Introducción a la enseñanza de la especialidad: Biología

Transcripción

Distribución gratuita
Introducción
a la Enseñanza
de: Biología
Licenciatura
en Educación
Secundaria
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
apoyo para el
Introducción a la Enseñanza
de: Biología
Introducción
a la de
enseñanza
deestudio
las matemáticas
Programa
y materiales de apoyo para el estudio
Prohibida
su venta
2001-2002
o
semestre
Introducción a la Enseñanza
de: Biología
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria
Segundo semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2001
Introducción a la Enseñanza de: Biología. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Secundaria. 2° semestre, fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Sergio Peña
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Inés P. Barrera
Primera edición, 2000
Segunda edición, 2001
Primera reimpresión, 2001
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.
ISBN
970-18-6026-8
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Índice
Presentación
Introducción a la Enseñanza de: Biología
Programa
Introducción
Organización de los contenidos
Relación con otras asignaturas
Orientaciones didácticas generales
Sugerencias para la evaluación
Organización por bloques
Bloque I. ¿Para qué enseñar biología en la escuela secundaria?
Bloque II. ¿Qué biología enseñar y por qué?
Bloque III. ¿Cómo enseñar la biología en la escuela secundaria?
Actividades de cierre del curso
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9
10
13
14
16
17
17
21
25
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Materiales de apoyo para el estudio
¿Podremos eliminar la basura?
Iván Amato
37
¿Cuándo descubriremos la cura del cáncer?
Shannon Brownlee
41
Cuatro ideas sobre la enseñanza de la ciencia en la educación básica
Juan Manuel Gutiérrez-Vázquez
43
Rumbo al conservacionismo: una perspectiva personal
Richard Leakey
49
La biología y su relación con otras disciplinas
Ernst Mayr
55
Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza
de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de
los alumnos de educación básica
Secretaría de Educación Pública
61
El estudio de la sexualidad en la educación básica
Armando Sánchez Martínez y Noemí García García
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Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que
se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura; estos últimos, son recursos
básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos, cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen, son los propuestos en el apartado de bibliografía
básica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la
revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos
servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las
asignaturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en
Educación Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de
trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con
atención y consideradas para mejorar este material.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras
que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan
a la formación de los futuros maestros que México requiere.
Secretaría de Educación Pública
Introducción
a la Enseñanza
de: Biología
Horas/semana: 4
Créditos: 7.0
Programa
Introducción
El aprendizaje de las ciencias naturales se considera uno de los aspectos centrales de la
educación básica. Este carácter prioritario se ha acentuado y actualmente se le da a este
campo formativo una importancia creciente.
El valor educativo que se otorga al estudio de las ciencias naturales parte de la
consideración de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes, como el contacto
con el mundo natural y el despliegue de sus potencialidades para conocerlo, las cuales
tienen fundamento en la curiosidad de los niños y de los jóvenes.
En el nivel de educación secundaria se pretende que los estudiantes continúen desarrollando las habilidades, actitudes y valores que caracterizan al pensamiento racional
y científico como son: la lectura analítica y crítica; el planteamiento de dudas y preguntas pertinentes e imaginativas; la observación con precisión creciente; el diálogo y el
compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar, analizar e interpretar los hechos. La práctica constante de estas habilidades, actitudes y valores puede propiciar la
formulación de explicaciones congruentes y activar la toma de decisiones responsables
e informadas a favor de su salud y del ambiente.
Sin duda muchos problemas actuales, como el creciente deterioro ambiental, sólo
podrán resolverse con medidas basadas en el conocimiento, pero sobre todo en la
revaloración de actitudes de aprecio y responsabilidad hacia nosotros mismos y hacia
la naturaleza. Una adecuada aplicación del conocimiento aportado por el estudio de la
biología deberá tener un efecto positivo en la calidad de vida personal y colectiva, cuyas
manifestaciones se evidenciarán en la conservación de la salud y el buen estado físico,
asimismo en una disposición orientada al mejoramiento del medio natural.
Con el logro de los fines formativos propuestos en el curriculum de la educación
secundaria, nuestro país será beneficiado al ampliar la cultura científica de los jóvenes,
independientemente de la actividad que realicen como adultos. Además, podrá contar
con dos vías para impulsar su desarrollo futuro: una base amplia de vocaciones científicas tempranas y una población joven con una disposición favorable para formarse y
actualizarse permanentemente para laborar en los campos técnicos o profesionales
relacionados con el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.
A fin de alcanzar los propósitos de la educación de los adolescentes en la escuela
secundaria, es indispensable que los docentes en formación comprendan, hagan suyas,
apliquen, evalúen, enriquezcan y mejoren las propuestas establecidas en los programas
de estudio vigentes.
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Este curso de Introducción a la Enseñanza de: Biología, que corresponde al segundo
semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, tiene como
propósitos generales que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en biología y adquieran una
idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente deben fomentar
en el desempeño de su labor docente.
2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la biología en la escuela secundaria y al mismo tiempo conozcan los argumentos pedagógicos y disciplinarios de su
estructura, a fin de que comprendan la lógica de su secuenciación.
3. Reconozcan a los adolescentes como centro del proceso educativo y se familiaricen con las explicaciones, nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento del mundo vivo.
4. Identifiquen los principales rasgos de la planeación, la evaluación así como los aspectos metodológicos básicos para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria
y reconozcan las líneas generales para su aplicación.
Organización de los contenidos
El programa del curso de la asignatura Introducción a la Enseñanza de: Biología está organizado en tres bloques temáticos. Los bloques, sus propósitos y características básicas
son los siguientes:
El bloque I, titulado “¿Para qué enseñar biología en la escuela secundaria?”, tiene el
propósito de que los futuros docentes reconozcan la importancia de la biología como
ciencia y como materia de estudio, principalmente por los beneficios que ofrece a nivel
personal, familiar y social a quienes la aprenden.
Con el desarrollo de la actividad inicial del bloque se promueve la reflexión y la recuperación de las experiencias vividas por los estudiantes en sus cursos previos de la disciplina. En este punto es importante clarificar y reconocer los motivos personales que
influyeron en la decisión de ser docente de la asignatura de biología en la escuela secundaria. Sobre todo interesa que los estudiantes puedan reconocer la necesidad de tomar
en cuenta sus aptitudes, actitudes, valores y gustos para desempeñar eficazmente su profesión. Con esta primera actividad reflexiva se persigue un doble fin: reconocer y aprovechar los conocimientos de los normalistas y, al mismo tiempo, sensibilizarlos y motivarlos
para favorecer el proceso de su aprendizaje en este curso introductorio.
En este contexto será útil que los estudiantes normalistas recuerden y contrasten
sus propias experiencias escolares en la asignatura de biología, para identificar los rasgos de aquellas que fueron estimulantes. De esta manera podrán retomarlas en su
futura práctica docente a fin de aprovecharlas como detonante motivador, en el desarrollo de sus clases con los alumnos de la escuela secundaria. Asimismo los estudiantes
de la escuela normal tendrán la oportunidad de identificar las situaciones que pudieron
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afectar negativamente su interés por el conocimiento de la naturaleza, con la finalidad
de que puedan preverlas y anticipar acciones para evitarlas en su futuro ejercicio profesional.
