CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL

Transcripción

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
C.E.I.P. NTRA. SRA. DEL CARMEN
29006684
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
INDICE
1. Justificación
2. Presentación
3. Concreción del Currículo
3.1 Objetivos Generales de la Etapa
3.2 Concreción del Currículo: Nivel de 3 años
3.5 Área de Religión
4. Educación en Valores
5. Estrategias de Enseñanza (Metodología)
5.1 Recursos materiales y personales
5.2 Organización temporal
5.3 Papel del maestro
5.4 Agrupamiento del alumnado
5.5 Organización del tiempo
5.6 Actividades y clasificación
6. Evaluación
7. Atención a la diversidad: Atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo (NEAE)
8. Actividades Complementarias y Extraescolares
C/ Escuela nº 6. C.P. 29.600 –Marbella- (Málaga)
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1. JUSTIFICACIÓN
La LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, promueve
un apreciable grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto
de que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el
penúltimo escalón de concreción del diseño curricular del que el último sería la
programación de aula.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la LEY 17/2007 de EDUCACION DE
ANDALUCÍA (LEA), de 10 de diciembre, establece que los centros docentes de
Andalucía deberán elaborar su propio PROYECTO EDUCATIVO, en el que el centro
definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y
tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios
que orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos.
La programación presente contempla los diferentes apartados que la consejería de
Educación de la Junta de Andalucía propone para su inclusión, y se ha elaborado
siguiendo el Decreto 428/2008 de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, así como la
Orden de 5 de Agosto del 2008, por la que se desarrolla el currículo de Educación
Infantil en Andalucía, aprobados por la misma. Este proyecto se irá actualizando
continuamente e irá recogiendo los nuevos desarrollos normativos que la Consejería
vaya aprobando y publicando y que afecten al contenido del mismo.
2. PRESENTACIÓN
Como todo proyecto de trabajo, éste pretende ser una guía de la acción
pedagógica que oriente el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y que lo haga
además de una forma científica.
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La enseñanza es una actividad intencionada que requiere el establecimiento de
un plan de actuación.
La necesidad de una programación en el proceso de enseñanza-aprendizaje se
justifica por:
-
Ayuda a eliminar el azar y la improvisación.
-
Ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular.
-
Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
-
Teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo al tercer nivel de concreción
curricular, se debe de precisar, la presencia de:
 Objetivos.
 Contenidos.
 Estrategias metodológicas.
 Criterios de evaluación.
Como todo proyecto, éste está abierto, sujeto a revisión y posible modificación.
3. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
3.1.
Objetivos Generales de la Etapa
Los objetivos irán encaminados a la consecución del desarrollo físico,
intelectual, afectivo y social de los niños/as a estas edades.
Se pretende contribuir a compensar desigualdades atendiendo a la diversidad de
nuestro alumnado como también se favorecerá la construcción y desarrollo de valores
democráticos para la buena convivencia.
Nos planteamos una educación que tienda a desarrollar, en nuestro alumnado, las
competencias y capacidades necesarias para su incorporación activa en la sociedad.
De forma muy general, los objetivos que trabajaremos en Educación Infantil,
irán encaminados al desarrollo de las siguientes capacidades:

Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos de higiene y salud.

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva de sí
mismo.
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
Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias con los demás en
ámbitos cada vez más amplios, adquiriendo gradualmente pautas de
convivencia y resolución pacífica de conflictos.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicomatemáticas
partiendo
de
situaciones
rutinarias
y
cotidianas,
acercándolos así a la resolución de problemas.

Representar aspectos de su realidad de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes de expresión.

Utilizar el lenguaje oral ajustándose, cada vez más, a las diferentes
situaciones para comprender y ser comprendido, y crear contextos para
iniciar al alumnado en una lengua extranjera.

Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida
cotidiana,
valorando el lenguaje escrito como
instrumento de
comunicación, representación y disfrute.

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural para
comprender y participar en la realidad de forma crítica.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de
su entorno, considerando su diversidad y desarrollando actitudes
positivas hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
También contribuirá al desarrollo global de los alumnos/as de este ciclo, el
favorecer el desarrollo de los objetivos generales propuestos en el Plan de
Compensación Educativa que son:

Facilitar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y alumnas a
la educación, independientemente de sus condiciones personales,
sociales, económicas, de procedencia y culturales

Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado
potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos.

Potenciar la incorporación de los diferentes valores que aportan las
distintas culturas y fomentar la participación del alumnado y de sus
familias en la vida del Centro.
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
Ofrecer al alumnado, en situación social o cultural desfavorable o que
presente graves dificultades de adaptación escolar, una respuesta
educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos de
la enseñanza obligatoria en el entorno escolar ordinario, de forma que
este alumnado pueda integrarse en una sociedad compleja.
3.2.
Concreción del currículo: Nivel de 3 años
 ÁREA DE CONOCIMINETO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS

Identificar las distintas partes del cuerpo.

Asociar partes del cuerpo y acciones.

Tomar conciencia de las diferentes características y cualidades de los demás.

Controlar sus emociones e identificar sentimientos.

Adquirir progresivamente hábitos de higiene y salud.

Adquirir una imagen positiva de sí mismo.

Coordinar su acción con la de los demás.

Descubrir las propias posibilidades motrices y utilizarlas coordinadamente.

Adquirir de forma progresiva la coordinación óculo-manual.

Descubrir distintas formas de comunicación a través del cuerpo.

Comunicar sentimientos y emociones a través del lenguaje oral.

Conocer normas y convenciones sociales.
CONTENIDOS
Que pretende el desarrollo de los bloques de contenidos de:
1) La identidad personal, el cuerpo y los demás.
2) Vida cotidiana, autonomía y juegos
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Bloque .1 : La identidad personal, el cuerpo y los demás

Conocimiento del cuerpo, posibilidades y limitaciones.
 Tipos de emociones: tristeza, alegría, enfado...
 Segmentos y elementos que componen el cuerpo.

Los sentidos.

Hábitos de higiene: lavarse las manos, sonarse la nariz...

Alimentación

Situaciones de peligro

Acciones que favorecen la salud: descanso, alimentación, seguridad, la
enfermedad.

Regulación de deseos, sentimientos, emociones propias con los demás

Posiciones del cuerpo en el espacio: sentado, tumbado de pié...

Observación de las características personales y ajenas.

Identificación de las diferencias y semejanzas con los demás.
 Exploración de las características del cuerpo.
 Utilización de los sentidos como medio de exploración.

Identificación y percepción de las sensaciones de su propio cuerpo.

Experimentación de diferentes movimiento y desplazamiento

Orientación espacio temporal

Control de esfínteres

Hábitos de vida saludable: alimentación, descanso...

Conocimiento de los distintos alimentos.

Experimentación de sensaciones higiénicas: el agua, el jabón...

Observación de actitudes: colaborar, ayudar...

Colaboración en la limpieza del entorno.

Cuidado ante los objetos peligrosos.

Utilización de las normas de comportamiento en los distintos contextos.

Identificación de las tareas más significativas que realiza a lo largo del día.

Discriminación de algunas de las actividades fundamentales que realizan los
miembros de los grupos familiar y escolar.
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
Exploración de los objetos y dependencias de la casa y del colegio.

Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida
cotidiana.

Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros.

Asimilación y participación en la elaboración de normas básicas de relación
y convivencia.

Aceptación de sus características y la de los demás.

Valoración de sí mismo y aceptación de sus limitaciones.

Aceptación y valoración ajustada de la propia identidad.

Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.

Valoración y respeto de su cuerpo.

Cuidado de su cuerpo

Gusto por el aspecto aseado.

Aceptación de las normas relacionadas con los hábitos de higiene,
alimentación...

Actitud de tranquilidad ante situaciones de enfermedad .o accidente...

Ayuda hacia los compañeros.

Participación activa en actividades de la vida cotidiana

Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias.

Utilización de espacios y objetos según normas básicas para su cuidado y
conservación.
Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego.
Partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades.

Conocimiento del cuerpo, posibilidades y limitaciones.

Posturas corporales: cuclillas, rodilla, puntillas

Posibilidades del cuerpo en relación con los objetos, el espacio.

Habilidades motrices de carácter fino: rasgar, arrugar, doblar, cortar,
amasar...
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
Nociones básicas de orientación espacio temporal.(dentro-fuera, arribaabajo...)

Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al cole, estar con la familia.

Juegos:


Individuales y grupales

Simbólico y dramático

Con objetos y juguetes

Característicos de la cultura andaluza.

Normas que rigen los juegos
Las actividades de la vida cotidiana
-
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos, tareas y
pequeñas responsabilidades.
-
Posibilidades y limitaciones en la realización de actividades y juegos.
-
Ámbitos de actividad: El colegio; La casa, Las fiestas; La satisfacción
de necesidades; Los juegos.

-
Momentos de actividad y descanso
-
Objetos y útiles vinculados a las actividades cotidianas.
Tipos de actividades cotidianas: juego, actividades domésticas... Expresiones
orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, despedir, saludar
y agradecer.

Sentimientos, necesidades y preferencias vinculadas a las actividades más
frecuentes de la vida cotidiana.

Posiciones del cuerpo en el espacio: sentado, tumbado de pié...
 Coordinación dinámico-general y dinámico-específica.

Descubrimiento de las posibilidades motrices en distintas situaciones.

Desplazamientos en el espacio.

Reproducción de distintas posturas con el cuerpo.

Precisión y control de la acción-movimiento.
 Exploración, manejo, destrezas y juego.

Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzón, tijera...
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
Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos
individualmente o de forma colectiva.

Estimación de la duración de algunas rutinas y actividades en relación con
las unidades de tiempo.

Identificación de momentos temporales significativos y de su función básica
a lo largo de la jornada.

Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas. (4)

Gustos por las posturas corporales y el reposo.

Respeto y valoración de las posibilidades de su cuerpo.

Gusto por la actividad física.

Actitud de alegría en el desarrollo de las actividades habituales.

Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.

Participación en las actividades.

Actitud de colaboración y ayuda con los otros niños/as.

Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos.

Gusto a través de la participación en actividades lúdicas y de movimiento.
 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS

Identificar elementos del entorno más cercano.

Orientarse en el espacio y en el tiempo en los ambientes cotidianos, actuando de
forma autónoma en las diversas situaciones de actividad.

Participación en actividades grupales.

Explorar y manipular elementos del entono.

Estimular el lenguaje oral a través de la cultura popular.

Observar y explorar a los animales, plantas y elementos naturales de la vida.

Conocer fenómenos naturales (lluvia, viento...)

Explorar diferentes materiales.
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
Iniciar en el pensamiento lógico matemático por medio del conteo, clasificaciones,
manipulación con los objetos…

Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno característicos de la
cultura andaluza con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad.
CONTENIDOS
Conocimiento del entorno
Con los siguientes bloques de contenidos:
1) Medio físico: elemento, relaciones
y medidas. Objetos, acciones y relaciones
2) Acercamiento a la naturaleza
3) Vida en sociedad y cultura
Bloque I. Medio físico: Elementos, relaciones y medida. Objetos, acciones y
relaciones.

Cuantificadores: mucho-poco

Tamaño: grande-pequeño.

Espaciales: arriba –abajo, dentro- fuera

Temporales: día-noche

Formas geométricas: círculo-cuadrado.

Colores básicos: rojo, verde, amarillo, azul.

Medida: lleno-vacío

Longitud: largo-corto

Medidas naturales: pies-manos.

Sistema de numeración: el conteo

Normas de utilización y cuidado de los objetos.

Propiedades básicas de los objetos: color, forma, tamaño, textura, grosor. (4)

Clasificación de objetos según color, forma, tamaño.
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
Comparación según distintas cualidades de los objetos.

Vivenciación de los conceptos básicos.

Ordenación de objetos y secuencias temporales.

Utilización adecuada de los distintos cuantificadores.

Identificación de las figuras geométricas.

Reconocimiento de la situación de los objetos en el espacio.

Respeto y cuidado en la exploración y utilización de objetos

Gusto por la exploración.

Interés por el descubrimiento de las propiedades de los objetos.

Actitud de alegría en la participación de las actividades matemáticas.

Disfrute por la experimentación.

Curiosidad por conocer las propiedades y relaciones de los objetos de su entorno
próximo.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza

Tipos de animales domésticos: gato, perro, canario...

Tipos de plantas

Tipos de seres vivos.

Fenómenos naturales: lluvia, viento, sol...

Productos procedentes de los animales y plantas.

Tipos de entornos: campo, ciudad,...

Noción de cambio: el paso del tiempo: ayer, hoy, mañana.

Realización de actividades al aire libre.

Observación y exploración del entorno.

Diferenciación de los elementos del entorno natural.

Conocimiento de los fenómenos naturales: lluvia, viento...

Conocimiento de la realidad.

Observación de las características de los animales y las plantas.

