El Plan General de Aprovechamiento Estudiantil

Transcripción

El Plan General de Aprovechamiento Estudiantil
Escuela: Avondale Elementary
Distrito: La Mesa-Spring Valley School District
Código de Condado-Distrito Escolar (CDS): 37-68197-6038400
Directora: Claudia Burris
Fecha de esta revisión: 16 de septiembre, 2013
El Plan General de Aprovechamiento Estudiantil (The Single Plan for
Student Achievement; SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de
acciones para aumentar el rendimiento académico de todos los alumnos.
Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación y las leyes
federales correspondientes a la Educación Primaria y Secundaria (ESEA,
por sus siglas en inglés) requieren que cada una de las escuelas
consolide todos los planes escolares para programas bajo fondos de
ConApp y ESEA Programa de Superación Educativa en SPSA.
Para más información sobre los programas escolares y cómo usted puede
participar localmente, favor de comunicarse con la siguiente persona:
Persona de contacto:
Claudia Burris
Cargo:
Directora
Número de teléfono:
619-668-5880
Domicilio:
8401 Stansbury Street, Spring Valley CA 91977
Domicilio de E-mail:
[email protected]
Pendiente a la aprobación del Consejo Administrativo en la junta del 1º de octubre, 2013.
Índice
II. Plan General de Aprovechamiento Estudiantil
Meta #1: Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés
Formulario A: Reformas planeadas para el rendimiento estudiantil
Meta #2: Competencia en matemáticas
Meta #3: Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua
Meta #4: Alumnos con discapacidades
Meta #5: Participación Parental
Formulario C: Programas incluidos en este plan
Formulario D: Membresía del Consejo Escolar
Formulario E: Recomendaciones & Garantías
Formulario F: Presupuesto
Formulario G: Evaluación anual del Plan General de Aprovechamiento
Estudiantil
Apéndices
El Consejo Escolar (en inglés, School Site Council; SSC) ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha
considerado la efectividad de los elementos claves del programa educativo para los alumnos que no están cumpliendo el índice de rendimiento y
los objetivos de crecimiento del progreso anual adecuado. Como resultado, aprobó las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y
gastos para aumentar el rendimiento académico de los alumnos que aún no han alcanzado las normas estatales:
META DISTRITAL (LEA): Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés (English Language Arts; ELA, por sus siglas en inglés)
Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 61.8% de los alumnos fueron
competentes en disciplinas lingüísticas en la prueba STAR en mayo 2013.
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta del Distrito es que 70% de los alumnos sean competentes en disciplinas
lingüísticas en inglés en mayo del 2014 como será medido por la STAR; en mayo del 2015, 75% de los alumnos serán competentes como será
medido por la prueba Smarter Balance; en mayo del 2016 80% de los alumnos serán competentes como será medido por la prueba Smarter
Balance Assessment.
META DE LA ESCUELA #1 Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA): Nuestra evaluación de necesidades de competencia
estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas en inglés indica que 50.3% de todos nuestros alumnos obtuvieron puntajes del nivel
competente/avanzado en las pruebas STAR del 2013.
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela es que 60% de alumnos obtengan puntajes del nivel
competente/avanzado en la sección de disciplinas lingüísticas de las pruebas STAR en el 2014.
¿Cuáles datos se utilizaron
para formar esta meta?
¿Cuáles fueron los hallazgos del análisis de estos
datos?
¿Cómo evaluará la escuela el progreso de esta
meta?
2012-2013 Datos de CST
2012-2013 Datos
referenciales del Distrito
Los alumnos en todos los subgrupos estadísticamente
significativos muestran disminución en esta medida. Las
inquietudes en especial incluyen:
Blancos – 75% a 60%
Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda
lengua – 50% a 37.1%
Alumnos con discapacidades– 37% a 8.3%
2do Grado – 64% (2011), *53.4% (2012), *46% (2013)
3er Grado – 45% (2011), *39.5% (2012), *26% (2013)
El rendimiento de los alumnos de 6to grado aumentó de
53% a 61%
A partir de septiembre, la directora se reunirá con
todos los alumnos individualmente para repasar los
puntajes de las pruebas STAR y los niveles
actuales de lectura. Los alumnos establecerán
metas para mejorar su rendimiento. La Directora
y(o) maestros se volverán a reunir individualmente
con los alumnos para analizar los resultados de las
pruebas sumativa del trimestre 2 y la del nivel de
lectura. Los padres serán informados sobre el
progreso durante las conferencias, las juntas del
SST (Equipo de Estudio Estudiantil) y del IEP
Avondale Elementary School Single Plan for Student Achievement
1
Leve disminución se nota en 4to y 5to grados.
* Las significativas disminuciones se notan en los años
del aumento de la cantidad de alumnos en las clases.
(Programa de Educación Individualizada); la
Directora hará llamadas telefónicas positivas; otros
contactos y; por medio de las boletas de
calificaciones.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela implementará las estrategias del enfoque educativo del Distrito para
aumentar la aptitud en lectura y escritura.
Acción
Implementación de las estrategias
de escribir para aprender en la
escuela en general
Persona(s)
Responsable(s)
Directora
La Directora llevará a cabo recorridos semanales en los
salones de clases para monitorear y apoyar las
estrategias de escribir para aprender.
Directora
El personal revisitará las estrategias de escribir para
Ningún costo
aprender en las juntas del personal y(o) en los días de
capacitación profesional en la escuela por lo menos dos
veces en el ciclo escolar.
PLCs
Los PLCs colaborarán por lo menos mensualmente en
las estrategias de escribir para aprender y compartirán
los trabajos de los alumnos.
Ningún costo
Directora
Maestros
La Directora y maestros evaluarán la efectividad de las
estrategias de escribir para aprender basándose en el
aumento de la habilidad de los alumnos a escribir su
proceso de pensamiento, como será mostrado en el
trabajo de los alumnos tal como las hojas de entrada y
salida, resúmenes, respuestas escritas sobre los textos
de ficción y no-ficción, etc.
Ningún costo
Directora
La Directora llevará a cabo recorridos semanales en los
salones de clases para monitorear y apoyar las
estrategias de Marzano con el énfasis en resumir y
tomar notas; reconocer semejanzas y diferencias y;
reforzar el esfuerzo y proveer reconocimiento
académico.
Ningún costo
(Equipos docentes
de aprendizaje
colaborativo)
de Marzano que enseñan a resumir
y tomar notas, comparación y
contraste en la escuela en general.
Costo y Fuente de fondos
(Especificar para cada fuente)
Deber/Fecha
2
Ningún costo
para empeñar a los alumnos,
incluyendo las estrategias de
“Think-Pair-Share” (piensaempareja-comparte); respuestas al
unísono y, aprendizaje cooperativo
Directora
El personal revisitará las estrategias de Marzano en las
reuniones del personal y(o) en los días de aprendizaje
profesional en la escuela por lo menos dos veces
durante el ciclo escolar. A cada uno de los maestros se
les proporcionarán copias de “Classroom Instruction
that Works” de Marzano (se compraron previamente).
Ningún costo
PLCs
Los PLCs colaborarán por lo menos una vez cada
trimestre sobre las estrategias de Marzano y
compartirán los trabajos de los alumnos.
Ningún costo
Directora
Maestros
La Directora y maestros evaluarán la efectividad de las
estrategias de Marzano basándose en el aumento del
uso de las estrategias claves en los salones de clases,
como será mostrado por observación y evidencia
visual, tal como los diagramas Venn, resúmenes,
anotaciones, reconocimientos académicos, etc.
Ningún costo
Directora
La Directora llevará a cabo los recorridos en los salones
de clases semanalmente para monitorear y apoyar las
estrategias de empeñar a los alumnos, tales como
Think-Pair-Share, Think-Write-Pair-Share, discursos
colaborativos y proyectos, etc.
Ningún costo
Directora
El personal revisitará las estrategias de empeñar a los
alumnos en las reuniones del personal y(o) días de
aprendizaje profesional en la escuela por lo menos dos
veces durante el ciclo escolar.
Ningún costo
PLCs
Los PLCs colaborarán por lo menos una vez cada
Ningún costo
trimestre en las estrategias de empeñar a los alumnos y
compartirán ideas.
Directora
Maestros
La Directora y maestros evaluarán la efectividad de las Ningún costo
estrategias de empeñar a los alumnos basándose en
observaciones del aumento de la participación activa de
los alumnos durante las lecciones.
3
Los costos de los
reconocimientos académicos
están indicados en la sección
de Participación Parental.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela implementará intervenciones en toda la escuela para aumentar la
comprensión y fluidez de lectura.
Acción
Proveer intervenciones de Tier 1
y2
Persona(s)
Responsable(s)
Deber/Fecha
Maestros de
clases
Los maestros de clases y los PLCs diferenciarán la
enseñanza y proveerán intervenciones en clases y por
nivel de grado.
Ningún costo
Alumnos
universitarios
asistentes
Los alumnos universitarios asistentes ayudarán a los
maestros en enseñanza individual y en grupos pequeños,
e intervenciones enfocadas en los grados primarios.
6 Alumnos universitarios
asistentes @ $3,000
($575.21 – EIA-EDY
trasladado)
($17,500 – LCFF-EDY
asignación)
Proveer las intervenciones de
“Tier 1 y 2” exclusivamente a los
alumnos que están aprendiendo
inglés como segunda lengua
(ELs, por sus siglas en inglés).