En este primer bloque también se plantean actividades que permiten conocer los
avances y las perspectivas de desarrollo en el campo disciplinario. En especial se promueve el reconocimiento de la biología como una ciencia que actualmente posee un amplio
panorama de investigación, que atiende la satisfacción de diversas demandas sociales,
tales como el mejoramiento de la salud y el ambiente. Aquí es conveniente destacar el
hecho de que la biología como materia de estudio tiene un gran significado para los
estudiantes, por ser parte de su entorno inmediato y aludir a situaciones de su vida diaria.
El bloque II, “¿Qué biología enseñar y por qué?”, tiene el propósito de que los estudiantes normalistas conozcan los fundamentos pedagógicos y disciplinarios que justifican la estructura y secuenciación de los contenidos de la asignatura de Biología en la
escuela secundaria, en sus dos programas de estudio. En particular se pretende que
comprendan la importancia de trabajar primero con los conceptos más generales de la
biología, mismos que permitirán a los estudiantes de la escuela secundaria construir
nuevos significados basados en amplios esquemas previos.
De manera especial se destaca el concepto de evolución, tanto por su papel unificador en el pensamiento biológico, como por su poder explicativo. Asociados al tema de
la evolución se encuentran otros conceptos de alta jerarquía, tales como genética y
ecología, que conjuntamente forman el entramado teórico que le da solidez a la biología como ciencia. Asimismo estos conceptos permiten explicar y dar secuencia lógica
al resto de la unidades que integran los dos cursos de biología.
En este bloque se pretende que los estudiantes normalistas encuentren argumentos
convincentes para comprender las ventajas de centrar el desarrollo de las cinco primeras unidades en grandes procesos biológicos, como el de la evolución. Como hecho y
teoría, la evolución permite explicar la diversidad de las formas de vida, sus múltiples
adaptaciones y, al mismo tiempo, su unidad, representada en el código genético. Más adelante, en el segundo grado de educación secundaria, se trabaja con conceptos más particulares, como son los conceptos de biomolécula y célula que darán las bases para comprender algunos aspectos de la estructura y función de los seres vivos así como de los
aspectos relacionados con la preservación de la salud.
Es importante recalcar que el desarrollo de los temas deberá orientarse siempre a
la comprensión de los procesos y conceptos generales, y que para ello es indispensable
jerarquizarlos. Esto significa que para desarrollar una unidad temática será necesario y
suficiente centrarse sólo en los conceptos básicos, de alta jerarquía, sin intentar que los
alumnos de la escuela secundaria logren el mismo nivel de comprensión para la multitud de conceptos que se subordinan en el desglose detallado de los contenidos. En este
sentido se incluye una actividad para que los futuros docentes identifiquen conceptos
de mayor jerarquía a partir de la temática central de cada unidad.
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En la segunda parte del bloque se plantean actividades para que los futuros profesores reconozcan la secuencia de los contenidos de la biología, mismas que definen su
continuidad con los contenidos y las habilidades promovidas en la escuela primaria,
así como las relaciones que establece con otras asignaturas de la escuela secundaria. El
análisis para la identificación de dichas relaciones se hará tanto a partir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio, libro para el maestro de
Biología y los libros de Ciencias Naturales de educación primaria) como de los libros
de texto autorizados en la escuela secundaria.
Conviene insistir en que el propósito de este bloque es que los estudiantes tengan
un primer acercamiento al curriculum de biología, que les permita apreciar panorámicamente su estructura y organización, sin necesidad de hacer una revisión detallada de
sus contenidos. Durante el desarrollo de la Licenciatura en Educación Secundaria los
futuros profesores cursarán otras asignaturas de biología relacionadas con su enseñanza, en las que tendrán oportunidad de profundizar en los temas fundamentales y formarse para la docencia.
En el bloque III, denominado “¿Cómo enseñar biología en la escuela secundaria”, se
pretende que el estudiante normalista identifique los principales aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria, así como las
líneas generales de aplicación congruentes con éstos. En especial se destaca la importancia de reconocer la riqueza de conocimientos de quienes aprenden y la necesidad
de tomarlos como requisito indispensable para cimentar un aprendizaje duradero y
fructífero. Otro rasgo que se enfatiza en el tercer bloque es la necesidad de privilegiar
el carácter formativo de la disciplina, priorizando el fortalecimiento o desarrollo de
habilidades, valores y actitudes favorables a la salud y el ambiente.
También resulta indispensable insistir en la importancia de interpretar adecuadamente el enfoque, basándose en las orientaciones generales que se proporcionan en el libro
para el maestro. Sobre todo interesa subrayar la necesidad de jerarquizar los contenidos en el orden de comprender los procesos esenciales que involucran y no en el recuento exhaustivo de los subtemas que se desglosan de éstos.
Asimismo interesa que el estudiante normalista experimente una primera aproximación reflexiva acerca de la importancia de planear y evaluar. Con este fin se realizará un primer ejercicio de planeación y exposición de una clase en la que se tomen en
cuenta los aspectos fundamentales del enfoque, la promoción de habilidades, actitudes
y valores, el aprovechamiento eficaz de los diversos recursos y materiales de apoyo, y
se incluyan recomendaciones para evaluar. De esta manera se espera que los futuros
docentes experimenten, reflexionen, identifiquen y analicen algunos de los retos que
implica la enseñanza y el aprendizaje de la biología en la escuela secundaria y propongan
opciones para enfrentarlos.
Como actividad de cierre del curso se retomará la reflexión inicial de los estudiantes para relacionarla con “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso” en
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el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, a fin de proponer
opciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Relación con otras asignaturas
Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudiado anteriormente y con otras que cursarán de manera simultánea con éste.
Entre los antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria), en la cual los estudiantes obtuvieron una visión
de conjunto de los enfoques y la temática de ese ciclo educativo e hicieron una revisión somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicación en el curriculum de la primaria. La continuación de esta asignatura en el segundo semestre, Propósitos y Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria), permitirá relacionar la enseñanza de la biología
con los propósitos de la educación secundaria y con las demás asignaturas del curriculum.
En el primer curso de Desarrollo de los Adolescentes los alumnos normalistas adquirieron elementos para entender las características generales del adolescente. Durante
el segundo semestre y posteriores se seguirá profundizando en aspectos particulares
sobre los adolescentes, que ayudarán a entenderlos como sujetos motivo de la acción
educativa que pretenden ejercer como futuros profesores de educación secundaria.
Los temas desarrollados en Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II, del
primero y segundo semestres, deberán aplicarse en las demás asignaturas, de tal manera que se consoliden rutas adecuadas para estudiar y comunicar resultados en general
y, en particular, en lo relacionado a cómo enseñar biología en la escuela secundaria.
Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarización inicial
con las conductas de los adolescentes en el ambiente escolar y con sus reacciones ante
diversos tipos de propuestas didácticas. Con la asignatura de Observación del Proceso
Escolar, de este segundo semestre, los estudiantes podrán tener evidencias directas del
trabajo en el aula y de la interacción entre los estudiantes y el profesor. Asimismo,
la elaboración de guías de observación de las formas de enseñanza y aprendizaje de la
biología en la escuela secundaria, ofrecerá orientaciones para investigar y reconocer
las diferentes situaciones y problemas que se presentan en el trabajo de los alumnos
de la escuela secundaria con los contenidos de biología. Los profesores responsables del
curso, con apoyo de los maestros del grupo, propondrán las líneas generales de observación.
En este segundo semestre se introduce la asignatura La Enseñanza en la Escuela
Secundaria: Conceptos Básicos, con lo cual los estudiantes normalistas podrán reconocer la diversidad de nociones y modelos implícitos sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Asimismo, podrán identificar los efectos educativos de las prácticas derivadas del modelo expositivo, sus dificultades y opciones para superarlas.
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Orientaciones didácticas generales
A continuación se enuncian algunas recomendaciones que sería conveniente desarrollar
a lo largo del curso.
1. Lograr un conocimiento de los fines y el contenido de este programa que sea compartido por docentes y estudiantes. Será provechoso que al iniciarse el curso, el docente
y el grupo analicen conjuntamente el programa, para que queden claros sus propósitos
formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada
quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deberá regresarse a la lectura del programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados contenidos y actividades.
2. Aprovechar los conocimientos y experiencias previas del alumnado a fin de incorporarlos al proceso de planeación de la enseñanza y evaluación de los logros del aprendizaje.
3. Fomentar la convicción de que en cualquier lugar existen múltiples manifestaciones naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje, para esto es necesario que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observación y exploración, tanto en su propio cuerpo como en su entorno inmediato. También
es importante que los estudiantes normalistas reconozcan los recursos y materiales de
apoyo didáctico que por su disponibilidad en la región puedan aprovecharse mejor.
4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas que
en ella se presentan, con las actividades que se realicen en la clase y con las labores
externas de los alumnos en la observación del proceso escolar. Debe evitarse el riesgo
común de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado,
que se lee por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al
análisis, la discusión y la actividad práctica.
En caso de que algunos alumnos presenten dificultades de comprensión en ciertos
temas, ya sea por olvido o porque hubo deficiencias en su formación previa, lo más práctico es que el estudiante se remita a la bibliografía adicional que podrá consultar en la
biblioteca, de manera que sólo se atiendan en clase los casos de debilidades comunes
en cuestiones centrales. Si se advierte que varios alumnos muestran dificultades en el
manejo de la bibliografía, se puede promover la formación de círculos de estudio que
funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboración de los alumnos más
adelantados.
5. Incluir en el programa de trabajo del grupo actividades en las cuales los estudiantes lleven a la práctica las observaciones y la indagación en temas especialmente relevantes, que los programas, el libro para el maestro y los libros de texto proponen para los
alumnos de la escuela secundaria. Ello permitirá que los futuros maestros experimenten situaciones que vivirán sus alumnos, revisen con detenimiento los materiales didácticos para su aprovechamiento eficaz y puedan anticipar algunos de los retos y dificultades pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional.
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6. Promover sistemáticamente la observación y el acercamiento de los estudiantes
normalistas con los adolescentes de la escuela secundaria, a propósito del conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la biología. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente la ofrece la asignatura de Observación del Proceso Escolar. Sin embargo, se
deberá alentar a los estudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones
informales para hacerlo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en su
entorno familiar y de residencia. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los adolescentes, de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un
propósito claro, permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad
de empatía hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar
sentido al mundo que les rodea.
7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disciplinaria básica de la biología. Es recomendable aprovechar las audiocintas, el material
videograbado y los programas de informática educativa disponibles en la biblioteca de
la escuela normal y en los Centros de Maestros. También es recomendable identificar
las posibilidades de extensión académica con la exhibición de películas, visitas a zoológicos, jardines botánicos, museos, conferencias, reservas ecológicas y ferias científicas,
entre otras opciones.
8. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo que realicen los alumnos, tanto
individual como en equipo. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben
realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo
de trabajo. En este último caso, deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo, la distribución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis, la
discusión, la elaboración del resultado final del trabajo y la evaluación. Estas normas son
útiles porque evitarán una frecuente deformación del trabajo de equipo, que fracciona
temas de aprendizaje, no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su
conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se
sugiere establecer como criterio que los equipos se integren con cinco alumnos como
máximo.
9. Propiciar la redacción de notas de lectura, registros de observación, así como el
diseño y elaboración de actividades y materiales didácticos para el desarrollo de los
temas que integran los programas de biología en la escuela secundaria. En este sentido
es conveniente que cada estudiante integre a lo largo del curso una carpeta personal
con los productos del aprendizaje, la que le será útil para el ordenamiento y la clasificación de su trabajo, para consultarla durante los siguientes semestres, en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento para la evaluación.
10. Fomentar el análisis de los resultados y la evaluación de las jornadas de Observación del proceso escolar, con base en las actividades que al final de cada bloque se
presentan.
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Sugerencias para la evaluación
Los criterios y procedimientos para evaluar habilidades, valores, actitudes y conocimientos que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso, deben
ser congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que se han señalado.
Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanente, permite identificar no sólo los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, sino que también aporta información que el maestro puede aprovechar para
tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarán para evaluar. De esta manera tendrán los elementos
básicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su
formación profesional.
Las características de este curso y el tipo de actividades que se realizan requieren de
prácticas de evaluación diversas que den evidencias de las actitudes, las habilidades y
los valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo, hacia los
adolescentes y hacia la naturaleza, y de los conocimientos que se adquieren.
Para evaluar, deben observarse y registrarse sistemáticamente las actitudes, las habilidades y los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer comparaciones a través del tiempo e identificar sus avances. También deben aprovecharse
la participación de los alumnos en la clase, los textos escritos y las indagaciones que
éstos realicen. En este caso, la evaluación no requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso mismo de enseñar y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus niveles de logro por medio de un desempeño destinado específicamente a la evaluación, los instrumentos que se elijan deben
plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de análisis, interpretación,
juicio crítico, comprensión, relación, síntesis, argumentación y toma de decisiones, y proporcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida.
• El interés que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento científico.
• La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la biología en
la escuela secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los
programas de estudio de este nivel.
• La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la biología.
• La capacidad para diseñar, mediante el conocimiento y uso eficaz de los libros
de texto y otros recursos educativos y del medio, secuencias didácticas que
estimulen en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indagación y del pensamiento científicos.
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Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluación de los libros para el maestro de Biología, Física y Química. Una combinación de
éstas podrá ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que se
necesite evaluar.
Organización por bloques
Propósitos
Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades de este bloque, se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan la importancia de enseñar y aprender biología en la escuela secundaria dados los beneficios que brinda a la vida personal y social.
