Guía para el maestro

Transcripción

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MENTA
F UNDA
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Dirección editorial: Adriana Beltrán Fernández • Subdirección editorial: Tania Carreño
King • Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá • Gerencia de diseño: Renato Aranda
• Edición: María del Carmen Solano del Moral • Corrección de estilo: Víctor Hugo Díaz
Hernández • Supervisión de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación de diseño:
Federico Gianni • Diseño de interiores: Gustavo Hernández • Adaptación de diseño
de portada: Renato Aranda • Diagramación: Reflejos Ambulantes/Édgar Vázquez Tapia
• Supervisión de imagen: Tere Leyva • Investigación iconográfica: Fernando Suárez Flores
y Mónica López Sánchez • Ilustración: Gabriela Podestá, Sara Elena Palacios y Víctor García
Bernal • Fotografía: Mariana Barreiro, Francisco Palma Lagunas, Diapozitiva, Latin Stock,
Shutter Stock, Think Stock, Cuartoscuro, Archivo digital, Photo Stock, Other Images, Banco de
imágenes Ediciones Castillo • Retoque digital de imágenes: Juan Ortega Corona • Gerencia
producción: Alma Orozco • Coordinación de producción: Miguel Rocha
Primera edición: abril de 2012
Español 1
D.R. © 2012, del texto: Carlos Arzate
Todos los derechos reservados
D.R. © 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
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C.P. 01030, México, D.F.
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Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
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Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-600-0
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total
de esta obra en cualquier forma electrónica o mecánica,
incluso fotocopia, o sistema para recuperar información,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
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Bloque 3presentación
/ secuencia 1
3
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los
Programas de estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus conocimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didácticas; por ejemplo, permite a
los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situación de su interés,
aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo. Sin
embargo, el proceso de planeación y desarrollo de un proyecto es complejo y requiere una continua, oportuna y calificada intervención docente. El objetivo de esta guía
es apoyar dicha intervención pues, además de serle útil para conducir el proceso de
construcción de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones
pertinentes que le ayudarán a planificar y enriquecer las actividades y los temas que
trabajará en clase.
Las sugerencias y recomendaciones de trabajo en el aula están encaminadas a desarrollar el trabajo colaborativo con sus alumnos, por lo que encontrará funciones específicas para cada uno de los integrantes del equipo. Básicamente hemos considerado
cuatro funciones, aunque sabemos que pueden ser más, y a cada una le asignamos un
nombre: jefe de equipo, abogado, secretario y administrador.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que contiene el libro del alumno y una evaluación adicional recortable con la
que podrá, si lo considera conveniente, realizar una evaluación diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programático que le ayudará a planear y
organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por último, encontrará en esta guía recomendaciones de otros recursos, como el uso
del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar
su trabajo en el aula, páginas de Internet, audios, películas, videos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta guía sabemos que con su experiencia y
creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir
que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes
esperados y las competencias para la vida.
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4
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Estructura de la guía
6
El trabajo por proyectos didácticos
Bloque
3 / secuencia
13
el
TRaBaJo
PoR PRoYecTos
DiDÁcTicos
El trabajo por proyectos
didácticos
La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos
distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didácticos.
Las prácticas sociales del lenguaje
Al inicio de la guía presentamos una explicación del trabajo con proyectos didácticos.
En ella encontrará cuál es el sentido y propósitos de esta metodología en el aula.
El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad comunicativa, se produce en una situación particular y tiene un destinatario
específico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interacción
con los otros, por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el ámbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propósito y reflexionan sobre éstos.
Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propósito depende el
formato y la organización del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
éste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
ámbitos:
• Estudio. Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
académico.
• Literatura. Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, géneros y estilos
literarios diversos, así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
• Participación social. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participación de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos
implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
Ámbito
y
práctica
Fase
Páginas
(LT)
Producción o etapa
de la fase
Sem. 1/1
sesión
16-17
Contextualización de la
práctica social, recuperación
de conocimientos previos y
planeación del proyecto.
Sem. 1/1
sesión
18
Lista de preguntas para orientar la búsqueda sobre un
tema seleccionado.
Sem. 1/2
sesiones
Desarrollo
Estudio
Avance programático
Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema
Inicio
Semana /
Tiempo
sugerido
19-24
Temas de reflexión
Selección de materiales de
consulta.
25-26
Esquema de organización de
la información para delimitar
temas y subtemas.
Sem. 2/2
sesiones
26-27
Registroennotasdela
información
Sem. 2/1
sesión y
sem. 3/1
sesión
28-29
Borrador de las fichas de
trabajo.
Sem. 2/1
sesión
Sem. 3/1
sesión
30
Tiempo para compartir.
Sem. 3/1
sesión
31
Ahorasé.
Aprendizajes
esperados
• Elaborafichasde
trabajo utilizando
• Seleccióndematerialesdiverso
paráfrasis y recursos
sobre un tema de interés.
gráficos.
• Relaciónentretítulo,subtítulo,
• Empleaelresumen
apoyos gráficos y el texto.
como un medio
• Informaciónexpuestaengráficas,
para seleccionar,
tablas, diagramas, mapas conceprecuperar y organizar
tuales, mapas mentales y cuadros
información de
sinópticos, entre otros
distintos textos.
• Escribefichasde
trabajo de acuerdo con propósitos
específicos, y cita
convencionalmente
los datos bibliográ• Ubicacióndelasideascentrales
ficos de las fuentes
y secundarias de un tema en las
consultadas.
fuentes de consulta.
• Analizadiferentes
• Característicasyfuncióndel
materiales de conresumen, paráfrasis y citas.
sulta con el fin de
• Paráfrasisycitastextuales.
obtener la información que requiere,
• Manerasdeorganizarlainformaconsiderando la orción en un texto.
ganización del texto
• Empleodenexos.
y sus componentes.
• Usodeanalogíasycomparaciones.
• Característicasyfuncióndelasreferencias bibliográficas y fichas de trabajo.
Semana /
Tiempo
sugerido
Inicio
Desarrollo
Literatura
Investigarsobremitosyleyendas
y analizar la narrativa tradicional y compartir su lectura,
usar documentos administrativos y legales y proponer
soluciones a problemas relacionados con la convivencia y la participación social.
Fase
Cierre
Inicio
Páginas
(LT)
Producción
o etapa de la fase
Sem. 3/1
sesión
32-33
Contextualización de la práctica social, recuperación de
conocimientos previos
y planeación del proyecto.
Sem. 4/3
sesiones
34-40
Sem. 4/ 1
sesión
41-42
43
43-44
Cierre
Cierre
Transcripción de mitos
y leyendas recuperados
oralmente.
Discusiónsobredistintas
versiones de un mismo mito o
leyenda en diferentes culturas.
Sem. 5/1
sesión
44-45
Sem. 6/1
sesión
46
47
Ahorasé.
Sem. 6/1
sesión
48-49
Sem. 6/1
sesión
• Significadodemitosyleyendas.
• Investigaciónyrecuperaciónde
mitos y leyendas.
• Característicasyfuncióndelmito.
• Temasypersonajesrecurrentes
en los mitos y leyendas.
• Funcióndelmitoylaleyenda
como fuentes de valores culturales de un grupo social.
• Característicasyfuncióndela
leyenda.
Selección de mitos
y leyendas
(escritos y orales).
Sem. 6/1
sesión
50
• Identificalascaracterísticas de mitos y
leyendas, establece
semejanzas y diferencias entre ambos
tipos de texto.
• Reconocelafunción
de mitos y leyendas
en relación con los
• Investigaciónyrecuperaciónde
valores de un grupo
mitos y leyendas.
social.
• Ortografíaypuntuaciónconven• Comprendela
cionales.
importancia de la
tradición oral como
• Funcióndelmitoylaleyenda
medio para conocer
como fuentes de valores culturadiversas culturas.
les de un grupo social.
• Identificadiferencias
• Diferenciasentrelasversionesdeun
entre distintas vermismo mito o leyenda: lo que varía y
siones de un mismo
lo que se conserva según la cultura.
mito o leyenda en
función del grupo social al que pertenece.
Compilación de los mitos
y leyendas.
Discusiónsobrelaimportancia de los reglamentos
y las condiciones para su
elaboración.
• Importanciadereconocerel
carácter legal de los documentos
que establecen las normas de
comportamiento en la sociedad.
• Característicasyfuncióndelos
reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y tránsito, entre otros).
• Usoderecursosgráficosparaorganizar un reglamento (numerales, letras,
viñetas y variantes tipográficas).
• Tiposdeverbos,modosytiempos verbales (imperativo, infinitivo
o verbos conjugados en futuro de
indicativo) que se emplean en la
redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
• Ortografíaypuntuaciónconvencionales.
Sem. 7/2
sesiones
51-55
Reglamentosrecopilados
para su análisis (organización
del documento, aspectos
que norman, quién lo emite,
a quiénes se dirige, cuándo
se emite y su vigencia).
Sem. 7/2
sesiones
56
Esquema de planificación
del reglamento (lista de
los apartados que deberá
contener, enunciación de los
derechos, responsabilidades
y sanciones).
Sem. 8/2
sesiones
57-58
Borrador de reglamento
interno.
Sem. 8/1
sesión
59
Sem. 8/1
sesión
60
Ahorasé.
4/20/12 7:05 PM
Bloque 1 / proyecto 1
Proyecto 1
P1
Elaborar fichas de trabajo
Presentación
Inicio
¿En qué práctica social del lenguaje vas a participar?
Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.
¿Qué se espera que aprendas al desarrollarla?
• Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información
que requieres, considerando la organización del texto y sus componentes.
• Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos y citar
convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
Identifiquen en grupo y con la guía de su maestro en qué práctica participarán, qué obtendrán, qué aprenderán y para qué lo harán. Después,
tomando en cuenta sus intereses, preferencias y contexto, decidan sobre
qué tema y con qué propósito elaborarán sus fichas de trabajo. Para esto,
pueden basarse en las propuestas de la sección “Toma en cuenta”.
Revisen las producciones del proyecto de la página anterior y definan
qué actividades tienen que hacer para obtener cada una. Consideren además que para cada actividad necesitarán tiempo y recursos que deben tomar
en cuenta al planear.
También decidan cómo se van a organizar para llevar a cabo las actividades. Piensen que algunas, como registrar la información en notas, pueden
llevarlas a cabo individualmente; en cambio otras, como la revisión de borradores, serán más enriquecedoras si las hacen en equipo.
información de distintos textos.
¿Qué producto vas a obtener al final del proyecto?
Fichas para elaborar resúmenes.
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En este primer proyecto guiará el trabajo de los estudiantes para lograr que elaboren fichas de trabajo, y
para ello analizarán, recopilarán, conservarán y recuperarán información de diversas fuentes (libros, revistas,
diccionarios, etcétera). A lo largo del proyecto los alumnos trabajarán en la escritura de un texto, a partir de la
información investigada, recuperada y registrada en las
fichas de trabajo, para luego publicarlo en un medio
impreso o electrónico, y difundirlo en la escuela y la
comunidad.
Práctica social del lenguaje
• Propósito comunicativo. Compartir la información
registrada en las fichas con la comunidad escolar
y extraescolar.
• Destinatario. Los compañeros del mismo salón, de
otros grupos y grados, así como los integrantes de la
comunidad extraescolar.
• Propósitos didácticos
Que los alumnos sean capaces de:
• Analizar diferentes materiales de consulta con el
fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.
• Elaborar fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recursos gráficos.
La elaboración de fichas de trabajo es una práctica que realizan estudiantes de secundaria,
bachillerato, universidad, etcétera, y profesionistas de ciencias y humanidades, entre otras
áreas, con el fin de registrar, resumir y ordenar la información que investigaron sobre un
tema. Después, esta información puede ser usada para estudiar, exponer un tema, redactar un texto, etcétera.
En éste, el primer proyecto del curso, te proponemos que elabores fichas de trabajo para
que registres, resumas y ordenes la información que obtengas al investigar sobre un tema
elegido por ti. Después podrás compartir esa información con otras
personas de la comunidad escolar o de la localidad. En el libro
mostraremos ejemplos relacionados con la investigación
del tema de los seres fantásticos.
Para que lleves a cabo tu proyecto junto con
tus compañeros, te guiaremos a lo largo de las
siguientes producciones:
• Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y citar convencionalmente los
datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
• Emplear el resumen como medio para seleccionar, recuperar y organizar información de distintos
textos.
Temas de reflexión
1. Selección de materiales diversos sobre un tema de
interés. 2. Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto. 3. Información expuesta en gráficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y mapas mentales
y cuadros sinópticos, entre otros. 4. Ubicación de ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.
5. Características y función del resumen, paráfrasis y
citas textuales. 6. Maneras de organizar la información
en un texto. 7. Empleo de nexos. 8. Uso de analogías y comparaciones. 9. Características y función de
las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.
Antecedentes
En la primaria los alumnos trabajaron en proyectos didácticos y realizaron investigaciones documentales
breves. También han trabajado en equipo y han desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo; conocen ciertas estrategias de lectura y manejan algunas
formas de sintetizar información: resúmenes, síntesis
y paráfrasis. Distinguen, además, el uso de distintas marcas gráficas, nexos y marcadores textuales que dan coherencia a un texto; saben elaborar e interpretar, tablas,
diagramas y esquemas, y conocen cómo registrar los
datos bibliográficos.
Considerando lo anterior, comenten en grupo y con su maestro cómo harán el proyecto.
 Una vez que hayan llegado a acuerdos, elaboren un organizador. Para
ello les sugerimos emplear un esquema como el siguiente. Añadan en él
los recuadros que les hagan falta.
16
Antes de iniciar, te invitamos a que recuerdes lo
que sabes sobre el registro de información investigada,
los textos con que la has compartido y la finalidad de
dichos textos.
16
g.
pá
Presentación-Inicio
Intención didáctica
Con la presentación del proyecto se pretende acercar
a los estudiantes al producto (¿qué obtendré?), a las fases de las producciones (¿cómo lo haré?) y al propósito
comunicativo del proyecto (¿para qué?), a la vez que
reconocen los propósitos didácticos del mismo.
Este es el momento para planear el proyecto (página
17), determinar los materiales, modalidad de trabajo,
y tiempo y actividades necesarias para efectuarlo, así
como organizar todos los elementos para la elaboración de fichas.
Inicio
En este primer proyecto el grupo trabajará en equipos,
por lo que recomendamos emplear la estrategia del
aprendizaje y trabajo colaborativo. En ella cada uno
de los alumnos tiene una función determinada: jefe
de equipo, abogado, secretario y administrador. Más
adelante explicaremos en qué consisten cada una de
estas funciones.
Lea en voz alta la presentación; deténgase en la práctica social y enfatice la importancia de elaborar fichas
de trabajo en su vida académica: ¿para qué les pueden
servir?, ¿cómo las emplearían en otras materias?
Producto: Fichas de trabajo sobre seres fantásticos para elaborar una publicación.
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
Tiempos:
1ª Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información.
Hacer preguntas sobre los seres
fantásticos para guiar la investigación.

