N.A.P. Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego

Transcripción

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
(Para Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego)
SEGUNDO CICLO EGB
MATEMÁTICA
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes.
Una concepción de matemática según la cual los resultados que se obtienen son
consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas relaciones.
La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores
son propios de todo proceso de aprendizaje.
La interpretación de información presentada en forma oral o escrita –con textos,
tablas, dibujos, fórmulas, gráficos–, pudiendo pasar de una forma de
representación a otra, si la situación lo requiere.
La elaboración de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la
situación planteada.
La interpretación y producción de textos con información matemática avanzando
en el uso del lenguaje apropiado.
La comparación de las producciones realizadas al resolver problemas, el análisis
de su validez y de su adecuación a la situación planteada.
La producción de conjeturas y de afirmaciones de carácter general, y el análisis de
su campo de validez.
La explicitación de conocimientos matemáticos, estableciendo relaciones entre
ellos.
El reconocimiento y uso de los números naturales, de expresiones fraccionarias y
decimales y de sus propiedades a través de distintas representaciones.
La comprensión y el uso de la organización decimal del sistema de numeración.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados y en
distintos campos numéricos en la resolución de problemas.
El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones en la resolución de
problemas de cálculo.
La producción de enunciados sobre relaciones numéricas y la discusión sobre su
validez, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más
generales.
El análisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en
forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en la
resolución de problemas.
El reconocimiento y la clasificación de figuras y cuerpos geométricos a partir de
sus propiedades en la resolución de problemas.
La producción y el análisis de construcciones geométricas considerando las
propiedades involucradas y los instrumentos utilizados.
La producción de enunciados sobre relaciones geométricas y la discusión sobre su
validez, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más
generales.
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones
posibles para una misma cantidad.
El análisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular
medidas.
CUARTO AÑO
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios:
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES
•
El reconocimiento y uso de los números naturales, de la organización del
sistema decimal de numeración y la explicitación de sus características, en
situaciones problemáticas que requieran:
o Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números.
o Argumentar sobre el resultado de comparaciones entre números y
sobre procedimientos de cálculo utilizando el valor posicional de las
cifras.
•
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de uso
social habitual en situaciones problemáticas que requieran:
o Interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un
reparto o una partición a través de distintas escrituras con fracciones.
o Interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones
con una o dos cifras decimales.
o Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y
decimales de uso frecuente para una misma cantidad.
o Comparar, entre sí y con números naturales, fracciones y
expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a
través de distintos procedimientos.
•
El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la
explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que
requieran:
o Sumar y /o restar con distintos significados partiendo de diferentes
informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido.
o Multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos
procedimientos –con y sin calculadora–, decidiendo si se requiere un
cálculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido.
o Multiplicar
y
dividir
cantidades
que
se
corresponden
proporcionalmente para calcular dobles, mitades, triples, etc.
o Elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y
aproximado, mental, escrito y con calculadora– de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones por una cifra o más, analizando su
pertinencia y economía en función de los números involucrados.
o Analizar relaciones numéricas para formular reglas de cálculo,
producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y
argumentar sobre su validez.
o Elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y
registrar y organizar información en tablas y gráficos sencillos.
•
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones
decimales de uso social habitual en situaciones problemáticas que
requieran:
o Sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales con
distintos significados, utilizando distintos procedimientos y representaciones
y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
o Multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para calcular
dobles, triples, etc.
o Elaborar y comparar procedimientos6 de cálculo –exacto y aproximado,
mental, escrito y con calculadora– de sumas y restas entre fracciones y
entre expresiones decimales; de multiplicaciones y divisiones de
expresiones decimales por un número natural, incluyendo el
encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la
pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números
involucrados.
o Elaborar estrategias de cálculo utilizando, progresivamente, resultados
memorizados relativos a fracciones y a expresiones decimales de uso
corriente (1/2 + 1/2; 1/4 + 11/2 ; 1/2 + 3/4 ; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles;
etc.).
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA
•
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situaciones
problemáticas que requieran:
o Establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el
espacio tridimensional o sus representaciones en el plano.
o Interpretar y elaborar representaciones del espacio próximo teniendo
en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos representados.
•
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y
análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en
o Describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras
figuras, teniendo en cuenta el número de lados o vértices, la longitud
de los lados, el tipo de ángulos, etc.
o Describir, reconocer y comparar cuerpos según la forma y el número
de caras, y representarlos con diferentes recursos.
o Copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas
mediante el uso de regla, escuadra y compás, evaluando la
adecuación de la figura obtenida a la información dada.
o Componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las
propiedades de sus elementos.
o Analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y
•
posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que
requieran:
o Estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar
cantidades utilizando una unidad adecuada en función de la
situación.
o Comparar y medir ángulos con diferentes recursos, utilizando el
ángulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.
•
El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
calcular medidas en situaciones problemáticas que requieran:
o Comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo
equivalencias si la situación lo requiere.
QUINTO AÑO
•
El reconocimiento y uso de los números naturales y de la organización del
sistema decimal de numeración, y la explicitación de sus características en
o Interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes
para un mismo número.
o Argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de
un número (aditivas, multiplicativas), usando unidades de distintos
órdenes.
•
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en
o Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios,
longitudes, pesos, capacidades, áreas) usando fracciones y/o
expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para
establecer nuevas relaciones.
o Interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y
decimales para una misma cantidad.
o Comparar fracciones y/o expresiones decimales entre sí y con
números naturales a través de distintos procedimientos (relaciones
numéricas, expresiones equivalentes, representaciones gráficas)
ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
•
El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la
explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que
requieran:
o Sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados
partiendo de información presentada en textos, tablas y gráficos
estadísticos, analizando el tipo de cálculo requerido –exacto,
aproximado, mental, escrito, con calculadora– y evaluando la
o Analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir
regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad.
o Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir,
sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores
que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la
pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles.
multiplicaciones y divisiones por una cifra o más, analizando su
pertinencia y economía en función de los números involucrados.
o Argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de
un cálculo usando relaciones entre números naturales y propiedades
de las operaciones.
o Explicitar relaciones numéricas vinculadas a la división y a la
multiplicación (múltiplo, divisor, D = d x c+r).
o Elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y
organizar información en tablas y gráficos.
•
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones
decimales en situaciones problemáticas que requieran:
o Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con
fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y
representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado
obtenido.
o Elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir,
sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores
que se corresponden proporcionalmente, evaluando la pertinencia
del procedimiento en relación con los datos disponibles.
multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones
decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre
naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento
en relación con los números involucrados.
o Explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan utilizarse
para facilitar otros cálculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte,
0,25 x 3 = 0,75 = 3/4, etc.) y para argumentar sobre la validez de los
resultados obtenidos.
•
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de
referencia en situaciones problemáticas que requieran:
o Ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en
función de distintas referencias.
o Interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones
espaciales entre los elementos representados.
•
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el
análisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas, en
o Describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras
figuras, teniendo en cuenta la longitud y posición relativa de sus
lados y/o diagonales, la amplitud de sus ángulos, etc.
o Describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la
forma y el número de caras.
o Clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios
utilizados.
o Copiar y construir figuras (triángulos, cuadriláteros, círculos, figuras
combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto
de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, compás
y transportador, y evaluando la adecuación de la figura obtenida a la
información dada.
o Componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas
de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras
obtenidas.
o Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y
•
posibles para una misma cantidad, en situaciones problemáticas que
requieran:
o Estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y
la unidad en función de la situación.
o Comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad
utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas
unidades).
•
o Calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la
pertinencia de la unidad elegida para expresarlo.
o Elaborar y comparar procedimientos para calcular áreas y perímetros
de figuras.
o Comparar figuras analizando cómo varían sus formas, perímetros y
áreas cuando se mantienen alguna o algunas de estas
características y se modifica/n otra/s.
SEXTO AÑO
•
El reconocimiento y uso de los números naturales, de expresiones
decimales y fraccionarias, de la organización del sistema decimal de
numeración, y la explicitación de sus características, en situaciones
o Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números
tanto para los números naturales como para fracciones y/o
o
o
o
o
•
expresiones decimales y eligiendo la representación más adecuada
en función del problema a resolver.
Argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y
descomposiciones de un número.
Comparar la organización del sistema decimal con la de otros
sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la función del cero.
Comparar fracciones y/o expresiones decimales a través de distintos
procedimientos, incluyendo la representación en la recta numérica e
intercalando fracciones y decimales entre otros números.
Analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
diferencian los números naturales de las fracciones y las expresiones
decimales.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre números naturales,
fracciones y expresiones decimales, y la explicitación de sus propiedades
en situaciones problemáticas que requieran:
o Operar seleccionando el tipo de cálculo y la forma de expresar los
números involucrados que resulten más convenientes en función de
la situación y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
o Elaborar y comparar distintos procedimientos –incluyendo el uso de
la constante de proporcionalidad– para calcular valores de
cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando
la pertinencia del procedimiento en relación con los datos
disponibles.
o Explicitar las características de las relaciones de proporcionalidad
directa.
o Analizar relaciones entre cantidades y números para determinar y
describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad.
un cálculo usando propiedades de las operaciones en distintos
campos numéricos.
o Producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numéricas
vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez.
o Interpretar y organizar información presentada en textos, tablas y
distintos tipos de gráficos, incluyendo los estadísticos.
aproximado, mental, escrito y con calculadora– de multiplicaciones
de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento
de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y
economía del procedimiento en relación con los números
involucrados.
o Sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental para operar
con números naturales, fracciones y expresiones decimales.
•
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de
referencia en situaciones problemáticas que requieran:
o Ubicar puntos en el plano en función de un sistema de referencia
dado.
o Interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio
(croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad
utilizadas.
•
análisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en
o Describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades
conocidas.
o Producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando
sobre su pertinencia.
o Copiar y construir figuras a partir de diferentes informaciones sobre
propiedades y medidas, utilizando compás, regla, transportador y
escuadra, evaluando la adecuación de la figura obtenida.
o Ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de
proporcionalidad involucradas.
o Componer y descomponer figuras y argumentar sobre las
propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras
iniciales.
o Analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras y
•
posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que
requieran:
o Estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y
la unidad adecuados en función de la precisión requerida.
o Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una
misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que
organizan las unidades del SIMELA.
•
o Calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y
evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el
resultado.
o Elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular áreas de
polígonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente
forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener
rectángulos.
o Analizar la variación del perímetro y el área de una figura cuando
varía la longitud de sus lados.
LENGUA
alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB / Nivel Primario:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el
aprendizaje y la ampliación del universo cultural.
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la
riqueza cultural de la región y del país.
La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral
(conversaciones,
entrevistas,
exposiciones,
narraciones,
descripciones,
instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año
del ciclo y en el ciclo anterior.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la
participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y
de escritura.
La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos
e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura
incorporadas.
La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación,exploración y
disfrute de numerosas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la
socialización de las experiencias lectoras.
El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación
del docente y por sugerencia de otros lectores.
El interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su
creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y características
de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo.
La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y
teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los
aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la
comunicabilidad y la legibilidad.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y
textuales trabajados en cada año del ciclo.
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de
comprensión y producción de textos orales y escritos.
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
CUARTO AÑO
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL
•
La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de
interés general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito
(narrar, describir, pedir y dar su opinión, formular preguntas y respuestas,
entre otros), incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y
recuperando, al finalizar, el o los temas sobre los que se ha estado
conversando. Esto supone informarse previamente (a través de la
exposición del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la
información aportada por el alumno).