Cuidado de animales y plantas.
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
Respeto y disfrute en las actividades culturales del entorno.

Cuidado de animales y plantas.

Interés por conocer las características de los seres vivos.

Respeto por los elementos del entorno natural.

Valoración de los ambientes limpios, no degradados ni contaminados.
Bloque III. Cultura y vida en sociedad

Normas de comportamiento: saludo, pedir las cosas por favor, dar las
gracias...

Normas y convenciones sociales.

Tipos de actividades cotidianas: juego, actividades domésticas...

Fiestas populares: carnaval, semana santa, navidad...

Costumbres, estilos de vida, folklore, tradiciones...

La familia. Relaciones y tipos de familia.

Entorno próximo al niño: la calle, el barrio.

Elementos que forma el entorno urbano.

Diferentes entornos: urbano, rural.

Medios de transporte: avión, autobús, coche...

Lugares para divertirse y aprender: teatro, cine, museo...

Tipos de viviendas.

La escuela: cómo es y sus dependencias.

La clase.

La Cultura Andaluza

Utilización de las normas de comportamiento en los distintos contextos.

Construcción de la identidad desde una dimensión social.

Identificación de sus amigos.

Interacción en el grupo.

Participación en la elaboración de las normas y en la resolución de
conflictos.
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
Identificación de los elementos del entorno cultural.

Conocimiento de los medios de transporte.

Discriminación de comportamientos adecuados en los grupos...

Percepción de los distintos tipos de familia.

Identificación de los compañeros y otras personas del colegio.

Ayuda hacia los compañeros.

Actitud de amistad.

Actitudes de respeto hacia otras culturas.

Actitud de escucha.

Actitudes positivas: compartir, colaborar, participar...

Guste y disfrute en las actividades grupales.

Aceptación de la familia.

Interés por participar en ella

Respeto y disfrute con las actividades culturales del entorno.

Interés por participar en la vida familiar y escolar.

Aceptación de las normas en la familia, en la escuela, y grupos sociales...

Gusto y disfrute por la intervención en el medio.

Aceptación de normas de seguridad.
 ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS

Favorecer el desarrollo de las conductas prerrequisitas del lenguaje: atención,
imitación, seguimiento de órdenes.

Utilizar el cuerpo como medio de expresión.

Conocer de forma progresiva las distintas partes del cuerpo.

Estimular el desarrollo del lenguaje.

Mantener actitud de escucha e interés ante las audiciones, cuentos, participación...

Favorecer el desarrollo de la creatividad
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
Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación.

Adquirir vocabulario temático de cada uno de los núcleos o centros de interés.

Identificar cualidades básicas de alguna obra artística característica del patrimonio
andaluz analizada en el contexto escolar

Compresión y reconocimientos de vocablos sencillos desde una lengua extranjera

Identificación y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información de
su vida diaria.

Lenguaje: comunicación y representación
Como bloques de contenidos nos encontramos con:
1) Lenguaje corporal
2) Lenguaje verbal
3) Lenguaje artístico: musical y plástico
4) Lenguaje audiovisual. Tecnologías de la
Información y la comunicación.
Bloque I. Lenguaje corporal

Gesto, movimiento y expresiones faciales.

Tipos de sentimientos: tristeza y alegría.

Juego dramático y actividad teatral.

Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, relajación...

Tipos de gestos.

Desplazamientos con el cuerpo por el espacio.

Representación voluntaria mediante el gesto

Comunicación de sentimientos emociones y necesidades.

Imitación y representación de situaciones.

Experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo.

Creación de movimientos.

Control de la respiración.
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
Interés y disfrute por expresarse.

Respeto ante los sentimientos de los demás.

Iniciativa para participar en las actividades.

Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.

Actitud de alegría en las actividades de expresión corporal.
Bloque II. Lenguaje verbal

Las primeras normas sociales: saber escuchar, no gritar

Cuentos, canciones, trabalenguas, poesías, adivinanzas...

El lenguaje escrito como medio de comunicación.

Distintos
medios de comunicación: dibujos, pictogramas, libros revistas,
carteles...

Vocablos de una lengua extranjera

Utilización del lenguaje como medio de comunicación.

Uso de las normas.

Utilización y conocimiento de vocabulario temático.

Verbalización de procesos.

Narración de cuentos.

Memorización de poesías y adivinanzas.

Comprensión de imágenes.

Descubrimiento del lenguaje escrito.

Comprensión de textos orales y leídos por el adulto de tradición cultural
andaluza.

Compresión de nuevos vocablos desde la comunicación en una lengua extranjera

Valoración del lenguaje como medio de expresión.

Actitud positiva hacia la comunicación desde una nueva lengua.

Valoración de las normas.

Actitud de respeto, atención y escucha cuando hablan los demás.

Gusto y disfrute ante las narraciones orales.
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
Actitud positiva ante la participación grupal.
Bloque III. Lenguaje artístico: música y plática

Técnicas de expresión plástica: garabateo, arrugado, rasgado, picado, pegado,
recortado,...

Creatividad

Tipos de imágenes mentales.

Expresión plástica como medio de comunicación: murales, dibujo, modelado...

Utensilios y materiales que se utilizan para la expresión plástica.

Colores primarios.

Formas básicas.

Tipos de sonidos: El ruido, silencio y música

Vocalización

Adecuación rítmica

Control de la respiración.

Propiedades sonoras del cuerpo

Instrumentos musicales.

Canciones, danzas, bailes...

Distintas manifestaciones musicales.

Elaboración de producciones.

Realización de obras pláticas.

Utilización de distintas técnicas e instrumentos.

Percepción de colores y formas.

Reproducción de imágenes mentales.

Realización de formas sencillas

Uso de diferentes formas de manifestación y expresión: collage, modelado,
estampado, pintura, esparcido...

Imitación de sonidos y ruidos: con el cuerpo y los objetos.

Reproducción, improvisación de sonidos y ritmos con la voz.
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
Adaptación de movimientos corporales a los ritmos de distintas obras.

Exploración de las propiedades sonaras del cuerpo

Producción y reproducción de sonidos.

Memorización de canciones.

Utilización de instrumentos musicales.

Gusto por las producciones propias.

Actitud positiva hacia la manifestación de sensaciones a través de diferentes
técnicas gráficas pictóricas.

Cuidado de materiales.

Disfrute ante la utilización de diversos materiales e instrumentos.

Actitud de alegría en la realización de la producciones

Interés por crear.

Respeto a las producciones ajenas y propias.

Actitud relajada y atenta.

Disfrute y participación en actividades musicales.

Disfrute con el cante y el baile.

Atención ante las audiciones musicales.

Respeto por las producciones musicales ajenas.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e
imagen

Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados

Normas en el contacto de forma guiada
 Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos
 Discriminación de los elementos que compone un ordenador
 Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la representación
audiovisual
 Actitud positiva por el uso de una nueva herramienta
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
Actitud favorable por seguir las normas marcadas.
3.3.
 ÁREA DE CONOCIMINETO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS

Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando
sus características y cualidades.

Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicárselos a
los demás y respetar los de los otros.

Tomar iniciativas. Aceptar las pequeñas frustraciones. Defender sus opiniones. Ser
crítico con sus actuaciones.

Actuar de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones.

Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio
cuerpo.

Adquirir la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo para la ejecución
de tareas y actividades de juego, así como la expresión de sentimientos y emociones.

Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos y en
las diversas tareas relacionadas con la representación gráfica.

Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas.

Adecuar su comportamiento al de los demás sin actitudes de sumisión o de dominio,
desarrollando actitudes y hábitos de ayuda y colaboración.

Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación,
la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud.
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Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás:

Rasgos diferenciales en la apariencia física: fisonomía, estatura, sexo, grupo
étnico.
 Necesidades básicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo

Sentimientos y emociones propios y de los otros (alegría, tristeza, miedo, amor,
enfado, rabia).


El cuerpo humano :
-
Imagen global
-
Segmentos y elementos (articulaciones).
-
Los sentidos, sus órganos y sus funciones.
-
Referencias espaciales en relación al propio cuerpo
-
Posibilidades y limitaciones
Hábitos para el cuidado de uno mismo
o Higiene, limpieza y cuidado del propio cuerpo.
o Alimentación.
o Vestido
o Descanso
o Actividad y juego.

Las enfermedades. Los accidentes. El dolor.

Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado
de sí mismo.

Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas.
 Coordinación de los principales segmentos corporales y experimentación de
diversos movimientos.
 Orientación espacio-temporal
 Integración perceptiva de las diversas sensaciones
 Observación de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el
paso del tiempo
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 Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones, los
órganos sensoriales y sus funciones básicas.
 Identificación de algunos
rasgos diferenciales
entre su cuerpo y el de sus
compañeros.
 Discriminación de las características y cualidades más significativas de su propio
cuerpo.
 Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses

Práctica de las normas básicas favorecedoras de la salud relacionadas con la
alimentación, el vestido, la prevención de accidentes, etc.

Ejercitación de acciones vinculadas a la higiene y limpieza del cuerpo.

Identificación de conductas de prevención de riesgos en los entornos más
habituales de su vida cotidiana)

Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la
higiene y los alimentos.

Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos
saludables.

Práctica de actuaciones y pequeñas tareas de conservación y cuidado de los
espacios.

Ajuste a las normas básicas en la utilización de objetos y espacios.
 Aplicación en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y
motoras.
 Familiarización en el respeto de las características diferenciales que presentan
las personas
 Rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razón de sexo o
grupo étnico.
 Realización de tareas, esforzándose progresivamente en su perfeccionamiento
 Interés por utilizar los sentidos en la exploración de su propio cuerpo y de los
elementos más significativos de su entorno.

Rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud.
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
Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el
mantenimiento de la salud.

Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado.

Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o
enfermedades.

Toma de conciencia de sus propias limitaciones como vía de prevención de
accidentes.

Orden y clasificación de objetos y espacios de su entorno próximo.
Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego.

Posibilidades motoras:
o Posturas del cuerpo.
o Control corporal
o Flexión y extensión de las articulaciones
o Tensión y relajación. Actividad, reposo.
o Desplazamientos: Formas de caminar.
o Tono, equilibrio y respiración.

Movimientos y nociones básicas de orientación en el espacio:
o Dentro/fuera, arriba/abajo, alrededor, a un lado / al otro, en medio, alrededor de,
delante de / detrás de.
o Espacios e itinerarios habituales.

Nociones básicas de orientación en el tiempo:
o Antes/después, mañana/tarde/noche, rápido/lento, ayer/hoy.
o Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia.

Juegos
o Individuales y grupales
o Simbólico y dramático
o Con objetos y juguetes
o Normas que rigen los juegos
o Característicos de la cultura andaluza.
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
o
Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos , tareas y pequeñas
responsabilidades.
o
Ámbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las
comidas; Las tiendas y las compras; La ropa en la cultura andaluza.

Normas de relación y convivencia

Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar,
despedir, saludar, compartir y agradecer.

Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida
cotidiana.

Espacios, tiempos y actividades.

Posibilidades y limitaciones personales.

Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con
los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y
afectividad.

Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios,
tiempos y normas) y a los movimiento de otros.

Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y
de la vida cotidiana.

Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.

Identificación entre posturas apropiadas e inapropiadas en función de criterios
sociales y de salud.

Aplicación del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas
situaciones de actividad corporal.

Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí mismo.

Participación en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente
o de forma colectiva.

Coordinación y control de los movimientos, desplazamientos y del equilibrio.

Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y percepción.

Identificación de las propias limitaciones como vía en la prevención de situaciones
peligrosas.
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
Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la
familia.


Secuenciación temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana.

Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y convivencia. (4)

Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades
más significativas de la vida cotidiana.

Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida
cotidiana.

Asimilación de posibilidades y limitaciones.

Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.

Gusto a través de la participación en actividades lúdicas y de movimiento

Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos más
significativos de su actividad habitual.

Disfrute a través de la ejercitación de hábitos de actividad física.

Cuidado en la manipulación de objetos y juguetes con los que realiza su actividad.

Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades

Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.

Interés por perfeccionar la realización de tareas y responsabilidades diarias

Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas de y
conflictos de la vida cotidiana.

Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y convivencia.

Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus actividades
cotidianas.
 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, tomando
progresivamente en consideración a los otros.
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
Conocer las normas y modos de comportamiento social, estableciendo vínculos
fluidos de relación interpersonal, e identificar la diversidad de relaciones.

Orientarse y actuar autónomamente en espacios cotidianos, y adelantar rutinas
en el espacio y el tiempo.

Observar y explorar su entorno físico social, mostrando interés y curiosidad,
relacionando su propia actuación y sus consecuencias.

Observar los cambios y modificaciones del entorno por la influencia del tiempo
atmosférico.

Conocer, participar y disfrutar en fiestas, tradiciones y costumbres de su
Comunidad, valorándolas.