Les sugerimos que copien en grande su organizador; para tenerlo a la vista durante el
desarrollo del proyecto, consultarlo y modificarlo cada vez que lo necesiten.
17
g.
pá
17
Elabore con anticipación ejemplos de fichas y repártalas entre los estudiantes. Pida que las observen y luego
pregunte qué conocimientos creen que se necesitan
para realizarlas. Escuche sus comentarios y guíelos a
relacionarlos con las producciones del proyecto. Organice el grupo en equipos y asigne funciones específicas:
• Jefe de equipo: organiza y supervisa el trabajo de los
demás. Lleva el consenso de todos, y por ello debe
ser objetivo y empático.
• Abogado: cuestiona las ideas y las conclusiones, a la
vez que ofrece alternativas.
• Administrador: controla el tiempo, provee y organiza
los materiales, y monitorea el progreso y la eficiencia
de las actividades del equipo.
• Secretario: toma nota de los acuerdos del equipo,
y junto con el administrador lleva el control de las actividades, los tiempos y tareas de cada integrante.
Toma en cuenta
Sugiera que elijan un tema cuya información sea fácil
de conseguir en libros, revistas o Internet. Comente
que en esta sección encontrarán otras propuestas: medidas para el cuidado del medio ambiente, películas o
programas favoritos o, si lo prefiere, vincule el tema con
la materia de Matemáticas: sistemas de numeración
(romana, babilónica, egipcia y maya).
planeación
Fecha
Material
Toma en cuenta
Éstos son algunos propósitos que
pueden considerar para hacer sus
fichas:
• Investigar sobre seres
fantásticos e integrar con
su información una breve
publicación para distribuirla
en la localidad.
• Investigar sobre medidas
de cuidado ambiental para
compartirlas con la comunidad
mediante un folleto.
• Investigar sobre sus películas
favoritas y usar la información
para elaborar un volumen
de recomendaciones
cinematográficas para
la comunidad escolar.
Proyecto: Elaborar fichas de trabajo para registrar, resumir y ordenar información sobre seres fantásticos para compartirla
por medio de una publicación breve con lectores de nuestra localidad.
de información.
2ª Selección de materiales de consulta.
3ª Esquema de organización de la información
para delimitar temas y subtemas.
4ª Registro de la información en notas.
5ª Borrador de las fichas de trabajo.
Las fichas de
trabajo sirven
para organizar
y registrar información.
1
La planeación del proyecto
• Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar
Prepararse
para el proyecto
13
Bloque
Responde en una hoja.
• Anteriormente, al hacer investigaciones en textos escritos, ¿cómo registraste la información que obtuviste?
• ¿Has usado fichas de trabajo? Si es así, ¿al elaborarlas copiabas las palabras de los
textos o usabas las tuyas?, ¿incluías referencias para indicar de dónde habías sacado
la información?
• En primaria escribiste textos informativos (por ejemplo, un reportaje en sexto), ¿cómo eran?
• Al redactarlos, ¿qué hacías para resumir la información?, ¿distinguías tus palabras de
las que no eran tuyas?, ¿cómo lo hiciste?
• ¿Para quién escribiste esos textos y con qué fin?
 Recuerda hacer una carpeta para usarla como portafolio de evidencias. Guarda esta hoja
en ella, pues te servirá para verificar lo que aprendiste al final del proyecto.
Ámbito: estudio • Tipo de texto: expositivo
Antes de iniciar los proyectos indicamos
cuáles son los aprendizajes esperados, los
conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarán, así como los antecedentes
que tienen los alumnos sobre los contenidos. También señalamos cuál es la intención didáctica y los propósitos de cada una
de las etapas del proyecto: presentación,
inicio, desarrollo y cierre.
• Comprendelafun�
Comprende la función regulatoria de
los reglamentos
en las sociedades.
• Analizaelcontenido
de reglamentos.
• Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos y
responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
específicos.
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12
Prepararse para el proyecto
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexión
Cuadro comparativo de las
características textuales de
los mitos y las leyendas.
Sem. 5/2
sesión
Sem. 5/1
sesión
Desarrollo
En los proyectos del bloque 1 los alumnos participarán
en prácticas sociales del lenguaje que les permitirán adquirir las herramientas necesarias para estudiar, analizar
y producir textos formales orales y escritos, conocer
Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los aprendizajes esperados y las
competencias que se desarrollarán a través
del trabajo con los proyectos didácticos.
11
BLOQUE 3 / SECUENCIA
BLOQUE 1
Ámbito
y
práctica
Participación social
Contenidos del bloque
Es una propuesta para planear y organizar,
de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En esta sección se indican las producciones y temas de reflexión
a desarrollar, así como el tiempo sugerido
para abordarlos.
BLOQUE 13 / SECUENCIA 13
Bloque 1
4/20/12 7:06 PM
Elaborar un reglamento interno del salón
10
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Trabajo extraclase
23/4/12 16:37
5
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Propósitos y sugerencias didácticas
En cada una de las etapas del proyecto encontrará la explicación de su intención didáctica, los propósitos de cada
una de las actividades y algunas sugerencias didácticas
adicionales.
16
Bloque 1/ Proyecto 1
Bloque 1 / Proyecto 1
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
Proyecto Desarrollo
1
Cuando les devuelvan su mapa, corríjanlo tomando en cuenta lo observado por sus compañeros de otro equipo.
Guardenunacopiadesumapaensuportafoliodeevidenciasparausarloenlasiguiente
producción.Puedenañadirlecolorydibujos.
Temas de reflexión
Guía taxonómica
El espíritu investigador
del hombre se expresa en
el deseo constante de poner en orden el mundo
caótico. Para los filósofos
de la Grecia y la Roma
clásicas y para los sabios
árabes que los sucedieron,
la clasificación del mundo natural fue el primer
paso para resolver el misterio del Universo.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con un compañero de equipo y respóndanlas en una hoja.
• ¿Por qué hacer un esquema o una lista de preguntas es el primer paso para empezar
a investigar sobre un tema?
• En esta producción elaboraron una lista de preguntas para guiar su búsqueda
de información, ¿creen que son adecuadas?, ¿por qué?, ¿cómo les servirán?
• ¿Les parece que el mapa mental es una buena herramienta para plantear las preguntas
de una investigación?, ¿por qué?
• De acuerdo con lo que han visto, ¿qué relación encuentran entre sus preguntas y las fichas
de trabajo que elaborarán más adelante?
Guarda tus respuestas en tu portafolio, pues las revisarás en la evaluación final del proyecto.
Rumbo a PISA
2ª producción • Selección de materiales de consulta
En este momento cuentas con las preguntas que guiarán tu búsqueda de información. Ahora seleccionarás los materiales de los que la obtendrás. Al hacerlo,
analizarás los textos considerando su organización y sus componentes. Para
hacerlo, te servirá reflexionar sobre:
• Larelaciónquehayenuntextoentretítulo,subtítuloyapoyosgráficos.
• Lainformaciónexpuestaengráficas,tablas,diagramas,mapas conceptuales,mapasmentalesycuadros sinópticos,entreotros.
• Laseleccióndematerialesdiversossobreuntemadeinterés.
Comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.
• ¿Cuálessonlasfuentesescritas?
• Enunafuenteescrita,¿cómoserelacionaneltítulo,lossubtítulosylosapoyosgráficosconeltexto?
Obtención de
información.
Glosario
Para contestar esta
pregunta tienes que
combinar datos tanto del
texto como de la figura 2
de la siguiente página.
mapa conceptual. Esquema que
sirve para representar de manera
ordenada los conceptos más
significativos de un tema y cómo
se relacionan entre sí.
¿Qué tipo de animal es el
unicornio según el texto?
cuadro sinóptico. Recurso
gráfico que sirve para representar
información. Los hay de diferentes
tipos de acuerdo con su utilidad.
A) Una versión peculiar
de un género
existente.
B) Un género aparte.
C) Uno de origen
genético mixto.
Temas de reflexión
Selección de materiales diversos sobre
un tema de interés.
Como sabes, hay diferentes fuentes de consulta escritas de las que podemos obtener información sobre un tema. Por ejemplo, periódicos, revistas,
libros e Internet. Pero, para que puedas seleccionar las más adecuadas para
tu búsqueda de información, es necesario que conozcas cuáles son sus componentes, cómo están organizados y, lo más importante, cómo te puedes valer
de ello para buscar las respuestas a tus preguntas guía.
La taxonomía —clasificación de los
organismos en categorías estructurales y de otro tipo— se remonta,
como muchas otras cosas, a Aristóteles (384-322 a. de C.), el más célebre de los historiadores naturales
griegos. Su obra, redactada hace más
de 2000 años, sentó las bases de la
taxonomía moderna (que en griego
significa ordenación de los nombres).
Aristóteles clasificó más de 500 especies según una Scala Natura —un
orden de complejidad ascendente
fundamentado en el “espíritu” de los
animales—, sistema que aún seguía
vigente en el siglo xviii.
San Agustín (354-430 d. de C.),
filósofo clave en los orígenes del cristianismo, propuso tres divisiones
fundamentales de los seres vivos: perjudiciales para el hombre, útiles para
el hombre y “superfluos” (ni perjudiciales ni útiles).
Lee con tu equipo el texto de las dos páginas siguientes.
Relación entre título, subtítulo, apoyos
gráficos y el texto.
formado por dos o más términos. El primero describe el género, un grupo de
animales estrechamente emparentados;
el segundo, la especie. Todos los perros,
por ejemplo, pertenecen al género Canidae: el coyote es Canis latrans, el perro
doméstico, Canis familiaris y el lobo, Canis
lupus. El dingo, que evolucionó mediante
cruces con el perro doméstico, lleva un
término más: Canis familiaris dingo. Pese
a las protestas de los zoólogos, la Cryptozoological Society of London [Sociedad
Criptozoológica de Londres] ha adoptado
el sistema de Linneo. Puesto que el método de clasificación se ideó para su uso en
ciencia convencional, los criptozoólogos
han tenido que modificarlo para aplicarlo
a las insólitas criaturas que estudian. A lo
inusual de los avistamientos se suman la
escasez de pruebas y la falta de especímenes para que la clasificación de muchas de
estas criaturas resulte difícil, aunque bajo
ningún concepto imposible.
19
g.
pá
19
Las conclusiones
individuales o de equipo
se enriquecen en la
discusión grupal.
Producción 2. Selección de materiales de consulta
Sugiera al secretario de cada equipo que pase en limpio la lista de preguntas y respuestas para que en equipo comenten cuáles serán las fuentes que consultarán
y dónde consideran que las encontrarán.
Permita que en una lluvia de ideas los alumnos expongan sus conclusiones. El jefe de equipo se encargará
de enumerar el consenso al que llegaron.
Comente a los estudiantes la posibilidad de consultar
enciclopedias y diccionarios de la lengua o especializados de acuerdo con el tema elegido. Explique la
importancia y función de cada uno.
Un primer paso será consultar en la biblioteca de la
escuela. Organice una visita o déjela como actividad
extraclase. Solicite a los alumnos que busquen la definición de un término relacionado con su tema de investigación o con alguna de las preguntas; por ejemplo: seres fantásticos (¿qué son?), cuidado ambiental
(¿en qué consiste?), género cinematográfico (¿cuántos
hay?).
TR. “Selección de materiales diversos sobre un tema
de interés”
Lleve a clase algunos libros o pídalos al administrador
de cada equipo; pueden recurrir a la biblioteca escolar o de aula.
Comente que una primera opción para seleccionar
los materiales es a través del título del libro y luego
22
Explorar fuentes para responder las preguntas
Solicite a los escolares que en cada índice ubiquen algún título vinculado con su tema, así como palabras relacionadas con sus preguntas en los títulos y subtítulos.
Indique que luego escriban en su cuaderno la referencia correspondiente: autor, título y página.
Rumbo a PISA
Ámbito: estudio
Lee lo siguiente.
¿Qué es una ecorregión?
En los años 70 apareció la perspectiva biorregional que considera que debe existir un cuidado del ambiente basado
en características locales. Esta perspectiva enfatiza las singularidades ambientales de las regiones, motiva el consumo
deproductoslocales(alimentos,materiales),promueveelcultivodeespeciesnativasdelaregión,conelfindelograr
la sustentabilidad en armonía con la biorregión. En resumen, la gente debe conocer la ecología, economía
y cultura del lugar en donde vive, y debe comprometerse a que sus decisiones diarias sean a favor de la región.
ComisiónNacionalparaelConocimientoyUsodelaBiodiversidad,10-10-11:www.biodiversidad.gob.mx/region/quees1.html
Subraya la respuesta correcta
o responde en las líneas.
1. ¿Cuáleseltemaqueseexponeeneltexto?
A) El biorregionalismo y el cuidado del ambiente.
B) La importancia del estudio regional.
C) El consumo de lo producido en la localidad.
D) La definición de ecorregión.
2. ¿Cuáleselprópositodeltexto?
A) Explicar qué es el biorregionalismo.
B) Explicar qué es una ecorregión.
C) Fomentar el consumo de productos locales.
D) Impulsarelestudiodellugardondesevive.
3. ¿Cuáleselprópositodelaperspectivabiorregional?
A) Enfatizar las singularidades ambientales de las
regiones.
B) Lograr la sustentabilidad en armonía con
la biorregión.
C) Promover el cultivo de especies nativas
y la conciencia del lugar donde se vive.
D) Ninguna de las anteriores.
4. De acuerdo con el texto, ¿qué es una ecorregión?
A) Un área que se distingue por sus productos locales.
B) Un área que se distingue de otras por su clima.
C) Un área que se distingue de otras por su economía
y cultura.
Invite al abogado a revisar lo realizado hasta el momento y determinar si la información es suficiente o si deben buscar en otras fuentes o explorar los textos de
otra manera.
Al final de cada bloque encontrará las evaluaciones
dedicadas a medir la competencia lectora de los
alumnos y prepararlos para la evaluación pisa (por sus
siglas en inglés: Program for International Student Assessment).
En el desarrollo de los proyectos se incluye la sección
“Rumbo a pisa”, donde se presentan reactivos similares
a los que los alumnos encontrarán en esa evaluación
con el fin de familiarizarlos.
Lo que debe considerar
Si bien “Rumbo a pisa” también aparece al término del bloque como una valoración del nivel de comprensión lectora lograda al final del bimestre, cada lectura pertenece
a un tipo textual de los que se abordan en los proyectos.
Aplique la evaluación al término de cada proyecto para
que los alumnos refuercen el conocimiento del tipo
textual visto o, si lo prefiere, déjelo al final de cada bloque. Aquí recomendamos la primera opción.
Respuestas
1. A
2. B
3. B
4. C
5. Motive a los alumnos a reflexionar en la importancia
de conocer el ecosistema que los rodea, y la economía y la cultura como parte de su contexto. Guíe
los comentarios para valorar el cuidado del medio
ambiente, sin dejar de lado la sustentabilidad.
6. Promueva que los estudiantes argumenten su respuesta con base en las líneas del texto.
Considere que los procesos que se evalúan en esta sección son los mismos que se ejercitan en cada proyecto. Por ello puede regresar a las páginas de la sección
el folclor
los cómics
el cine
la televisión
Cuadro sinóptico
Minotauro
Mitología clásica
Centauro
Sirena
Fenrir
Mitología nórdica
Jörmungandr
Audihumbla
Mitología india
Naga
Garudá
Tabla
Seres fantásticos de la mitología clásica
Nombre
Características
Minotauro
Ser masculino, mitad toro y mitad humano. Hijo de Pasifae y un toro. Se alimentaba de carne humana y vivía encerrado
en un laberinto.
Centauros
Seresmasculinos,mitadcaballoymitadhumano,descendientesdelanubeNéfeleyelreyIxión.Comíancarnecrudayvivían
en estado salvaje en los montes y los bosques.
Sirenas
Seres femeninos de origen incierto, mitad pájaro y mitad humano, que habitaban en el mar. Su canto era hermoso, pero letal,
pues a causa de su maligna influencia los marineros perdían el control de sí mismos y de su nave.
23
g.
pá
23
y diferencias; por ejemplo, entre un mapa conceptual y
un mapa mental, o entre una tabla de doble entrada y una
gráfica de barras.
Seleccionar fuentes para responder las preguntas
Invite a los alumnos a recuperar las referencias de textos, imágenes y organizadores gráficos que trabajaron
en la exploración de las fuentes. Explique que a partir
de estas deberán considerar cuáles se acercan más a
las preguntas que necesitan resolver.
Señale que entre el jefe de equipo y el secretario deberán registrar las fuentes que se leerán y quiénes lo harán.
Pida que se distribuyan las preguntas y si alguien ve información útil para otro compañero se lo comunique.
TR. “Información expuesta en gráficas…”
Solicite a los estudiantes que en la tabla de la página
24 lean con atención las características del recurso
gráfico y elaboren una con las otras formas en que se
puede presentar la misma información.
Valora tu avance
Para finalizar escuche las respuestas de los equipos a
las preguntas de esta sección. Ayude a reflexionar sobre lo aprendido y el avance de cada proyecto. Solicite
que intercambien su portafolio de evidencias y comenten el trabajo. Esta actividad de coevalución también
será útil como indicador de los avances del grupo.
A lo largo de la guía hallará un espacio para
su propia planeación y notas.
Planeación
Fecha
Trabajo extraclase
21
evaluación
Evaluación Bloque 1
Aproveche los textos para evaluar la fluidez y detectar
problemas de lectura en voz alta y de comprensión. Incluya estrategias de comprensión lectora como subrayar palabras clave o inferir contenidos. No olvide que
en este proyecto se trabajó la capacidad de síntesis:
paráfrasis y la cita textual; pida ejemplos.
Nombre del alumno
Recursos adicionales
la literatura
Seres fantásticos mitológicos
“Rumbo a pisa” para verificar el proceso que se evalúa y
aplicar otra prueba con un texto diferente.
6. ¿Creesqueeltextocumpleconsupropósito?,¿porqué?
Rumbo a pisa
la mitología
22
g.
pá
Centre la observación e identificación de los organizadores gráficos de las páginas 23 y 24. Solicite
a un voluntario que explique cuáles son las semejanzas
Ayude a sus alumnos a inferir el contenido del texto a
partir del título, los esquemas, las imágenes y los pies
de foto. Haga una primera lectura sólo con estos elementos; luego solicite a un voluntario que lea en voz
alta y pregúntele de qué que trata el texto. Lean el cuerpo del texto y verifique las predicciones del alumno.
Acostumbre a los alumnos a elaborar un glosario con
las palabras de las lecturas cuyo significado desconozcan con el propósito de ampliar su vocabulario.
61
provienen de
Como observaste, los textos con los que están trabajando por lo general
tienen los siguientes componentes: título, cuerpo de texto dividido en apartados y recursos gráficos, como ilustraciones y esquemas. El título tiene estrecha
relación con el contenido del texto, por lo cual lo anticipa.
El cuerpo de texto, generalmente, inicia con una introducción, si bien ésta
también puede presentarse por separado, como en nuestro ejemplo. Los apartados en que se divide el cuerpo de texto casi siempre se encabezan con subtítulos,
que también anticipan el contenido o información respectivos.
Muchos textos incluyen recursos gráficos que refuerzan o complementan la información presentada en el cuerpo de texto. Hay recursos gráficos,
como las ilustraciones y las fotografías que, valiéndose del poder de la imagen,
muestran información de manera directa. Éstas muchas veces incluyen pies
que complementan o apoyan la información que proporcionan.
Pero hay recursos gráficos de otro tipo, que sirven para representar la relación que existe entre determinada información. A estos recursos se les puede
dar el nombre genérico de esquemas.
Motive a que en grupo compartan sus trabajos y, como
cierre de la actividad, pregunte si en los textos que elaboraron encontraron esquemas u otros organizadores
gráficos. En caso de no ser así, exhorte a los escolares
a crear sus propios apoyos visuales como lo hicieron en
la actividad anterior.
Rumbo a pisa
La finalidad de esta sección es preparar a los estudiantes para la prueba pisa. Por ello le sugerimos aprovechar
las lecturas y preguntas para desarrollar estrategias de
lectura y de comprensión de la lectura.
5. De acuerdo con el texto, ¿por qué crees que las personas
deben conocer la ecología, economía y cultura del lugar
donde viven?
61
g.
pá
Informaciónexpuesta
en gráficas, tablas,
diagramas, mapas
conceptuales, mapas
mentales y cuadros
sinópticos, entre otros.
Mapa conceptual
Observar en equipo los esquemas del libro
A partir del esquema de la página 21 solicite a los estudiantes que elaboren uno similar sobre los perros con
base en la “Guía taxonómica” (página 20): “todos los perros pertenecen al género Canidae: el coyote es Canis
latrans, el perro doméstico, Canis familiaris y el lobo,
Canis lupus. El dingo, que evolucionó mediante cruces
con el perro doméstico, lleva un término más: Canis
familiaris dingo”; invítelos a ilustrarlo.
No olvide señalar al grupo que localicen imágenes, gráficas, esquemas, tablas, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinópticos o cualquier otro recurso gráfico
que les sea útil, siguiendo la misma dinámica para registrar la referencia.
1
1
Los seres fantásticos
Respondan las siguientes preguntas en una hoja, tanto en relación con la lectura anterior, como con las de las fuentes que exploraron.
• ¿El título anuncia el contenido del texto (esto es, de lo que va a tratar)?
¿Cómo?
• ¿Laintroducciónnos“introduce”enelcontenidodeltexto?Alleerla,¿podemosdarnosunaideadesieltextonosproporcionarálainformaciónque
buscamosonosinteresa?
• ¿Qué elementos nos indican en qué partes se divide el cuerpo de texto?
¿Tienenunafunciónparecidaaladeltítulo?,¿porqué?
• ¿Lailustraciónapoyaporsímismaelcontenidodeltexto?¿Cómo?
• ¿Quéutilidadtieneelpiedeilustración?¿Aportainformaciónnueva?
• ¿Cómoserelacionanlainformacióndelesquemayelcuerpodetexto?
• ¿Elpiedelesquemaaclaraelsentidodeéste?¿Porqué?
• ¿De qué modo reconocer estos componentes y su relación les ayuda
a explorar materiales para seleccionar los adecuados para responder sus
preguntasdeinvestigación?
Compartan sus respuestas con su grupo y su maestro para que lleguen a conclusiones acerca de la relación entre los componentes de los textos y su organización.
Escribelasconclusionesalasquellegaronenunahojayguárdalaentuportafolio,puesteserviránparaenriquecertutrabajoenlasiguienteproducción.
Reconocer las partes de un texto
Pida que en equipos discutan en 10 minutos las preguntas de la página 22: el jefe de equipo leerá las interrogantes y el resto argumentará sus respuestas. Indique al
administrador que regule el tiempo y al secretario tome
nota de las conclusiones. Al final el abogado leerá su
texto y comentará si esas partes están presentes en todas las fuentes, así como su importancia.
explorar el índice en busca de títulos, subtítulos, apartados o capítulos relacionados con el tema.
Material
Bloque
17
Bloque
Temas de
reflexión
Makara
20
g.
pá
20
Observa con tu equipo los siguientes esquemas además del mapa mental de la página 18
y el diagrama de la página 21.
Identifiquen también los esquemas que encuentren en sus fuentes exploradas.
Adviertan lo siguiente:
• Quéinformaciónpresentan.
• Quérelaciónexisteentrelainformaciónpresentada.
• Subtítulos
• Título
• Ilustración
• Introducción
• Piedeilustración
• Cuerpodetexto(otextoprincipal)
• Apartadosenqueestádivididoelcuerpo • Esquema
• Piedeesquema
de texto
Fig. 1. CARL VON LINNEO
Linneo fue un naturalista sueco que cursó estudios de medicina. En un principio clasificó las
plantas por las características de sus f lores. En
1749, introdujo un sistema más completo que clasifica todas las especies —plantas y animales—
mediante dos términos científicos, que es la base
de todas las taxonomías biológicas actuales.
Las bibliotecas escolar y de aula cuentan
con textos informativos en los que se
puede investigar sobre diversos temas.
En equipo y con ayuda de su maestro, reconozcan las siguientes partes
en la lectura.
Hagan lo mismo con los textos de las fuentes que están explorando.

Dos nombres para todo
Diversos enfoques
El primer sistema lógico de clasifica- Algunos animales son sólo versiones más
ción fue ideado por el botánico sue- grandes o peculiares de géneros existenco Carl von Linneo (1707-1778). Éste tes (por ejemplo, el trasgo: Homo kobaintrodujo lo que en la actualidad se lis). Otros forman un género aparte (por
denomina sistema binómico de no- ejemplo, la esfinge, con las especies egipmenclatura, que designa a todos los cia y oriental: Sphinx aegyptus y Sphinx
seres vivos con un nombre científico orientalis). El género de las criaturas híbridas refleja su origen genético mixto (por
ejemplo, el minotauro pertenece al género Buhomo, de los términos latinos para
toro y hombre).
El lector debería saber que, si la taxonomía es a menudo discutible, la criptotaxonomía (clasificación de animales extraños)
puede serlo por partida doble (ver Fig. 2).
Explora fuentes como las mencionadas en busca de las que puedan ayudarte a responder las preguntas de tu mapa mental.
A continuación, analizaremos un ejemplo de un texto obtenido de una
fuente escrita; sin embargo, lo importante es que con tu equipo realices un análisis similar de los textos que encuentres en las fuentes que están explorando.
Desarrollo
1