Alumnos
universitarios
asistentes
Durante la mitad del tiempo en sus clases, los alumnos
universitarios asistentes trabajarán exclusivamente con los
ELs que necesitan más apoyo en disciplinas lingüísticas
en inglés.
asistentes @ $3,000
($3,938.65 – EIA-LEP
trasladado)
($13,000 – LCFF-ELL)
Proveer intervenciones de “Tier
3” a los alumnos que están por
debajo y muy por debajo del
nivel básico en disciplinas
lingüísticas.
Especialista de
lectura
Especialista de
recursos
Dos especialistas de lectura implementarán intervención
en grupos pequeños utilizando las estrategias
especializadas y programas de intervención (Portals,
Read 180, y las nuevas intervenciones de grados
primarios).
La especialista de recursos y paraprofesional incluirán a
los alumnos elegidos de educación general en grupos de
intervención (Rtl).
100% Especialista de lectura
(85% utilizados para este
propósito)
$70,000 (Título I),
$15,000 (LCFF-EDY)
50% Especialista de lectura $40,000 (Título I)
Título I Especialista de
recursos pedagógica
– Ningún costo
Especialista de recursos,
paraprofesional – Ningún
costo
Proveer intervenciones de “Tier
3” a los alumnos recién llegados
Especialista de
lectura
La especialista de lectura implementará los programas de
“Newcomer” y Portals A en el currículo de ELs. Los “ELs
4
de largo plazo” serán incluidos en los programas de
intervención más apropiados
(Portals A, B, C, Read 180, REWARDS, Lexia).
propósito) $15,000 (LCFFELL)
Véanse los costos anteriores
asociados con otras
intervenciones.
Directora
Especialista de
lecturas
Especialista de
recursos
PLCs
Las pruebas STAR, CELDT, datos referenciales del
Distrito y pruebas de valoración de nivel del programa de
intervención serán analizadas para el 18 de septiembre,
2013 para determinar la asignación en los programas de
intervención intensiva de Tier 3 diseñados para alumnos
de 4to a 6to grados. Análisis de niveles específicos y la
necesidad será determinada si los alumnos son o no son
asignados en los programas Portals A, B, C; Read 180
y(o) REWARDS. Las asignaciones serán revisadas
después de cada prueba referencial del programa.
Ningún costo
PLCs
Las pruebas STAR, datos referenciales del Distrito y
Ningún costo
pruebas suplementarias serán analizadas por los PLCs.
Los alumnos serán asignados en grupos de nivel de grado
Tier 2 para cumplir las necesidades específicas.
Asignación inicial para el 1º de septiembre, 2013
Los grupos de intervención “Tier 2” serán reorganizados
después de cada prueba de tema/unidad.
Los programas de intervención
suplementarios serán piloteados
e implementados para los
grados de 1 a 3.
Especialista de
lectura
La especialista de lecturas piloteará el programa de
intervención Lexia empezando en los salones de 3er
grado.
$7,500 (Lexia)
LCFF-EDY
Véanse arriba los otros
costos.
Informar a los padres sobre las
asignaciones de intervención de
sus niños.
Maestros
Directora
Las intervenciones de Tier 1, 2, 3, y 4 están indicadas en
los formularios de intervención que fueron mandados a los
padres el 18 de septiembre del 2013. La Directora llamará
por teléfono a los padres de los alumnos que están
asignados en intervenciones intensivas de disciplinas
lingüísticas y serán invitados a sesiones especiales
durante la noche de regreso a clases.
Ningún costo
Temprana identificación de las
Directora
Personalmente conocer a los nuevos alumnos de 1ro a 6to
Ningún costo
(Newcomers) y otros ELs que
están por debajo y muy por
debajo del nivel básico, y a los
“ELs de largo plazo” en
disciplinas lingüísticas.
Asignar a los alumnos en
programas de intervención
apropiados para cumplir sus
necesidades específicas.
5
necesidades de aprendizaje.
grado y a sus padres cuando se inscriban y notificar a los
maestros sobre las necesidades de aprendizaje.
Monitorear el progreso de cada
uno de los alumnos que están
por debajo o muy por debajo del
nivel básico en disciplinas
lingüísticas.
Maestros
Personal de
apoyo
Directora
Padres/Madres
Equipo del SST
Se analizarán los datos de las pruebas STAR, datos
referenciales del Distrito, y programa de intervención y las
recomendaciones de los maestros identificarán a los
alumnos cuyo progreso será monitoreado por el Equipo
del Estudio Estudiantil (SST). Se compartirán las
estrategias e información. Se establecerán las metas y el
progreso será monitoreado.
Ningún costo
Programa intensivo de leer 100
páginas
Maestros
Maestra de
recursos de
disciplinas
lingüísticas del
Distrito
Implementar el programa incentivo de leer 100 páginas en
los grados de 4to a 6to para octubre del 2013, y monitorear
el progreso estudiantil semanalmente a partir de ahí.
Ningún costo
Programa para la fluidez de
lectura “Six Minute Solution”
(solución de seis minutos)
Maestros
Implementar el programa “Six Minute Solution para
aumentar la fluidez en los grados 5 y 6. Extender este
programa a cuarto grado para enero del 2014.
Ningún costo
Proveer enseñanza con textos
suplementarios de no-ficción
Maestros
Comprar subscripciones de periódicos de no-ficción (p. ej.,
Scholastic News, National Geographic for Kids) y National
Geographic de no-ficción de lectores a nivel.
$2,600
LCFF-EDY
Los alumnos participantes de
ASES tomarán parte en las
actividades que combinan el
desarrollo de destrezas con
literatura y actividades para
enriquecer el vocabulario.
Programas como Leveled Libraries por Great Source,
El personal de
ASES (Programa de Xtra-Weekly (destrezas de pensamiento crítico), y
Educación y Seguridad
Afterschool Achievers Reading Club (Club de lectura
de después de clases)
después de clases) ayudará a aumentar la fluidez,
comprensión, y destrezas de estudio de palabras.
Fondos de ASES
El personal de
ASES
Concursos académicos como Jeopardy, Discurso, y
Scrabble se ofrecen para aumentar las destrezas de
pensar de los alumnos y lectura/escritura.
Fondos de ASES
El personal de
ASES
Se dispone de tutoría, ayuda en la tarea, y enseñanza
complementaria en destrezas básicas en grupos
pequeños o enseñanza individual durante las rotaciones
Fondos de ASES
6
de tarea de 45 minutos todos los días.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros empezarán a implementar las nuevas normas académicas estatales
(CCSS) en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA).
Persona(s)
Responsable(s)
Acción
La escuela apoyará la
capacitación que el distrito
impartirá a todos los
maestros sobre las CCSS
en ELA.
Directora
Deber/Fecha
Se utilizarán los días de las reuniones del personal y(o) de
Ningún costo
aprendizaje profesional para apoyar a los maestros a
implementar las CCSS en ELA tal como una vista global de las
CCSS, alinear lo que actualmente está aprobado con las CCSS,
reescribir las preguntas y actividades para alinearlas a las CCSS;
mensualmente.
Los días de reuniones de los PLC serán utilizados para apoyar a $6,500
los maestros en la implementación las CCSS de ELA tal como
Título I Desarrollo profesional
generar nuevas preguntas y actividades para aumentar el rigor, y
alinear con lo que actualmente está aprobado a las CCSS.
PLCs
Los PLCs planearán las lecciones/unidades de estudio alineados Ningún costo
con las CCSS de ELA utilizando lo que actualmente está
aprobado; trimestralmente.
Maestros
Los maestros recibirán libros, tarjetas estandarizadas y(o) otros
recursos complementarios para apoyar la implementación de las
CCSS de ELA.
$400
Maestros
Dos maestros de kindergarten asistirán al taller de capacitación
(denominado en inglés, The Daily Café) alineado con las CCSS.
$600
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela utilizará la tecnología para aumentar la fluidez y comprensión de lectura, y
aptitud en escritura.
Acción
La escuela proporcionará iPads y
Persona(s)
Responsable(s)
Directora
Deber/Fecha
Comprar 30 iPads para proveer una proporción
7
20 iPads @ $4,600/10
aplicaciones (apps) apropiadas a los
alumnos para apoyar la aptitud de lectura y
escritura.
de 1:3 en los grados de 3 a 6 para el 2 de
enero, 2014.
incluyendo Apple Care =
$9,200
2 iPad 2 carretillas @ $2,600
= $5,200
Costo total= $14,400
Fuente de fondos: LCFF-EDY
Directora
Maestros
PLCs
Acción
Enseñar y mantener los
comportamientos orientados en el
deber y colaborativos necesarios
para acceder las rigurosas
actividades de aprendizaje
asociadas con las CCSS.
Persona(s)
Responsable(s)
Directora
Maestros
Paraprofesionales
Alumnos
universitarios
asistentes
Investigar y compartir los apps (aplicaciones)
para apoyar la lectura y escritura en todos los
grados. Las anotaciones de los PLCs o juntas
del director/equipo reflejarán esto por lo menos
tres veces durante el ciclo escolar 2013-2014.
Deber/Fecha
$1,000 para apps
El personal docente y consejero participarán en un
$4,500
taller de capacitación de 4 horas (denominado en
inglés, “Time to Teach” / Hora de enseñar) y
seguimiento de 2 horas. El uso de las estrategias
será reforzado por medio de los recorridos en las
clases y discursos en las reuniones de los PLCs y el
personal.
8
META DISTRITAL: Competencia en matemáticas: Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas indica que
62.3% de los alumnos fueron competentes en matemáticas de la prueba STAR en mayo 2013.