Mostrar interés y comprensión hacia el mundo que nos rodea.

Mostrar interés y curiosidad hacia los objetos, identificando sus características y
utilidad y desarrollando su espontaneidad y originalidad.

Observar y explorar animales y plantas en su entorno, láminas, videos, etc.,
identificando los elementos naturales de vida y sus funciones.

Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida,
manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en la
medida de sus posibilidades.

Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática, para
describir algunos objetos
y situaciones del entorno, sus características y
propiedades.

Utilizar la serie numérica para contar elementos y resolver situaciones
problemáticas.

Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno característicos de
la cultura andaluza con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad
CONTENIDOS
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1. Medio físico: elemento, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.
2. Acercamiento a la naturaleza
3. Vida en sociedad y cultura
relaciones

Los objetos cercanos:
o Tipos: del colegio, de la casa; objetos naturales y elaborados; objetos propios de
cada estación; objetos relacionados con la experimentación; objetos lúdicos;
objetos relacionados con los hábitos; objetos relacionados con los medios de
comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.
o Materiales, funciones, normas de utilización y cuidado.
o Propiedades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso.
o Relaciones: Correspondencias, clasificaciones, seriaciones, ordenaciones.

Criterios en la agrupación de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias; pertenencia
y no pertenencia, equivalencia….

Medidas:
o La medida de longitud: largo/corto; ancho/estrecho.
o La media del tiempo: rápido/lento, antes/después, mañana/tarde/noche,
ayer/hoy/mañana, estaciones del año.
o La medida de capacidad: lleno/vacío.
o La cantidad: todos/algunos, ninguno, muchos/pocos, más que / menos que
/
igual que, tantos como, mitad, doble.

El número del 1 al 6

Formas, orientación y representación en el espacio:
o Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo y el rectángulo.
Combinaciones de formas planas.
o Cuerpos geométricos: la esfera y el óvalo.
o Líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.
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o Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo:
arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrás; al lado de; a un lado / al
otro lado; centro; en medio.

Exploración de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, color,
textura, olor, sabor, utilidad, material.

Manipulación de las formas de los objetos.

Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades básicas.

Agrupación de objetos a partir de características físicas (color, tamaño) y utilidad
(para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.).

Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes
los 6 primeros números naturales.

Asociación de los seis primeros números para contar elementos y objetos cotidianos.

Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.

Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas,
bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…)

Ordenación, cuidado y clasificación de los objetos cotidianos presentes en su
entorno.

Interés por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos.

Curiosidad por utilizar los números en una variedad de situaciones crecientes.

Actuación progresivamente autónoma en su orientación cotidiana, interiorizando
nociones básicas referidas al espacio y al tiempo.

Gusto por aplicar a juegos y actividades operaciones lógico-matemáticas sencillas.

Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservación

Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.

Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.

Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y
clasificar objetos.
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
Elementos del medio natural:
o
Los animales.
-
Organización, reproducción
-
Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.
-
Semejanzas y diferencias físicas
-
Formas de alimentación.
-
Animales de la granja y de la selva, mascotas
-
Característicos de Andalucía
o Cambio atmosférico
o El día y la noche

Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad
(compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados).

Normas en el contacto con los animales y las plantas.

Observación de las propiedades básicas de animales y plantas.

Discriminación de las características de la forma de vida de algunos animales en la
Comunidad.

Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos andaluces y bienes y su
origen animal y vegetal.

Discriminación de los rasgos básicos de los árboles y las flores.

Escenificación de los animales más representativos de su entorno.

Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo
largo del año.

Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud, cuidado e higiene.

Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los
seres vivos.

Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y
animales.

Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del medio
ambiente.

Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza. .
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
Grupos sociales:
o
La familia (Miembros, Relaciones de parentesco, Lugar que se ocupa en la
familia, normas básicas de convivencia…)
o La escuela:
(Miembros, Funciones y ocupaciones de niños y profesores,
Normas básicas de convivencia)

Espacios y materiales (La casa y la escuelas y sus características

Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc.

Rasgos principales de la comunidad: (*)
o Ocupaciones y servicios: transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y
escuela.
o Profesiones y sus funciones: policía, bombero, guardia, cartero, taxista,
pescador,
o Costumbres, tradiciones y fiestas.
o Deportes practicados en su entorno.
o Normas de convivencia.
o La seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra.
o La interculturalidad.

Consumo responsable y solidario.

Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas
que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece.

Participación en algunas de las normas elementales de convivencia.

Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y la
escuela.

Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que
tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros

Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y
recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias

Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.

Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.

Secuenciación de las principales actividades cotidianas.
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
Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las
personas con el paso del tiempo y de las estaciones.

Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en
actividades deportivas.

Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos

Secuenciación a lo largo del tiempo de algunas costumbres y usos sociales.


Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva
autonomía.

Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus
relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.

Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la convivencia en
los grupos sociales a los que pertenece

Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad.

Actitud de escucha y progresiva valoración de las opiniones de los demás.

Expresión de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista

Curiosidad por as manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.

Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno y en
actividades deportivas creando buen ambiente.

Asunción de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en sociedades
plurales.
 ÁREA DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral y gestual.
Comprender las intenciones comunicativas de adultos y de los otros niños y
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expresarse mediante el lenguaje oral o gestual. Comprender y reproducir algunos
textos de tradición cultural.

Utilizar adecuadamente frases sencillas de distinto tipo, con pronunciación correcta .

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y
disfrute.

Leer, interpretar y producir imágenes.

Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar sentimientos,
acciones y deseos.

Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación y
expresión para aumentar sus posibilidades comunicativas.

Interesarse y apreciar las producciones propias, y algunas obras artísticas que se le
presenten, aproximándose a la comprensión del mundo cultural.

Mantener una actitud de interés y escucha ante las audiciones de pequeños
fragmentos de música clásica que se le presenten.

Discriminar e identificar sonidos.

Interesarse por la comprensión y producción básica de mensajes en lengua
extranjera.

Crear producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologías de la
información y comunicación
Lenguaje: comunicación y representación
2)
Lenguaje verbal
3)
Lenguaje artístico: musical y plástico
4)
Lenguaje audiovisual. Tecnologías de la
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
Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y
expresiones faciales. (

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas

Elementos básicos de la expresión corporal:
o Movimiento (giros, rotaciones...) y reposo.
o Respiración.
o Relajación.
o Gestos

Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y
dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes ,danzas, juego simbólico y
dramático

El folklore popular andaluz

Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...

Sentimientos, emociones y estados de ánimo.

Hechos y situaciones cotidianas y fantásticas

Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos,
sonidos, gestos, expresiones faciales.

Expresión a través de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades,
emociones, sentimientos y estados de ánimo.

Orientación espacial pogresivamente autónoma.

Practica de una gama progresivamente más amplia de movimientos (globales y
segmentarios) y de desplazamientos

Manipulación sensorial de personas, objetos y materiales

Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.).

Comunicación de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de ánimo a
través de los gestos y movimientos

Participación activa en juegos dramáticos y simbólicos de la cultura andaluza.

Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo.

Participación en actividades expresivas de carácter lúdico.
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
Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la
comunicación de sentimientos, situaciones y emociones

Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a través del
propio cuerpo los otros.

Disfrute en la asistencia a las representaciones dramáticas.

Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al
folklore popular.

Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresión corporal.

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación.

Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones.

Actitud de escucha y respeto.

Atención e interés por los textos de tradición cultural.

Gusto y placer por oir y mirar cuentos cuando el adulto los lee.

Cuidado de los libros y deseo de manejarlos.

Situaciones comunicativas sencillas en otra lengua extranjera

Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: diálogos, conversaciones,
situaciones de juego

Elementos básicos de la lengua escrita
o Formas escritas y otras formas gráficas
o Palabras y frases significativas
o Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización en el
espacio.
o Trazos propios de la lengua escrita

Material impreso: gráfico y escrito

Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral, el pareado), narración (cuento
y fábula), descripción y diálogo en el patrimonio andaluz

Textos de tradición cultural andaluza: cuentos, anécdotas, leyendas,
poemas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras.
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
Imágenes fijas y en movimiento: láminas, comics, ilustraciones, fotos, imágenes
televisivas e informáticas.

Compresión y producción de mensajes.

Utilización adecuada de frases sencillas de diferente tipo ( afirmativas, negativas,
interrogativas, etc ).

Utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos: mirada, escucha,
guardar el turno, etc).

Comprensión y reproducción de fragmentos de poemas y detalles de cuentos, etc.

Ampliación de vocabulario.

Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas, señales de E. Vial, algunas
palabras escritas,etc.

Percepción de semejanzas y diferencias de palabras escritas.

Reproducción y comprensión de la idea básica que transmiten algunos textos de
tradición cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y
juegos de palabras) individual y colectivamente. (

Participación en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera e interés
por la comprensión de textos orales sencillos.

Asociación de imágenes y símbolos (de carteles, grabados y fotografías) a palabras
y textos escritos.

Aplicación de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua
escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones, postura,
prensión del lápiz).

Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad
relativas a números y a trazos progresivamente más complejos.

Percepción global de frases y palabras muy significativas.

Recitado de poesías sencillas, infantiles o propias de la tradición cultural andaluza,
y de juegos lingüísticos, ejercitando el ritmo y la entonación adecuadas.


Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer sus producciones.

Actitud de escucha y respeto.
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
Atención e interés por los textos de tradición cultural.

Gusto y placer por oir y mirar cuentos cuando el adulto los lee.


Valoración de la lengua oral como medio de comunicación, disfrute y ampliación
del conocimiento acerca de sí mismo, los demás y el medio.

Interés por utilizar habilidades orales (vocabulario, sintaxis, pronunciación y
entonación) con una corrección creciente.

Curiosidad por emitir y comprender mensajes simples en lengua extranjera.
Bloque III. Lenguaje artístico: musical y plástico

Técnicas: collage, pintura, estampado, recortado, picado, etc y materiales para la
expresión plástica.

Colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, marrón, rosa, fucsia, violeta, morado,
negro, blanco, gris, suaves y oscuros.

Diversas obras plásticas.

Sonido y silencio.

Parámetros del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. Sonidos.

Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales.

Audición de obras clásicas.

Canciones originales y populares. Danzas originales.

Dramatización de sencillas obras teatrales.

Producción de elaboraciones plásticas para expresar vivencias.

Utilización de las técnicas del dibujo, pintura, modelado, collage, etc, y de
diferentes materiales.

Percepción diferenciada de colores.

Empleo correcto progresivo de utensilios y materiales para la expresión plástica.

Identificación de los contrastes: sonido, silencio; largo, corto; agudo, grave; fuerte,
suave; y el timbre. Interpretación de canciones originales y populares.

Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo humano, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales.
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
Participación en danzas sencillas. Utilización de sencillos instrumentos. Audición de
fragmentos de música clásica.

Preparación del vestuario, maquillaje, música, etc.

Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los otros.

Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan.

Interés por la utilización de diferentes técnicas y materiales.

Disfrute con el canto y el baile.

Actitud relajada y atenta durante las audiciones.

Interés por el folclore popular del entorno.

Interés y disfrute con la dramatización e interés por expresarse.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual. Tecnologías de la comunicación de la información
y la comunicación

Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen (

Producciones audiovisuales: películas, dibujos animados o videojuegos

Normas de uso y cuidado.

Aproximación a la manipulación de instrumentos tecnológicos

Lectura gradual de imágenes

Identificación de las normas del uso de estos instrumentos.

Aproximación a la lectura crítica de los contenidos que transmiten los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías.

Respeto de las normas básicas de uso y prevención de situaciones peligrosas en el
contacto con aparatos y producciones.
3.4.
 ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS

Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de sí mismo,
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identificando sus características y cualidades personales.

Identificar
los
propios
sentimientos.
emociones
y
necesidades,
comunicándoselos a los demás y respetando los de los otros.

Tener una actitud de respeto hacia las otras personas sin discriminar. Defender
sus opiniones.

Actuar de acuerdo a sus posibilidades, limitaciones y valorarlas.

Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio
cuerpo en el juego.

Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la
ejecución de tareas y actividades de juego.

Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manejar y explorar objetos,
en la realización de tareas relacionadas con las distintas formas de
representación gráfica.

Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas
sencillas, aceptando las frustraciones y superando las dificultades.

Adecuar su comportamiento al de los demás sin actitudes de sumisión y de
dominio, desarrollando actitudes y hábitos de colaboración

Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y
la seguridad personal, la higiene, la alimentación y el fortalecimiento de la salud.
CONTENIDOS
Bloque I : La identidad personal, el cuerpo y los demás

El cuerpo humano: segmentos y elementos. Partes simétricas.

Características diferenciales del cuerpo. Los sentidos y sus funciones.

Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Las necesidades básicas.

Sentimientos y emociones propios y de los demás, y su expresión corporal. .
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
Autoestima, tolerancia, solidaridad, negociación, responsabilidad.

Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo. Lateralidad:
derecha , Hábitos de ayuda, colaboración y cooperación.

Normas elementales de relación y de convivencia.

Hábitos de higiene, alimentación y descanso.

La enfermedad y el dolor corporal.

El cuidado del entorno y el bienestar personal.

Espacios, objetos, útiles y profesiones relacionados con los hábitos y el cuidado
de sí mismo

Identificación de las características y cualidades del propio cuerpo.

Manifestación, regulación y control progresivo de las necesidades básicas.
Manifestación y regulación progresiva de los
sentimientos, vivencias y
emociones, etcétera.

Percepción de los cambios físicos por el paso del tiempo.

Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices.

Coordinación y control corporal en las distintas actividades.

Control progresivo de la marcha.

Orientación espacio-temporal

Integración perceptiva de las diversas sensaciones.

Identificación de algunos rasgos comunes y diferenciales entre su cuerpo y el de
sus compañeros.

Comunicación a través de diversas modalidades expresivas de los sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses

Imitación de tareas y roles relacionadas con la identidad de género

Cumplimiento de las normas básicas de convivencia.

Hábitos elementales de: atención, organización, iniciativa, escucha, mirar al que
habla.....Regulación de la propia conducta: pidiendo, dando, preguntando,
explicando...

Colaboración y ayuda con los iguales y adultos.
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
Adquisición de hábitos relacionados con el cuidado del cuerpo, la alimentación
y el descanso.

Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno
próximo.

Discriminación de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prácticas
contrarias al mantenimiento de la salud.

Manipulación progresivamente autónoma de los utensilios relacionados con la
higiene y los alimentos.

Participación en la elaboración de normas relacionadas con los hábitos
saludables

Aceptación progresiva de la propia identidad, de sus posibilidades y
limitaciones.

Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de otros
niños.

Confianza en las propias posibilidades de acción.

Aceptación de las diferencias.

Valoración del trabajo bien hecho, reconociendo los errores y aceptando las
correcciones.

Actitud positiva ante las diversas tareas.

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas para el cuidado de su
entorno próximo y con los hábitos de alimentación.

Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, el descanso y la
higiene.

Valoración en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueño y
descanso.

Aceptación de las normas sociales básicas asociadas a los hábitos.
Bloque II. Vida cotidiana, autonomía y juego

Posibilidades motoras

Posturas del cuerpo
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
Control corporal Tono, equilibrio y respiración.

Flexión y extensión de las articulaciones

Tensión y relajación. Actividad, reposo

Desplazamientos: Formas de caminar

Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo: antes, después, entre,
esquina, a través de, ni primero, ni último, sobre, bajo, en el medio.

Nociones básicas de orientación en el tiempo: Antes/después, rápido/lento,
despacio/ deprisa.

Nociones básicas de orientación en el tiempo: acciones de día, noche, ayer, hoy,
mañana.

Normas en el juego

Tipos de juegos (simbólico, individuales, grupales….)

o Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hábitos.
o Ámbitos de actividad: El colegio; Las fiestas; Los viajes y las excursiones; Las
comidas; Las tiendas y las compras; La ropa.
o Propias posibilidades y limitaciones.

Normas de relación, convivencia y ayuda mutua.

Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, explicar,
despedir, saludar, compartir y agradecer.

Sentimientos y necesidades vinculadas a las actividades más frecuentes de la vida
cotidiana.

Expresión de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar .

Hábitos y habilidades en la realización de tareas cotidianas y en las relaciones con
los demás: organización, constancia, atención, iniciativa, esfuerzo, colaboración y
afectividad.

Ejercitación de movimientos ajustados a las exigencias de la situación (espacios,
tiempos y normas) y a los movimiento de otros.

Precisión progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades lúdicas y
de la vida cotidiana andaluza.

Identificación de las normas de juegos
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
Dominio gradual de las actividades manipulativas de carácter fino.

Aplicación del control en el tono, en la postura, en la respiración y en el equilibrio en
diversas situaciones de actividad corporal.

Orientación y situación espacial entre elementos del entorno y de sí mismo.

Identificación de momentos temporales significativos de su rutina diaria

Realización de juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente
o de forma colectiva.

Práctica de diversos juegos tanto grupales como individuales

Manipulación de objetos y juguetes implicados en las situaciones lúdicas.

Identificación de las tareas más significativas que realizan algunos miembros de la
familia.


Secuenciación temporal y planificación de pasos de algunos momentos
significativos de su vida cotidiana.

Contextualización de la propia conducta a las demandas de los otros.

Ajuste progresivo de la propia conducta a las normas de relación y convivencia.

Lectura de imágenes, signos y símbolos relacionados con el entorno: señales de
tráfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos.

Expresión de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades
más significativas de la vida cotidiana en la Comunidad.

Dominio progresivo en la utilización de objetos y espacios vinculados a su vida
cotidiana.

Ejercitación progresivamente autónoma de tareas y responsabilidades de cuidado de
sí mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos.

Asimilación de posibilidades y limitaciones.

Aproximación a la ejercitación de hábitos iniciativa, esfuerzo y organización

Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.

Respeto de las normas en la participación de juegos colectivos.

Gusto a través de la participación en actividades lúdicas, de movimiento y deportivas.
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
Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos más
significativos de su actividad habitual.

Aplicación de conductas de prevención de accidentes en sus desplazamientos e
itinerarios habituales.

Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de acción y percepción.

Colaboración activa en actividades de la vida cotidiana.

Interés por perfeccionar y realizar con progresiva autonomía las tareas y
responsabilidades diarias.

Interés por generar alternativas para la resolución de pequeños problemas de y
conflictos de la vida cotidiana.

Participación en la elaboración y cumplimiento de las normas de relación y convivencia.

Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus actividades
cotidianas.

Apreciación progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los demás.

Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS

Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, tomando
progresivamente en consideración a los otros.

Conocer las normas y modos de comportamiento social, estableciendo vínculos
fluidos de relación interpersonal, e identificar la diversidad de relaciones.

Orientarse y actuar autónomamente en espacios cotidianos, y adelantar rutinas
en el espacio y el tiempo.

Observar y explorar su entorno físico social, mostrando interés y curiosidad,
relacionando su propia actuación y sus consecuencias.

Observar los cambios y modificaciones del entorno por la influencia del tiempo
atmosférico.

Conocer, participar y disfrutar en fiestas, tradiciones y costumbres de su
Comunidad, valorándolas.
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
Mostrar interés y comprensión hacia el mundo que nos rodea.

Mostrar interés y curiosidad hacia los objetos, identificando sus características y
utilidad y desarrollando su espontaneidad y originalidad.

Utilizar correctamente los utensilios para la higiene personal y la alimentación.

Observar y explorar animales y plantas en su entorno, láminas, videos, etc.,
identificando los elementos naturales de vida y sus funciones.

Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida,
manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en la
medida de sus posibilidades.

Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para
describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características,
propiedades y algunas acciones que puedan realizarse sobre el1os, prestando
atención al proceso y a los resultados obtenidos.

Utilizar la serie numérica para contar elementos y resolver situaciones
problemáticas.
Bloques:
1. Medio físico: elemento, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.
2. Acercamiento a la naturaleza
3. Vida en sociedad y cultura
relaciones

Reconocer el rectángulo, rombo, esfera, cono y propiedades de objetos (estirado,
encogido, más ancho y estrecho, mediano, pesado, ligero).

Resolver relaciones, seriaciones, productos cartesianos.

Reconocer los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0

Realizar la grafía

Identificar sus regletas

Propiedades: tamaño, forma, material, textura, color, grosor, peso.
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
Criterios en la agrupación de objetos: utilidad, semejanzas y diferencias;
pertenencia y no pertenencia, equivalencia…

Medidas:
o La medida de longitud: largo/corto; alto/ bajo
o La medida del tamaño: ancho/estrecho; grande/ pequeño/ mediano.
o La medida del peso: gordo/ delgado; ligero/ pesado.
o La medida del tiempo: rápido/lento; deprisa/ despacio; antes/después,
mañana/tarde/noche, ayer/hoy/mañana, estaciones del año, días de la semana,
meses del año. Las horas.
o La medida de capacidad: lleno/vacío; bastante; suficiente; la mitad; el doble.
o La cantidad: todos/algunos, casi todos, ninguno, alguno; muchos/pocos, más que
/ menos que / igual que, tantos como, mitad, doble. Bastante, suficiente.
o Unidades de medida: naturales y arbitrarias.

El número:
o Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.
o La serie numérica: números del 0 al 9.
o Los primeros ordinales: 1º a 9º

Tablas de doble entrada.

Sumas y restas sencillas (suma vertical).

Formas, orientación y representación en el espacio:
o Formas planas: el círculo, el cuadrado, el triángulo el rectángulo y el rombo.
Combinaciones de formas planas.
o Cuerpos geométricos: la esfera, el óvalo, el cubo, la pirámide, el prisma, el
cilindro.
o Líneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas.
o Las posiciones de los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo:
arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrás; al lado de; a un lado / al
otro lado; centro; en medio; entre; juntos/ separados; derecha, izquierda.

Identificación de las propiedades básicas de los objetos: forma, color, tamaño,
textura y grosor.

Clasificación de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.
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
Aplicación de cuantificadores básicos en operaciones y situaciones vinculadas con el
juego y la actividad cotidiana.

Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana.

Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes
los 6 primeros números naturales y los referentes temporales.

Identificación del criterio de pertenencia y no pertenencia a una colección.

Asociación de los 9 primeros números para contar elementos y objetos cotidianos.

Comprensión y utilización del número 0.

Realización de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los números del 1
al 9.

Manipulación progresivamente ajustada de los objetos más presentes en su vida
cotidiana.

Elaboración de objetos artísticos y decorativos.

Creación de objetos a partir de otros de uso común o de recuperación.

Experimentación de las propiedades físicas de objetos y sustancias (electricidad
estática, mezcla de sustancias, efecto de la temperatura en la materia).

Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicación y a las
tecnologías de la información y la comunicación.

Discriminación de usos adecuados o inadecuados de los objetos.

Anticipación de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos:
romper, arreglar, ventilar, etc.

Discriminación de algunos de los elementos básicos del cielo y del espacio.

Identificación de objetos, materiales y elaboraciones propias del arte.

Exploración de las propiedades de los objetos y espacios cotidianos a través de la
aplicación de unidades de estimación de la medida (tamaño, longitud, peso, capacidad
y cantidad) natural y arbitraria.

Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos en objetos cotidianos.

Estimación de la duración y secuenciación temporal de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno más próximo.

Identificación de los principales referentes temporales propios del medio social y
natural: días de la semana, estaciones y meses del año.
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
Discriminación de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones
gráficas sencillas.

Localización de objetos y de sí mismo aplicando conceptos espaciales de referencia.

Combinación de la expresión lógico matemática con otras modalidades expresivas en
el desarrollo de la autonomía.

Elaboración de producciones relacionadas con la grafía de números, realización de
operaciones básicas (sumas básicas e iniciación a la resta) y representaciones gráficas.

Manipulación con material específico de expresión lógico-matemática (regletas,
bloques lógicos, ábacos, juegos didácticos…)

Interés por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservación.

Prevención de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos.

Utilización limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicación.

Elaboración de objetos creativos.

Desarrollo de actitudes relacionadas con un consumo responsable.

Disposición a compartir materiales y juguetes propios con los amigos.

Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales.

Curiosidad por la experimentación con materiales, objetos y sustancias.

Autoresponsabilización progresiva de los propios objetos.

Iniciación en la práctica de habilidades de solución de problemas básicos.

Disfrute a través de actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y
clasificar objetos.

Interés por aumentar su conocimiento de los objetos del entorno a través de la
exploración e identificación de sus propiedades básicas.

Valoración de la funcionalidad de los números cardinales y ordinales en situaciones
de la vida cotidiana.

Elementos del medio natural:
o Los animales.
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
Tipos de hábitats.

Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire.

Semejanzas y diferencias físicas

Formas de alimentarse y resguardarse

Animales de la granja y de la selva, mascotas.

Animales mamíferos y ovíparos

Animales herbívoros y carnívoros

Animales propios de paisajes y climatologías.

Animales andaluces

Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas, plumas…)
o Las Plantas:

Árboles, arbustos, flores y frutos.

Tipos de árboles en función de la hoja (caduca o perenne)

Tipos frutos

Proceso de crecimiento

Partes de la planta

Cambios en función de la estación.

Espacios verdes. Jardines y parques

Plantas en la Comunidad
o Rocas y ríos.
o Lluvia y viento
o El día y la noche
o El sol y las nubes

Origen de los alimentos: animal y vegetal.

Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad
(compañía, alimentación, vestido, trabajo, cuidados).

Normas en el contacto con los animales y las plantas.

Profesiones relacionadas con los animales y las plantas.