•
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el
docente, sus compañeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la
narración, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren
los hechos, así como las acciones, su orden y las relaciones causales,
incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras
que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas
(verbos). En el caso de la descripción, identificar aquello que se describe,
las partes, sus características básicas, incorporando –para emplear en
situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a
características básicas de aquello que se describe. En las instrucciones
seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre otras), el
objetivo, el orden y la jerarquía de las acciones. En todos los casos, solicitar
información adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas y, con ayuda del docente, recuperar la información relevante.
•
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y
sus compañeros, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el tema,
los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar
aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por
escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros, en el pizarrón y
de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en
forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo
registrado por escrito.
•
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales
que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre
ellas; que incluyan diálogos y descripciones de lugares, objetos y personas;
y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos.
Requiere, en ambos casos, la utilización de un vocabulario apropiado,
incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las características de
aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las
acciones.
•
La producción, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales
referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula,
a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de información, teniendo
en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema, desarrollo,
cierre), realizando la selección y el ordenamiento de la información, con
inclusión de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboración, con la ayuda
del docente, de materiales de apoyo para la exposición.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA
•
•
La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos
(leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato,
para compartir con otros lo leído, por goce estético) de distintos textos
presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre
otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar
algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información
relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las palabras
desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo,
campos semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario) y
la recuperación de la información relevante de manera resumida.
Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión,
recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la
comprensión de lo que no se ha entendido, a través de preguntas al
docente y de la relectura.
•
La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar,
popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propósitos.
Búsqueda y localización de la información, con la colaboración del docente
y/o el bibliotecario, utilizando los índices y otros elementos paratextuales
(solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros).
•
La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el
marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus
pares y de manera individual, planificar el texto en función de los
parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser
necesario, consultar material bibliográfico; redactar realizando por lo menos
un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las
ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario,
organización de las oraciones, puntuación, ortografía). Reformular el
escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de manera
individual, a partir de las orientaciones del primero.
•
La escritura de textos no ficcionales, con un propósito comunicativo
determinado: narraciones presentando las personas, respetando el orden
temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto
elegido y la situación comunicativa lo requieren); diálogos encabezados por
un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de
presentación y se utilice un campo léxico adecuado para designar
procesos, partes, forma, color, tamaño; exposiciones que incluyan
presentación del tema, desarrollo y cierre; cartas personales respetando el
formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de
apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, utilizar los
signos de puntuación correspondientes (punto y seguido, punto y aparte,
coma para la aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos), controlar
la ortografía, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la
organización propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera
al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
•
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral
(relatos, cuentos, fábulas, leyendas, coplas, rondas, entre otras) y de obras
literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesías, canciones,
obras de teatro, de títeres, entre otras) para descubrir y explorar –con
ayuda del docente– el mundo creado y recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con
otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y
sentimientos; formarse como lector de literatura.
•
La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas
versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas, modificando la
línea argumental, incluyendo diálogos, descripciones, personajes, entre
otras posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización
de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los
sonidos. En todos los casos, supone la inclusión de recursos propios del
discurso literario.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y
USO) Y LOS TEXTOS
•
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en
la comunidad.
•
La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de
unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos
leídos y producidos en el año, lo que supone reconocer y emplear:
o Formas de organización textual y propósitos de los textos.
o El párrafo como una unidad del texto.
o La oración como una unidad que tiene estructura interna.
o Sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semántico y algunos
aspectos de su morfología flexiva: género, número, tiempo (presente,
pasado y futuro).
o Distinción entre sustantivos comunes y propios.
o Verbos de acción en pasado y conectores temporales y causales
propios de los textos narrativos.
o Uso del presente en los textos expositivos.
o Verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en
los instructivos.
o Familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y prefijación)
para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra y para la
ampliación del vocabulario (Ej.: diminutivos y aumentativos en
relación con la intencionalidad del productor y ortografía de los
sufijos correspondientes).
o Relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos para
la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como
procedimientos de cohesión.
o Adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, advirtiendo su
importancia en los textos.
o Pronombres personales como elementos de cohesión textual.
o Segmentos descriptivos y diálogos en las narraciones.
• El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de
reglas ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos signos de
puntuación, lo que supone reconocer y emplear:
o Las reglas generales de acentuación, lo que incluye separar las
palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica, los diptongos y
clasificar las palabras según el lugar que ocupe la sílaba tónica.
o Algunas reglas básicas del sistema de escritura (Ej.: no se emplea z
delante de e-i; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diéresis;
las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se
escriben con h; el sufijo -ívoro, -ívora se escribe con v).
o Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas
palabras (Ej.: luz/luces/lucecita).
o Algunos homófonos (Ej.: Asia/hacia, tuvo/tubo).
o Usos de mayúscula.
o Signos de puntuación: punto y aparte, paréntesis para aclaraciones,
dos puntos y raya de diálogo para el discurso directo, dos puntos
para los textos epistolares.
o Palabras de alta frecuencia de uso (Ej.: haber, hacer, escribir, día,
entre otras).
QUINTO AÑO
•
(narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión y justificarla, solicitar
aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo
ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de
conversación, como también las expresiones lingüísticas pertinentes para
manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones
realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a
partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a
través de la exposición del maestro, de la lectura seleccionada por el
docente y/o de la información aportada por el alumno).
•
La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de
interés general, en compañía de sus pares y con la colaboración del
docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la
persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo
fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podrá tener
adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado.
Recuperar, luego de la entrevista, la información más relevante y reflexionar
acerca del proceso llevado a cabo.
•
las partes, sus características básicas, incorporando –para emplear en
situaciones de producción– las palabras que hacen referencia a esos
aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar,
reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la
jerarquía de las acciones. En todos los casos, solicitar información adicional
y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas, y recuperar,
con la colaboración del docente, la información relevante.
•
sus compañeros, lo que implica identificar, con la colaboración del docente,
el tema, los subtemas y recursos propios de la exposición tales como
ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones
y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del
docente y/o de sus compañeros, en el pizarrón y de manera colectiva, lo
esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la información
relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito.
•
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales,
caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el
orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre
ellos, y que incluyan diálogos directos e indirectos y descripciones de
lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos
y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilización de un vocabulario
apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las
características de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso
del tiempo y de las acciones.
•
La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de
exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de
interés tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo
en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema, desarrollo,
cierre), realizando la selección y el ordenamiento de la información; con
inclusión de recursos propios de la exposición, tales como definición,
ejemplo, comparación, y con un vocabulario acorde al tema tratado.
Elaboración, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la
exposición.
•
(leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato,
para compartir con otros lo leído, por goce estético), de distintos textos
presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre
otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboración del docente,
estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la
lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la
intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante;
establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompañarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a
través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario, entre
otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto leído (ejemplos,
definiciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el
narrativo; turnos de intercambio, en la conversación; partes y
características, en el descriptivo; sucesión del proceso, en el instructivo) y
emplear, con la colaboración del docente, diversas estrategias para
recuperar posteriormente la información importante de manera resumida.
Monitorear, con la colaboración del docente, los propios procesos de
comprensión, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando
mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a través de
preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a esta práctica, con fluidez.
•
(solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros).
•
La escritura de textos con un propósito comunicativo determinado, en el
marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus
pares y de manera individual, planificar el texto en función de los
parámetros de la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser
necesario, consultar material bibliográfico; tomar notas identificando las
fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la información; redactar
realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado;
revisar el texto, concentrándose selectivamente en algunos aspectos
(organización de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma,
empleo del vocabulario, organización de las oraciones, puntuación,
ortografía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus
pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.
•
La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo
determinado: narraciones, presentando las personas, respetando el orden
temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones y diálogos (si
el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren); diálogos
encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se
respete un orden de presentación y utilice un campo léxico adecuado para
designar procesos, partes, forma, color, tamaño; exposiciones de al menos
tres párrafos que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre,
ejemplos, comparaciones; cartas personales respetando el formato propio
de la carta e incluyendo rutinas convencionales (fórmulas de apertura y
cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, controlar la
ortografía, utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y
seguido, punto y aparte, coma para la aclaración y para encerrar la
aposición, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares,
paréntesis para las aclaraciones, raya de diálogo), emplear los conectores
apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e incluir el
vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones
innecesarias.
•
(relatos, cuentos, fábulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras)
y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesías, canciones,
obras de teatro, de títeres, entre otras) para descubrir y explorar –con la
colaboración del docente– el mundo creado y recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da
el texto y las características del género al que pertenece la obra, expresar
las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
•
línea argumental, las características de los personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado, incluyendo diálogos, descripciones, personajes
y/o sus características, entre otras posibilidades; textos de invención
orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje,
priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos,
supone la inclusión de recursos propios del discurso literario.
USO) Y LOS TEXTOS
•
la comunidad y están presentes en la literatura y en los medios de
comunicación.
•
o La oración como una unidad que tiene estructura interna.
o Sujeto expreso y sujeto tácito, y su uso según las circunstancias para
lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo (Ej.: no
mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quién es
el personaje del cual se habla).
o Algunos procedimientos de reformulación oracional: eliminación de
elementos, expansión (Ej.: del núcleo del sujeto por medio de
adjetivos y construcción preposicional), desplazamiento (Ej.: el
circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades (Ej.: el
sujeto de una oración por un pronombre personal) en función de las
variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (Ej.:
focalizar una información) y de las exigencias de la cohesión textual
(Ej.: evitar repeticiones).
o Sustantivos, adjetivos, artículos y verbos: algunos aspectos de su
morfología flexiva tales como género, número, persona, tiempo
(presente, pasado y futuro), y las relaciones de algunos de estos
cambios con la funcionalidad en el texto.
o Los tiempos verbales propios de la narración –pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto para narrar los hechos del relato;
presente o pretérito imperfecto para presentar el marco o describir
personajes u objetos; presente para el diálogo– y los conectores
temporales y causales usualmente relacionados con los distintos
tiempos verbales.
o Estructura de las definiciones (verbo ser + construcción nominal).
o El tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos
expositivos.
o Formas condicionales en las consignas seriadas de cierta
complejidad en los instructivos (“Si encontramos una palabra
desconocida, tratamos de inferir sus significado a través de...”).
o Adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales,
personas y lugares, seleccionando sus atributos más significativos
en la descripción.
o Familias de palabras y procedimientos de derivación (morfología
derivativa: sufijación y prefijación) para la ampliación del vocabulario
y/o para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra (Ej.:
sustantivos derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia).
o Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión
textual, pronombres exclamativos e interrogativos.
o Relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos,
hipónimos, para la ampliación y la resolución del vocabulario
desconocido y como procedimientos de cohesión.
•
El conocimiento de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, de
reglas ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos signos de
puntuación, lo que supone reconocer y emplear:
o Casos especiales de acentuación: tildación de pronombres
interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (día, baúl).
o Algunas reglas básicas (Ej.: las de los sufijos - ez, -eza; -bilidad;
encia, -ancia; -oso, -osa; -cida; -anza; prefijos bi - , sub - etc.).
o Algunos homófonos (Ej.: haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser).
o Palabras de alta frecuencia de uso (Ej.: las correspondientes al
vocabulario específico de las áreas curriculares: división, sílaba,
célula, sociedad, entre otras).