2. Identifiquen las habilidades básicas que se fomentan con el aprendizaje de la biología en la escuela secundaria.
Temas
1. Beneficios que aporta el estudio de la biología en la escuela secundaria. Implicaciones personales y sociales de incrementar nuestro conocimiento del mundo
vivo.
2. Propósitos de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Importancia
de fomentar valores y actitudes para la toma de decisiones favorables a la salud
y al ambiente en los estudiantes de la educación secundaria.
Bibliografía básica
AAAS (1997), “Introducción a la edición de la SEP”, en Ciencia: conocimiento para todos; México,
Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. xvii-xviii.
Amato, Iván (1999), “¿Podremos eliminar la basura?”, en Time magazine, México, suplemento del
periódico Reforma, vol. 2, núm. 44, noviembre 4, p. 21.
Brownlee, Shannon (1999), “¿Cuándo descubriremos la cura del cáncer?”, en Time magazine,
México, suplemento del periódico Reforma, vol. 2, núm. 44, noviembre 4, p. 6.
Gutiérrez-Vázquez, Juan Manuel (1982), “Cuatro ideas sobre la enseñanza de la ciencia en la
educación básica”, Biología, vol. 12, núms. 1-4, México, pp. 37-40.
Leakey, Richard (1998), “Perspectiva personal”, en Richard Leakey y Roger Lewin, La sexta extinción. El futuro de la vida y de la humanidad, Antonio-Prometeo Moya (trad.), 2a ed., Barcelona, Tusquets (Metatemas. Libros para pensar la ciencia), pp. 11-18.
17
Mayr, Ernst (1998), “Prefacio”, en Así es la biología, Juan Manuel Ibeas (trad.), Madrid, Debate, pp.
9-14.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 19-24.
SEP (1998), “Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su rela-
ción con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”, texto basado en
el capítulo “Habits of mind”, en AAAS (1993), Benchmarks for Science Literacy, Nueva York,
Oxford University Press.
Videocintas
SEP (1993), “Entrevista con Antonio Lazcano”, México.
— (1993), “La enseñanza de la ciencia”, México.
Bibliografía complementaria
AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos, México, Oxford Univer-
sity Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 187-200.
Actividades sugeridas
Tema 1. Beneficios que aporta el estudio de la biología en la escuela secundaria.
Implicaciones personales y sociales de incrementar nuestro conocimiento del mundo vivo
1. Reflexionar de manera individual acerca de los cursos de biología tomados con anterioridad y contestar en una tarjeta (para guardar y retomar en la actividad de cierre del
curso) las siguientes preguntas:
¿Qué temas de biología me causaron más curiosidad y me generaron inquietudes para seguir aprendiendo? ¿Por qué?
¿Cuáles temas de biología me gustaron más?, ¿por qué?
¿Cuáles no me gustaron? ¿Por qué?
¿Qué condiciones personales, sociales y de la escuela influyeron en mi gusto
o desinterés por ciertos temas?
¿Cuáles habilidades he desarrollado a partir del aprendizaje de la biología?
¿Cuáles de mis hábitos personales y familiares se han mejorado con mis
conocimientos de biología?
• Describir en un escrito los motivos personales que determinaron la elección de
ser docente de la asignatura de Biología, así como las expectativas que genera.
• Organizar una discusión acerca de lo que se espera al ser docente de la asignatura.
• Leer “Perspectiva personal”, de R. Leakey.
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• Identificar y señalar en la lectura los pasajes que remiten a los motivos de Leakey
para elegir su profesión.
• Retomar los rasgos y aspectos fundamentales que más influyen en la elección
profesional y contrastarlos con los revelados en la actividad 1.
• Elaborar una síntesis que destaque la importancia de tomar en cuenta las aptitudes, actitudes, valores y gustos al momento de elegir una profesión.
2. Leer “Prefacio”, de E. Mayr; “¿Cuándo descubriremos la cura del cáncer?”, de S.
Brownlee y “¿Podremos eliminar la basura?”, de I. Amato. Identificar en los textos la
relación ciencia y sociedad.
• Contestar de manera individual las siguientes preguntas:
¿Cuál es la importancia de la investigación en los diversos campos de la biología?
¿Cuál es la importancia de incluir la biología como materia de estudio en la
escuela?
• Organizar un debate en torno a las consecuencias que provocaría la ausencia
de investigación en diversos campos como la microbiología, la genética y la ecología, entre otros.
• Identificar los puntos de coincidencia en el grupo. Encauzar las conclusiones
hacia los beneficios de aprender biología en la escuela secundaria, mediante
ejemplos o preguntas relacionadas con algunos de los siguientes temas: conocimiento de los seres vivos, sexualidad, alimentación, nuestra responsabilidad en
el cuidado de la salud y el ambiente, entre otros.
Tema 2. Los propósitos de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. Importancia de fortalecer los valores y actitudes para la toma de decisiones favorables a la
salud y al ambiente en los estudiantes de la escuela secundaria
1. Analizar el video “La enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria”; la “Introducción a la edición de la SEP”, en Ciencia conocimiento para todos; “Importancia de la
enseñanza de las ciencias en la sociedad actual”, de J. Nieda y B. Macedo; “Valores,
actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el
desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica” y “Cuatro ideas sobre la enseñanza de la ciencia en la educación básica”, de J. M. Gutiérrez-Vázquez.
• Identificar y registrar las ideas principales relativas a las habilidades que es deseable fomentar en la educación básica.
• Expresar la interpretación y opinión personal que se tiene con respecto a las
siguientes frases contenidas en las lecturas:
“... es importante que la mayor permanencia en el sistema educativo mexicano se exprese en la adquisición y la consolidación de los conocimientos, las
capacidades y los valores que son necesarios para aprender permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo
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productivo, lo cual requiere de una formación científica básica como uno de
sus componentes...”
“La adquisición de una metodología basada en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crítico y
razonado, debe insertarse en todo proyecto de desarrollo de la persona
y colaborar en la formación de un ciudadano capaz de tomar sus propias
decisiones, ...”
“En ciencias debemos enseñar a los alumnos a reportar y registrar siempre
los resultados obtenidos y no los que hubieran querido obtener o los que
piensan que el maestro quiere que reporten”.
“... [las habilidades, destrezas y capacidades] al irse desarrollando, sí van conformando en la persona una actitud más científica ante la vida, una aproximación más lógica, más objetiva y más inteligente ante los problemas de la naturaleza y de la vida personal y social”.
• Discutir, en equipos, las principales ideas de los textos analizados y seleccionar
las habilidades que se consideren indispensables para desarrollar en un curso de
biología en la escuela secundaria.
• Exponer en plenaria las conclusiones de cada equipo para la puesta en común.
2. Identificar en los textos de la página 15 del libro para el maestro de Biología, y de
la página 55 del plan y programas de estudio de educación secundaria, los propósitos
de la asignatura. Analizar la entrevista de A. Lazcano.
• Distribuir en equipos, las siguientes preguntas para su análisis:
¿Cuáles son los propósitos de los programas de la biología en la escuela
secundaria?