Cuidados necesarios.

Observación de las propiedades básicas de animales y plantas andaluz
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
Discriminación de las características de la forma de vida de algunos animales.

Identificación de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales.

Discriminación de tipos de animales en función de diversos criterios (rasgos físicos,
forma de alimentación y reproducción, habita característico…).

Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos andaluces y bienes y su
origen animal y vegetal.

Discriminación de los rasgos básicos de los árboles y las flores.

Clasificación de árboles y frutos en función de diversos criterios (partes, tipo de hoja,
estación del año…).

Secuenciación de los pasos básicos en el crecimiento de una planta.

Observación de espacios verdes propios del entorno natural y de la localidad urbana.

Discriminación de los cuidados básicos que necesitan los seres vivos.

Identificación de la función básica de las profesiones relacionadas.

Escenificación de los animales más representativos de su entorno.

Percepción de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo
largo del año.

Participación activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural.

Relación con los seres vivos según ciertas normas de salud , cuidado e higiene.

Rechazo ante conductas incívicas relacionadas con el cuidado y la atención a los
seres vivos.

Interés por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y
animales en la Comunidad.

Iniciación en actitudes relacionadas con la explotación responsable del medio
ambiente.

Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza.

Cuidado de espacios los espacios verdes.

Disfrute a través de la contemplación de la naturaleza.

Aproximación a la valoración de la aportación de los seres vivos a su vida cotidiana.
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
Grupos sociales.

La familia.

Miembros.

Relaciones de parentesco (Padres, hermanos, abuelos, tíos y primos).

Lugar que se ocupa en la familia. El árbol genealógico.

Normas básicas de convivencia.

Funciones y ocupaciones.

Costumbres familiares.

Ornamentación



Tipos de familias: en función de los miembros y de la cultura.
La escuela:
Miembros: profesores tutores, profesores especialistas, compañeros, personal no
docente, padres.

Funciones y ocupaciones de niños y profesores.

Normas básicas de convivencia.

Espacios y materiales:
o La casa: tipos (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones.
Características y dirección de la propia casa: calle, número y piso.
o La escuela: dependencias, usos y funciones. Características de la propia clase:
rincones,
materiales,
utilidad.
Espacios
del
centro:
patio,
sala
de
psicomotricidad, aseos.

Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia y la
escuela:
tareas
cotidianas,
actividades
y
juegos
escolares
y
pequeñas
responsabilidades.

Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc.

Rasgos principales del entorno: propiedades; tipos de paisajes, el tiempo
atmosférico, la intervención humana en el paisaje.

Rasgos principales de la comunidad:
o Ocupaciones y servicios: medios de transporte, comercio, ocio, seguridad,
sanidad y escuela.
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o Profesiones y sus funciones: profesores especialistas, director de orquesta,
policía, bombero, guardia, el óptico, el dentista, el jardinero, el agricultor, del
apicultor, el cuidador de aves.
o Costumbres, tradiciones y fiestas vinculadas tanto al entorno social como natural
o Deportes practicados en su entorno.
o Obras artísticas muy representativas.
o Normas de convivencia.
o Mobiliario urbano.
o La seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra.
o La interculturalidad.
o Las ciudades andaluzas.

Los medios de comunicación interpersonal y medios de comunicación de masas.

Tecnologías de la información y comunicación como elementos de su entorno.

Consumo responsable y solidario.

Identificación de comportamientos y actitudes adecuadas en relación a las normas
que rigen en los diversos grupos a los que se pertenece.

Participación en algunas de las normas elementales de convivencia.

Discriminación de las principales funciones de los miembros de la familia y la
escuela.

Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que
tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros).

Relación progresivamente más rica con sus iguales.

Aplicación de habilidades de autonomía en la orientación en los espacios y
recorridos habituales.

Uso correcto de las dependencias, espacios y materiales habituales.

Anticipación de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas.

Práctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos.

Participación activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres
andaluzas y tradiciones escolares y familiares.
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
Interpretación de las principales relaciones de parentesco y elaboración de gráficos
acerca de la familia (árbol genealógico).

Discriminación de algunos tipos de familia en función de sus componentes y de la
tradición cultural.

Identificación de algunas de las características propias del paisaje de la Comunidad
rural y el urbano.

Percepción de las modificaciones que se producen en el paisaje y en la vida de las
personas con el paso del tiempo y de las estaciones.

Clasificación de servicios, espacios y profesionales en función de diversos criterios.

Correspondencias entre profesionales, funciones y herramientas o instrumentos que
utilizan.

Ejercitación de conductas responsables relacionadas con la educación vial y la
utilización de los medios de transporte.

Interpretación del mensaje básico que transmiten los medios de comunicación y las

Participación en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en
actividades deportivas.

Discriminación de obras artísticas pictóricas muy representativas de su entorno.

Ejercitación del diálogo como vía básica en la resolución de conflictos


Esfuerzo por asumir pequeñas responsabilidades y llevarlas a cabo con progresiva
autonomía.

Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus
relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece.

Respeto y participación en la elaboración de las normas que rigen la convivencia en
los grupos sociales a los que pertenece.

Participación en la sugerencia de alternativas para la resolución de situaciones
conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada.

Iniciación en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos étnicos y profesiones.

Curiosidad por conocer costumbres andaluzas y tradiciones familiares diferentes a la
propia
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
Inicio en la aceptación y respeto de diversas modalidades de familia.

Iniciativa creciente en sus actividades escolares y familiares.

Iniciación en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable.

Cuidado de los entornos naturales y sociales andaluces en los que desarrolla su
actividad.

Curiosidad por las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno.

Interés por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno y en
actividades deportivas creando buen ambiente.

Familiarización con actitudes propias de la educación para la ciudadanía.

Curiosidad por conocer las posibilidades de los medios de comunicación y de las

Observación activa de algunas manifestaciones artísticas de su medio andaluz.

Asunción de actitudes necesarias para convivir pacíficamente en sociedades
plurales.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS

Expresarse correctamente utilizando las normas que rigen los intercambios
lingüísticos

Comprender las intenciones comunicativas de adultos y de los otros niños y
niñas.

Comprender, reproducir y recrear textos actuales y de tradición cultural
valorándolos y mostrando interés hacia ellos.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información,
disfrute y medio de comunicación.

Leer, interpretar, producir y secuenciar imágenes.

Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar
sentimientos, acciones y deseos y sentimientos de tipo real o imaginario.

Utilizar las diversas formas de representación y expresión para aumentar sus
posibilidades comunicativas.
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
Interesarse y apreciar las producciones propias, y las de los demás y por algunas
obras artísticas que se le presenten, aproximándose a la comprensión del mundo
cultural.

Mantener una actitud de interés y escucha ante las audiciones de pequeños
fragmentos de música clásica que se le presenten.

Discriminar e identificar sonidos.

Conocer mensajes sencillos de una lengua extranjera

Conocer, identificar y usar las nuevas tecnologías de la información y
comunicación cercano de nuestro entorno
CONTENIDOS
2)
Lenguaje verbal
3)
4)
Lenguaje audiovisual. Tecnologías de la

Elementos básicos de la expresión corporal:
o Movimiento (giros, rotaciones, saltos, desplazamientos, deslizamientos) y
reposo.
o Habilidades de coordinación oculomanual y de manipulación de objetos: el
balón
o Respiración.
o Relajación.
o Gestos

Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y
expresiones faciales

Expresión corporal en combinación con otras modalidades expresivas (oral, musical,
emocional...)
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
Técnicas de la expresión corporal: mimo, imitación, escenificación, representación y
dramatización; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas.

El folklore popular andaluz.

Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido...

Nociones espaciales básicas (despacio-deprisa).

Tipos de movimientos y desplazamientos (fuertes-flojos).

Ejercitación de las posibilidades expresivas básicas del propio cuerpo: movimientos,
sonidos, gestos, expresiones faciales.

Expresión corporal de los sentimientos básicos.

Interpretación de los sentimientos y emociones que recibe de los demás.

Asimilación de
nociones de orientación espacial, situación y dirección (hacia
delante/ hacia atrás, a un lado- a otro, derecha-izquierda…)

Control progresivo de la velocidad en desplazamientos y movimientos.

Práctica
movimientos
(globales
y
segmentarios)
y
de
desplazamientos
(deslizamientos, giros, saltos…).

Imitación de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, situaciones
de la vida cotidiana).

Participación en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas. (

Adaptación de la postura a las exigencias de la situación (empuje, tracción…).

Ejercitación de habilidades de equilibrio dinámico en diversos aparatos y con
diversas alturas.

Coordinación de movimientos generales y segmentarios en las actividades
propuestas.

Iniciativa progresiva en la exploración de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo.

Participación en actividades expresivas de carácter lúdico (simbólico y dramático)

Utilización de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la
comunicación de sentimientos, situaciones y emociones.

Actitud positiva en la Interpretación de los deseos, emociones y sentimientos que
comunican a través del propio cuerpo los otros.
Mail:
[email protected]
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
Disfrute con la práctica y asistencia a las representaciones dramáticas, con los
juegos motrices y de manipulación.

Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al
folklore popular andaluz.

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Vocabulario correspondiente a las distintas situaciones de comunicación y a los
diferentes centros de interés.

Textos orales actuales y de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas,
trabalenguas, greguerías.

Ritmo silábico.

Discriminación fonética.

Libros, revistas, periódicos, cuentos, etiquetas, carteles, etc.

Pictogramas.

Señales informativas.

Viñetas

Grafomotricidad:
o Grafía de números del 0 al 9.
o Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos, aspas y cruces, espirales,
festones (ascendentes y descendentes). Bucles ascendentes y descendentes,
ondas, almenas. Enlaces y combinaciones.

Géneros literarios: poesía (infantil y de tradición oral, el pareado), narración (cuento
y fábula) en la Comunidad, descripción y diálogo.

Mensajes desde una lengua extranjera
 Comprensión y reproducción de mensajes coherentemente.

Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con
otros.
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
Comprensión y reproducción de cuentos, poemas, trabalenguas, pareados,
adivinanzas, etc.

Ampliación del vocabulario.

Discriminación fonética. Identificación del ritmo silábico.

Lectura e interpretación de pictogramas, señales de Educación Vial, algunas
palabras escritas, etc.

Ordenación de viñetas.

Percepción de semejanzas y diferencias de palabras escritas.

Ejercitación de habilidades escritas básicas relacionadas con la grafomotricidad
relativas a números y a trazos progresivamente más complejos.

Combinación de trazos conocidos.

Lectura global de frases y palabras muy significativas

Narración de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida
cotidiana en la Comunidad. Comunicación de ideas, sentimientos, emociones y
necesidades en esas narraciones.

Creación conjunta de cuentos y relatos.

Participación en el aprendizaje de mensajes sencillos desde una lengua extranjera


Actitud de escucha y respeto

Atención e interés hacia los textos de tradición cultural.

Gusto y placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto los lee.


Gusto y disfrute en el contacto con el material y las técnicas de la expresión escrita.

Familiarización con las técnicas de grafomotricidad básica.

Curiosidad por el contacto con la lengua escrita como medio de comunicación y
disfrute.

Disfrute a través de la creación de oraciones y relatos.

Familiarización con diversos textos de tradición cultural andaluza: cuentos,
canciones, poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradición cultural y de otras.
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Bloque III. Lenguaje artístico: música y plástica

Técnicas: collage, pintura, estampado, serigrafiado, mosaico y materiales para la
expresión plástica.

Colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, marrón, rosa, fucsia, violeta, morado,
negro, blanco y gris, suaves y oscuros.

Diversidad de obras plásticas.

Sonido y silencio.

Parámetros del sonido: duración, intensidad, altura y timbre.

Sonidos.

Las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales.

Audición de obras musicales clásicas.

Canciones originales y populares. Danzas.

Dramatización de sencillas obras teatrales.

Producción de elaboraciones plásticas para expresar vivencias.

Utilización de las técnicas del dibujo, pintura, modelado, collage, etc., y de
diferentes materiales.

Percepción diferenciada de colores.

Empleo correcto progresivo de utensilios y materiales para la expresión plástica.

Identificación de los contrastes: sonido, silencio; largo, corto; agudo, grave; fuerte,
suave; y el timbre. Interpretación de canciones originales y populares.

Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo humano, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales.

Participación en danzas sencillas.

Utilización de sencillos instrumentos.

Audición de fragmentos de música clásica.

Imitación y representación de situaciones, personajes y sencillas historias.

Preparación del vestuario, maquillaje, música, etc.

Disfrute con las elaboraciones plásticas propias y de otros.

Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan.

Interés por la utilización de diferentes técnicas y materiales.
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
Disfrute con el canto y el baile.

Actitud relajada y atenta durante las audiciones.