SEXTO AÑO
•
(narrar, describir, ejemplificar, dar su opinión y defenderla, solicitar
aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros),
incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio léxico acorde al tema de
conversación, como así también las expresiones lingüísticas pertinentes
para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las
afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha
estado conversando. Esto supone informarse previamente a través de la
exposición del maestro y de otros adultos, de las lecturas seleccionadas o
de la información aportada por el alumno.
•
La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de
interés general, en compañía de sus pares y con la colaboración del
docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la
persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo
fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las
intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podrá tener
adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado.
Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego
la información más relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a
cabo.
•
las partes, sus características básicas y los momentos del proceso que se
describe, incorporando –para emplear en situaciones de producción– las
palabras que hacen referencia a esas características básicas; en las
instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarquía de las acciones.
En todos los casos, solicitar información adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas y recuperar la información relevante.
•
sus compañeros, lo que implica identificar, con la colaboración del docente
cuando la situación lo requiera, el tema, los subtemas y los recursos
propios de la exposición tales como ejemplos, definiciones y
comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que
necesiten; registrar por escrito, con la colaboración del docente y/o con sus
compañeros, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma
oral la información relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo
registrado por escrito.
•
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales,
caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, que
presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se
establecen entre ellas, y que incluyan diálogos directos e indirectos –
empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales–, y
descripciones de lugares, objetos y personas (si el texto elegido y la
situación comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, lugares,
objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilización de un
vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a
las características de aquello que se nombra y que den cuenta del
transcurso del tiempo y de las acciones.
•
La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de
exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a
temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de diversos textos
provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet, documentales,
entre otras), teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación
del tema, desarrollo, cierre), realizando la selección, análisis, contrastación
de distintas perspectivas y ordenamiento de la información, y atendiendo a
la distribución de los subtemas y a| tiempo de la exposición del que se
dispone. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya
vocabulario específico.
•
(leer para aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato,
para compartir con otros lo leído, para confrontar datos, por goce estético)
de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la
colaboración del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de
texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto;
reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante;
establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompañarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a
través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario,
determinando, la acepción correspondiente); reconocer procedimientos
propios del texto leído y emplear diversas estrategias para recuperar
posteriormente la información relevante de manera resumida según el
propósito. Reformular el texto utilizando expresiones más generales y
conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de
comprensión, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando
mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a través de
preguntas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en
situaciones que le den sentido a esta práctica.
•
(solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros), del
manejo de los criterios básicos de clasificación o catalogación y de la
consulta de fichas bibliográficas.
•
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan
conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera individual,
planificar el texto en función de los parámetros de la situación comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico,
vincular la información presente en los textos de consulta, seleccionando de
cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la información
e identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un
borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrándose
selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas, desarrollo
del/de los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización
de la oración, puntuación, ortografía, empleo de conectores). Reformular el
escrito, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a
partir de las orientaciones del primero.
•
La escritura de textos no ficcionales con un propósito comunicativo
determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o
alterando intencionalmente el orden cronológico (temporal), presentando
causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situación
comunicativa lo requieren, diálogos y descripciones que permitan
caracterizar animales, lugares, personas a través de sus atributos más
significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a
forma, color, tamaño, textura, brillo; exposiciones de más de tres párrafos
que incluyan presentación del tema, desarrollo y cierre, ejemplos,
comparaciones, definiciones, como así también que integren cuadros,
esquemas, organizadores gráficos al texto escrito; cartas formales con
distintos propósitos y destinatarios, respetando el registro formal y
utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos
los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografía,
utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido, punto y
aparte, coma para la aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos
para el estilo directo y para los textos epistolares, paréntesis para las
aclaraciones, guión con valor de paréntesis, puntos supensivos), emplear
los conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando
repeticiones innecesarias.
•
(relatos, cuentos, mitos, fábulas, leyendas, parábolas, romances, coplas,
entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos,
poesías, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar –
con la colaboración del docente – el vínculo entre el mundo creado y los
recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del
mismo autor, del mismo género, la misma temática, adaptaciones en otros
códigos –historietas, cine–), realizar interpretaciones personales teniendo
en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que
pertenece, como también expresar las emociones y sentimientos que
genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse como lector de literatura.
•
línea argumental, las características de los personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado, incluyendo diálogos, descripciones, personajes
y/o sus características, entre otras posibilidades; textos de invención
orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje,
priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos,
supone la inclusión de recursos propios del discurso literario.
USO) Y LOS TEXTOS
•
la comunidad y están presentes en la literatura y en los medios de
comunicación.
•
o La oración como una unidad que tiene estructura interna; las
diferencias entre la oración bimembre y la oración unimembre.
o Sujeto expreso y sujeto tácito, y su uso según las circunstancias,
para lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo (Ej.: omitir
el sujeto para mantener la intriga acerca de quién es el personaje del
cual se habla).
o Algunos procedimientos de reformulación oracional: eliminación de
elementos, expansión (Ej.: del predicado por medio de
circunstanciales), desplazamiento (Ej.: del verbo al comienzo de la
oración) y reemplazo de unidades (Ej.: un o.d. o un o.i. por el
pronombre correspondiente) en función de las variaciones de sentido
que estos procedimientos provocan (Ej.: focalizar una información) y
de las exigencias de la cohesión textual (Ej.: evitar repeticiones).
o Sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, adverbios y pronombres
personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfológicas
principales tales como género, número, tiempo, modos (indicativo e
imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios
con la funcionalidad del texto.
o Los tiempos verbales propios de la narración –pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos del
relato; pretérito pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores
al tiempo del relato; presente y pretérito imperfecto para presentar el
marco o describir personajes u objetos, y presente para el diálogo– y
los conectores temporales y causales relacionados usualmente con
los distintos tiempos verbales.
o La estructura de las definiciones (verbo ser + construcción nominal) y
los modos de expresar comparaciones.
o El presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos
para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos.
o Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión
textual.
o Relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos,
hipónimos, para la ampliación y la resolución del vocabulario
desconocido y como procedimientos de cohesión.
o Familias de palabras (morfología derivativa: sufijación, prefijación y
composición) para inferir el significado o la ortografía de alguna
palabra y/o para la ampliación del vocabulario (por ejemplo, el afijo
“geo” en los textos de estudio).
•
El conocimiento de reglas de acentuación, uso de letras y puntuación, y de
la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, lo que supone
reconocer y emplear:
o Tilde diacrítica (Ej.: mi/mí, de/dé, si/sí, entre otros).
o Tildación de los adverbios terminados en “mente”.
o Algunas reglas ortográficas básicas, por ejemplo, las referidas a los
afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-,
hidro-, geo-, hema-, -logía, entre otros.
o Algunos homófonos, (Ej.: hecho/echo, raya/rallar, halla/ haya, entre
otros).
o Signos de puntuación: coma para la aclaración y para la aposición.
o Palabras de alta frecuencia de uso (Ej.: las correspondientes al
vocabulario especializado de las áreas curriculares, tales como
ciudadanía, fotosíntesis, descripción, tecnología).
o Mayúscula en tratamientos abreviados (Ej.: Dr./Sr.) y en
abreviaturas.
CIENCIAS SOCIALES
La construcción de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural.
La apropiación de ideas, prácticas y valores democráticos que permitan vivir juntos
y reconocerse como parte de la sociedad argentina.
La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas
de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
El interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y
comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la
vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses,
puntos de vista, acuerdos y conflictos.
El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo
con sus condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las
decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las
necesidades de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y del
patrimonio cultural.
La comprensión de distintas problemáticas socio-históricas y la identificación de
sus diversas causas y múltiples consecuencias, así como las motivaciones y
perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los
acontecimientos y procesos estudiados.
La utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistóricos planteados.
La profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y
continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, después de,
durante, mientras tanto, al mismo tiempo, así como el uso de diferentes unidades
cronológicas, como década y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y
conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad, la nación y la humanidad.
La lectura e interpretación de diversas fuentes de información (testimonios orales y
escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones, narraciones,
leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios
en estudio.
La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto
social.
La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica de textos en los que se narren, describan y/o
expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando
vocabulario específico.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la
convivencia democrática y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el interés
por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
CUARTO AÑO
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
•
El conocimiento de la división política de la República Argentina, la
localización de la provincia en el contexto nacional y su representación
cartográfica.
•
La identificación de las condiciones naturales como oferta de recursos y de
sus distintos modos de aprovechamiento y conservación en la Argentina,
con especial énfasis en la provincia.
•
La valoración de la existencia y el conocimiento de las particularidades de
las áreas protegidas en la Argentina, con especial énfasis en la provincia.
•
El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local,
provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la
población y al territorio.
•
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular
de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales valorados,
las actividades económicas, la tecnología aplicada y los diferentes actores
sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material
cartográfico pertinente.
•
El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la
provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeñas
y grandes, las actividades económicas, los diferentes actores sociales y sus
condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartográfico pertinente.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
•
El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indígenas
cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza
para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes
producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron
distintos sistemas de creencias, previo a la llegada de los europeos.
•
El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los
europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente
americano y del impacto de su acción sobre las formas de vida de las
sociedades indígenas, atendiendo especialmente a las particularidades
regionales.
•
El conocimiento de la organización de la sociedad colonial y de sus
conflictos con particular énfasis en las actividades productivas y
comerciales, en la organización del espacio y en las formas de vida, las
creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales ,
atendiendo especialmente a las particularidades regionales.
EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN
SOCIAL
•
El reconocimiento de la forma de organización política de la Argentina y de
los distintos niveles político-administrativos (nacional, provincial y
municipal).
•
El conocimiento de distintas instituciones sociales y políticas (locales,
provinciales y nacionales), sus ámbitos de actuación y las relaciones que se
establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno.
•
La comprensión de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y
de las normas básicas de convivencia social.
•
El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y
tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto
hacia modos de vida de culturas diferentes.
QUINTO AÑO
EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
•
El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio
argentino (municipio, provincia, país) y su representación cartográfica.
•
El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la
importancia socio-económica de los principales recursos naturales de la
Argentina.
•
El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales
problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de
solución.
•
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del
estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales
regionales.
•
El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de
la descripción y comparación de distintas funciones urbanas en ciudades
pequeñas, medianas y grandes.
•
El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales
(trabajo, salud, vivienda, educación, transporte, entre otras) para
caracterizar las condiciones de vida de la población.
•
El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los
conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato.
•
La comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida
cotidiana de los distintos grupos sociales.
•
El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes
grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.
•
El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre
diferentes grupos y provincias.
SOCIAL
•
El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la
división de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones.
•
El conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica frente al hecho de que
en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo
desigual a los bienes materiales y simbólicos.
•
La identificación de los distintos modos de participación ciudadana en el
marco de una sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de
organización social y política (ONGs, comedores comunitarios, centros
culturales, etc.).
•
El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño y
del Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina.
•
La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del
presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, así como
reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones.
SEXTO AÑO
EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
•
El conocimiento del mapa político de América Latina y de los procesos de
integración regional, en especial el MERCOSUR, considerando distintos
tipos de relaciones con el resto del mundo.
•
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina
y de América Latina y el establecimiento de relaciones entre los principales
usos y funciones de los recursos naturales con la producción de materias
primas y energía.
•
La identificación y comparación de las múltiples causas y consecuencias de
los principales problemas ambientales de la Argentina y de América Latina
que afectan al territorio y a la población, atendiendo a las distintas escalas
geográficas implicadas.