¿Cómo se relacionan los propósitos de la enseñanza de la biología con su
importancia social?
¿Cuáles son las habilidades, valores y actitudes a promover?
¿Qué semejanzas hay entre las habilidades que demanda la vida actual y las
promovidas en la escuela secundaria?
• Exponer en grupo las respuestas de los equipos, resolver dudas y obtener conclusiones mediante la construcción de un cuadro de concentración de información.
• Como actividad de cierre del bloque elaborar individualmente un tríptico (a fin
de integrarlo como material de consulta en la carpeta) que incluya un ejemplo
concreto de los aspectos básicos que es deseable promover en la asignatura de
biología en la escuela secundaria en relación con:
Habilidades
Valores y actitudes
Conocimientos
20
Propósitos
Con el estudio de los temas y el desarrollo de las actividades de este bloque se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Comprendan la organización general de los contenidos de la biología en la educación secundaria.
2. Identifiquen la relación entre los programas de la asignatura de biología en la escuela secundaria con los contenidos y habilidades promovidos en el área de Ciencias
Naturales en la escuela primaria, así como con las otras asignaturas de la escuela secundaria.
Temas
1. Organización y secuencia de los contenidos del programa de biología. Importancia científica y pedagógica de los conceptos de amplio poder explicativo.
2. Continuidad de la enseñanza primaria con la secundaria y relación de la biología con otras asignaturas de la escuela secundaria.
Durand, Leticia (1995), “La evolución” y “Ecología”, en La enseñanza de la Biología en la escuela
secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 122-130 y 131-139.
Guillén, Fedro (1995), “Problemas asociados a la enseñanza de la evolución en la escuela secundaria: algunas sugerencias”, en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp.159-170.
Lazcano, Antonio (1989),“Los chícharos del monje”, en Umbrales, Revista de la ENEP Iztacala, vol.
II, núm. 6, pp. 54-59 y en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, Mé-
xico, SEP, pp. 275-282.
Novak, Joseph (1978), “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”,
en Perfiles educativos, núm. 1, pp. 10-31 y en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 194-214.
Sánchez, Armando y Noemí García (1999), “El estudio de la sexualidad en la educación básica”,
en Diálogos educativos, México (en prensa).
Videocinta
SEP (1996), “Cómo se enseña hoy Biología en la escuela secundaria”, videocinta de la serie Cómo
se enseña hoy, México.
21
Mayr, Ernst (1998) “Conceptos en las ciencias de la vida” y “¿Cómo están estructuradas las
ciencias de la vida?”, en Así es la biología, Madrid, Debate, pp. 81-82 y 125-141.
Novak, Joseph (1982), “Evolución de los programas escolares” y “Diferenciación progresiva y
jerarquías conceptuales”, en Teoría y práctica de la educación, Madrid, Alianza, pp. 29-31
y 82-85.
Tema 1. Organización y secuencia de los contenidos del programa de Biología. Importancia científica y pedagógica de los conceptos de amplio poder explicativo
1. Leer las páginas 55-58 de la “Organización general de los contenidos” en el Plan y
programas de estudio. Educación Básica. Secundaria y retomar los propósitos de la asignatura, en la página 15 del libro para el maestro de Biología.
• Analizar de manera individual el desglose general de los contenidos en algunos
libros de texto de primer y segundo grados de biología para educación secundaria. Tomar como base los propósitos de la asignatura y la descripción que se
da en el plan y programas para identificar los tres conceptos de mayor jerarquía
en cada una de las 10 unidades.
• Construir en equipo un diagrama con los 30 conceptos identificados y señalar
las principales relaciones que se pueden establecer entre éstos.
• Exponer en clase los diagramas a fin de identificar coincidencias.
• Seleccionar uno de los diagramas y enriquecerlo con las aportaciones del grupo.
2. Analizar la organización y secuencia de los contenidos de primer y segundo
grados en el video “Cómo se enseña hoy Biología en la escuela secundaria” (fragmento 4’-7’:25’’).
• En equipos, revisar el mapa conceptual de la página 20 de la guía de estudio de
Biología para visualizar la organización general de los contenidos en secundaria.
• Identificar la relación entre los contenidos del primer curso con los del segundo.
• Dibujar sobre el mismo mapa otras líneas y palabras conectoras entre los conceptos a fin de reconocer las diversas rutas de aprendizaje que se pueden seguir.
3. Analizar la audiocinta “Biología, ciencia moderna”, de A. Barahona, asimismo los
textos “La evolución” y “Ecología”, de L. Durand, y “Los chícharos del monje”, de A.
Lazcano, para contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo nos ayuda el concepto de evolución a explicar los fenómenos biológicos que ocurren en nuestro entorno?
¿Qué aportaciones proporciona la genética para la comprensión del proceso
evolutivo?
¿Cómo apoya la ecología la comprensión de la evolución?
22
• Analizar la ficha 138. “El medio de circulación en los seres vivos” del libro para
el maestro de Biología.
• En equipos identificar los tres conceptos básicos que permiten explicar el origen y función de los medios de circulación.
• Exponer en el grupo las ideas principales a fin de elaborar conclusiones.
4. Leer las páginas 194-209 de “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los
métodos de enseñanza”, de J. Novak y las páginas 159-162 de “Problemas asociados a la
enseñanza de la evolución en la escuela secundaria: algunas sugerencias”, de F. Guillén.
• Identificar y señalar en los textos los pasajes que destacan el papel de los conceptos en la enseñanza y el aprendizaje de la biología, así como los que fundamentan el por qué enseñar evolución en la escuela secundaria.
• Discutir en equipo el valor de los conceptos en la educación científica y la
importancia de enseñar evolución en la educación secundaria.
• Revisar el mapa conceptual de la lectura de F. Guillén a fin de identificar y
clasificar los conceptos que pueden relacionarse con las unidades temáticas de
los cursos de biología.
• Redactar un escrito breve titulado “Importancia pedagógica de los conceptos
de evolución, genética y ecología”.
• Exponer los escritos en el grupo y orientar las conclusiones hacia las ventajas
de incluir los conceptos de amplio poder explicativo desde el primer curso de
biología en la escuela secundaria.
Tema 2. Continuidad de la enseñanza primaria con la secundaria y relación de la
biología con otras asignaturas de la escuela secundaria
1. Leer el apartado de Ciencias Naturales en las páginas 71-75 del Plan y programas de
estudio. Educación Básica. Primaria y el de Biología en las páginas 55-58, en el Plan y
programas de estudio. Educación Básica. Secundaria. Con base en las lecturas contestar las
siguientes preguntas:
¿Qué relación hay entre las habilidades promovidas en los programas de
Ciencias Naturales y Biología?
¿Qué se puede decir en cuanto a la complejidad y profundidad de los contenidos en los dos niveles educativos?
• En equipos, analizar la lección 7, “Selección natural y adaptación”, del libro de
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano de sexto grado de primaria.Tomar en
cuenta:
Las habilidades que se promueven y su relación con los propósitos de la
asignatura.
La referencia a los conceptos de evolución, genética y ecología.