Barkley, Elizabeth F., Patricia Cross y Claire Howell Major,
Técnicas del aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata, 2007.
Aquí encontrará una definición clara del aprendizaje co-
El capítulo ofrece un panorama general del concepto de
leer, tipos de lectura, perfil del buen lector y modelo de
comprensión lectora.
Para este proyecto le sugerimos las siguientes páginas web:
http://www.youtube.com/watch?v=3ZZlxaC7bng
donde encontrará tutoriales que lo guiarán en la elaboración y configuración de un blog.
muestra cómo elaborar organizadores gráficos en
PowerPoint.
Para crear un blog y una cuenta le recomendamos:
www.google.com/blogger
http://www.recursosparamaestros.com/submit.php?c=67
http://www.webnode.es/
Quiere saber qué es la prueba PISA, qué mide y cómo
preparar a los estudiantes; visite la página:
Fecha
Grupo
Lee esta ficha de resumen y subraya la respuesta correcta.
El agua es un derecho humano al que la población mundial no tiene acceso con equidad: mientras que
en países desarrollados se gastan cientos de litros por persona con solo abrir el grifo; en algunas naciones
africanas las mujeres tienen que caminar kilómetros para tener acceso al líquido.
laborativo, sus alcances, así como las técnicas para realizar esta propuesta educativa.
Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua. 12ª ed. Barcelona: Grao, 2007. Capítulo 6: “Comprensión lectora”, pp. 193-256.
163
Al final de cada proyecto se incluyen referencias de otros recursos,
como el CD Recursos digitales
para el docente o algunos sitios de
Internet, libros, películas, museos,
entre otros.
Aunque México es un país con riqueza de agua, el desperdicio y la contaminación han provocado que
poblados enteros tengan problemas para acceder a ella. Por eso es importante que hagamos un uso
responsable, y para conseguirlo podemos tomar medidas simples que es posible implementar día a día.
1. ¿El resumen cumple el propósito de informar sobre la escasez de agua
en el mundo?
A) Sí, porque maneja un lenguaje claro.
B) Sí, porque aborda el tema con ejemplos.
C) No, porque no utiliza analogías y comparaciones.
D) No, porque no proporciona ninguna medida de cuidado.
2. La ficha de resumen no está completa. ¿Qué datos hacen falta?
A) El registro bibliográfico y la indicación del tema.
B) El código de color, analogías y comparaciones.
C) Los propósitos de la investigación ni comparaciones.
D) El registro bibliográfico y la especificación del propósito.
Subraya la opción de respuesta correcta.
1. ¿Qué característica diferencia un mito de una leyenda?
A) Los elementos fantásticos.
B) La narración en tiempo pasado.
C) La explicación sobre la creación del mundo, los animales o el ser humano.
D) La transmisión oral.
2. Las leyendas y los mitos tienen una función social importante porque…
A) se transmiten de manera oral.
B) la sociedad las identifica y las reproduce.
C) la sociedad las va adecuando a la época.
D) son fuentes de valores de un grupo social.
Lee y subraya la opción correcta.
http://www.pisa.sep.gob.mx/
También puede consultar:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/
textos-de-divulgacion/materiales-para-docentes/4228
http://www.oecd.org/document/25/0,3746,
Texto 1
Una tarde de otoño una joven y su hijo paseaban en el parque Rivera. Ella estaba a punto
de contraer matrimonio, pero esa tarde desapareció. La última vez que se la vio con vida fue
cerca de la laguna de ese parque. Al día siguiente encontraron su cuerpo sin vida y ningún
rastro del bebé. Desde ese momento se dice que se le oye llorar por las inmediaciones de
dicho parque.
en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
Evaluación
Evaluación adicional
Al final de cada proyecto encontrará
el solucionario correspondiente a la
evaluación tipo PISA que aparece en
el libro del alumno.
Como recurso adicional al final de la
guía le ofrecemos evaluaciones bimestrales con reactivos tipo Enlace
que se pueden recortar para reproducir y aplicar a los estudiantes.
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6
Bloque
3 / secuencia
13
EL TRABAJO
POR PROYECTOS
DIDÁCTICOS
El trabajo por proyectos
didácticos
La enseñanza del Español en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propósitos
distintos requiere que aprendan utilizándolo como se hace fuera del ámbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participación en distintas prácticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didácticos.
Las prácticas sociales del lenguaje
El lenguaje se manifiesta de diferente manera según su propósito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prácticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prácticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad comunicativa, se produce en una situación particular y tiene un destinatario
específico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje también específicos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interacción
con los otros, por eso las prácticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el ámbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido más práctico a su enseñanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propósito y reflexionan sobre éstos.
Las prácticas implican un propósito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propósito depende el
formato y la organización del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
éste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
ámbitos:
• Estudio. Lo integran prácticas cuyo propósito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
académico.
• Literatura. Las prácticas de este ámbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, géneros y estilos
literarios diversos, así como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
• Participación social. Lo conforman prácticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participación de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crítica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prácticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didácticos
implica que los alumnos resuelvan una situación o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
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Bloque 3 / secuencia
EL TRABAJO POR PROYECTOS
DIDÁCTICOS1
7
Los proyectos didácticos
En Español, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propósitos de enseñanza
mediante la concertación de acciones y recursos didácticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la práctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de ésta. Es así que
los proyectos didácticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicación integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas
en torno a la resolución de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilización de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en cuatro etapas fundamentales: presentación, inicio, desarrollo y cierre.
• Presentación. En la primera fase se contextualiza la práctica social en la que participarán los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa práctica. En
esta etapa se les informa qué van a realizar, para qué y cómo lo harán, y cuál será
el ejemplo de proyecto con el que se les guiará en el libro.
• Inicio. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos, no sólo limitándose a los conceptos, sino abordando la función de la práctica social del lenguaje y el propósito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante
inicia el proceso de reflexión sobre sus propósitos para comunicarse, los contextos
sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar según sus intenciones. La etapa de inicio implica también
la previsión y planeación de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
• Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y –de manera
secuenciada y lógica– las actividades para participar en la práctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propósito comunicativo del mismo. Cada producción lleva a la consecución de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construcción
del producto final.
Por su parte, los temas de reflexión, necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al
desarrollo cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexión y el conocimiento de un aspecto o función particular del lenguaje depende la interpretación
o producción de un texto.
En esta etapa también se incorporan de manera continua evaluaciones parciales
que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de
aprendizaje.
• Cierre. En éste se organiza y lleva a cabo la socialización del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, según su uso social y su propósito comunicativo. En esta misma etapa se evalúan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluación final
del proyecto comprende la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es significativo para ellos y su comunidad, así como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
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10
Bloque 13 / secuencia 13
Bloque 1
En los proyectos del bloque 1 los alumnos participarán
en prácticas sociales del lenguaje que les permitirán adquirir las herramientas necesarias para estudiar, analizar
y producir textos formales orales y escritos, conocer
y analizar la narrativa tradicional y compartir su lectura,
usar documentos administrativos y legales y proponer
soluciones a problemas relacionados con la convivencia y la participación social.
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Páginas
(LT)
Producción o etapa
de la fase
Inicio
Sem. 1/1
sesión
16-17
Contextualización de la
práctica social, recuperación
de conocimientos previos y
planeación del proyecto.
Sem. 1/1
sesión
18
Lista de preguntas para orientar la búsqueda sobre un
tema seleccionado.
Desarrollo
Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema
Estudio
Ámbito
y
práctica
Sem. 1/2
sesiones
19-24
Selección de materiales de
consulta.
Sem. 2/1
sesión
25-26
Esquema de organización de
la información para delimitar
temas y subtemas.
Temas de reflexión
• Selección de materiales diverso
sobre un tema de interés.
• Relación entre título, subtítulo,
apoyos gráficos y el texto.
• Información expuesta en gráficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros
Registro en notas de la
información.
• Ubicación de las ideas centrales
y secundarias de un tema en las
fuentes de consulta.
• Características y función del
resumen, paráfrasis y citas.
• Paráfrasis y citas textuales.
28-29
Borrador de las fichas de
trabajo.
• Maneras de organizar la información en un texto.
• Empleo de nexos.
• Uso de analogías y comparaciones.
• Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.
Sem. 3/1
sesión
30
Sem. 3/1
sesión
31
Ahora sé.
Sem. 2/2
sesiones
Sem. 2/1
sesión y
sem. 3/1
sesión
26-27
Aprendizajes
esperados
• Elabora fichas de
trabajo utilizando
paráfrasis y recursos
gráficos.
• Emplea el resumen
como un medio
para seleccionar,
recuperar y organizar
información de
distintos textos.
• Escribe fichas de
trabajo de acuerdo con propósitos
específicos, y cita
convencionalmente
los datos bibliográficos de las fuentes
consultadas.
• Analiza diferentes
materiales de consulta con el fin de
obtener la información que requiere,
considerando la organización del texto
y sus componentes.
Cierre
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Bloque 3 / secuencia
Bloque 1
Ámbito
y
práctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Inicio
Sem. 3/1
sesión
Desarrollo
Investigar sobre mitos y leyendas
Literatura
Sem. 4/3
sesiones
Cierre
32-33
34-40
41-42
Selección de mitos
y leyendas
(escritos y orales).
Cuadro comparativo de las
características textuales de
• Función del mito y la leyenda
• Diferencias entre las versiones de un
mismo mito o leyenda: lo que varía y
lo que se conserva según la cultura.
Sem. 5/1
sesión
43-44
Discusión sobre distintas
versiones de un mismo mito o
leyenda en diferentes culturas.
Sem. 5/1
sesión
44-45
Compilación de los mitos
y leyendas.
Sem. 6/1
sesión
46
Sem. 6/1
sesión
47
Ahora sé.
48-49
Sem. 6/1
sesión
50
• Significado de mitos y leyendas.
• Investigación y recuperación de
mitos y leyendas.
• Características y función del mito.
• Temas y personajes recurrentes
en los mitos y leyendas.
• Función del mito y la leyenda
• Características y función de la
leyenda.
• Investigación y recuperación de
mitos y leyendas.
• Ortografía y puntuación convencionales.
43
Sem. 6/1
sesión
Temas de reflexión
Transcripción de mitos
y leyendas recuperados
oralmente.
Sem. 5/2
sesión
Aprendizajes
esperados
• Identifica las características de mitos y
leyendas, establece
semejanzas y diferencias entre ambos
tipos de texto.
• Reconoce la función
de mitos y leyendas
en relación con los
valores de un grupo
social.
• Comprende la
importancia de la
tradición oral como
medio para conocer
diversas culturas.
• Identifica diferencias
entre distintas versiones de un mismo
mito o leyenda en
función del grupo social al que pertenece.
Discusión sobre la importancia de los reglamentos
y las condiciones para su
elaboración.
• Importancia de reconocer el
carácter legal de los documentos
que establecen las normas de
comportamiento en la sociedad.
51-55
Reglamentos recopilados
para su análisis (organización
del documento, aspectos
que norman, quién lo emite,
a quiénes se dirige, cuándo
se emite y su vigencia).
• Características y función de los
reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y tránsito, entre otros).
• Uso de recursos gráficos para organizar un reglamento (numerales, letras,
viñetas y variantes tipográficas).
Sem. 7/2
sesiones
56
Esquema de planificación
del reglamento (lista de
los apartados que deberá
contener, enunciación de los
derechos, responsabilidades
y sanciones).
• Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo
o verbos conjugados en futuro de
indicativo) que se emplean en la
redacción de derechos y responsabilidades en los reglamentos.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Sem. 8/2
sesiones
57-58
Borrador de reglamento
interno.
Sem. 8/1
sesión
59
Sem. 8/1
sesión
60
Ahora sé.
Sem. 7/2
sesiones
Cierre
SFUES1TG_B1.indd 11
Producción
o etapa de la fase
Desarrollo
Participación social
Inicio
Sem. 4/ 1
sesión
Páginas
(LT)
11
• Comprende la función regulatoria de
los reglamentos
en las sociedades.
• Analiza el contenido
de reglamentos.
• Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos y
responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
específicos.
4/20/12 7:27 PM
12
P1
Prepararse
para el proyecto
En este primer proyecto guiará el trabajo de los estudiantes para lograr que elaboren fichas de trabajo, y
para ello analizarán, recopilarán, conservarán y recuperarán información de diversas fuentes (libros, revistas,
diccionarios, etcétera). A lo largo del proyecto los alumnos trabajarán en la escritura de un texto, a partir de la
información investigada, recuperada y registrada en las
fichas de trabajo, para luego publicarlo en un medio
impreso o electrónico, y difundirlo en la escuela y la
comunidad.
• Propósito comunicativo. Compartir la información
registrada en las fichas con la comunidad escolar
y extraescolar.
• Destinatario. Los compañeros del mismo salón, de
otros grupos y grados, así como los integrantes de la
comunidad extraescolar.
• Analizar diferentes materiales de consulta con el
fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.
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• Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y citar convencionalmente los
datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
• Emplear el resumen como medio para seleccionar, recuperar y organizar información de distintos
textos.
Temas de reflexión
1. Selección de materiales diversos sobre un tema de
interés. 2. Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto. 3. Información expuesta en gráficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y mapas mentales
y cuadros sinópticos, entre otros. 4. Ubicación de ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.
5. Características y función del resumen, paráfrasis y
citas textuales. 6. Maneras de organizar la información
en un texto. 7. Empleo de nexos. 8. Uso de analogías y comparaciones. 9. Características y función de
las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.
Antecedentes
En la primaria los alumnos trabajaron en proyectos didácticos y realizaron investigaciones documentales
breves. También han trabajado en equipo y han desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo; conocen ciertas estrategias de lectura y manejan algunas
formas de sintetizar información: resúmenes, síntesis
y paráfrasis. Distinguen, además, el uso de distintas marcas gráficas, nexos y marcadores textuales que dan coherencia a un texto; saben elaborar e interpretar, tablas,
diagramas y esquemas, y conocen cómo registrar los
datos bibliográficos.
4/20/12 7:27 PM
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Proyecto 1
Presentación
Inicio
Ámbito: estudio • Tipo de texto: expositivo
• Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información
que requieres, considerando la organización del texto y sus componentes.
• Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos y citar
convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.
Identifiquen en grupo y con la guía de su maestro en qué práctica participarán, qué obtendrán, qué aprenderán y para qué lo harán. Después,
tomando en cuenta sus intereses, preferencias y contexto, decidan sobre
qué tema y con qué propósito elaborarán sus fichas de trabajo. Para esto,
pueden basarse en las propuestas de la sección “Toma en cuenta”.
Revisen las producciones del proyecto de la página anterior y definan
qué actividades tienen que hacer para obtener cada una. Consideren además que para cada actividad necesitarán tiempo y recursos que deben tomar
en cuenta al planear.
También decidan cómo se van a organizar para llevar a cabo las actividades. Piensen que algunas, como registrar la información en notas, pueden
llevarlas a cabo individualmente; en cambio otras, como la revisión de borradores, serán más enriquecedoras si las hacen en equipo.
información de distintos textos.
Fichas para elaborar resúmenes.
La elaboración de fichas de trabajo es una práctica que realizan estudiantes de secundaria,
bachillerato, universidad, etcétera, y profesionistas de ciencias y humanidades, entre otras
áreas, con el fin de registrar, resumir y ordenar la información que investigaron sobre un
tema. Después, esta información puede ser usada para estudiar, exponer un tema, redactar un texto, etcétera.
En éste, el primer proyecto del curso, te proponemos que elabores fichas de trabajo para
que registres, resumas y ordenes la información que obtengas al investigar sobre un tema
elegido por ti. Después podrás compartir esa información con otras
personas de la comunidad escolar o de la localidad. En el libro
mostraremos ejemplos relacionados con la investigación
del tema de los seres fantásticos.
Para que lleves a cabo tu proyecto junto con
tus compañeros, te guiaremos a lo largo de las
siguientes producciones:
Considerando lo anterior, comenten en grupo y con su maestro cómo harán el proyecto.
 Una vez que hayan llegado a acuerdos, elaboren un organizador. Para
ello les sugerimos emplear un esquema como el siguiente. Añadan en él
los recuadros que les hagan falta.
Antes de iniciar, te invitamos a que recuerdes lo
que sabes sobre el registro de información investigada,
los textos con que la has compartido y la finalidad de
dichos textos.
16
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p
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Toma en cuenta
Éstos son algunos propósitos que
pueden considerar para hacer sus
fichas:
• Investigar sobre seres
fantásticos e integrar con
su información una breve
publicación para distribuirla
en la localidad.
• Investigar sobre medidas
de cuidado ambiental para
compartirlas con la comunidad
mediante un folleto.
• Investigar sobre sus películas
favoritas y usar la información
para elaborar un volumen
de recomendaciones
cinematográficas para
la comunidad escolar.
Proyecto: Elaborar fichas de trabajo para registrar, resumir y ordenar información sobre seres fantásticos para compartirla
por medio de una publicación breve con lectores de nuestra localidad.
de información.
2ª Selección de materiales de consulta.
3ª Esquema de organización de la información
para delimitar temas y subtemas.
4ª Registro de la información en notas.
5ª Borrador de las fichas de trabajo.
16
1
• Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar
Las fichas de
trabajo sirven
para organizar
y registrar información.
Bloque
• Anteriormente, al hacer investigaciones en textos escritos, ¿cómo registraste la información que obtuviste?
• ¿Has usado fichas de trabajo? Si es así, ¿al elaborarlas copiabas las palabras de los
textos o usabas las tuyas?, ¿incluías referencias para indicar de dónde habías sacado
la información?
• En primaria escribiste textos informativos (por ejemplo, un reportaje en sexto), ¿cómo eran?
• Al redactarlos, ¿qué hacías para resumir la información?, ¿distinguías tus palabras de
las que no eran tuyas?, ¿cómo lo hiciste?
• ¿Para quién escribiste esos textos y con qué fin?
 Recuerda hacer una carpeta para usarla como portafolio de evidencias. Guarda esta hoja
en ella, pues te servirá para verificar lo que aprendiste al final del proyecto.
Con la presentación del proyecto se pretende acercar
a los estudiantes al producto (¿qué obtendré?), a las fases de las producciones (¿cómo lo haré?) y al propósito
comunicativo del proyecto (¿para qué?), a la vez que
reconocen los propósitos didácticos del mismo.
Este es el momento para planear el proyecto (página
17), determinar los materiales, modalidad de trabajo,
y tiempo y actividades necesarias para efectuarlo, así
como organizar todos los elementos para la elaboración de fichas.
Inicio
En este primer proyecto el grupo trabajará en equipos,
por lo que recomendamos emplear la estrategia del
aprendizaje y trabajo colaborativo. En ella cada uno
de los alumnos tiene una función determinada: jefe
de equipo, abogado, secretario y administrador. Más
adelante explicaremos en qué consisten cada una de
estas funciones.
Lea en voz alta la presentación; deténgase en la práctica social y enfatice la importancia de elaborar fichas
de trabajo en su vida académica: ¿para qué les pueden
servir?, ¿cómo las emplearían en otras materias?
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
Tiempos:
de información.
Hacer preguntas sobre los seres
fantásticos para guiar la investigación.

2/3/12 11:42 AM
Les sugerimos que copien en grande su organizador; para tenerlo a la vista durante el
desarrollo del proyecto, consultarlo y modificarlo cada vez que lo necesiten.
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p
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7/3/12 16:11
Elabore con anticipación ejemplos de fichas y repártalas entre los estudiantes. Pida que las observen y luego
pregunte qué conocimientos creen que se necesitan
para realizarlas. Escuche sus comentarios y guíelos a
relacionarlos con las producciones del proyecto. Organice el grupo en equipos y asigne funciones específicas:
• Jefe de equipo: organiza y supervisa el trabajo de los
demás. Lleva el consenso de todos, y por ello debe
ser objetivo y empático.
• Abogado: cuestiona las ideas y las conclusiones, a la
vez que ofrece alternativas.
• Administrador: controla el tiempo, provee y organiza
los materiales, y monitorea el progreso y la eficiencia
de las actividades del equipo.
• Secretario: toma nota de los acuerdos del equipo,
y junto con el administrador lleva el control de las actividades, los tiempos y tareas de cada integrante.
Toma en cuenta
Sugiera que elijan un tema cuya información sea fácil
de conseguir en libros, revistas o Internet. Comente
que en esta sección encontrarán otras propuestas: medidas para el cuidado del medio ambiente, películas o
programas favoritos o, si lo prefiere, vincule el tema con
la materia de Matemáticas: sistemas de numeración
(romana, babilónica, egipcia y maya).
Planeación
Fecha Material Trabajo extraclase SFUES1TG_B1.indd 13
4/20/12 7:27 PM
14
Planeación del proyecto
Esta sección permite organizar las actividades de sus
alumnos y el tiempo que les llevará realizarlas. Por ello
es importante que les ayude a determinar la modalidad
de trabajo y prever los materiales.
Modele un organizador en el pizarrón y ayude a relacionar cada producción para llegar al producto final. Comente que deberán incluir las actividades y delimitar los
tiempos para concluir las producciones. Supervise los
organizadores y verifique que estén incluidos los nombres y función de los integrantes.
Las sesiones del planificador dependerán de las características del grupo. El total de sesiones por proyecto
incluye presentación, inicio y cierre; el tiempo por producción es sólo una sugerencia.
Proyecto: Elaborar fichas de trabajo para registrar, resumir y ordenar información
sobre seres fantásticos para compartirla por medio de una publicación breve con
lectores de nuestra localidad.
Tiempo total:
11 sesiones
Producciones:
Actividades:
1ª Lista de preguntas
para guiar la búsqueda
de información.
• Hacer preguntas sobre los seres fantásticos para
guiar la investigación.
• Realizar en equipo un mapa mental.
2ª Selección de
materiales de consulta.
• Explorar fuentes para responder las preguntas.
• Reconocer las partes que se indican en la lectura
del libro.
• Observar en equipo los esquemas del libro.
• Seleccionar fuentes para responder las preguntas.
Tiempos:
2 sesiones
• Comentar las preguntas en equipo.
• Definir los subtemas en que dividirán el tema.
Tiempos:
1 sesión
4ª Registro de la
información en notas.
• Recuperar conocimientos.
• Repartir en el equipo los subtemas del esquema.
Tiempos:
2 sesiones
5ª Borrador de las
fichas de trabajo.
• Redactar el borrador a partir del esquema y organizar los párrafos.
• Incluir las referencias bibliográficas.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Esquema de
organización de la
información para
delimitar temas
y subtemas.
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Tiempos:
1 sesión
4/20/12 7:27 PM
15
Busque actividades de evaluación, coevaluación y autoevaluación parcial; guíese por la sección “Valora tu
avance” que aparece al final de cada producción.
Proyecto Desarrollo
1
1ª producción • Lista de preguntas para guiar
la búsqueda de información
Esta primera producción del proyecto será el punto de partida para que desarrolles tu investigación sobre el tema que elegiste durante la planeación. Al
investigar, obtendrás la información que tendrás que registrar, resumir y ordenar mediante fichas de trabajo.
Toma
cuenta
Toma
enen
cuenta
Las preguntas que guían
Las preguntas que guían
también
considerar
también
debendeben
considerar
los destinatarios
a los adestinatarios
de ésta:de ésta:
qué pueden
conocer,
qué
qué pueden
conocer,
qué puede
puede interesarles,
etcétera.
interesarles,
etcétera.
Glosario
mapa mental. Esquema de las
ideas centrales de un tema y las
relaciones entre ellas. Combina
palabras, formas, colores
y dibujos. Como los demás
esquemas, sirve para organizar
y presentar información.
Producción 1. Lista de preguntas para guiar
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.
• Enprimaria,¿cuáleseranlosprimerospasospararealizarunainvestigación?
• ¿Quésehacíaenellos?
• ¿Realizaresospasosfacilitabalainvestigación?,¿porqué?
Como viste durante la primaria, realizar una investigación, como otras
muchas actividades, se vuelve mas fácil si se hace de manera ordenada y clara
desde el inicio. Para lograr esto, lo más recomendable al comenzar a investigar
es elaborar una lista de preguntas sobre el tema. El cuestionario que obtendrás
te servirá como guía para buscar la información.
Sin embargo, para que puedas hacer las preguntas más adecuadas, es necesario que pienses no sólo en tu tema de investigación, sino también en para qué
investigas; es decir, en lo que quieres hacer con la información que obtendrás.
Por ejemplo, si el tema que investigarás son los seres fantásticos y quieres compartir información sobre éstos por medio de una publicación, necesitarás información general para la introducción e información particular para el desarrollo.
Desde este primer momento debe quedar claro para
los alumnos el porqué y para qué realizarán las ficha
de trabajo. Tanto la secuencia de las producciones
como la práctica social deben ser obvias desde el inicio y después en la planeación.
Para que elabores las preguntas más adecuadas sobre tu tema, puedes realizar con tu equipo un mapa mental como el que se muestra.
¿De qué
tipos hay?
¿Qué ejemplos hay
de cada tipo?
¿Qué son?
Seres fantásticos
¿Qué características
tiene cada uno?

