Nº 24 en pdf - IES Salvador Victoria

Premio Alumnos:
“Mar de olas”
Nerea Plumed Marco
-2º Bachiller-
Premio Alumnos votación popular:
“Veo veo”
Eva María Martínez Noguera
-2º A-
Premio Amantes de la fotografía:
“Saltando las barreras”
Aurora Alfaro
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Saludo
3
Noticias del I.E.S.
4
Escuela pública
6
Red PEA
8
Desde la biblioteca
9
Tapas literarias
11
Literatura
11
Ciencias
14
Redes sociales
21
Psicología
23
Inglés
25
Ciclos
26
Proyectos
27
Música
29
Me quejo / me alegro
30
Viajes
31
En tiempos de mis bisabuelos
35
Alfredo el grande
35
Semana matemática
36
Recetas
37
Pasatiempos
38
Cum pane
39
Proyecto “Leonardo da... juego”
suplemento
central
Dijiendas respeta la libertad de expresión de sus colaboradores y no se hace responsable de las opiniones y comentarios
vertidos por los mismos, ni del contenido, veracidad y rigor
científico de las colaboraciones, ni de las faltas de ortografía y
puntuación que pudiera haber. Asimismo, utiliza el genérico
en algunos artículos para referirse al género masculino y al
femenino.
El I.E.S. Salvador Victoria
pertenece a la Red de
Escuelas Asociadas a la
UNESCO
PORTADA
LA PORTADA. La imagen de la portada de este número ha sido realizada por Isabel Ochoa, colaboradora
didáctica. Se trata de un mosaico formado por fotografías de la jornada cultural que giró en torno a la figura
de Leonardo da Vinci.
C/ María Moliner, 4
MONREAL DEL CAMPO (Teruel)
Tfno.: 978 863 511 ~ Fax: 978 864 535
E-mail: [email protected]
Web: http://www.iesmonre.educa.aragon.es
DIJIENDAS Nº 24, junio 2013
CONSEJO DE REDACCIÓN:
Alicia Plumed e Inés Tortajada
COORDINACIÓN:
Carmen Layunta y Pedro Moreno
MAQUETACIÓN:
Sistemas de Impresión y Diseño, S.L.
IMPRESIÓN:
Sistemas de Impresión y Diseño, S.L.
DEPÓSITO LEGAL: TE-61-2007
ISSN: 1887-6595
nº 24 | Junio 2013
Sumario y saludo
Fotos finalistas del concurso
meteorológico
Dijiendas se puede consultar on-line en:
http://www.iesmonre.educa.aragon.es/extraesc/dijiendas/index.htm
SUMARIO
Soy Leonardo de Anchiano, de Vinci me llaman otros, y así me conoce
el mundo. Aprovecho el honroso ofrecimiento que desde esta atalaya se
me ha proporcionado para dirigirme a quienes, me cuentan, han hecho
de mi vida el foco de su atención, ustedes.
Me dicen que han sido sustanciosos ejercicios de aritmética, lógica y
música, de letras y de artes, y de otras disciplinas, las que han cultivado
a lo largo de este curso. Tengan a bien recopilarlos en los legajos que
sabiamente dispongan y den cumplida cuenta de ello, para que en los
siglos venideros no desaparezcan, ni el descuido humano provoque su
extravío, como aconteció con una ingente parte de mi obra.
Amigos, elevo a quien corresponda mi eterno agradecimiento por este
tiempo que me han dedicado, y deseo fervientemente transmitirles unas
breves palabras que correspondan y hagan honor a lo que, ustedes, con
loable generosidad, me han dispensado dando luz a mi vida y a mi obra.
Mi extensa y dilatada existencia, no exenta de sombras, posibilitó que
el azar pusiera en mi camino a una serie de poderosas personalidades,
que contribuyeron a que parte de mis ambiciosos proyectos cobraran
vida; otra parte de mi obra, testigo mudo de la soledad, quedó para
siempre relegada al olvido más lacerante; y otra, gentilmente, ha podido
revivirse en ustedes, en esa jornada leonardesca que, según opinión de
mis cercanos, ha ocasionado también el trabajo conjunto con el instituto
“Francés de Aranda” de Teruel.
Asimismo, he podido comprobar, no sin admiración, el compendio
de actividades realizadas a lo largo de tantos días y que reúnen en su
revista. Sigan ustedes trabajando para lograr que el próximo número 25
de Dijiendas vea la luz.
Ya para despedirme, permítanme un consejo que me dio mi maestro
y que no puedo por menos de prodigar:
“El conocimiento, la humildad y el esfuerzo son beneficios que vale la
pena cultivar”. Que ustedes disfruten de un feliz y cálido estío y que la
naturaleza les dé talento y gracia para que todo sea propicio.
GRAZIE MILLE
3
Noticias del I..E.S.
CALENDARIO DE DESARROLLO DEL
PROCESO DE ADMISIÓN DE ALUMNOS.
CURSO 2013 2014
ESO Y BACHILLERATO
Plazo de presentación de solicitudes de matrícula:
Del 27 de junio al 12 de julio
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y
GRADO SUPERIOR
Plazo de presentación de solicitudes de admisión:
Del 25 de junio al 1 de julio
Plazo de matriculación:
JULIO: 16 al 19 de julio, ambos inclusive.
SEPTIEMBRE: 2 al 9 de septiembre, ambos inclusive. (Matriculación del alumnado adjudicado por los
Servicios Provinciales en proceso ordinario).
PCPI
Plazo de presentación de solicitudes de matrícula:
Del 14 al 18 de junio
Plazo de matriculación:
Del 2 al 6 de septiembre
4
ESPACIO DE PADRES
En el primer trimestre se inició el ESPACIO DE PADRES.
La asistencia a este primer encuentro de constitución
fue aceptable. Os animamos a que sigáis participando
en esta actividad del centro.
El Espacio de Padres es un lugar de reflexión, debate
y búsqueda de alternativas que orientan a los padres
a encontrar soluciones a posibles problemas que se
planteen en relación a la educación de los hijos.
Las actividades que se han realizado este curso son
las siguientes:
1. “La alimentación y la prevención de trastornos
alimenticios: Anorexia y Bulimia”. 19 de noviembre.
FAPAR.
2. “Qué es educar o ser educado, quién (nos) educa
en la sociedad de hoy para mañana. La tutoría. Cómo
colaborar con el centro formativo”. 28 de enero. IMECO. Valencia.
3.”Conductas adictivas”. 25 de febrero. Milagros García Alonso.
4. “Ventajas y riegos de Internet”. 29 de abril. Ricardo
Alonso e Isabel Pérez.
5. “Charla sobre la LOMCE”. 22 de mayo. FAPAR.
6. “Orientación académica”. Junio. Juan Enguídanos.
nº 24 | Junio 2013
COMERCIO JUSTo
El día 11 de mayo se celebró “El día del Comercio
Justo”. En el instituto, como cada año, organizamos
la semana del comercio justo, que fue del lunes 13 al
viernes 17 de mayo.
En esta ocasión el
lema de la campaña
de sensibilización fue
“Para endulzarte
la vida no hay que
amargar a nadie”.
Durante los recreos
de esos días se vendieron productos; en
la venta contamos
con la colaboración
de personas de Cáritas del pueblo que, como cada año, se prestan a
colaborar en la iniciativa. El objetivo es proporcionar a
la Comunidad Educativa la existencia de otras formas
de comprar más justas y responsables.
Los alumnos del primer ciclo, en la hora de tutoría,
visionaron cinco vídeos sobre qué es el comercio justo, trabajaron algunas de las actividades de la unidad
didáctica presentada desde Orientación en la reunión
de tutores, que les sirvió para comprender la necesidad de luchar por una vida más justa.
Los alumnos de 3º y 4º de ESO asistieron en la biblioteca a una charla informativa ofrecida por Cáritas
de Teruel, y realizaron diferentes dinámicas que pretendían sensibilizar en el tema y ofrecer información
sobre el comercio justo.
El 27 de marzo tuvo lugar la Jornada Cultural previa
a las vacaciones de Semana Santa, y en esta ocasión
contamos con la presencia de un invitado de excepción, el gran Leonardo da Vinci, que llegó al
centro en una mañana que prometía.
Talleres, charlas, exposiciones, conciertos, danza, teatro y juegos fueron algunas de las actividades preparadas para la ocasión junto con el IES “Francés de
Aranda” de Teruel.
Desde estas páginas, manifestamos nuestra satisfacción por el trabajo compartido y agradecemos también la colaboración a todas las personas que han
participado.
En las páginas centrales de la revista os ofrecemos un resumen de algunas actividades que
se realizaron durante la jornada cultural.
KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD
El 21 de diciembre, nuestro centro participó, junto con
el colegio “Nuestra Señora del Pilar”, de Monreal del
Campo, y el centro ATADI-El Jiloca, en la carrera “KILÓMETROS DE SOLIDARIDAD”.
Son ya varios años los que venimos realizando esta
actividad, con la que pretendemos cumplir una doble
finalidad, por un lado, despertar en los jóvenes un espíritu crítico y solidario hacia las injusticias que afectan
a millones de niños en todo el mundo, y por otro recaudar fondos para ayudar a la infancia más desfavorecida y hacer que se respeten sus derechos.
En tutoría, se trabajó la unidad didáctica enviada por
Save the Children, complementada por unos vídeos
aportados por el Departamento de Orientación.
El dinero recaudado se destinó este año a ayudar a
que los niños de la región del Sahel de Níger. Se pretende ayudar a paliar el hambre que sufre esta región
debido a las continuas sequias que han ido mermando
sus cosechas año tras año, añadiendo, si cabe, mayor
dificultad a su situación.
A principio de curso, en las reuniones de tutores, surgió la idea de realizar un LIPDUB en el centro. El LIPDUB (significa “doblaje de labios”, es decir, moverlos
como si se estuviera cantando) es un vídeo musical
realizado por un grupo de personas que sincronizan
sus labios, gestos y movimientos con una canción. Se
suele realizar en centros de trabajo, colegios o institutos y su difusión es muy amplia gracias a las redes
sociales e Internet.
La elección del tema musical se llevó a cabo a través
de un blog, elaborado por los alumnos de Tecnologías
de la Información de 2º de Bachillerato, en el que se
iban colocando los vídeos de los temas musicales que
los alumnos y profesores enviaban al correo de dichos
alumnos. El tema elegido por votación fue “Pan y
Mantequilla” del grupo Efecto Pasillo propuesto
por Francisco Tortajada.
El trabajo de elaboración del guión, dirección y edición del LIPDUB ha sido realizado por las ex alumnas
Selma Rubio y Ester Rubio, productoras audiovisuales.
Asimismo, la también antigua alumna, Julia Lorente,
se encargó de la grabación, que tuvo lugar el jueves 30
de mayo, con un equipo de steady cam (una cámara
sujeta con un arnés y que permite movilidad y estabilidad al mismo tiempo).
¡Gracias a Selma, Ester y Julia por su trabajo desinteresado!
OS MARCHÁIS…
En este concurso de traslados 2013, las compañeras Mª Ángeles Peralta Yagüe, del Departamento de
Orientación, Ana Miragany Puchau, del Departamento de Ciclos, y Julio Arbizu Isla, del Departamento de
Orientación, han conseguido destino en otros centros
de la Comunidad y se marchan.
También los profesores interinos nos dejan, algunos
posiblemente vuelvan. Nos alegrará si es así.
A todos en especial, os deseamos que os encontréis
bien en vuestros nuevos destinos y lugares. Sabed
que un poco de vosotros se queda aquí.
Os deseamos todo lo mejor.
Abrazos.
nº 24 | Junio 2013
Noticias del I..E.S.
JORNADA CULTURAL DEL IES
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Escuela pública
Descubriendo la placa de la inauguración del cierre de la Escuela Pública en
Monreal del Campo
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Durante toda la mañana del sábado
día 13 de abril se llevó a cabo, con gran
éxito, la concentración en favor de la
Escuela Pública y contra los recortes
en Educación Pública convocada por
todas las Ampas de la Comarca del Jiloca
pertenecientes a sus institutos, colegios,
guarderías y escuelas de música y danza,
en la que entre padres, madres, alumnos y
profesores se ha alcanzado un número de
personas superior a 300 en la manifestación que ha recorrido las calles del pueblo.
Manifestación contra los recortes en Educación Pública en Monreal del Campo
Después, ha habido asamblea, proyección, lectura de manifiestos, descubrimiento de la placa de inauguración del cierre de
la escuela pública y por último comida de
hermandad compartiendo alimentos.
Las Ampas y Fapar han asegurado que
no pararán hasta que recuperen los derechos perdidos en el ámbito educativo
público y no permitirán ni un solo recorte
más.
Luis Torrijo
Niños de Monreal firmando contra los recortes en educación
nº 24 | Junio 2013
En una sociedad democrática, la educación es, ante
todo, un derecho fundamental del ciudadano. No podemos admitir que ese derecho se vulnere, que se limite gravemente con unas medidas que harán difícil -en
algunos casos casi imposible- el trabajo de los profesores y convertirán las aulas en depósitos de niños. No
estamos dispuestos a retroceder ni un paso en nuestro
modelo educativo, a tirar por la borda el trabajo de
miles de personas que han contribuido a hacer de la
educación algo universal, democrático, entusiasta y esperanzador.
Hoy, como miembros de la Comunidad Educativa de
Monreal del Campo, padres, alumnos y profesores nos
hemos reunido aquí para recordar a la administración
educativa que todos los ciudadanos tenemos derecho
a una educación de calidad y que los poderes públicos
deben garantizar ese derecho. Este derecho es más importante si cabe en el medio rural, donde la educación
es un servicio básico que ayuda a asentar la población
y a mantener vivos los pueblos.
Las medidas tomadas recientemente por la Administración Educativa y la nueva ley educativa (LOMCE),
van en detrimento del desarrollo y sostenibilidad de los
pueblos. Estas medidas, producto de un 14% de reducción de presupuesto en la Enseñanza Pública frente
a solo un 2% en la Educación Concertada, suponen
para nuestros hijos:
•
Reducción de subvenciones y subida de precios en los comedores escolares.
•
Aumento de alumnos por aula.
•
Por primera vez en Aragón, a partir del próximo curso, una tasa de matrícula en la Formación Profesional de Grado Superior de hasta
245 euros por curso completo.
Escuela pública
MANIFIESTO EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
En consecuencia, las políticas de austeridad pueden
ser muchas, pero nada justifica este ataque a nuestra
educación. Aunque la riqueza de un país no se mide
solo en términos económicos, también en esos términos nada proporciona más beneficios a un país que
una buena educación. El futuro no puede ser privilegio
de unos pocos, no puede quedar en manos privadas a
expensas de la especulación.
Con estas medidas se acaba con algo más importante aún que la calidad: se acaba con la esperanza en un
futuro con igualdad de oportunidades para todos los
ciudadanos que vivimos en el medio rural. El dicho “un
pueblo sin niños está condenado a desaparecer” cobra
especial importancia en estos momentos y por eso, la
Comunidad Educativa de Monreal del Campo no puede quedarse mirando con la boca abierta mientras se
desmantela todo el sistema educativo público.
En definitiva, la Educación pública es la única que
garantiza la igualdad de oportunidades y que permite acceder a las mismas en el ámbito rural. Porque
queremos que nuestros hijos puedan seguir recibiendo
una educación completa y de calidad, y porque ha
costado muchos años obtener los servicios educativos
que ahora disfrutamos, desde la comunidad educativa
de Monreal del Campo, nos oponemos rotundamente
a los recortes en Escuela de Adultos, Escuela de Música
y Danza, Escuela Infantil, Colegio, Instituto y Extensión
de la Escuela de Idiomas.
•
La desaparición del programa de gratuidad de
libros.
•
La pérdida de docentes en nuestros centros
educativos ( 3 maestros en el colegio y cuatro
profesores en el instituto)
•
La eliminación del programa Escuela 2.0 en la
Enseñanza Pública, mientras se implanta en la
Enseñanza Concertada.
•
La puesta en marcha con 8 meses de retraso,
cuando el curso escolar está finalizando, del
programa de refuerzo académico (PROA), destinado a los alumnos con dificultades.
Firmado:
Comunidad Educativa de Monreal del Campo
•
Disminución del número de auxiliares de conversación.
(*) Este es el manifiesto utilizado en la manifestación
por la Educación Pública del 13 de abril.
nº 24 | Junio 2013
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RedPEA
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CELEBRACIÓN DEL LX ANIVERSARIO DE LA RedPEA (1953-2013)
¿Qué es la RedPEA?
Como se sabe, la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura)
es un organismo que depende de Naciones Unidas. Se constituyó en el año
1945, fijándose como uno de los objetivos promover la paz y la cooperación
internacional a través de la educación.
Para poner estas ideas en práctica,
en 1953 se creó la Red de Escuelas
Asociadas a la UNESCO (Red PEA)
a propuesta de dos maestras, una belga y una norteamericana, con el objetivo de fortalecer a través de la educación de jóvenes y niños la promoción
de una cultura de paz.
Inicialmente la conformaron 33 centros de secundaria de 15 países miembros. En la actualidad existe una gran
diversidad de centros, englobando
todos los niveles y etapas educativas,
así como Enseñanza Pública y Privada,
Reglada y No Reglada, Artística, Musical, Profesional,…
Hoy la Red PEA cuenta con más
de 9.000 instituciones educativas repartidas entre 180 países de todo el
mundo (países con diferentes sistemas
económicos, culturales, sociales y de
niveles de desarrollo muy distintos),
que se encuentran tanto en zonas rurales como en el medio urbano.
Pero lo más importante no es el número de escuelas participantes en los
proyectos sino la calidad del trabajo
realizado, pues se trata de proyectos
piloto destinados a “inspirar” a otras
instituciones. En España se cuenta con
220 escuelas, y en Aragón ya somos
11 las Escuelas Asociadas (EEAA).
En ellas, además de impartir el cu-
rrículo básico, se da especial énfasis
a la formación socio- afectiva de los
alumnos, partiendo del conocimiento
de uno mismo y del entorno como
requisito para una mejor relación con
las demás personas, independientemente de su lugar de origen, cultura o
condición social. Las EEAA pretenden,
además, una educación de calidad y
para que ésta sea así debe responder
a los cuatro pilares de la Educación
para el Siglo XXI, resultados del informe Jacques Delors. Estos pilares refieren a los aprendizajes indispensables
para cualquier ciudadano en el Siglo
XXI: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Las escuelas de la Red PEA
son centros de enfoques innovadores
y traducen en la práctica estos cuatro
pilares.
¿Qué celebramos?
Este año 2013 se celebra el LX
aniversario de la creación de la Red
mundial de Escuelas Asociadas de la
UNESCO. Nuestro centro pertenece
desde el año 2000 a la RedPEA, y junto al resto de las escuelas celebramos
este aniversario presentando comunicaciones enmarcadas en tres grandes
grupos: cultura de paz, patrimonio y
desarrollo sostenible.
Bajo el título general de “Experiencias educativas de las Escuelas Asociadas de la UNESCO”, nuestro instituto
presentó el 27 de febrero la comunicación:
“Estudio de la arquitectura tradicional y sostenible en la zona
del Jiloca” dentro de la temática de
Patrimonio.
Los alumnos de 3º de ESO, Lorena
Moreno, Francisco Tortajada, Ainhoa
Tortajada y Marta Pérez, acompañados por Pilar Latorre, profesora de
Tecnología, se desplazaron al centro
Joaquín Roncal para la presentar del
trabajo y fueron obsequiados con un
diploma acreditativo.
nº 24 | Junio 2013
Dentro del programa de actos, este
centro acogió también la exposición
titulada “Rincones de paz”, en la que
cada escuela aportamos fotografías
de temática variada, bien patrimonial,
natural, o de personas, y a la que se
acompañó con el Manifiesto del agua.
Las fotografías permanecieron expuestas desde el 25 de febrero hasta
el 16 de marzo.
En Aragón, actualmente pertenecemos a la Red PEA los centros educativos
siguientes, agrupados por provincias:
ZARAGOZA:
Colegio “Sagrada Familia”
Centros de Música “Santa María”
Col. Compañía de María “La Enseñanza”
Colegio Sta. María del Pilar “Marianistas”
CEIP “Andrés Olivan” de San Juan de
Mozarrifar
CEIP “Ramón y Cajal” de Alpartir
TERUEL:
Colegio Público de E.E. “Gloria Fuertes”
de Andorra
IES “Salvador Victoria” de Monreal del
Campo
CRA de Ariño- Alloza
CRIET de Alcorisa
Colegio Público “Vicente Ferrer Ramos”
de Valderrobres
LX Aniversario en Aragón
Sites.google.com/site/redpeaunescoaragon
Redpea-unesco-aragon.blogspot.com.es
Escuelas asociadas de la UNESCO
en Aragón
eauaragon.blogspot.com.es
CELEBRACIÓN DEL DENIP
Como cada año, volvimos a celebrar el Día Escolar de la No Violencia
y de la Paz, y quisimos también recordar a las víctimas del Holocausto. Dos
fechas simbólicas cargadas de significado, el 27 de enero y el 30 de enero.
Con la palabra PAZ expresamos nuestro deseo más compartido, y en la mesa
montada para la ocasión se expusieron
títulos variados sobre cómic, novela,
poesía…que así lo reivindicaban.
Entre las actividades realizadas por
este motivo, se trabajó en tutoría
la canción del cantautor granadino
Paco Damas, titulada “Que a todas las balas se les haga de noche”,
y cada clase resumió en unas líneas
los mensajes de paz sacados de la
canción y fueron expuestos después
en una pared del instituto habilitada
para ello. También algunos alumnos
voluntarios, en el recreo, leyeron por
megafonía esos mensajes de paz.
Unos días para resaltar la importancia de la educación en y para la tolerancia, la solidaridad, la concordia, el
respeto a los Derechos Humanos, la
no violencia y la paz.
SEMANA DEL TERROR
La semana del 29 de octubre se celebró en el instituto la Semana del
Terror. Todo el centro educativo pudo
disfrutar y temblar con la lectura de
ilustres autores del terror y del misterio, como Agatha Christie, E.A. Poe,
Cadalso, Stephen King… cuyas obras
estuvieron expuestas durante 2 semanas en la entrada del instituto.
Para amenizar y aterrorizar aun más
si cabe al personal, fue proyectada
durante varios recreos la película de
Tim Burton Sleepy Hollow, basada en
la obra de Washington Irving titulada
La leyenda de Sleepy Hollow.
Además, los alumnos participaron
en un concurso de relatos de terror.
Hubo muchos participantes y tras
una dura deliberación por parte del
jurado, no exenta de temblores y sudores fríos, los ganadores fueron:
Primer premio: David Garcés Calvo,
de 3ºA, con “¿Mi sueño? Tu muerte”.
Segundo premio: Eva Esteban Martín de 2ºB, con “El monje”.
Tercer premio: Laila Kassal de 2ºB,
con “La sombra”.