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta del Distrito es que 70% de los alumnos sean competentes en matemáticas
en mayo del 2014 como será medido por la STAR; en mayo del 2015, 75% de los alumnos serán competentes como será medido por la prueba
Smarter Balance; en mayo del 2016 80% de los alumnos serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance Assessment.
META DE LA ESCUELA #2 Competencia en matemáticas: Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas
indica que 61.6% de todos nuestros alumnos obtuvieron puntajes del nivel competente/avanzado en las pruebas STAR en el 2013. Esto es una
disminución de 62 (2012).
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades la meta de nuestra escuela es que 70% de todos los alumnos sean competentes/
avanzados en la sección de matemáticas de la prueba STAR en mayo 2014.
¿Cuáles datos se utilizaron para
formar esta meta?
¿Cuáles fueron los hallazgos del análisis de
estos datos?
¿Cómo evaluará la escuela el progreso de esta
meta?
2012-2013 Datos de CST
2012-2013 Datos referenciales del
Distrito
Las disminuciones se ven entre todos los
subgrupos significativos; sin embargo,
hubieron significantes diferencias entre las
tendencias de nivel de grado:
2do Grado: 76% (2011), *69.9 (2012), *66% (2013)
3er Grado: 61% (2011), *48.7% (2012), *41%
(2013)
4to Grado: 58% (2011), 69.7% (2012), 64% (2013)
5to Grado: 59% (2011), 62.7% (2012), 71% (2013)
6to Grado: 76% (2011, escuela secundaria),
56.3% (2012, 1er año de escuela primaria), 62%
(2013)
Los maestros implementarán las metas de
aptitud consecuentes con las CCSS. La
Directora y maestros monitorearán el
progreso de los alumnos hacia el dominio de
estas metas en los fines de cada trimestre.
*Significantes disminuciones desde que
empezaron los años cuando aumentó la
cantidad de alumnos en las clases de K-3.
La Directora proveerá problemas que pueden
ser diferenciados e implementados de
acuerdo a las estrategias de la enseñanza
cognitiva guiada (Cognitively Guided
Instruction; CGI). Trimestralmente, los PLCs
calificarán y analizarán un problema común
para determinar los siguientes pasos
educacionales.
Los resultados de las pruebas de matemáticas
sumativas de Everyday Math y Glencoe serán
analizados y comunicados a los alumnos y a
sus padres.
9
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar del 2013-2014, la escuela implementará las estrategias educativas del enfoque del
Distrito para aumentar la aptitud en matemáticas.
Persona(s)
Responsable(s)
Acción
Deber/Fecha
Implementación de las estrategias de
escribir para aprender en la escuela
en general.
Directora
Maestros
Véanse las estrategias específicas indicadas en la
meta de disciplinas lingüísticas.
Ningún costo
Marzano sobre el aprendizaje de
escribir resúmenes, tomar notas,
comparación y contraste en la escuela
en general.
Directora
Maestros
Ningún costo
empeño estudiantil incluyendo: “ThinkPair-Share” (piensa-emparejacomparte); respuestas al unísono y,
aprendizaje cooperativo
Directora
Maestros
Ningún costo
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros se familiarizarán con y empezarán a implementar las nuevas normas
académicas estatales (CCSS) de matemáticas.
Acción
La escuela apoyará la
capacitación que el
distrito impartirá a
todos los maestros
sobre las CCSS de
matemáticas.
Persona(s)
Responsable(s)
Deber/Fecha
Directora
Se utilizarán los días de las reuniones del personal y(o) de
Ningún costo
aprendizaje profesional para apoyar a los maestros a implementar las
CCSS en matemáticas tal como una vista global de las CCSS,
alineadas con lo que actualmente está aprobado con las CCSS,
reescribir las preguntas y actividades para alinearlas a las de CCSS.
Una vez cada trimestre.
PLCs
Los PLCs planearán los trabajos de matemáticas alineados a las
CCSS utilizando lo que actualmente está establecido;
10
Ningún costo
trimestralmente.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela implementará las intervenciones para aumentar las estrategias para
resolver problemas matemáticos y destrezas.
Persona(s)
Responsable(s)
Acción
Deber/Fecha
Se utilizarán problemas de enseñanza
cognitivamente guiada (CGI) y
estrategias para aumentar las
destrezas de resolver problemas
matemáticos.
Directora
Maestros
La Directora proveerá información sobre las
estrategias de CGI, tipos de problemas, y
problemas ejemplos, y recursos para los grados K6.
Ningún costo
Los alumnos participantes de ASES
tomarán parte en las actividades que
combinan el desarrollo de destrezas y
estrategias para resolver problemas.
Personal de
ASES
Se fomentarán las destrezas básicas y estrategias
de resolver problemas por medio de la participación
en juegos de “Everyday Math,” currículo de Junior
Achievement’s Biz Town, y concursos de
matemáticas (Math 24) en todo el distrito.
Fondos de ASES
Personal de
ASES
Se dispone de tutoría, ayuda para la tarea, y
enseñanza complementaria en destrezas básicas
en grupos pequeños o enseñanza individual
durante las rotaciones de tarea de 45 minutos todos
los días.
Fondos de ASES
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela utilizará tecnología para aumentar las estrategias para resolver problemas
y aptitud de cómputos matemáticos.
Acción
La escuela proporcionará
iPads y apps apropiados
para los alumnos para
apoyar las estrategias de
resolver problemas de
Persona(s)
Responsable(s)
Directora
Deber/Fecha
Comprar 30 iPads para proveer una
proporción de 1:3 en los grados de 3ro a
6to, para enero 2014.
20 iPads @ $4,600/10 incluyendo Apple Care = $9,200
2 iPad 2 carretillas 2 @ $2,600 = $5,200
NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta
11
matemáticas y aptitud en
cómputos.
1.
Directora
Maestros
PLCs
Maestra de
recursos
tecnológicos
del Distrito
Investigar y compartir los apps para
apoyar las estrategias para resolver
problemas matemáticos y aptitud en
cómputos en los grados primarios y
mayores. Las anotaciones de las juntas
de los PLC o director/equipo reflejarán
esto por lo menos tres veces durante el
ciclo escolar 2013-2014.
$1,000 para apps
Capacitar a los maestros en funcionar
los sistemas de iPad y estrategias
educacionales para la fluidez y
comprensión de lectura y escritura.
La capacitación tomará lugar durante el
ciclo escolar 2013-2014.
Ningún costo
NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la meta
1.
12
META DISTRITAL (LEA): Objetivos anuales mensurables de aprovechamiento (AMAO) de alumnos que están aprendiendo inglés
como segunda lengua (ELs)
AMAO 1 Objetivo:
El porcentaje de alumnos que está aprendiendo inglés como segunda lengua y está alcanzando por lo menos un nivel competente en la
evaluación anual del desarrollo de inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) aumentará anualmente para alcanzar las expectativas
definidas por el estado del crecimiento anual. 59% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua demostrarán progreso
anual en el aprendizaje de inglés como será medido por la evaluación anual CELDT del 2013-2014. 62% de los alumnos que están aprendiendo
inglés como segunda lengua demostrarán progreso anual en el aprendizaje de inglés, como será medido por la evaluación anual CELDT del
2014-2015.
AMAO 2 Objetivo:
El porcentaje de alumnos que está aprendiendo inglés como segunda lengua que ha estado en programas educativos de aprendizaje de inglés
por menos de 5 años aumentará anualmente para alcanzar las expectativas definidas por el estado para cumplir el criterio de la CELDT para el
nivel competente en inglés. 22.8% de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua que han estado en programas educativos de
aprendizaje de inglés por menos de 5 años cumplirá el nivel competente en inglés en la evaluación CELDT del 2013-2014. 25% de los alumnos
que están aprendiendo inglés como segunda lengua y están en programas educativos de aprendizaje de inglés por menos de 5 años cumplirá el
nivel competente en la evaluación CELDT del 2014-2015. El porcentaje de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua que
han estado en programas educativos de aprendizaje de inglés por 5 años o más aumentará anualmente para alcanzar las expectativas definidas
por el estado del criterio de la CELDT para alcanzar el nivel competente en inglés. 49% de los alumnos que están aprendiendo inglés como
segunda lengua y ha estado en programas educativos de aprendizaje en inglés por 5 años o más alcanzará el nivel de inglés competente en la
evaluación CELDT del 2013-2013. 52% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua que han estado en programas
educativos de enseñanza en inglés por 5 años o más alcanzarán el nivel competente de inglés en la evaluación CELDT del 2014-2015.
AMAO 3 Objetivo:
Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 42.3% de los alumnos que están
aprendiendo inglés como segunda lengua fueron competentes en disciplinas lingüísticas en inglés en la prueba STAR en mayo del 2013.
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, el objetivo del Distrito es que 50% de los alumnos que están aprendiendo inglés
como segunda lengua sea competente en disciplinas lingüísticas en inglés en mayo del 2014 como será medido por la prueba STAR; en mayo
del 2015, 55% de los alumnos serán competentes, como será medido por la prueba Smarter Balance; en mayo del 2016 60% de los alumnos
serán competentes, como será medido por la prueba Smarter Balance.
Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas indica que 50.3% de los alumnos que están aprendiendo inglés
como segunda lengua fueron competentes en matemáticas en la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de
necesidades, la meta del Distrito es que 55% de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua sean competentes en
matemáticos para mayo del 2014, como será medido por la prueba STAR; en mayo del 2015 60% será competente en matemáticas, como será
medido por la prueba STAR; en mayo del 2016 65% será competente, como será medido por la prueba Smarter Balance.