18
Coloquen al centro el tema y alrededor preguntas relacionadas.
Intercambien su mapa con otro equipo y explíquenle qué quieren hacer con
la información y a quién la van a dirigir.
Revisen que las preguntas del mapa que les entreguen:
• Serefieranaltema,considerenelpropósitoyaldestinatariodelainvestigación,yesténbienplanteadas.
• Noserepitanonoesténunasincluidasenotras.
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2/3/12 11:42 AM
Desarrollo
En esta etapa el alumno desarrollará las actividades
propuestas en el libro y las vinculará con los temas de
reflexión para conseguir las producciones parciales y el
producto final, a la vez que se aproxima a los propósitos
del proyecto y consigue los aprendizajes esperados.
Las actividades sugeridas son una guía para el desarrollo de su propio proyecto, pues representan un modelo, tanto para el profesor como para los estudiantes,
basado en la experiencia docente y en las propuestas
didácticas del trabajo por habilidades y competencias.
Por ello su presencia como guía y facilitador es importante para que los alumnos perciban una orientación y
supervisión continuas.
Estimule la participación activa del grupo en la construcción de conocimientos y habilidades durante el desarrollo de su proyecto.
Comentar las preguntas con el grupo
Guíe la participación de sus alumnos sobre los pasos
que en primaria realizaban para llevar a cabo una investigación. Escuche las respuestas y oriente hacia la
necesidad de planificar una investigación para el logro
de los objetivos.
Pida a los escolares que muestren el proceso en un organizador gráfico para activar sus conocimientos previos a fin de elaborar posteriormente un mapa mental.
Ayude a ampliar la lista de preguntas relacionadas con
su tema; escriba para ello en el pizarrón pronombres
interrogativos: qué, quién, cómo, dónde, cuándo, cuál,
cuántos, por qué, para qué.
Hacer un mapa mental en equipo
Con la participación de sus alumnos amplíe el mapa
mental de la página 18. Cuestione sobre qué otras preguntas pueden incluirse. Para elaborar su mapa proporcione a los equipos papel bond y marcadores de
colores.
Solicite que al intercambiar el mapa entre equipos las
observaciones se hagan en forma ordenada y respetuosa, y las correcciones se valoren y se consideren
como sugerencias para mejorar el producto.
Invite a los escolares a pegar sus mapas en las paredes
del salón para que el grupo conozca los distintos trabajos y hagan comentarios.
Promueva la investigación de temas y la solución de
problemas que surjan en el desarrollo de las producciones, así como la reflexión de la lengua.
Planeación
4/20/12 7:27 PM
16
Bloque 1/ Proyecto 1
Desarrollo

Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
Cuando les devuelvan su mapa, corríjanlo tomando en cuenta lo observado por sus compañeros de otro equipo.
Guardenunacopiadesumapaensuportafoliodeevidenciasparausarloenlasiguiente
producción.Puedenañadirlecolorydibujos.
Guía taxonómica
El espíritu investigador
del hombre se expresa en
el deseo constante de poner en orden el mundo
caótico. Para los filósofos
de la Grecia y la Roma
clásicas y para los sabios
árabes que los sucedieron,
la clasificación del mundo natural fue el primer
paso para resolver el misterio del Universo.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con un compañero de equipo y respóndanlas en una hoja.
• ¿Por qué hacer un esquema o una lista de preguntas es el primer paso para empezar
a investigar sobre un tema?
• En esta producción elaboraron una lista de preguntas para guiar su búsqueda
de información, ¿creen que son adecuadas?, ¿por qué?, ¿cómo les servirán?
• ¿Les parece que el mapa mental es una buena herramienta para plantear las preguntas
de una investigación?, ¿por qué?
• De acuerdo con lo que han visto, ¿qué relación encuentran entre sus preguntas y las fichas
de trabajo que elaborarán más adelante?
Guarda tus respuestas en tu portafolio, pues las revisarás en la evaluación final del proyecto.
2ª producción • Selección de materiales de consulta
En este momento cuentas con las preguntas que guiarán tu búsqueda de información. Ahora seleccionarás los materiales de los que la obtendrás. Al hacerlo,
analizarás los textos considerando su organización y sus componentes. Para
hacerlo, te servirá reflexionar sobre:
• Larelaciónquehayenuntextoentretítulo,subtítuloyapoyosgráficos.
• Lainformaciónexpuestaengráficas,tablas,diagramas,mapas conceptuales,mapasmentalesycuadros sinópticos,entreotros.
• Laseleccióndematerialesdiversossobreuntemadeinterés.
Comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.
• ¿Cuálessonlasfuentesescritas?
• Enunafuenteescrita,¿cómoserelacionaneltítulo,lossubtítulosylosapoyosgráficosconeltexto?
Rumbo a PISA
Obtención de
información.
Glosario
Para contestar esta
pregunta tienes que
combinar datos tanto del
texto como de la figura 2
de la siguiente página.
mapa conceptual. Esquema que
sirve para representar de manera
ordenada los conceptos más
significativos de un tema y cómo
se relacionan entre sí.
¿Qué tipo de animal es el
unicornio según el texto?
cuadro sinóptico. Recurso
gráfico que sirve para representar
información. Los hay de diferentes
tipos de acuerdo con su utilidad.
A) Una versión peculiar
de un género
existente.
B) Un género aparte.
C) Uno de origen
genético mixto.
Temas de reflexión
Selección de materiales diversos sobre
un tema de interés.
Como sabes, hay diferentes fuentes de consulta escritas de las que podemos obtener información sobre un tema. Por ejemplo, periódicos, revistas,
libros e Internet. Pero, para que puedas seleccionar las más adecuadas para
tu búsqueda de información, es necesario que conozcas cuáles son sus componentes, cómo están organizados y, lo más importante, cómo te puedes valer
de ello para buscar las respuestas a tus preguntas guía.
Lee con tu equipo el texto de las dos páginas siguientes.
Las bibliotecas escolar y de aula cuentan
con textos informativos en los que se
puede investigar sobre diversos temas.
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19
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Producción 2. Selección de materiales de consulta
Sugiera al secretario de cada equipo que pase en limpio la lista de preguntas y respuestas para que en equipo comenten cuáles serán las fuentes que consultarán
y dónde consideran que las encontrarán.
Permita que en una lluvia de ideas los alumnos expongan sus conclusiones. El jefe de equipo se encargará
de enumerar el consenso al que llegaron.
Comente a los estudiantes la posibilidad de consultar
enciclopedias y diccionarios de la lengua o especializados de acuerdo con el tema elegido. Explique la
importancia y función de cada uno.
Un primer paso será consultar en la biblioteca de la
escuela. Organice una visita o déjela como actividad
extraclase. Solicite a los alumnos que busquen la definición de un término relacionado con su tema de investigación o con alguna de las preguntas; por ejemplo: seres fantásticos (¿qué son?), cuidado ambiental
(¿en qué consiste?), género cinematográfico (¿cuántos
hay?).
TR. “Selección de materiales diversos sobre un tema
de interés”
Lleve a clase algunos libros o pídalos al administrador
de cada equipo; pueden recurrir a la biblioteca escolar o de aula.
Comente que una primera opción para seleccionar
los materiales es a través del título del libro y luego
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formado por dos o más términos. El primero describe el género, un grupo de
animales estrechamente emparentados;
el segundo, la especie. Todos los perros,
por ejemplo, pertenecen al género Canidae: el coyote es Canis latrans, el perro
doméstico, Canis familiaris y el lobo, Canis
lupus. El dingo, que evolucionó mediante
cruces con el perro doméstico, lleva un
término más: Canis familiaris dingo. Pese
a las protestas de los zoólogos, la Cryptozoological Society of London [Sociedad
Criptozoológica de Londres] ha adoptado
el sistema de Linneo. Puesto que el método de clasificación se ideó para su uso en
ciencia convencional, los criptozoólogos
han tenido que modificarlo para aplicarlo
a las insólitas criaturas que estudian. A lo
inusual de los avistamientos se suman la
escasez de pruebas y la falta de especímenes para que la clasificación de muchas de
estas criaturas resulte difícil, aunque bajo
ningún concepto imposible.
El primer sistema lógico de clasificación fue ideado por el botánico sueco Carl von Linneo (1707-1778). Éste
introdujo lo que en la actualidad se
denomina sistema binómico de nomenclatura, que designa a todos los
seres vivos con un nombre científico
Diversos enfoques
Algunos animales son sólo versiones más
grandes o peculiares de géneros existentes (por ejemplo, el trasgo: Homo kobalis). Otros forman un género aparte (por
ejemplo, la esfinge, con las especies egipcia y oriental: Sphinx aegyptus y Sphinx
orientalis). El género de las criaturas híbridas refleja su origen genético mixto (por
ejemplo, el minotauro pertenece al género Buhomo, de los términos latinos para
toro y hombre).
El lector debería saber que, si la taxonomía es a menudo discutible, la criptotaxonomía (clasificación de animales extraños)
puede serlo por partida doble (ver Fig. 2).
Fig. 1. CARL VON LINNEO
Linneo fue un naturalista sueco que cursó estudios de medicina. En un principio clasificó las
plantas por las características de sus f lores. En
1749, introdujo un sistema más completo que clasifica todas las especies —plantas y animales—
mediante dos términos científicos, que es la base
de todas las taxonomías biológicas actuales.
Explora fuentes como las mencionadas en busca de las que puedan ayudarte a responder las preguntas de tu mapa mental.
A continuación, analizaremos un ejemplo de un texto obtenido de una
fuente escrita; sin embargo, lo importante es que con tu equipo realices un análisis similar de los textos que encuentres en las fuentes que están explorando.
La taxonomía —clasificación de los
organismos en categorías estructurales y de otro tipo— se remonta,
como muchas otras cosas, a Aristóteles (384-322 a. de C.), el más célebre de los historiadores naturales
griegos. Su obra, redactada hace más
de 2000 años, sentó las bases de la
taxonomía moderna (que en griego
significa ordenación de los nombres).
Aristóteles clasificó más de 500 especies según una Scala Natura —un
orden de complejidad ascendente
fundamentado en el “espíritu” de los
animales—, sistema que aún seguía
vigente en el siglo xviii.
San Agustín (354-430 d. de C.),
filósofo clave en los orígenes del cristianismo, propuso tres divisiones
fundamentales de los seres vivos: perjudiciales para el hombre, útiles para
el hombre y “superfluos” (ni perjudiciales ni útiles).
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explorar el índice en busca de títulos, subtítulos, apartados o capítulos relacionados con el tema.
Explorar fuentes para responder las preguntas
Solicite a los escolares que en cada índice ubiquen algún título vinculado con su tema, así como palabras relacionadas con sus preguntas en los títulos y subtítulos.
Indique que luego escriban en su cuaderno la referencia correspondiente: autor, título y página.
No olvide señalar al grupo que localicen imágenes, gráficas, esquemas, tablas, mapas conceptuales y mentales, cuadros sinópticos o cualquier otro recurso gráfico
que les sea útil, siguiendo la misma dinámica para registrar la referencia.
Invite al abogado a revisar lo realizado hasta el momento y determinar si la información es suficiente o si deben buscar en otras fuentes o explorar los textos de
otra manera.
Rumbo a pisa
La finalidad de esta sección es preparar a los estudiantes para la prueba pisa. Por ello le sugerimos aprovechar
las lecturas y preguntas para desarrollar estrategias de
lectura y de comprensión de la lectura.
Ayude a sus alumnos a inferir el contenido del texto a
partir del título, los esquemas, las imágenes y los pies
de foto. Haga una primera lectura sólo con estos elementos; luego solicite a un voluntario que lea en voz
alta y pregúntele de qué que trata el texto. Lean el cuerpo del texto y verifique las predicciones del alumno.
4/20/12 7:27 PM
17
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
1
Temas de reflexión
Relación entre título, subtítulo, apoyos
gráficos y el texto.
En equipo y con ayuda de su maestro, reconozcan las siguientes partes
en la lectura.
Hagan lo mismo con los textos de las fuentes que están explorando.
•
•
•
•

Las conclusiones
individuales o de equipo
se enriquecen en la
discusión grupal.

Título
Introducción
Cuerpodetexto(otextoprincipal)
Apartadosenqueestádivididoelcuerpo
de texto
•
•
•
•
•
Observa con tu equipo los siguientes esquemas además del mapa mental de la página 18
y el diagrama de la página 21.
Identifiquen también los esquemas que encuentren en sus fuentes exploradas.
Adviertan lo siguiente:
• Quéinformaciónpresentan.
• Quérelaciónexisteentrelainformaciónpresentada.
Subtítulos
Ilustración
Piedeilustración
Esquema
Piedeesquema
Bloque
1
Temas de
reflexión
Informaciónexpuesta
en gráficas, tablas,
diagramas, mapas
conceptuales, mapas
mentales y cuadros
Mapa conceptual
Los seres fantásticos
Respondan las siguientes preguntas en una hoja, tanto en relación con la lectura anterior, como con las de las fuentes que exploraron.
• ¿El título anuncia el contenido del texto (esto es, de lo que va a tratar)?
¿Cómo?
• ¿Laintroducciónnos“introduce”enelcontenidodeltexto?Alleerla,¿podemosdarnosunaideadesieltextonosproporcionarálainformaciónque
buscamosonosinteresa?
• ¿Qué elementos nos indican en qué partes se divide el cuerpo de texto?
¿Tienenunafunciónparecidaaladeltítulo?,¿porqué?
• ¿Lailustraciónapoyaporsímismaelcontenidodeltexto?¿Cómo?
• ¿Quéutilidadtieneelpiedeilustración?¿Aportainformaciónnueva?
• ¿Cómoserelacionanlainformacióndelesquemayelcuerpodetexto?
• ¿Elpiedelesquemaaclaraelsentidodeéste?¿Porqué?
• ¿De qué modo reconocer estos componentes y su relación les ayuda
a explorar materiales para seleccionar los adecuados para responder sus
preguntasdeinvestigación?
Compartan sus respuestas con su grupo y su maestro para que lleguen a conclusiones acerca de la relación entre los componentes de los textos y su organización.
Escribelasconclusionesalasquellegaronenunahojayguárdalaentuportafolio,puesteserviránparaenriquecertutrabajoenlasiguienteproducción.
provienen de
la mitología
la literatura
el folclor
los cómics
el cine
la televisión
Cuadro sinóptico
Minotauro
Mitología clásica
Centauro
Sirena
Fenrir
Seres fantásticos mitológicos
Mitología nórdica
Jörmungandr
Audihumbla
Makara
22
Como observaste, los textos con los que están trabajando por lo general
tienen los siguientes componentes: título, cuerpo de texto dividido en apartados y recursos gráficos, como ilustraciones y esquemas. El título tiene estrecha
relación con el contenido del texto, por lo cual lo anticipa.
El cuerpo de texto, generalmente, inicia con una introducción, si bien ésta
también puede presentarse por separado, como en nuestro ejemplo. Los apartados en que se divide el cuerpo de texto casi siempre se encabezan con subtítulos,
que también anticipan el contenido o información respectivos.
Muchos textos incluyen recursos gráficos que refuerzan o complementan la información presentada en el cuerpo de texto. Hay recursos gráficos,
como las ilustraciones y las fotografías que, valiéndose del poder de la imagen,
muestran información de manera directa. Éstas muchas veces incluyen pies
que complementan o apoyan la información que proporcionan.
Pero hay recursos gráficos de otro tipo, que sirven para representar la relación que existe entre determinada información. A estos recursos se les puede
dar el nombre genérico de esquemas.
Mitología india
Garudá
Tabla
Seres fantásticos de la mitología clásica
Nombre
22
g.
á
p
Naga
Observar en equipo los esquemas del libro
A partir del esquema de la página 21 solicite a los estudiantes que elaboren uno similar sobre los perros con
base en la “Guía taxonómica” (página 20): “todos los perros pertenecen al género Canidae: el coyote es Canis
latrans, el perro doméstico, Canis familiaris y el lobo,
Canis lupus. El dingo, que evolucionó mediante cruces
con el perro doméstico, lleva un término más: Canis
familiaris dingo”; invítelos a ilustrarlo.
Motive a que en grupo compartan sus trabajos y, como
cierre de la actividad, pregunte si en los textos que elaboraron encontraron esquemas u otros organizadores
gráficos. En caso de no ser así, exhorte a los escolares
a crear sus propios apoyos visuales como lo hicieron en
la actividad anterior.
Centre la observación e identificación de los organizadores gráficos de las páginas 23 y 24. Solicite
a un voluntario que explique cuáles son las semejanzas
Ser masculino, mitad toro y mitad humano. Hijo de Pasifae y un toro. Se alimentaba de carne humana y vivía encerrado
en un laberinto.
Centauros
Seresmasculinos,mitadcaballoymitadhumano,descendientesdelanubeNéfeleyelreyIxión.Comíancarnecrudayvivían
en estado salvaje en los montes y los bosques.
Sirenas
Seres femeninos de origen incierto, mitad pájaro y mitad humano, que habitaban en el mar. Su canto era hermoso, pero letal,
pues a causa de su maligna influencia los marineros perdían el control de sí mismos y de su nave.
23
g.
á
p
23
2/3/12 11:42 AM
Reconocer las partes de un texto
Pida que en equipos discutan en 10 minutos las preguntas de la página 22: el jefe de equipo leerá las interrogantes y el resto argumentará sus respuestas. Indique al
administrador que regule el tiempo y al secretario tome
nota de las conclusiones. Al final el abogado leerá su
texto y comentará si esas partes están presentes en todas las fuentes, así como su importancia.
Características
Minotauro
2/3/12 11:42 AM
y diferencias; por ejemplo, entre un mapa conceptual y
un mapa mental, o entre una tabla de doble entrada y una
gráfica de barras.
Seleccionar fuentes para responder las preguntas
Invite a los alumnos a recuperar las referencias de textos, imágenes y organizadores gráficos que trabajaron
en la exploración de las fuentes. Explique que a partir
de estas deberán considerar cuáles se acercan más a
las preguntas que necesitan resolver.
Señale que entre el jefe de equipo y el secretario deberán registrar las fuentes que se leerán y quiénes lo harán.
Pida que se distribuyan las preguntas y si alguien ve información útil para otro compañero se lo comunique.
TR. “Información expuesta en gráficas…”
Solicite a los estudiantes que en la tabla de la página
24 lean con atención las características del recurso
gráfico y elaboren una con las otras formas en que se
puede presentar la misma información.
Valora tu avance
Para finalizar escuche las respuestas de los equipos a
las preguntas de esta sección. Ayude a reflexionar sobre lo aprendido y el avance de cada proyecto. Solicite
que intercambien su portafolio de evidencias y comenten el trabajo. Esta actividad de coevalución también
será útil como indicador de los avances del grupo.
Planeación
4/20/12 7:27 PM
18
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
1
3ª producción • Esquema de organización
de la información para delimitar temas y subtemas
Compartan con su grupo y su maestro su esquema con la división de su tema.
Pídanles su opinión y sugerencias para mejorar.
Siesnecesario,corrijansuesquemayelaborenunacopiaparaguardarlaensuportafolio
deevidencias.Lausaránenlassiguientesproducciones.

Después de haber hecho las preguntas guía para tu investigación y de haber explorado
y seleccionado textos en fuentes de información escritas para responderlas, es tiempo de
que elabores un esquema para delimitar los subtemas del tema que elegiste con tu equipo.
Esto te servirá para hacer un registro ordenado de la información en la siguiente producción y, más adelante, aprovechar este ordenamiento para su publicación.

Valora tu avance
Contesta las preguntas en una hoja.
• Ahora que has definido los subtemas de tu tema, ¿tienes más conciencia sobre éste que cuando
elaboraste las preguntas guía?, ¿por qué?
• ¿De qué manera te servirá la división que hiciste del tema para ordenar las fichas de trabajo en
las que registrarás la información? Explícalo.
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.
Comenta las preguntas con tu equipo.
• Alexploraryseleccionarlasfuentesdeinformaciónparadarrespuestaasuspreguntas,¿algunasdeéstassemodificaron?,¿enquésentido?
• ¿Surgieronpreguntasnuevas?,¿cuáles?
• Ahoraquecuentanconmayorexperienciasobreeltema,¿cuálessonlossubtemas
enquelopuedendividir?¿Quépreguntasquedaríanagrupadasencadasubtema?
• ¿Puedenaprovecharladivisiónensubtemaspararegistrarlainformaciónenfichas
detrabajoycompartirlaconotraspersonas?,¿cómo?
En nuestro ejemplo, la pregunta ¿Qué es un ser fantástico? dio lugar al subtema Definición de ser fantástico; por su parte, la pregunta ¿De qué tipos hay? equivalía a Tipos
de seres fantásticos, que a su vez pudimos subdividir en distintas categorías, como mitológicos, literarios, etcétera. Finalmente, cada una de estas categorías se podía subdividir
en ejemplos concretos. Esos subtemas se pueden tratar y ordenar en fichas de trabajo
independientes.
Como el propósito de la investigación sobre seres fantásticos es compartir esta información en una publicación sobre el tema, podemos aprovechar los subtemas Definición de ser
fantástico y Tipos de seres fantásticos para la introducción y las secciones, respectivamente.
Aprovechemos la reflexión sobre recursos gráficos para plantear la organización anterior con un cuadro sinóptico como el que se muestra a continuación.
4ª producción • Registro de la información en notas
Ahora cuentas con un esquema con el que podrás mantener ordenada la información que
obtengas de las fuentes que seleccionaste. En esta producción registrarás dicha información en notas. Para ello te servirá reflexionar sobre:
• Laubicacióndelasideascentralesysecundariasdeuntemaenlasfuentesdeconsulta.
• Lasformasdesintetizarelcontenidodelasfuentesconsultadas.
• Lascaracterísticasyfuncióndelresumen,paráfrasisycitastextuales.
La participación de todos
ayudará en la elaboración del
esquema de organización
de la información.
Temas de
reflexión
Ubicación de las
ideas centrales y
secundarias de un
tema en las fuentes
de consulta.
Glosario
matizar. Dar a algo
un grado o variedad
que no altera su
esencia.
Definición
Mitológicos
Literarios
Seres
fantásticos
Tipos
Folclóricos
Cinematográficos
Minotauro, centauro, sirena
Frankenstein, hombre invisible,
hobbit,fantasmadeCanterville
Vampiro, hombre lobo,
trasgo, brownie
Aliens, gremlins,
King Kong, Godzilla
Junto con tu equipo, define los subtemas en que dividirán su tema.
De ser posible, para organizar el tema en subtemas, tomen en cuenta la manera como van
a compartir la información.
Aprovechen alguno de los recursos gráficos vistos para plantear la división de su tema.