Los relatos de ganadores y finalistas
fueron leídos en la biblioteca el día
8 de noviembre, fecha en la que se
conmemora el nacimiento de Bram
Stoker, autor de Drácula. La sesión
culminó con la entrega de diplomas
y, como premio principal, el libro de
relatos de terror Al final del pasillo, de
VV.AA. para los tres ganadores.
Todo el centro se volcó con la actividad y prueba de ello son estas imágenes que muestran la decoración
del instituto.
MESA CONTRA LA VIOLENCIA
DE GÉNERO
Una fecha significativa: el 25 de
noviembre, Día Internacional de la
Eliminación de la Violencia contra la
Mujer. La mesa en la entrada del centro intentó sensibilizarnos respecto a
un problema que no cesa.
La propuesta para que se celebrara
anualmente cada 25 de noviembre la
realizó la República Dominicana, con
el apoyo de 60 países. En memoria
de las hermanas Mirabal.
“La violencia contra las mujeres y las niñas presenta muy diversas formas y afecta a muchas
personas en todo el mundo. […]
En este Día Internacional, insto
a los gobiernos y asociados en
todo el mundo a que aprovechen
la energía, las ideas y el dinamismo de los jóvenes para ayudarnos a poner fin a esta pandemia
de violencia. Solo entonces viviremos en un mundo más justo,
pacífico y equitativo”.
Desde la biblioteca
DESDE LA BIBLIOTECA
Mensaje del Secretario General en el
Día Internacional de la Eliminación de la
Violencia contra la Mujer, Nueva York, 25
de noviembre de 2011
9
LEO A LEO
Con Leonardo da Vinci como protagonista, se montó una mesa en el
instituto para contribuir a dar a conocer la vida de este gran artista del
Renacimiento. La exposición de los
diferentes y variados títulos expuestos sobre su figura fue una de las actividades iniciales dentro del proyecto
interdisciplinar “Leonardo Da juego”,
que se trabajó en el centro a lo largo
del curso.
nº 24 | Junio 2013
Desde la biblioteca
MESA DEL AGUA
El 2013 ha sido declarado por la
UNESCO Año Internacional de la Quinua, y Año Internacional de la Cooperación en la Esfera del Agua. Dentro
de esta celebración, se expuso en el
centro una mesa conmemorativa con
títulos que hacían referencia y abordaban desde diferentes enfoques el
tema del agua. Con esta iniciativa, el
grupo de biblioteca del centro quiso
compartir con toda la comunidad su
preocupación ante un bien escaso
como es el agua, fuente de vida.
También elaboramos el calendario
correspondiente a este curso escolar en el que incluimos una serie de
novelas recomendadas cuyo eje de
unión es el agua.
DÍA DE LA POESÍA
Los trabajos estuvieron expuestos
toda la semana y se hizo una votación para elegir los tres mejores que
fueron:
El corazón, Lorena Vicente 1ºA
Romance del Duero, Ángela Pérez,
1º A
Rubayat, Ayoub Nah, 1º A
¡¡Enhorabuena a los premiados!!
MESA “ILÚSTRATE”
Aprovechando el Taller de Ilustración que se realizó en la Biblioteca
Pública de Monreal, el 16 de mayo,
con Elisa Arguilé, ilustradora zaragozana especializada en libros infantiles
y juveniles, se montó una mesa con
variados y atractivos álbumes y libros
ilustrados. Algunos de ellos podéis
encontrarlos en la biblioteca del centro, y otros son préstamos de la biblioteca pública. ¡ Espectaculares!
10
El día 21 de marzo celebramos en
el IES Salvador Victoria el “Día de la
Poesía”. Los alumnos de 1º de ESO
participaron activamente en esta
jornada con trabajos que fueron expuestos en la entrada del instituto.
Cada alumno eligió un poema y lo
trabajó e ilustró de manera muy creativa.
También hubo alumnos de 2º que
hicieron preciosos caligramas.
TRABAJOS “DÍA DE LA POESÍA”
nº 24 | Junio 2013
MESA DEL CÓMIC
Desde el 20 de mayo hasta el 17 de
junio, la Fundación Germán Sánchez
Ruipérez (FGSR) nos dejó en préstamo una maleta de libros sobre cómic,
titulada “LEER ENTRE VIÑETAS”. Entre ellos, se encontraban Arrugas, de
Paco roca; Blue, de Kiriko Nananan,
uno de los más originales del tebeo
hecho por mujeres en Japón, y que
nos introduce dentro de los sentimientos y de la sexualidad femenina;
Pequeños milagros, de Will Eisner,
una historia a medio camino entre lo
real y lo mágico situada en un barrio
judío de Nueva york; o El caso del
velo, de Pétillon, que localiza esta
historia en París, la capital del país
en el que el Islam es la segunda religión mayoritaria; y dentro del cómic
hecho en España, había títulos como
Doña Urraca, de Jorge, que se inició
en 1948, en las páginas de Pulgarcito, una de las series más populares de
cómic español.
Todos muy sugerentes. Estuvieron
expuestos en la bilioteca del centro.
CALENDARIO ACTIVIDADES
“Quizá las grandes historias empiecen así, con un comienzo que puede pasar incluso desapercibido porque lo tienes bajo tus pies. Pero de pronto descubres
que está ahí, que todo ha empezado y que ya no hay
marcha atrás.”
La chica del andén de enfrente, Jorge Gómez Soto
ALICIA PLUMED HERRANZ 4º ESO
“Hoy, estoy convencida de que nadie pierde a nadie,
porque nadie posee a nadie. Ésa es la verdadera experiencia de la libertad: tener lo más importante del
mundo, sin poseerlo.”
Once minutos, Paulo Coelho
ALICIA PLUMED HERRANZ 4º ESO
“Papá-dijo-, ¿cuánto tiempo vamos a quedarnos aquí?
-No lo sé, tesoro.
-¿Por qué estamos aquí?
La chica se llevó la mano a la estrella amarilla cosida en
la parte delantera de su blusa.
-Es por esto, ¿verdad? –preguntó-. Todos llevan una.
Su padre esbozó una sonrisa triste, patética.
-Sí -contesto-. Es por eso.”
La llave de Sarah. Tatiana De Rosnay
ALICIA PLUMED HERRANZ 1º BTO
“Sólo triunfaremos si no nos olvidamos de aprender”
Rosa Luxemburgo
“El arte es la expresión de los más profundos pensamientos por el camino más sencillo”
Albert Einstein
“El sistema está roto y perdido, por eso tenemos futuro”
“Hay dos clases de economistas; los que quieren hacer más ricos a los ricos y los que queremos hacer menos pobres a los pobres”.
“Gobernar a base de miedo es eficacísimo. Si usted
amenaza a la gente con que los va a degollar, luego
no los degüella, pero los explota, los engancha a un
carro... Ellos pensarán, bueno, al menos no nos ha degollado”.
José Luis Sampedro
ENTREVISTA
Luis: Vamos a comenzar la
entrevista con Jaime Redondo,
escritor de Akari Kento.
Andrea: ¿Cómo surgió la idea
de escribir este libro?
Jaime: Surgió porque desde pequeño me gustaba mucho lo que
es la lectura y también me gustó la idea de escribir un cuento,
entonces probé a esribir un relato un poco más largo que poco
a poco se fue convirtiendo en el
libro que he presentado hoy aquí.
Andrea: ¿En qué te inspiraste para escribir el libro?
Jaime: En parte, me influenciaron varios autores, como el
escritor del libro del Señor de los anillos.
Andrea: ¿Qué haces para que te dé tiempo a invertirle rato a la escritura y también al instituto?
Jaime: Se trata de aprovechar hasta el último momento
del día, de no dejar tiempo sin utilizar.
Andrea: ¿Dónde te fijaste o buscaste información
para escribir el libro?
Jaime: A través de enciclopedias, de algunos libros, también vi un par de películas acerca del tema que me ayudaron a formularme una idea.
Andrea: ¿Te ha gustado la experiencia de escribir un
libro?
Jaime: Me ha resultado una experiencia fantástica, es genial disfrutar de la aventura viviéndola desde dentro y por
eso animo a todos a hacerlo.
Andrea: ¿Recomendarías a todos escribir al menos
un libro una vez en la vida?
Jaime: Sí, yo lo creo algo necesario, ya que es una experiencia fantástica y muy interesante.
Luis: Y aquí finaliza nuestra entrevista, muchas gracias Jaime por haber dedicado tu tiempo a nosotros.
nº 24 | Junio 2013
Literatura
Tapas literarias
AKARI KENTO Y LOS HERMANOS DE LOS ELEMENTOS EN MONREAL DEL CAMPO
El pasado 2 de Mayo el escritor monrealense, Jaime Redondo Yuste, nos visitó para desvelarnos los secretos de
su libro Akari Kento y los hermanos de los elementos.
Jaime nació en 1999 y con tan sólo 12 años publicó
dicho libro. Aunque para él la escritura es una simple afición, quiere continuar con esta saga y ya está escribiendo
el 2º y el 3º libros de Akari Kento.
Realizó talleres tanto en Primaria y Secundaria durante la
mañana como para todos los públicos a las 7:00 de la tarde.
Después de dicha entrevista, a las 7:00 de la tarde Luis
José Fogued Fermín y Andrea Cebrián Betes, de 2ºA, le
realizaron unas preguntas.
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Literatura
José Luis Sampedro
(Barcelona, 1 de febrero de 1917-Madrid, 8 de abril de 2013)
Escritor, humanista y economista español que abogó
por una economía “más humana, más solidaria, capaz
de contribuir a desarrollar
la dignidad de los pueblos”. Su familia le aportó
una mixta de orígenes que
sin duda influyeron tanto
en su persona como en sus
obras, padre nacido en La
Habana y madre Argelina.
Fue nombrado en 1951
asesor del Ministro de Comercio y en ese periodo escribió sus primeras obras de economía, como
Principios prácticos de localización industrial y Efectos de
la unidad económica europea. En 1971 regresó al Ministerio de Hacienda como asesor Económico de la Direc-
ción General de Aduanas y fue elegido senador y vicepresidente de la Fundación Banco Exterior.
Al acabar la guerra civil escribió su primera obra La Estatua de Adolfo que no se publicó hasta 1994, La sonrisa
etrusca, fue su primera novela de éxito (la tenemos con
su firma en la biblioteca del instituto). En 1981 publicó
Octubre, octubre, una novela en la que trabajó durante
20 años, y que ha llegado a calificar como “su testamento vital”. Pero fue El amante lesbiano, publicada en
el 2000, la que se convirtió en un éxito de ventas. Jose
Luis fue miembro de la Real Academia desde 1990. Se
le otorgó en el 2010 la Orden de las Artes y las Letras
de España “por su sobresaliente trayectoria literaria y
por su pensamiento comprometido con los problemas
de su tiempo” y el 22 de julio de ese mismo año recibió
el XXIV Premio Internacional Menéndez Pelayo.
Deja un legado artístico y humano en la historia de la
literatura.
Erica Sanz 1º de Bachillerato
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Entre tonos de gris
“El placer de leer es doble cuando se vive con otra
persona con la que compartir libros”
Siguiendo este consejo de una escritora neozelandesa
llamada Katherine Mansfield, yo quiero compartir con
vosotros una lectura increíble. Se trata de un libro llamado Entre tonos de gris, de Ruta Sepetyes.
Entre tonos de gris cuenta la historia de Lina, una joven
de 15 años que se ve obligada a crecer antes de tiempo. La historia comienza en Kanuas (Lituania) durante
Junio de 1941. Stalin acaba de invadir los Países Bálticos
y Lina y su familia son deportados ya que se les acusa
de espías y ladrones. Lina, su hermano Jonás y su madre
son llevados a un campo de trabajo donde encuentran
varios amigos, se alimentan de recuerdos y consiguen
sobrevivir a duras penas, no corre la misma suerte su padre, quien es llevado a una cárcel. Lina, que es una gran
pintora, comparte una unión artística con su padre, y
no desiste de encontrarlo en ningún momento, envía
señales en forma de dibujos con la esperanza de que
le lleguen a su padre y pueda ir a rescatarlos. Durante
su estancia en el campo de trabajo, Lina conocen a Andrius, con quien tiene una fuerte unión. Pasan los días
y una mañana Lina, Jonás y su madre son nuevamente
trasladados, pero esta vez a un remoto lugar cerca del
Polo Norte donde tienen que sufrir los inviernos pola-
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res. A pesar de todas
las adversidades, Lina
guarda un resquicio a
la esperanza, confía en
que su padre la salve y
volver a ver a Andriu, al
que además ha confiado todos sus dibujos.
Sin darnos cuenta, Lina
y Jonás se han hecho
adultos y aprenden a
vivir y a buscarse la
vida por ellos mismos,
en una Europa asolada
por las guerras y sus
dictadores, primero Stalin y más tarde Hitler.
Por último, quiero citar una frase de este libro referente a lo vivido por los pueblos bálticos durante las
deportaciones en las que fueron arrancados de sus hogares y en las que sus vidas se vieron truncadas por el
ansia de poder de unos pocos, e invitaros a que penséis
en ella: “Prefirieron la esperanza al odio, y demostraron
al mundo que hay luz hasta en la noche mas oscura”
Alicia Plumed Herranz 1ºBTO
El 14 de enero nos visitó en el instituto el escritor y periodista Miguel Mena
para hablarnos de su novela, Alerta
Bécquer, que acabábamos de leer. La
novela trata de dos amigos que deciden robar los restos de Bécquer, que
están enterrados en el pabellón de sevillanos ilustres, en la cripta de la iglesia
de la Anunciación, para trasladarlos al
Moncayo, donde al poeta le hubiera
gustado descansar.
Y es que Eduardo está enamorado de Dafne, a quien le
gusta mucho la poesía de Bécquer, y quiere hacer cualquier
cosa por su chica. Por eso implica a su amigo y se sumergen en esta aventura. La novela cuenta las peripecias que
tienen que pasar los dos amigos, que llegan a perder la
calavera del poeta, hasta llegar al cementerio de Trasmoz.
Es una novela apta para todo los públicos, en la que
se mezcla la aventura y el humor. Os la recomendamos
porque nos divirtió, nos hizo reír y además nos sirvió para
repasar geografía española. Os animamos a que la leáis.
Seguro que os gusta.
Desde estas líneas damos las gracias a Miguel Mena por
haber venido a hablarnos de su obra, y por traernos la primicia de su última novela, Todas las miradas del mundo,
antes de que justamente se presentaba en Zaragoza dos
días después, el 16 de enero.
RINCÓN POÉTICO
Porque hay sentimientos que piden ser inmortalizados en palabras, aquí tienes este rincón. Déjanos
tus poemas.
Literatura
VISITA DE MIGUEL MENA
Todos los días llego a clase,
y siempre es esto lo que me pasa:
A primera hora,
todo se demora.
A segunda,
la gente se acostumbra.
A tercera,
el recreo nos espera.
En el recreo,
cada uno a su jaleo.
A cuarta hora,
el recreo se añora.
A quinta,
la gente pinta.
A sexta,
ya casi la hora de la siesta.
Al fin fuera de clase,
ya veremos mañana lo que pasa.
Andrea Cebrián Betes
La conversación con Miguel resultó muy entrenida, preparamos en la pizarra digital un mapa con el recorrido que
los dos amigos realizan desde que salen de Sevilla hasta
Trasmoz. Hablamos de muchas cosas, una de ellas de la
importancia de la lectura, de Bécquer y de su vigencia, y
le regalamos un punto de lectura en el que incluimos su
nombre junto con el de otros migueles ilustres.
Javier Aranda, Mariem Ghezouani, Fernando Gómez, Eleonora Hadzhieva, Deyvid Krasimirov, Laura
Sanz y Alberto Sebastián. 4º de Diversificación
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Ciencias
DONDE HABITA EL OLVIDO
Paola Fogued Fermín
Quisiera contaros los resultados obtenidos de un estudio que estoy realizando sobre el Alzheimer, una enfermedad que está afectando cada vez
a un mayor número de personas de
los países más desarrollados (ya que
el envejecimiento es cada vez mayor). Este es un trastorno que afecta
principalmente a la transmisión de
información en el cerebro y a la larga causa un deterioro tanto mental
como físico que llega a impedir que el
enfermo pueda valerse por sí mismo
para realizar las funciones vitales, por
lo que necesita de terceras personas
que se encarguen de ellas.
INVIRTIENDO EN... diferentes tesis que he venido recabando
e investigando de algunos profesionales;
y una segunda parte práctica, basada
en acudir a la residencia de mi localidad,
Monreal del Campo. Supervisada por los
especialistas y psicólogos que forman
parte del equipo profesional de allí, he
podido constatar los procesos evolutivos
a través de las diferentes fichas y toma de
datos de los pacientes.
El trabajo práctico ha consistido en
hacer diferentes grupos de pacientes en
función a los distintos grados evolutivos
de la enfermedad. Además he realizado
las mismas pruebas a un grupo piloto
con personas de edad semejante para
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Por otro lado término demencia se
aplica a las enfermedades cerebrales
adquiridas que conllevan un deterioro
progresivo del funcionamiento intelectual. Las sospechas de que alguien
padezca dichas enfermedades (el Alzheimer sería el causante de más de la
mitad de los casos de demencia) serían,
la pérdida de memoria, la dificultad reconocer rostros u objetos, los problemas para la comunicación, la dificultad
de organizar y realizar tareas relativamente sencillas y el olvido progresivo
de los actos de la vida cotidiana.
El trabajo que he realizado consiste
en evaluar a los enfermos en distintas
fases evolutivas del Alzheimer ante estímulos relativos a la memoria y la actividad física.
Podríamos dividir el estudio en dos
partes diferenciadas: una primera, más
teórica, en la cual aporto documentos y
analizar los contrastes que se producían,
llegando a la conclusión de que no tiene por qué estar relacionado su estado
físico con su estado mental y viceversa.
Las conclusiones personales del trabajo deberían ser entendidas para que
pudiéramos determinar en cada uno
de nosotros y de forma individual las
posibilidades de desarrollar esta enfermedad durante nuestra vida así como
intentar paliar su evolución utilizando
la medicina preventiva aplicada a cada
uno. Para ello, debería ir de la mano la
biología y la medicina, de tal manera
que a través del desarrollo del mapa
genético de cada persona pudiéramos conocer las posibilidades de desarrollar la enfermedad del Alzheimer
y desarrollar clínicamente las posibles
curas que impidan su evolución o
ralenticen sus efectos a una mayor
edad.
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Paula Pinazo Martín
Miguel Ángel Morón, profesor de Ciencias Naturales del IES
Salvador Victoria de Monreal del
Campo, educa con el ejemplo. Su
concienciación ante el problema
energético actual y su compromiso con el medio ambiente le han
llevado a realizar inversiones energéticas en su hogar que pueden
servir de ejemplo y modelo para
los demás.
España es un país importador
de energía, donde hasta el 74%
de la que se consume debe ser
comprada, por lo que somos un
país muy dependiente del exterior. Casi el 50% de la energía
que consume proviene del petróleo, que se utiliza, fundamentalmente, para el transporte y como
combustible de calefacción y agua
caliente (Ver gráfico 1)
En los últimos años el gobierno
llevó a cabo políticas de ahorro y
eficiencia energética y potenció la
inversión en Energías Renovables,
que en 2010 supusieron el 11,4%
de la energía total.
Miguel Ángel Morón ha llevado
a cabo una serie de actuaciones
para reducir la energía consumida,
fundamentalmente de energías
fósiles, no renovables. Su hogar
está todo iluminado con lámparas de LED, que suponen una reducción del consumo eléctrico en
un 90% si las comparamos con
las clásicas lámparas de incandescencia. Cuenta con un buen
aislamiento en suelos, paredes y
techos, dando lugar a un ahorro
en calefacción de hasta el 50%
respecto a la casa de los vecinos,
que posee un aislamiento menor.
Su casa cuenta también con un
Ciencias
ENERGÍAS RENOVABLES EN TIEMPOS DE CRISIS
invernadero en su fachada sur para así calentarla de forma pasiva en las estaciones más frías. Para su transporte
particular cuenta con un coche híbrido, accionado por un
motor de gasolina convencional y otro eléctrico que utiliza la energía recuperada de la frenada y que se pone
en marcha en trayectos a velocidades bajas, en las que el
motor de explosión tendría un rendimiento mucho menor.
De este modo, ahorra un 20% en combustible, aunque
asegura que para reducir el consumo de combustible la
mejor solución son sus piernas.
Para ahorrar en el gasto de agua caliente colocó dos placas solares térmicas en las que el líquido glicolado (agua
con anticongelante) se calienta en los paneles y a continuación cede ese calor, mediante un serpentín (tubería de
cobre), al depósito de agua caliente. El sistema también
dispone de un punto de apoyo, como es la caldera, para
días nublados. Miguel Ángel asegura que casi nunca tiene
que activarse, tan solo en algún día en invierno, cuando
ha estado nublado durante varios días. Con esta medida
ha logrado ahorrar 500 litros de gasoil en un año.
El consumo eléctrico, la producción y la autoabastecimiento del sistema son recogidos, a través del mencionado controlador, en un ordenador. En la gráfica PotenciaTiempo se observan estos datos. En rojo se muestra el
consumo eléctrico doméstico y en verde la producción
eléctrica de las placas.
Estas producen energía eléctrica desde las 8:00 hasta
pasadas las 20:00h, coincidiendo con las horas de Sol.
El pasado 14 de abril, desde las 11:00 hasta las 18:00h,
las instalación solar abasteció el consumo eléctrico de la
vivienda, salvo a mediodía cuando se puso la lavadora.
Esta solicitó una potencia de unos 2300W, de los que
2000W provinieron de las placas y los otros 300W fueron
comprados a la compañía suministradora.
Aunque la instalación solar eléctrica puede dar la máxima potencia desde las 11:00 hasta las 18:00h, el sistema
siempre absorbe unos pocos vatios de la red; con esto se
evita que la energía salga de su casa hacia dicha red.
Actualmente Miguel Ángel tiene una independencia
eléctrica en torno al 50%; si pudiera vender la energía
eléctrica que no consume o almacenarla en algún sistema poco costoso podría llegar a superar el 100% de autoabastecimiento.
Gráfico 1
Gráfico 2
Esta vivienda eficiente está dotada también con 10
placas solares fotovoltaicas con una potencia máxima de
2000W. Un controlador digital detecta el consumo real
de la instalación y solicita esa potencia al inversor, un aparato encargado de transformar la corriente continua de
las placas en la corriente alterna necesaria para los aparatos eléctricos. Si la potencia consumida es superior a los
2000W, que es la que pueden dar las placas, entra energía eléctrica de la red de distribución pero si es inferior las
placas autoabastecen de energía eléctrica a la vivienda.
(Ver gráfico 2)
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Ciencias
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LA CABRA AL MONTE... DE MONREAL
Carla Royo Planas
Julio Sánchez, forestal de Monreal del Campo desde
hace 27 años, nos acompaña todos los años al monte para
continuar con su repoblación, en tierras comunales y ribazos. Por este trabajo que realiza junto con alumnos del
Colegio y del Instituto, con cazadores y con la gente del
pueblo, ha recibido reconocimientos institucionales. Con
esta entrevista, aprovechamos para conocer mejor su trabajo de protección de la cabra montés.