•
El conocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la
población argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a través
del análisis de distintos indicadores demográficos y socio-económicos
(fuentes censales, periodísticas, testimoniales, entre otras).
•
El análisis y la comparación de diferentes espacios rurales de la Argentina y
América Latina a través del tratamiento de distintos sistemas agrarios y
tipos de productores.
•
El análisis y la comparación del espacio urbano argentino y latinoamericano
a través de la identificación de las principales funciones urbanas, las
actividades económicas y las condiciones de vida de la población de las
ciudades latinoamericanas.
•
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la
organización del Estado nacional argentino durante el período 1853-1880.
•
El análisis de las políticas implementadas durante la segunda mitad del
siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una
economía agraria para la exportación (conquista de las tierras aborígenes,
aliento a la inmigración ultramarina e importación de capitales extranjeros).
•
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular énfasis
en los cambios sociales, políticos y demográficos, así como en las
características de la producción agropecuaria, de la infraestructura de
transportes y comunicaciones y de la urbanización.
•
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas
realidades regionales.
SOCIAL
•
El análisis de las relaciones entre distintos niveles político-administrativos
del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos así
como conflictos inter-jurisdiccionales.
•
El reconocimiento de los vínculos entre Estados nacionales en el marco de
los procesos de integración regional, en especial el MERCOSUR.
•
El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos
y garantías) y de su vigencia en el pasado y en el presente.
•
El conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el
análisis de su vigencia en la Argentina y en América Latina.
•
El conocimiento de los derechos de las minorías y de la responsabilidad del
Estado frente a situaciones de discriminación y violación de derechos.
•
La reflexión y la comparación entre diversas manifestaciones culturales en
las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoración de
la diversidad.
CIENCIAS NATURALES
La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y
habilidades del campo de la ciencia escolar para contribuir al logro de una
progresiva autonomía en el plano personal y social.
La planificación y realización de exploraciones para indagar acerca de los
fenómenos naturales y sus alcances.
La realización de observaciones, el registro en diferentes formatos (gráficos,
escritos) y la comunicación sobre la diversidad, las características, los cambios y/o
ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecánicas.
La búsqueda y organización de la información en bibliotecas, diccionarios, bases
de datos relacionados con la ciencia.
La realización de actividades experimentales, adecuadas a la edad y al contexto.
Frente a la ocurrencia de determinados fenómenos, la formulación de “hipótesis”
adecuadas a la edad y al contexto, comparándolas con las de los distintos
compañeros y con algunos argumentos basados en los modelos científicos, y el
diseño de diferentes modos de ponerlas a prueba.
La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la
información disponible, datos experimentales, debates y confrontación de ideas en
clase dando las razones que permiten sostenerlas; la reflexión sobre lo producido
y las estrategias que se emplearon.
La producción y comprensión de textos orales y escritos relacionados con las
actividades de la ciencia escolar.
El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos siguiendo las
instrucciones del maestro y atendiendo a las normas de seguridad.
El desarrollo de actitudes:
- de exploración y búsqueda sistemática de respuestas acerca de los seres vivos y
del ambiente;
- responsables respecto de la preservación y cuidado de la vida y del medio
ambiente;
- de interés y de reflexión crítica hacia los productos y procesos provenientes de la
ciencia;
- de curiosidad y hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la
diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior.
CUARTO AÑO
EN RELACIÓN CON LOS SERES
INTERRELACIONES Y CAMBIOS
VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
•
La caracterización de los ambientes aero-terrestres cercanos,
comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo
relaciones con los ambientes acuáticos y de transición.
•
La diferenciación de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y
microorganismos), algunas características climáticas y edáficas y el
reconocimiento de sus interacciones.
•
La identificación y clasificación de las principales adaptaciones
morfofisiológicas (absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales,
comportamiento social y reproducción) que presentan los seres vivos en
relación al ambiente.
•
El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el
reconocimiento de la importancia del mismo en su preservación.
•
La caracterización de las funciones de sostén y de locomoción en el
hombre.
•
El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artromuscular.
EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
•
El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo,
minerales) y materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cerámicos y
plásticos).
•
La identificación de las propiedades de los materiales, estableciendo
relaciones con sus usos y sus estados de agregación.
EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
•
La identificación y explicación de ciertos fenómenos como la acción de
fuerzas que actúan a distancia, reconociendo acciones de atracción y de
repulsión a partir de la exploración de fenómenos magnéticos y
electrostáticos.
EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
•
La caracterización de la Tierra como cuerpo cósmico: forma y movimiento
de rotación. Acercamiento a la noción de las dimensiones del planeta.
•
El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los
subsistemas en que puede dividirse para su estudio.
•
La identificación de las principales características de la geósfera y los
principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y
volcanes).
QUINTO AÑO
VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
•
La caracterización de los ambientes acuáticos y de transición cercanos,
comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo
relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la clasificación de los grupos
de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos),
reconociendo las principales interacciones entre ellos.
•
La identificación de las relaciones entre las características morfofisiológicas
(absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales, comportamiento
social y reproducción) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente
donde viven.
•
El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de
su importancia en su preservación.
•
La identificación de las funciones de nutrición en el hombre (digestión,
respiración, circulación y excreción), sus principales estructuras y
relaciones, comparándolas con otros seres vivos.
•
El reconocimiento de la importancia de la alimentación para la salud, en
base a la composición de los alimentos y sus funciones en el organismo. El
mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto socio cultural.
•
La caracterización de los diferentes tipos de mezclas entre materiales.
•
El reconocimiento de la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre
diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos de
disolución.
•
El reconocimiento de características de la luz, como su propagación y
reflexión.
•
La caracterización del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura).
•
El reconocimiento de la acción del peso en el movimiento de caída libre y,
junto con el empuje, en el fenómeno de flotación.
•
La descripción de las principales características de la hidrósfera, sus
relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales
fenómenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrientes y mareas). La
caracterización del ciclo del agua.
SEXTO AÑO
VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
•
El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un ecosistema, y
de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos
de cada modelo.
•
El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando
las principales relaciones que se establecen con el medio.
•
El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de
su importancia en su preservación.
•
El acercamiento a la noción de célula como unidad estructural y funcional
desde la perspectiva de los niveles de organización de los seres vivos.
•
La identificación de las funciones de relación y reproducción en el hombre.
•
El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades
relacionadas con los sistemas estudiados.
•
La identificación de diferentes transformaciones de los materiales, en
particular la combustión y la corrosión.
•
La caracterización del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de
partículas o corpuscular, para la explicación de sus principales propiedades.
•
El acercamiento a la noción de corriente eléctrica a través de la exploración
de circuitos eléctricos simples y su vinculación con las instalaciones
domiciliarias.
•
La tipificación de diversas fuentes y clases de energía.
•
El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energía.
•
La interpretación y exploración de fenómenos relacionados con los cambios
de temperatura.
•
La descripción de las principales características de la atmósfera, sus
relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenómenos
que se dan en la misma (meteoros).
•
La construcción de la idea de tiempo atmosférico como introducción a la
noción de clima.
•
La descripción de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de
traslación de los planetas en torno al Sol.
TERCER CICLO EGB
MATEMÁTICA
alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes.
Una concepción de Matemática según la cual los resultados que se obtienen son
consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas relaciones.
La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores
son propios de todo proceso de aprendizaje.
La interpretación de información presentada en forma oral o escrita –con textos,
tablas, fórmulas, gráficos, expresiones algebraicas –, pudiendo pasar de una
forma de representación a otra si la situación lo requiere.
La elaboración de procedimientos para resolver problemas, atendiendo a la
situación planteada.
La interpretación y producción de textos con información matemática, avanzando
en el uso del lenguaje apropiado.
La comparación de las producciones realizadas al resolver problemas, el análisis
de su validez y de su adecuación a la situación planteada.
La producción e interpretación de conjeturas y afirmaciones de carácter general y
el análisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empíricas
hacia otras más generales.
La explicitación de conocimientos matemáticos expresados con distintas
representaciones, estableciendo relaciones entre ellos.
La comprensión y el uso de la organización decimal del sistema de numeración.
El reconocimiento y uso de los números racionales, de sus propiedades y de sus
distintas representaciones en función de la situación planteada.
El uso y explicitación de las operaciones en distintos campos numéricos en la
El uso y explicitación de las jerarquías y propiedades de las operaciones en la
resolución de problemas de cálculo.
El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en
forma exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento de los resultados.
La producción y validación de enunciados sobre relaciones y propiedades
numéricas, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más
generales.
El reconocimiento, uso y análisis de variaciones funcionales o no en sus diferentes
representaciones en situaciones diversas.
El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el análisis de su
equivalencia en situaciones diversas.
El uso y explicitación de las propiedades de figuras y cuerpos geométricos en la
La producción y el análisis de construcciones geométricas considerando las
propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su
construcción.
La producción y validación de conjeturas sobre relaciones y propiedades
geométricas, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras más
generales.
El uso y explicitación de los sistemas de unidades de medida para distintas
magnitudes.
El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular
medidas, considerando la pertinencia y la precisión de la unidad elegida para
expresarlas y sus posibles equivalencias.
La interpretación y uso de nociones básicas de estadística para estudiar
fenómenos, comunicar resultados y tomar decisiones.
El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para cuantificar la
incertidumbre y argumentar en la toma de decisiones y/o evaluar la razonabilidad
de inferencias.
SÉPTIMO AÑO
•
El reconocimiento y uso de los números naturales y de expresiones
fraccionarias y decimales, y la explicitación de la organización del sistema
decimal de numeración en situaciones problemáticas que requieran:
o Interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades, y
números eligiendo la representación más adecuada en función del
problema a resolver.
o Argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de
un número usando, expresiones fraccionarias y decimales finitas,
descomposiciones polinómicas y/o puntos de la recta numérica.
o Comparar la organización del sistema decimal con la del sistema
sexagesimal
analizar afirmaciones que involucren relaciones de
orden entre números.
•
El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales,
fracciones y expresiones decimales y la explicitación de sus propiedades en
o Usar cuadrados, cubos y raíces cuadradas exactas de números
naturales operar con cantidades y números seleccionando el tipo de
cálculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la
calculadora) y la forma de expresar los números involucrados que
resulte más conveniente en función de la situación, y evaluando la
o Producir cálculos que combinen varias operaciones en relación con
un problema y un problema en relación con un cálculo, y resolverlos
con o sin uso de la calculadora.
o Analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las
estrategias de cálculo con números naturales y con expresiones
fraccionarias y decimales.
un cálculo mediante las propiedades de la suma, la resta, la
multiplicación y la división.
o Producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la
divisibilidad (múltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades de
las operaciones entre números naturales (distributiva, asociativa,
etc.), y argumentar sobre su validez.
EN RELACIÓN CON EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES
•
El análisis de variaciones en situaciones problemáticas que requieran:
o Reconocer y utilizar relaciones directa e inversamente
proporcionales,
usando
distintas
representaciones
(tablas,
proporciones, constante de proporcionalidad, etc.) y distinguirlas de
aquéllas que no lo son.
o Explicitar y analizar propiedades de las relaciones de
proporcionalidad directa (al doble el doble, a la suma la suma,
constante de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad,
constante de proporcionalidad).
o Analizar la variación de perímetros y áreas en función de la variación
de diferentes dimensiones de figura.
o Interpretar y producir tablas e interpretar gráficos cartesianos para
relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas.
