las interrogantes planteadas, y con la esperanza que tanto educadores como agentes sociales en general, incluidos los sectores político y sociales, descubran algún día la manera y los
medios de actuar e intervenir adecuadamente las componentes del sistema que conlleven a una educación más
eficaz de lo que es hoy, propiciando con ello la felicidad de los seres humanos en general, y de los niños y niñas
de la Región de la Araucanía en particular.
Referencias bibliográficas
González-Pienda J, Núñez Pérez J, Glez Pumariega S y García García M (1997): Autoconcepto, autoestima y
aprendizaje escolar. Psicothema, 1997. Vol. 9, nº 2, pp. 271-289.
Paredes Marcela (no dated): Autoestima y aprendizaje. Extraído de
<http://www.psicopedagogia.com/autoestima> el 20 de junio de 2013
UNICEF (Sin datar): La discriminación por motivos étnicos está generalizada. Extraído de
<http://www.unicef.org/spanish/sowc06/profiles/discrimination.php> el 20 de junio de 2013.
Wikipedia (2012): <http://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima>, revisado el 20 de junio de 2013
Temuco, septiembre de 2014
–10–
Anexo
COLUMNA
SEXO
ETNIA
AEST
PRGR
PRCS
PRTC
DESCRIPCIÓN
Sexo o género del alumno. Variable categórica con las siguientes dos modalidades:
1 Femenino
2 Masculino
Origen étnico del alumno. Definido a partir de los apellidos del alumno. Las modalidades o
categorías de la variable son:
1 Mapuche
2 No mapuche
Autoestima. Variable cualitativa que sintetiza el nivel de autoestima del alumno. Sus modalidades o categorías son:
1 Baja
2 Regular
3 Alta
4 Muy alta
Promedio General. Se obtiene a partir de todas las calificaciones obtenidas por el alumno.
Es una variable continua.
Promedios en Ciencias (Biología, matemática, etc.)
Promedio en el área técnica. Incluye asignaturas como contabilidad, secretariado y otras.
Los datos se encuentran disponibles en la Plataforma Educa-Moodle, bajo el nombre de “Datos_liceo.xls”.
–11–