-¿La cabra montés vivió en esta zona anteriormente?
Este animal desapareció de estos lugares hace aproximadamente 150-200 años, al igual que otros grandes mamíferos, por la proliferación de las armas de fuego.
-¿Cómo ha regresado la cabra montés a la Comarca
del Jiloca?
La población autóctona ha ido apareciendo desde los
Puertos de Beceite y el Maestrazgo, donde a partir de los
años 60 ó 70 se hizo una gestión adecuada que propició
que la especie aumentara, hasta la zona de Cuencas Mineras y a partir de aquí han ido colonizando la Comarca
del Jiloca de Este a Oeste. Los primeros ejemplares de
cabra montés se avistaron en el año 1995 Sierra Palomera
y posteriormente se empezaron a ver algunos ejemplares
en Rubielos de la Cérida, Bueña y en la Sierra de Cucalón.
Las cabras montesas están en continua vigilancia para que
no se extingan otra vez, como pasó hace 150 años.
-¿Cómo se controla la población?
El control se realiza una vez al año, si las condiciones
temporales han sido favorables, y una vez que la población
ya está establecida y adaptada al medio, se realizan los
censos, para obtener las tablas de población.
- ¿Cómo se realiza un censo?
Un censo consiste en dividir la zona de muestreo en diferentes cuarteles, normalmente se cogen alrededor de 500
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hectáreas, según la orografía, y se realiza con un mínimo
de cuatro a cinco forestales. Esto consiste en repartirse el
terreno, con una separación de 100 a 300 metros entre
las personas que van a realizar una especie de recorrido
en banda, de manera que conforme van avanzando y haciendo ruido, las cabras se mueven y las pueden ver los
observadores, que se han situado en los puntos más altos
del monte para ir contándolas. Para ir eliminando posibles
repeticiones de cabras se comunican mediante una emisora de radio.
En estas tablas de población, se hace una clasificación
por edades, habitualmente llamado clases de edad, desde
los cabritos nacidos en ese año, hasta los ejemplares mayores de 12 años. Se colocan de dos años en dos años y en
función de las tablas que hay se establece un número de
población estimada, esto no quiere decir que se cuenten
todas las cabras, una por una, porque es imposible, sino
que se hace una estimación del número de población, ya
que como cada año es el mismo método, podemos saber
si la población ha aumentado o ha disminuido respecto del
ejercicio anterior.
-¿Ha supuesto algún problema la llegada de las
cabras montesas a la Comarca del Jiloca?
En principio, las cabras no acarrean ningún problema,
pero en algunas zonas ya se considera que la población ha
llegado a la capacidad de carga, que es el máximo número
de ejemplares que el monte puede admitir.
-¿Qué ventajas ha supuesto el regreso de estos
animales?
El regreso de las cabras, como de cualquier otra especie
que ha colonizado el monte de forma natural, tiene como
ventaja el aumento de biodiversidad en la naturaleza.
Otra de las ventajas que han supuesto es que una vez
que la población ha sido adecuada y a su vez, los censos
han sido convenientes, se realiza un plan de caza, que consiste en establecer un cupo de cabras de todas las edades,
tanto cabritos, como hembras y machos y en función a
este cupo de caza se dan unos permisos a cada uno de
los ayuntamientos de la Comarca, de manera que estos
los venden a cazadores, por unos precio muy altos. Con
parte de este dinero se realizan mejoras en el monte y el
resto lo recibe el ayuntamiento de cada localidad.
- Entonces, ¿la caza es beneficiosa?
La caza selectiva también tiene beneficio para la conservación de la especie, ya que los cazadores pagan altos
precios por cazar, sobre todo un macho que ya ha llegado a una edad avanzada y por ello tiene un buen trofeo.
También se matan los cabritos que por alguna razón están
más debilitados que las otros, bien sea por la alimentación,
algún problema sanitario y las hembras suelen matarse por
que han llegado a una edad avanzada y ya no pueden criar
igual que antes, bien sea por sus condiciones sanitarias o
pero en las hembras al ser más pequeño es muy difícil,
ya que a partir de los seis años solo crecen unos pocos
milímetros.
- ¿Se puede conocer la edad de los animales con
otros métodos?
Hasta los cinco años también podemos saber su edad
por los dientes que poseen, ya que tienen cuatro dientes incisivos y cada año van cambiando uno. Otra forma de saber la edad que tenía la cabra, es, una vez
muerta, coger un diente y enviarlo al laboratorio para
que le hagan un corte, en el que se verán una especie
de anillos, como los de un árbol, y en función de estos
anillos tendrá una edad u otra.
-¿Cuál es la diferencia entre los bóvidos
(cabras montesas) y los cérvidos
(ciervos y corzos), en cuanto a su
cornamenta?
La principal diferencia entre
estas dos especies es que las
hembras de los cérvidos no
tienen cuernos y los machos
cada año hacen una cornamenta nueva, porque se les
cae en una época concreta
del año, por ejemplo a los
ciervos entre marzo y abril y a
los corzos en noviembre. A Las
cabras montesas la cornamenta
les crece un poco cada año y los
ciervos, al caérseles los cuernos, tienen
que formar una cornamenta nueva, a veces
de grandes dimensiones y de casi un metro, en un solo
año, lo que les supone un gran gasto de energía.
-¿Hay alguna especie que se esté intentando
reintroducir actualmente?
De momento no se está intentando reintroducir ninguna especie extinguida. Sólo se están protegiendo algunas en peligro de extinción como la nutria, el buitre
y el alimoche. Las aves necrófagas, como el buitre y el
alimoche fueron perjudicadas por la normativa de recogida de animales muertos en las granjas. Para evitar su
extinción se realizaron unos 50 comederos en Aragón.
En Monreal del Campo hay uno de ellos y se realiza el
aporte con los mismos animales que se recogen en las
granjas. La población de nutrias del río Jiloca se ha visto
amenazada por una especie invasora como los visones.
Estos fueron liberados de granjas, que se dedicaban a
su crianza para la obtención de pieles, por grupos “ecologistas” que consideraron que los animales tenían que
estar en libertad y no en cautividad, sin pensar en el
desequilibrio natural que producen estas especies foráneas.
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Ciencias
porque la cabra es demasiado vieja y no tiene suficiente
fertilidad.
-¿Cómo se controla el plan de caza?
En la caza selectiva, se reúnen el cazador que ha pagado
para matar este animal y el acompañante, que suele ser un
miembro del ayuntamiento o un forestal, para indicarle.
-¿Con que otros animales conviven las cabras?
En principio, el hábitat de la cabra montés no suele ser
muy problemático a la hora de convivir con otras especies.
En la gran franja de la caza mayor convive con el jabalí y
con los cérvidos (corzo y ciervo). Con el jabalí los métodos
de alimentación y convivencia son muy diferentes, con el
corzo tampoco hay problema, porque este es mucho mas
“sibarita” a la hora de elegir la comida, ya que es más
pequeño y por ello busca las orillas del monte
o de cultivos para alimentarse, y con el
ciervo pasa lo mismo, no hay interferencias porque tampoco se puede
considerar una especie establecida, solo pueden verse algunos
ejemplares esporádicos.
-¿Cómo afecta la cabra
montés a la caza menor?
La cabra montés y las especies
de la caza menor, como la liebre o el conejo, no tienen ningún
problema a la hora de convivir, ya
que utilizan recursos completamente
diferentes. Es más, la cabra, más que
perjudicar a la caza menor, la beneficia porque se alimenta de las carrascas y de la hierba, de
manera que cuando esta vuelva a nacer se la comerán los
conejos y las liebres, ya que les gusta mucho la hierba recién nacida. Por ejemplo el jabalí, es un animal omnívoro
y sí que caza más las especies de la caza menor, especialmente las llamadas gazaperas, pequeñas madrigueras que
construyen los animales de la cama menor para hacer el
parto y también si encuentran un nido de perdices con
huevos, pueden destruirlos.
-¿Se puede saber la edad de una cabra por sus
cuernos?
La edad de las cabras se puede identificar en función de
los medrones que posee en su cornamenta, ya que esta
crece y tanto hembras como machos hacen un trozo de
cuerno cada año.
- ¿Por qué se hacen esos “nudos”?
En invierno la época y las condiciones son malas, la escasa alimentación hace que el medrón se cierre y cuando al
año siguiente vuelve a crecer, se forma una especie de anilla en el cuerno. Así, contando las anillas o los medrones
se puede saber cuántos años tiene la cabra. En los machos
es más fácil identificarlo, ya que el cuerno es más grande,
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Ciencias
Darwin y el Evolucionismo
Pilar Blas
Entre los días 29 de marzo y 3 de mayo en el pasillo de la biblioteca del Instituto, pudimos disfrutar de la exposición
“Darwin y el Evolucionismo” gracias al Programa Ciencia Viva del Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. Y
a la cual, los alumnos de Biología y Geología de 4º ESO dedicamos dos de nuestras clases.
Mediante una serie de paneles explicativos vamos conociendo y descubriendo la vida de Charles Robert Darwin:
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Nació el 12 de febrero de 1809 en
Shrewsbury, pueblo cercano a Londres. Procedía de una familia adinerada por lo que no tuvo problemas
económicos que limitaran su educación. En 1817 cuando tenía ocho
años, quedo huérfano de madre y
en 1825 deja el colegio para marcharse a Edimburgo para estudiar
medicina, pero al no gustarle sus
nuevos estudios, su padre lo envió
a Cambridge a formarse como clérigo, lo cual tampoco despertaba su
interés. En esta ciudad, gracias a un
profesor de botánica, John Stevens
Henslow, Darwin realizó trabajos de
campo, estudió las clases de plantas
y animales.
Pronto le surgió la oportunidad de
unirse a un viaje de circunnavegación por las costas sudamericanas e
islas del Pacífico, así, el 27 de diciembre de 1831, Darwin se embarcó el
H.M.S. Beagle cuyo trayecto duraría
unos cinco años. El objetivo de esta
expedición era cartografiar las costas
de America del Sur, realizar trabajos
recorriendo la Patagonia, Tierra de
Fuego, las costas de Perú y Chile y
algunas islas del Pacífico como las
Galápagos cuya estancia allí fue decisiva para que Darwin apuntase sus
ideas acerca de la transformación de
las especies, que culminaría en su
teoría evolucionista. El 2 de octubre
de 1836 Darwin y sus compañeros
En esta exposición descubrimos que la evolución ha sido
tratada desde la antigüedad, desde personalidades como
Anaximandro de Mileto (610-546 a.C.) que señaló que la
vida se había originado en el agua y en el barro, que luego había colonizado los continentes y que los animales
y humanos habían evolucionado de formas más simples;
también Aristóteles (384-322a.C) que se considera el primer biólogo; Georges Cuvier (1769-1832) que enunció la
teoría del Catastrofismo; Lamark (1744-1829) escribió Filosofía Zoológica y defendía que “la función crea al órgano” que explicaba con la evolución de las jirafas y Darwin
y el Evolucionismo.
En Darwin creció la idea de la transmutación de las es-
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regresaron a Inglaterra.
Durante estos cinco años, Darwin
reunió multitud de datos, evidencias
y observaciones sobre fauna, flora y fenómenos geológicos; lo que
dio lugar a El origen de las especies,
sobre el que trabajo veinte años.
Durante este periodo se casó con
Emma Wedgwood y se trasladaron
a Kent. Darwin, triunfó como hombre de ciencia gracias a su amor a
esta, su capacidad de reflexión sobre
cualquier asunto, capacidad de observación, recogida de datos, imaginación y sentido común. El origen
de las especies fue su principal obra
y tuvo mucho éxito, en 1876 había
vendido 16000 ejemplares.
pecies con los datos obtenidos en el Beagle y encontró
las primeras pruebas de que las especies estaban en continua transformación al encontrar restos fosilizados del
Megatherium. Esto le llevo a enunciar la evolución por selección natural: Sólo sobreviven los más aptos, los mejor
adaptados.
La exposición nos muestra las diversas pruebas que
Darwin presentó para demostrar su teoría de la evolución, pruebas biogeográficas, bioquímicas, anatómicas,
taxonómicas y paleontológicas y de ejemplos muy claros
como la evolución de los caballos, el cambio de color de
las mariposas del abedul, como la variabilidad del pico de
los pinzones o la evolución de la especie humana.
Alicia Plumed Herranz
El Cannabis sativa es el origen de ambas sustancias, en
concreto, la planta hembra, de la cual se obtienen estos
productos, en unos casos del fruto y en menor medida,
también de las hojas y tallos. De todas estas partes el componente principal que causa todos los efectos derivados
es el Tetrahidrocannabinol (THC) que actúa sobre unos receptores específicos del cerebro modificando su función,
como pueden ser el CB1 y CB2, que reducen la actividad
de varias enzimas intracelulares y disminuyen la cantidad
de neurotransmisores liberados.
Las drogas son tan antiguas como lo puede ser la humanidad. Desde hace miles de años se han obtenido de
numerosas plantas sustancias que trasforman el comportamiento de los seres humanos; también pueden proceder
de la fermentación de algún fruto como la uva, que da el
alcohol, que en sus orígenes se creyó que era un regalo
de los dioses y por ello está presente aún hoy en día en
numerosos actos religiosos.
Ciencias
LA OTRA CARA DEL CANNABIS
TABLA Y GRÁFICA DEL CONSUMO DE CANNABIS
Pues bien, sin duda estamos rodeados de sustancias, en
su mayoría ilegales, que conocemos como drogas. Se define como droga, según la enciclopedia de la Familia de la
editorial Rueda, a toda aquella sustancia que, incorporada
a un organismo vivo, provoca cambios físicos, emocionales y/o de comportamiento, que afectan al funcionamiento
normal del cerebro y, por tanto, de los estados de ánimo,
así como a la conciencia y a la percepción de la realidad y
pueden producir un estado de dependencia física, psíquica
o de ambos tipos.
Una de estas sustancias ilegales, con la que en la actualidad estamos más familiarizados, es el porro. Se trata de
cigarrillos compuestos por tabaco con marihuana o hachís.
Estas dos sustancias son, en este momento, las más consumidas de forma ilegal en Europa y por consiguiente más
adheridos tienen.
Desde la llegada a Europa de esta sustancia ha estado
relacionada con movimientos hippies e incluso artísticos,
ya que personajes destacados como Delacroix o Baudelaire
las consumían para ayudar a dar rienda suelta a la imaginación. Aunque en sus orígenes, en la India, su única finalidad era la cura de síntomas de numerosas enfermedades,
como puedan ser la fiebre. Los avances, la corrupción y por
qué no, también la curiosidad de las personas, han llevado
a estas sustancias a convertirse en un pasatiempo más,
que ayuda a evadir la realidad a millones de consumidores.
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Todos estos efectos sobre personas poco informadas
y movidas por las modas a causa, normalmente, de una
baja autoestima, elevan desmesuradamente los niveles
de consumo y donde cada vez son más jóvenes los nuevos consumidores. La última encuesta de la Organización
Mundial de la Salud (OMS) sobre conductas saludables de
los jóvenes escolarizados ha revelado que España está a la
cabeza de los países desarrollados, junto con Canadá, en
el consumo de cannabis en adolescentes. En concreto, el
16% de los estudiantes de 15 años admite haber fumado
cannabis en el último mes. A nivel de nuestro instituto son
un 14 % de los jóvenes. Un médico experto en estos temas nos afirma que las causas principales por las que los
jóvenes comienzan a consumir drogas son las influencias
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Ciencias
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negativas, el entorno o el deseo de tener nuevas sensaciones, y esto sucede por la escasa información que se ofrece
sobre estos temas y es que el hecho de tratar como tema
tabú el consumo de drogas no hace que este desaparezca
y tampoco lo hacen sus efectos.
Hay muchas incógnitas sobre los efectos de las drogas,
ya que no todo se reduce a la evasión de la realidad. A
ellos hay que sumarle la ansiedad que estas producen o
los ataques de pánico, somnolencia y alteraciones sensoriales. Además, en consumidores habituales puede llevar
a la reducción de la actividad del sistema inmunológico y
a desencadenar trastornos psíquicos, como pueden ser la
esquizofrenia o brotes psicóticos agudos. También lleva a
la perdida de la memoria y la concentración y, de forma
más externa, produce tos crónica y bronquitis.
Al organismo no le sirve que únicamente se consuma
cuando se sale de fiesta, pues los daños aparecen de igual
forma. La constancia en el consumo lleva a una adicción,
que convierte al cannabis en uno más de la familia, que va
creciendo con los demás miembros.
Si bien hemos dicho que cada vez son más jóvenes los
consumidores, ello no excluye que también los haya adultos. En su mayoría, el consumo de estas drogas empezó en
la adolescencia como una forma de socialización con amigos y, ahora, aún siendo conscientes de sus riesgos, no logran vencer la adicción por lo que se hacen a vivir con ellas,
aunque esto pueda producir la destrucción de su familia.
Las drogas hacen de onda expansiva puesto que aunque
solo haya un consumidor, esto afecta al resto de las personas de su alrededor. La ingenua idea de decir “no, yo solo
le doy un par de caladas cuando voy de fiesta” es solo eso,
una idea ingenua, porque detrás de una calada viene otra,
hasta que el cannabis comienza a controlarte.
Actualmente, vivimos en una sociedad en la que el cannabis y sus derivados no son considerados un gran peligro
al individuo, incluso, en algunos países está legalizada su
venta, por ejemplo, son miles los turistas del hachís que
acuden a Holanda en busca de la legalidad de esta droga
y de una nueva experiencia. Se reserva así el temor de la
palabra droga para otras sustancias como pueden ser la
cocaína, la heroína o las drogas de diseño. Comenzar a
consumir estas sustancias depende de cada persona, y las
influencias determinan en numerosas ocasiones el camino
a elegir, donde también tiene su peso el estado emocional
de las personas que son especialmente vulnerables en estados depresivos o de desequilibrio personal.
El consumo de estas sustancias ilegales va unido a nuevas “amistades” no muy edificantes, conocidos popularmente como los “camellos”, es decir, aquellas personas
que suministran estas drogas y que, en algunos casos,
además han sido adulteradas potenciando alguno de sus
efectos y añadiendo mayor cantidad de efectos secunda-
nº 24 | Junio 2013
rios y perjudiciales, aunque también existen personas que
se dedican a su plantación. Esto nos lleva a las formas de
consumo de esta droga, ya que aunque comúnmente se
piense que tan solo se consume en forma de porros, que
suele ser lo más habitual, no es la única forma. Se han visto
casos en las que se añade a comidas tan normales como
una tortilla de patata o en infusiones de té, también existe en forma líquida, que recibe el nombre de “Aceite de
hachís” y que se consume también fumado añadido con
tabaco o con otras comidas.
Suele decirse que “la curiosidad mató al gato”, y cada
vez son más jóvenes los curiosos. Tras realizar una encuesta a jóvenes de entre 12 y 18 años vemos que, cada vez se
adelanta más la edad de consumir cannabis. Así se puede
establecer una comparativa entre una relación de pareja
conflictiva y la drogadicción, al principio, todo es muy bonito, nuevas emociones, probar las sustancias con amigos,
luego llega la boda y la luna de miel, donde el amor y
el consumo se intensifica y se crea una utopía de mundo
maravilloso, pero, de pronto, chocamos contra la realidad,
llega la traición y la rutina, donde la persona se da cuenta
de que a pesar de que esta sustancia le hace daño, no
puede separarse de ella puesto que se ha convertido en un
elemento indispensable del día a día. Como en cualquier
relación, la propia persona decide cuándo dejarlo aunque
el problema llega cuando es demasiado tarde.
En lo que respecta al cannabis, hay una gran discusión
moral sobre si se trata de la marihuana terapéutica, ya que
hay casos muy específicos y personales en los que el estado permite la consumición de esta sustancia para personas con enfermedades como esclerosis múltiple, cáncer,
SIDA y el glaucoma. El cannabis aumenta el apetito, mitiga
el dolor y es beneficioso contra los vómitos permanentes
producidos por estas enfermedades. Aunque no todo es
tan positivo como parece, puesto que a medida que se repite la administración del cannabis disminuyen sus efectos
terapéuticos. Los expertos plantean una comercialización
de derivados sintéticos del THC, que lo único que tendría
en común con un porro fumado en la calle es la procedencia original de la planta Cannabis sativa, y no entraría
dentro de la misma ley, al igual que ocurre con la morfina,
un derivado del opio usado en hospitales. De esta manera
se mantendría al margen la excusa de la legalización del
cannabis como ayuda a enfermos.
Como suele decirse, la información es poder. No se debe
tomar ninguna decisión sin saber antes a qué nos enfrentamos, y puesto que empezar a consumir cannabis es una
decisión propia, las personas deberían estar más informadas sobre sus efectos. Corresponde a la sociedad el derribar tabúes en lo que respecta a la droga e informar a los
jóvenes y, por qué no, también a los mayores, a lo que se
enfrentan cuando deciden dar una primera calada.
Leonardo da… juego
Él quiso hacerlo todo: investigador incansable, agudo observador del medio natural y de la naturaleza humana, pintor del paisaje y del alma, buscador de causas, transformador del mundo,
aprendiz hasta el último día de su vida... De su obstinación hizo
blasón (“ningún obstáculo me dobla”), y de su inconformismo,
virtud, aunque su inconstancia pudo con algunos de sus grandes
proyectos. La vida le enseñó a reírse de sí mismo, y en ese juego andaba cuando hace más de quinientos años se autorretrató
como un anciano cansado y exiliado que, sin embargo, aún conservaba el gesto imperturbable y la mirada profunda del hombre
bueno que buscó belleza, sabiduría y verdad. Este fue Leonardo,
más o menos.
Este año, en el IES Salvador Victoria, hemos querido conocerlo. Nos apetecía trabajar a todos, en todas las asignaturas
y cursos, en un proyecto común. ¡Y qué mejor que estudiar la
obra de Leonardo da Vinci! Se nos ocurrió en junio de 2012, y
ya en verano nos pusimos en marcha en busca de ideas, libros,
experiencias, ayudas y colaboraciones. Por eso, en septiembre,
resultó fácil empezar a trabajar. La idea fue, desde el principio,
un proyecto de dos centros: el nuestro y el IES Francés de Aranda, donde nuestra querida Teresa Asensio ha sido el motor y el
alma. Aquí se ha implicado todo el profesorado durante meses,
porque cada una de las cosas que hemos hecho ha sido fruto de
mucho, muchísimo trabajo y colaboración.
Durante los dos primeros trimestres de este curso, hemos realizado diversos trabajos en las distintas asignaturas para aproximarnos a alguna faceta de la obra de Leonardo que tuviera que
ver con el temario. Así, conocimos sus pinturas, sus trabajos
sobre proporciones y geometría, su interés por la música, sus
diseños de máquinas, sus investigaciones sobre pigmentos, sus
proyectos hidráulicos, sus estudios anatómicos, su peculiar escritura… ¡Han sido decenas de trabajos!