25
g.
á
p
25
2/3/12 11:42 AM
Recuerda con tus compañeros y tu maestro lo siguiente.
• Cómodistinguíasenprimarialasideasprincipalesdelassecundariasenuntexto.
• Cómohacíaspararesumirtextos.
• Dequémaneradistinguíasentusescritostuspalabrasdelasdeotroautor.
En los textos unas ideas apoyan a otras proporcionando información adicional que las
amplía, ejemplifica, explica, matiza, etcétera. Es muy importante distinguir unas ideas de
otras cuando se quiere obtener información.
El primer paso para identificar las ideas principales es reconocer el tema, es decir, el
asunto del que trata un texto. Por ejemplo, el tema de las páginas 20 y 21 es la clasificación
de las criaturas estudiadas por la criptozoología.
Ahora bien, como el texto se encuentra dividido en apartados, cada uno de éstos,
a su vez, presenta su propio subtema e ideas principales. Con esto en mente, es posible
determinar que las ideas principales del siguiente apartado son las que se subrayan a continuación:
Las ideas subrayadas
sintetizan lo que el
autor dice del subtema.
Las ideas no subrayadas
proporcionan
información adicional
que complementa las
subrayadas; ya sea
ejemplificando,
ampliando, matizando
o explicando.
El primer sistema lógico de clasificación fue ideado por el botánico sueco Carl von Linneo(1707-1778).
Éste introdujo lo que en la actualidad se denomina sistema binómico de nomenclatura, que
designa a todos los seres vivos con un nombre científico formado por dos o más términos. El
primero describe el género, un grupo de animales estrechamente emparentados; el segundo, la
especie.Todoslosperros,porejemplo,pertenecenalgéneroCanidae: el coyote es Canislatrans, el
perro doméstico, Canisfamiliarisy el lobo, Canislupus. El dingo, que evolucionó mediante cruces con
el perro doméstico, lleva un término más: Canisfamiliarisdingo.
26
26
g.
á
p
2/3/12 11:42 AM
Producción 3. Esquema de organización
de la información para delimitar temas y subtemas
Producción 4. Registro en notas de la información
recabada
Explique a los alumnos que esta producción definirá el
contenido de su trabajo, pues representa el esqueleto
de lo que más adelante desarrollarán en las fichas de
trabajo.
Antes de iniciar solicite a los equipos que recuperen de
su portafolio de evidencias el organizador gráfico y las
referencias de las fuentes consultadas. Sugiera que lleven los textos necesarios para desarrollar las notas en
las siguientes sesiones. Pida con anticipación que de
preferencia lleven dos fotocopias de un mismo texto.
Active los conocimientos previos y vincule esta producción con la actividad anterior. Pregunte: ¿cómo organizarían la información en temas y subtemas?, ¿qué
recurso gráfico emplearían?
Comentar las preguntas en equipo Reunidos en equipos los alumnos desarrollarán el trabajo colaborativo. Para ello explique las funciones de
cada integrante: el jefe de equipo mantendrá el consenso, el abogado dará otras alternativas, el administrador elaborará el recurso gráfico y el secretario tomará nota de las respuestas.
Definir los subtemas en que dividirán su tema Solicite al jefe de un equipo que lea en voz alta las preguntas de la página 25 y las conclusiones de su equipo. Pida que argumente los subtemas en que pueden
dividir su tema de investigación.
Invite al administrador a construir en el pizarrón el
cuadro sinóptico y pregunte al abogado si existe otro
recurso gráfico con el que sea posible mostrar la misma información.
Cuestione a los demás equipos si están de acuerdo
con la exposición de sus compañeros y qué observaciones harían a su trabajo.
Por último el secretario tomará nota de las modificaciones y observaciones del profesor y del grupo.
SFUES1TG_B1.indd 18
Recuperar conocimientos Solicite a un voluntario que lea en voz alta las reflexiones para registrar la información en notas (página 26).
Pregunte al grupo: ¿qué es una idea principal y una
secundaria?, ¿cómo las identifican en un texto? ¿Cuántas formas de sintetizar conocen?, ¿en qué consisten?
TR. ”Ubicación de las ideas centrales y secundarias…”
A partir del modelo de la página 26 solicite a los equipos que divididos en parejas analicen la información
de sus fuentes. Pida que fotocopien un mismo texto e
invítelos a subrayar con color rojo las ideas principales
y con azul las secundarias.
Sugiera analizar los párrafos de la sección. Comente
que en general la idea principal está al inicio de cada
párrafo, pero una manera de corroborarlo es contrastándolo con el título o el tema de investigación.
Repartir en el equipo los subtemas del esquema
Indique a los jefes de equipo que distribuyan equitativamente el trabajo a partir del esquema, pero sobre
todo de las fuentes consultadas. Sugiera que retomen
las preguntas iniciales, las cuales deben estar incluidas
en los subtemas. El secretario llevará en el planificador
del equipo un control del trabajo de cada integrante:
nombre, actividad y fecha de entrega.
4/20/12 7:27 PM
19
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
1
Como observaron en la ficha anterior, en el extremo superior de ésta se anotan los datos
que sirven para clasificarla.
La información se encabeza con un título que anuncia o anticipa el contenido de la ficha. En el ejemplo, se describen primero los aspectos físicos y después el comportamiento
de un ser fantástico. Sin embargo si, por ejemplo, se describiera un proceso, el orden sería
temporal.
Otra característica definida por el tipo de la información de la ficha es el uso de recursos gráficos. Éstos pueden ser de utilidad para presentar una clasificación, el desarrollo
o proceso de algo u otra información que se preste para exponerla esquemáticamente,
como en el siguiente ejemplo:
Valora tu avance
Contesta las preguntas en una hoja.
• ¿Qué ideas principales de los textos que consultaste te sirvieron para resumir la información
relacionada con los subtemas que te tocaron?
• ¿Incluiste también ideas secundarias? ¿Cuáles? ¿Para qué?
• ¿Cómo crees que podrás organizar la información de tus notas en fichas de trabajo?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.
5ª producción • Borrador de las fichas de trabajo
En la pasada producción utilizaste el resumen como un medio para seleccionar y registrar información de diferentes textos; ahora lo utilizarás como un medio para registrar
y organizar información, elaborando fichas de trabajo. En éstas podrás utilizar algunos de los recursos gráficos que revisaste anteriormente y citarás tus fuentes. Además,
te servirá reflexionar sobre:
• Las características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.
• Las maneras de organizar información en un texto.
• El empleo de nexos.
• El uso de analogías y comparaciones.
Expresiones que
establecen jerarquía entre
las ideas.
Nexos que introducen
nuevas ideas: causa,
adición, correlación,
oposición, etcétera.
Referencias bibliográficas
que permiten al lector
o investigador consultar
las fuentes originales.
Izzi, Massimo, Diccionario ilustrado de los monstruos.
Barcelona: José J. de Olañeta Editor, 2000, p. 275.
Borges, Jorge Luis y Margarita Guerrero, El libro de los seres
imaginarios. Madrid: Alianza Editorial, 2001, p. 56.
28
Uso de analogías y
comparaciones.
Características
y función de
las referencias
bibliográficas y fichas
de trabajo.
Las hadas se pueden clasificar tomando en cuenta si viven solas o en grupos pequeños
o en comunidades más amplias. A las primeras se les conoce como “hadas solitarias” y a las otras
como “hadas grupales”.
Ejemplos de hadas grupales
Lugar de procedencia
Nombre
Escocia
Seelie
Italia
Fata
Sudáfrica
Abatwa
Irán
Peri
Estados Unidos
Nagumwasuck
Levy, Joel, Gran enciclopedia de los seres mágicos. Barcelona: RBA Libros, 2000, pp. 158 y 159.
Por su parte, las referencias bibliográficas dan a conocer los textos de donde se tomó
la información. Así, el investigador o cualquier lector pueden consultar la fuente original
para resolver alguna duda o ampliar la información.
Tema y subtema
que tratan.
Planea las fichas correspondientes a los subtemas y fuentes que te tocaron. Estas preguntas pueden servirte de guía.
• ¿Quédatosescribirásenelextremosuperiorderechodelasfichas?
• ¿Cómolastitularás?
• ¿Quéinformacióntomarásdelosresúmenesdelaproducciónanterior?Recuerdaque
lainformacióntienequesersuficiente.
• ¿Cómolaordenarás?
• ¿Quénexosyexpresionesutilizarásparadestacarointroducirideas?
• ¿Utilizarásalgunacomparaciónoanalogía?,¿cuál?
• ¿Usarásalgúntipoderecursográficoparaapoyarlainformación?,¿cuál?Buscaelapunterespectivoentuportafoliodeevidencias.
• ¿Cómoharáslasreferenciasbibliográficas?Puedesusardemodelolamostradaen
elejemplodelapágina30.
La información contenida en las
fichas debe estar completa.
Elabora el primer borrador de tus fichas de acuerdo con lo planeado.
Brownies
Los brownies son duendes británicos y escoceses que miden unos
60 cm de alto. Se llaman así porque visten ropas de color café
(brown significa ‘café’ en inglés). Además, hay dos rasgos que
los caracterizan: por un lado, su piel y el pelo que la cubre son
oscuros como la noche; por otro, tienen únicamente dos dedos en
cada mano, pues del meñique al índice los tienen unidos en uno
solo. Son muy serviciales, ya que, mientras los dueños del hogar
duermen, colaboran con las tareas domésticas. No obstante, si les
regalan ropas nuevas, se marchan y no regresan más.
Empleo de nexos.
Tema:seresfantásticos
Subtema: tipo folclórico
Observa esta ficha de trabajo y comenta sus características con tu maestro y tu grupo.
 Además de lo expresado en los recuadros, comenten cómo está ordenada la información
y si es suficiente para que el lector se forme una idea general sobre el ser descrito.
Tema: seres fantásticos
Subtema: tipo folclórico
1
Maneras de organizar
la información en un
texto.
Tipos de hadas
Comenta las preguntas con tus compañeros y tu maestro.
• ¿Qué son las fichas de trabajo?, ¿para qué se usan?
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿Qué relación tienen con el trabajo que han realizado en el proyecto?
• ¿Cómo pueden realizar fichas de trabajo a partir de los resúmenes de la pasada
producción?
Título, que anticipa
el contenido del texto.
Bloque
Temas de
reflexión
Uso de comparaciones
para dar expresividad
al texto y favorecer
la comprensión al lector.
Además de
comparaciones, se pueden
utilizar también analogías:
el brownie es a Escocia
lo que el trasgo a Asturias,
España.
28
g.
á
p
29
g.
á
p
29
7/3/12 16:12
TR. “Paráfrasis y citas textuales”
Centre la atención de los alumnos en los ejemplos de
cita textual y paráfrasis, primero por separado y luego en
combinación. Aproveche el trabajo sobre las ideas principales para dar continuidad a las producciones. Pida a
los estudiantes que a partir de este ejercicio elaboren su
paráfrasis y cita textual para corroborar su aprendizaje.
Enfatice la definición del concepto de paráfrasis como
la explicación de un texto, pero con sus propias palabras. Comente que la paráfrasis corresponde a lo que
algunos llaman estilo indirecto, mientras que la cita
textual, al estilo directo, pues reproduce fielmente las
palabras de otra persona.
Producción 5. Borrador de las fichas de trabajo
Revise el planificador y el portafolio de evidencias, pues
solo falta vaciar en un texto el resultado de todas las actividades. La elaboración efectiva de las fichas es el primer
indicador de la publicación del producto y de socialización de la práctica. Solicite con anticipación al administrador de cada equipo que lleve dos fichas de trabajo.
Después de analizar con el grupo el ejemplo de la página 28, pida a los escolares su ficha de trabajo e inicien
2/3/12 11:42 AM
su borrador. Primero deberán incluir tema, subtema y
título, y luego escribirán las paráfrasis y citas textuales
que han elaborado.
Para la redacción de los borradores sugiera el empleo
de nexos o expresiones para jerarquizar las ideas, comparaciones y analogías, y recomiende la inclusión de al
menos una comparación o analogía.
Al final pida que intercambien sus fichas con otros equipos. Comente que deberán identificar y señalar las partes
de la ficha con un color distinto, como en la página 28, así
como indicar lo que falte en las fichas de sus compañeros.
TR. “Empleo de nexos” / “Uso de analogías
y comparaciones”
Para complementar estos temas recomendamos el siguiente listado de nexos, que puede ampliar a partir de
los comentarios de los alumnos, mediante la inferencia
de los sinónimos que conozcan: luego, después.
• Causa: porque, ya que, pues…
• Orden: primero, luego, además, al final, por último…
• Oposición: en cambio, sin embargo, pero, por el
contrario…
• Comparativos: como, tan…, más… que, es a… como…
a…
Planeación
4/20/12 7:27 PM
20
Proyecto Cierre
Cierre
1
Intercambia tus borradores de fichas con tus compañeros de equipo.
Revisa que en los borradores que recibas:
• Hayadatosdeclasificaciónenelextremosuperiorderechoyuntítuloque
reflejeelcontenidodelaficha.
• Lainformaciónestécompleta(puedeestarcompuestadedosomásresúmenes).
• Lainformaciónseencuentreordenadadeacuerdoconeltema.
• Seincluyanlosnexosyexpresionesparaintroducirodestacarideas.
• Hayaanalogíasycomparacionesqueenriquezcaneltexto.
• Seintegrealgúnrecursográficosihayespacioyeltemasepresta.
• Hayareferenciasbibliográficas;éstasesténcompletasyseanuniformes.
Haz las anotaciones necesarias en las fichas de tus compañeros y devuélvanlas para que apliquen las correcciones. Repitan esta actividad hasta quedar
satisfechos con el resultado.
Al revisar los últimos borradores, apóyense en diccionarios y en su maestro
para resolver sus dudas ortográficas.
Reúnete con un compañero de otro equipo para que juntos evalúen el producto que elaboraron
en este proyecto.

Las ideas se introducen de manera coherente
con el uso de nexos.
Se usan analogías y comparaciones que ayudan
a comprender mejor la información.
Las referencias bibliográficas están completas.
Al terminar, regresen las fichas a su compañero y explíquenle las razones de lo que señalaron.
En una hoja aparte, vuelve a dar respuesta a las preguntas de la página 17, compara tus
respuestas con las anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias, y responde:
• ¿Qué cambió?, ¿por qué crees que fue así?
Evalúa lo que aprendiste.
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Analicé materiales de consulta para obtener la información que
requería y para hacerlo consideré la organización del texto y sus
componentes.
Elaboré fichas de trabajo para cumplir
con los propósitos de mi proyecto.
Usé paráfrasis y recursos gráficos al elaborar las fichas.
Cité las fuentes consultadas.
Empleé el resumen para organizar la información de distintos textos.
Reúnete con tu maestro y revisen juntos las evidencias de tu portafolio y las respuestas
anteriores.


30
g.
á
p
2/3/12 11:42 AM
Cierre
Esta fase busca concretar el propósito comunicativo de
las fichas de trabajo; es decir, enfatizar la sociabilización
de la práctica. Por ello es necesario que los estudiantes le
den un uso real a su trabajo y compartan su información.
Si bien ésta no es la parte más importante, en gran medida
es donde se debe poner especial atención, pues motiva a
los estudiantes a continuar con los siguientes proyectos.
Tiempo para compartir
Aunque el libro del alumno se centra en la elaboración
de fichas de trabajo, hay otras opciones para sociabilizar la práctica: un folleto, un volumen o antología de
recomendaciones, un cartel e inclusive un blog.
Sugiera combinar dos o más alternativas, de acuerdo
con las características de los trabajos de sus alumnos
y de la escuela. Lo que sí debe evitar es que el producto se quede guardado o que los estudiantes sientan
que su esfuerzo no tenga un fin práctico, sobre todo
porque es el primer proyecto de secundaria y deben
sentirse motivados.
Procure que los materiales estén al alcance de las necesidades y los recursos de los alumnos, así como de la
escuela. En este primer proyecto puede empezar con
las fichas y el blog, el cual podrá ocupar más adelante
en otros proyectos.
Cree una cuenta de blog y permita que los alumnos hagan comentarios sobre sus trabajos. Si trabaja con otros
grupos o grados de Español, invítelos a visitar y opinar
SFUES1TG_B1.indd 20
Sugerencias para mejorar
En las fichas se emplean correctamente expresiones
que establecen la jerarquía entre las ideas.
Consideren también la posibilidad de obtener retroalimentación de quienes lean su publicación, pues esto puede ayudarles a evaluarse. Por ejemplo,
podrían formular algunas preguntas para recopilar opiniones y anexarlas en
su publicación con la solicitud a los lectores de que las respondan y les hagan
llegar sus respuestas, o pueden también abrir un foro de discusión en su blog.
No
La información de las fichas es suficiente en relación
con el tema y el subtema que tratan.
• Acordaruncriterioparaordenarlainformaciónalolargodelaspáginas
delapublicación.Elesquemadelapágina25puedeserlesútil.
• Definir qué fichas utilizarán para escribir la introducción y cuáles para
redactarelrestodelaspáginas.
• Determinarlascaracterísticasformalesdesupublicación.Porejemplo,
sipuedenusarunprocesadordetextos,determinenmárgenes,fuente,
puntajes,etcétera.
• Transcribirlainformacióndelasfichasenlaspáginasdelapublicación
yhacerlasadaptacionesnecesarias.
• Ilustrarlostextossiesqueasílodeciden.
• Reproduciryencuadernarejemplaresdelapublicaciónparadistribuirlos
ensulocalidad.
• Otraalternativa,sitienenaccesoaello,esprepararunaversiónelectrónica
delapublicaciónparacompartirlaenunblog.
30
en la casilla que describa mejor sus características.
Sí

Glosario
Intercambien sus fichas y anoten una
Las fichas contienen datos que sirven para ordenarlas,
título, información y referencias bibliográficas.
Cuando tengas la versión final de tus fichas, significa que ha llegado el momento de compartir la información registrada en ellas de acuerdo a lo que
planeaste con tu equipo al inicio del proyecto. Por ejemplo, para realizar una
publicación breve y distribuir copias en la localidad pueden:
blog. Sitio
electrónico
personal en el que
alguien escribe
con frecuencia
sobre temas de su
interés y donde
quedan registrados
los comentarios
que esos textos
despiertan en sus
lectores.
1
Ahora sé
En la última corrección de sus fichas
es recomendable que participen todos
los integrantes del equipo.
Bloque
Pídele que, según lo que observe, te sugiera estrategias de estudio —por ejemplo, sobre cómo analizar materiales
de consulta y obtener información de ellos— y de aprendizaje que puedas aplicar en nuevos proyectos.
Elabora un reporte sobre tus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen en
futuros proyectos si las estrategias sugeridas te están ayudando a mejorar.
31
g.
pá
31
7/3/12 16:14
sobre el trabajo publicado. En la sección “Recursos adicionales” presentamos sugerencias de cómo crear una
cuenta y en qué paginas se puede hacer.
Ahora sé
Es necesario revisar la autoevaluación sobre el desempeño y la coevaluación sobre el producto, así como la
heteroevaluación. Por ello es recomendable intercambiar a los miembros de los equipos; le sugerimos que
sea el abogado.
Pida a sus alumnos que comenten cómo se sintieron
con esta forma de trabajo: ¿creen que el trabajo y las
responsabilidades se asignaron equitativamente?, ¿por
qué? Escuche sus comentarios y opiniones para mejorar el trabajo en equipo, que será la principal forma
en que se desarrollarán las actividades de los proyectos
siguientes.
Dedique el tiempo adecuado a la evaluación. Permita que los estudiantes lo hagan libremente, pero revise
y corrobore sus resultados para intervenir cuando sea
necesario.
Ponga atención en los temas en que los alumnos no
se sientan seguros y, si el tiempo lo permite, haga con
sus alumnos un breve repaso o retómelos a partir de las
evidencia de trabajo.
Permita comentarios, incluso anónimos por escrito,
sobre la valoración de las evidencias del proceso y las
estrategias necesarias para mejorar el aprendizaje de
los escolares.
4/20/12 7:27 PM
21
“Rumbo a pisa” para verificar el proceso que se evalúa y
aplicar otra prueba con un texto diferente.
Bloque
1
Rumbo a PISA
Ámbito: estudio
Aproveche los textos para evaluar la fluidez y detectar
problemas de lectura en voz alta y de comprensión. Incluya estrategias de comprensión lectora como subrayar palabras clave o inferir contenidos. No olvide que
en este proyecto se trabajó la capacidad de síntesis:
paráfrasis y la cita textual; pida ejemplos.
Lee lo siguiente.
¿Qué es una ecorregión?
En los años 70 apareció la perspectiva biorregional que considera que debe existir un cuidado del ambiente basado
en características locales. Esta perspectiva enfatiza las singularidades ambientales de las regiones, motiva el consumo
deproductoslocales(alimentos,materiales),promueveelcultivodeespeciesnativasdelaregión,conelfindelograr
la sustentabilidad en armonía con la biorregión. En resumen, la gente debe conocer la ecología, economía
y cultura del lugar en donde vive, y debe comprometerse a que sus decisiones diarias sean a favor de la región.
ComisiónNacionalparaelConocimientoyUsodelaBiodiversidad,10-10-11:www.biodiversidad.gob.mx/region/quees1.html
Subraya la respuesta correcta
o responde en las líneas.
1. ¿Cuáleseltemaqueseexponeeneltexto?
A) El biorregionalismo y el cuidado del ambiente.
B) La importancia del estudio regional.
C) El consumo de lo producido en la localidad.
D) La definición de ecorregión.
2. ¿Cuáleselprópositodeltexto?
A) Explicar qué es el biorregionalismo.
B) Explicar qué es una ecorregión.
C) Fomentar el consumo de productos locales.
D) Impulsarelestudiodellugardondesevive.
3. ¿Cuáleselprópositodelaperspectivabiorregional?
A) Enfatizar las singularidades ambientales de las
regiones.
B) Lograr la sustentabilidad en armonía con
la biorregión.
C) Promover el cultivo de especies nativas
y la conciencia del lugar donde se vive.
4. De acuerdo con el texto, ¿qué es una ecorregión?
A) Un área que se distingue por sus productos locales.
B) Un área que se distingue de otras por su clima.
C) Un área que se distingue de otras por su economía
y cultura.
5. De acuerdo con el texto, ¿por qué crees que las personas
deben conocer la ecología, economía y cultura del lugar
donde viven?
Acostumbre a los alumnos a elaborar un glosario con
las palabras de las lecturas cuyo significado desconozcan con el propósito de ampliar su vocabulario.
6. ¿Creesqueeltextocumpleconsupropósito?,¿porqué?
61
g.
á
p
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Rumbo a pisa
Al final de cada bloque encontrará las evaluaciones
dedicadas a medir la competencia lectora de los
alumnos y prepararlos para la evaluación pisa (por sus
siglas en inglés: Program for International Student Assessment).
En el desarrollo de los proyectos se incluye la sección
“Rumbo a pisa”, donde se presentan reactivos similares
a los que los alumnos encontrarán en esa evaluación
con el fin de familiarizarlos.
Si bien “Rumbo a pisa” también aparece al término del bloque como una valoración del nivel de comprensión lectora lograda al final del bimestre, cada lectura pertenece
a un tipo textual de los que se abordan en los proyectos.
Aplique la evaluación al término de cada proyecto para
que los alumnos refuercen el conocimiento del tipo
textual visto o, si lo prefiere, déjelo al final de cada bloque. Aquí recomendamos la primera opción.
Respuestas
1. A
2. B
3. B
4. C
5.Motive a los alumnos a reflexionar en la importancia
de conocer el ecosistema que los rodea, y la economía y la cultura como parte de su contexto. Guíe
los comentarios para valorar el cuidado del medio
ambiente, sin dejar de lado la sustentabilidad.
6.Promueva que los estudiantes argumenten su respuesta con base en las líneas del texto.
Considere que los procesos que se evalúan en esta sección son los mismos que se ejercitan en cada proyecto. Por ello puede regresar a las páginas de la sección
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Barkley, Elizabeth F., Patricia Cross y Claire Howell Major,
Técnicas del aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata, 2007.
Aquí encontrará una definición clara del aprendizaje colaborativo, sus alcances, así como las técnicas para realizar esta propuesta educativa.
Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz, Enseñar lengua. 12ª ed. Barcelona: Grao, 2007. Capítulo 6: “Comprensión lectora”, pp. 193-256.
El capítulo ofrece un panorama general del concepto de
leer, tipos de lectura, perfil del buen lector y modelo de
comprensión lectora.
Para este proyecto le sugerimos las siguientes páginas web:
donde encontrará tutoriales que lo guiarán en la elaboración y configuración de un blog.
muestra cómo elaborar organizadores gráficos en
PowerPoint.
Para crear un blog y una cuenta le recomendamos:
www.google.com/blogger
http://www.recursosparamaestros.com/submit.php?c=67
http://www.webnode.es/
Quiere saber qué es la prueba PISA, qué mide y cómo
preparar a los estudiantes; visite la página:
http://www.pisa.sep.gob.mx/
También puede consultar:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/
textos-de-divulgacion/materiales-para-docentes/4228
http://www.oecd.org/document/25/0,3746,
en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
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P2
Investigar mitos
y leyendas
Prepararse
para el proyecto
Este proyecto permitirá que sus escolares lean y analicen mitos y leyendas de la literatura universal, y para
ello investigarán y transcribirán una selección de ambos tipos de textos.
Al mismo tiempo se busca que los alumnos reúnan relatos sobre temas o personajes similares para que identifiquen los valores culturales de un grupo social y los
compartan con sus compañeros y la comunidad.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
• Propósito comunicativo. Compartir los mitos y leyendas recuperados para dar a conocer a la comunidad los valores culturales que promueven.
• Destinatario. Los alumnos compartirán su compilación con la comunidad escolar y extraescolar para
mostrar lo que los relatos tradicionales revelan sobre
los valores de su comunidad o de otras culturas.
• Identificar las características de mitos y leyendas, y
establecer semejanzas y diferencias entre ambos
tipos de texto.
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• Reconocer la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social. Comprender la importancia de la tradición oral como medio
para conocer diversas culturas.
• Identificar diferencias entre distintas versiones de
un mismo mito o leyenda en función del grupo
social al que pertenece.
Temas de reflexión
1. Significado de mitos y leyendas. 2. Investigación
y recuperación de mitos y leyendas. 3. Características y
función del mito. 4. Temas y personajes recurrentes en
los mitos y leyendas. 5. Características y función de la
leyenda. 6. Función del mito y la leyenda como fuentes
de valores culturales de un grupo social. 7. Diferencias
entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que
varía y lo que se conserva según la cultura.
Antecedentes
En quinto grado de primaria los alumnos realizaron un
compendio de leyendas, por lo que conocen algunas
de sus características y son capaces de identificarlas en
los textos que leerán.
Para las actividades de este proyecto recupere también lo que ya saben sobre descripción de personajes y
transcripciones de relatos orales, así como de la elaboración de cuadros comparativos.
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23
Proyecto 2
Presentación
Inicio
Investigar mitos y leyendas
Ámbito: literatura • Tipo de texto: narrativo
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
• Identificar las características de mitos y leyendas y establecer semejanzas
y diferencias entre ambos tipos de texto.
• Reconocer la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social.
• Comprender la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas
culturas.
Como vieron anteriormente en el primer proyecto del libro, para planear deben
saber qué quieren obtener, para qué y lo que van a hacer. También deben considerar qué recursos necesitarán; por ejemplo, una grabadora, fuentes orales
y escritas, etcétera, y cómo pueden conseguirlos.
En cuanto a la manera de trabajar, les recomendamos elaborar una sola
compilación del grupo, pero organizarse en equipos para dividir las tareas.
Sin embargo, cuando sea conveniente realizar actividades en parejas o individualmente, lo sugeriremos así en cada caso.
• Identificar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función
del grupo social al que pertenece.
Una compilación de mitos y leyendas.
Glosario
compilación. Obra
que reúne textos
relacionados,
procedentes de
distintas fuentes.
La investigación sobre mitos y leyendas es una práctica que realizan profesionistas de
disciplinas como la historia, la psicología, la antropología y la literatura. Como los mitos
y las leyendas se transmiten de generación en generación, muchas veces de manera oral,
su transcripción y publicación permite rescatarlos para que otras personas puedan disfrutarlos y conocer aspectos que caracterizan a diversas culturas y que pueden observarse en
este tipo de relatos.
Por eso, en este proyecto te invitamos a investigar, transcribir y analizar mitos y leyendas
para que los conozcas y des a conocer en una compilación. La propuesta del libro es reunir
relatos sobre los mismos temas o personajes para identificar, a partir de estos elementos, los
valores culturales del grupo social que les dio origen y compartirlos con la comunidad, con
el fin de que los lectores reconozcan, en las semejanzas y diferencias
entre relatos de otras culturas y la propia, la expresión de sus propios valores. Sin embargo, con tus compañeros y maestro,
puedes elegir desarrollar lo propuesto o algo más acorde
con los intereses y circunstancias del grupo.
Para que lleves a cabo este proyecto, te guiaremos en las siguientes producciones:
La tradición oral
ha sido el medio más
utilizado para transmitir
32
1
En grupo y con la guía de su maestro, lean la sección “Toma en cuenta”
y discutan sobre las características y necesidades de su proyecto y cómo
lo llevarán a cabo.
Considerando lo anterior, planeen las actividades que les permitirán lograr
cada producción y realicen en grande un organizador. Para ello, les sugerimos revisar lo propuesto en el libro y completar el esquema que ya conocen.
Añadan a éste los recuadros que necesiten.
Toma en cuenta
Para desarrollar una
planeación adecuada, en
este proyecto necesitan
determinar el tipo de mitos y
leyendas que reunirán y con
quiénes los compartirán en su
compilación. Otros propósitos
que pueden plantearse en su
proyecto son:
• Difundir la cultura local.
• Preservar la memoria de
los adultos mayores de la
comunidad.