13
META DE LA ESCUELA # 3 Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs):
AMAO 1 Objetivo:
Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil para alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs) indica
que 61.5% obtuvieron por lo menos un nivel competente en la evaluación del desarrollo de inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés).
Conforme a estos hallazgos, la meta de nuestra escuela es que 65% de los ELs obtengan por lo menos un nivel competente en la CELDT para
febrero 2014.
AMAO 2 Objetivo:
Nuestra evaluación de necesidades de ELs que han estado en programa de enseñanza de inglés por menos de 5 años indica que 22.8%
realizaron el nivel competente de acuerdo a los criterios de la CELDT. Conforme a la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela es
que 27.2% obtengan el nivel competente de inglés conforme a los criterios de la CELDT en febrero 2014.
Nuestra evaluación de necesidades de los ELs que han estado en programas de enseñanza de inglés por 5 años o más indica que 62.2%
alcanzaron el nivel competente de acuerdo a los criterios de la CELDT. Conforme a la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela es
que 68% obtengan el nivel competente en inglés conforme a los criterios de la CELDT en febrero 2014.
AMAO 3 Objetivo: 43.4% ELA (disciplinas lingüísticas en inglés), 56.9% Matemáticas
Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 37.1% de los ELs fueron competentes
en disciplinas lingüísticas de la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta de nuestra
escuela es que 43.4% de los ELs sean competentes en disciplinas lingüísticas, como será medido en la prueba STAR en mayo 2014.
En nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en matemáticas indica que 52.1% de los ELs fueron competentes en
matemáticas de la prueba STAR en mayo 2013. Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela es que
56.9% de los ELs sean competentes en matemáticas, como será medido por la prueba STAR en mayo 2014.
14
Persona(s)
Responsable(s)
Acción
Los maestros implementarán una variedad de estrategias
para aumentar la participación verbal y escrita y aptitud de
los ELs, incluyendo las estrategias de escribir para
aprender, Marzano, y empeño estudiantil.
Directora
Maestros
Deber/Fecha
Véase la meta 1
(Especificar para cada
fuente)
Ningún costo
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar del 2013-2014, se implementará el desarrollo del idioma inglés (ELD) para todos los alumnos
que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs).
Acción
Los maestros implementarán y
la Directora monitoreará la
efectividad de la enseñanza de
ELD utilizando el currículo
aprobado y diferenciado para
cumplir las necesidades de los
alumnos.
Persona(s)
Responsable(s)
Deber/Fecha
Maestros
Directora
Los alumnos serán agrupados conforme al nivel de
competencia de inglés para la enseñanza de ELD en
agosto 2013.
Ningún costo
Maestros
Técnica de la
media
bibliotecaria
Los ELs tendrán acceso a las normas adoptadas por
el distrito, enseñanza de ELD basada en las normas
y materiales suplementarios. Agosto 2013.
Ningún costo
Maestros
Directora
Los ELs recibirán un mínimo de 30 minutos de
efectiva enseñanza de ELD diariamente; será
monitoreado por la Directora por medio de los
horarios de clases y observaciones utilizando el
formulario de observaciones de ELD; será
monitoreado por lo menos mensualmente utilizando
el formulario de observación.
Ningún costo
15
Maestros
Directora
Los maestros utilizarán pruebas formativas del
currículo de ELD para monitorear el progreso
estudiantil tal como está prescrito en las fechas límite
del calendario para impartir el currículo y las
pruebas. Los resultados de las pruebas serán
puestas en el sistema de datos y el director
monitoreará de acuerdo a las fechas límite de
pruebas del calendario durante el año.
Ningún costo
PLCs
Directora
A los PLCs se les dispondrá tiempo para analizar los
datos de las pruebas y monitorear el progreso de los
alumnos basado en los resultados de las pruebas.
La Directora monitoreará por medio de las
anotaciones de las juntas mensuales de los PLCs.
Ningún costo
Proveer las intervenciones Tier
1 y 2 exclusivamente a los ELs
Alumnos
universitarios
asistentes
Durante la mitad de su tiempo en los salones de
clases, los alumnos universitarios trabajarán
exclusivamente con los ELs que necesitan más
apoyo en disciplinas lingüísticas en inglés.
6 Alumnos universitarios asistentes
($3,938.65 – EIA-LEP trasladado)
($13,000 – LCFF-ELL)
El costo es un duplicado del gasto en
la meta 1.
Proveer las intervenciones Tier
3 de disciplinas lingüísticas a
los alumnos recién llegados
(Newcomers) y otros ELs que
están por debajo y muy por
debajo del nivel básico, y
alumnos ELs de “largo plazo”.
Especialista de
lectura
La especialista de lectura implementará el currículo
de los programas “Newcomer” y “Portals A” con los
ELs. Los alumnos de “largo plazo” serán incluidos en
intervenciones más apropiadas (Portals A, B, C,
Read 180, Rewards, Lexia).
100% Especialista de lectura (15%
utilizado para este propósito) $15,000
(LCFF-ELL)
Los alumnos son asignados en
apropiados para cumplir sus
Directora
Especialista de
lecturas
Especialista de
recursos
PLCs
Los datos de las pruebas STAR, CELDT,
referenciales del Distrito, y pre-pruebas de nivel del
programa de intervención serán analizados para el
18 de septiembre del 2013 para determinar la
asignación de los alumnos de 4to a 6to grados en los
programas intensivos de intervención Tier 3. El
análisis de los niveles específicos y necesidades
Ningún costo
16
Título I, LCFF-EDY, y fondos de
educación especial también son
utilizados para apoyar las
intervenciones que incluye a los ELs.
Este costo es un duplicado del gasto
de la meta 1.
determinará si los alumnos serán asignados o no en
los programas Portals A, B, C, Read 180,
REWARDS y(o) Lexia. Las asignaciones serán
revisadas después de cada prueba referencial del
programa.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros utilizarán las estrategias de enseñanza de andamiaje para cumplir las
necesidades de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs).
Persona(s)
Responsable(s)
Acción
Deber/Fecha
Los maestros utilizarán las estrategias de
GLAD (Diseño de adquisición de lenguaje
guiado) para las lecciones de los ELs.
Maestros
Directoras
Los maestros incorporarán las estrategias de
andamiaje en las lecciones del desarrollo
profesional (p. ej., GLAD) y el director
monitoreará durante los recorridos en los
salones y por lo menos mensualmente
utilizando el formulario de observación.
Ningún costo
Sistema de amplificación de voz
Maestros
Directora
Los maestros de alumnos que están
aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs)
utilizarán el sistema Redcat de amplificación de
voz para asegurarse que los ELs escuchen
claramente la articulación de inglés. La Directora
monitoreará durante la rutina de los recorridos
por lo menos mensualmente.
Ningún costo
ESTRATEIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, el personal comprará tecnología y aplicaciones para aumentar la competencia de
inglés y comprensión y fluidez de lectura.
Acción
Persona(s)
Responsable(s)
Deber/Fecha
17
La escuela proveerá iPads para
los alumnos que están
aprendiendo inglés como
segunda lengua y apps
apropiados para apoyar la
competencia en inglés y
comprensión y fluidez de
lectura.
Directora
Comprar 30 iPads para proveer una
proporción de 1:3 en los grados 3-6
para el 2 de enero, 2014.
20 iPads @ $4,600/10 incluyendo Apple Care =
$9,200
2 iPad 2 carretillas @ $2,600 = $5,200
NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la
meta 1.
Directora
Maestros
PLCs
Investigar y compartir los apps para
apoyar la adquisición de lenguaje y
comprensión y fluidez de lectura. Las
anotaciones de los PLCs o
anotaciones de las juntas del
director/equipo reflejarán esto por lo
menos tres veces durante el ciclo
escolar 2013-2014.
$1,000 para apps
NOTA: Este costo es un duplicado del gasto de la
meta 1.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua (ELs) participarán
en los programas de intervención según los necesiten.
Acción
Proveer intervenciones de Tier
1 y 2 exclusivamente a los ELs
Persona(s)
Responsable(s)
Alumnos
universitarios
asistentes
Deber/Fecha
Durante la mitad de su tiempo en los salones de clases los
alumnos universitarios asistentes trabajarán
exclusivamente con los ELs que necesitan más apoyo en
asistentes @ $3,000
LCFF-ELL
Este costo es un duplicado
del gasto en la meta 1.
Proveer intervenciones de Tier
3 a los recién llegados y otros
ELs que están por debajo o
muy por debajo del nivel básico,
y a los ELs de largo plazo en
Especialista de
lectura
La Especialista de lectura implementará el currículo del
programa “Newcomer” y Portals A con los ELs. Los
alumnos de largo plazo serán incluidos en las
intervenciones más apropiadas (Portals A, B, C, Read 180,
Rewards, Lexia).
propósito) $15,000 (LCFFELL)
Título I, LCFF-EDY, y los
18
fondos de educación especial
del Distrito también son
utilizados para apoyar las
intervenciones que incluyen a
los ELs. Este costo es un
duplicado del gasto en la
meta 1.