¿Recordáis cuánto hemos leído? Dedicamos todo un trimestre a leer y resumir la biografía del maestro en la hora semanal
de lectura que, pese a las complicaciones, dejó buen sabor de
boca. ¿Y qué me decís de los códices? ¿Y de las novelas inspiradas en su vida? Gracias al préstamo de la Fundación Germán
Sánchez Ruipérez y a las donaciones de numerosas editoriales,
hemos construido una biblioteca leonardesca muy digna, aún
no agotada.
Estos meses también hemos podido mantener vivo el proyecto
con los concursos que se han ido convocando. Los ha habido
para crear el logotipo del proyecto, hasta para “leonardizarnos”,
nada menos, y también para competir con nuestros amigos turolenses en la resolución de enigmas y acertijos.
Leonardo nos ha enseñado que la realidad es poliédrica, es
decir, que no basta un solo punto de vista para entenderla y
que estudiarla fragmentada es estudiarla mal. Por eso, para que
nuestros trabajos tuviesen un punto en común, hemos contado
desde el principio con un espacio para el encuentro. El sitio web
de Leonardo da… juego, ha reunido todos nuestros trabajos,
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Leonardo da... juego
independientemente de su formato, clasificados por temática
y curso. Hoy queda como dignísima memoria de todo lo hecho, compendio de tanto talento y tantas horas de dedicación:
https://sites.google.com/site/leonardodajuego/
Todo este esfuerzo confluyó el día 27 de marzo en la celebración de la jornada cultural dedicada a Leonardo da Vinci. Con
la preparación de los días anteriores, el instituto parecía otro:
talleres estupendamente ambientados, obras de Leonardo por
doquier, murales con sus palabras, personajes del Renacimiento al doblar una esquina, música ambiente… A las 10 empezó
todo. Para sorpresa general, el mismísimo Leonardo nos dio la
bienvenida a turolenses y monrealeros, previamente acreditados.
A partir de ese momento, se fueron desarrollando los veintiséis
talleres que acogieron a las más de quinientas personas que ese
día pasaron por el instituto. Entre nuestros invitados estuvieron
los alumnos y profesores del CEIP Nuestra Señora del Pilar y
nuestros vecinos del centro de ATADI, todos acompañados por
alumnos voluntarios de los cursos de Bachillerato.
Para facilitar las visitas a los talleres y exposiciones, nos dividimos por familias, nobles familias, porque, puestos a elegir, ¿por
qué no ser sforzas, borgias o medicis? Así, en pequeños grupos,
fuimos conociendo el trabajo de los estudiantes, que ellos mismos contaban en sus talleres o nos mostraron en las exposiciones orales, en sus grabaciones, en los juegos, en las “prácticas
de tiro” o en la representación en vivo del kamishibai y en las
danzas. También hubo profesores plenamente dedicados a su
taller y un año más contamos con la colaboración de la gente del
Servicio de Juventud de la Comarca, que se adaptó con éxito a la
temática. En un suspiro pasó todo, y enseguida llegó la despedida, de nuevo con un Leonardo lanzando vivas, y el inmejorable
colofón de un concierto que prepararon con esmero desde la
Escuela Municipal de Música. Fue un día especial, desde luego.
A mí me ha correspondido el honor de coordinar parte de este
trabajo y con él, el privilegio de ser testigo de alguno de esos
hechos que te conmueven y te reafirman en la convicción de por
qué hacemos todo esto: los chavales que vinieron a trabajar las
tardes previas; esa alumna que echó un capote a otra que iba
más rezagada; el estudiante que salió airoso ante las preguntas
de las autoridades; los chicos de Bachillerato y el cariño que pusieron al acoger a nuestros invitados; los familiares y amigos que
acudieron a ayudarnos; la generosidad del AMPA, del Patronato… Y el ejemplo de los profesores, mis compañeros, rebosantes
de ideas y entusiasmo, dedicados a este proyecto más allá de lo
que exige el deber, en un año plagado de desalientos.
Quinientos años después, el espíritu de Leonardo señoreó en
nuestro pequeño instituto. Él también venía de un pueblo pequeño y se atrevió a cambiar el mundo. ¿Lo harás tú?
Isabel Pérez
“LEONARDO… DA JUEGO” EN EL IES FRANCÉS DE ARANDA
Durante este curso hemos llevado a cabo en el instituto un
Proyecto de innovación educativa llamado Leonardo… da juego,
en colaboración con el IES Salvador Victoria de Monreal del Campo. En este proyecto ha participado alumnado y profesorado de
1º, 2º, 3º y 4º de Eso, así como el grupo de Cultura Audiovisual
de 1º de Bachillerato. Se trataba de realizar actividades desde
distintas asignaturas en torno a la figura de Leonardo da Vinci.
El resultado de nuestros trabajos (investigaciones, obra de teatro,
concursos, exposiciones orales…) lo expusimos el 27 de marzo en el IES Salvador Victoria de Monreal del Campo. Fue una
jornada muy intensa en la que lo pasamos muy bien (de paso,
también aprendimos algo). Podéis ver gran parte de los trabajos
realizados en la web del proyecto: https://sites.google.com/site/
leonardodajuego/ (Accesible desde la página web del instituto,
en Accesos rápidos)
Aquí os ofrecemos un resumen de algunas de las actividades
realizadas.
COMIENZA LA JORNADA
El 27 de marzo durante las jornadas culturales varios alumnos
de secundaria cogemos el autobús camino de Monreal del Campo. El viaje, algo largo, termina enfrente del instituto Salvador
Victoria, “tuneado” para la ocasión con muchos carteles, los talleres ya preparados e incluso una Mona Lisa a tamaño natural
con el agujero para poner la cara, (más de uno se hizo la foto
“monalisado”).
Nada más llegar nos dieron una nueva identidad, dejábamos
de ser quienes éramos para pasar a ser miembros d una familia
del tiempo de Leonardo: la familia Farnesio, Sforza, Della Rovere… De ahí pasamos a lo que era la jornada en sí, talleres que
reviven cómo era todo lo relacionado con nuestro protagonista
Da Vinci: su vida, inventos, pinturas que hizo… todo explicado
por gente de nuestra edad. Pese a algún problema que otro de
información a los que no éramos de Monreal, terminamos exponiendo nuestro taller, que esperamos que les gustara. Sin duda,
una de las mejores formas de acabar el trimestre
Víctor Montolío 4º ESO
CONCURSO DE ACERTIJOS
Como todos sabréis, la última semana del trimestre pasado fue
un poco “movidita”, entre otras muchas cosas, hubo un viaje al
instituto IES Salvador Victoria de Monreal del Campo. En ese encuentro se hicieron diversas actividades, entre ellas un Concurso
de acertijos.
Todo comenzó cuando en clase de Lengua la profesora decidió
hacer algo especial y les enseñó a sus alumnos de 1º de la ESO a
hacer acertijos, luego, ellos tuvieron que hacer tres acertijos cada
uno, uno de matemáticas, otro de música y el último era libre.
En el instituto de Monreal del Campo sucedía más o menos lo
mismo. Cuando los acertijos estuvieron acabados los alumnos de
Monreal enviaron sus seis mejores acertijos a nuestro instituto,
mientras los alumnos del Francés de Aranda enviaban sus seis
mejores acertijos a Monreal. Esos serían los acertijos que tendrían que solucionar en la semifinal.
En esta fase, se presentaron un montón de alumnos, participaron casi todos los de 1º de ESO, fue una prueba muy dura
y al final solo se clasificaron dos parejas que pasaron a la final
(los acertijos de la final eran tres y los habían hecho los profesores).
Al final las parejas del Francés de Aranda quedaron así:
2º puesto, Marina Járboles y Pablo Aula
4º puesto, Víctor Ramo y Carlos Martín.
Marina Járboles 1ºB
5 MOMENTOS LEONARDIANOS
La profesora de Lengua nos preguntó si queríamos hacer un
teatro con los de 1º de PAB. Nos presentamos 4 personas de
1º B e hicimos la obra 5 momentos leonardianos junto con los
de 1º de PAB. Ensayábamos todos los martes a la hora de tutoría. Esta obra trataba de la vida de Leonardo. Empieza cuando
Leonardo es joven y su padre lo manda a estudiar a Florencia
y termina cuando Leonardo ya era mayor y estaba a punto de
morir. La obra la representamos en las Jornadas culturales en el
Instituto y también grabamos un vídeo que llevamos a Monreal
el 27 de marzo. Los cuatro alumnos que fuimos explicamos el
vídeo al público que lo vio.
Ainhoa Sánchez 1º B
CÓDEX CIENTÍFICO DE LEONARDO
A raíz de las jornadas sobre Leonardo da Vinci propuestas por
Monreal del Campo y Teruel, nuestra profesora de Física y Química nos mandó buscar información de Leonardo, sobre experimentos o acontecimientos que hizo respecto a la asignatura.
Con algunos de los mejores trabajos se hizo una presentación
multimedia sobre los experimentos de Leonardo da Vinci, que
se expuso en la Jornada de Leonardo. Entre otros inventos destacan…
Francisco Rubio 3ºC
YINCANA TRAS LOS PASOS DE LEONARDO
Un grupo de alumnos de 3ºC de ESO realizamos una yincana con pruebas sobre Leonardo da Vinci. Cada prueba estaba
relacionada con una de las ciudades en las que vivió Leonardo.
Los alumnos de 1º de ESO de los dos centros participantes participaron en la yincana el 27 de marzo, y los alumnos de 3º C
fueron los monitores. Fue una actividad muy divertida, tanto
para los participantes como para los organizadores.
Andrea Ballestín 3º C
THE ANATOMICAL STUDIES OF LEONARDO DA VINCI
Este trabajo, realizado por los alumnos bilingües de 3º de
ESO en Biología, consistió en una investigación sobre los dibujos y trabajos de anatomía de Leonardo, comparándolos con
Leonardo da... juego | 3
los conocimientos actuales. Leonardo acertó en muchas cosas
pero se equivocó en otras. Con los datos obtenidos elaboramos
presentaciones multimedia. Dos de nuestras investigaciones las
expusimos en la jornada leonardiana, en inglés, claro.
LAS CIUDADES DE LEONARDO
Un grupo de alumnos de 4º de Eso presentó su trabajo acerca
de las ciudades en las que vivió y trabajó Leonardo da Vinci (Florencia, Roma, Venecia…) De cada una se explicó su arquitectura
e instituciones de gobierno, entre otras cosas.
THE ART AND LEONARDO
Este trabajo lo realizamos los alumnos de 2º de ESO bilingües
en la asignatura de Ciencias Sociales. La actividad tuvo tres partes: The last supper, An interview to Leonardo, Commentaries
of masterpieces. Los resultados los expusimos, en inglés, en la
jornada de Leonardo.
LEONARDO Y LA MÚSICA
En la asignatura de Música los alumnos de 3º de ESO buscamos información sobre los instrumentos musicales diseñados
por Leonardo. Preparamos presentaciones multimedia e incluso
encontramos algún vídeo en Internet en el que se puede ver un
concierto interpretado con los instrumentos de Leonardo, que se
han fabricado siguiendo sus instrucciones.
OPINIONES SOBRE LA JORNADA
Me gustó mucho la experiencia ya que aprendí muchas cosas que no sabía sobre Leonardo, en especial sobre sus estudios
anatómicos. Las jornadas me gustaron mucho ya que fueron
muy divertidas. En especial lo que más me gustó fue cocinar la
sopa de da Vinci y también probarla. Después también disfruté
mucho en la yincana porque vi cómo los alumnos de primero se
lo pasaban muy bien. Me gustaría repetirlo otra vez pero no sé
sobre qué tema.
Jorge Rodríguez 3º C
Esta jornada cultural me resultó muy interesante, ya que Leonardo da Vinci fue uno de los mejores artistas de toda la historia.
Este personaje consiguió dominar todas las ramas del saber y
me resulta muy agradable aprender cosas sobre éste. La elección de Leonardo da Vinci para esta jornada fue muy adecuada,
porque se pueden tratar muchos temas acerca de este hombre
renacentista. En conclusión, la jornada estuvo bien pero podría
mejorar con unos cuantos cambios que mencionaré en mi próxima aparición.
Samuel Gómez 3ºC
El proyecto me ha parecido muy interesante y divertido tanto
a nivel intelectual como social ya que había participación de diferentes edades e institutos, lo que resultó muy divertido. Me gustó mucho preparar la yincana para la gente de primero, porque
fueron bastante participativos y entusiastas. Me gustaría repetir
la experiencia.
Celia Antón 3ºC
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Leonardo da... juego
Códex
Los alumnos de Atención Educativa de 3ºB hemos realizado
un cortometraje animado de la historia de los códices de Leonardo da Vinci en España. Comenzamos documentándonos con la
lectura de varios artículos y libros. La historia cuenta que los códices fueron comprados por Juan de Espina, músico y científico
acusado por la Inquisición, a los herederos del escultor italiano
de Felipe II, Pompeo Leoni. Estos códices eran deseados por el
rey Carlos I de Inglaterra y el conde Arundel, también inglés,
que ya poseían algunos códices del maestro. Finalmente, Juan
de Espina rechazó la oferta de los ingleses y regaló los códices al
rey español Felipe IV.
Tras conocer las andanzas de los códices por España, se nos
ocurrió inventar una trama en la que Velázquez, pintor de la corte, junto con Carducho, también pintor de la corte y amigo de
Juan de Espina, y Sebastián de Morra, bufón de la corte holandesa y retratado por Velázquez, fueran los protagonistas de la
permanencia en España de los códices Madrid I y II, que hoy se
pueden ver en la Biblioteca Nacional.
A continuación elaboramos un guión de diez escenas y grabamos el audio para incorporarlo a las animaciones que realizamos con
el programa flash.
El corto, denominado
Códex, ha sido seleccionado para participar en
el Encuentro Audiovisual de Jóvenes del 28
Festival Internacional de
Cine de Valencia-Cinema
Jove, que se celebrará los
días 22 y 23 de junio.
https://sites.google.com/site/leonardodajuego/diade-leonardo/codex
Taller
danzas del Renacimiento
El pasado 27 de marzo, día de la jornada cultural sobre Leonardo da Vinci se realizaron varios talleres para los alumnos del
centro y para los alumnos que nos visitaron desde Teruel. Entre
esos talleres los alumnos de 3ºB realizamos uno cuyo tema era la
danza en el Renacimiento. Lo llamamos “Danzas renacentistas”
y consistía en tocar y bailar la danza “Propignan de Melyor” para
los alumnos de primero de la E.S.O. Para ello preparamos el baile
y la melodía y lo ensayamos en las clases de música. Para finalizar
el taller y después de bailar la danza nosotros varias veces, sacamos a bailar a los alumnos de
primero, los que la aprendieron
muy rápido ya que fueron muy
colaborativos.
Yolanda Yuste 3ºB
Con motivo del día de Leonardo en nuestra clase hemos preparado un taller y una exposición.
Taller
de Escritura especular
La escritura especular o escritura en espejo es un método
de escritura que se logra escribiendo en la dirección opuesta, a
la que se hace normalmente, de tal manera que el resultado en
una imagen espejo (invertida) de la escritura habitual.
¿Para qué se usa?
El uso más común es el de rotular el frontal de las ambulancias
y los vehículos de bomberos para que los conductores que se
encuentren delante de ellos lean la palabra en el sentido normal
en sus espejos retrovisores.
En ocasiones se utiliza como una forma extremadamente primitiva de cifrado. También lo utilizaban las personas zurdas para
no emborronar lo que escriben.
¿Por qué Leonardo escribía así?
Hay diversas teorías acerca de la razón por la que Leonardo Da
Vinci utilizaba la escritura especular:
1. Leonardo era zurdo.
2. Leonardo intentaba proteger sus escritos, evitando que
otros robaran sus ideas, o para evitar problemas con la Iglesia.
3. Para estimular la fantasía.
Exposición: Ambigramas
Un ambigrama es una palabra o frase escrita o dibujada de tal
modo que admite al menos dos lecturas diferentes. La segunda
lectura se podrá hacer tras algún tipo de operación con el dibujo
original. En la mayoría de los casos, la segunda lectura se realiza
tras girar el dibujo 180º, estamos ante los llamados ambigramas
de simetría central; en otro, la segunda lectura se producirá al
ver la imagen reflejada en un espejo (escritura especular), son los
ambigramas de simetría horizontal o vertical; finalmente existen
ambigramas que no tienen ningún tipo de simetría pero, aún así,
existe una segunda lectura del mismo.
Para nuestra exposición confeccionamos un mural con 12
ejemplos de ambigramas, todos ellos de simetría central, colocados de tal forma que permiten girarse y comprobar el efecto.
El ambigrama que más llamó la atención fue uno que de una
forma se leía “Monreal” y, al darle la vuelta, se leía “Del Campo”.
Alumnos de 2ºPAB:
Mario, Estrella, Rocío,
Patryk y Vanessa
Las máquinas de Leonardo
Leonardo fue un magnífico inventor, realizó numerosos bocetos
de máquinas (podríamos decir que
“de casi todo”). Los alumnos de
Tecnología de 2º y 3º de ESO han
realizado para “el día de Leonardo”
maquetas de algunos de sus diseños.
En segundo, partiendo de imágenes extraídas de Internet de varios de
sus inventos (seleccionados por la profesora en base a una “asumible” dificultad de ejecución) se procedió a la libre elección del
invento a reproducir (de forma consensuada entre los miembros
del grupo de trabajo). A continuación, se calcularon –a escalalas dimensiones de la maqueta para adaptarlas al espacio de trabajo. Finalmente, los alumnos –en grupos de cuatro- realizaron
sus maquetas en madera. De este modo se han construido un
paracaídas, una bici, un puente autoportante, un tornillo aéreo,
un martinete, un odómetro, un reflector, un despertador y una
reproducción del hombre de Vitrubio.
En tercero, tras una visita al Trebuchet Park de Albarracín,
surgió la inspiración para fabricar varias máquinas bélicas (catapultas, ballestas…) y de la consulta de varios códices nacieron
barcos, catapultas, puentes…
Tras el estudio de las máquinas de Leonardo en los códices
digitalizados, se eligieron las máquinas a reproducir por los equipos. De cada una de las máquinas se obtuvieron las dimensiones
reales y la escala del dibujo, considerando la parte de la máquina
en la que debería operar el hombre.
A continuación, se elaboraron los proyectos escritos con los
planos y las memorias explicativas y se comenzó la construcción.
Finalmente, se comprobó el correcto funcionamiento de las
maquetas, ¡sorprendentemente algunas catapultas alcanzaron
un tiro de 25 metros de longitud!
Pintando la Geometría
Las actividades matemáticas en la jornada cultural se englobaron bajo el título “Pintando la geometría”.
Una de ellas consistía en la demostración visual que Leonardo hizo del teorema de Pitágoras, ese resultado tan conocido,
¿o no? En la segunda, se exploró la
construcción
y propiedades de los poliedros regulares y sus versiones truncadas y estrelladas, basándonos en los dibujos que
Leonardo realizó para ilustrar el libro
“La divina proporción” de su maestro
Luca Pacioli. Por último, la tercera,
que dio nombre al taller, consistió en
pintar sobre dos columnas de un pasillo una selección de 16 dibujos de
los más de cien que llenan el folio 455r del Códice Atlántico. En ellos, Leonardo representa una gran variedad
de figuras de la misma área dentro de un semicírculo. En las
columnas se han pintado del mismo color todas las zonas que
tienen la misma superficie.
Leonardo da... juego | 5
Las alas de Leonardo
La acción de esta novela se sitúa en Florencia, tierra de genios,
inventores y grandes pensadores de la humanidad.
Resumen: Haritz viaja desde Donostia para visitar a su tío y
desconectar de los problemas de casa. Sin embargo, se ve envuelto en la mayor aventura de su vida. Un secuestro, un enigma
y la posibilidad de hallar un tesoro oculto por Leonardo da Vinci
en un rincón de Italia. A continuación, escribimos las citas de
Leonardo aparecidas en la novela.
“Igual que el hierro se oxida si no se usa, también la inactividad destruye el intelecto” (p. 23)
“La belleza perece en la vida, pero es inmortal en el arte” (p.44)
“La sabiduría es hija de la experiencia” (p.52)
“El placer más noble es el júbilo de comprender” (p. 106)
“Nada nos engaña tanto como nuestro propio juicio” (p.109)
“Si es posible, se debe hacer reír hasta los muertos” (p. 114)
“¡Pobre discípulo el que no deja atrás a su maestro!” (p.115)
“El que no aprecia la vida no la merece” (176)
“El tesoro, el verdadero tesoro, es lo
que decides hacer con tus alas. Puedes elegir no usarlas, puedes elegir no
verlas. Pero también puedes intentar
volar con ellas, Leonardo simplemente nos recuerda que están ahí”. (157)
Abdessadek el Bassite, José Mainar, Aurora Moreno, María Sadiki,
Mª Jesús Sánchez TALLER DE LENGUA DE 3º
Leonardo paleontólogo
En este taller, los alumnos de 4º de Biología y Geología nos
distribuimos en pequeños grupos (2 ó 3 personas). Los días previos a la jornada ensayamos la explicación de la exposición, y el
día de Leonardo lo explicamos por turnos, según el programa.
Algunos tuvimos la “suerte” de contarla a la Directora Provincial,
Inspector Jefe e Inspector del Centro.
Contamos con el laboratorio de Ciencias Naturales, la colección de fósiles del centro, las fichas de fósiles que habíamos
diseñado en clase, carteles de los diferentes periodos y eras de la
historia de la Tierra.
Con esta actividad hemos investigado las aportaciones de
Leonardo en el campo de la Paleontología (Códice Leicester), valorando el papel de los fósiles y la Paleontología al reconstruir la
historia de la Tierra. Hemos conocido y simulado el proceso de
fosilización con el que hemos hecho reproducciones de huellas,
moldes y fósiles de escayola.
Alguna de las opiniones de los alumnos de 4º de ESO sobre
el taller de paleontología que montamos en la Jornada Cultural:
“Fue divertido enseñar a los más pequeños”.
“Nosotros, Mizar y Javier, expusimos a los Inspectores y a la
Directora Provincial. Al principio, estábamos nerviosos pero conforme pasaba la exposición nos sentíamos más seguros porque
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Leonardo da... juego
vimos que les interesaba el
tema y lo hacíamos bien”.
“Estuvo interesante enseñar al resto de compañeros
lo que habíamos estudiado
en Geología en clase durante la primera y segunda evaluación”.
“Me pareció entretenido preparar el taller”.
“Me parecieron interesantes las explicaciones que hicimos y
algunas puntuaciones de los profesores acompañantes”.
“Me gustó ver cómo los más pequeños se divirtieron haciendo
moldes de fósiles”.