La complejidad y profundidad con la que se trata el tema.
• Repetir la actividad anterior con el texto que se presenta en la página siguiente.
23
Darwin y la selección natural*
Darwin propuso su teoría de la selección natural para explicar cómo pudo haber ocurrido la
evolución.
El concepto de selección natural es muy sencillo y parte de los siguientes hechos que Darwin
observó:
Hecho 1. Los individuos de todas las especies pueden reproducirse y dejar descendencia; si estos
nuevos individuos se volvieran a reproducir, el tamaño de la población aumentaría en forma
importante. Por ejemplo, si tomáramos una pareja de ratones que produjera aproximadamente 40
ratoncitos al año, y éstos a su vez dejaran 40 hijos cada uno al año, y así sucesivamente, ¿en cuánto
tiempo crees que podría poblarse tu casa, tu colonia o la Ciudad de México?, ¿qué crees que pasaría?
Hecho 2. Excepto por fluctuaciones anuales ocasionales, las poblaciones normalmente son estables,
es decir, se mantienen. De estos hechos anteriores Darwin infirió:
Inferencia 1. Ya que nacen más individuos de los que se pueden alimentar debido a la cantidad de
recursos, esto significa que hay una lucha incesante por la existencia entre los individuos de una
población, que da como resultado la sobrevivencia de sólo una parte de la progenie de cada generación.
Aunado a los siguientes hechos:
Hecho 3. No existen dos individuos iguales, al contrario, todas las poblaciones muestran gran
variabilidad. Estas diferencias podrían significar que sus portadores estén mejor adaptados a las
condiciones como el clima, la habilidad de encontrar comida o una hembra para aparearse, etcétera.
Hecho 4. Mucha de esta variación observable en la naturaleza se presenta en sucesivas generaciones, es decir, ha sido heredada, por lo cual Darwin pudo hacer las inferencias siguientes:
Inferencia 2. La sobrevivencia en la lucha por la existencia depende de la constitución de los
individuos. La variación útil se conserva.
Inferencia 3. A través de muchas generaciones este proceso de selección natural producirá un
cambio continuo en las poblaciones, en otras palabras, dará lugar a una evolución y a la producción
de nuevas especies.
* En Ana Barahona y Edna Suárez (1995), Biología 1, México, FCE, pp. 52-53.
• Presentar al grupo los resultados de los análisis, compararlos a fin de obtener
conclusiones orientadas a visualizar la continuidad entre los dos niveles educativos.
2. Analizar el texto “Estudio de la sexualidad en la escuela básica”, de Armando
Sánchez y Noemí García.
• Explorar cómo se sugiere desarrollar los contenidos relacionados con sexualidad en los libros de texto de Ciencias Naturales de primero a sexto grados,
asimismo revisar en el libro para el maestro de Biología las fichas correspondientes al tema de sexualidad a fin de identificar la relación entre las habilidades,
actitudes y valores involucrados en la temática de sexualidad en la escuela primaria y en el nivel de secundaria.
24
• Realizar una revisión general de los temarios en el plan y programas de estudios
de educación secundaria para identificar los contenidos de las diversas asignaturas que pueden relacionarse con el tema de sexualidad.
• Comentar en equipos cómo cada asignatura puede contribuir al fortalecimiento de habilidades, valores y actitudes asociados al tema de la sexualidad.
• Elaborar conclusiones en plenaria orientadas a destacar la importancia de aprovechar las relaciones que hay entre las habilidades y los contenidos en la escuela
primaria y la escuela secundaria, para el logro de los propósitos de la educación
básica.
Bloque III. ¿Cómo enseñar la biología en la escuela secundaria?
Propósitos
Con el estudio de los temas y las actividades que se realicen en este bloque, se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Identifiquen las características generales de la metodología propuesta en los programas de estudios para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria.
2. Reconozcan algunas consideraciones didácticas generales congruentes con el enfoque para la enseñanza de la biología, la necesidad de planear y evaluar para favorecer
el aprendizaje y algunos retos que implica la correcta aplicación del enfoque.
Temas
1. Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria. La necesidad de recuperar y aprovechar experiencias y conocimientos de quienes aprenden. El carácter formativo: la biología como fuente de valores
y actitudes.
2. Consideraciones didácticas generales para la enseñanza de la biología. La importancia de la planeación y la evaluación. El aprovechamiento de recursos y materiales de apoyo.
Cubero, Rosario (1997), Cómo trabajar con las ideas de los alumnos, 4a ed., Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza, Serie práctica, 1).
García, J. Eduardo y Francisco F. García (1997), “¿Por qué investigar en el aula?”, en Aprender
investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación, 4a ed., Sevilla, Díada
(Investigación y enseñanza, Serie práctica, 2) pp. 10-18.
León, Ana Isabel (1992), “¿Qué piensan los niños sobre la contaminación del aire?”, en Módulo
Científico Tecnológico, México, PACAEP, pp. 91-98 y en La enseñanza de la Biología en la
escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 185-193.
25
Medero, Verónica (1991), “Inquietudes respecto a la sexualidad de niños de 5° y 6° grados de
primaria”, en Cero en Conducta, año 6, núm. 23-24, pp. 57-60 y en La enseñanza de la
Biología en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 86-88.
Novak, Joseph (1978), “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”,
en Perfiles educativos, núm. 1, pp. 10-31 y en La enseñanza de la biología en la escuela
secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 194-214.
Audiocinta
SEP (1995), “Cuidado ambiental”, en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria, Programa
Nacional de Actualización Permanente, cinta 1, lado B, México.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “El aprendizaje por investigación” y “La evaluación de
conceptos, procedimientos y actitudes”, en Un currículo científico para estudiantes de 11 a
14 años, México, SEP, (Biblioteca del normalista), pp. 135-161 y 169-177.
SEP (2000), Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves?, México, SEP (Biblioteca para
la actualización del maestro).
Tema 1. Aspectos metodológicos propuestos para la enseñanza de la biología en la
escuela secundaria. La necesidad de recuperar y aprovechar experiencias y conocimientos de quienes aprenden. El carácter formativo: la biología como fuente de valores y
actitudes
1. Analizar los siguientes párrafos seleccionados del enfoque propuesto para la enseñanza de la biología en la escuela secundaria:
“... estimular una aproximación más reflexiva del alumno, ofreciéndole la posibilidad de replantear sus conocimientos previos, adquiridos tanto en la
escuela como fuera de ella”.
“... desarrollar en el estudiante la noción de la actividad científica como una
herramienta para conocer la naturaleza, propiciando habilidades y capacidades para resolver problemas”.
“Los beneficios de una educación científica no se limitan a la adquisición de
conocimientos, ya que la ciencia es una actividad social que incorpora valores y actitudes”.
“La intención educativa de los programas de biología parte de un propósito
formativo, más que informativo. Es necesario trascender el recuento exhaustivo de contenidos y aproximarse a la posibilidad de comprender los procesos esenciales que rigen el conocimiento biológico”.
26
• Redactar la interpretación personal de los fragmentos presentados.