Asignación de los alumnos en
apropiados para cumplir las
Directora
Especialista de
lecturas
Especialista de
recursos
PLCs
Los datos de las pruebas STAR, CELDT, referenciales del
Distrito, y pre-pruebas de nivel del programa de
intervención serán analizados para el 18 de septiembre del
2013 para determinar la asignación de los alumnos de 4to a
6to grados en los programas intensivos de intervención Tier
3. El análisis de los niveles específicos y necesidades
determinará si los alumnos serán asignados o no en los
programas Portals A, B, C, Read 180, REWARDS y(o)
Lexia. Las asignaciones serán revisadas después de cada
prueba referencial del programa.
Ningún costo
Programa de vocabulario
académico
Directora
Maestros
ELs de 5to y 6to grados participarán en un programa de
vocabulario académico (Kate Kinsella).
Ningún costo
Directora
Maestros de 5to
& 6to grados
Los maestros de 5to y 6to grados serán capacitados en el
programa de vocabulario académico.
Ningún costo
19
META DISTRITAL: Alumnos con discapacidades
Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil en lectura/disciplinas lingüísticas indica que 34.8% de los alumnos con
discapacidades fueron competentes en disciplinas lingüísticas en inglés en la prueba STAR en mayo 2013. Además, 35.4% de los
alumnos con discapacidades fueron competentes en matemáticas en la prueba STAR en mayo 2013.
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta del Distrito es que 50% de los alumnos con discapacidades sean
competentes en disciplinas lingüísticas en inglés y matemáticas en mayo del 2014 como será medido por la STAR; en mayo del 2015,
55% de los alumnos con discapacidades serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance; en mayo del 2016 60%
de los alumnos con discapacidades serán competentes como será medido por la prueba Smarter Balance Assessment.
META DE LA ESCUELA #4 Alumnos con discapacidades:
Nuestra evaluación de necesidades de competencia estudiantil para alumnos con discapacidades indica que 8.3% fueron
competentes/avanzados disciplinas lingüísticas y 17% fueron competentes/avanzados en matemáticas en las pruebas STAR del 2013.
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, la meta de nuestra escuela es que 30% de los alumnos con discapacidades
sea competente/avanzado en disciplinas lingüísticas y 30% competente/avanzado en matemáticas, como será medido por las pruebas
STAR en mayo 2014. (Se debe poner prioridad a las metas, deben ser mensurables y enfocadas en identificar las necesidades de
aprendizaje estudiantil.) NOTA—Meta en ELA y matemáticas)
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, el personal de educación especial implementará las estrategias educativas del
enfoque del Distrito para aumentar la aptitud en lectura y escritura y cumplir las metas del IEP (Programa de Educación Individualizada).
Acción
Persona(s)
Responsable(s)
Deber/Fecha
20
Las estrategias de escribir para
aprender serán incorporadas en la
enseñanza de educación especial
conforme a las necesidades de los
alumnos y las metas del IEP.
Las estrategias de Marzano serán
incorporadas en la enseñanza de
educación especial conforme a las
necesidades de los alumnos y las
metas del IEP.
Directora
Especialista de
recursos
Logopeda
Las especialistas de recursos (RSP) y el logopeda
(especialista del habla/lenguaje) serán incluidos en
las estrategias de escribir para aprender en las
reuniones del personal y(o) en los días de
aprendizaje profesional por lo menos dos veces
durante el ciclo escolar.
Ningún costo
Directora
La Directora conducirá los recorridos en los
salones de clases semanalmente para monitorear
y apoyar las estrategias de escribir para aprender.
Ningún costo
Directora
RSP (Especialista
de recursos)
SLP (Logopeda
La Directora, RSP, y SLP evaluarán las estrategias
de escribir para aprender basándose en el
aumento de la habilidad de los alumnos a
organizar su pensamiento en sus escritos, tomar
notas, y retener la información del contenido.
Ningún costo
Directora
RSP
SLP
RSP y SLP serán incluidas en los discursos de las
estrategias de Marzano en las reuniones del
personal y(o) en las del aprendizaje profesional por
lo menos dos veces durante el ciclo escolar.
Ningún costo
Directora
La Directora conducirá los recorridos en los
salones clases semanalmente para monitorear y
apoyar las estrategias de Marzano. La Directora
también llevará a cabo los reconocimientos
académicos que se hacen diariamente en los
Powwows de Paz.
Ningún costo
Directora
RSP
SLP
Directora, RSP, y SLP evaluarán la efectividad de
las estrategias de Marzano basándose en el
aumento de la habilidad de los alumnos a
identificar las semejanzas y diferencias, tomar
notas, y escribir resúmenes coherentes.
Ningún costo
21
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, a los alumnos con discapacidades se les proveerán intervenciones apropiadas en
disciplinas lingüísticas en inglés (ELA) para aumentar la comprensión y fluidez de lectura y en matemáticas para aumentar las
estrategias para resolver problemas y destrezas de cómputos y cumplir las metas del IEP.
Acción
Persona(s)
Responsable(s)
Asignación de los alumnos
en programas de
intervención apropiados
para cumplir las
RSP
(Especialista de
recursos)
SLP
(Logopeda)
Los datos de las pruebas STAR y referenciales del Distrito
serán analizados para el 29 de agosto para determinar la
asignación en el programa de intervención intensiva.
La asignación será revisada después de cada prueba
referencial del programa.
Ningún costo
RSP
Los datos de las pruebas STAR y referenciales del Distrito
serán analizados y los alumnos en las clases de educación
general serán asignados en grupos de intervención de niveles
de grado para cumplir las necesidades específicas.
Asignación inicial en agosto 2013
Los grupos de intervención serán reorganizados después de
cada prueba del tema/unidad.
Ningún costo
Programa de lectura
incentivo de leer 100
páginas
RSP
Maestros
Implementar el programa de lectura incentivo de leer 100
páginas con los alumnos según sea apropiado para octubre
2013 y monitorear el progreso estudiantil semanalmente a partir
de ahí.
Ningún costo
Acceso a las pruebas
referenciales y sumativas
elegidas de educación
general.
RSP
Especialista de
lecturas
Los alumnos en intervenciones intensivas que reponen el
currículo de disciplinas lingüísticas tendrán acceso a las
pruebas elegidas basado en su nivel de habilidad.
Ningún costo
Deber/Fecha
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, los maestros empezarán a implementar las CCSS de ELA y matemáticas.
Acción
La escuela apoyará la capacitación
impartida por el distrito sobre CCSS
Persona(s)
Responsable(s)
Directora
Deber/Fecha
Las juntas del personal y(o) los días de aprendizaje
en la escuela se utilizarán para apoyar a los
22
Ningún costo
de ELA y para todos los maestros de
alumnos con discapacidades.
maestros a implementar las CCSS de ELA tal como
vista general de las CCSS, alinear lo que
actualmente está aprobado a las CCSS, reescribir
las preguntas y actividades para alinearlas con las
CCSS; mensualmente.
PLCs
Los PLCs planearán lecciones/unidades de estudio
alineadas con las CCSS de ELA utilizando lo que
actualmente está aprobado cada trimestre por lo
menos.
Ningún costo
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-2014, la escuela utilizará la tecnología para aumentar la fluidez y comprensión de lectura y
competencia de escritura en ELA y la aptitud en resolver problemas matemáticos y cómputos y cumplir las metas del IEP.
Acción
Investigar y comprar apps para
apoyar la fluidez de lectura y
comprensión, y también aumentar la
aptitud en resolver problemas de
matemáticas y cómputos para
alumnos con discapacidades.
Persona(s)
Responsable(s)
Directoras
Maestra de RSP
Maestra de SDC
(clase especial
diurna)
Deber/Fecha
Investigar y compartir apps para apoyar las metas
de matemáticas, ELA y IEP.
$1,000 para apps
LCFF-EDY
Las anotaciones de los PLCs o de las juntas del
director/equipo reflejarán esto por lo menos tres
veces durante el 2013-2014.
NOTA: Este costo es un
duplicado del gasto de la
meta 1.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar 2013-14, los maestros de alumnos con discapacidades serán capacitados para
mantener un ámbito de aprendizaje seguro para sus alumnos.
Acción
Capacitación de ProAct
Persona(s)
Responsable(s)
Maestros de
RSP/SDC
Maestros
Deber/Fecha
Los maestros de RSP y de SDC maestros y
paraprofesionales serán capacitados sobre ProAct
de 9-13 a 6-14.
23
Ningún costo para la escuela
META DISTRITAL: Participación Parental – Nuestra evaluación de necesidades (encuesta de junio 2013) de implementación de
programas y participación de la comunidad escolar indica que 68% de padres de familia regularmente asisten a juntas patrocinadas
por la escuela y 72% de padres de familia han encontrado útil los talleres de capacitación que se ofrecen en su escuela.
Basado en los hallazgos de la evaluación de necesidades, nuestra meta distrital es proveer educación para padres de familia enfocada
en las estrategias para mejorar la académica por lo menos cuatro veces al año y tener 75% de asistencia parental por lo menos en dos
oportunidades educativas para junio del 2014.
Nuestra evaluación de necesidades (encuesta parental de junio 2013) de la implementación del programa y participación de la
comunidad escolar indica que 68% de los padres de familia asisten regularmente a las juntas patrocinadas por la escuela y 72% de los
padres de familia han encontrado útiles los talleres de capacitación que brinda la escuela. Conforme a los hallazgos de la evaluación
de necesidades, la meta de nuestro distrito es proveer educación útil para los padres de familia enfocada en las nuevas normas
académicas (CCSS) y estrategias para mejorar la académica por lo menos cuatro veces al año y lograr que 75% de los padres asistan
por lo menos a dos oportunidades educativas para junio 2014.