•
El uso de distintas expresiones simbólicas en situaciones problemáticas
que requieran:
o Explorar y explicitar relaciones (entre múltiplos y/o divisores de un
número, etc.) y propiedades de las operaciones con números
naturales (distributiva, asociativa, etc.) en forma oral y escrita.
•
análisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas en
o Analizar figuras (triángulos, cuadriláteros y círculos) y cuerpos
(prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y
clasificarlas.
o Explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre
lados, ángulos, diagonales y radios) que permiten construir una
figura (triángulos, cuadriláteros y figuras circulares).
o Construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y
medidas) utilizando compás, regla, transportador y escuadra,
explicitando los procedimientos empleados y evaluando la
adecuación de la figura obtenida.
o Analizar afirmaciones y producir argumentos6 que permitan validar
las propiedades: triangular y de la suma de los ángulos interiores de
triángulos y cuadriláteros.
•
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes unidades y
sistemas, en situaciones problemáticas que requieran:
o Estimar y medir volúmenes –estableciendo equivalencias con la
capacidad–, eligiendo la unidad adecuada en función de la precisión
requerida.
o Argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una
misma cantidad, utilizando las unidades de longitud, área, volumen y
capacidad del SIMELA y sus relaciones.
•
El análisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
o Calcular áreas de figuras, áreas y volúmenes de cuerpos, estimando
el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la
unidad elegida para expresarlo.
o Elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular
perímetros y áreas de polígonos.
o Calcular volúmenes de prismas estableciendo equivalencias entre
cuerpos de diferente forma mediante composiciones y
descomposiciones.
EN RELACIÓN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA
•
La interpretación y elaboración de información estadística en situaciones
o Recolectar y organizar datos para estudiar un fenómeno y/o tomar
decisiones.
o Interpretar tablas y gráficos (pictogramas, diagramas de barras,
gráficos circulares, de línea, de puntos) y analizar sus ventajas y
desventajas en función de la información que se quiere comunicar.
o Construir gráficos adecuados a la información a describir.
o Calcular la media aritmética y analizar su significado en función del
contexto.
•
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la
incertidumbre en situaciones problemáticas que requieran:
o Comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo
seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.
OCTAVO AÑO
•
El reconocimiento y uso de los números racionales en situaciones
o Interpretar, registrar, comunicar y comparar números enteros en
diferentes contextos: como número relativo (temperaturas, nivel del
mar) y a partir de la resta de dos naturales (juegos de cartas,
pérdidas y ganancias).
o Comparar números enteros y hallar distancias entre ellos,
representándolos en la recta numérica.
o Interpretar el número racional como cociente.
o Usar diferentes representaciones de un número racional
(expresiones fraccionarias y decimales, notación científica, punto de
la recta numérica, etc.), argumentando sobre su equivalencia y
eligiendo la representación más adecuada en función del problema a
resolver.
o Analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los
números enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y
densidad).
•
El reconocimiento y uso de las operaciones entre números racionales en
sus distintas expresiones y la explicitación de sus propiedades en
o Interpretar modelos que den significado a la suma, resta,
multiplicación, división y potenciación en Z.
o Usar la potenciación (con exponente entero) y la radicación en Q y
analizar las propiedades de las mismas.
o Analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensión de
las elaboradas en N.
o Usar y analizar estrategias de cálculo con números racionales
seleccionando el tipo de cálculo (mental y escrito, exacto y
aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar
los números involucrados que resulten más convenientes y
evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
o Usar la jerarquía y las propiedades de las operaciones en la
producción e interpretación de cálculos.
o Explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma
de dos múltiplos, si un número es múltiplo de otro y éste de un
tercero, el primero es múltiplo del tercero, etc.).
EN RELACIÓN CON EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES
•
El uso de relaciones entre variables en situaciones problemáticas que
requieran:
o Interpretar relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas
en diversos contextos (regularidades numéricas, proporcionalidad
directa e inversa, etc.).
o Modelizar variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la
representación más adecuada a la situación.
o Explicitar y analizar propiedades de las funciones de
proporcionalidad directa (variación uniforme, origen en el cero).
o Producir y comparar fórmulas para analizar las variaciones de
perímetros, áreas y volúmenes, en función de la variación de
diferentes dimensiones de figuras y cuerpos.
o Producir fórmulas para representar regularidades numéricas en N y
analizar sus equivalencias.
•
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones
o Producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de las
operaciones o criterios de divisibilidad avanzando desde su
expresión oral a su expresión simbólica, y argumentar sobre su
validez.
o Transformar expresiones algebraicas obteniendo expresiones
equivalentes que permitan reconocer relaciones no identificadas
fácilmente en la expresión original, usando diferentes propiedades al
resolver ecuaciones del tipo ax + b = cx + d.
o Usar ecuaciones lineales con una variable como expresión de una
condición sobre un conjunto de números y analizar su conjunto
solución (solución única, infinitas soluciones, sin solución).
•
El análisis y construcción de figuras, argumentando en base a propiedades,
en situaciones problemáticas que requieran:
o Determinar puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y
construir circunferencias, círculos, mediatrices y bisectrices como
lugares geométricos.
o Explorar diferentes construcciones de triángulos y argumentar sobre
condiciones necesarias y suficientes para su congruencia.
o Construir polígonos utilizando regla no graduada y compás a partir
de diferentes informaciones, y justificar los procedimientos utilizados
en base a los datos y/o a las propiedades de las figuras.
o Formular conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de
ángulos a partir de las propiedades del paralelogramo y producir
argumentos que permitan validarlas (opuestos por el vértice,
adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas cortadas por
una transversal).
o Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y
argumentar sobre su validez, reconociendo los límites de las pruebas
empíricas.
o Analizar las relaciones entre lados de triángulos cuyas medidas sean
ternas pitagóricas e interpretar algunas demostraciones del Teorema
de Pitágoras basadas en equivalencia de áreas.
•
La comprensión del proceso de medir y calcular medidas en situaciones
o Estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de
expresarlas que resulte más conveniente en función de la situación y
de la precisión requerida, y reconociendo la inexactitud de toda
medición.
o Explorar las relaciones entre cuerpos con igual área lateral y distinto
volumen o con el mismo volumen y distintas áreas laterales.
EN RELACIÓN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA
•
La interpretación y elaboración de información estadística en situaciones
o Organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un
fenómeno, comunicar información y/o tomar decisiones, analizando
el proceso de relevamiento de los mismos.
o Identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar
los datos y construir gráficos adecuados a la información a describir.
o Interpretar el significado de la media y el modo para describir los
datos en estudio.
•
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la
incertidumbre en situaciones problemáticas que requieran:
o Comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos
que involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar fórmulas.
o Determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante
experimentación real o simulada y compararla con la probabilidad
teórica.
LENGUA
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y
compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.
El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y
comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles.
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los
demás.
La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la
riqueza cultural de la región y del país.
La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral
(conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los
conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior.
La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, expositivos y
argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las estrategias de
lectura incorporadas en cada año del ciclo.
La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y
generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios
completos de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales.
La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la
apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en cada año del
ciclo.
El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su
creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de
los géneros abordados en cada año del ciclo.
La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones)
atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito
comunicativo, las características del texto, los aspectos de la gramática y de la
normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la
legibilidad.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y
textuales aprendidos en cada año del ciclo.
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos.
SÉPTIMO AÑO
•
La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre temas
propios del área y del mundo de la cultura, a partir de informaciones y
opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales, libros,
audiovisuales, medios de comunicación orales y escritos, entre otros).
Esto supone:
o En la conversación, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar,
formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar
aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear lo
dicho, entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito de la
interacción; utilizar recursos paraverbales (entonación, tonos de voz,
volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados.
o En la discusión, con ayuda del docente, discriminar entre tema y
problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los
demás; manifestar una posición y explicitar las razones para
defenderla y apoyar o refutar las de los demás.
•
La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos
estudiados y a temas de interés general expresados por el docente, los
compañeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos
(entrevistas, documentales, películas).
Esto supone:
o En la narración, identificar el o los sucesos, las personas o
personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y
causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y
procesos; realizar inferencias.
o En la exposición, con la colaboración del docente cuando la situación
lo requiera, identificar el tema, los subtemas, así como ejemplos,
definiciones y comparaciones; realizar inferencias; tomar notas en
forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de
abreviación y otras marcas gráficas. Recuperar en forma oral la
información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo
registrado por escrito, cotejando las diferentes versiones.
o En los textos de opinión, discriminar, con la ayuda del docente, entre
hechos y opiniones; tema, problema, opinión y fundamentación;
realizar inferencias.
•
La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas
de interés general, en pequeños grupos y/o de manera individual.
Esto supone:
o En la narración, caracterizar el tiempo y el espacio en los que
ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas
cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre
ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales.
o En la exposición, con la colaboración del docente, y a partir de la
lectura de distintos textos, realizar la selección, análisis,
contrastación de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la
información y seleccionar los recursos propios de la exposición
(definiciones, ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las partes
de la exposición (presentación del tema, desarrollo, cierre) y
establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer,
dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros
soportes gráficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una
síntesis con los aspectos fundamentales tratados.
o En la argumentación, presentar, con la colaboración del docente, los
hechos o la situación a los que se hace referencia, la postura
personal y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente
el tema/problema.
Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no
entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un
repertorio léxico acorde con el tema; reconocer y emplear expresiones lingüísticas
que permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como también
cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en
colaboración con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
•
La participación asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas
específicos del área y del mundo de la cultura, que desarrollen información
y opinión sobre el o los temas de manera ampliada (capítulos de libros,
enciclopedias, textos en soporte electrónico, suplementos de diarios,
revistas, entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse, para
construir opinión, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con
otros lo leído, para confrontar datos y opiniones).
Esto supone:
o Elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar.
o Buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática,
valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente
con los textos y con otros lectores.
o Leer los textos:
- poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto
y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto,
reconocer la intencionalidad, relacionar la información de texto con
sus conocimientos, realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones,
detectar la información relevante, realizar inferencias, establecer
relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompañarlo; relacionar el texto con el contexto de
producción;
- inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las
pistas que el propio texto brinda, por ejemplo, campo semántico,
familia de palabras y la consulta del diccionario, determinando la
acepción correspondiente;
- reconocer la función que cumplen en los textos expositivos, las
definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos,
entre otros, e identificar, en los textos narrativos, la secuencialidad,
la causalidad de las acciones, diferentes voces, entre otros;
- monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo
que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión
de lo que no se ha entendido, a través de la relectura, la interacción
con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes.
o Releer seleccionando de cada texto la información pertinente que
amplíe la del eje o tema elegido; cuando el propósito de la lectura lo
requiera, tomar notas registrando la información relevante o elaborar
resúmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha
leído, realizar fichas bibliográficas, entre otros):
- identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o
generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se
está resumiendo;
- redactar empleando el léxico adecuado, agrupar las ideas
respetando su orden lógico; conectar la información, reestableciendo
las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de
que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto
fuente;
- colocar título.
o Socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído, con
el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de
la comunidad; leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a esta práctica.
•
La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales, en
situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de
manera individual), referidos a temas específicos del área, del mundo de la
cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras
posibilidades, previendo diversos destinatarios.
Esto supone:
o En los textos narrativos, elegir una voz que dé cuenta de los hechos
y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las
personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos;
respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal),
sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido
y la situación lo requieren, diálogos y descripciones.
o En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la
información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas;
incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante.