• Discutir en equipo las interpretaciones y plasmarlas en un ejemplo concreto y
aplicable.
• Exponer al grupo los distintos ejemplos desarrollados en los equipos y elaborar
conclusiones acerca de la importancia de interpretar correctamente el enfoque
y plasmarlo en actividades o secuencias didácticas adecuadas y motivadoras.
• Identificar en equipos los principales aspectos del enfoque que se atienden en el
desarrollo de algún tema en los libros de texto autorizados.
• Elaborar en grupo un cuadro comparativo, analizarlo e identificar las actividades
que por su carácter fructífero e innovador convenga retomar y aprovechar en
la futura práctica docente.
2. Leer el apartado “Actividades del profesor” en el libro para el maestro de Biología y el apartado “Un ejemplo específico. Aplicación de la teoría”, en “El proceso de
aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza” de J. Novak, considerar los
siguientes aspectos:
Recuperación de conocimientos y experiencias de quienes aprenden.
La planeación y la evaluación de la actividad propuesta por Novak.
Valores, actitudes y habilidades que se pueden promover mediante la actividad.
Los recursos y materiales de apoyo que se requieren.
Cómo puede relacionarse la actividad con el mejoramiento de nuestra relación con el ambiente natural.
• Reflexionar acerca de las secuencias de enseñanza que se encuentran en el
recuadro de la página 211 del artículo de Novak, y relacionarlas con los propósitos de la asignatura a fin de identificar cuál es la que se propone seguir en la
práctica docente.
• En equipos, proponer un plan de clase para desarrollar la actividad sugerida por
Novak y presentarlo al grupo.
• Comparar los planes de clase, enriquecerlos y obtener una propuesta grupal
que considere los aspectos antes citados.
3. Analizar “¿Por qué investigar en el aula?” de J. Eduardo García y Francisco F. García.
• Mediante lluvia de ideas contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es la importancia de la resolución de problemas en el aprendizaje?
¿Cuál es el papel de la curiosidad y la actitud exploradora ante el planteamiento de situaciones problema?
¿Qué función puede tener la investigación en la construcción del conocimiento escolar?
¿Por qué es recomendable el trabajo en equipo?
• Elaborar conclusiones en el grupo.
4. Analizar Cómo trabajar con las ideas de los alumnos, de Rosario Cubero, “Inquietudes respecto a la sexualidad de niños de 5o y 6o grados de primaria”, de Verónica
27
Medero, “¿Qué piensan los niños sobre la contaminación del aire?”, de Ana Isabel León,
y el audio “Cuidado ambiental”.
• Escribir un texto en el que se desarrollen los siguientes temas:
“Recursos e instrumentos para recoger y aprovechar las ideas de mis alumnos”.
“Cómo promover habilidades, actitudes y valores de mis alumnos”.
“Mi labor como docente ante las explicaciones erróneas de mis alumnos y
ante las inquietudes o dudas difíciles de aclarar”.
• Cerrar el tema con la exposición de algunos escritos.
Tema 2. Consideraciones didácticas generales para la enseñanza de la biología. La
importancia de la planeación y la evaluación. El aprovechamiento de recursos
y materiales de apoyo
1. Analizar los apartados “Recomendaciones didácticas” y “Recomendaciones de evaluación” en el libro para el maestro de Biología.
• Destacar las ideas principales de los textos y anotar las dudas que surjan.
• Discutir en equipo la importancia de la planeación para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje.
• Identificar la relación entre la planeación y la evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje con el enfoque de la biología en la escuela secundaria. Para resolver
este punto es conveniente retomar los aspectos del enfoque de biología que se
revisaron en el tema anterior.
• Orientar a los estudiantes hacia la comprensión de que la evaluación de quienes
aprenden también puede servir para evaluar el desempeño del profesorado y
viceversa. Resolver las dudas que hayan quedado pendientes.
2. En equipo elegir un tema del programa de biología y planear su exposición ante el
grupo.
• Antes de exponer, responder de manera individual, las siguientes preguntas:
¿Qué elementos se consideraron para la planeación?
¿Incluyeron alguna evaluación? Si la respuesta es afirmativa ¿a quién o qué
evaluarán?, ¿qué aspectos y cómo evaluarán? Si la respuesta es negativa, explicar por qué motivo excluyeron la evaluación.
• Hacer un recuento mental de los recursos humanos y los materiales que intervienen en la planeación, el desarrollo y la evaluación de su exposición.
• En grupo comentar algunas de las respuestas y escribir la conclusión general.
• Organizar una mesa redonda, plantear impresiones acerca de los desafíos más
comunes al aplicar el enfoque y al evaluar durante la enseñanza y el aprendizaje
de la biología en la escuela secundaria. Considerar también los retos que implica promover el cuidado de la salud y el mejoramiento de nuestra relación con
el ambiente. Anotarlos en forma de lista y proponer opciones para atenderlos.
28
3. Analizar “El periódico en el salón de clases”, “Lectura y escritura del lenguaje
sonoro”, “El video en el aula”, “La recepción de la TV desde la familia y la escuela” en
Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas.
Contestar las siguientes preguntas:
• ¿Qué recomendaciones se hacen para poder utilizar los materiales y recursos
en el aula?
• ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones de aprovecharlos en la práctica docente?
Elaborar una lista de criterios para la selección de recursos y materiales de apoyo
para la práctica docente con base en las actividades anteriores.
Actividades de cierre del bloque
1. En equipo elegir un tema de los programas de biología a fin de seleccionar los recursos y materiales de apoyo para su desarrollo. Es conveniente tomar en cuenta actividades didácticas, pláticas con especialistas, prácticas de campo, visitas a museos y parques
ecológicos, libros de texto, periódicos, revistas, videocintas, programas de televisión,
programas radiofónicos, entre otros.
2. Planear una clase a partir de:
• El tema del programa, los recursos y los materiales de apoyo identificados en la
actividad anterior.
• El enfoque de biología, en especial las orientaciones generales recomendadas
para el tema elegido.
• La promoción de habilidades, actitudes y valores, en general las relaciones con
el mejoramiento de la relación con el ambiente y el cuidado de la salud.
• La recuperación de conocimientos y experiencias.
• El desarrollo del tema en los libros de texto aprobados, a fin de retomar, adaptar y enriquecer las ideas y actividades sugeridas por los distintos autores.
• La evaluación.
3. Elegir uno de los planes de clase elaborados para analizarlo, enriquecerlo y mejorarlo con las aportaciones del grupo. Exponer la clase planeada y hacer las adecuaciones necesarias para cubrir los aspectos indicados en el punto anterior.
4. Retomar en cada equipo su plan de clase para mejorarlo. Comentar al grupo las
dificultades y proponer opciones para resolverlas.
5. Escribir un texto donde se explique la importancia del carácter formativo en
biología, presentar algunos en el grupo, incluir las aportaciones de todos y obtener
conclusiones.
Actividades de cierre del curso
1. Identificar cuáles aspectos de la metodología de la biología en la escuela secundaria
se practicaron en el presente curso y cómo se aplicaron.