Interés por el folclore popular del entorno.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen

Producciones audiovisuales: secciones de películas y dibujos animados

Normas en el contacto de forma guiada

Aproximación a la manipulación guiada de instrumentos tecnológicos

Discriminación de los elementos que compone un ordenador

Percepción de algunas diferencias básicas entre la realidad y la representación
audiovisual

Búsqueda asistida por medio de programas a imágenes, sonidos…

Actitud positiva por el uso de una nueva herramienta

Actitud favorable por seguir las normas marcadas.
3.5.
(Segundo ciclo de Educación infantil: 3-4-5 años)
Los centros de interés a desarrollar a lo largo del curso escolar serán los siguientes:
PRIMER TRIMESTRE
-Dios es el creador de todo y Padre de los hombres.
.-Dios crea la naturaleza, los animales y las plantas.
.-Dios crea al hombre, le da vida y el cuerpo. Lo llama a colaborar con
Dios.
SEGUNDO TRIMESTRE
-Jesús es el Hijo de Dios y nace en Belén de María Virgen.
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.-Jesús es amigo.
.-Jesús nos ama.
TERCER TRIMESTRE
-La fe enseña a vivir.
.-Dimensión cristiana de las relaciones sociales, las familias y las
personas más próximas.
.-Valores y actitudes cristianas de generosidad, amistad....
OBJETIVOS:
-Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las
cosas, saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.
-Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere: murió y
resucitó para salvar a todos los hombres.
-Saber que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos
los cristianos, que forman una gran familia.
-Descubrir que el cuerpo, con todas sus posibilidades de expresión y de
relación, es regalo de Dios, que quiere que el niño crezca y se desarrolle,
experimentando el gozo de vivir.
-Ejercitar los primeros hábitos y habilidades motrices,sensitivas y corporales
,para acceder a la propia interioridad, la oración, los cantos de alabanza y las
fiestas religiosas.
-Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de
ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.
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CONTENIDOS:
-El cuerpo humano creación de Dios.
-Expresión del hecho cristiano mediante las habilidades del niño.
-Sentido cristiano de la actividad diaria.
-La salud como experiencia y regalo de Dios.
-Dimensión cristiana de las relaciones sociales.
-Objetos de significado y uso religioso.
-Animales y plantas, creación de Dios.
-Confluencia de la acción de Dios y el hombre en la naturaleza.
-Expresión oral de la fe cristiana.
-Expresión escrita de la fe cristiana.
-Expresión plástica de la fe cristiana.
-El canto religioso como expresión de fe y de oración.
-Expresión de la fe a través del cuerpo.
-
Dios es el creador de todas las cosas, también del cuerpo humano, con la
colaboración de los padres.
-
-La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios: el respeto del
propio sexo.
-
Símbolos cristianos e imágenes: el crucifijo, la imagen de Jesús y de María, el
niño Jesús, el Belén.
-
-El amor cristiano se manifiesta en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir
sus cosas, perdonar y ser perdonados.
-
Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas
que nos atienden y quieren, alimentos, vestido, limpieza...
-
La familia lugar de descubrimiento y de experiencia de la realidad religiosa y
cristiana.
-
Imágenes y edificios religiosos cercanos al niño: imágenes de Cristo, de María o
de los santos, templos...
-
Servicio que prestan las plantas y los animales (alimento, vestido, defensa,
compañía...) que Dios pone a disposición del hombre.
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-
Los elementos de la naturaleza: montañas, bosques, fuego, mares y ríos...obra de
Dios.
-
El diálogo del hombre con Dios para escucharle, pedir ayuda, darle gracias,
hablarle de los otros o de sí mismo, contarle cosa... (oración).
-
Relatos del nacimiento, muerte, y resurrección de Jesús.
-
Variedad de objetos religiosos del entorno del niño (imágenes, cuadros,
fotografías, bajorrelieves, videos, diapositivas y carteles).
-
Música, canto, valor del silencio para la escucha religiosa.
-
Gestos, posturas, movimientos de expresión religiosa (adoración, alabanza,
danza, súplica, admiración, genuflexión, acción de gracias, beso, abrazo de paz).
-
Descubrir que con sus manos, sus pies, su palabra, el niño puede dar alegría o
causar daño y pena.
-
Coordinación y control de habilidades gestuales y psicomotrices para expresar
actitudes cristianas de alegría, compañerismo, perdón, reconciliación, gestos de
petición y alabanza.
-
Expresión de diversos gestos cristianos de relación con los demás.
-
Analizar comportamientos que ayuden a recuperar la salud cuando se ha
perdido: ir al médico, seguir un tratamiento...
-
Estrategia para descubrir a Dios como “Padre nuestro”, amoroso y bueno, en
relación con la figura del padre y de la madre.
-
Manejo de fotografías, relieves, imágenes religiosas para detectar su belleza,
forma, tamaño, color.
-
Colaboración en el cuidado de algún animal doméstico o alguna planta para
observar sus reacciones y admirar la obra creadora y conservadora de Dios.
-
Recogida de algunos datos sobre las modificaciones que el hombre puede
introducir en la creación para mejorarla o para destrozarla, según el plan de Dios.
-
Habilidad para utilizar las fórmulas de saludo, acogida y despedida que tienen
alcance cristiano.
-
Identificación de algunas palabras escritas muy significativas: Dios Padre, Jesús
el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María Madre de Jesús y Madre nuestra.
-
Elaboración de imágenes o símbolos religiosos a base de técnicas elementales (
plastilina, cera, témperas, barro...)
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-
Habilidad para cantar canciones religiosas y recitar breves poesías.
-
Expresión de sentimientos y emociones relacionados con la fe: sorpresa, gozo,
petición de perdón, etc.
-
Expresión de oración (manos levantadas o juntas), de fraternidad ( tender las
manos, unirlas con los otros), de ayuda a los necesitados(ofrecer el hombro, cargar
objetos de otro, sonreír...), imitando movimientos rítmicos, con música de fondo.
-
Alegría de vivir y crecer junto a los otros.
-
Actitud de ayuda hacia sus compañeros con alguna disminución física.
-
Gratitud a Dios por la vida y la posibilidad de moverse, saltar, jugar, etc.
-
Colaboración en trabajos, juegos, actividades de la clase o de la familia.
-
Actitud de respeto hacia los demás (padres y hermanos, compañeros, y vecinos).
-
Valoración del amor de los padres, familiares y profesores, cuando tienen que
corregirles de algo.
-
Ayuda a las personas que necesiten algo.
-
Actitud de alabanza y acción de gracias por la salud.
-
Actitud de respeto, cariño y disponibilidad en la vida familiar y escolar.
-
Alegría y gratitud a Dios por vivir en el seno de una familia, asistir a un colegio,
celebrar las fiestas...
-
Admiración ante imágenes bellas y símbolos religiosos.
-
Participación en trabajos artísticos (dibujos,figuras en plastilina, recortes...)para
obsequiar a los demás.
-
Gratitud a Dios y admiración por la creación con su variedad de animales y
plantas.
-
Respeto y atención a animales y plantas.
-
Gratitud a Dios por las cosas buenas y bellas del entorno en que nos ha tocado
vivir: mar, montaña, ciudad o pueblo.
-
Valoración de la oración como diálogo de amistad con Jesús.
-
Cuidado de los libros y láminas sobre Jesús y los santos.
-
Adiestramiento en la utilización de este material con el respeto que merece.
-
Alegría por las obras de expresión plástica realizadas, propias y ajenas.
-
Actitud de compartir, regalando e intercambiando sus producciones.
-
Sensibilidad para el canto y la música religiosa.
-
Alegría y participación en el canto de villancicos, aleluyas, canciones festivas.
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-
Alegría por la ayuda prestada a los otros a través del cuerpo (compartir un peso,
aliviar una tristeza con un gesto que revele la comprensión, hacer una pantomima
para disipar un enfado...).
4. EDUCACIÓN EN VALORES: Contenidos Transversales.
No olvidamos la importancia de introducir en esta programación, de forma
transversal, valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad (cómo por
ejemplo en la asamblea el respeto hacia lo que los demás piensan y opinan y el respeto
al turno), algunos que nos planean los nuevos diseños curriculares de la Junta de
Andalucía tienen que ver con:
-
La diversidad cultural, proponiendo situaciones de convivencia intercultural dentro
del centro educativo donde se integre a toda la comunidad escolar e integrando en
nuestro currículo aspectos relacionados con las artes, las destrezas, costumbres,…
de otras nacionalidades que conviven en el aula.
-
La sostenibilidad con el reciclado de los materiales para darles un nuevo uso
pedagógico en el aula y atender así al respeto por el medio ambiente
-
La cultura de paz, promocionando valores de respeto, de solidaridad,
ayuda,
colaboración,… entre nuestros alumnos y alumnas.
-
Los hábitos de consumo y vida saludable, mantenido al grupo/clase alerta hacia un
consumo consciente, crítico, responsable,… y hacia unos hábitos alimenticios que
procuren un desarrollo psicofísico saludable.
-
La utilización del tiempo de ocio, preparando a nuestros alumnos y nuestras
alumnas a un uso de recursos (juegos, videoconsolas, juguetes,…) para el ocio de
una forma responsable.
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-
La promoción de la igualdad de género ofreciendo oportunidades para favorecer la
igualdad real y efectiva entre niños y niñas, por ejemplo diseñando estaciones y
recursos que no discriminen en función de sexo, si no que se procuren su
integración.
5. METODOLOGÍA
La metodología es entendida como el conjunto de criterios y decisiones que
organizan la acción didáctica,
se incluyen tanto las estrategias propiamente
metodológicas, el papel que juegan los alumnos, el papel del maestro, la utilización de
medios y recursos, el tipo de actividad , la organización espacio-temporal, la
organización del alumnado, etc... Teniendo en cuenta que estas decisiones afectarán a
todo el proceso.
Será globalizada, activa y se respetarán los distintos ritmos de aprendizaje,
dando especial importancia al juego y al ambiente lúdico, como vehículo de aprendizaje
También fomentaremos el trabajo en equipo para conseguir la socialización del
individuo, siendo un ejemplo constante, que fomente en el niño/a la asimilación de
unos hábitos como el orden, limpieza, puntualidad, etc.
Será participativa y comunicativa, no relegando la actividad del niño/a a un
segundo plano, sino, pretendiendo establecer una atmósfera de comodidad y seguridad.
Para programar nuestra actuación docente, nos basaremos:
-
Partir del nivel de desarrollo de los/as alumnos/as: cualquier actividad que se lleve
a la práctica en educación infantil tiene que tener en cuenta el momento evolutivo en
el que se encuentra el/la niño/a. Es necesario que los procesos de
enseñanza/aprendizaje estén adaptados a las posibilidades de ejecución por parte del
grupo/aula.
-
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: todas las experiencias
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de aprendizaje que se programen dentro del aula tienen que estar conectadas con los
intereses y necesidades del niño/a, solo así podemos asegurar la existencia de
aprendizajes con significado que perduren en el tiempo. Lo contrario nos llevaría a
reproducir modelos por medio de la imitación del niño/a
-
Construir aprendizajes por sí mismos: como profesionales de la educación tenemos
la obligación de fomentar el interés por aprender en el grupo, la idea principal es la
de motivar al niño/a a que protagonice sus propios aprendizajes, a que utilice la
herramienta de aprender a aprender.
-
Intensa actividad manipulativa y mental: esta idea parte del principio de actividad
sustentado en las teorías cognitivas de Piaget que plantea que a través de la
manipulación y la experimentación el niño/a realiza la acción mental necesaria para
la construcción del conocimiento.
Además nos basaremos en una serie de principios:
A) Principio de Juego:
El juego es la manifestación natural de la actividad del niño, a partir de toda
actividad pierde su sentido disciplinar, motivando e incitando a participar. Es el
motor del desarrollo intelectual, afectivo y social. Favorece la elaboración y
desarrollo de estructuras de conocimientos y esquemas de relación, y es el cauce de
relación con el entorno. Como maestros de educación infantil enfocaremos nuestros
objetivos y contenidos curriculares desde el juego.
B) Principio de colaboración con la familia
Los decretos de enseñanza de la Junta de Andalucía proponen el
establecimiento de canales bidireccionales de colaboración familia/escuela, puesto
que desde las nuevas leyes de educación la formación en la etapa infantil se plantea
desde dichas colaboraciones. Nosotros/as maestros/as de Educación Infantil
debemos fomentar este objetivo proponiendo programas de participación para las
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familias, motivando su implicación en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Algunos de los cauces y formas de participación son los siguientes:
- De forma institucionalizada participan:
Teniendo representación con voz y voto en el consejo escolar.
Por medio de las escuelas de padres, en la formación de temas de interés
relacionados con la educación y formación de sus hijos/as.
A través de la asociación de padres y madres (AMPAS). Encargada de la
organización de las actividades extraescolares, así como de su colaboración en
las actividades complementarias.
En las tutorías de padres, que en nuestro caso, están establecidas los lunes de 4 a
5, previa cita con el tutor/a.
- De forma directa, los padres y madres participan en:

Renovación del contrato de padres, del nivel anterior y compromiso de los
padres de los nuevos alumnos/as que puedan aparecer. Contrato que se les
presenta a principio de curso y en el que se recogen las normas y reglas de
convivencia en el aula (entre otras: los alimentos permitidos para la celebración
de cumpleaños, el protocolo a seguir en caso de accidente, los desayunos
permitidos en orden a desarrollar hábitos de salud e higiene,…)

La creación de una cooperativa, para la compra del material didáctico de sus
hijos/as, con el beneficio de comprar un material unificado, más barato (al
comprar grandes cantidades),…

La provisión de materiales de desecho para darles un nuevo uso en el desarrollo
de las actividades de aula.