“Aunque los fósiles no me gustan...“
Taller
de óleo, temple y encáustica
Los alumnos del IES Salvador Victoria de 4º de ESO decidimos
realizar para la jornada cultural una actividad con distintos tipos de
pintura, relacionados con la época de Leonardo. Los cuales son:
1. EL ÓLEO: Para realizar esta técnica buscamos varias recetas
en Internet, de las cuales escogimos la más práctica, que incluye
estos ingredientes:
Necesitamos: aceite de linaza y pigmento como color.
Se mezcla hasta que quede homogéneo y se pinta.
2. EL TEMPLE
Ingredientes: Huevo fresco y agua.
Preparación:
1° Preparación del aglutinante:
Se separa la yema de la clara y la yema se mezcla con agua.
Añadir la misma cantidad de agua como de clara sobrante.
2° Los pigmentos de colores pueden encontrarse en una droguería.
3° Ya puedes comenzar!
3. EL ENCAUSTO
Ingredientes: Resina dammar, aguarras y cera.
Preparación: La resina dammar y el aguarrás se introducen en
un bote al baño María. Una vez disuelto, se mezcla con cera de
abeja. Tiene que quedar con una textura similar a la de la miel.
Preparando estos aglutinantes, nos dimos cuenta de que ser pintor
en el Renacimiento era más complicado que serlo en la actualidad.
Nuria Latorre y Javier Rubio
4°E.S.O.
La historia de Leonardo
en un kamishibai
Kamishibai, en japonés, quiere decir “teatro de papel”. Es
una forma de contar cuentos, muy popular en Japón. Está formado por un conjunto de láminas que tiene un dibujo en una
cara y texto en la otra. Como el texto está en la parte posterior
de las láminas el kamishibai siempre necesita un presentador o
intérprete que lea el texto mientras los espectadores contemplan
los dibujos.
La lectura del kamishibai se realiza colocando las láminas en
orden sobre un soporte, teatrillo de tres puertas que se llama
”butai”, de cara al auditorio, y deslizando las láminas una tras
otra mientras se lee el texto.
Origen del Kamishibai
Surgió en Japón, durante
la crisis económica de finales de los años 20, como
una fórmula para combatir
el desempleo. Los vendedores de golosinas -que
solían ir en bicicleta- inventaron
una nueva forma de atraer la atención de los niños: hacer un
teatrillo callejero. Tras el éxito de la representación, vendían con
más facilidad sus golosinas entre los felices niños.
Nuestro Kamishibai del Día de Leonardo
Los alumnos de 3º y 4º de ESO representamos nuestro particular “teatrillo” sobre la vida de Leonardo. El texto estaba escrito
en tres idiomas -español, inglés y francés- y las ilustraciones eran
fotos de muñecos de playmobil representando distintas escenas
de la vida de Leonardo. El “armarito” lo construimos los alumnos
del Ámbito Práctico de 3º de Diversificación. En la foto podéis
ver lo majísimo que nos quedó.
Todo el que quiera ver las láminas (que son chulísimas) con
su correspondiente texto, puede hacerlo en el Departamento de
Lenguas del Instituto o bien visitar la web del día de Leonardo.
Juan Fernández, Samir Kassal, María Royo, Rafael Rubio, Jamila Sadiki y Sergio Valero. 3º Diversificación
AGRADECIMIENTOS:
AMPA del IES Francés de Aranda
AMPA del IES Salvador Victoria
ATADI Monreal
Casa de Cultura de Monreal del Campo
CEIP Nuestra Señora del Pilar
CPR de Teruel: personal de la UFI de Calamocha y colaboradora didáctica
Taberna “Los tres caracoles”
Leonardo da Vinci, el genial artista del Renacimiento italiano,
no sólo dibujó, pintó, esculpió, diseñó, compuso o construyó
obras y escribió a su manera, “frente al espejo”, sino que también debió de escribir de aquello relacionado con las costumbres
y con la vida común de su época.
Por ello, desde los departamentos de Biología y Geología, de
Física y Química y Orientación, quisimos adentrarnos en este
mundo que apasionó a Leonardo, la cocina.
Los alumnos de 3º de ESO consiguieron recrear la cocina renacentista de la época de Leonardo, elaborar recetas de aquella
época, conocer las conductas indecorosas de los comensales de
esa época, seleccionar los inventos de Leonardo que tenían relación con la cocina. Estudiaron las plantas aromáticas, las hortalizas
y las frutas que utilizaban en la época de Leonardo. Investigaron
sobre curiosidades de la cocina de Leonardo, como por ejemplo:
insectos comestibles, como librar la cocina de moscas, etc.
Conocieron las ideas que propuso Leonardo que ahora denominaríamos la “nouvelle cuisine” y descubrieron el códice
Romanoff.
El taller se desarrolló a lo largo de toda la mañana con cuatro pases, en horario de 11:00, 12:00, 13:00 y 13:30h., respectivamente para los alumnos de 3º A y B, 4º A y B, incluyendo
también a los compañeros de Teruel con sus profesores. Fuera
de este horario las visitas se sucedieron ininterrumpidamente, y
acudieron alumnos de Educación Infantil y Primaria del colegio
con sus maestras, el grupo de ATADI con sus cuidadoras y otros
profesores y alumnos.
Entre los diferentes alumnos participantes se repartieron las
tareas: la preparación de los ingredientes, la elaboración de las
recetas y la consiguiente prueba del plato resultante.
Se elaboraron recetas de cocina, láminas de plantas medicinales, puntos de lectura de plan- tas medicinales y carteles decorativos relacionados con las
lecturas de libros de Leonardo.
Pasaron por la taberna unos
100 alumnos, unos participantes activos y otros de espectadores.
El taller resultó un éxito. Los
alumnos mostraron buena
disposición a la hora de preparar las recetas elegidas, y aunque era la primera vez que se
enfrentaban a este tipo de actividades, colaboraron y valoraron
el resultado positivamente.
Editoriales: Servicio de Publicaciones del
Ministerio de Educación, Biblioteca Nacional, Ed. Almuzara, Anagrama, Editex,
Casimiro Libros, Buño, Combel, Gadir,
Parramón, Rompecabezas, Akal, Edhasa,
Edelvives, Blume, SM, Punto de Lectura,
Random House- Mondadori, Libro Hobby
y Erasmus Ediciones.
Escuela de Música de Monreal del Campo
Fundación Germán Sánchez Ruipérez
Onda Cero Calamocha
Patronato “Nuestra Señora del Pilar”
Servicio de Juventud de la Comarca del
Jiloca
Trebuchet Park de Albarracín
Leonardo da... juego | 7
BREVES
CONCURSOS
A lo largo de estos meses se han desarrollado distintos
concursos para mantener vivo espíritu de Leonardo. Ha resultado particularmente divertido el de fotografía, que, bajo
el lema “Leonardízate” convocó a los más atrevidos para que
recreasen escenas de las obras del genio o realizasen divertidos fotomontajes. Las fotografías ganadoras, a cuál más
gamberra, representan a un peculiar Baco y a una no menos
extraña Anunciación. En la entrada del instituto aún siguen
expuestas un puñado de últimas cenas, un par de giocondas
contemporáneas y una entrañable dama del armiño, con bicho incluido, entre otras muestras de ingenio y humor.
EN LA MENTE DE LEONARDO
Este año tampoco faltó la colaboración de los chicos del
Servicio de Juventud de la Comarca en la jornada cultural.
Tres fueron los talleres que desarrollaron: el ya tradicional
taller de podcast, un taller de videojuegos centrado en una
aventura protagonizada por Leonardo y César Borgia y otro
más de juegos de ingenio, llamado “En la mente de Leonardo” y especialmente celebrado por los más pequeños.
Además, quienes pasaron por aquí se llevaron su chapa de
recuerdo.
LEO A LEO
Este año Leonardo también ha sido protagonista en la
Biblioteca, donde prácticamente ha tenido una exposición
permanente. Pero no nos hemos limitado a eso, porque
antes de trabajar con nuestros proyectos todos hemos leído y resumido al menos una biografía del maestro. A esto
se dedicó la hora de lectura durante el primer trimestre del
curso. Una hora cada semana, en clase, se leyó un capítulo
de Leonardo da Vinci, el inventor, Ed. Rompecabezas (1º y
2ºESO) o Leonardo, la mano que dibuja el futuro, Ed. Editex
(3º y 4º ESO), y cada día se iba completando un resumen en
formato digital, como presentación de diapositivas. Al final,
estos resúmenes fueron corregidos y hubo una puesta en
común destacando los aciertos, los aspectos a mejorar y las
más divertidas meteduras de pata.
LEONARDO Y EL AGUA
En 1ºESO, aprovechando los temas de Geografía en que
se estudia el agua en el planeta, investigamos acerca de la
relación de Leonardo da Vinci con el líquido elemento. Resulta que el agua es protagonista en muchas de sus obras,
que gran parte de sus inventos se relacionan con ella y que
Leonardo realizó grandes proyectos en torno a los ríos que
conoció en su vida. Se cuenta que con su amigo Maquiavelo
incluso estuvo dispuesto a “robar” un río. Muchas de estas
obras no pudieron hacerse hasta siglos después, incluso hoy
en día resultarían técnicamente muy difíciles. Por eso, conocer esta faceta de Leonardo nos hizo admirarlo aún más.
Estos trabajos los realizamos en forma de carteles, que
después se expusieron en el Día de Leonardo. Algunos alumnos se ofrecieron voluntarios para contarles lo que habíamos
estudiado a los chicos de 5º de Primaria que ese día nos visitaron.
Jornada cultural
27 de marzo 2013
Carlos Vallés Susín
Un grupo de alumnos de 1º de Bachillerato hemos realizado una
encuesta para conocer los hábitos de los adolescentes en las redes
sociales. Para ello seleccionamos una muestra de 145 jóvenes, 63
chicos y 82 chicas, que cursan estudios de E.S.O. en el Instituto de
Educación Secundaria “Salvador Victoria”.
Confeccionamos un cuestionario con 20 preguntas para tratar
de averiguar el tiempo que dedican los jóvenes a Internet y las
redes sociales, los contenidos que visitan más frecuentemente y
cómo influyen estos hábitos en relación con su vida cotidiana y las
actividades que realizan. También se trata de averiguar la incidencia
de conductas violentas, de contenido sexual o de suplantación de
identidad en estos hábitos.
Por último, se han distribuido los cuestionarios con indicación
de género, para poder extraer conclusiones por sexos y establecer
comparaciones, en su caso.
Para ello se realizaron las siguientes preguntas, con los resultados
que se detallan seguidamente:
1.- ¿Cuánto tiempo dedicas a Internet?
- La mayor parte de los encuestados dedican entre 1 y 4 horas
a estar conectados a Internet. Alrededor del 60% de los chicos y
más del 90% de las chicas.
- Entre un 3% y un 4% de los chicos y las chicas, declaran pasar
todo el tiempo libre en Internet.
2.- ¿Qué páginas o aplicaciones visitas?
Respuestas: Tuenti, Facebook y Twitter
- Las chicas utilizan más “Tuenti” que los chicos, pero, en general
todos utilizan las mismas aplicaciones (“Facebook” y “Tuenti”) con
porcentajes similares.
3.- El tiempo que dedicas ahora a visitar redes sociales
(Tuenti, facebook, twiter..) ¿a qué lo dedicabas antes?
Respuestas:
“Jugar”, “ver la tele”, “salir con amigos”, “estudiar”, “hacer deberes”, “hacer deporte”, “leer y comer”.
- Se ha obtenido un catálogo de actividades mayoritarias entre
las respuestas de los encuestados. No se valora tanto la cantidad
de respuestas como la descripción de aquellas actividades que se
realizaban y han sido sustituidas en buena medida por las redes
sociales.
- Las respuestas más numerosas, tanto para chicos como para
chicas, son las tres primeras de la lista (jugar, ver la televisión y salir
con los amigos)
4.- ¿Has dejado de hacer cosas que antes hacías, por estar
conectado a las redes sociales?
- Interesa destacar que, en este caso, hay más de un 75% de los
chicos que sí reconocen que han dejado de hacer otras cosas para
dedicarle su tiempo a Internet y las redes sociales; sin embargo,
solo algo más del 40% de las chicas dicen haber abandonado otras
actividades por estar conectadas a las redes.
- Es de destacar la diferencia de porcentaje entre los chicos y las
chicas que piensan que no han cambiado sus hábitos por estar
conectados a las redes sociales. En este supuesto se encuentra el
17% de los chicos y casi el 60% de las chicas; lo que indica que el
grupo de encuestadas de género femenino es mucho más constante en sus hábitos y actividades, y es capaz de compatibilizarlas
mejor con el acceso a las redes sociales.
5.- ¿Has chateado alguna vez con alguna persona que luego, cuando la has visto, ni siquiera le has hablado?
- Entre el 30 o el 40% de los encuestados de ambos géneros reconocen haber practicado este tipo de relación virtual en los chats,
que luego, cuando han tenido la oportunidad, no han sabido o no
han querido trasladar a realidad física.
6.- ¿Has aceptado invitaciones de amistad de algún desconocido?
- En la mayoría de los casos, los encuestados declaran no aceptar
invitaciones de extraños (más del 65% de las chicas y el 85% de
los chicos). Sin embargo hay un porcentaje nada despreciable de
jóvenes que sí acepta este tipo de invitaciones.
7.- ¿Valoras positivamente a las personas que se esfuerzan por escribir bien en los chats?
- En este apartado, en cuanto a la valoración de la corrección en
la escritura y la ortografía, le encuesta no se decanta claramente
por una respuesta positiva o negativa, ya que ambas posturas se
acercan al 50% de las respuestas. Sin embargo, parece que las chicas aprecian algo más la corrección lingüística que los chicos (58%
frente al 49% respectivamente)
8.- ¿Qué opinas de las personas que comenten muchas
faltas de ortografía en las redes sociales?
Respuestas: “Da igual si se entiende”, “no importa”, “son analfabetos”, “por vagancia” y “tendrían que esforzarse”.
- No interesa mucho el número de cada respuesta, sino cuáles
son las opiniones más frecuentes entre los encuestados. Las opiniones más generalizadas apuntan hacia una cierta indiferencia, aunque hay un número importante de jóvenes que tienen una opinión
peyorativa sobre esta conducta.
- Parece que lo único que interesa en el lenguaje de las redes
sociales es que sea inteligible para los usuarios.
9.- ¿Crees que influye negativamente el uso de las redes
sociales en la escritura diaria?
- Continuando con el análisis de la escritura en las redes sociales
y sus posibles consecuencias, si es que las tiene, se aprecia que las
chicas tienen mayor conciencia de las repercusiones negativas en
la escritura diaria (un 65% de las chicas frente a un 42% de los chicos). Se podría entender que las abreviaturas extremas, los signos
nº 24 | Junio 2013
Redes sociales
LOS ADOLESCENTES EN LA RED
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Redes sociales
22
y la mala ortografía habituales en estos textos, influyen en la mala
calidad del lenguaje diario.
10.- ¿Controla algún adulto lo que dices y “subes” a Internet?
- Sobre la cuestión del control parental de los contenidos de Internet, y más concretamente de las conversaciones y la información que
se cuelga en la Red, la mayoría cree que se respeta su confidencialidad, aunque hay más de un 46% de chicas y el 27% de chicos que
creen que sí que son vigilados por los adultos.
11.- ¿Has insultado alguna vez a alguien en las redes?
- El porcentaje de los que sí utilizan violencia verbal o insultos en
la red es mayor entre las chicas que entre los chicos, aunque la mayoría renuncian a estas prácticas (el 79% de chicos y el 72% de chicas).
12.- ¿Te han insultado alguna vez en las redes?
- Las respuestas a esta pregunta indican que entre el 33 y el 40%
de los encuestados han sido agredidos verbalmente alguna vez en
las redes, lo que supone que estas conductas son más frecuentes
de lo esperado.
13.- ¿Qué haces o harías si te insultaran en la red?
Respuestas: “insultarle o pegarle yo”, “denunciarlo”, “contarlo a
los padres” y “nada”
- Hay una parte importante de los encuestados que proponen
una respuesta violenta o revanchista contra los insultos en la red.
- Otro sector bastante importante de las respuestas indican que
sería preferible denunciarlo o ponerlo en conocimiento de un adulto (por ejemplo los padres), y también son significativas las respuestas que prefieren no darle importancia.
14.- ¿Conoces a alguien que haya subido alguna foto
“sexi” a la red? En caso afirmativo ¿para qué crees que lo
ha hecho?
Respuestas: “presumir”, “exhibirse”, “llamar la atención”, “provocar” y “no lo sé”.
- Una parte importante de los encuestados reconocen haber tenido conocimiento de compañeros y compañeras que suben fotos
de contenido sexual o provocativo a la red (más del 60% de los
chicos y del 42% de las chicas)
- La finalidad que persiguen estas personas, a juicio de los encuestados, tiene relación mayoritariamente con un comportamiento exhibicionista o con la provocación sexual.
15.- ¿Conoces a alguien que haya sido invitado a realizar
fotos comprometidas a través de Internet?
- En el caso de los chicos no se conocen muchos casos de provocación para realizar fotos comprometidas o de contenido sexual.
Sin embargo, esto es más preocupante en el caso de las chicas,
donde un 34% dice tener conocimiento de este tipo de invitaciones comprometedoras.
nº 24 | Junio 2013
16.- ¿Te gustaría que tu pareja se exhibiera sexualmente
en Internet?
- Prácticamente el 100% de los encuestados manifiestan no
sentirse a gusto con la idea de que fuera la propia pareja la que
pudiera exhibirse sexualmente en Internet. Esto podría indicar un
sentimiento de fuerte rechazo social y de posesión en las relaciones
de pareja.
17.- ¿Qué opinas de las personas que suben fotografías
“sexis” a Internet?
Respuesta si son chicos: “son anormales”, “están pirados”, “son
unos chulos”, “son unos guarros” y “lo hacen para ligar”.
Respuesta si son chicas: “son presumidas”, “son unas guarras”,
“lo hacen para llamar la atención” y “son tontas”.
- En este caso, todas las opiniones recogidas, tanto entre los
chicos como entre las chicas, son muy negativas; algunas, incluso,
con un fuerte contenido despectivo. Las opiniones más abundantes son las que creen que se trata de personas psicológicamente
inestables o con conductas sexuales reprobables.
18.- ¿Crees que el hecho de subir ese tipo de fotografías
está relacionado con “las chonis” y “los canis” o que las puede subir cualquier tipo de persona?
- La mayoría de los encuestados creen que este tipo de fotografías las puede subir cualquier persona a la red, pero hay un porcentaje importante (entre un 30% y un 33%) que relaciona las
fotos de contenido sexual con personas de escasa cultura y baja
condición social (“chonis” y “canis”).
19.- ¿Sabes lo que es la usurpación de identidad en Internet?
- Una gran mayoría de los chicos (80%) y la mitad de las chicas
(52%) conocen el fenómeno de la usurpación de identidad en Internet, aunque entre las chicas aún falta información sobre este
tipo de conductas irregulares o ilegales.
20.- ¿Conoces a alguien que se haya registrado en la cuenta de tuenti, facebook... de otra persona? ¿Qué consecuencias ha tenido?
Respuestas: “le han denunciado”, “le han amenazado” y “se
han peleado”.
- Los chicos tienen mayor conocimiento que las chicas de casos
concretos de usurpación de identidad en las redes, pero, en cualquier caso, las respuestas indican que esta situación se produce con
mayor frecuencia de los deseado.
- Las consecuencias que ha podido tener esta usurpación cuando es descubierta son siempre negativas para el autor. En general
se le suele denunciar en las propias redes en las que ha suplantado
a otra persona, o a los adultos, pero también es frecuente la reacción violenta de los afectados, lo que provoca peleas y enfrentamientos verbales.
Ignacio Tortajada y Ada Latorre. 1ºBach Psicología.
El día 19 de marzo, martes, los alumnos de 1Bach de Psicología
fuimos a visitar el centro ATADI (Agrupación Turolense de Asociaciones de personas con Discapacidad Intelectual)
En clase estudiamos el tema de inteligencia y realizamos una
prueba llamado WISC-IV en la cual nos señalaba nuestro cociente
intelectual y lo podíamos comparar con una persona con déficit
mental. También habíamos visto el documental “Diferentes como
tú” del cual los protagonistas son las personas con discapacidad de
este centro.
El centro ATADI se encuentra situado en frente de nuestro IES,
cuando llegamos nos esperaba Ana, directora y psicóloga del centro, nos invitó a pasar a la sala de reuniones, le hicimos la entrevista
y nos enseñó el centro y las actividades que se realizan allí. Uno de
los usuarios nos explicó lo que estaban realizando, nos presentamos ante ellos y ellos ante nosotros.
Os presentamos la entrevista que le hicimos
a Ana:
¿Cuál es el objetivo
de ATADI?
En ATADI se intenta que
las personas que permanecen en este centro (Usuarios) tengan la misma calidad de vida
que el resto de personas.
¿Cuántos usuarios asisten al centro?
El centro dispone de 20 plazas de las cuales solo 15 son ocupadas, si fuese necesario ampliar el numero de plazas se podrían
ampliar 2 plazas más hasta 22 usuarios como máximo.
¿De qué localidades asisten?
Los usuarios asisten de las siguientes localidades: Ojos Negros,
Rodenas, Peracense, Monreal del Campo, El Poyo, Caminreal, Calamocha, Báguena y Cucalón.
¿Cuántas personas trabajan en este centro?
En este centro trabajan cuatro personas que son fijas, Asun, Mari
Carmen e Isabel que son personal cuidador y de limpieza y yo que
soy la psicóloga y directora del centro.
escuela de música, excursiones, campamentos de verano, competiciones deportivas e ir a la nieve.
¿Cuántos centros forman la asociación?
Inicialmente eran 7 centros y ahora son 10: Mora, Teruel, Utrillas, Alcañiz, Alcorisa, Andorra, Valderrobles, Orihuela, Cantavieja
y Monreal.
Psicología
VISITA A ATADI
¿Cómo trabajan en este centro los usuarios?
Se trabaja individualmente se adapta cualquier tipo de actividad
a las necesidades de cada usuario. Se les da un tipo de paga por
trabajar y si no vienen un día no lo cobran.
¿Por qué se decidió abrir centros como este?
Anteriormente todos los usuarios se quedaban en casa al acabar periodo de educación especial y no tenían nada que hacer en
casa entonces las familias de dichos usuarios pensaron en crear un
centro como este para que estuviesen con personas iguales y no se
quedasen en casa.
¿Qué planes tenéis para el futuro?
En un futuro se espera tener una residencia en la que los usuarios
se puedan quedar a dormir, ya hay residencias como esta en Alcorisa, Andorra, Utrillas y Teruel. Y se esta construyendo una en Mora.
¿Hasta que años se pueden quedar aquí? ¿Quién es la
persona más mayor del centro? ¿Y la más joven?
En ATADI los usuarios se pueden quedar hasta la edad que ellos
deseen o que se puedan valer por si mismos. La persona más mayor
de este centro se llama Encarna y tiene 62 años y el más joven tiene 25.