Proyecto:Investigarsobremitosyleyendasdelaliteraturauniversalquehablendelosmismostemasopersonajespara
mostrar los valores culturales que transmiten al grupo social que les dio origen.
1ª Selección de mitos y leyendas.
2ª Transcripción de mitos y leyendas.
3ª Cuadro comparativo de las características
de los mitos y las leyendas.
4ª Discusión sobre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en diferentes culturas.
5ª Compilación de los mitos y leyendas reunidos.
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g.
á
p
Para iniciar, recordarás lo que sabes sobre los mitos, las
leyendas y lo que distingue a cada uno.
Bloque
Responde las preguntas en una hoja.
• ¿Hasleídooescuchadoalgúnmitooleyenda?,¿dónde?,¿sobrequétrataba?
• ¿Cuálcreesquesealadiferenciaentreambostiposderelato?
• Ya has hecho una compilación de leyendas (en 5º de primaria), ¿cómo
explicaríasquéesunacompilaciónyparaquésirve?
• ¿Quéhicisteparainvestigarlasleyendasquereuniste?Mencionadequé
maneraspuedenrecopilarse.
• ¿Quétepermitenconocerestetipoderelatossobrelaspersonasquelosnarran?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que al final del
proyectoobservescómosemodificóloqueahorasabes.
Uno de los propósitos de este proyecto es facilitar que
los educandos se acerquen a las formas antiguas de relatar historias y explicar el origen del mundo o de algunos
fenómenos. También se pretende que identifiquen las
características de los mitos y las leyendas para que establezcan semejanzas y diferencias entre ambos con el
propósito de analizarlos.
Otro objetivo es que los estudiantes reconozcan los valores abordados en mitos y leyendas, así como el sentido de personajes y elementos.
A partir de estas primeras líneas usted podrá contextualizar
la práctica social del lenguaje: investigar mitos y leyendas de
la literatura universal, así como establecer el propósito comunicativo del proyecto y aclarar los propósitos didácticos.
Esta fase de inicio también ayudará a sus alumnos a
planear el proyecto. Organice el grupo en equipos de
tres; más adelante se explica la función de cada uno.
Inicio
Solicite a un voluntario que lea en voz alta la presentación; al terminar pregunte qué entienden por mito,
leyenda y compilación. Escuche y escriba en el pizarrón
una breve definición a partir de esas opiniones.
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
Tiempos:
1a Selección de mitos y leyendas.
Conocerelsignificadodemitosyleyendas
para poder seleccionarlos.

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Producto:Compilacióndemitosyleyendas,ordenadaportemas
y personajes, para compartirla con la comunidad.
Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para
consultarlo y modificarlo cada vez que lo consideren necesario.
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2/3/12 11:42 AM
Para recuperar los conocimientos previos permita que algunos estudiantes mencionen leyendas o mitos que conozcan y, si el tiempo lo permite, anime a que comenten
su contenido.
Pida a sus alumnos que observen y comenten la imagen;
solicite que lean el pie de foto y pregunte qué entienden
por tradición oral. Oriente los comentarios hacia un contraste entre la oralidad y la escritura. Por último destaque
el enunciado de la segunda producción y pregunte: ¿qué
creen que harán en esta fase?
Para la contextualización del proyecto mencione lo que
se espera que aprendan, las producciones que trabajarán y el producto final. Plantee la investigación de mitos
y leyendas de la literatura universal y la elaboración de
una compilación a partir de un criterio. Por último enfatice la finalidad de compartirla con la comunidad escolar o de la localidad, y mostrar los valores culturales de
la sociedad donde surgió.
Toma en cuenta
A la par de elaborar una lista de propuestas sobre los
mitos y leyendas, sugiera que consideren las intenciones y los medios que emplearán. Una de las primeras
consideraciones son los recursos para las entrevistas y
los medios para difundirla. Recomiende una grabadora
para apoyar el desarrollo de su proyecto.
Planeación
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24
Asegúrese de que los alumnos determinen el criterio
para investigar y reunir mitos y leyendas, así como el
propósito comunicativo de su compilación. Aquí proponemos una modalidad de trabajo, los materiales y el
tiempo para cada fase y del proyecto en su conjunto.
Organice el grupo en equipos de tres alumnos: jefe de
equipo, administrador y secretario. Cada uno cumplirá determinadas funciones, pero en principio los tres
completarán el planificador para prever las actividades
y asignar tareas, así como el tiempo para cada una.
Proyecto: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal que hablen
de los mismos temas o personajes para mostrar los valores culturales que transmiten al grupo social que les dio origen.
Producto: Compilación de mitos y leyendas, ordenada por temas y personajes,
para compartirla con la comunidad.
Producciones:
Tiempo total:
11 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesión
1ª Selección de mitos
y leyendas.
• Conocer el significado de mitos y leyendas para
poder seleccionarlos.
• Buscar y clasificar mitos y leyendas.
2ª Transcripción de
mitos y leyendas.
• Leer y analizar los mitos seleccionados.
• Leer y analizar las leyendas seleccionadas.
• Comentar qué necesitan para recuperar mitos
y leyendas.
• Recuperar mitos y leyendas.
• Transcribir y revisar los relatos recuperados.
Tiempos:
3 sesiones
3ª Cuadro comparativo
de las características de
• Recuperar y comentar las características de mitos
y leyendas leídos y analizados previamente.
• Elaborar un cuadro de esas características y de sus
semejanzas y diferencias.
Tiempos:
1 sesión
4ª Discusión sobre
distintas versiones
de un mismo mito o
leyenda en diferentes
culturas.
• Reflexionar sobre las diferencias entre los mitos
que explican lo mismo y las distintas versiones de
una leyenda.
Tiempos:
2 sesiones
5ª Compilación de mitos
y leyendas reunidos.
• Organizar y presentar la compilación de relatos.
• Revisar la ortografía de las fichas de trabajo.
Tiempos:
1 sesión
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25
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
2
1a producción • Selección de mitos y leyendas
Como viste en la planeación del proyecto, en esta primera producción conocerás el significado de mito y leyenda para que puedas buscar relatos de este tipo y seleccionarlos
de acuerdo con lo que el grupo se haya propuesto investigar y compartir; además, con
las actividades aquí sugeridas podrás:
• Reunirlosprimerostextosqueintegraránla
compilacióndemitosyleyendasdelgrupo.
• Reflexionarsobrelainvestigacióndemitosyleyendas.
• Reflexionarapropósitodelascaracterísticas
deestetipoderelatos—sustemasypersonajes—, y la función que cumplen en la
sociedadquelesdioorigen;loqueteayudaráenlassiguientesproduccionesarecuperarrelatosoralesdelmismotipoentulocalidad, a compararlos, discutir sobre ellos
yelaborarlaintroduccióndelacompilación.
• Empezar a reflexionar sobre la función
deestosrelatoscomofuentesdelosvaloresquecadacomunidadtransmitecomo
enseñanzaylasdiferenciasentresusversiones.
Los diccionarios
especializados definen
las palabras de una
disciplina.
Temas de
reflexión
Significado de mitos y
leyendas.
Glosario
acepción. Cada uno
de los significados
de una palabra,
según el contexto
en que aparece.
tradición oral.
Forma de transmitir
el conocimiento y
las tradiciones de
una sociedad por
medio de la palabra
hablada.
tradición escrita.
Forma de transmitir
el conocimiento de
una sociedad por
medio de la palabra
escrita.
34
Ya con una idea más clara de lo que son el mito y la leyenda, podrás emprender tu selección. Las siguientes actividades son una sugerencia para que
puedas reunir con tus compañeros una muestra amplia de relatos para leer
y analizar; sin embargo, si necesitas hacer otro tipo de selección, acorde con lo
que en tu grupo se propusieron investigar para darlo a conocer, hazlo así.
Para empezar a leer mitos y leyendas y poder clasificarlos de acuerdo con sus
características, enlisten con la ayuda de su maestro los elementos de estos
relatos que les interese investigar. Por ejemplo:
Origen
1
Personajes
Temas
Valores culturales
De la localidad
Mujeres
Niños
El origen del mundo o de los seres
humanos
Lealtad
Del estado
Del país
Ancianos
La naturaleza
Trabajo
Del mundo
Animales
La lucha entre el bien y el mal
Bondad
Amistad
Te invito a…
Leer en tu biblioteca escolar:
McDughann, Sean (antol.), Mitos y
leyendas del mar. México: sepOcéano, 2004 (Libros del Rincón).
De aluxes, estrellas, animales y otros
relatos. Cuentos indígenas. México:
sep, 1991 (Libros del Rincón).
Toma en cuenta
Si incluirán en su compilación
mitos y leyendas de esta
selección, piensen al buscarlos
en lo que quieren compartir
con sus destinatarios.
Dividan la búsqueda entre los equipos.
Busquen en su biblioteca escolar y de aula, en otras bibliotecas y en Internet. Encontrarán
algunas sugerencias en la sección “Te invito a...” de esta página y en la bibliografía final
del libro (pág. 270).
Para encontrar estos relatos en fuentes escritas, necesitas diferenciar los mitos de las
leyendas, y éstos de otros relatos similares, lo que no siempre es fácil pues, en el habla
habitual, muchas veces ambos términos se usan indistintamente.
Así, para que no te confundas al realizar tu selección, te proponemos aclarar primero
cada concepto.
Reflexionen con su grupo y su maestro sobre la investigación de mitos y leyendas en fuentes escritas a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Quédificultadestuvieronalinvestigarmitosyleyendas?,¿quéselesfacilitó?
• ¿Quéconocimientoslessirvieronparahacerlainvestigación?¿Lesayudóhaberreflexionadosobreelsignificadodemitoyleyenda?
• ¿Enquécreenquesediferencielainvestigaciónquerealizarondeunahechaenfuentes
orales(porejemplo,entrevistandopersonas)?
Reúnete con tu equipo y comenten qué entienden por mito y por leyenda. Redacten
esto en su cuaderno y compártanlo con su grupo y su maestro.
• Identifiquencómoserelacionanesossignificadosentresí.
• Determinenquélesserviráparasuproyectodeloquehancomentado.
Una acepción de mito y de leyenda los define como dos tipos de relato que forman
parte de la tradición oral, aunque gran cantidad de ellos han sido recogidos por escrito.
Por ejemplo, en la Antigüedad clásica, autores como Homero y Hesíodo recogieron en
sus obras algunos mitos de su cultura. En cuanto a las leyendas, algunos escritores,
como el español Gustavo Adolfo Bécquer, realizaron versiones literarias de leyendas de
sus países.
Así, los mitos y las leyendas, junto con el resto de los textos en prosa y en verso de
tradición oral —el cuento popular, el cuento de hadas, las coplas, los romances, etcétera—,
no tienen autor a la manera de los poemas, cuentos y novelas de la tradición escrita. Por
ejemplo, sabemos que Augusto Monterroso escribió “El dinosaurio”, pero desconocemos a
los autores de las versiones de la leyenda de “La Llorona”, pues se trata de un texto creado,
recreado y transmitido oralmente por una colectividad.
Una vez reunidos los relatos, puedes empezar a leerlos para conocerlos y comprender
qué función cumplen de acuerdo con el pueblo que les dio origen. Para que puedas hacer
esto al leer los textos de tu selección, guiaremos el análisis a partir de dos mitos sobre el
origen de los seres humanos, de manera que puedas compararlos.
Comenta con tu grupo.
• ¿Conocesrelatosacercadelorigendelahumanidad?Deserasí,¿cómocuentaneste
acontecimiento?
• ¿Aquépueblospertenecen?
• Siconocesvariosrelatosquecuentanesesuceso,¿enquéseparecenyenquésediferencian?
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p
Bloque
Busca en diccionarios, libros e Internet diferentes definiciones de mito y leyenda; contrástalas con lo que comentaste en equipo anteriormente.
Comentaengrupoloqueahorasabessobreelsignificadodeestostérminos
yenquéseparecenydistinguen.Anotatusconclusionesyguárdalasentu
portafoliodeevidencias.Másadelanteteserviránparaescribirlaintroducción
delacompilacióndelgrupoyparaevaluarte.
2/3/12 11:42 AM
Desarrollo
En esta fase los alumnos desarrollarán actividades para
concretar las producciones parciales, el producto final
y los propósitos del proyecto.
Con el modelado de una actividad podrá guiar el trabajo de los estudiantes para que desarrollen su propio
proyecto. Para un mejor acompañamiento le ofrecemos sugerencias para lograr progresivamente los
aprendizajes esperados, así como estrategias para trabajar y vincular los temas de reflexión.
Revise las producciones y evaluaciones parciales y asigne un tiempo adecuado para que sus alumnos resuelvan la sección “Rumbo a pisa”.
Producción 1. Selección de mitos y leyendas
Definir mito y leyenda
Antes de definir mito y leyenda enfatice la importancia
de este tipo de textos en una comunidad desde tiempos remotos. Procure que en los dos casos los alumnos
dejen a un lado la idea de “historia falsa”.
Después de que los educandos discutan qué es mito y qué
leyenda, en plenaria ayude a encontrar semejanzas entre
Temas de
reflexión
Investigación
y recuperación
de mitos y leyendas.
Temas de
reflexión
Características
y función de los mitos.
Temasypersonajes
recurrentes en los
mitos.
Función del mito como
fuente de valores
culturales.
35
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á
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35
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ellos; por ejemplo: ambos son narraciones; surgen en una
colectividad; no hay autores, sino personas que los registraron en papel; pertenecen a la tradición oral, etcétera.
Comente que, sin embargo, existen diferencias:
• La leyenda generalmente es un relato maravilloso sobre
un hecho histórico, enriquecida por diversos elementos
fantásticos. Por lo común se relaciona con una persona,
una comunidad, un lugar o un acontecimiento.
• El mito describe una historia relacionada con aspectos religiosos, y sus protagonistas son dioses, semidioses, monstruos o héroes.
Buscar y clasificar mitos y leyendas
Antes de empezar la búsqueda y para orientar a sus
alumnos proporcione la clasificación de mitos del antropólogo francés Lévi Strauss:
• Teogónicos: relatan el origen y la historia de los dioses.
• Cósmicos: explican el origen del mundo.
• Escatológicos: aluden al fin del mundo o al futuro de
la humanidad.
• Etiológicos: explican el origen de los seres y las cosas.
• Históricos culturales: narran creencias de tipo social
sobre hechos históricos.
Planeación
4/20/12 7:27 PM
26
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
2
2
Lee el siguiente mito, proveniente de África.
Ya leíste, analizaste y comparaste dos mitos sobre el mismo tema, y seguramente
disfrutaste las historias que narraban. Las siguientes actividades tienen la finalidad de
que trabajes de manera similar con los mitos seleccionados por tu equipo, pues comprenderlos mejor te permitirá compartir ese conocimiento con las personas que lean tu
compilación.
Los primeros hombres de la Tierra
El Espíritu de la Tierra vivía en su aldea. Vivía solo
y se aburría.
—Cómo me aburro —se lamentaba.
Lo que más sentía era no tener un compañero
[...] Y a mediodía no había nadie que le preparara la
comida. No le gustaba nada estar tan solo, y se dijo:
“Tendré que crear hombres para que me preparen
la comida y me hagan compañía”.
Fue al bosque y buscó el árbol que produce las
nueces nkula. Lo sacudió y las nueces cayeron al
suelo. Las recogió y volvió a su casa. Hizo lo mismo
durante varios días hasta que tuvo en su casa un
gran montón de nueces.
Las miró y se dijo: “Debe de haber bastantes”.
Metió las nueces en un cesto, que transportó a la
orilla del gran lago donde estaba su barca. Era una
amplia y bella piragua. Echó las nueces en la barca
y llamó a un cocodrilo que acababa de sacar la
cabeza del agua:
—¡Ven aquí!
El cocodrilo se acercó nadando y el Espíritu de la
Tierra lo ató a la barca.
—¡Nada! —ordenó al
Rumbo a PISA
cocodrilo, porque el Espíritu de la Tierra no remaComprensión general.
ba
jamás.
Según el mito, ¿por
qué creó el Espíritu de
El cocodrilo se puso
la Tierra a los seres
dócilmente a tirar de la
humanos?
piragua.
—Aléjate de la orilla —dijo el Espíritu de la
Tierra al cocodrilo, que se dirigió inmediatamente al centro del lago.
El cocodrilo remó mucho tiempo con las
patas, que le empezaron a sangrar. […] Era
un lago muy grande, tan grande que en seguida dejaba de verse la orilla, tan grande
que llegaba hasta el horizonte.
[…] Y el cocodrilo
tiraba de la barca,
cada vez más.
Cuando estuvieron
muy lejos, el Espíritu
de la Tierra ordenó al cocodrilo:
36
—¡Detente!
El cocodrilo se detuvo de buen grado. El Espíritu
de la Tierra cogió una nuez, la más grande, sopló
sobre ella y dijo:
—Tú serás el primer hombre.
Y tiró la nuez al agua. Se quedó en la superficie
y se puso a flotar hacia la orilla.
El Espíritu de la Tierra cogió otra nuez, escupió
sobre ella y también la tiró al agua:
—Tú serás una mujer.
La nuez no se hundió y se puso a flotar hacia la
orilla.
El Espíritu de la Tierra hizo lo mismo con todas
las nueces. Después ordenó al cocodrilo:
—¡Vuelve a la orilla!
El cocodrilo obedeció, se puso a remar con las
patas y arrastró la bella piragua hacia la orilla. Al
llegar, el Espíritu de la Tierra bajó a la arena seca,
donde ya le esperaba una muchedumbre. Su jefe
se presentó:
—Aquí estoy.
Los demás gritaron:
—¡Nosotros también estamos aquí!
Las mujeres se encontraban
detrás.
El Espíritu de la Tierra condujo
a la gente a su aldea y, al llegar a la
plaza, les dijo:
—Viviréis en estas chozas.
El Espíritu de la Tierra se convirtió en
el jefe de la aldea. Se sentaba con su gente,
las mujeres hacían la comida, eran buenas
cocineras, y el Espíritu de la Tierra ya
no se aburría. Y después de comer [...] se
contaban diferentes historias.
“Los primeros hombres de la
Tierra” en El círculo de la choza.
Cuentos populares africanos.
León: Ediciones Gaviota,
1990, pp. 59-61.
(Fragmento).
Lee y analiza con tu equipo los mitos que seleccionaron.
Guíen su análisis por las siguientes preguntas. Les sugerimos elaborar una ficha por cada
relato y guardarla para consultarla al elaborar su compilación.