La presencia, colaboración y participación en diferentes actividades culturales
planificadas en el calendario escolar (fiesta del otoño, navidad, semana
cultural,…)

La participación en talleres, proporcionando sus conocimientos y experiencia
profesional en algunos centros de interés.
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
Apoyo y colaboración en una material instrumental como es el proceso
lectoescritor, comprometiéndose en la rutina semanal de leer con sus hijos/as el
texto que se envíe los viernes y a devolverlo los lunes, para su repaso diario.
C) Principio de Individualización
Es importante tener en cuenta las diferencias individuales, que convierten a cada
alumno en un ser único e irrepetible a la hora de diseñar nuestras programaciones
de aula y poder ser consecuente en el momento de proporcionar la ayuda pedagógica
que cada uno necesita. De esta forma podremos crear una escuela en la que todo el
grupo-clase
parta
con
las
mismas
oportunidades
en
el
proceso
de
enseñanza/aprendizaje teniendo en cuenta su ritmo de desarrollo, aptitudes, estilos
cognitivos, conocimientos, autoconcepto, intereses, actitudes, ambiente familiar y
social…
D) Principio de Coeducación
Es importante trabajar en el aula de infantil mediante agrupamientos mixtos,
espacios diversificados, respeto y tolerancia a las diferencias individuales, reparto de
las tares de forma equitativa…. no como un valor más, si no como una perspectiva
desde la que desarrollar el currículo infantil.
E) Principio de Globalización
Porque la realidad no se puede parcelar en distintas disciplinas; como maestros
tenemos que saber la manera en que nuestros/as alumnos/as se acercan al
conocimiento, como perciben la realidad, … Las últimas investigaciones sobre este
campo reflejan que el/la niño/a percibe la realidad de forma global, por tanto las
programaciones que llevemos a cabo deben partir desde enfoques globalizadores,
que tengan en cuenta la integridad del niño/a en sus aspectos físicos, intelectuales,
afectivos y sociales.
F) Principio socialización
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Desde la escuela tenemos la obligación de promover dentro de grupo- clase un
ambiente de
afecto y confianza para que se establezca relaciones afectivas
satisfactorias equilibradas entre sí. De esta forma se faciliten los aprendizajes
sociales que les permitirán integrarse en los grupos a los que pertenece, sin que por
ello tengan que renunciar a su autonomía y originalidad personal.
5.1. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES
MATERIALES
Constituyen el elemento mediador entre el alumnado y el profesorado en el
desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Algunas características que deben
presentar son:
-
Adaptado al desarrollo psicofísico del niño.
-
Desarrollará la imaginación y creatividad.
-
Higiénico. Sin peligro de toxicidad.
-
Sin peligrosidad (ni cortante ni punzante)
-
Duradero (variado en su presentación, polivalente en su utilidad)
-
La dificultad en su manejo, será progresiva.
-
Tendrá un objetivo claro.
-
Material colectivo, para compartir.
Clasificación de los materiales
a) Materiales según las áreas del conocimiento
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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
La identidad personal, el cuerpo y los demás:
Fotografías, espejos, jabones, toallitas húmedas, peines, fotos, toallas,
metro, murales del cuerpo humano, recortables de muñecos/as y ropa, fotos
de ellos mismos y su familia…
Vida cotidiana, autonomía y juegos
Muñecos/as y vestidos, puzzles, rompecabezas, restos de lanas, bastidores,
picas, aros, zancos, cuerdas, brazaletes para la lateralidad (rojo derecha, azul
izquierda), telas, cintas largas y cortas de colores, barriles, Torre Rosas,
pelotas, cuentos, poemas, canciones, huellas de pies y manos, ruedas,
colchonetas, juego de construcciones, juegos de cocinita, construcciones
con tornillos, ensartables…
Medio físico: elemento, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones
Calendarios, construcciones, bloques lógicos de Dienes, regletas Cuisinier,
ábacos, lotos, juegos de eslabones para formar cadenas, metro infantil, bolas
para ensartar y seriar, bits de números (número y cantidad), juegos de
composición de números, rompecabezas de cifras para asociar elementos,
cuentas de diferentes tamaños y formas para ensartar en cordones de zapatos
o plásticos, juegos de eslabones para formar cadenas, construcciones con
tornillos o con pinchos en tablero perforado (plástico o madera)…
Acercamiento a la naturaleza
Mascotas, plantas, colecciones de semillas, piedras, hojas, macetas,
regaderas, tierra, herramienta de jardinería, Bits de inteligencia de animales,
plantas y paisajes, cuentos relacionados con la naturaleza, fanelogramas
atmosférico.
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Vida en sociedad y cultura
Bits de Inteligencia, y fotografías de diversos motivos (niños/as de otras
nacionalidades, pueblos, paisajes, viviendas…), señales de circulación,
muñecos móviles, recortables, murales de oficios diferentes, cuentos de
tradición popular, canciones, retahílas, juegos de mesas.
Lenguajes: comunicación y representación
Lenguaje corporal
Cuerdas, bancos de equilibrio, picas, cojines, pelotas…
Títeres, Baúl de disfraces, diademas, pendientes, gafas, chaquetas, camisas,
collares, sortijas, pinturas para maquillaje, coloretes, pintalabios,....
Lenguaje verbal
Revistas, periódicos, cuentos, postales, álbumnes, letras móviles, fichas de
preescritura y prelectura…
Pinturas: ceras gruesas, blandas, plásticas, rotuladores, lápices de colores,
pintura de dedo, pinceles, rodillos, tempera, punzones, pegamentos, tijeras,
folios.
Poemas, canciones, instrumentos de atención y percepción auditiva (cajas
chinas, triángulos, maracas, panderos, claves, panderetas,....).
Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación
Ordenador, juegos informáticos, ratón, altavoces impresora, escaner, radio,
grabadora, cañón, pantalla, pizarra táctil…
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RECURSOS PERSONALES
Partimos de la idea de escuela como comunidad educativa, en la que se dan cita
diferentes profesionales con la intención de trabajar en equipo bajo un mismo bien
común, que no es otro que la educación y formación de los alumnos/as de nuestro
centro escolar. Hacemos referencia a los siguientes:
-Equipo docente: del que forman parte todos/as los maestros/as que intervienen en un
mismo ciclo, dirigidos por un maestro/a como coordinador/a de ciclo. En nuestro caso
nos encargamos entre otros aspectos, a seleccionar actividades complementarias, buscar
materiales, plantear objetivos,… en las actividades a realizar de forma conjunta los
distintos niveles.
-Equipo de orientación del centro: maestros/as encargados de proporcionar refuerzo
educativo, así como ayudar a otros compañeros/as en casos particulares.
-Equipo de zona o sector: psicólogo y logopeda, proporcionan su formación en la
orientación de determinadas dificultades de aprendizaje, así como en el diagnóstico de
trastornos. Buscamos en ellos el asesoramiento, para la aplicación en determinados
casos de adaptaciones curriculares individualizadas.
-Padres y madres: bien asociados a través de las AMPAS o no, colaboran y participan
con nosotros en la organización de actividades complementarias e incluso
proporcionando su propia experiencia profesional para el desarrollo de talleres
propuestos en las unidades didácticas.
5.2. EL PAPEL DEL MAESTRO/A
Un aspecto a destacar en la metodología es la actitud del maestro, puesto que la
relación maestro-alumno ha de favorecer el desarrollo del aprendizaje en el niño/a .
El niño pasa gran parte de su vida dentro de la comunidad escolar y aquí el
maestro juega un papel muy importante.
-
Debe permitir que el alumno vaya experimentando de forma libre o dirigida,
apoyando sus acciones mediante la conversación y el dialogo favoreciendo
un alto grado de participación, exploración y actividad personal.
-
Debe de adecuar las actividades a las necesidades e intereses de los
alumnos/as.
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-
Además, como miembro de un equipo educativo, se requiere un trabajo en
cooperación y participación.
Debe de ser de los aprendizajes, organizador de la vida escolar, orientador y guía de
todo el proceso educativo.
En síntesis, el maestro/a debe ser facilitador de los aprendizajes de los/las alumnos/as,
elemento clave de la acción didáctica, es el principal mediador entre la organización del
ambiente escolar y el desarrollo de las capacidades de su alumnado.
5.3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Los alumnos/as se agruparán de diversas formas según las actividades a realizar,
pero siempre teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. Entre las diferentes formas
de agrupamiento destacamos:
-
Gran grupo: Se trabajará en gran grupo actividades donde participe todo el
alumnado del centro a la vez, tales como, fiesta de navidad, día de la paz, día
de Andalucía, día de la Constitución, fiesta fin de curso... al mismo tiempo
diversas excursiones y salidas en las que participe todo el alumnado.
-
Grupo clase: Este agrupamiento permite participar toda la clase en
actividades como asamblea, cuentos, videos, talleres,...
-
Pequeño grupo: Los alumnos/as dentro del aula están agrupados en pequeños
grupos o equipos, teniendo en cuenta:
-
Que en las mesas haya sentados tanto niños como niñas.
-
Tener en cuenta los alumnos/as más tímidos con los más despiertos.
-
Respetar la afinidad entre ellos.
-
Trabajo individual: Cada alumno/a desarrollará su aprendizaje
individualmente, estableciendo conexión entre los conocimientos que
posee y los nuevos, es decir, a través del aprendizaje significativo.
Se pueden tener en cuenta algunos criterios de agrupamiento: procedencia del centro,
edad cronológica, nivel de instrucción, ritmo de aprendizaje, intereses, motivación,
naturaleza del área o de la actividad.
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5.4.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La jornada escolar se estructurará a través de una serie de rutinas en las que se
integrarán los distintos contenidos de las unidades didácticas que se trabajarán
quincenalmente desde un enfoque globalizador para conseguir el desarrollo óptimo de la
personalidad del alumnado.
Se respetarán los tiempos de actividad con los de descanso, las necesidades y
peculiaridades de los niños y niñas de 3 a 6 años, así como las relaciones de grupo y las
individuales.
La jornada escolar se organizará del siguiente modo:
5.5.

Entrada y acogida

Asamblea y actividades motivadoras

Rincones de actividad y juego libre

Aseo y desayuno

Recreo

Hábitos de higiene y descanso

Rincones

Recogida y recuerdo

Asamblea final y despedida
ACTIVIDADES Y CLASIFICACIÓN
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias
de aprendizaje. Constituyen uno de los elementos de la programación encaminados a la
consecución de los objetivos prefijados.
Las actividades es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y
son imprescindibles tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la
construcción del conocimiento, así por medio de éstas el niño/a en interacción con el
medio, aprende y transforma la realidad.
En la estructuración y diseño de las actividades se debe de partir del momento
evolutivo en el que se encuentra el niño/a y del contexto en el que viven.
Atendiendo al momento y objeto de la actividad se pueden considerar los
siguientes tipos de actividades:
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1. Por el grado de autonomía en la realización:
-Dirigidas: Los niños/as realizan la actividad según las indicaciones del
educador/a que es quien determina la forma de ejecución.
-Semidirigidas: el educador/a marca las líneas dejando libertad para que el niño/a
pueda variar algunos aspectos en su desarrollo.
-Libres: son elegidas por el Niño/a o por el grupo según el interés del momento.
2. Por el número de niños y niñas que intervienen:
- Individuales: se plantea para cada niño y niña por separado.
- Grupales: la realizan varios niños/as juntos, en pequeño o gran grupo.
3. Por el ámbito de realización:
- Escolares: se llevan a cabo en el espacio de la escuela y en el horario normal.
Son aptas para desarrollar el currículo escolar.
- Extraescolares: se ejecutan fuera del horario escolar
y complementan a las
escolares. Favorecen la relación e integración del niño/a y del grupo escolar en
el medio sirven para desenvolverse en el entorno. Son muy apropiadas para la
participación familiar.
4. Por la intención con que se plantean:
- De enseñanza-aprendizaje: se llaman así porque se programan para conseguir
ciertos objetivos educativos de aprendizajes concretos.
- De ocio y tiempo libre: se llevan a cabo fuera del aula, dentro del recinto escolar,
y pueden ser elegidas libremente por el alumnado o guiadas.
5. Según su finalidad:

-Actividades de introducción o de motivación: Tienen como objetivo descubrir
los conocimientos de los alumnos, sus intereses y el grado de desarrollo de las
diferentes capacidades. Asimismo, pretenden motivar a los alumnos con relación
a lo que van a aprender, (juegos, canciones, poemas, cuentos, adivinanzas...)