Tras la entrevista con la directora visitamos las instalaciones del
centro, que os pasamos a detallar: baños para chicos y chicas adaptados, vestuarios, taller, comedor, cocina, sala de reuniones, una
tienda de sus productos y de los otros centros.
La visita nos ha parecido muy interesante ya que conocíamos el
sitio pero no sabíamos casi nada de lo que se realizaba en él.
Creemos que desarrollan una labor muy importante ya que los
usuarios que asisten a este centro, si este no estuviera se quedarían
en casa sin hacer nada.
También esta visita nos ha hecho sentirnos más próximos y comprender mejor a las personas que tienen discapacidad mental, estamos muy agradecidos de que nos hayan recibido y tratado muy
bien en este centro.
¿Qué horarios tiene el centro?
El centro está abierto de lunes a viernes desde las 9 de la mañana
hasta las 5 de la tarde. Está abierto unos 230 días al año, solo hay
festividad en Navidad y 3 semanas de verano.
¿Cuáles son las condiciones que tiene que tener el usuario
para acceder al centro?
Las condiciones para poder estar en el centro como usuario es
tener un certificado de minusvalía de una discapacidad intelectual
de cómo mínimo el 33%.
¿Qué trabajos manuales realizáis?
Trabajamos para empresas como Zalux y Pastas Romero, también
realizamos productos propios como: plantas, centros de flor…
¿Qué actividades lúdicas realizáis?
Habitualmente realizamos actividades como ir a la piscina, a la
nº 24 | Junio 2013
23
Inglés
“Those who don´t believe in magic will never
find it” (“Aquellos que
no creen en la magia
nunca la encontrarán”)
Roald Dahl
Beatriz Santos Juanes Fuster.
Departamento de Inglés
Mi intención con el presente artículo es doble: por un lado
me gustaría presentaros a Roald Dahl, uno de mis autores favoritos con el que me he divertido mucho y del que he aprendido
a valorar adecuadamente muchos aspectos de mi vida y por el
otro desearía transmitiros mi pasión por la literatura en general
y animaros a que este verano leyeseis algunos de sus relatos de
lo inesperado, historias infantiles y juveniles o sus propias autobiografías. Muchas de sus obras las podréis tomar prestadas de
la Biblioteca del Centro y las podréis encontrar tanto en español
y como en inglés. A vuestra disposición están Los Relatos de la
Infancia, una Antología de Relatos Escalofriantes, El Gran Gigante Bonachón, James y el Melocotón Gigante, Matilda, Danny, el
Campeón del Mundo, Charlie y la Fábrica de Chocolate, Charlie
y el Gran Ascensor, Deadly Famous Roald Dahl, The Roald Dahl´s
Treasury y Songs and Verse.
24
La vida de este autor, sin duda uno de los más
importantes escritores de libros infantiles y juveniles en lengua inglesa, está reflejada en gran
medida en sus libros.
R IS FOR READING AND THE ROYAL
AIR FORCE: A Roald Dahl le encantaba leer
relatos de aventuras, por esta razón cuando
cumplió los 23 años se alistó en la R.A.F. y pilotó varios aviones de combate durante la Segunda
Guerra Mundial.
O IS FOR OSLO THE CAPITAL OF NORWAY: Aunque
Roald Dahl nació en 1916, en LLandaff, un pueblecito del País
de Gales, se crió en el seno de una familia acomodada de origen
noruego.
A IS FOR ADDICTED TO CHOCOLATE: De niño, cuando
estaba estudiando en el internado, se convirtió en un adicto
al chocolate porque la famosa fábrica de chocolate inglesa
Cadbury´s le proporcionaba muestras promocionales gratuitas
de sus productos.
L IS FOR LANGUAGE: La lista de palabras que Roald Dahl
inventó es interminable.
D IS FOR DRAWINGS BY QUENTIN BLAKE: Las maravillosas ilustraciones de Quentin Blake complementaban perfectamente los relatos de Roald Dahl.
D IS FOR DREAM BLOWING: Por su personaje de ficción
favorito el G.G.B., el Gran Gigante Bonachón, que se dedicaba a
absorber con una cerbatana las pesadillas de los niños mientras
éstos estaban dormidos y a guardarlas en frascos. Roald Dahl al
igual que el gigante, también destacaba por su estatura.
A IS FOR ANARCHIC: En la mayoría de sus historias aparecen personajes poco convencionales como la “Gran Bruja” o
como “Los Cretinos”, que están llenos de imaginación y cuyos
geniales argumentos no te dejan indiferente.
nº 24 | Junio 2013
H IS FOR HUT: Roald Dahl escribió muchos de sus libros en
una cabaña blanca con la puerta amarilla llamada “Gypsy House”, que todavía se conserva en el jardín de su casa.
L IS FOR LOVED BY MILLIONS OF CHILDREN AND
GROWN UPS! Roald Dahl murió en 1990. Sus relatos son todavía populares en todo el mundo y son leídos tanto por niños,
como por adolescentes y adultos.
La Obra de Roald Dahl:
Tras un accidente aéreo en el continente africano durante la segunda guerra mundial, fue apartado del servicio activo y enviado
a la Embajada Británica en Washington como asesor militar. Allí
le encargaron unos apuntes sobre sus recuerdos de la guerra que
se publicaron en la revista Saturday Evening Post y, puede decirse
que a partir de este momento comienza su carrera literaria, sobre
todo como autor de historias breves para adultos.
Su incursión en la literatura infantil y juvenil estuvo motivada
por los cuentos que narraba a sus cuatro hijos. En 1964 publica
su primera obra, Charlie and the Chocolate Factory, que tuvo
un éxito espectacular, convirtiéndose en un best-seller mundial
y que le consagró inmediatamente como autor de literatura infantil. También escribió guiones para películas; concibió personajes famosos como los “Gremlins” y algunas de sus obras han
sido llevadas al cine. En sus historias para jóvenes es donde late
la fábula moral. En medio de sus historias protagonizadas por
jóvenes, hay humor y crítica a la sociedad contemporánea. Junto a la magia y la fantasía, en sus libros aparecen también
la maldad y otros defectos del ser humano. Además es
evidente el paralelismo que existe entre la vida de
Roald Dahl y muchas de sus historias. Escribió dos
novelas, dos autobiografías, diecinueve libros infantiles y muchas recopilaciones de relatos breves.
En 1978 comenzó su fructífera colaboración
profesional con el ilustrador Quentin Blake. El Cocodrilo Enorme fue su primer libro ilustrado. Los
alumnos de 1º de la ESO habéis participado en las
clases de Plástica en la elaboración de las láminas del Kamishibai de este cuento que ha sido adaptado, traducido, maquetado e ilustrado por los profesores componentes del Taller
Creativo de Kamishibais del Centro y que esperamos representar el próximo curso durante el mes de septiembre con vuestra
ayuda y colaboración.
Además, desde el Grupo de Trabajo de la Biblioteca y del
Departamento de Inglés estamos preparando actividades para
celebrar el “Día de Roald Dahl” con todos vosotros el próximo 13 de septiembre. Algunos alumnos ya sabéis quién fue
este escritor, ya que durante la semana del 21 de marzo (Día
de la Poesía), estuvimos leyendo, traduciendo e interpretando
algunos de sus poemas de “Dirty Beasts” (“Bestias Inmundas”).
Me encantaría que este verano os dejarais sorprender por el
ingenio, el sentido del humor, por los personajes maravillosos
de este humorista irónico y mordaz, dotado de una explosiva
imaginación que decía frases célebres como: “Los niños se aburren pronto; yo también” y “So, please, oh please, we beg, we
pray, go throw your TV set away, and in its place you can install,
a lovely bookcase on the wall” (“Por favor, te imploramos, te
rogamos que tires tu televisor y que en su lugar puedas instalar
una bonita librería en la pared”).
Si queréis descubrir y aprender más hechos sorprendentes
sobre este autor: www.roalddahl.com. Y también podéis visitar su museo con actividades interactivas, ¡os lo recomiendo!
Inglés
THEATRE PLAYS & POETRY CONTEST
- Actividades del Departamento de Inglés El día 8 de febrero celebramos el DÍA DEL TEATRO EN INGLÉS, y para este curso escolar las profesoras
de este Departamento decidimos cambiar de Compañía
Teatral. Se representaron dos obras: una más musical y
cómica dirigida a los alumnos de 1º, 2º y 3º de la E.S.O
(“All That Music”) y otra más seria, literaria y compleja
desde el punto de vista lingüístico para nuestros alumnos de 4º de la ESO, 1º y 2º de Bachillerato (“The Death
of Edgar Allan Poe”) por actores nativos británicos de la
compañía Forum Teatre. A continuación, os transcribimos algunas de las opiniones de los alumnos del primer
ciclo de la profesora Mirela Morgovan sobre el musical
que vieron y disfrutaron.
“The theatre was very nice, fun and entertaining. You learn a
lot, besides being very easy to understand all. What I liked more
was when they began to get off the stage to take people or
when the actors sang. What I disliked was when the play ended
because it was so entertaining that I just found it strange. It was
the best theatre I have ever seen in English” by Sonia Benavente
(2º E.S.O “B”).
“The theatre was quite entertaining for the funny things they
did. The small things like the disguises and that they played the
fool and I had never seen a musical in English” by Eva Esteban
(2º E.S.O “B”).
“The English work that we saw in the High School I liked since
they acted it very well, and because those films and musicals
reminded me songs I haven´t listened for a long time”, by Antonio Fuertes (2º E.S.O “A”).
“I liked very much the play because it was very interesting
and entertaining. There were many popular songs. I couldn´t
understand all the words, but anyway, I enjoyed it a lot. At first,
I thought it was going to be boring, but after that, all my friends
and me began to enjoy it. The actors were very gentle and funny. I love theatre!”, by Eva María Martínez (2º E.S.O “A”).
“This theatre was fantastic and exciting. I liked it because it
was very exciting and really strange. The actors were really crazy, but I had a good time seeing All That Music”, by Andrea
Cebrián (2º E.S.O “A”)
El DÍA DE LA POESÍA, el 21 de marzo, los alumnos
de los desdobles de 1º de la E.S.O. con la profesora Carmen Gascón escribieron sus propios poemas en pequeños grupos según las directrices marcadas por la profesora del grupo. Por votación popular, estos fueron los
poemas ganadores de ambos grupos de 1º de la ESO.
Esta experiencia resultó ser muy gratificante, motivadora, creativa y competitiva. Todos los poemas han estado
expuestos en la Biblioteca del Centro y para la revista
hemos incluido las dos poesías ganadoras.
1st Prize by 1st E.S.O. “A” students: Aitana Badía, Nayara Marín & Thalía Cuesta.
WONDERFUL DAY
The sky is blue
Today is a wonderful day
The flowers grow and the children play.
Oh! There´s a duck in the lake
And a squirrel in the tree
What a wonderful place!
I can take an ice-cream free!
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I am an ordinary student
Who studies in the park
Because I really don´t mind
The noise that make the ducks.
1st Prize by 1st E.S.O. “B” students: Marta García, Martina
Fernández, Ana Latorre & Elena Blasco.
SPRING
This is an ordinary day
Windy and sunny it´s great!
And the sky is bright.
But spring is what I hate.
In the blue sky
A helicopter flies
It is windy and sunny
And I am very funny.
In the blue sky
There is a bright sun
And soft wind
It is an ordinary day!
But I feel blue.
Además, desde el Departamento queremos dar las gracias a todos los alumnos de los cursos de 3º y de 4º de la
ESO que participaron en las cuatro representaciones del kamishibai trilingüe sobre la vida de Leonardo da Vinci en
el día de la Jornada Cultural del Centro, el 27 de marzo.
nº 24 | Junio 2013
Ciclos
ARRANCÓ ESTE AÑO
EN EL IES “SALVADOR VICTORIA”
LA REFRIGERACIÓN ECOLÓGICA POR CO2
La máquina de CO2 del IES “Salvador Victoria” de
Monreal del Campo ya navega con autonomía entre los
hielos manteniendo las constantes vitales estables.
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Durante este curso del pasado la central de refrigeración por
CO2 del IES “Salvador Victoria” de Monreal del Campo por fin
abrió sus puertas a la vida. Un total de diez ingenieros de Barcelona, Valencia y Castellón pertenecientes a prestigiosas marcas vinculadas con el frío industrial, han trabajado para conseguir que los compresores bombeen sus primeras bocanadas de
gas, hasta estabilizar su funcionamiento a régimen ajustando a
la perfección todos los controles y sistemas de seguridad. Fue
durante una agitada mañana de septiembre donde los preparativos de los días previos para la puesta a punto de la central
fueron necesarios para poder cargar con seguridad el CO2 en
fase gaseosa, para que comprimido y enfriado pueda convertirse en un líquido que más tarde se evaporará en el interior
de las tuberías de las cámaras consiguiendo temperaturas de
hasta 40ºC bajo cero, cerrando así un recorrido cíclico que ya
no parará hasta que los alumnos hacen sus propias prácticas
de puesta en marcha.
Esta innovadora maquinaria, única en Aragón, permite a los
alumnos que han practicado y aprendido con ella estar a la
cabeza en últimas tecnologías frigoríficas, ya que solo existen
cuatro institutos de FP en todo el territorio nacional que disponen de este recurso cofinanciado por el Fondo Social Europeo
que apoya los proyectos de innovación.
Autómatas, pantallas táctiles, analizadores de redes, sistemas de captación de datos informatizados, generadores de
gráficos de funcionamiento y un sinóptico general permiten
controlar la maquinaria con un alto grado de información de
todos los parámetros esenciales.
Se ha requerido de un gran esfuerzo por parte de todos los
participantes, pero al final ha merecido la pena. Sin duda alguna es un gran logro para la Formación Profesional aragonesa.
La máquina puede navegar ahora con autonomía entre los
hielos manteniendo las constantes vitales estables que controlan las temperaturas de dos islas y una cámara de congelados,
y es un recurso importantísimo para los alumnos, que por vez
primera han cursado este año el cambio y la modernización
del ciclo LOE Instalaciones Frigoríficas y de Climatización
que ahora se imparte en el IES “Salvador Victoria” Monreal
del Campo.
nº 24 | Junio 2013
Un premio para los jóvenes
geógrafos
El blog Jóvenes Geógrafos, que desde septiembre de 2011 han seguido los estudiantes de Ciencias
Sociales de 1º y 3º ESO de nuestro Instituto, obtuvo
el primer premio en la Modalidad A- Categoría II del Premio Internacional Fundación Telefónica de Innovación Educativa del año 2012.
Este premio, que en otras ediciones también ha recaído en nuestro centro, reconoce la labor innovadora realizada con herramientas TIC para la mejora
de la enseñanza y del aprendizaje. En esta ocasión
se presentaron 1700 trabajos de diferentes países de
Europa y Latinoamérica, para un total de 39 premios,
entregados en sendas ceremonias celebradas en Lima
y Madrid. En ellas pudo verse el vídeo de agradecimiento grabado por nuestros estudiantes y tuvimos
la oportunidad de presentar el trabajo realizado y de
recibir la felicitación del jurado para los alumnos autores y seguidores del blog.
Este reconocimiento nos anima a continuar adelante con este proyecto, que no tiene sentido sin vuestra
participación. Ojalá siga siendo una herramienta que
os ayude a estudiar mejor, a compartir vuestro trabajo
y a expresar con criterio vuestras opiniones.
ENTREGA DE PREMIOS
ECOBUIDINGS 4.0
El proyecto Ecobuildings 4.0 desarrollado durante el
curso pasado, ha obtenido el Primer Premio del III
Concurso de Buenas Prácticas Educativas que
organiza la Asociación Mejora tu Escuela Pública. El
acto de entrega del premio tuvo lugar en CaixaForum
de Madrid el día 8 de febrero de 2013.
Grupo de 4º de Diversificación
A través de estas líneas, los alumnos de 4º de Diversificación queremos compartir con todos vosotros nuestra experiencia didáctica derivada del certamen: “Tras la huella de Goya. El manuscrito secreto”, convocado por la Fundación Goya en Aragón, el
Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, con el patrocinio de Ibercaja y la colaboración del equipo de Dobinalla,
así como el premio recibido.
Nuestro trabajo cobra sentido cuando podemos haceros partícipes de esta experiencia y reconocimiento.
VIVIR GOYA
Contar esta aventura va unido a una
serie de agradecimientos merecidos;
el primero a Pilar Herrero, nuestra directora, que nos puso en camino para
vivir esta apasionante y enriquecedora
experiencia; a Nuria Maestro, que nos
dedicó tiempo, nos infundió ánimo y
nos acompañó con su sabiduría en las
actividades artísticas que debíamos
realizar; a otros compañeros, que ellos
saben, por ponernos en la pista de algunos detalles; y a quienes, día a día, a
lo largo de estos meses, lo han vivido
con nosotros y se han hecho eco de
nuestros pequeños avances. Sin todos
vosotros nos hubiese resultado un poco
más difícil mantenernos ilusionados.
Nos sentimos agradecidos también
con la Fundación Goya, con su directora Ana, y con Galia, la persona que fue
nuestro enlace y con la que mantuvimos
contacto a lo largo de este proyecto.
De ellos hemos recibido un trato
exquisito, pero sobre todo hemos recibido el premio de conocer a Goya y
de poder aprender con deleite, de experimentar el clásico principio del que
hablaba Horacio, “Prodesse el delectare”, enseñar de manera placentera para
conseguir hacer útil y productivo, a larga distancia, el proceso de enseñanza.
Si tuviéramos que poner un título a
todo este trabajo desarrollado, podría
ser “VIVIR GOYA”, porque resume lo
que hemos hecho durante cuatro horas
semanales a lo largo de cuatro meses,
conocer a Goya, su vida y su obra, aunque sin duda lo hemos tenido presente
mucho más tiempo.
Goya, tan cerca y tan lejos, nos decíamos. Tan cerca de nuestra realidad,
también él tuvo vivencias de niño rural,
Fuendetodos está a tan solo ochenta
kilómetros de Monreal, y tan lejos, porque no lo conocíamos en profundidad.
Y este era el objetivo del proyecto,
destinado a 4º de ESO de centros educativos aragoneses y abierto a otras
comunidades, conocer la vida y la obra
de nuestro pintor más universal, Francisco de Goya y Lucientes. En él hemos
participado 350 alumnos de 15 centros
aragoneses y otros 76 de un colegio de
Barcelona.
Un manuscrito imaginario
Un ficticio manuscrito secreto sobre
la vida de Goya, que éste dictó a un
amigo suyo en París y que estuvo escondido hasta el 1824, fue el punto de
partida para empezar a trabajar.
Este manuscrito estaba dividido en
cinco partes que se correspondían con
periodos de la vida y obra de Goya:
1º capítulo. Infancia y juventud. Primeras obras de Goya en Zaragoza y
provincia.
2º capítulo. Goya en la corte: Los cartones para tapices y los retratos.
3º capítulo. Los grabados: Los Caprichos (1797-1798), Los Desastres de
la Guerra (1812-1815), La Tauromaquia
(1815-1816) y Los Disparates (1819-1823).
4º capítulo. Las Pinturas Negras y sus
últimos años.
5º capítulo. Influencias posteriores de
la obra de Goya. Junto a este último capítulo del manuscrito se nos envió también una carta muy reveladora acerca
de la enorme influencia que tuvo la
obra de Goya en artistas posteriores.
Goya y la NNTT
Goya e Internet se dieron la mano.
Los capítulos de este manuscrito nos
iban llegando por entregas, cada quince días se colgaba uno en la página
web de la Fundación www.fundaciongoyaenaragon.es acompañado
de las correspondientes actividades didácticas que debíamos realizar. Nos las
descargábamos y nos poníamos a trabajar. Leíamos y releíamos en la pizarra
digital el capítulo, nos repartíamos las
actividades o las trabajábamos en grupo, buscábamos en Internet, poníamos
en común dudas, sacábamos conclusiones, repasábamos, corregíamos. Sabíamos que la expresión, la ortografía,
el orden en la exposición y la respuesta
completa se valoraba, por lo que comprobábamos bien los resultados obtenidos antes de enviarlos a la Fundación.
Cada quince días debíamos mandar
las actividades resueltas y disponíamos
ya de un nuevo capítulo colgado en
la página. La Fundación creó un blog
http://manuscritosecretodegoya.
blogspot.com/ para seguir el desarrollo del concurso y para poder comprobar la puntuación obtenida.
En el primer capítulo empatamos
con el grupo “Degoyados”, del colegio
Romareda de Zaragoza, pero ya en los
capítulos restantes nos distanciamos en
algún punto, lo que nos mantenía animados y deseosos de continuar.
Para ir sumando puntos, podíamos
realizar actividades extraordinarias que
nos iban enviando entre capítulo y capítulo y que tenían carácter voluntario.
Resultó especialmente interesante la
actividad extraordinaria del capítulo
5º. Se trataba de estudiar obras inspiradas en Goya en relación con la literatura (Larra, Galdós, Valle-Inclán, Víctor
Hugo, Mérimée…), con el cine (Bigas
Luna, Saura, Buñuel, Neville, Coppola,
Fellini, Spielberg…), con la música (Granados, Sopeña, L. Eduardo Aute) y con
la danza (Compañía de Carmen Cante-
nº 24 | Junio 2013
Proyectos
“Tras la huella de Goya. El manuscrito secreto”
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Proyectos
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ro, Grupo folclórico Villa de Madrid…).
Cada capítulo conllevaba una actividad práctico-artística, también voluntaria, en la que nos proponían ponernos en la piel de Goya y experimentar
técnicas utilizadas por él en sus obras.
De todas las actividades propuestas en
el proyecto, las actividades prácticoartísticas fueron las más atractivas de
llevar a cabo. Os presentamos de estas
las imágenes resultantes:
1ª. Elaboración de una obra con la
técnica al fresco. Debíamos buscar una
superficie de papel, pensar en un
dibujo y hacer un
boceto a pequeña escala. Teníamos que dividir
“el muro” en jornadas a modo de
cuadrícula, trasladar el dibujo del boceto a la superficie
del “muro” y realizar una jornada cada
alumno.
El dibujo que seleccionamos para
realizar nuestro trabajo fue una rosa
del azafrán, nos pareció interesante
elegir esta rosa por lo que representa
para nosotros, por la tradición de su
cultivo en nuestra comarca y en especial para Monreal del Campo que tiene
un museo dedicado a conservar el cultivo y tradición de este producto, que
es el Museo Monográfico del Azafrán.
su presencia en esta recreación, a Laila,
a Grazi, a Sergio, a y a Lucía.
3ª. Realización de un grabado.
Experimentamos
la
técnica del
grabado de
una manera básica,
con ceras. Nos solicitaban un tema de
crítica actual, de manera similar a aquéllos que propuso Goya en sus Caprichos
o en Los Desastres de la Guerra, pero
ambientado en nuestros días. Criticamos
uno de los asuntos más nombrados en
los medios de comunicación, los sobresueldos pagados en dinero negro a cargos políticos, los llamados “sobres con
dinero B”. Lo titulamos “¡¡Estamos sobrecogidos!!”. La palabra sobrecogidos
la utilizamos con ironía para criticar esta
situación, a la vez que jugamos con la
unión de las palabras “sobres” y “coger”.