META DE LA ESCUELA #5 Participación parental:
Nuestra evaluación de necesidades (encuesta parental de junio 2013) de la implementación del programa y participación de la
comunidad escolar indica que 31% de 100 padres de familia que entregaron las encuestas (5% de padres en general) “regularmente”
asisten a las juntas para padres y que 39% de los 89 padres que contestaron las preguntas “siempre” encuentra útiles los talleres de
capacitación.
Conforme a los hallazgos de la evaluación de necesidades, nuestra meta es proveer talleres de capacitación sobre la lectura familiar
por lo menos 5 veces durante el ciclo escolar, junto con las reuniones del SSC, ELAC, PTA, Título I, clases de crianza y eventos
especiales impartidos por los servicios para la juventud (San Diego Youth Services), y que por lo menos 60% de todos los padres que
responden a la encuesta asistan por lo menos a dos oportunidades educativas para padres de familia para junio 2014. Nuestra meta es
que por lo menos 80% de estos padres reporten que encontraron útiles las oportunidades educativas para padres de familia.
ESTRATEGIA: Durante el ciclo escolar del 2013-2014, impartiremos educación relevante para padres de familia.
24
Acción
Persona(s)
Responsable(s)
Deber/Fecha
Consultar con los SSC, PTA y ELAC
para determinar las prioridades y
horarios para la educación para
padres de familia.
Directora
Incluir la educación para padres de familia en las
agendas en las fechas de las juntas de SSC, PTA y
ELAC. Septiembre 2013.
Ningún costo
Planear las reuniones educativas
para padres de familia sobre temas
relevantes.
Directora
Especialista de
lectura
Invitar a los padres de familia a “los viernes de
lectura familia” cinco veces al año para modelar las
estrategias y darles a los padres de familia la
oportunidad de leer con sus niños en sus salones
de clases.
Ningún costo
Trabajar con “San Diego Youth
Services” para disponer de una
variedad de clases de crianza y
eventos familiares.
Directora
San Diego Youth
Services
Hablar sobre la posibilidad de tener una encuesta
para padres de familia y llevar a cabo “cafecitos”
sobre temas de interés.
Ningún costo
Informar a los padres sobre el
progreso de sus alumnos; motivar a
los alumnos y a sus padres para que
lean/practiquen en casa.
Directora
Llamar personalmente a los padres de alumnos que $500
serán asignados como alumnos que dominan el
Título I – Participación
inglés (RFEP); presentar certificados en las
Parental
asambleas de premios.
Otorgar medallas a los alumnos que lograron los
niveles competentes en disciplinas lingüísticas y
matemáticas en las pruebas STAR 2013.
Continuar con los reconocimientos académicos
diariamente en los Powwows de Paz y en las
asambleas de premios.
Hacer llamadas telefónicas positivas a los alumnos
que reciben reconocimientos académicos en los
Powwows de Paz.
25
Formulario C: Los programas incluidos en este plan
Marque la casilla de cada uno de los programas categóricos estatales y federales en los cuales la escuela
participa y, si corresponde, escriba las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que se
realizarán en la escuela de cada uno de los programas categóricos estatales y federales en los que la escuela
participa. Los totales de estas páginas deben igualar las estimaciones de los costos en el Formulario A y la
asignación de la escuela del ConApp.
Nota: para muchas de las fuentes de fondos indicadas a continuación, los distritos escolares pueden estar
ejerciendo las opciones de las disposiciones de Programas Categóricos (flexibilidad), que están descritos en:
http://www.cde.ca.gov/fg/aa/co/ca12sguiappcatprog.asp
Programas Estatales
X
X
California School Age Families Education
(Educación para familias de edad escolar de California)
Propósito: Ayuda para el éxito escolar de alumnas embarazadas y alumnos que son
padres
Economic Impact Aid/State Compensatory Education (EIA-SCE)
(Asistencia de impacto económico/Educación compensatoria estatal)
Propósito: Ayudar a alumnos desfavorecidos en materia de educación a ser exitosos
en el programa regular; incluyendo los FONDOS TRASLADADOS SOLAMENTE
Economic Impact Aid/Limited English Proficient (EIA-LEP)
(Asistencia de impacto económico/Alumnos limitados en inglés)
Propósito: Desarrollar la aptitud en inglés y competencia académica de alumnos que
están aprendiendo inglés como segunda lengua; incluyendo FONDOS
TRASLADADOS SOLAMENTE
Peer Assistance and Review (Apoyo y revisión de personal docente)
Propósito: Apoyo a nuevos maestros por medio de instrucción y orientación
X
X
Professional Development Block Grant
(Subvenciones en bloque para el desarrollo profesional)
Propósito: Suscitar, capacitar, y retener personal de salones de clases para mejorar el
rendimiento estudiantil en las materias académicas
Pupil Retention Block Grant
(Subvenciones en bloque para la retención estudiantil)
Propósito: Prevenir que los alumnos abandonen sus estudios
Quality Education Investment Act (QEIA)
(Ley de inversión de educación de calidad)
Propósito: Los fondos están disponibles para utilizarlos en realizar varias medidas
especificadas para mejorar la enseñanza académica y aprovechamiento académico
estudiantil
School and Library Improvement Program Block Grant
(Subvenciones en bloque para mejorar los programas de la escuela y biblioteca)
Propósito: Mejorar la biblioteca y otros programas de la escuela
School Safety and Violence Prevention Act
(Ley de seguridad escolar y prevención contra la violencia)
Propósito: Aumentar la seguridad escolar
Tobacco-Use Prevention Education
(Educación sobre la prevención del uso de tabaco)
Propósito: Eliminar el uso de tabaco entre los alumnos
Incluya y describa otros fondos estatales y locales LCFF EDY
Asignación
$
$575.21
$3,938.65
$
$
$
$
$
$
$
$63,382.25
Incluya y describa otros fondos estatales o locales LCFF ELL
$31,359.53
Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados en esta escuela $99,255.64
26
Programas federales
Title I, Part A: Allocation (Título I, Parte A: Asignación)
Propósito: Para mejorar programas básicos dirigidos por las agencias educativas
locales (LEAs – Distritos)
Ti Asignación a la escuela (menos desarrollo del personal)
Asignación
$108,466.76
Title I, Part A: Parental Involvement
(Título I, Parte A: Participación Parental) (si corresponde bajo la
Sección 1118[a][3][c] de la Ley de Educación Primaria y Secundaria)
Propósito: Garantizar que todos los padres de familia tengan la
información que necesitan para hacer decisiones bien informadas para $1,943.95
sus niños, compartir la responsabilidad de manera más efectiva con las
escuelas de sus niños, y ayudar a las escuela a desarrollar programas
académicos más efectivos y exitosos (esto es una reservación de la
asignación total de Título I, Parte A).
Sólo para las escuelas bajo el Programa de Superación
Educativa: Título I, Parte A Programa de Superación Educativa
$12,051.86
(PI) Desarrollo profesional (mínimo 10 por ciento de reservación de
Título I, Parte A para escuelas que han estado bajo PI en Año 1 y 2)
Title II, Part A: Improving Teacher Quality
(Título II, Parte A: Mejorar la calidad del personal docente y directores)
Propósito: Mejorar y aumentar el número de maestros altamente cualificados y
directores
Title III, Part A: Language Instruction for Limited-English-Proficient (LEP)
Students
(Título III, Parte A: Enseñanza de inglés para alumnos limitados en inglés (LEP))
Propósito: Enseñanza complementaria de lenguaje para ayudar a los alumnos limitados
en inglés a adquirir el nivel competente en inglés y alcanzar las normas de
aprovechamiento académico
Title VI, Part B: Rural Education Achievement Program
(Título VI, Parte B: Programa Rural de Aprovechamiento Educativo)
Propósito: Proveer flexibilidad en el uso de los fondos de ESEA a los distritos (LEAs)
elegibles.
Sólo para escuelas bajo el programa de superación educativa: Subvención para
reforma escolar (SIG)
Propósito: para dirigir las necesidades de la escuela, acción correctiva, y restructuración
para mejorar el aprovechamiento estudiantil.
$
Otros fondos federales (Título I FONDOS TRASLADADOS)
$16,612.14
Otros fondos federales (escriba y describa)
$
Otros fondos federales (escriba y describa)
$
$
$
$
Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela $125.078.90
Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela $224,334.54
Nota: Otras actividades apoyadas por Título I que no se muestran en esta página pueden estar incluidas en el
Plan de Acción de SPSA.
27
Formulario D: Membresía del Consejo Escolar
Otro personal
de la escuela
Padre o
miembro de la
comunidad
1
3
1
5
Alumno de
secundaria
Maestro de
salón de clase
Nombre de los miembros
Directora
El Código de Educación describe la composición requerida del Consejo Escolar (School
Site Council; SSC, por sus siglas en inglés). El SSC deberá estar compuesto de la
directora y representantes de: maestros elegidos por maestros de la escuela; otro
personal escolar elegido por otro personal escolar de la escuela; padres de alumnos
que asisten a la escuela elegidos por tales padres y; en escuelas secundarias, alumnos
elegidos por alumnos que asisten a la escuela. 1 La composición actual del SSC es la
siguiente:
Claudia Burris
Cath Hudnall
JoAnn Geary
Peter Weeks
Saquana Bryant
Jenita Bey
Rahmaad Conley
Sandra Carter
Alma D. Veliz
Romano de la Torre
Números de miembros en cada categoría
1
EC Section 52852
28
Formulario E: Recomendaciones y Garantías
El Consejo Escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los propuestos gastos al
consejo administrativo del distrito para su aprobación y garantiza al consejo lo siguiente:
1. El SSC está compuesto correctamente y fue formado de acuerdo con la política del
consejo administrativo del distrito y ley estatal.