-Actividades de desarrollo: Están destinadas a que los niños trabajen los
diferentes tipos de contenidos que caracterizan la unidad didáctica y así alcanzar
las capacidades propuestas en los objetivos. (salidas, fichas individuales,
collage, trabajos en grupo...)

-Actividades de refuerzo: Generalmente se programan para los alumnos que no
han adquirido o construido los contenidos trabajados.
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
-Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo los
nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria
las actividades de desarrollo propuestas. (cuentos, canciones, salidas, películas,
actividades plásticas...)

-Actividades de evaluación: Tienen por objeto conocer el grado de conocimiento
alcanzado por el niño/a. (fichas individuales, asambleas, comentarios,
preguntas...)
6. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación es uno de los más importantes del currículo, siendo
este proceso vivo y dinámico, entendiéndose éste como una actividad básicamente
valorativa e investigadora y por tanto facilitadora del cambio educativo y del desarrollo
profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de enseñanza de los alumnos, sino
también a los procesos de enseñanza desarrollados por los maestros/as y los proyectos
curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.
La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,
analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades
específicas.
Básicamente se recogerán tres momentos en la evaluación:
-
Inicial: Previa al comienzo de cada unidad didáctica, permitiendo diagnosticar la
situación de partida para poder conectarla con los nuevos aprendizajes, así en la
identificación de ideas previas se hará hincapié en la detección de necesidades
específicas de aquellos niños/as que por cualquier motivo(alumnos inmigrantes,
extranjeros, superdotados, alumnos con necesidades educativas especiales...)
requieran algún tipo de refuerzo o compensación en relación con las capacidades
y contenidos propuestos en la unidad.
-
Continua: Realizada durante el proceso, proporcionando información sobre el
mismo e incidiendo en su mejora. Nos permite proporcionar la ayuda necesaria
en cada momento.
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-
Final o sumativa: Permite valorar el proceso enseñanza/aprendizaje en su
conjunto, realizando una estimación sobre la adquisición de las capacidades.
-
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
-
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
-
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
-
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
-
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases.
-
Orientadora, dado que aporta al alumno/a la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Dentro de la evaluación, ya en este nivel hay que tener en cuenta, según el
Decreto
la promoción de nuestro alumnado. Si el progreso del mismo no es
satisfactorio podrá plantearse la conveniencia de su permanencia en el mismo durante
un año más.
De entre los procedimientos de recogida de información, la técnica
fundamental que utilizaremos, será la observación directa y sistemática, instrumento
de primer orden, no sólo desde el ámbito de los conocimientos, sino desde todos los
aspectos que configuran su personalidad. Permitiendo al profesorado realizar el
seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención
educativa en función de los datos obtenidos. Igualmente, la realización de actividades de
autoevaluación será un recurso que permitirá a los alumnos hacerse conscientes de sus
propios aprendizajes.
Otras técnicas e instrumentos que también se utilizarán serán los diarios de clase,
los registros anecdóticos, registros acumulativos, pruebas objetivas, las entrevistas con
la familia, la conversación con los alumnos/as….
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Se podrán utilizar algunos instrumentos existentes para evaluar el proceso de
aprendizaje:
 Observación sistemática:
o Escalas de observación
o Registro anecdótico
o Diarios de clase
 Análisis de las producciones de los/las alumnos/as:
o Monografías
o Resúmenes
o Trabajos de aplicación y síntesis
o Cuadernos de clase.
o Textos escritos
o Producciones orales
o Pruebas objetivas
 Intercambios orales con los/las alumnos/as
o Diálogo
o Entrevista
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
La programación de aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades
educativas de todo el grupo-clase. Ya que se deben conseguir los objetivos propuestos
participando de la dinámica general del aula.
Esta adecuación debe centrarse en crear las condiciones apropiadas para desarrollar en
el aula los distintos programas de aprendizaje y garantizar que los alumnos y alumnas que
necesiten una adaptación del currículo, se integren activamente en las actividades normales
del aula. La atención a la diversidad es una actividad centrada en aquellos tanto en aquellos
alumnos que muestran dificultades de aprendizaje como aquellos que presentan necesidades
educativas.
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La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
garantizar el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de
las necesidades de cada uno.
Las medidas a tomar dependerán de las necesidades:
A) Igualdad de oportunidades para una educación de calidad:
Con el fin de asegurar el derecho a una educación de calidad en aquellos casos en
los que los alumnos se encuentre en:
 Incorporación tardía al sistema educativo,
 Diferencia de Aprendizajes,
 Compensación Educativa;
Los poderes públicos desarrollarán las acciones necesarias y aportarán los recursos y
los apoyos precisos que permitan compensar tales efectos.
Las Administraciones educativas, al mismo tiempo, adoptarán procedimientos
singulares en aquellos centros escolares en los cuales, por las características
socioeconómicas y socioculturales de la población correspondiente, resulte necesaria
una intervención educativa diferenciada, en tales casos se aportarán los recursos
materiales y profesionales necesarios y se proporcionará el apoyo técnico y humano
preciso para el logro de la competencia educativa.
B) Los alumnos extranjeros:
Para los alumnos que desconozcan la lengua o cultura española o que presenten
graves carencias en conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de
aprendizaje, éstos serán simultáneos a la escolarización de los alumnos en los grupos
ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
También se adoptarán las medidas oportunas para que los padres de los alumnos
extranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
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Es recomendable cursos de formación para el profesorado.
C) Los alumnos superdotados intelectualmente:
Se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana
sus necesidades.
Se flexibilizará la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo y
etapas independientemente de la edad.
Asimismo se promoverá la realización de cursos de formación para el profesorado y
se asesorará a los padres.
D) Los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.):
Los alumnos con n.e.e. que requieran, en un período de su escolarización o a lo
largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, por padecer
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la
personalidad o de conducta tendrán una atención especializada, con arreglo a los
principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de
conseguir su integración.
Los alumnos con n.e.e. estarán integrados en grupos ordinarios, en aulas
especializadas en centros ordinarios, en centros de educación especial o en
escolarización combinada, en función de sus características.
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO:
Tienen un carácter organizativo y metodológico, se modifican los elementos de
acceso al currículo. Serían para aquellos alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.
Algunas medidas son:
 Tutoría y orientación.
 Refuerzo y ampliación educativos.
 Apoyo en grupos ordinarios a determinados alumnos.
MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO:
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Es un proceso en el que se modifica de forma permanente el currículo que se
imparte para dar respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Se adaptan los
contenidos y el modo de trabajarlos a las capacidades y conocimiento del alumno o
alumnos, sin tener en cuenta el nivel que le correspondería por su edad o curso. Solo se
llevan a cabo tras la intervención de los Orientadores o los Equipos de intervención y
previo informe escrito de los mismos. Hemos de distinguir las adaptaciones no
significativas de las significativas, así como las adaptaciones de centro, de aula e
individuales.
 ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (ACI):
La responsabilidad de detectar que alumnos y alumnas necesitan una ACI
corresponde al profesor/tutor debidamente asesorado por el EOE y departamento de
orientación. Para la toma de decisiones puede ser útil:
a) El tutor identifica al alumno/a que tiene dificultades de aprendizaje.
b) Se analizan los factores que puedan estar incidiendo en las citadas dificultades.
c) El profesor realizará las modificaciones y refuerzos que considere oportunos.
d) Tras un período de observación e intervención se evaluarán los resultados (si son
positivos no hará falta una ACI)
e) Si son negativos, se realiza una nueva valoración y se considera si aun es posible
realizar una modificación en los elementos de aula, evaluándose de nuevo.
f) Si los resultados vuelven a ser negativos, se evalúa psicopedagógicamente al
alumno/a y se confecciona la ACI.
Así pues, sólo se considerarán alumnado con n.e.e., aquellos que agotadas las
medidas ordinarias de adaptación curricular contempladas en el proyecto curricular de
etapa y en la programación de aula y previa evaluación psicopedagógica efectuada por
los profesionales de equipo de apoyo externo, se determine que el alumno/a tiene n.e.e.
que es preciso atender y compensar con una ACI.
Cuando es necesario aplicar una ACI, se elabora un documento escrito que
contendrá los siguientes apartados:
˃ Datos personales y escolares del alumno/a.
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˃ Informe o valoración de la competencia curricular del alumno/a.
˃ Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno/a.
˃ Determinación del currículo adaptado que seguirá el alumno/a.
˃ Mecanismos de seguimiento de la adaptación curricular.
˃ Las ACIS deben ser aprobadas y supervisadas por la Administración Educativa.
La familia del alumno al que se le va a aplicar una ACI recibirá información sobre la
adaptación y podrá realizar las sugerencias que considere oportunas.
 ACTUACIONES CONCRETAS A LAS NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS/AS:
o Adaptación de materiales curriculares a las necesidades de cada niño/a.
o Diversificación curricular, proponiendo tareas de complejidad diversa, en
función de las aptitudes del alumno/a.
o Provisión de recursos didácticos para el apoyo en el aprendizaje en las distintas
áreas.
o Ayuda específica a los alumnos/as extranjeros en el aula de interculturalidad,
para los problemas con el lenguaje, valores, actitudes, normas,… por parte de
los profesionales de apoyo.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Los objetivos se explicitarán de modo que las distintas capacidades propuestas
pueden ser alcanzadas en diferente grado y a través de distintos procedimientos.
Los contenidos trabajaremos con distintos tipos de contenido de forma global,
recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje serán variadas y adaptadas a las
características de todos y todas, permitiendo distintas modalidades de ejecución y
establecidas en distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello, se atenderá a los
siguientes aspectos:
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 Plantear agrupamientos de los alumnos que permitan distintas modalidades de
trabajo y distintas metodologías didácticas.
 Utilizar materiales variados que permitan el acceso a los aprendizajes de todos
los componentes del grupo.
La evaluación deberá explicitar los criterios con que se evaluarán, con que se
evaluará a todos los alumnos/as incluyendo aquellos que se modifiquen para los
alumnos/as con necesidades educativas. En este sentido, es necesario que incluya
técnicas y procedimientos diversos adecuados a las características del alumnado.
A lo largo del desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje se tomarán
medidas adaptadas para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades
del grupo-clase. Entre ellas, la utilización de materiales complementarios de refuerzo y
ampliación, diversificación de tareas, modificación de los grupos de trabajo, ofreciendo
modelos de agrupamiento variados y flexibles de modo que puedan responder a
distintos estilos de aprendizaje y tareas de coordinación docente con las familias.
Se pueden seguir las siguientes orientaciones didácticas en nuestra aula:
» Metodologías diversas: recurso que se puede introducir en las formas de
enfocar o presentar determinados contenidos o actividades.
» Actividades
de
aprendizaje
diferenciadas:
refuerzo
o
ampliación.
Actividades para cada uno de los contenidos considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos
mismos contenidos con exigencias distintas.
» Material didáctico complementario, permite ajustar el proceso de enseñanzaaprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos.
» Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
» Realizar actividades con diversos grados de realización.
» Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de
agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo e individual.
» Adecuar el lenguaje según el niel de comprensión de los alumnos/as.
» Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas.
» Dar prioridad al aprendizaje por descubrimiento.
» Favorecer el tratamiento globalizado de los contenidos de aprendizaje.
» Introducir la evaluación del contexto aula.
» Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.
Mail:
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Telf. Y fax: 951.270.920 y 951.270.919
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» Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades
de evaluación en función de las características del alumno/a.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades Complementarias:

Fiesta del Otoño

Día de Halloween

Día de la Constitución

Día de los derechos del Niño

Día internacional contra la violencia de género

Desayuno navideño del mundo

Fiesta de Navidad

Salida a los Belenes y visita a Papá Noel

Día de la Paz

Fiesta de Carnaval

Día de Andalucía

Día del Padre

Jornadas Interculturales

Día del Libro

Día de la Madre

Día del Medio Ambiente

Fiesta de Fin de Curso

Jornadas de Convivencia con las familias

Salidas dentro de la localidad: policía, bomberos, parques, teatro, biblioteca,
etc…..
Propuesta de Salidas Extraescolares:

Salidas fuera de la localidad: zoológico, granja escuela, finca ecuestre,
mariposario, parque temático, fincas, etc….
Mail:
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL

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