Incluir, cuando sea pertinente, ejemplos, comparaciones,
definiciones; organizar el texto empleando títulos y subtítulos si el
texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas y organizadores
gráficos al texto escrito.
o En las cartas formales, determinar el propósito comunicativo (opinar,
reclamar, agradecer, solicitar, entre otros), identificar el o los
destinatarios y el rol que asume el autor del texto; fundamentar su
opinión; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura y cierre
adecuadas e incluir fórmulas de cortesía.
Y esto supone:
o Planificar el texto tomando en cuenta el género, el propósito y el/los
destinatario/s; consultar material bibliográfico y modelos de texto
similares al que se va a escribir, en situaciones que así lo requieran;
determinar qué se quiere decir (contenido semántico) y en qué
orden.
o Redactar al menos un borrador del texto previamente planificado,
teniendo en cuenta el género, el tema y el propósito, la redacción
correcta de las oraciones, la segmentación en párrafos, la normativa
ortográfica y la puntuación, empleando un vocabulario amplio,
preciso y adecuado, y términos específicos;
o Socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las
observaciones del docente y de sus pares en relación con: el
desarrollo del/de los tema/s y la organización de las ideas, el uso de
conectores y de los signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la
ortografía; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones
innecesarias.
o Reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos)
poniendo en juego, según lo que se requiera, estrategias de
reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras
de significado equivalente; omitir información o expresarla de una
manera más general; elidir palabras y expresiones innecesarias o
repetidas; agregar información; reordenar oraciones y/o párrafos.
Respetar las convenciones de la puesta en página; editar y compartir
la versión final con sus compañeros o un público más amplio.
o Reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
•
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradición oral y
de autores regionales, nacionales y universales e incorporación paulatina
de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros
para ampliar su interpretación, disfrutar, confrontar con otros su opinión,
recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario personal de lectura
con la orientación del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los
pares, entre otros).
•
Producción sostenida de textos de invención, que los ayude a
desnaturalizar su relación con el lenguaje, y de relatos, que pongan en
juego las convenciones propias de los géneros de las obras leídas, para
posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.
Esto supone, en situaciones de taller:
o Leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parábolas, cuentos, entre
otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos), analizarlos
y compartir las interpretaciones. Esto supone reconocer la estructura
de la narración (situación
o inicial, conflicto y resolución), la sucesión lógica de las acciones y el
espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos; identificar la
presencia de un narrador que organiza el mundo narrado; distinguir
la voz narrativa (1° y 3° persona) y las voces de los personajes en
los diálogos; caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones
en los relatos tradicionales (héroe, ayudante, oponente, entre otros);
reconocer y cotejar la función de la descripción en los cuentos
realistas y maravillosos; conocer las características de los géneros
trabajados.
o Leer, analizar y compartir interpretaciones y valoraciones
fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para
iniciarse en la lectura de textos más extensos con tramas complejas
en las que intervienen varios personajes, existe más de un conflicto,
la temporalidad puede no ser lineal, aparecen más voces y por lo
tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la
historia, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes.
o Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar
poesías de la tradición oral (coplas, romances, entre otras) y de
autores regionales, nacionales y universales, con predominio de
elementos narrativos; reflexionar sobre los recursos del lenguaje
poético (figuras, juegos sonoros, nociones de versificación) y sus
efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas
significaciones.
o Leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la acción, el
conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones;
diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones
(analizar su función); representar escenas de las obras leídas o de
recreación colectiva.
o Escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que
propicien la invención y la experimentación, valorando la originalidad
y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por
ejemplo, reelaboración de textos narrativos que se enmarquen en los
géneros trabajados a partir de cambios de narrador, expansión por
medio de descripciones o de otros episodios, inclusión de diálogos;
reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos
sonoros, asociaciones insólitas, connotación).
USO) Y LOS TEXTOS
•
El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas
presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de
comunicación audiovisuales para, con la orientación del docente,
comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y
reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio
o desprestigio de los dialectos y las lenguas.
•
La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el
año, así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas,
explorar, formular hipótesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular
ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un
metalenguaje compartido en relación con:
o Las características de algunos géneros discursivos trabajados en la
lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios).
o La narración. Su estructura prototípica. Distintas funciones de la
descripción y el diálogo en el relato. Personas gramaticales y tipos
de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus
correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para
dar cuenta de los hechos, pretérito pluscuamperfecto para narrar
hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretérito imperfecto
para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes
en el diálogo. Conectores temporales y causales.
o Los textos de divulgación. El presente para marcar la atemporalidad.
Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados.
Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos,
definiciones, comparaciones y paráfrasis.
o Los textos de opinión: la tesis y los argumentos.
o Las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e
indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de los
verbos de decir).
o Las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden
de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras
sinónimas, eliminación, expansión).
o Los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de
orden, sustitución, interrogación).
o Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones,
adverbios, artículos y pronombres (personales y posesivos).
o Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia.
o El sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesión
del texto o como recurso de estilo.
o La construcción sustantiva (núcleo y modificadores).
o Relaciones de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, para la ampliación del vocabulario y para
inferir el significado de las palabras desconocidas; como
procedimiento de cohesión y como recurso de estilo.
o Formación de palabras (morfología derivativa: sufijación, prefijación,
composición) para la ampliación del vocabulario, para inferir el
significado o la ortografía de alguna palabra.
•
El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía
correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y
emplear:
o Tilde diacrítica (por ejemplo, se/sé, te/té, el/él, entre otras) y tildación
en adverbios terminados en –mente.
o Algunos homófonos (por ejemplo, bello/vello, cabo/cavo, entre otros)
o Afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio-, eco-, xeno-,
-logía, entre otros).
•
La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de
puntuación:
o Los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo incompleto
o cambiar de tema.
o Los dos puntos para iniciar una enumeración.
o Las comillas para el estilo directo.
OCTAVO AÑO
•
La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos
temas propios del área, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a
partir de informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de
información (exposición oral de un adulto, libros, audiovisuales, medios de
comunicación orales y escritos, entre otros).
Esto supone:
o En la conversación, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar,
formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar
aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones; parafrasear lo
dicho, aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas,
entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito; utilizar
recursos paraverbales (entonación, tonos de voz, volumen) y no
verbales (gestos, postura corporal) adecuados.
o En la discusión, con ayuda del docente, discriminar entre tema y
problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los
demás; manifestar una posición y formular argumentos para
defenderla; reconocer las posiciones de otros y los argumentos que
las sostienen para apoyarlas o refutarlas.
•
La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos
estudiados y a temas de interés general expresados por el docente, los
compañeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos
(entrevistas, documentales, películas).
Esto supone:
o En la narración, identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los
comentarios), las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las
relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos; realizar inferencias.
o En la exposición, con la colaboración del docente cuando la situación
lo requiera, identificar el tema, los subtemas, así como los ejemplos,
definiciones, comparaciones, paráfrasis, recapitulaciones y otros
recursos. Reconocer la posición del expositor en relación con el tema
abordado; realizar inferencias. Tomar notas, en forma individual o
grupal, empleando diversos procedimientos de abreviación y otras
marcas gráficas. Recuperar en forma oral la información relevante de
lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito,
cotejando las diferentes versiones.
o En la argumentación, con la colaboración del docente, discriminar
entre hechos y opiniones; realizar inferencias; reconocer tesis y
argumentos, las expresiones para manifestar acuerdos o
desacuerdos, las valoraciones subjetivas, entre otras.
•
La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas
de interés general, elaborados en pequeños grupos y/o de manera
individual.
Esto supone:
o En la narración, caracterizar el tiempo y el espacio en los que
ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas
cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre
ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando
adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales.
o En la exposición, con la colaboración del docente y a partir de la
lectura de distintos textos, realizar la selección, análisis y
contrastación de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la
información y seleccionar los recursos propios de la exposición
(definiciones, ejemplos, comparaciones, reformulación de ideas,
recapitulaciones, entre otros); tener en cuenta las partes de la
exposición (presentación del tema, desarrollo, cierre) y establecer
relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fuera
del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes gráficos;
elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los
aspectos fundamentales tratados. Responder las preguntas del
auditorio.
o En la argumentación, presentar, con la colaboración del docente, los
hechos o situación a los que se hace referencia, la postura personal
y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el
tema/problema a desarrollar e informándose a partir de la lectura de
textos vinculados con el tema, provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias, Internet, documentales, entre otras).
Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no
entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un
repertorio léxico acorde al tema; reconocer y emplear expresiones lingüísticas que
permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como también, cambiar
de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboración con el
docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
•
La participación asidua en taller de lectura de textos que divulguen temas
específicos del área y del mundo de la cultura, que desarrollen información
y opinión sobre el o los temas de manera ampliada (capítulos de libros,
enciclopedias, textos en soporte electrónico, suplementos de diarios,
revistas, entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse, para
construir opinión, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con
otros lo leído, para confrontar datos y opiniones).
Esto supone:
o Elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar.
o Buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática,
valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente
con los textos y con otros lectores.
o Leer los textos:
- poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto
y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto,
reconocer la intencionalidad, relacionar la información de texto con
sus conocimientos, realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones,
detectar la información relevante, realizar inferencias, establecer
relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que
puedan acompañarlo; relacionar el texto con el contexto de
producción;
- inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las
pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campo semántico,
familia de palabras, etimología y la consulta de diccionarios,
determinando la acepción correspondiente–.
- reconocer procedimientos en los textos leídos, las funciones que
cumplen las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes
voces, las comparaciones y los ejemplos;
- diferenciar hechos de opiniones, reconocer los argumentos que
sustentan la posición asumida por el autor, identificar palabras o
expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor
del texto en los textos de opinión, entre otros;
- expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal
o grupal fundamentada; socializar las interpretaciones y valoraciones
en torno a lo leído, con el docente, con sus pares y, eventualmente,
con otros miembros de la comunidad;
- monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo
que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión
de lo que no se ha entendido, a través de la relectura, la interacción
con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes.
o Releer seleccionando de cada texto la información pertinente que
amplíe la del eje o tema elegido; cuando el propósito de la lectura lo
requiera, tomar notas registrando la información relevante o elaborar
resúmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha
leído, realizar fichas bibliográficas, entre otros):
- identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o
generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se
está resumiendo;
- redactar empleando el léxico adecuado, agrupar las ideas
respetando su orden lógico, distinguiendo información de opinión;
conectar la información, reestableciendo las relaciones lógicas y
temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado
pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente;
- evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en
el texto fuente (ejemplos, citas, explicaciones, comparaciones,
casos, información no verbal, entre otros);
- colocar título y, cuando sea pertinente, subtítulos, diagramas,
esquemas, cuadros u otros modos de condensar la información.
o Socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído, con
el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de
la comunidad.
o Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den
sentido a esta práctica.
•
La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales, en
situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de
manera individual), referidos a temas específicos del área, del mundo de la
cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras
posibilidades, previendo diversos destinatarios.