2ª. Recreación de uno de los retratos colectivos. De los tres retratos
4ª. Construcción de la maqueta
de la Quinta del Sordo. La actividad
consistía
en
realizar
una
maqueta de
la casa donde
vivió Goya en
Madrid en los
últimos tiempos. Para ello
nos ayudamos
de una recreación de la casa en Internet, y debíamos colocar las 14 pinturas
negras en el lugar que ocupaban en la
quinta.
colectivos que tiene Goya, elegimos “La
familia de Carlos IV” porque nos “inspiraba” más, aunque tuvimos que solicitar
colaboración ya que los miembros retratados en el cuadro son 14. Agradecemos a todos los que nos ayudaron con
5ª. Copiar una obra de alguno de
los seguidores de Goya. Se trataba
en esta ocasión de ponernos en la piel
de alguno de
los artistas que
siguieron la estela de Goya
y reinterpretar
alguna de sus
obras, podíamos emplear cualquier
técnica que se nos ocurriera y cualquier
nº 24 | Junio 2013
disciplina artística. Elegimos modelar
en arcilla la obra de Julio González,
“Cabeza de Montserrat gritando”, por
lo que significa de expresión ante el dolor de la guerra.
Una vez finalizadas todas las actividades propuestas en el proyecto,
y como último envío, nos quedaba
completar el ÁLBUM DE RETRATOS y
el CUADERNO-MUSEO. Se trataba de
reunir en el álbum todos los retratos
que se hizo a sí mismo Goya, es decir,
los autorretratos, así como todos los
retratos que hizo Goya a personajes
ilustres y Grandes de España, aunque
también a algún personaje más cercano.
En cuanto al cuaderno-museo, consistía en hacer un compendio de las
obras más relevantes que habían ido
apareciendo a lo largo de los capítulos
e incorporar sus características técnicas básicas (medidas, técnica empleada y soporte). De esta parte nos llamó
especialmente la atención las pinturas
negras llenas de expresión que Goya
pintó en sus últimos años de vida, que
son inquietantes, terribles y estremecedoras, y que reflejan su estado de
ánimo. De ellas conocimos el lugar
donde estaban colocadas en la Quinta
del Sordo y sus dimensiones.
Hemos aprendido que Goya fue un
enigma, que fue pintor de corte y pintor del pueblo, por eso nos atrae también, que fue pintor al óleo, al fresco,
dibujante y grabador. Y que nunca
paró.
El proyecto empezó en enero y finalizó en abril. El 26 de abril ya se nos
comunicó el resultado definitivo. Todo
el calendario se cumplió con exactitud, según se nos había comunicado
al principio. También nos enviaban las
soluciones de cada capítulo para que
en grupo pudiéramos comparar con
las que nosotros habíamos aportado y
comentarlas en clase.
Y ya para finalizar, y haciendo honor
al nombre que elegimos, acabamos
verdaderamente “ENGOYADOS”.
Alicia Plumed Herranz 1º BTO
Sé que no les gusto a tus padres, pero ellos que saben,
no eres tan pequeña y yo no soy tan grande,
te he demostrado que te quiero durante este tiempo,
acepta mi anillo, cásate conmigo.
Es precioso, claro que acepto mi vida.
Oh Me haces tan feliz, sé que eres mía,
estabas destinada a mí lo supe desde el primer día,
abrázame, comparte mi alegría.
Así comenzó el cuento de hadas,
ramos de flores, bombones, paseos y dulces miradas,
lo que opinen los demás no vale nada,
un hombre bueno mantiene a una mujer enamorada,
Los días pasan como en una fábula,
vestidos de novia, lista de boda, planes, nueva casa,
ella es la reina, ella es el ama,
ella le ama, ella le aguanta...
Quizás no deberías beber tanto ¿Me estas llamando borracho?
No, no, claro
Pues cállate mujer ¿eh?,
que yo sé bien lo que hago,
anda sube al coche y borra esa cara de inmediato.
Claro...
Ella y él se casan,
el tiempo pasa, una llamada...
Mamá, ¡estoy embarazada!
No hay mayor motivo para ser feliz que un niño,
él lo celebra saliendo con sus amigos.
- ¿Dónde has estado? Me tenias muy preocupada
- No empieces...
- ¿Por qué no coges mis llamadas?
- No empieces.
- Es que siempre me dejas sola en casa
y vuelves a las tantas, además,
¿hueles a colonia barata?
- ¡Calla!
El primer golpe fue el peor,
no tanto por el dolor como por el shock de la situación,
esa noche él duerme en el sofá, ella no duerme nada,
sueños rotos, lágrimas en la almohada...
Quien iba a decir que sería así... El final del cuento de hadas
Todo iba bien hasta que llegó... El final del cuento de hadas
Nunca pensó que podría pasar... El final del cuento de hadas
A otra ella le tocó vivir... El final del cuento de hadas
Perdóname por lo de ayer, no sé que paso,
Es que... no se, es el estrés del trabajo,
el cansancio, estaba un poco borracho,
perdóname, lo siento, sabes que te amo...
tras unos días ella recuerda el tema,
como si fuera una lejana pesadilla,
pensó en contarlo a sus amigas, pero no lo entenderían,
además, son cosas de familia.
Música
EL FINAL DEL CUENTO DE HADAS. “El Chojín”
- Él me quiere, esas cosas pasan,
y es verdad que a veces soy un poco bocazas...
- Nace el bebe, una pequeña preciosa,
pero él quería un niño y echa la culpa a su esposa...
- Lo haces todo mal, y estás gorda,
como pretendes que no me vaya con otras
- Pero...
- Pero nada! Todo el día en casa acumulando grasas
y no eres capaz de tener la cena preparada?
- Pero...
- Calla!
- Pero...
- Calla! Mira ¡no me obligues a que lo haga!
- Pero...
- ¡Calla! Te avisé. Ahora habla, habla, habla, habla...
Esta vez no se supo controlar,
ella acaba en el hospital,
tras tres días por fin escucha a sus amigas,
y denuncia a la policía su tortura.
La vida vuelve a sonreírle poco a poco,
ella y la niña rehacen sus vidas casi del todo,
un nuevo chico, un nuevo trabajo,
un nuevo futuro, en un nuevo barrio.
Pero el papel de un juez no es suficiente para detenerle a él,
y un día de vuelta al portal,
él la espera con un puñal, y le acuchilla, doce veces.
Fue el final del cuento de hadas,
un cuento real que se cuenta en cada ciudad, cada semana,
es la nueva plaga,
es el final del cuento de hadas...
Quien iba a decir que sería así, el final del cuento de hadas
Todo iba bien hasta que llegó, el final del cuento de hadas
Nunca pensó que podría pasar, el final del cuento de hadas
A otra ella le tocó vivir, el final del cuento de hadas.
El final del cuento de hadas habla sobre la violencia de género,
Una situación que por desgracia, es demasiado real actualmente, Entre un 35% y un 40% de las mujeres que viven en pareja
son maltratadas, Duras palabras, que nos cuenta en forma de
RAP “el chojín”. Debemos concienciarnos de que todos somos
iguales, nadie merece que su cuento de hadas acabe así.
La canción es un diálogo en el cual se ve el desarrollo de una
relación que al final acaba en maltrato y en dolor, finalmente
cuando la protagonista intenta rehacer su vida y consigue olvidar, él no ha olvidado, y la mata.
Lo narrado en dicha canción invita a la reflexión sobre situaciones como esta.
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Música
CONCIERTO DEL GRUPO CAMERATA MUSICALIS
Fecha: 25 de enero de 2013
Hora: 9:20
Duración: 55 minutos aprox.
Público: alumnos 1º de ESO del IES Salvador Victoria
Son cinco músicos de cuerda con un violín I, violín II, viola,
violonchelo y contrabajo.
Han interpretado obras para un quinteto de cuerda. Primero
hicieron una de Haydn, después una de Vivaldi.
Sus momentos más destacados han sido cuando han sacado a
una voluntaria y cuando han dado un pequeño “susto”.
Me han gustado bastante y me ha impresionado. La verdad es
que me parecía que iba a ser aburrido, pero no ha sido así.
Estela Foj Vaquer, 1ºA
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Era un quinteto de cuerda. Primero el presentador presentó a
los instrumentos y a las personas que los tocaron: violín I, violín
II, viola, violonchelo y contrabajo.
Explicó por qué el contrabajo se llamaba así. Antes se llamaba
“violone”. Después cada instrumento tocó el trozo de una canción.
Tocaron una obra de Bach, “Gavotte”, que estaba muy bien.
También más que no me acuerdo.
Por último, Estela subió al escenario y dirigió a la banda y para
acabar tocaron la melodía de Haydn que también estuvo muy
bien.
Me ha gustado mucho y todo, en general, estuvo muy bien.
María Cernaski, 1ºB
Me ha gustado mucho porque lo han hecho muy bien, estaba
muy bien preparado, el presentador le ha dado un estilo cómico y gracioso. Los que tocaban los instrumentos han sido muy
simpáticos y amables con nosotros. En fin, que me ha gustado.
Martina Fernández García, 1ºB
Me ha gustado mucho porque además de divertirme y pasárrmelo bien, me han enseñado muchas cosas.
Ángela Pérez Meléndez, 1ºA
Me ha gustado mucho, sobre todo la parte del susto.
Elena Blasco Navarro, 1ºB
Es divertido porque el director hacía muchas bromas a los
músicos y, a la vez, enseñaba cosas sobre música.
Pablo López Lorente, 1ºA
A mí me ha gustado porque ha sido entretenido, porque
aparte de tocar obras, explicaban y hablaban. Y te lo pasabas
bien.
Andrea Rubio Crespo, 1ºB
Me ha parecido sorprendente porque no me esperaba que me
iba a gustar. Son muy buenos.
Carmen Tortajada Lorente, 1ºA
ME QUEJO… ME ALEGRO…
En primer lugar, queremos pediros disculpas porque en
el anterior número de la revista no apareció esta sección.
Lamentamos no haber podido comunicar las
quejas y alegrías de los que participasteis.
Y agradecemos la colaboración a todos,
los que participasteis el curso pasado y los
que habéis participado este curso. Gracias
por haber dedicado un poco de vuestro
tiempo a escribir unas líneas. Os recordamos
que en el mostrador de conserjería sigue estando el buzón para que nos hagáis llegar
vuestras críticas y aportaciones.
Esperamos que el próximo curso sigamos quejándonos y alegrándonos, con el
debido respeto, para mantener viva esta
sección.
• “Me quejo de las tecnologías de Bachillerato: ordenadores, cañón… No funcionan. El año pasado
escribimos quejándonos a este buzón y no se nos
hizo caso, entonces ¿para qué sirve este buzón?”
• “Me quejo del frío que hace en las clases de 1º de
Bachillerato de CCSS”.
• “Me alegro de que mi MAPS me dé abrazos todas
las mañanas”
• “Me quejo de los de 1º que pintan en el baño.”
• “Me quejo de que los lunes esté cerrado el Salsirot y
los miércoles el Zirbón”.
• “Me quejo de que en el baño de las chicas de 4º no
hay papel nunca”.
• “Me alegro de ser tan tan feo y de que mi MAPS
sea tan tan guapa”.
• “Me quejo del mangante/a que quita las barras de
Internet en 1º de Bachillerato. ¡Devuélvemela!”.
• “Me quejo de que los alumnos de 1º sean tan pequeños y bajitos”.
• “Me quejo de que no ponen la calefacción cuando
hace frío”.
• “Me quejo de que no ponen la radio durante el recreo”.
• “Me quejo de que Mourinho siga en el Real Madrid”.
• “Me quejo de los de 1º de ESO que son pequeños
y se atascan en el pasillo entre las piernas, y no te
dejan pasar”.
• “Me quejo de que a los de 1º no les lleguen los petisuis. A este paso no miran por encima del radiador”.
• “Me quejo de los balones de fútbol, son un bodrio”.
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Viajes
Viajes
Albarracín
El miércoles, 31 de octubre, los alumnos de 1º Bachillerato y los de 3º ESO fuimos de excursión a Albarracín, un pueblo con título de ciudad. Al llegar nos dividimos: un grupo vio el casco viejo y otro visitó el parque de
armas de asedio “Trebuchet Park”. En el casco viejo admiramos numerosas casonas antiguas, pintadas de un color
rosa característico de allí. También vimos varias puertas,
las de Teruel y Molina, que se abrieron en la gran muralla
que, en tiempos, protegió Albarracín. Vimos varias casas
de nobles y alguna de sus iglesias, acabando la visita en
el mirador. Nos fascinó que en casi todas las puertas el
picaporte típico era una especie de lagarto, cuyo tamaño
dependía de la categoría del propietario. Entretanto, el
segundo grupo visitó el Trebuchet, que es el parque de
armas de asedio más grande de Europa (tal vez el único).
Allí, Rubén nos explicó el tipo de arma que era cada una
de sus reproducciones, para qué se usaba e incluso probamos alguna.
Alumnos de 1º de Bachillerato
En primer lugar visitamos la planta piloto de la Facultad
de Tecnología de los alimentos. Nos enseñaron las instalaciones que utilizan para realizar las distintas pruebas sobre la manipulación de los alimentos, cámaras frigoríficas,
salas de cata de alimentos, distintos aparatos para hacer
alimentos nuevos a pequeña escala, máquinas para convertir una pieza de fruta entera en rodajas, envasarla al vacio, hornos para bollería, una fermentadora de leche para
queso y yogures y los laboratorios para investigar nuevos
productos.
Después fuimos al edificio de biotecnología donde nos
enseñaron sus investigaciones sobre la lactoferrina una
proteína que posee la leche materna y beneficia el sistema
inmunológico del bebe. Su principal objetivo es implantar
a las leches artificiales esta proteína tan beneficiosa. También vimos el fenómeno llamado “esferificación” que consiste en crear esferas perfectas a partir de un líquido que
se vierte en gotas en cloruro de calcio. Finalmente nos enseñaron un laboratorio aislado e inmunizado donde pudimos ver plantaciones de hongos que alimentados por una
sustancia química que contiene todos los componentes
alimentarios necesarios crecen hasta completar la placa.
Tras un pequeño descanso visitamos la facultad de veterinaria donde nos enseñaron el centro de investigación
sobre la enfermedad encefalopatía espongiforme. La actividad se dividió en dos partes: en la primera de ellas nos
proyectaron un video explicativo sobre el centro de investigación, las fases para detectar esta enfermedad y las
instalaciones (granja, laboratorios…). A continuación, pudimos observar a través de unos microscopios, encéfalos
afectados por la proteína prión y otros sanos.
Tras las visitas regresamos a Monreal.
EXCURSIÓN A LA FACULTAD DE
VETERINARIA Y TECNOLOGÍA DE
LOS ALIMENTOS DE ZARAGOZA
El jueves 21 de febrero los alumnos de 4º de ESO
de Física y Química y Biología y Geología del IES
Salvador Victoria de Monreal del Campo (Teruel) acompañados del profesor Juan Cebrián visitamos la Facultad
de Veterinaria y Tecnología de los alimentos de Zaragoza
dentro del programa “Ciencia Viva”.
Salimos del centro con dirección a Daroca, donde recogimos a los compañeros del IES Comunidad de Daroca.
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Viajes
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EXCURSIÓN A ZARAGOZA PARA
VER MEDEA
El día 13 de marzo, varios alumnos de diferentes cursos fuimos a Zaragoza en una excursión relacionada con
la Cultura Clásica. Asistimos a las actividades propuestas
los alumnos de Latín de 4º ESO y de 1º y 2º de Bachillerato, así como los de Cultura Clásica de 3º ESO, y algunos
alumnos de 4º ESO que también se apuntaron al evento.
Nos acompañaron nuestros profesores Bene, de Latín, Jesús, de Historia y Mª Carmen de Diver.
Al llegar al casco antiguo de Zaragoza, cerca de la Plaza
del Pilar, los profesores nos dieron a cada uno un plano
para marcar en él todos los puntos que íbamos a recorrer. Comenzamos visitando la estatua de César Augusto,
primer emperador romano que dio nombre a la ciudad
de Zaragoza: Caesaraugusta. El monumento consiste en
una copia en bronce de una escultura original que se encuentra en Roma, y fue un regalo del gobierno italiano
a la ciudad en el año 1940. Tras contemplar la estatua,
nuestro grupo atravesó la Plaza del Pilar; parte de la plaza había sido el antiguo Foro de Caesaraugusta, centro
social y de ocio de la ciudad. Girando en la esquina de la
SEO, descendimos por una callejuela hasta el Museo del
Antiguo Puerto Fluvial, situado junto al río Ebro, al cual
no pudimos entrar por falta de tiempo. Durante la época
romana el río era totalmente navegable, y en sus orillas estaba situado uno de los puertos fluviales más importantes
de Hispania, desde el cual se distribuían materiales y alimento, principalmente trigo o madera, a muchos lugares
de la Península. Continuando nuestro camino, llegamos al
Museo de las Termas Públicas de la ciudad; estas termas
comenzaron a realizarse en el siglo I a.C., y constaban de
numerosas estancias; se conservan una de las piscinas y
varias letrinas que datan de esta época. Después de visitar
las termas, llegamos a la zona de los restos del Teatro de
Caesaraugusta, uno de los mayores teatros de la Península. Su construcción fue iniciada en la época del emperador Tiberio y, con una capacidad para 6000 espectadores,
pretendía asemejarse al gran Teatro de Marcelo, en Roma.
Sin embargo, en el siglo III gran parte de su estructura se
reutilizó para construir la muralla que rodearía la ciudad.
Este fue el final de un maravilloso recorrido por Zaragoza,
experiencia que nos ayudó mucho a conocer más acerca
de una ciudad que no solemos ver como una urbe con
tanto interés histórico.
Pero lo mejor de la excursión estaba por llegar. Y así,
tras un breve descanso, nos dirigimos al Teatro Principal
de Zaragoza para ver la representación de la tragedia griega Medea. Esta obra teatral fue escrita por el dramaturgo
griego Eurípides, y se representó por primera vez en el
año 431 a.C., durante las fiestas Dionisíacas. Medea es
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la historia de la mujer que da nombre a la obra, una poderosa hechicera hija de Eetes, rey de la Cólquida. Tuvo
como esposo a Jasón, de quien se enamoró cuando éste
fue a su lejana tierra en busca del vellocino de oro con su
tripulación de los Argonautas. La tragedia transcurre en
Corinto, donde vivía con Jasón y sus hijos y donde, tras
una infidelidad de Jasón, Medea decide vengarse de la
forma más cruel a su alcance. De este modo, la malvada
hechicera planeará matar a sus propios hijos para vengarse de su esposo.
En cuanto a la representación, los actores eran muy jóvenes, y pertenecían a la compañía de teatro Pedro de
Luna. El atrezzo y la decoración del escenario eran sencillos, pero muy bien conseguidos. A pesar de su juventud
y de su escasa experiencia, actuaron con bastante profesionalidad y dedicación, dado que la obra está escrita en
prosa y resulta más complicado memorizarla. Nos pareció
muy novedoso el detalle de que el personaje de Medea
fuese interpretado por tres actrices, que representaban
diferentes sentimientos del personaje: ira, dolor y amor.
En resumen, la obra nos encantó a todos, y estoy segura
de que jamás olvidaremos esta experiencia: poder asistir a
una representación de una de las mejores tragedias griegas en un teatro importante resulta todo un privilegio.
Blanca Lázaro Pérez 4ºB
EXCURSIÓN A VERUELA
Y TARAZONA
El pasado día 10 de abril un grupo de alumnos de
religión de 3º y 4º de la ESO del instituto, acompañados por nuestros profesores, Fernando y Alfonso, fuimos
a visitar el monasterio de Veruela y la catedral y la ciudad
de Tarazona donde aprendimos cómo vivían los friales benedictinos en el monasterio, o los tres estilos arquitectónicos de la Catedral de Tarazona, o ver la plaza de toros de
la ciudad y pasar por los distintos barrios antiguos de ésta.
Alumnos de Religión de 3º y 4º ESO
VIAJE A ZARAGOZA
DE LOS ALUMNOS
DE DIVERSIFICACIÓN
El pasado día 7 de mayo, los alumnos de 3º y 4º
de Diversificación nos marchamos a Zaragoza de excursión. Teníamos pensado para esta excursión una visita
a La Zaragozana, a la Radio y Televisión de Aragón, al IES
Miralbueno y al Paraninfo de la Universidad de Zaragoza
con la compañía de Antón Castro. También recogimos el
primer premio que los compañeros de 4º habían ganado
con el concurso “Tras la huella de Goya. El Manuscrito
secreto”, concedido por la Fundación Goya en Aragón.
Estuvimos también en una librería de viejo que se llama
“Luces de Bohemia”, en la calle Méndez Núñez.
1-. Cita: La Zaragozana
Salió una mañana buena, a las 7:45h salimos del instituto. A las 9:30h llegábamos a La Zaragozana, una vez
allí nos explicaron las normas y comenzamos la visita con
las medidas higiénicas necesarias (gorro y bata). Compartimos la visita con alumnos de Monzón, y Yaiza, nuestra
guía nos contó que era una de las dos únicas empresas
cerveceras familiares que quedan en España; ésta, que
elabora la cerveza Ámbar, y La Estrella de Galicia. Empezamos la visita con un recorrido por la historia de la cerveza,
descubierta por los egipcios, primero usada para comer y
luego pasó a ser una bebida. Los romanos la usaban para
envalentonar a los guerreros de primera línea de batalla,
la llamaron ``cerevisia´´. Nos explicaron los ingredientes de
la cerveza y la historia de cómo una monja de la Edad
Media, llamada Hildegarda, haciendo nuevas mezclas,
encontró la manera de conservarla añadiéndole lúpulo.
Sabemos ya que del lúpulo hembra se obtiene la lupulina para la elaboración de la cerveza. Probamos diferentes
granos de cebada, más suave, más dura y torrefacta. Al
final de la visita nos dieron a degustar unas cervezas 0,0 y
algo de picar. Tras esto descubrimos que no es lo mismo
sin alcohol que 0,0, puesto que la cerveza sin alcohol llega
a tener un grado, sin embargo la 0,0 no lleva nada, ya
que es el mosto de la cerveza. La fábrica está dentro de la
ciudad, pero la planta embotelladora está fuera para no
molestar. Sabemos que la cerveza está compuesta por
cuatro ingredientes: agua, malta, lúpulo, y levadura. La
visita fue muy didáctica y entretenida.