2. El SSC revisó sus responsabilidades bajo la ley estatal y políticas del consejo
administrativo del distrito, incluyendo aquellas políticas relacionadas a los cambios
de materiales que están en el Plan General de Aprovechamiento Estudiantil (SPSA,
por sus siglas en inglés) que requieren la aprobación de la mesa directiva.
3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o
comités antes de adoptar el plan (marque los que corresponden):
English Learner Advisory Committee ____________________________________ Firma
(Comité Asesor referente a los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua)
District/School Liaison Team for schools in Program Improvement _____________ Firma
(Equipo de enlace entre el distrito/escuela para las escuelas bajo el programa de superación educativa)
Compensatory Education (Title I) Advisory Committee ______________________ Firma
(Comité Asesor de Educación Compensatoria (Título I))
4. El SSC revisó los requisitos del contenido para los planes de los programas
incluidos en este SPSA y considera que todos los requisitos del contenido han sido
cumplidos, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas del consejo
administrativo del distrito y en el plan de la agencia educativa local (distrito).
5. Este SPSA está basado en un minucioso análisis del rendimiento académico
estudiantil. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sensato,
comprensible y coordinado para alcanzar las metas de la escuela indicadas con el
fin de mejorar el rendimiento académico estudiantil.
6. El SSC determinó que desea que la escuela participe en programa coordinado
basado en la escuela
7. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública:
Certificado:
Claudia Burris
Nombre de la Directora
Firma de la Directora
Fecha
Jenita Bey
Nombre del Presidente del SSC
Firma del Presidente del SSC
Fecha
29
Formulario F: Presupuesto
Avondale Elementary School
2013-14 Presupuestos Categóricos
Gastos
EIA-EDY
Trasladado
EIA-LEP
Trasladado
LCFFEDY
LCFFELL
Título I
General
+
Trasladado
Título I
Participación
Parental
Título I
Desarrollo
Profesional
Asignación:
Alumnos
universitarios
asistentes
(50% de 6)
100%
Especialista
de lectura
50%
Especialista
de lectura
Programa de
intervención
de lectura
“Lexia”
Periódicos de
no-ficción
alumnos
CCSS
Recursos
profesionales
Suplementario
CCSS
Capacitación
para maestros
de
kindergarten
Tiempo
docente
Desarrollo
profesional
Días de datos
Maestros
iPads, carts,
apps
Medallas &
Premios
Calendarios
imanes
Materiales
lectura familiar
575.21
3,938.65
63,382.25
31,359.53
111,083.09
1,943.95
12,051.86
575.21
3,938.65
17,500
13,000
15,000
15,000
70,000
40,000
7,500
2,600
400
600
4,500
6,500
15,400
500
600
200
th
th
5 /6
Vocabulario
académico
4,100
30
31
Formulario G: Evaluación del Plan General para el Aprovechamiento
Conforme al Código de Educación de California Sección 64001(g), por lo menos anualmente el Consejo Escolar (SSC, por sus siglas
en inglés) debe evaluar la efectividad de las actividades planeadas. En el ciclo de continuas mejoras del rendimiento estudiantil, la
evaluación de los resultados de las metas proveerá datos para informar y guiar los subsiguientes planes.
La evaluación anual realizada por el SSC y el Distrito (local education agency; LEA, por sus siglas en inglés) es una parte crítica del
continuo ciclo de superación para una escuela. Además, es un componente integral del proceso de revisión de la Educación
Compensatoria (CE) y Monitoreo del Programa Federal (FPM) para el Plan General de Aprovechamiento Estudiantil (SPSA, por sus
siglas en inglés). Durante un FPM, el SSC y LEA deben poder proveer evidencia del proceso de evaluación para determinar si las
necesidades de los alumnos se están cumpliendo por las estrategias descritas en el SPSA.
La evaluación anual del SPSA puede ser un resumen detallado del progreso de la escuela hacia la implementación de las estrategias
y acciones indicadas en el SPSA. El informe también puede incluir un análisis de los datos del progreso de la escuela hacia sus metas
de aprovechamiento estudiantil basado en los datos de evaluaciones locales, estatales, o nacionales.
Durante el proceso de evaluación, es importante que el SSC y LEA tengan cuidado de sacar conclusiones sobre la efectividad o
ineficacia de las actividades específicas y programas sin examinar las causas subyacentes. El SSC y LEA deben considerar todos los
factores relevantes al evaluar el plan, tales como el grado de la implementación, cambios de matrícula estudiantil, y asuntos de salud y
seguridad.
Prioridades del plan
Implementación del plan
Indicación de la
efectividad/ineficacia
Recomendaciones del nuevo Plan
Competencia en disciplinas lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés)
Agrupar a los alumnos
que están aprendiendo
inglés por nivel de aptitud
de inglés de acuerdo a
los resultados de la
prueba CELDT
La Directora y los PLCs
asignan a los alumnos en
los grados 1-6 de acuerdo
a su puntaje global de la
CELDT
Los maestros han
aumentado el uso de las
estrategias que aumentan
la participación de todos
los alumnos.
Cambios de porcentajes de los
niveles globales de la CELDT de
2011 a 2012:
Inicial – 8% to 17%
(Kindergarten cambió de
17% a 53%)
Pre-intermedio – 18% a 19%
Intermedio – 38% to 32%
Pre-avanzado – 32% a 25%
Avanzado – 4% to 8%
32
Continuar agrupando a los
alumnos de acuerdo a sus
niveles en la CELDT; considerar
las agrupaciones de acuerdo a
los puntajes de comprensión
auditiva y expresión oral para
evitar confusión con
discapacidades asociadas con
lectura y escritura.
Capacitar a todos los
maestros en el uso de
las estrategias para
empeñar a los alumnos;
monitorear la constancia
de implementación
maestros a utilizar las
estrategias de GLAD
para aumentar el acceso
al currículo fundamental
Los maestros
implementan las
estrategias de GLAD,
incluyendo el diccionario
de contenido cognitivo,
Listen & Sketch (escucha
y dibuja), y Think-PairShare; algunos maestros
utilizan las gráficas de Z;
gráficas de aportación de
ideas; cantos y otras
estrategias de GLAD
maestros a utilizar el
currículo del desarrollo
de inglés (ELD)
Los maestros han sido
capacitados en el uso del
currículo de ELD e
implementarlo con
“fidelidad”
Impartir enseñanza de
ELD 30 minutos diarios
Los maestros
implementan la
enseñanza de ELD por 30
minutos diarios
Utilizar los planes de
ponerse al corriente en
inglés para facilitar el
análisis de datos sobre el
progreso de los ELs,
determinar cuáles son
los ELs que necesitan de
un plan de intervención,
identificar los ELs de
“largo plazo”, y
comunicar eficazmente
con los padres de familia
Los maestros utilizan los
sistemas Redcat
constantemente para la
enseñanza de toda la
clase
Hasta la fecha, la escuela
ha comprado 90 iPads
para los alumnos y 20
Número de ELs clasificados
como alumnos que dominan el
inglés (RFEP):
2011 – 12
2012 – 14
2013 – 17 (hasta la fecha)
Progreso anual del aprendizaje
de inglés (AMAO1) –
2011 – 56.5% (objetivo -54.6%)
2012 – 61.5% (objetivo-56%)
Alcanzando el nivel competente
en inglés en la CELDT
(AMAO2):
2011 menos de 5 años – 23.8%
(objetivo-18.7%)
2012 menos de 5 años – 27.2%
(objetivo-20.1%)
Más de 5 años – 62.2%
(objetivo - 45.1%)
Porcentaje de nivel competente /
avanzado
STAR ELA (AMAO3):
2011 – 44.4%
2012 – 48.6%
2013 – 42.3%
STAR Matemáticas
2011 – 64.8%
2012 – 56.1%
2013 – 50.3%
ELs de largo plazo:
2011 – 0
2012 – 3
Continuar el uso y monitoreo de
las estrategias de empeñar a los
alumnos.
La Directora monitoreará y
aportará retroalimentación
descriptiva para aumentar la
constancia de nuestro uso de las
estrategias GLAD.
La Directora continuará
monitoreando el uso del currículo
del desarrollo de inglés (ELD)
monitoreando la enseñanza de
ELD.