Esto supone:
o En los textos narrativos, elegir una voz que dé cuenta de los hechos
y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las
personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos;
respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal),
sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido
y la situación lo requieren, discursos directos e indirectos y
descripciones.
o En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la
información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas;
incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante;
incluir,
cuando
sea
pertinente,
explicaciones,
ejemplos,
comparaciones, definiciones, casos; organizar el texto empleando
títulos y subtítulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas,
organizadores gráficos al texto escrito.
o En las cartas formales, determinar el propósito comunicativo (opinar,
reclamar, agradecer, solicitar, entre otros), identificar el o los
destinatarios y el rol que asume el autor del texto; dar las razones o
argumentos que sostienen su opinión; respetar el registro formal,
utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de
cortesía.
o En los textos de opinión (comentario sobre lecturas personales,
películas; críticas de espectáculos, notas periodísticas sobre
problemáticas de interés social, entre otros), elegir un tema/problema
y fijar una posición personal con respecto al mismo. Formular
argumentos que sostengan la posición tomada, organizarlos en un
orden adecuado; emplear palabras y expresiones que manifiesten
valoraciones y recursos tales como ejemplos, testimonios, citas,
entre otros.
Y esto supone:
o Planificar el texto tomando en cuenta el género, el propósito y el/los
destinatario/s; consultar material bibliográfico y modelos de textos
similares al que se va a escribir, en situaciones que así lo requieran;
determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido
semántico).
o Redactar realizando, por lo menos, un borrador del texto
previamente planificado. Para todos los textos, supone: conocer las
reglas del género, mantener el tema y el propósito, redactar
correctamente las oraciones, segmentar bien los párrafos y usar los
conectores apropiados; escribir las palabras ajustándose a la
normativa ortográfica y utilizar los signos de puntuación que
correspondan; emplear un vocabulario amplio, preciso y adecuado.
o Socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las
observaciones del docente y de sus pares en relación con: la
adecuación al género, el desarrollo del/de los tema/s, la organización
de las ideas, la intencionalidad; el uso de conectores y de los signos
de puntuación; la sintaxis, el léxico y la ortografía; la existencia de
digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias;
o Reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos)
poniendo en juego, según lo que se requiera, estrategias de
reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras
de significado equivalente; omitir información o expresarla de una
manera más general; elidir palabras y expresiones innecesarias o
repetidas; agregar información; reordenar oraciones y/o párrafos.
Respetar las convenciones de la puesta en página; editar y compartir
la versión final con sus compañeros o un público más amplio.
o Reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
•
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales,
nacionales y universales e incorporación paulatina de procedimientos del
discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su
interpretación, disfrutar, confrontar con otros su opinión, recomendar, definir
sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura, con la
orientación del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los
pares, entre otros) poniendo en diálogo lo conocido con lo nuevo.
•
Producción sostenida de textos de invención, que los ayude a
desnaturalizar su relación con el lenguaje, y de relatos que pongan en juego
las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas para
posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.
Esto supone, en situaciones de taller:
o Leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género
como principio de clasificación de los relatos: realista, maravilloso y,
especialmente, género policial de enigma; analizarlos y compartir
interpretaciones. Esto implica recuperar los saberes previos referidos
a los géneros trabajados en años anteriores y apropiarse de otros
que profundicen el tratamiento de los géneros. En relación con el
policial de enigma, reconocer reglas propias: personajes típicos
(investigador-criminalsospechosos); detectar los indicios que
orientan la resolución del enigma y las acciones dilatorias para
mantener el suspenso; identificar informantes temporales; distinguir
entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato; observar las
modalidades que asume el narrador (testigo, primera persona desde
la voz del investigador, entre otras).
o Leer, analizar y compartir interpretaciones de novelas adecuadas al
perfil del lector para continuar con la lectura de textos más extensos
con tramas complejas en las que intervienen varios personajes,
existe más de un conflicto, la temporalidad se complejiza, aparece
una variedad de voces, las acciones se entrecruzan y, por lo tanto,
exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la
historia, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes.
Producir textos en los que puedan recomendar su lectura a través de
opiniones fundamentadas (informes de lectura, reseñas, entre otros).
o Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar
poesías de la tradición oral y de autores regionales, nacionales y
universales; reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético
(figuras, juegos sonoros, nociones de versificación y de rima) y sus
efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas
significaciones.
o Leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la acción, el
conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones;
diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones
(analizar su función); representar escenas de las obras leídas o de
recreación colectiva.
o Escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que
propicien la invención y la experimentación, valorando la originalidad
y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por
ejemplo, reelaboración de textos narrativos a partir de cambios de
narrador, reorganización del orden temporal del relato; reelaboración
de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros,
asociaciones insólitas, connotación).
USO) Y LOS TEXTOS
•
El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas
presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de
comunicación audiovisuales para, con la orientación del docente,
comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y
reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio
o desprestigio de los dialectos y las lenguas.
•
La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el
año, así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas,
explorar, formular hipótesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular
ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un
metalenguaje compartido en relación con:
o Las características de algunos géneros discursivos trabajados en la
lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios).
o La narración. Su estructura prototípica. Distintas funciones de la
descripción y el diálogo en el relato. Personas gramaticales y tipos
de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus
correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para
dar cuenta de los hechos, pretérito pluscuamperfecto para narrar
hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretérito imperfecto
para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes
en el diálogo, condicional para el futuro de los hechos del relato.
Conectores temporales, causales y consecutivos.
o Los textos de divulgación. El presente para marcar la atemporalidad.
Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Organizadores
textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones,
comparaciones, paráfrasis, descripciones y narraciones, y recursos
gráficos.
o Los textos de opinión: la tesis y los argumentos. La distinción entre
aserción y posibilidad. Los adjetivos con matiz valorativo.
Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos.
o Las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e
indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de verbos
de decir), correlaciones en el estilo indirecto.
o Las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden
de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras
sinónimas, eliminación, expansión).
o Los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de
orden, sustitución, interrogación).
o Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones,
adverbios, artículos y pronombres (personales, posesivos,
demostrativos e interrogativos y exclamativos).
o Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia.
o La construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y
funciones sintácticas en la oración simple.
o Relaciones de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos,
hiperónimos, hipónimos, para la ampliación del vocabulario y para
inferir el significado de las palabras desconocidas; como
procedimiento de cohesión, como recurso de estilo. Formación de
palabras (morfología derivativa: sufijación, prefijación, composición) y
algunos casos de etimología para la ampliación del vocabulario, para
inferir el significado o la ortografía de alguna palabra.
•
El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía
correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y
emplear:
o Diptongo, triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias
poéticas.
o Tildación en palabras compuestas y en pronombres interrogativos y
exclamativos en estilo directo e indirecto.
o Casos especiales (porque/por qué/porqué, sino/si no, demás/ de
más, entre otros).
o Afijos vinculados con el vocabulario especializado.
o Usos convencionales de algunas marcas tipográficas: negrita,
cursiva, subrayado y mayúsculas.
•
La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de
puntuación:
o La coma que separa ciertos complementos oracionales y conectores
("Afortunadamente, todo sucedió como esperábamos.", "En primer
lugar, no todos tenemos las mismas oportunidades.").
o Los dos puntos y las comillas para introducir citas en estilo directo.
o El guión obligatorio en algunas palabras compuestas.
CIENCIAS SOCIALES
La construcción de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad
cultural, de los valores democráticos y de los derechos humanos.
La construcción y apropiación de ideas, prácticas y valores éticos y democráticos
que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad argentina.
La construcción de una ciudadanía crítica, participativa, responsable y
comprometida.
La comprensión sobre el carácter provisional, problemático e inacabado del
conocimiento social.
El diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de
convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
El interés por comprender la realidad social pasada y presente (mundial, nacional,
regional, local) expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la
vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses,
puntos de vista, acuerdos y conflictos.
La profundización de la idea de que la organización territorial es un producto
histórico que resulta de la combinación de las condiciones naturales, las
actividades productivas, las decisiones político-administrativas, las pautas
culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del patrimonio natural
y cultural.
El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de sí mismo y de los
otros.
La comprensión de distintas problemáticas
multicausalidad y la multiperspectividad.
socio-históricas
desde
la
La utilización de diferentes escalas geográficas de análisis (local, nacional,
regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y
socio-históricos.
La complejización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y
continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura, así
como de diferentes unidades cronológicas.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y
conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad, la nación y la humanidad.
La lectura e interpretación de diversas fuentes de información (testimonios orales y
escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, imágenes, gráficos,
ilustraciones, narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas
sociedades y territorios en estudio.
La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto
social.
El trabajo con procedimientos tales como la formulación de interrogantes e
hipótesis, la búsqueda y selección de información en diversas fuentes, su análisis
y sistematización y la elaboración de conclusiones sobre temas y problemas
sociales.
La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica de textos y otras formas de expresión en las que se
narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del
presente, incorporando vocabulario específico.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectivos que estimulen y
consoliden la convivencia democrática y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el interés por
aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
SÉPTIMO AÑO
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
•
El conocimiento del mapa político del mundo actual teniendo en cuenta sus
cambios recientes y los distintos tipos de relaciones entre países.
•
El conocimiento de diferentes ambientes del mundo así como la
identificación de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas
formas de aprovechamiento.
•
La comprensión y explicación de las principales causas y consecuencias de
los problemas ambientales más importantes a diferentes escalas, así como
de las políticas ambientales de mayor relevancia.
•
El conocimiento de las características de la población mundial y la
comprensión y explicación de sus principales problemáticas,
particularmente las vinculadas con la distribución, las migraciones y las
condiciones de vida.
•
El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales
seleccionados, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus
intencionalidades así como el impacto diferencial de las tecnologías de
producción, información y comunicación en las formas de organización
territorial.
•
El reconocimiento de los cambios que se producen en ciertas sociedades
paleolíticas a partir de la Revolución Neolítica, enfatizando en el modo en
que se organizaron (división del trabajo, organización social y formas de
autoridad) para satisfacer sus necesidades básicas.
•
El conocimiento de las formas en que se organizaron los Estados en las
sociedades antiguas, en relación con la organización de los trabajos, la
distribución del excedente, la legitimación del poder a través del culto y la
jerarquización social, a partir del estudio de dos casos.
•
La comprensión de las múltiples e interrelacionadas consecuencias de la
crisis del imperio romano y el análisis del pasaje del predominio económico,
político y cultural del mundo romano a la fragmentación del occidente
europeo.
•
El análisis de las creencias, valores y costumbres de las sociedades
hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en relación con las formas de
organización de la economía, la sociedad y la política, estableciendo
similitudes y diferencias.
•
El conocimiento del proceso de surgimiento y desarrollo de las ciudades en
el mundo feudal a partir del siglo XI, y el reconocimiento de las principales
características de la sociedad feudoburguesa (actividades económicas,
formas de pensar, vivir y sentir, grupos sociales, distribución del poder y
conflictos) en estos nuevos espacios urbanos.
SOCIAL
•
Estos núcleos de aprendizaje están pensados para profundizar la reflexión
conceptual, haciendo explícitas categorías de análisis ya presentes en los
ejes “Las sociedades y los espacios geográficos” y “Las sociedades a
través del tiempo”. Se propone, por lo tanto, realizar un abordaje de los
núcleos priorizados en este eje en permanente articulación con los
seleccionados en los otros dos.
•
El conocimiento de las principales características de la vida en sociedad,
atendiendo especialmente al papel de las normas e instituciones, a las
nociones de cooperación y solidaridad; a la diversidad y a las múltiples
formas de desigualdad.
•
El conocimiento de diferentes formas de organización y división del trabajo,
así como de las distintas modalidades de producción, distribución y
consumo.
•
El conocimiento de las principales características de las relaciones
familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de organización
familiar y diferentes formas de socialización.
•
El reconocimiento de las principales instituciones y formas de acción
política, caracterizando diferentes sistemas políticos y las formas de
ejercicio del poder y la autoridad.