Título del relato:
Glosario
sobrenatural.
Que está más allá
de las leyes de la
naturaleza.

Glosario
primordial.
Primitivo, primero,
que tiene que ver
con los principios
fundamentales de
las cosas.
inmemorial. Que es
tan antiguo que no
se tiene memoria
de cuándo empezó.
Lleguen a conclusiones con su grupo y su maestro sobre las características y función de
los relatos leídos y complementen sus respuestas; apoyen sus comentarios con ejemplos
extraídos de los relatos.
Guardensusfichas,pueslesseránútilesparacompararlascaracterísticasyfunciónde
losmitosconlosdelasleyendasenlaterceraproduccióndeesteproyecto.
Ahora sabes que los mitos son relatos de carácter sagrado que originalmente se transmitían de manera oral y que a los pueblos donde surgieron les permitían transmitir sus
valores y explicar el origen del Universo o de realidades primordiales (el cielo, la tierra, la
vida humana, etcétera).
También pudiste notar que el tiempo en que se sitúan es inmemorial (es decir, no
histórico) y que sus personajes representativos son divinidades, héroes y otros personajes
maravillosos (espíritus, gigantes, etcétera), cuya función varía: unos crean, otros destruyen, algunos ayudan.
Ahora, para que hagas una reflexión parecida sobre las leyendas, te proponemos realizar estas actividades, primero con los textos del libro y después con los que seleccionaste.
Temas de reflexión
Característicasyfuncióndelasleyendas.
Temasypersonajesrecurrentesenlasleyendas.
36
g.
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2/3/12 11:42 AM
Esta clasificación puede ser una pauta para que los estudiantes identifiquen los temas de algunos mitos. También representa un punto de partida para buscar mitos
e inclusive puede ser útil para dividir la compilación.
TR. “Temas y personajes recurrentes en los mitos”
A partir de su investigación, la identificación de semejanzas y diferencias, y la clasificación de Lévi Strauss,
ayude a que los alumnos infieran qué tipo de personajes
aparecen en los mitos, cuáles son los temas recurrentes
y cuál es la función de un mito. Pida que elaboren un
esquema con estos datos y lo expongan al grupo.
Rumbo a pisa
Recuerde que la prueba pisa mide distintos grados de
comprensión lectora: literal, inferencial y crítico valorativo. En el libro del alumno se trabajará con los dos
primeros, pero en esta guía le damos pautas para que
desarrolle el nivel crítico valorativo.
Para trabajar el nivel inferencial, a partir del mito africano, pregunte: ¿de qué están hechos los seres humanos? ¿Recuerdan de qué materia fue creado el ser
humano según la Biblia? ¿Qué tienen en común ambas
historias en relación con la creación de los seres humanos? ¿Qué sentido tendrá que el Espíritu de la Tierra
primero “sople” y luego “escupa” las nueces para crear
al hombre y a la mujer, respectivamente?
Para mejor aprovechamiento del texto desarrolle estrategias de lectura y de comprensión lectora. Inicien
con el subrayado de palabras clave y luego pida que
señalen los vocablos relacionados con la creación de
la humanidad: aldea, solo, aburría, Espíritu, Tierra, piragua, agua, nuez, cocodrilo… Explique su sentido dentro
del texto.
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• ¿Quéfunciónteníaesemitoparaelpuebloquelocreó?(Porejemplo,elmitoafricanoyelchino
queleyeroncumplenlafuncióndeexplicarelorigendelserhumano.)
• ¿Quévaloresculturalesexpone?(Porejemplo,enelmitoafricanoyenelchinosereconoce
elvalordelacompañía.)¿Porquécreenquesonimportantesparaelpuebloquelesdioorigen?
(Porejemplo,enlosmitosmencionados,estevaloreselorigendelaorganizaciónsocial.)
• ¿Creenqueelmitoseleccionadoteníacaráctersagrado?
• ¿Cómoeseltiempoenquetranscurre:históricoonohistórico?
• ¿Quétipodepersonajespresenta?¿Quéfuncióntienenenelrelato?(Porejemplo,enlosmitos
mencionados aparecen divinidades cuyos poderes sobrenaturales les permiten crear a los seres
humanos.)
• ¿Se relaciona o se parece a algún otro relato conocido?, ¿cuál? ¿Qué elementos comparten?
Función de la leyenda como fuente de
valores culturales.
38
Comenta lo siguiente con tu equipo.
• ¿ConoceslaleyendadelaLlorona?,¿dequétrata?
• ¿Cuándoydóndesesuponequeocurrieronlossucesosquenarra?
• ¿Creesquerealmentehayasucedidoloquecuentaesaleyenda?
• ¿Quéotrasleyendasconoces?¿QuécaracterísticascompartenconlaleyendadelaLlorona(supropósito,eltipodepersonajes,sustemas)?
38
g.
á
p
2/3/12 11:42 AM
Para trabajar la reflexión parta de las preguntas finales de
la página 37, así como de la comparación de ambos mitos. Si lo cree necesario, le recomendamos incluir dentro del paralelismo el mito del “Génesis”. Pregunte qué
encuentran en común entre las tres historias, ayúdelos
a inferir la presencia de dos dioses masculinos (mito
africano y Génesis), la idea del verbo en la creación (hágase la luz…, tú serás hombre…), la soledad (mito africano y chino), etcétera.
Retome la clasificación de Lévi Strauss; solicite a los
alumnos que comenten a cuál pertenecen los textos
leídos. Guíe para que deduzcan que se habla de la creación del ser humano y, por lo tanto, éstos son mitos
etiológicos.
Leer y analizar mitos seleccionados
Le sugerimos pedir a cada equipo que exponga en cinco minutos las ideas esenciales de los mitos que hasta
aquí hayan trabajado.
Elabore en el pizarrón un cuadro donde registre el
nombre de diversos mitos, culturas a la que pertenecen, personajes y principales acciones. Solicite a los
alumnos que observen las diferencias y similitudes en
los mitos expuestos.
A manera de cierre, guíe una conclusión grupal sobre la
función del mito, los temas más comunes y los valores
presentes. Lea los últimos párrafos de la página 38. Deténgase en las ideas: sagrado, explicación del universo,
tiempo inmemorial, personajes representativos o simbólicos y las distintas funciones (crear o destruir). Si el
tiempo lo permite, explique que en algún momento las
distintas culturas han tenido la misma preocupación:
explicar el surgimiento de los seres humanos y de todo
lo que los rodea.
4/20/12 7:27 PM
27
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
2
Lee esta versión de la leyenda de la Llorona.

La Llorona
Dicen que por aquí, cuando la acequia todavía era grande, vivía una señora que le gustaba mucho salir por las noches y andar fuera; pero, a veces, no sabía qué hacer con sus hijos para
poder irse. En una ocasión, que ya estaba desesperada por salir, agarró a sus hijos y los echó
al agua de la acequia, y se ahogaron. Años después, ella murió un poco arrepentida y, aunque
Dios la recibió, le dijo que su alma no podía estar salvada hasta que encontrara a sus
hijos. Por eso, cuando llueve y lleva mucha agua el río, se escuchan los lamentos de la
Llorona, que está buscando a sus hijos, gritando: “¡aaaaaaaayyy, mis hijos!”.
Relato contado por Rosario Ruiz Elías en San Pedro Piedra Gorda, Zacatecas,
11 de agosto de 1993, en Mercedes Zavala (comp.), “Leyendas de la tradición oral del
noreste de México”. Revista de Literaturas Populares, año 1, núm. 1, enero-junio de 2001:
www.rlp.culturaspopulares.org/textos/1/02-Zavala.pdf

Contesta en tu cuaderno:
• ¿Quétemas(elamor,elodio,laculpa)setratanenlaleyenda?
• ¿Enquélugarytiempoocurre?
• ¿Quétipodepersonajesaparecen?
• ¿Enquéesparecidayenquédiferenteestaversiónalaqueconoces?
• ¿Quéfunciónopropósitocreesquetenganrelatoscomoéste?
• ¿Creesquequiennarraestaleyendalacuentecomoalgoquerealmente
ocurrió?Argumentaturespuesta.
Comenta tus respuestas con tu grupo y tu maestro. Complementa lo que
habías anotado si es necesario.
Lee esta leyenda colombiana que se parece a la de la Llorona.
Los Tunjos

• ¿Quéfuncióntienelaleyenda?(Porejemplo,tanto“LaLlorona”como“LosTunjos”sontextosqueatemorizanyaleccionan.)
• ¿Aleccionasobreunaconductaoexplicaalgorealoimaginariopropiodeunalocalidad?(Enlasleyendasmencionadasse
repruebalaaccióndelaprotagonistayseexplicaque,comocastigo,seconvirtióenunsersobrenatural.)
• ¿Quétemastrata?(Enlosrelatosreferidos,elasesinato,laculpayelcastigosontemasimportantes.)
• ¿Quétipodepersonajesaparecen?(En“LaLlorona”y“LosTunjos”lasprotagonistasseconviertenenpersonajes
sobrenaturales,mientrasquelosdemássemantienenenlaesferadelonatural.)
• ¿Tienevalordeverdadparaquiennarraoseconsideraunainvención?,¿enquélonotas?(Frasescomo“dicenqueporaquí”
o“muchaspersonasaseguranverla”refuerzanelcarácterverdaderodeambasleyendas.)
• ¿Quévaloresculturalesseaprecian?(Enlosanterioresrelatossepercibelaimportanciaqueseledaalamujercomomadre,
ylaculpayelcastigoquesufrenquienesnocumplenconsudeber.)
Se dice que las leyendas
se centran en la relación
entre el ser humano y
lo sobrenatural, ¿cómo
ejemplifica esto esta
versión de “La Llorona”?
Rumbo a PISA

Reflexión y valoración
del contenido de un
texto.

Se asegura que las
Relato recogido por Nidi Dayan Ospina Gómez
en la localidad de Usme, Colombia,
05-06-2011: http://patrimonioinmaterialbogotano.blogspot.com/
Valora tu avance
• Hasta este momento del proyecto, ¿qué sabías y qué has aprendido sobre los mitos y las leyendas?
• Si le pidieras a alguien de tu localidad que te contara una leyenda o un mito, ¿cómo le explicarías
qué son y cuáles son sus características?
Guarda estas evidencias en tu portafolio, pues te servirán al final del proyecto para evaluarte.
39
g.
á
p
Lleguen a conclusiones con su grupo y su maestro sobre las características y función de
los relatos leídos y complementen sus respuestas; apoyen sus comentarios con ejemplos
extraídos de los textos.
Guardensusfichas,pueslasusaránenlaterceraproduccióndeesteproyectoparacompararlascaracterísticasyfuncióndelasleyendasconlasdelosmitos.
Como has visto, las leyendas son relatos de la tradición oral y entre sus funciones están
ejemplificar una conducta, ya sea que ésta represente lo que un grupo social reprueba o admira; dar una explicación sobre algo que sucede o se cree que sucede en la localidad, además
de entretener, como otros textos literarios. Tienen valor de verdad para quien las cuenta, pese
a sus elementos fantasiosos. Sus temas son universales: el amor, el odio, los celos, entre otros.
Sus personajes provienen de la vida real, pero suele haber alguno sobrenatural (un duende)
o con poderes sobrenaturales (una bruja). A veces el elemento sobrenatural es un lugar o un
objeto. Estos relatos también transmiten los valores que cada pueblo considera importantes.
40
39
2/3/12 11:42 AM
TR. “Temas y personajes recurrentes en las leyendas”
A partir de la lectura de “La Llorona” pida a los estudiantes que en una hoja de papel bond construyan un cuadro de doble entrada con los temas de las leyendas que
hayan escuchado o leído; observe el ejemplo:
Personajes

Título del relato:
Reflexión y valoración
del contenido de un
texto.
En la localidad [Usme] existe una laguna que comunica a Usme Centro con algunas
leyendas, a pesar de sus
de las veredas de Usme y se dice que desemboca en el nacimiento del río Tunjuelo;
elementos fantásticos,
son relatos con valor
esa laguna lleva por nombre Los Tunjos. La historia que se narra allí es muy parecide verdad (que se cuentan
da a la de la Llorona, que se inició en México, pero que llegó de Santander. Cuentan
como algo que en verdad
que una vez, en aquella laguna, una mujer asesinó a sus hijos a causa
ocurrió), ¿en qué partes
de “Los Tunjos” se subraya
de un engaño amoroso de su esposo. Ella, enloquecida, los llevó
esta característica?
a la laguna, donde los ahogó para castigar a su marido; sin
embargo, después de haber consumado el crimen,
la mujer enloqueció por completo y regresaba a la laguna a encontrarse
con sus hijos. Cuentan que los veía y les hablaba, hasta que una vez
se dejó arrastrar por la corriente y partió con ellos. Muchas personas aseguran verla. Dicen que se aparece suspendida sobre las
aguas y llama a la gente para incitarla a adentrarse en las corrientes de la laguna Los Tunjos.
Leyenda
Lee y analiza con tu equipo las leyendas que seleccionaron.
Guíen su análisis por preguntas similares a las de la siguiente ficha. Las respuestas pueden ayudarlos a clasificar los relatos de su compilación y a escribir
su introducción.
Glosario
aleccionar. Enseñar,
instruir.
Rumbo a PISA
Responde en tu cuaderno:
• ¿Eltemaolostemassonsimilaresen“LosTunjos”y“LaLlorona”?
• ¿Lospersonajes,loslugaresyeltiempoenquetranscurrenseparecen?
• ¿Creesque“LosTunjos”tienevalordeverdadparaquieneslocuentan?
• ¿SufuncióneslamismaqueladelaleyendadelaLlorona?
Contrasta tus respuestas con las de tus compañeros de grupo. Valoren con
su maestro cuáles son más adecuadas en relación con el relato.
Características
Temas
La Llorona Mujer
Mujer libertina
Culpa
Hijos pequeños Niños inocentes Odio
Dios
Solicite que en el texto “La Llorona” señalen dónde se
perciben el odio y la culpa. Los alumnos deberán argumentar por qué se destacan esos sentimientos.
Invite a dos voluntarios a contar la versión que conozcan y en grupo identifiquen similitudes y diferencias.
Ayude a inferir la presencia de seres humanos o seres
con virtudes y defectos humanos.
Rumbo a pisa
Guíe la identificación de recursos en textos narrativos
provenientes de la oralidad, particularmente verbos o
frases que enfatizan la verosimilitud de los hechos: se
dice, se narra allí, se inició en México, cuentan, dicen
que… A manera de ejercicio pida a los escolares que
40
g.
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2/3/12 11:42 AM
subrayen este tipo de palabras en las leyendas de la página 39, y luego las relean, pero sin estos elementos.
Observe con ellos la importancia de estos recursos y su
inclusión en las leyendas.
Leer y analizar las leyendas seleccionadas
Continúe el trabajo de la tabla de doble entrada. Solicite al secretario de cada equipo que lleve el control de
sus fichas y retome los aspectos vistos en la tabla.
Pregunte a los alumnos si alguna de las leyendas analizadas presenta actitudes positivas o valores; pida que
mencionen cuáles y en qué consisten. En caso contrario, le recomendamos comentar la leyenda de “La Rumorosa”, que trata de una enfermera que murió en las
curvas de la Rumorosa (cerca de Tijuana) y quien brinda
apoyo a los que tienen problemas de salud cuando pasan por esa zona.
Contrasten los personajes femeninos para ampliar las
funciones de la leyenda, sus características y los personajes. Por un lado tienen personajes femeninos con
sentimientos negativos (culpa y odio) y, por otro, personajes también femeninos con cualidades positivas
(asistencia médica).
Valora tu avance
Aproveche las preguntas de la sección para reflexionar
sobre los aprendizajes que han logrado los estudiantes.
Planeación
4/20/12 7:27 PM
28
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
2
2a producción • Transcripción de mitos y leyendas
Ya has buscado, leído y analizado mitos y leyendas, y ahora estás listo para recuperar relatos
orales del mismo tipo en tu localidad, o donde hayan decidido recopilarlos, de acuerdo con
los propósitos de su proyecto; además, las actividades aquí sugeridas te servirán para:
• Reflexionarsobrelainvestigaciónyrecuperacióndemitosyleyendas.
• Recuperarconestosrelatosunapartedetutradiciónoral.
• Profundizarenlascaracterísticasdemitosyleyendas.
• Reunirtextosparaintegrarlacompilacióndelgrupo.
• Reflexionarsobreelusodealgunossignosdepuntuaciónyelempleodemayúsculas.
Reúnanse tu equipo y comenten qué necesitan para recuperar mitos y leyendas de la
tradición oral.
Discútanlo en grupo con su maestro y planeen y distribuyan las tareas.
• Paraello,lesrecomendamosconsiderarlosiguiente:

Para que puedas compartir lo que te relataron, necesitas transcribirlo si lo grabaste o bien revisar lo que escribiste mientras te lo relataban. Quizá al pasar
de la lengua oral a la escrita te surjan dudas sobre la ortografía o la puntuación
que debes usar.
Temas de reflexión
Glosario
recuperar. Volver a
tomar o a poner en
uso algo.
Ortografía y puntuación
convencionales.
Temas de
reflexión
Investigacióny
recuperación de mitos
y leyendas.
[…] Por eso, cuando llueve y lleva mucha agua el río, se escuchan los lamentos de la Llorona, que está buscando a sus hijos,
gritando: “¡aaaaaaaayyy, mis hijos!”.
Las comillas se usan para
encerrar los pensamientos
o las palabras de un personaje.
Glosario
Definir por equipo a quiénes pueden solicitar que les cuenten mitos y leyendas. Para ello
pueden elaborar una lista de informantes y redactar una ficha de datos para cada uno: nombre,
edad, ocupación, lugar de origen, etcétera. Esta información les servirá para darles en su
compilación el crédito correspondiente y presentar el relato que les contaron.
Consideren el propósito de su investigación al recuperar los relatos. Por ejemplo, si lo que
quieren es dar a conocer relatos sobre los mismos temas y personajes para identificar en ellos
los valores que transmiten, soliciten a las personas que les narren los relatos que conozcan
sobreesostemasypersonajes(enestecaso,elorigendelossereshumanosenlosmitos
ylospersonajesfemeninosenlasleyendas).Descartenlosrelatosquenocumplanconlas
características de este tipo de textos o que no les sirvan para su propósito.
Redactar un guión sencillo para interactuar con sus informantes. Planeen cómo van
a presentarse y a explicar el propósito de la breve entrevista, qué información van a darle
al entrevistado sobre los relatos que le solicitarán que les narre, cómo van a agradecer su
colaboración y de qué manera se van a despedir.
Hacer lo posible por conseguir algún medio para grabar los relatos que les compartan:
grabadora, teléfono celular, etcétera.
Reflexiona con tus compañeros de equipo.
• Al escuchar los relatos, ¿pudieron distinguir las palabras narradas por su
informante de las dichas por los personajes del relato?, ¿por qué?
• ¿Qué signos de puntuación o marcas gráﬁcas les permitirán hacer esa distinción al escribir? Observen, por ejemplo, este fragmento:
informante.
Persona de
quien se obtiene
información.
Relato contado por Rosario Ruiz Elías en San Pedro Piedra Gorda, Zacatecas, 11 de agosto de 1993, en Mercedes Zavala, op. cit.
Te invito a…
Leer en tu Biblioteca Escolar:
Martínez de Sousa, José,
Diccionario de usos y dudas
del español actual. México:
SEP-Larousse, 2002
(Libros del Rincón).
Ortografía de la lengua española.
México: SEP-Planeta, 2002

• ¿Necesitarán escribir nombres de lugares o personas?, ¿cómo pueden
indicar que son nombres propios?
• ¿Qué otros aspectos ortográﬁcos tienen que cuidar al revisar o transcribir
los relatos?
Para apoyar su reflexión, revisen el uso de guiones largos, comillas y mayúsculas en los mitos y leyendas que leyeron en la primera producción.
Transcribe o revisa con tu equipo los relatos que recuperaron.
Al concluir, intercámbienlos con otro equipo para que les ayuden a revisarlos nuevamente.
Para revisar y corregir, consulten manuales de ortografía. En la sección “Te
invito a...” hallarán sugerencias.
 Guarden en su portafolio las transcripciones corregidas, pues las usarán al
elaborar su compilación


Realicen la recuperación de mitos y leyendas.
Graben o escriban lo que los entrevistados les relaten.

Al terminar, comenten con su grupo y su maestro su experiencia. Estas preguntas les pueden servir de guía.
• ¿Antesdeempezar,lesexplicaronconclaridadasusentrevistadosquéson
losmitosylasleyendas?
• ¿Ellossólolescontaronmitosyleyendasotambiénotrotipoderelatos?,
¿cómosedieroncuenta?¿Lesayudóadiferenciarloseltrabajorealizado
enlaproducciónanterior?
• Losrelatosquerecuperaron,¿lespermitenconocerpartedelaculturaa Explicar con claridad el propósito
laquepertenecensusinformantes?,¿lesdanaconoceralgodelacultura de su recopilación les ayudará
a obtener relatos útiles.
deustedesmismos?,¿porqué?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia la investigación en fuentes
escritasdelaquesebasaenfuentesorales?
Discute con tu grupo y tu maestro si les parece que los mitos y las leyendas que
transcribieron tienen las mismas características y función que los que leyeron.
Anoten sus conclusiones en una hoja y guárdenla en su portafolio de evidencias, pues la retomarán en la siguiente producción.