2-. Cita: La Radio y la Tele de Aragón
Tras la visita a ``La Zaragozana”, nuestro autobús nos
llevó a la televisión y a la radio de Aragón. Para entrar
tuvimos que pasar un control e identificarnos. Una vez
allí, Raquel Marco nos enseñó las instalaciones y visitamos
primero los estudios de la radio, vimos cómo éstos estaban insonorizados y seguidamente fuimos a la televisión
y vimos diferentes platós, como el del ``Avispero´´ y el de
“La noticias de Aragón”. Términos como pecera, realizador, montador, editor, productor no son desconocidos
para nosotros. Pudimos comprobar cómo la iluminación
es importante en la televisión para dar una mejor imagen.
Cuando estábamos viendo las instalaciones estaban desmontando el plató del ``Avispero´´ para montar el de ``Sin
ir mas lejos”, que les llevó dos horas aproximadamente.
3.-Cita: IES Miralbueno: Después de dejar la televisión nos fuimos al IES Miralbueno, y su director, Joaquín,
nos acompañó en la visita muy amablemente. Recorrimos
los talleres de automoción, el de aeromecánica, el de cocina y hostelería, el de soldadura y el de electricidad, y nos
comentó las diferentes familias profesionales que acoge
el instituto.
A continuación, vimos las clases de Secundaria. Nos sorprendió que un instituto tan grande tuviese un número
de alumnado de ESO tan similar al nuestro, y es que la
mayoría de los alumnos son de los diferentes ciclos.
Seguidamente nos fuimos a comer de bocadillo a las
inmediaciones del Paraninfo.
Juan Fernández, Samir Kassal, María royo, Rafael Rubio,
Jamila Sadiki y Sergio Valero. 3º de Diversificación.
4ª.- Cita con Antón Castro
A las 4 de la tarde habíamos quedado en el Paraninfo de
la Universidad con Antón Castro para hablar de su novela
Cariñena, y nos recibió en la Sala Costa. Antón Castro
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Viajes
Una vez terminada la visita regresamos a casa. Fue un día
de convivencia y divertido. Gracias a nuestros profesores
de Religión.
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Viajes
nos contó que Albert Einstein había estado en su visita
a Zaragoza en los años 50 en el mismo sitio donde nos
encontrábamos nosotros, y que también había tocado el
violín con una pianista en Zaragoza.
Nos habló de su novela, de su época de juventud que
refleja en la novela, de sus vivencias de cuando era niño, y
de más cosas que le iban surgiendo. Puedes quedarte escuchando a Antón mucho tiempo seguido porque es un pozo
de sabiduría y de recuerdos. Después nos dedicó el libro a
cada uno y nos acompañó a ver una exposición que había
allí en el Paraninfo, “Escuela de Roma. Pintores aragoneses
en el cambio de siglo”. Había cuadros de Francisco Pradilla, el pintor de Villlanueva de Gállego que pintó el famoso
cuadro de Juana La Loca acompañando el féretro de Felipe hasta Granada; de Mariano Barbasán; Agustín Salinas;
Juan José Gárate y Joaquín Pallarés. Todos estos pintores
aragoneses pertenecieron a la Escuela de Roma, y estuvieron “pensionados” o becados allí dando lugar a uno de los
episodios más brillantes de la plástica aragonesa. Antón nos
enseñó cómo mirar un cuadro desde la lejanía y desde la
proximidad. Fue muy interesante. Finalizamos la visita con
una foto de grupo en las escaleras del Paraninfo.
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Antes de ir al Museo visitamos la librería Luces de Bohemia que es una librería de viejo.
Fuimos caminando hasta el Museo Camón Aznar donde a las 6 y media íbamos a recibir el premio que la Fundación Goya en Aragón nos concedió por el proyecto didáctico Tras la huella de Goya, El manuscrito secreto. En
el salón de actos del museo Camón Aznar nos recibieron
el director general de política educativa del gobierno de
Aragón, Manuel Magdaleno, la directora de la Fundación,
Ana Armillas, y la directora de la obra social de Ibercaja,
Rosario Añanos. Nos dieron un diploma y conocimos a
los demás grupos que habían ganado. Fue emocionante
y sentimos mucha satisfacción, también fuimos entrevistados por algunos medios de comunicación. Salimos del
Museo y nos dirigimos a la Plaza del Pilar, donde vimos
la estatua de Goya y las figuras goyescas que están allí.
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Finalmente, cogimos el autobús rumbo a Monreal.
Fue un día agotador pero muy intenso.
Javier Aranda, Mariem Ghezouani, Fernando Gómez,
Eleonota hadzhieva, Deyvid Krasimirov, Laura Sanz y Alberto Sebastián
VIAJE A MADRID
Los alumnos de 4º Diversificación, Javier Aranda, Mariem Ghezouani, Fernando Gómez, Eleonora Hadzhieva,
Deyvid Krasimirov, Laura Sanz y Alberto Sebastián, acompañados por las profesoras Arantxa Cortés y Carmen Layunta fuimos de excursión a Madrid el pasado 6 de junio.
El motivo: Visitar las Salas Goya del Museo del Prado.
Era el premio que nos habían concedido desde la Fundación Goya en Aragón por participar en la II Edición del
Concurso “Tras la huella de Goya. El manuscrito secreto”;
y tras ella fuimos.
A las 11:45h llegábamos a la capital del Reino. Desde la
estación de Atocha nos encaminamos hasta el Museo del
Prado, allí nos esperaba la guía que nos iba a acompañar
en la visita. Pudimos ver “en vivo” las obras de Goya que
el Museo alberga. ¡Impresionantes!
Tras la visita, comimos el bocadillo sentados en el césped que hay en los alrededores del Museo, justo delante
de la Real Academia Española, y recordamos que este año
la RAE cumple trescientos años.
Seguimos por el Paseo del Prado hasta la Fuente de
Neptuno, continuamos hasta la Cibeles y atravesamos la
Gran Vía hasta llegar a la Plaza de Callao, descendimos la
calle de Preciados y alcanzamos la Puerta del Sol. Recorrimos la Plaza Mayor y volvimos hasta Sol para coger el
metro dirección Atocha y regresar a Zaragoza. Fue un día
inolvidable. Nos traíamos Madrid más cerca y el recuerdo
imborrable de los pinceles de Goya.
Alumnos de 4º de Diversificación
Varios
En 1º de la ESO hemos estado haciendo un trabajo que
ha consistido en buscar información preguntando a nuestros familiares y amigos sobre todas esas cosas que hacían
antiguamente.
Hemos tratado muchos temas, como por ejemplo, el
transporte, la emigración, la sanidad, la gastronomía, las
tabernas de entonces, los relatos y leyendas que se contaban, el comercio, el trabajo en el campo y las herramientas
domésticas que usaban.
Este trabajo lo hemos desarrollado durante Semana
Santa y en algunas clases de Ciencias Sociales, utilizando
ALFREDO EL GRANDE
Si a uno se le ocurre ponerse a
repasar la extensa nómina de actores y actrices que nos han dejado en el último año, seguramente
tendrá la sensación de que nos
hemos quedado no solo huérfanos, sino de que también con
su desaparición se termina una
generación irrepetible y una época del cine. En el último año se nos han ido Sancho
Gracia (Curro Jiménez, 800 balas), Pepe Sancho (¡Ay,
Carmela!, París Tombuctú), María Asquerino (Surcos,
La comunidad), Carlos Larrañaga (Farmacia de guardia,
Luz de domingo), Juan Luis Galiardo (Don Quijote de
la Mancha, El disputado voto del señor Cayo), Fernando Guillén (El abuelo, La estanquera de Vallecas), Tony
Leblanc (Cuéntame cómo pasó, Torrente), Bigas Luna
(Jamón, jamón, Yo soy la Juani) y Alfredo Landa, entre
otros. De este último, los alumnos de 4º han podido
ver una de sus últimas intervenciones, en Luz de domingo (2007), como Juaco, en una película que servía
a las mil maravillas para explicar el final del siglo XIX en
España, el tema del caciquismo y la venganza. Mucha
gente recuerda a Alfredo Landa por el marbete al que
dio nombre su apellido –el “landismo”- para referirse a
los ordenadores para buscar información sobre todos estos temas. También hemos hecho unos árboles genealógicos y unas líneas del tiempo que contienen muchos de los
acontecimientos importantes de nuestras familias.
Todos estos trabajos se encuentran en el blog de Jóvenes Geógrafos, en el enlace de “En tiempos de mis
bisabuelos”.
Esperamos que entréis a verlos y valoréis nuestros trabajos. Deseamos que os gusten.
Ángela Pérez Meléndez y Lorena Vicente Martín
un conjunto de películas realizadas en los años setenta
y en las que el personaje masculino, fanfarrón, mujeriego (aunque fracasara continuamente) y clasista, representaba una determinada actitud, que fue muy imitado
en el cine de esos años en las películas de Pedro Lazaga
o Mariano Ozores. Un ejemplo palmario es No desearás al vecino del quinto, además de Vente a Alemania,
Pepe, París bien vale una moza, Manolo la nuit y otras
tantas. Antes ya había participado en algunas obras
maestras del cine español, como Atraco a las tres y se
había consolidado como un actor imprescindible en los
años sesenta, junto a López Vázquez, Manolo Zarzo,
Manuel Aleixandre y otros. El gran público lo quería,
pero una parte de la crítica, cegata y timorata ante el
reconocimiento de ciertas obras, lo relegó a actor de
comedia ligera, de “españolada” y poco más. Llegarían
los ochenta, y dos películas, El crack (y su continuación
El crack II) y Los santos inocentes (la adaptación de la
novela que los alumnos de 2º de bachillerato se están
leyendo) le otorgaron la fama y el prestigio generales.
Vendrían más títulos señeros en su abultado currículo
como La marrana, ¡Ay, Carmela! o El caballero Don
Quijote, junto con algunas apariciones en televisión
muy celebradas. Se retiró del cine con la adaptación
del relato Luz de domingo de Ramón Pérez de Ayala
que llevó a cabo su querido José Luis Garci en 2007.
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Semana Matemática
SEMANA MATEMÁTICA
Entre los días 6 y 10 de mayo, se ha desarrollado la Semana Matemática como actividad del programa Conexión Matemática del Departamento de Educación.
Profesores universitarios y de secundaria se han acercado a nuestro centro para realizar talleres sobre temas
variados, como la banda de Moebius, figuras imposibles y los retos del profesor Teorema. Además, desde el propio centro se organizó una yincana matemática por las instalaciones del mismo. A lo largo de la semana también
se ha podido visitar la exposición Matemáticas en la ciudad. Por otra parte, el departamento propuso actividades
de lectura sobre una selección de carteles de la exposición Matemáticas de cerca, cuyo lema es “Ningún día sin
leer, ningún día sin pensar”.
• Las matrículas actuales de los coches tienen 4
números y tres letras, pero en éstas no existe ninguna vocal. ¿Cuántas matrículas capicúas existen
empezando por la letra D? (El concepto capicúa
hace referencia solamente a los números y no a
las letras)
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PARTICIPACIÓN EN CONVOCATORIAS
Los alumnos Antonio Fuertes, Eva Mª Martínez,
Maciej Wasileuski, Julia Alonso, Samuel Escuder, Eva
Esteban y Cristina Plumed, de 2º ESO, participaron en
la XXII Olimpiada Matemática Aragonesa, cuya fase
semifinal tuvo lugar en nuestro centro el día 23 de
marzo. La fase final, celebrada en el Aula Magna de
la Facultad de Ciencias de la Universidad de Zaragoza,
el día 11 de mayo, contó con la presencia de uno de
nuestros alumnos. En ambas fases hubo que resolver
6 problemas. Te dejamos aquí dos de ellos:
• Rellena este cuadro con los números enteros del
1 al 9 (sin repetir ninguno), de forma que si multiplicas los números de una fila obtengas el número
de la derecha y si multiplicas los números de una
columna obtengas el número de abajo.
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Por otra parte, los alumnos de 4º ESO, Pilar Blas,
Blanca Lázaro y Mizar Torrijo, participaron en la Olimpiada Estadística convocada por el Instituto Nacional
de Estadística (INE) y la Facultad de Estudios Estadísticos (FEE) de la Universidad Complutense de Madrid,
con motivo del Año Internacional de la Estadística, en
2013. La prueba tenía dos fases: en la primera había
que contestar tres cuestionarios on line, y en la segunda realizar un trabajo sobre datos reales propuestos
por el organismo convocante.
Recetas
Recetas
BIZCOCHO CON PIÑA
Ingredientes:
1 lata de piña
4 huevos
250 g de azúcar
300 g de harina
100 g de mantequilla
1 sobre de levadura en polvo
Caramelo líquido
Preparación:
Batimos los huevos, añadimos el
azúcar, la mantequilla (se pone un
poco en el microondas para derretir), el sobre de levadura y por
último la harina. Se bate todo bien
con la batidora.
En cuanto tenemos la mezcla, en
una bandeja en la que se suelta la
base (bandeja para tartas), se pone
un poco de papel de cocina y encima se echa el caramelo y encima
la piña. A continuación, echamos
la mezcla anterior en la bandeja y
lo metemos en el horno durante 1
hora a 180-200 º C hasta que se
cueza bien.
Buen provecho.
CREMA DE CHAMPIÑÓN
PARA DÍA DE FIESTA
(Especial para recolectores de boletus
y otros variedades)
Ingredientes:
1 cucharada de mantequilla
3 cucharadas de aceite
½ cebolla mediana
¼ de champiñón
1 cucharada de harina colmada
Sal, agua y leche
Preparación:
En la olla rápida, con la mantequilla y el aceite, se rehoga la cebolla
2 minutos, se añade el champiñón
laminado dejándolo unos minutos
pochar, seguidamente se incorpora la harina, se dan unas vueltas
para que tome color, se añaden
dos vasos de agua y sal y se deja
cocer 5 minutos con la olla cerrada. A continuación, se bate con la
batidora y se añade la cantidad de
leche según el espesor de la crema
que se desee (1 vaso ó 2).
Se puede tomar fría o caliente.
KARWASA
ingredientes:
1 vaso de azúcar
1huevo
1 vaso de mantequilla
1 sobre de levadura
1 cuchara de levadura de panaderia
1 kg harina
una pizca de sal
aproximadamiente ¾ de leche
Preparación:
Mezclamos todos los ingredientes,
despues lo dejamos reposar 15 minutos, luego con la masa hacemos
pequeñas tortitas y le damos con
un pencil yema patida y echamos
un poco de azúcar encima de cada
una. Las dejamos 20 minutos, y
después lo metemos al horno 30
minutos.
Mariem Ghezouani
Carmen Escura.
Eleonora Emilova Hadzhieva
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Pasatiempos
Pasatiempos
3º Taller de lengua: María Sadiki, María Jesús, Aurora Moreno, José Mainar, Abdessadek el Bassite.
A continuación os ofrecemos una serie de pasatiempos para que paséis un rato entretenido.
Encuentra las 7 diferencias en estas imágenes.
Busca en esta sopa de letras 10 profesiones
de Leonardo Da Vinci.
Errores en los exámenes
Pregunta: ¿Cuál es la traducción de: “ave caesar morituri te
salutant”?
Respuesta: las aves de Caesar murieron por falta de salud.
P: ¿Quién inventó el pararrayos?
Respuesta: Frankestein.
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P: La sal común...
Respuesta: Tiene un curioso sabor salado.
Jaimito en el colegio.
-Profesor: “¿Qué tengo que hacer para
repartir 11 patatas entre siete personas?”
-Jaimito: “Puré, profe.”
-Profesor: “Jaimito, dime el presente del
indicativo del verbo caminar.”
-Jaimito: “Y-o ca-mi-no, t-u ca-mi-nas,
é-l ca-mi-na...”
-Profesor: “¡Más rápido!”
-Jaimito: “Nosotros corremos, vosotros
corréis, ellos corren.”
-Profesor: “Llovía”, ¿qué tiempo es?
-Jaimito: “Es un tiempo asqueroso, profesor.”
-Profesor: “¿Cuántos corazones tenemos nosotros?”
-Jaimito: “Dos, profesor.”
-Profesor: “¿Dos?”
-Jaimito: “Sí, el mío y el suyo.”
Pedrito y Jaimito llegan tarde a la
escuela y dicen como justificación:
- Pedrito: “Me dormí, y estuve soñando
que viajé a Egipto, y tardé bastante en
volver al país...”
- Jaimito dice: “Y yo llegué tarde porque
fui a esperarlo al aeropuerto.”
-Profesor: “Jaimito, di cinco cosas que
contengan leche.”
-Jaimito: “Sí, profesor. Un queso y cuatro vacas.
Profesor preguntando en un examen oral de Derecho:
-Profesor: “Jaimito, ¿qué es para ti un
fraude?”
-Jaimito: “Un fraude es lo que en este
instante está haciendo usted
-Profesor (indignado): “¿Por qué dices
eso?”
-Jaimito: “Porque según el código penal, comete fraude todo aquél que se
aprovecha de la ignorancia del otro para
perjudicarlo.”
El profesor y Jaimito...
-Profesor: “María, señala en el mapa
dónde queda el continente americano”.
-María: “Aquí está”
-Profesor: “Muy bien María. Ahora Jaimito: “¿Quién descubrió América?”
-Jaimito: “¡María!”
-Profesor: “Jaimito, dime con sinceridad: ¿rezas antes de comer?”
-Jaimito: “No, profe, no necesito rezar,
mi mamá es cocinera.”
-Profesor: “Dime Jaimito, ¿qué nombre
se da a una persona que sigue hablando aunque los demás no demuestran
interés?”
-Jaimito: “Docente!”
-Profesor: “Jaimito, tu redacción “Mi
perro” es exactamente igual a la de tu
hermano. ¿Has copiado?”
-Jaimito: “No, profe, tenemos el mismo
perro.”
Aprendiendo informática
-Hijo: “Mamá, ¿qué haces en frente de
la computadora con los ojos cerrados?
-Mamá: “Nada, hijo, es que Windows
me dijo que cerrara las pestañas”.
P: Animales polares
Respuesta: La osa mayor y la osa menor.
P: ¿El Barroco es…?
Respuesta: Un estilo de casas hechas de barro.
P: ¿Qué son los fósiles?
Respuesta: Son unos señores muy antiguos.
P: ¿Qué es un calamar?
Respuesta: Se llama así porque cala los mares.
P: ¿Por qué se llama glacial alpino?
Respuesta: Se llama así porque arrastra muchos pinos.
P: ¿Dónde está el río San Lorenzo?
Respuesta: En El Escorial.
- Los calamares gigantes agarran a sus presas entre sus gigantescos testículos... (¡¡¡Pues menos mal que no te cruzas con
uno todos los días!!!)
- César persiguió a los galos hasta Alesia, porque Vercingetórix seguía poseyendo la Galia… (¡¡¡Viva Astérix!!!)
- Un kilo de mercurio pesa prácticamente una tonelada...
(¡Vamos a tener que andar con cuidado con los termómetros!)
- Los estadounidenses van a misa a menudo porque los protestantes son muy católicos... (¡¡¡Cuéntaselo a los de Irlanda
del Norte!!!)
- China es el país más poblado con mil millones de habitantes
por metro cuadrado... (¡Claro! ¡Por eso son tan delgaditos
todos!)
- Para conservar mejor el hielo, hay que congelarlo... (¡Como
sabe todo el mundo!)
- Clovis murió al final de su vida... (¡¡¡Menuda suerte la de
Clovis!!!)
CUM PANE
En latín CUM PANE significa “con quien se comparte el pan, hacer compañía, compartir”, y eso es
lo que queremos con esta nueva sección que os presentamos.
Deseamos compartir con los lectores de Dijiendas los gustos y aficiones de quienes deseéis colaborar en ella, alumnos y profesores. Pretendemos acercarnos un poco más a cada uno de vosotros a través de algunas de vuestras preferencias.
Para ello os planteamos una serie de cuestiones que nos van a permitir conoceros. Os invitamos a participar.
Muchas gracias.
Este espacio lo compartimos con… Arantxa, Bene, Diego y Míriam.
RANTXA CORTÉS, profesora del Departa-
ENE ZURRO, profesora del Departamento
mento de Orientación.
de Cultura Clásica.
Mi ciudad favorita: San Sebastián
Un rincón de esa ciudad: Cualquiera, la parte vieja, plaza de
la Constitución, el puerto, paseo nuevo, monte Urgull, monte
Igueldo, Santa Clara...
El libro que me cautivó: Cien años de soledad, de Gabriel
García Márquez.
Una canción especial: “Apuesta por el rock and roll”, de Más
Birras.
Un aroma: El de la hierba mojada o recién cortada.
Un postre: Mouse de chocolate.
Un poema: “Educar”, de Gabriel Celaya.
Me gusta la palabra: Infinito.
Mi debilidad: Pasar un buen rato con la familia o con los amigos.
Aprovecho este momento para decir: Lo bien que me he
encontrado en este centro, tanto por parte de mis compañeros
como por los alumnos. Seguro que os echo mucho de menos.
IEGO BLASCO NAVARRO, alumno del
Mi ciudad favorita: Tarragona.
Un rincón de esa ciudad: El mirador desde el que se divisa el
anfiteatro romano y tras él, el mar, formando una armoniosa y
bella conjunción de historia y naturaleza.
El libro que me cautivó: Es difícil hablar del libro en singular,
pero sí puedo mencionar cuáles fueron los primeros en cautivarme: Momo, de Michael Ende y las Rimas y leyendas de Bécquer.
Una canción especial: “Sandstorme” de Darude.
Un aroma: La hierba mojada.
Un postre: Leche frita.
Un poema: El Carmen 5 de Catulo, que comienza así:”Vivamus,
mea Lesbia, atque amemus...”
Me gusta la palabra: Libertad.
Mi debilidad: El sufrimiento del inocente.
Aprovecho este momento para decir: con unos versos de
Horacio la impronta que en mi corazón dejan compañeros y
alumnos del Salvador Victoria:”...Quo semel est imbuta recens
servabit odorem testa diu”(“Una vasija nueva conservará largo
tiempo el olor del líquido que la impregnó por primera vez”); en
mi caso, no será largo tiempo, sino para siempre.
Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
Mi ciudad favorita: Oslo.
Un rincón de esa ciudad: El parque de las estatuas.
El libro que me cautivó: El diario de Ana Frank.
Una canción especial: “Pan y mantequilla”, de Efecto pasillo.
Un aroma: El olor a nuevo.
Un postre: Pastel de tres chocolates.
Un poema: “Reyerta”, del Romancero gitano, de Federico García Lorca.
Me gusta la palabra: Descanso.
Mi debilidad: Salir de fiesta.
Aprovecho este momento para decir: Que hay que aprovechar la juventud al 100%.
ÍRIAM ZORRAQUINO, alumna del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Mi ciudad favorita: Madrid.
Un rincón de esa ciudad: El Santiago Bernabéu.
El libro que me cautivó: La llave de Sarah, de Tatiana de
Rosnay.
Una canción especial: “Away”, de Auryn.
Un aroma: El olor del mar.
Un postre: Donuts.
Un poema: “Nanas de la cebolla”, de Miguel Hernández.
Me gusta la palabra:Verano.
Mi debilidad: Una sonrisa.
Aprovecho este momento para decir: Que hay que perseguir tus sueños aunque las cosas se pongan difíciles.
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