•
El conocimiento del proceso de construcción social de las normas y de las
bases para la construcción de un sistema legal, atendiendo especialmente
a la relación entre las normas, los contextos históricos y las acciones
sociales.
•
La comprensión de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y
creencias como parte del contexto social.
OCTAVO AÑO
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS4
•
El conocimiento del mapa político de América teniendo en cuenta las
distintas formas de organización política (estados nacionales, colonias y
dependencias), las principales áreas de conflicto y tensión y el papel de los
organismos interamericanos e internacionales de cooperación.
•
El conocimiento de distintos ambientes del continente americano, la
identificación de los principales recursos naturales y sus formas de
aprovechamiento.
•
La comprensión de los principales problemas ambientales en América,
reconociendo sus causas y consecuencias, las políticas ambientales más
relevantes y las distintas escalas geográficas implicadas.
•
La comprensión de las características más relevantes de la población
americana y la explicación de sus principales problemáticas,
particularmente las vinculadas con la distribución, estructura y dinámica de
la población; las migraciones y las condiciones de vida y de trabajo.
•
El conocimiento de la diversidad cultural en América y la comprensión de
los principales procesos de diferenciación y homogeneización en los
sistemas de conocimientos y creencias, valores, prácticas y tradiciones,
atendiendo a sus manifestaciones en distintos países y regiones del
continente.
•
El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales
americanos teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus
intencionalidades, así como el impacto diferencial de las tecnologías de
producción, información y comunicación en las formas de organización
territorial.
•
La comprensión de las distintas formas de inserción de los países
americanos en el sistema económico mundial y de los modos en que se
relacionan entre ellos, atendiendo especialmente a los lujos de circulación
de bienes, servicios e información en el contexto e la globalización y de los
procesos de integración regional.
•
El análisis de las formas de organización de las sociedades indígenas
americanas en relación con la organización de los trabajos, la distribución
del excedente, la jerarquización social, la legitimación a través del culto y de
los sistemas de creencias, a partir del tratamiento de uno o dos casos.
•
La comprensión de las causas múltiples e interrelacinadas de la expansión
ultramarina europea, enfatizando en su relación con el proceso de
concentración del poder monárquico.
•
La comprensión de los procesos de conquista y colonización europea en
América desde múltiples interpretaciones, enfatizando en el impacto sobre
las sociedades indígenas y en las variadas relaciones (resistencias,
cooptaciones, alianzas) que éstas establecieron con los conquistadores.
•
El análisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo
en cuenta, particularmente, la organización de la producción minera, el
sistema monopólico y las relaciones sociales, económicas, políticas y
culturales que sustentan el vínculo colonial.
•
El conocimiento de las innovaciones sociales, políticas e ideológicas que
introduce la Revolución Francesa y su influencia en los procesos políticos
europeos y americanos.
•
La comprensión de los cambios que introduce la Revolución Industrial en
las formas de producir, en la conformación de la sociedad y sus conflictos,
así como su influencia en las colonias españolas en América.
•
El análisis de los conflictos que permiten comprender la independencia de
las colonias españolas en América, con énfasis en aquellos que conducen a
la disolución del poder colonial en el Virreinato del Río de la Plata.
•
El análisis de los intentos de construcción de Estados nacionales en
América Latina durante la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta
los diversos intereses sociales y regionales en juego.
SOCIAL
•
El conocimiento de los principales aspectos de las relaciones y prácticas
sociales, atendiendo especialmente a las distintas formas de diferenciación,
estratificación y desigualdad.
•
El conocimiento de diferentes formas de división del trabajo y de la
propiedad, así como de las distintas modalidades de producción,
distribución, consumo y apropiación.
•
La comprensión de las relaciones de parentesco, género y edad en distintas
sociedades, reconociendo la variabilidad y el carácter histórico y social de
las relaciones familiares y las formas de socialización.
•
El conocimiento de los principales procesos de conformación y
funcionamiento de los Estados y de las democracias representativas y
republicanas, teniendo en cuenta los conceptos de poder, consenso y
conflicto.
•
El reconocimiento de la relación entre el orden social y el ordenamiento
normativo, teniendo en cuenta las nociones de derechos y deberes de los
ciudadanos y ciudadanas así como las normas de protección de los
derechos humanos.
•
La comprensión de distintos sistemas de conocimientos y creencias,
profundizando en el análisis de distintas formas de prejuicio y
discriminación en diferentes sociedades.
CIENCIAS NATURALES
La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y
habilidades del campo de la ciencia escolar, para contribuir al logro de la
autonomía en el plano personal y social.
La planificación y realización sistemática de exploraciones para indagar algunos
de los fenómenos naturales.
La realización de observaciones, el registro y la comunicación en diferentes
formatos sobre temas referidos a los ejes que organizan los NAP: los seres vivos:
diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; los materiales y sus cambios; los
fenómenos del mundo físico y la Tierra, el universo y sus cambios.
La formulación de hipótesis escolares acerca de determinados fenómenos
naturales y su comparación con las elaboradas por sus compañeros, con
argumentos basados en los modelos y teorías científicos escolares estudiados. La
búsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hipótesis.
La realización de diseños y actividades experimentales adecuados a la edad y al
contexto.
La búsqueda, organización y utilización de información relacionada con temas
científicos, y contenida en distintos soportes y formatos.
La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la
información disponible, dando explicaciones o interpretando un fenómeno a partir
de un modelo científico pertinente.
La comprensión del conocimiento científico como una construcción histórico-social
y de carácter provisorio.
La reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.
La producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos,
relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo
una guía de procedimientos o las instrucciones del docente y atendiendo las
normas de seguridad.
La elaboración y/o análisis de argumentos para justificar ciertas explicaciones
científicas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias.
El interés y la reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre
los problemas vinculados con la preservación y cuidado de la vida y del ambiente.
El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de
explicaciones.
SÉPTIMO AÑO
VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
•
La caracterización de la nutrición y su interpretación como conjunto
integrado de funciones en los seres vivos.
•
La caracterización de las estructuras involucradas en la nutrición y su
relación con las funciones que desempeñan para explicar los modelos de
nutrición autótrofa y heterótrofa, reconocerlos en diversos ejemplos y
profundizar la noción de ser vivo como sistema abierto.
•
La aproximación a la función de nutrición a nivel celular, focalizando en los
intercambios de materiales y energía, para establecer relaciones con la
función de las estructuras involucradas en los organismos pluricelulares y el
papel de los alimentos en los seres vivos.
•
El estudio de la nutrición en el organismo humano, como caso particular de
ser vivo heterótrofo, para interpretar la integración de las funciones de
digestión, respiración, circulación y excreción, y construir la noción de
organismo como sistema integrado y abierto.
•
La caracterización de los diferentes nutrientes que se obtienen de los
alimentos y la identificación de las funciones que cumplen en el organismo
humano para interpretar su relación con la salud.
•
La discusión de algunas problemáticas relacionadas con la alimentación
humana, entendida en su complejidad, y el reconocimiento de la
importancia de la toma de decisiones responsables.
•
La identificación de los intercambios de materiales y energía en los
ecosistemas, estableciendo relaciones con la función de nutrición, por
ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono.
•
La interpretación de las relaciones tróficas, su representación en redes y
cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel de productores,
consumidores y descomponedores, vinculado con los distintos modelos de
nutrición.
•
La explicación de algunas modificaciones en la dinámica de los
ecosistemas provocadas por la desaparición y/o introducción de especies
en las tramas tróficas.
•
La utilización del modelo cinético corpuscular para explicar algunas
características de los estados de agregación.
•
El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales presentes en
los alimentos y de otros de uso masivo y/o de aplicación tecnológica.
•
El uso de reactivos para reconocer la presencia de sustancias relacionadas
con la nutrición, por ejemplo, el agua de cal para el dióxido de carbono, el
yodo para el almidón.
•
La utilización del conocimiento de propiedades de los materiales para la
identificación de los métodos mecánicos más apropiados para separar
mezclas, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales.
•
El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro ambiental a
escala local y regional.
•
El empleo del concepto de energía para la interpretación de una gran
variedad de procesos asociados a fenómenos físicos, por ejemplo, el uso
del intercambio entre energías cinética y potencial para interpretar los
cambios asociados a procesos mecánicos.
•
La aproximación a las nociones de transformación y conservación de la
energía.
•
La interpretación del trabajo y del calor como variación de la energía,
enfatizando algunos procesos de transferencia y disipación.
•
La comprensión de que la posibilidad de renovación-reutilización de los
recursos naturales (energéticos y materiales) condiciona la obtención y uso
de los mismos, y de la diversidad de las consecuencias de las decisiones y
acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
OCTAVO AÑO
VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
•
La aproximación a las teorías que explican el origen de la vida y su relación
con las funciones vitales, como expresión de la unidad de los seres vivos.
•
La construcción del modelo de célula como unidad estructural y funcional
de los seres vivos propuesto por la Teoría Celular y la aproximación a la
idea de diversidad celular (procariota-eucariota, vegetal-animal).
•
La caracterización de la función de relación en los seres vivos,
autorregulación y control, asociada con los cambios en los ambientes
interno y externo.
•
El reconocimiento de la función de relación en el organismo humano a
través del análisis de situaciones donde se evidencien procesos de
captación y procesamiento de la información y elaboración de respuestas,
que permitan avanzar en la construcción de la noción de organismo como
sistema integrado y abierto.
•
La aproximación a la explicación de la diversidad de los seres vivos a través
del mecanismo de selección natural en el marco del proceso de evolución.
•
La problematización sobre la clasificación de los seres vivos y la
identificación de algunos criterios para agruparlos, desde la perspectiva de
la división clásica en cinco reinos.
•
La explicación de la importancia de la preservación de la biodiversidad
desde los puntos de vista ecológico y evolutivo.
•
La utilización del modelo cinético corpuscular para explicar los cambios de
estado de agregación y el proceso de disolución.
•
El acercamiento a la teoría atómico-molecular y el reconocimiento de los
constituyentes submicroscópicos de la materia tales como moléculas,
átomos y iones.
•
La iniciación en el uso de la tabla periódica y del lenguaje de la química,
reconociendo símbolos de elementos y fórmulas de algunas sustancias
presentes en la vida cotidiana.
•
El conocimiento de propiedades de los materiales para la identificación de
los métodos de fraccionamiento más apropiados para separar componentes
de soluciones, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales.
•
La utilización de propiedades comunes para el reconocimiento de familias
de materiales, como por ejemplo, materiales metálicos, plásticos,
combustibles.
•
La predicción de algunas consecuencias ambientales de la solubilidad de
las sustancias en distintos medios y su aplicación en la argumentación de
medidas de cuidado ambiental.
•
La introducción a la noción de campo de fuerzas como una zona del
espacio donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza,
utilizando ejemplos gravitatorios, eléctricos y magnéticos.
•
El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y eléctrico se les puede
asociar una energía potencial.
•
El análisis de experiencias donde aparecen interrelaciones eléctricas y
magnéticas, por ejemplo con un electroimán.
•
Introducción a la descripción corpuscular de la materia para interpretar
variables macroscópicas como volumen, presión y temperatura, en términos
de la energía que interviene en los procesos submicroscópicos.
•
La descripción de los principales efectos que experimenta la Tierra, como
integrante del Sistema Solar, a causa de las interacciones gravitatorias, por
ejemplo, las mareas.
•
La explicación del movimiento de diversos materiales entre la atmósfera, la
geósfera y la hidrósfera, como efecto de la energía proveniente del Sol.

N.A.P. Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego

Transcripción

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