La Directora continuará apoyando
el uso de los planes de poner al
corriente a los ELs con tiempo y
conversaciones de seguimiento.
monitoreando el uso de los
sistemas auditivos
Seguir comprando iPads para los
grado K-2
33
Utilizar los sistemas
auditivo Redcat para
garantizar que todos los
ELs escuchen la
enseñanza claramente
Comprar y utilizar iPads
para aumentar el
empeño de los ELs,
vocabulario, fluidez de
lectura, y habilidades de
comprensión, y adelantar
y apoyar la enseñanza
Investigar y capacitar a
los maestros en la
implementación más
eficaz de los iPads y otra
tecnología en los salones
de clases
Implementar el programa
de recién llegados
(Newcomer) enseñado
por la Especialista de
lectura
iPads para los maestros
(con Apple TV y vouchers)
con planes para comprar
20 más iPads para los
alumnos durante el ciclo
escolar 2013-2014
ELs de largo plazo “en riesgo”:
2011 – 1
2012 – 2
Continua participación en los
talleres de capacitación de
tecnología, grupos de usuarios, y
las sesiones del personal/PLCs
Los planes de poner al
corriente a los ELs se
utilizan eficazmente para
todos los propósitos
indicados y se encuentra
que son muy útiles
La Especialista de lectura
continuará enseñando en los
grupos de recién llegados
(Newcomer)
La mayoría de los
maestros han asistido a
los talleres de
capacitación de los iPads,
3 han asistido a talleres
más avanzados
La Directora continuará llevando
a cabo las juntas de ELAC
En respuesta a la petición de
tener más talleres educativos
para los padres, la Directora
llevará a cabo 5 viernes de
lectura familiar para educar a los
padres de familia sobre las
estrategias para la lectura en
casa
Los recién llegados
(Newcomers) participaron
en grupo enseñado por la
especialista de lectura
además del ELD diario
La asistencia a las juntas
de ELAC varía de 3 a 12
padres/madres de familia
(con un promedio de 8)
El currículo de vocabulario
académico se está comprando
para los ELs de 5to y 6to grados
Los maestros están siendo
capacitados para implementar el
currículo
La Directora monitorear la
implementación
Llevar a cabo por lo
menos 4 juntas de ELAC
en el año
34
Tabla 1: Rendimiento académico por nivel de grado—Disciplinas lingüísticas en inglés (ELA)
PROGRESO ANUAL ADECUADO DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA POR GRADO
Niveles de Competencia
Basados en los Informes de STAR
Número (#) y Porcentaje (%)
justo o por encima del nivel
competente
Número y Porcentaje al nivel
básico
por debajo del básico
muy por debajo del básico
Grado: 2
Grado: 3
Grado: 4
Grado: 5
Grado: 6
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
10-11 11-12
12-13
#
48
39
37
42
30
19
38
59
45
30
44
48
23
34
43
%
64
53.4
46
45
39.5
26
48
65.6
60
49
58.7
57
48
53.1
61
#
19
17
21
27
25
25
22
20
25
23
23
27
19
23
22
%
23.3
23
26
29
32.9
34
28
22.2
32
38
30.7
32
40
35.9
32
#
5
12
11
19
19
22
15
9
4
6
6
5
4
7
4
%
7
16.4
14
20
25.0
30
19
10.0
5
10
8.0
6
8
10.9
6
#
3
5
11
4
2
7
5
2
3
2
2
6
2
0
2
%
4
6.8
14
4
2.6
10
6
2.2
4
3
2.7
7
4
0
3
Conclusiones indicadas por los datos:
Los puntajes de disciplinas lingüísticas variaron significativamente por nivel de grado con constante crecimiento en los grados intermedios y disminuciones en
los grados 2 y 3. Nos preocupa el impacto de los aumentos de 50%+ de la cantidad de alumnos en las clases de K a 3, como también la falta de los programas
de intervención aprobados por el estado en los grados de K a 3. Los tamaños de clases del ciclo escolar 2013-2014 han disminuido de 32-33 a 26-29. Estamos
piloteando el programa de intervención de disciplinas lingüísticas (en inglés, Language Arts) en los grados primarios.
35
Tabla 2: Rendimiento académico por nivel de grado—Matemáticas
PROGRESO ANUAL ADECUADO DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA POR GRADO
Niveles de Competencia
Basados en los Informes de STAR
Número (#) y Porcentaje (%)
justo o por encima del nivel
competente
básico
por debajo del básico
muy por debajo del básico
Grado: 2
Grado: 3
Grado: 4
Grado: 5
Grado: 6
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
#
57
51
53
57
37
30
46
62
49
47
47
61
37
36
44
%
76
69.9
66
61
48.7
41
58
69.7
64
59
62.7
71
76
56.3
62
#
7
10
13
28
22
16
17
21
15
10
25
17
9
14
18
%
9
13.7
16
30
28.9
22
21
23.6
20
17
33.3
20
18
21.9
26
#
11
11
13
8
14
23
16
5
11
4
3
7
3
13
9
%
15
15.1
16
9
18.4
32
20
5.6
15
7
4.0
8
6
20.3
13
#
0
1
0
0
3
4
1
1
2
0
0
1
0
1
0
%
0
1.4
0
0
3.9
5
1
1.1
3
0
0
1
0
1.6
0
Los puntajes de matemáticas varían significativamente por nivel de grado con constante crecimiento en los grados intermedios y disminuciones en los grados 2
y 3. Nos preocupa el impacto de los aumentos de 50%+ de la cantidad de alumnos en las clases de K a 3. Los tamaños de clases del ciclo escolar 2013-2014
han disminuido de 32-33 a 26-29.
36
Tabla 3: Progreso Anual Adecuado (AYP) de disciplinas lingüísticas en inglés (ELA)
DATOS DEL RENDIMIENTO EN DISCIPLINAS LINGÜÍSTICAS EN INGLÉS POR GRUPO ESTUDIANTIL
AYP
Nivel de
Competencia
Todos los
alumnos
Blancos
Afroamericanos
Asiáticos
Alumnos que
Desventajas
Dos o más razas están aprendiendo
socioeconómicas
inglés
Hispanos
Alumnos con
discapacidades
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
Índice de
participación
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Número justo
o al nivel 155 201 182 13
competente
Porcentaje
justo o por
encima del 54.0 55 50.3 54.2
nivel
competente
27
75
18
18
60.0 56.2
23
22
-
-
-
100 120 111
49
51.2
-
-
-
51.8
-
67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2
-
SH
Objetivo del
67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4
AYP
Se cumplieron
los criterios
del AYP
N
N
N
-
SH
-
-
N
-
-
-
51
N
12
15
45.7 70.6
N
-
60
N
12
63
60.0 44.4
-
N
82
50
N
52
106 151 144
37.1 49.1
N
N
52
N
8
48.8 26.7
N
-
7
3
37
8.3
SH
-
* Se cumplieron los requisitos de Safe Harbor (método alternativo para cumplir el AMO).
Todos los datos incluyen a los alumnos que no han mantenido continua matrícula. Los datos de enseñanza en inglés (EL) no incluyen a los alumnos que fueron
clasificados como alumnos que dominan el idioma inglés (RFEP) y no incluyen a los ELs que han estado en escuelas de los EE.UU. por menos de 12 meses. En
los últimos 3 años, hemos clasificado a 43 alumnos como RFEP porque alcanzaron los niveles competentes tanto en académica como en aptitud en inglés. Los
puntajes de estos alumnos de nivel competente/avanzado no están incluidos en nuestros datos de EL este año.
37
Tabla 4: Progreso Anual Adecuado (AYP) de matemáticas
DATOS DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL
AYP
Nivel de
Competencia
Todos los
alumnos
Blancos
Afroamericanos
Asiáticos
Alumnos que
Desventajas
Dos o más razas están aprendiendo
socioeconómicas
inglés
Hispanos
Alumnos con
discapacidades
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
Índice de
participación
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Número justo
o al nivel 199 227 223 17
competente
Porcentaje
justo o por
encima del 69.3 62 61.6 70.8
nivel
competente
Objetivo del
68.5
AYP
Se cumplieron
los criterios
del AYP
Y
79
N
89.5 68.5
N
-
30
19
24
26
22
-
-
-
131 137 143
-
-
-
67.9
58
58.8 70.6
56
70.0 64.8
57
52.1 65.7
57
79
-
68.5
79
89.5 68.5
79
89.5 68.5
79
89.5 68.5
79
-
-
SH
-
81
63.3 75.0
56
51.2
79
89.5 68.5
79
89.5 68.5
Y
-
-
N
-
-
N
12
14
-
-
14
-
92
SH
94
N
73
N
142 167 179
SH
-
13
10
17
60.7 43.3
50
47.2
89.5 68.5
79
89.5
SH
SH
-
-
* Se cumplieron los requisitos de Safe Harbor (método alternativo para cumplir el AMO).
El análisis de estos datos junto con las observaciones en los salones de clases muestran que necesitamos proveer más experiencias en las estrategias de
comprensión, análisis, y desarrollo de los problemas en contexto. El análisis de los datos de los salones de clases muestra que nuestros alumnos no tienen soltura
del conocimiento básico de matemáticas. Debido a que han sido muy reacios para practicar en casa, debemos implementar programas de aptitud basados en la
escuela, probablemente con el uso de los iPads.
38
Tabla 5: Datos de la Evaluación del Desarrollo de Inglés de California (CELDT)
Evaluación del Desarrollo de Inglés de California (CELDT) Resultados
Grado
Avanzado
Pre-avanzado
Intermedio
Pre-intermedio
Número de
evaluados
Inicial
#
%
#
%
#
%
#
%
#
%
#
K
0
0
0
0
8
27
6
20
16
53
30
1
3
9
16
46
9
26
5
14
2
6
35
2
1
4
4
14
9
32
10
36
4
14
28
3
1
3
4
13
13
43
8
27
4
13
30
4
1
5
7
37
8
42
3
16
0
0
19
5
5
21
9
38
6
25
0
0
4
17
24
6
3
23
4
31
6
46
0
0
0
0
13
Total
14
8
44
25
59
32
32
19
30
17
179
to
to
Estamos muy preocupados sobre los alumnos de 5 y 6 grados que nosotros identificamos ser alumnos que han estado aprendiendo inglés por largo plazo.
Estos alumnos están recibiendo intervenciones en disciplinas lingüísticas y estamos en el proceso de determinar los siguientes pasos.
39

El Plan General de Aprovechamiento Estudiantil

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