29
2. Contestar de nuevo las preguntas de la actividad 1 del bloque I, tema I. Retomar
las tarjetas elaboradas al inicio para comparar las respuestas y explicar por escrito las
ideas que se enriquecieron.
3. Reflexionar acerca de las habilidades, las actitudes y los valores fortalecidos o
desarrollados a partir del aprendizaje de la asignatura: “Introducción a la enseñanza de
la Biología”. Anotarlos y contrastarlos con “Los rasgos deseables del nuevo maestro:
perfil de egreso” en Plan de estudios 1999. Documentos básicos. Licenciatura en Educación
Secundaria. Identificar las competencias que consideren han reforzado o desarrollado y
explicar por qué.
4. Proponer opciones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
grupo.
Materiales de trabajo
SEP (1993), Plan y programas. Educación Básica. Primaria, México.
— (1993), Plan y programas. Educación Básica. Secundaria, México.
— (1994), Libro para el maestro. Biología. Educación Secundaria, México.
— (1995), La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Guía de estudio. México.
— (1995), La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas. México.
— (1995), Cuidado ambiental, audiocinta, México.
— (1998), El video en el aula: acervo y usos didácticos de la videoteca escolar. Educación secundaria,
México.
— (1998), Didáctica de los medios de comunicación. Lecturas, México.
— (1999), Plan de estudios 1999. Documentos básicos. Licenciatura en Educación Secundaria. Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales,
México.
Bibliografía adicional
La siguiente bibliografía corresponde a una selección de textos, videocasetes, audiocintas y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. Es tan sólo
una muestra de materiales educativos que pueden ser consultados para aclarar dudas
de contenidos, profundizar en algunos temas o simplemente para saber más sobre diversos aspectos relacionados con la biología u otras áreas de las ciencias naturales. Por
lo mismo, se sugiere revisar el catálogo de la biblioteca, así como consultar otras bibliotecas, para seguir fomentando el hábito de la lectura; en este caso, para comprender
mejor los fenómenos y procesos naturales.
Física
• Hecht, Eugene, Física en perspectiva, Addison-Wesley.
• Hewitt, Paul G., Física conceptual, Addison-Wesley.
• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw-Hill de física, 2 tomos, McGraw-Hill.
30
Química
• Chopin, Gregory R. et al., Química, Publicaciones Cultural.
• Garritz, A. y J. A. Chamizo, Química, Addison-Wesley.
• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw-Hill de química, 2 tomos, McGraw-Hill.
Biología
• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw-Hill de Biología, tomos 1 y 2, McGraw-Hill.
• Sherman, I. W. y V. G. Sherman, Biología. Perspectiva humana, McGraw-Hill.
• Ville, Claude A., Biología, McGraw-Hill.
Educación Ambiental
• Arana, Federico, Ecología para principiantes, Trillas.
• Giordan, André y Christian Souchon, La educación ambiental: guía práctica, Díada
Editora.
• Miller, G. Tyller Jr., Ecología y medio ambiente, Grupo Editorial Iberoamericana.
• Ondarza, Raúl, El impacto del hombre sobre la tierra, Trillas.
• Varios, Atlas de ecología. Nuestro planeta, Cultural de Ediciones.
• Varios, Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la naturaleza, Cultural
de Ediciones.
Educación para la salud
• Diccionario visual del cuerpo humano, Altea.
• Clark, John O. E., El cuerpo humano, Tusquets.
• Sánchez Mora, Ma. del Carmen, Vida y nutrición, Siglo XXI.
• SEP, Guía de estudio para maestros.Temas de educación sexual, equidad de género y
prevención de adicciones. Quinto y sexto grados, México.
• Werner, David, Donde no hay doctor, Pax.
Ciencia, tecnología y sociedad
• Bernal, John D., La ciencia en nuestra historia, vol. I y La ciencia en nuestro tiempo,
vol. II, Nueva Imagen.
• Derry, T. K. y Trevor Williams, Historia de la tecnología, 5 vols., Siglo XXI.
• Fancello, Omiti, El camino de la ciencia, 2 tomos, Conaculta.
• Mason, Stephen, Historia de las ciencias, 5 vols., Alianza.
• Trabulse, Elías, Historia de la ciencia y la tecnología, El Colegio de México.
• Varios, Enciclopedia de la ciencia y la técnica, 13 vols., Geo/Océano.
Colecciones bibliográficas
• La ciencia desde México, colección del Fondo de Cultura Económica.
• Los señores, colección de Editorial Pangea.
• Viajeros del conocimiento, colección de Editorial Pangea.
31
Colecciones en videocintas
• Biología
• El mundo de la química
• Planeta Tierra
• Testigo ocular
• Universo interior
• Universo mecánico
• Los dinosaurios
• La alegría de la vida
• Odisea tecnológica
• Cosmos
• El cerebro
Colecciones en audiocintas de la SEP
• Serie: Ciencia y científicos
• Serie: El conocimiento en la escuela. Ciencias naturales II. Primaria. 2 audiocintas.
• La enseñanza de la biología en la escuela secundaria, cintas 1 y 2, Pronap.
• La enseñanza de la química en la escuela secundaria, Pronap.
• La enseñanza de la física en la escuela secundaria, Pronap.
Colección ZETA Multimedia (CD Rom)
• Dinosaurios
• Felinos
• Enciclopedia de la Ciencia
• Enciclopedia de la naturaleza
• Aves
• Esqueleto en 3D
• Guía médica para la familia
Sugerencias de actividades para la asignatura Observación del Proceso Escolar
1. Identificar y registrar:
• Las aspectos del enfoque incorporados a la práctica docente.
• Los aspectos inadecuados o incongruentes con el enfoque.
• Los aspectos de la planeación considerados en la puesta en marcha de las estrategias didácticas, así como los que pueden ser considerados en la planeación de
las sesiones siguientes.
• Las estrategias de evaluación congruentes con el enfoque, así como aquellas
consideradas como inadecuadas.
• Los problemas surgidos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje y
de qué manera el docente los abordó para solucionarlos.
32
2. Identificar los desafíos comunes para aplicar el enfoque y planear una metodología
para atenderlos.
• Incluir en la metodología encuestas y observaciones considerando la posible
participación del alumnado, profesorado, directivos, así como padres de familia.
• Recabar la información, analizarla, obtener resultados, compararlos con la lista
producto del último punto de la actividad 2, tema 2, bloque III y redactar conclusiones.
3. Identificar los medios y recursos que se aprovechan en clase, destacar el cuándo,
cómo y para qué de su uso.
• Entrevistar a estudiantes y docentes para conocer sus inquietudes con respecto al uso de recursos diversos para apoyar la práctica escolar.
• Compartir, discutir y enriquecer las experiencias en grupo con base en la siguientes consideraciones:
Congruencia entre los recursos y el enfoque.
Aciertos y dificultades en su empleo.
Propuestas para el aprovechamiento óptimo de los recursos.
33

Introducción a la enseñanza de la especialidad: Biología

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