Valora tu avance
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41
2/3/12 11:42 AM
Producción 2. Transcripción de mitos y leyendas
En este momento los alumnos deben recuperar relatos
orales de su comunidad. Sugiera que prevean el número de informantes que entrevistarán, el tiempo que les
tomará hacerlo, así como la transcripción de los relatos
y los medios que emplearán. Igualmente establecerán
las características de la transcripción y planearán la recuperación de mitos y leyendas orales.
Comentar qué necesitan para recuperar mitos y leyendas
Solicite a los estudiantes que lean las referencias de las
leyendas de la página 39; destaque las frases “relato
contado por…” y “relato recogido por…”, las cuales indican que fueron transcritas de la tradición oral por quienes se señalan. Esos textos pueden ser una referencia y
modelo de su trabajo.
Pida al secretario de cada equipo la versión final de su
lista de informantes. Sugiera que incluyan vecinos o
comerciantes, sobre todo personas mayores, quienes
generalmente son depositarias de estas historias. Al final deberán hacer una cita con las personas elegidas
y realizar la entrevista.
Supervise la elaboración del guión de la entrevista; indique a los alumnos que definan el propósito de su investigación. Si optan por relatos sobre un mismo tema o
personaje, lo ideal es que elaboren preguntas como:
¿qué historias conoce sobre la creación del mundo?,
¿sabe cómo surgieron los cerros o ese lugar?, ¿conoce
la historia de dos enamorados?, ¿o de alguna persona
con poderes sobrenaturales? Si son variantes sobre una
leyenda proponga preguntas como: ¿conoce la leyenda de la Xtabay?, ¿sabe de qué trata la leyenda de la
Mulata de Córdoba?, ¿qué sabe de la leyenda del Popocatépetl y del Iztaccíhuatl?
SFUES1TG_B1.indd 28
• ¿Lo que has realizado hasta el momento te permite comprender las características y función
de mitos y leyendas?, ¿por qué?
• De lo que has hecho hasta ahora, ¿qué podrías incluir en tu compilación de relatos para
compartirlo con otras personas?
 Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.
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42
g.
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7/3/12 16:16
Recuperar mitos y leyendas
Comente que el jefe de equipo se encargará de realizar la entrevista a partir del guión, mientras que el secretario anotará las ideas o pasajes que le parezcan
más importantes. El administrador, por su parte, filmará
o grabará la entrevista y conseguirá el espacio adecuado.
Transcribir y revisar los relatos recuperados
Pida al jefe de cada equipo que distribuya equitativamente las grabaciones. Para la transcripción los integrantes
del equipo deberán considerar los siguientes puntos:
• Evitar las muletillas de los informantes (si, este, bueno,
ah, mmm).
• Suprimir pleonasmos o repeticiones innecesarias: lo
vi con mis propios ojos; pero sin embargo; la mulata
estaba, luego la mulata los vio y luego les dijo…
• Emplear una puntuación adecuada y elaborar oraciones simples, sin exceso de nexos ni muy largas.
• Para la revisión primero deberán intercambiar el trabajo dentro del equipo para darle uniformidad. Luego
lo harán con otro equipo para continuar la corrección
de posibles faltas de ortografía y redacción.
Producción 3. Cuadro comparativo de
las características de los mitos y las leyendas
Sugiera a los alumnos que amplíen el cuadro comparativo de mito y leyenda de la página 43 a partir de elementos como lugar donde se desarrollan, cualidades
sobrenaturales o extraordinarias del protagonista, adversidades que se deben vencer, misión o castigo del
protagonista, explicación de un fenómeno, cambio
durante el desarrollo de la historia o al final de ella, incidencia o vigencia de los hechos, etcétera. Las características se pueden redactar de la siguiente manera:
4/20/12 7:27 PM
29
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
2
3a producción • Cuadro comparativo de las
características de los mitos y las leyendas
En las anteriores producciones investigaste y reuniste mitos y leyendas provenientes de distintas fuentes. Eso te permitirá hacer ahora una comparación entre ambos tipos de relato para comprender mejor sus características y función,
notar sus semejanzas y diferencias, y poder compartir esto con los lectores de
tu compilación.
Compara en grupo y con la guía de tu maestro las características de los mitos y las leyendas en un cuadro como el que se muestra. Añadan características si les hacen falta.
Para elaborarlo, retomen las fichas y notas que han hecho en las anteriores
producciones. Pueden apoyar sus respuestas con ejemplos.
Anotensusconclusionesyguárdenlasjuntoconelcuadroensuportafolio
deevidencias,pueslesserviráparaelaborarlaintroduccióndesucompilación.
Temas de reflexión
Función del mito y la leyenda como
fuentes de valores culturales de un
grupo social.
Toma en cuenta
Consideren el propósito de su
investigación al comparar los
relatos. Por ejemplo, para dar
a conocer con su compilación
los valores culturales que
expresan los mitos y las
leyendas sobre los mismos
temas o personajes, pueden
usar el cuadro para localizar
los elementos comunes.
Mito
Diferencias entre las versiones de un
mismo mito o leyenda: lo que varía y lo
que se conserva según la cultura.
Leyenda
Se transmite inicialmente en forma oral.
Explica realidades primordiales.
Explica algo que sucede o se cree que sucede en la comunidad.
La discusión debe
realizarse en orden
y de manera respetuosa.
Alecciona sobre una conducta.
Transmitevalorespropiosdelaculturaalaquepertenece.
Define con tu grupo y tu maestro quién moderará la discusión. Les recomendamos considerar lo siguiente para llevarla a cabo:
Identifiquen entre los mitos que seleccionaron y recuperaron los que relatan
el origen de una misma realidad, como el mito africano y el chino.
Identifiquen entre las leyendas que reunieron las que presentan similitudes.
“La Llorona” y “Los Tunjos” son un ejemplo.
Discutan qué diferencias y similitudes hay entre los mitos y cuáles entre las
leyendas. Por ejemplo, tanto en el mito chino como en el africano los dioses
se sienten solos, y deciden crear seres que los acompañen. En cambio, sólo
el dios africano convive en la Tierra con sus creaciones.
Enseguida, reconozcan cómo se relacionan esas diferencias y similitudes
con los grupos sociales a los que pertenecen sus relatos. Por ejemplo, tanto
en “La Llorona” como en “Los Tunjos” el personaje principal resulta castigado,
quizá porque los grupos sociales respectivos consideran reprobables sus
acciones.
Concluyan su reflexión retomando lo aprendido en las pasadas producciones y respondiendo estas preguntas:
• ¿Cómonospermitenmitosyleyendasconocerlosvaloresdelosgrupos
socialesalosquepertenecen?
• ¿Dequémodolatradiciónoralhaceposiblequeconozcamosnuestraculturayculturasdiferentesalanuestra?
Anotensusconclusionesenunahojayguárdenlaensuportafoliodeevidencias.

Muchos de sus personajes provienen de la vida real, aunque algunos sean sobrenaturales.
Valora tu avance
Sus personajes representativos son divinidades, héroes y otros personajes maravillosos.
• ¿Cómoexplicaríasaotraspersonascómopuedenconocerlosvaloresdelos
grupos sociales en su tradición oral?
Guarda tu hoja en tu portafolio, pues te servirá al final del proyecto para evaluarte.
Valora tu avance
Responde lo siguiente en una hoja.
• ¿En qué se parecen los mitos y las leyendas y en qué son distintos?
• Anota un ejemplo de los valores que transmiten y explícalo.
• ¿A qué se deben las diferencias entre los mitos que explican una misma realidad? ¿Ocurre algo
parecido entre las leyendas de diferentes lugares que tienen parecido entre sí?, ¿por qué?
Intercambiatusrespuestasconuncompañeropararevisarlas.Guardatuhojarevisadaentuportafolio de evidencias.

5a producción • Compilación de los mitos y leyendas
reunidos
Lo que has aprendido hasta el momento y lo que con tu grupo has decidido
compartir a otras personas te permitirá en esta producción organizar, presentar y terminar la compilación de relatos de tu grupo para darla a conocer.
4a producción • Discusión sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas
Ya has visto semejanzas y diferencias entre los mitos y las leyendas, y has
comprendido mejor sus características y función. Eso te permitirá detectar
similitudes entre distintas versiones; además, en esta producción:
• Reflexionarásacercadelasdiferenciasentrelosmitosqueexplicanlomismoylasdistintasversionesdeunaleyenda.
• Reflexionarássobreelpapeldelosmitosylasleyendascomofuentesde
valoresparalosgrupossociales.
• Podrásexplicaraloslectoresdetucompilacióncómopuedennotaresto En una discusión de grupo es importante
que todos participen.
enlosrelatosquelaintegren.
Toma en cuenta
Para consignar las referencias
bibliográficas de los relatos,
toma en cuenta lo que
aprendiste en el proyecto 1.
Por otra parte, para referir
los datos de un informante, te
puedes basar en la referencia de
“La Llorona”, en la página 39.
43
g.
á
p
2/3/12 11:42 AM
Valora tu avance
Invite al jefe del equipo a exponer las conclusiones sobre las preguntas de la sección, y al resto del equipo a
escribir en el pizarrón lo más importante. Al final, todos
realizarán su esquema o cuadro comparativo.
Producción 4. Discusión sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas
44
g.
á
p
44
43
• La historia se desarrolla en un lugar real.
• El personaje principal debe cumplir una misión.
• El protagonista tiene cualidades extraordinarias o sobrenaturales.
• Los hechos relatados aún ocurren.
Acuerda con tu grupo y tu maestro qué criterio utilizarán para ordenar los
textos de su compilación. Les sugerimos separar los mitos de las leyendas
y posteriormente clasificarlos según sus similitudes.
Decidan qué características darán a los textos; por ejemplo, si usan un procesador, qué márgenes, fuente, puntaje, alineación, etcétera, utilizarán.
Según lo que hayan acordado, pasen en limpio los relatos que recuperaron
y transcribieron, así como los que encontraron en fuentes escritas si decidieron incluirlos. Agreguen la referencia bibliográfica o los datos del informante
y del lugar de donde provienen los relatos.

2/3/12 11:43 AM
ellos sobre por qué un mito y una leyenda se transmiten de manera oral y para qué.
TR “Diferencias entre las versiones de un mismo mito
o leyenda: lo que varía y lo que se conserva según
la cultura”
Con base en la clasificación de Lévi Strauss guíe el reconocimiento de los puntos en común de los mitos.
Pregunte a sus alumnos: ¿cuáles son los principales elementos de un mito etiológico?, ¿por qué se inventan los
seres y las cosas?, ¿qué se describe primero en un mito
teogónico?
Para la discusión proponga que en equipo analicen un
mito y una leyenda, y en una hoja de papel bond realicen un mapa mental. Un representante de cada equipo
expondrá el análisis y, al final, todos identificarán las similitudes.
En el caso de las leyendas indague entre los escolares:
¿para qué se creó la leyenda?, ¿por qué los protagonistas son una mujer o un hombre?, ¿cuál es el mensaje y
a quién va dirigido?, ¿por qué los valores de la leyenda
son importantes para una comunidad?, ¿creen que son
universales?, ¿por qué?
TR. “Función del mito y la leyenda como fuentes
de valores culturales de un grupo social”
Producción 5. Compilación de mitos
y leyendas reunidos
Mediante una lluvia de ideas redacte con sus alumnos
la definición de valor y solicite al grupo que enumere
los valores y antivalores de los textos que recopilaron.
A manera de cierre, pida que señalen cuáles siguen
vigentes en su comunidad. Por último reflexione con
Antes de decidir cómo ordenar los relatos, conviene
hacer la relación general de éstos. Construya una tabla
en el pizarrón siguiendo como modelo el de la siguiente página, y pida a los estudiantes que la completen con
las historias recopiladas.
Planeación
4/20/12 7:27 PM
30
Desarrollo
Bloque
Cierre
1
Determina con tu grupo y maestro qué otras partes, además de los textos reunidos,
necesitan redactar o considerar para terminar su compilación.
Enlístenlas y anoten qué información les parece que deben aportar.
Comparen lo que enlistaron con lo que contiene la siguiente introducción.
Bloque
1
Ahora sé
Reúnete con un compañero del grupo para que, en parejas, evalúen el producto de este proyecto.

Las leyendas ocupan un lugar importante en el acervo folclórico de las comunidades. […]
podemos decir que la leyenda es una forma narrativa, en prosa, con valor de verdad. El
relato alude a un tiempo más o menos reciente y a un lugar conocido por la comunidad;
se centra en la relación del hombre con lo sobrenatural, y sus temas pueden ser religiosos
o profanos. La mayoría de las veces, el narrador enmarca su relato con referencias al espacio, al tiempo y a las fuentes de lo que cuenta; son elementos que sirven para subrayar
el valor de verdad del texto.
En las siguientes páginas ofrezco una selección de leyendas recogidas directamente
de la tradición oral del noreste de México […] privilegié localidades pequeñas: ejidos,
rancherías y pueblos. Pero también encontré textos valiosos en los barrios antiguos de
ciudades como Zacatecas y San Luis Potosí; los habitantes de estos barrios forman núcleos similares a los de las comunidades pequeñas.
Casi todos los informantes […] se dedican a la agricultura y al pequeño comercio.
El grado de escolaridad varía de acuerdo con la edad: los informantes menores de veinte
años terminaron la educación primaria; gran parte de los que rebasan esa edad saben
leer y escribir; la mayoría de los viejos son analfabetos o semianalfabetos. El número
de hombres y mujeres es más o menos equivalente. Los textos fueron transmitidos por
jóvenes, adultos y viejos. […]
El corpus de leyendas que obtuve en esta región es amplio (43 leyendas, en 67 versiones). El material que ahora presento es una muestra representativa de lo que se
cuenta en el noreste de México. La selección de los textos incluye los temas de mayor
difusión en la zona: las ánimas, las brujas y otros seres sobrenaturales relacionados con
los muertos y el demonio, además de tópicos como tesoros escondidos o inalcanzables.
El orden en que aparecen los textos responde a esos asuntos: están primero las leyendas
sobre ánimas, como la Llorona, seguidas de las que contienen otros personajes sobrenaturales (por ejemplo, brujas); después coloco los relatos que hablan de enterrados y espíritus (distintos a las ánimas en la concepción de los informantes), como el Jergas. Quedan
para el final las leyendas vinculadas con el diablo y las apariciones. En cuanto a los títulos,
los he conservado tal y como me los proporcionaron los informantes antes de comenzar
el relato, con frecuencia antecedidos de “La leyenda de...”.
Los ejemplos escogidos muestran la riqueza del género en esta zona de México. Asimismo, dan cuenta del fenómeno de variación y conservación, pues, como se verá en
los textos que siguen, la tradición ha transformado los ríos en acequias y canales, las
antiguas diligencias en taxis, etcétera, con el fin de mantener la vigencia y credibilidad
de las leyendas.
Escriban una
 en la casilla que mejor describa las características de su compilación.
Glosario
Cumple
folclórico.
Relacionado
con el conjunto
de creencias,
costumbres y
manifestaciones
tradicionales de un
pueblo.
Cumple en No cumple
parte
Los mitos y las leyendas de la compilación tienen
referencia bibliográfica o del informante
correctamente hecha.
La compilación tiene una introducción que explica el
propósito de la misma, la forma como está organizada
y las características de los mitos y las leyendas.
profano. No
religioso.
corpus. Conjunto de
textos científicos o
literarios que sirven
para hacer una
investigación.
La ortografía de los textos de la compilación
fue revisada y cuidada.
La compilación que ustedes elaboraron les permitió
compartir con otras personas lo que se habían
propuesto.
tópico. Expresión o
idea que se repite.

Al terminar, comenten entre ustedes las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 33 y compara tus nuevas
respuestas con las guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
• ¿Qué cambios observas respecto a lo que sabías al iniciar el proyecto sobre compilar mitos y leyendas?
• ¿Por qué fue así?
Pude
hacerlo
Necesito
repasar
Reconocí la función de mitos y leyendas en relación
con lo valores de un grupo social.
Comprendílaimportanciadelatradición
oral como medio para conocer otras culturas.
Identifiquélasdiferenciasqueexistenentrelasdistintasversionesdeun
mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece.
Reúnete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias de tu
portafolio.

45
g.
á
p
Pídele que te sugiera estrategias de lectura —por ejemplo, el uso de fichas y esquemas para analizar
las características de los textos— y de aprendizaje.
Elabora un reporte sobre tus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen
en futuros proyectos si las estrategias sugeridas te están ayudando a mejorar.
45
47
g.
á
p
47
2/3/12 11:43 AM
2/3/12 11:43 AM
Género
Título
Temas
Valores
Cultura
Leyenda
La Llorona
Castigo a una mujer por sus actos
Culpa, odio
Mexicana
Mito
Niu-Kua…
Creación de los seres humanos
Compañía
China
Con esta relación el grupo podrá decidir cuál será el
mejor orden: tema, cultura, género o valores, e inclusive puede ser una combinación de dos: primero por
género y luego por temas, según el número de textos
con características similares.
Indique a los secretarios de cada equipo que se reúnan
para revisar su portafolio de evidencias y elaboren la
introducción, a partir de la función del mito y la leyenda, así como de las experiencias adquiridas mediante el
desarrollo de las actividades.
Los jefes de equipo, por su parte, analizarán la mejor
propuesta al ordenar los textos. Recuérdeles que la clasificación deberá reflejarse en el índice; es decir, registrar cada uno de los temas que se incluyen.
Los administradores se encargarán de elegir el formato,
ya sea digital (Word, Publisher) o físico, y de la compilación (tipo de papel, tamaño, color, impresión, engargolado). Cada uno de ellos presentará el trabajo final del
equipo y luego, entre todos, harán un solo texto.
Si el tiempo lo permite, sugiera incorporar imágenes
alusivas que complementen la información.
SFUES1TG_B1.indd 30
No pude
hacerlo
Identifiquélascaracterísticasdelosmitosylasleyendas
y establecí semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.
Mercedes Zavala, “Leyendas de la tradición oral del noreste de México”,
Revista de Literaturas Populares, año 1, número 1, enero-junio de 2001:
www.rlp.culturaspopulares.org/textos/1/02-Zavala.pdf
Cómo mejorar
La compilación reúne mitos y leyendas ordenados
conforme a los criterios acordados.
Cierre
Esta vez la sociabilización de la práctica incluye a la
comunidad no escolar. Para ello es necesario que los
educandos compartan su trabajo con los informantes
de cada equipo. Si es posible, sugiera que se tomen
una foto en el momento de entregarles el texto.
Gestione lo necesario para que en un lugar visible pueda pegar un ejemplar de la antología y las fotos de los
informantes con los alumnos, junto con los comentarios y anécdotas de los participantes. Los sitios más recomendables son la biblioteca, el periódico mural o la
sala de maestros.
Ahora sé
Centre su atención en la heteroevaluación, ya que junto
con sus alumnos valorará las evidencias del proceso. Si
lo consideran conveniente, implemente las estrategias
necesarias para mejorar su aprendizaje, ya sea repasar
temas de reflexión y procesos de búsqueda de información o inclusive ortografía y redacción de textos.
4/20/12 7:27 PM
31
Solicite al grupo que en equipos elaboren preguntas relacionadas con la lectura. Guíelos con palabras como
función, público, época, etcétera, e invítelos a elegir a
un compañero para que las responda.
Bloque
1
Rumbo a PISA
Ámbito: literatura
Lee la siguiente leyenda.
La campana encantada
Trabaje el nivel crítico valorativo de la comprensión de
la lectura. Pregunte: ¿qué piensas de esta leyenda?, ¿qué
sentimiento te provoca?, ¿por qué? ¿Crees que tendría el
mismo efecto si la escuchas en diciembre que en septiembre?, ¿por qué? ¿A quiénes está dirigida?, ¿con qué
intención?
Se cuenta que en la última década del siglo xvii, en una provincia de España, con oro y plata provenientes de México,
se elaboró una campana que, por sus hermosos sonidos, el rey mandó colocar en las torres de la catedral de Madrid,
donde permaneció por muchos años. Un día de septiembre de 1810, la campana tocó por sí sola, con los sonidos más
bellos que jamás se habían escuchado, para tocar, después de esto, unas veces alegre, otras veces más triste que nunca.
Nadie se explicaba aquel fenómeno hasta que llegó un barco de México, cuyos tripulantes narraron la lucha de independencia
que en nuestro país tuvo lugar. Al comparar las fechas narradas por los marineros y las veces que la campana tocaba,
se dieron cuenta de que su alegría correspondía a las batallas perdidas por los españoles, y las tristes a las que éstos
ganaban.
Leyenda que se cuenta en la Sierra de Querétaro.
10-10-11:www.guiaqueretaro.com/Arroyo-Seco-Queretaro/atractivos-turisticos-arroyo-seco.html(Adaptación).
Subraya la respuesta correcta.
1. ¿Qué valor está representado en el hecho de que
lacampanasealegraraporlaIndependencia de México?
A) Amor a los símbolos patrios.
B) AmoralaIndependencia.
C) Identidadnacional.
D) Respeto a los símbolos patrios.
2. ¿Cuántotiempopasódesdequelacampanafuecolocada
en las torres hasta que tocó por sí sola?
A) Más o menos una década.
B) Más o menos un siglo.
C) Aproximadamente dos décadas.
D) Aproximadamente dos siglos.
3. ¿A qué hecho histórico se hace referencia en esta
leyenda?
A) A laconsumacióndelaguerradeIndependencia.
B) Al grito de Dolores por Miguel Hidalgo.
C) AlafirmadelActadeIndependencia.
D) A laguerradeIndependencia.
4. Personaje principal de esta leyenda:
A) Los marineros.
B) Los españoles.
C) La campana.
D) El rey.
Pregunte qué significa la palabra adaptación y cómo se
relaciona con su trabajo en este proyecto. Escuche las
respuestas y encamine los comentarios a que la transcripción de leyendas es una adaptación de lo que se
expone oralmente.
Lee lo siguiente y responde:
Primera parte: “Al comparar las fechas narradas por los
marineros y las veces que la campana tocaba…”
Segunda parte: “… se dieron cuenta de que su alegría
correspondía a las batallas perdidas por los españoles,
y las tristes a las que éstos ganaban.”
5. ¿Qué relación hay entre la primera y la segunda parte
del fragmento?
A) La primera parte se compara con la segunda parte.
B) La segunda parte resume la primera parte con otras
palabras.
C) La segunda parte contradice a la primera.
D) La segunda parte es la consecuencia de la primera
parte.
62
g.
á
p
62
2/3/12 11:44 AM
Eliade, Mircea, Mito y realidad, 3ª ed. Barcelona: Kaiarós,
2006.
Rumbo a pisa
Recuerde que las evaluaciones están dedicadas a medir la competencia lectora de sus alumnos y prepararlos
para la evaluación pisa, pero también son el cierre del
proyecto para trabajar con los portadores textuales, en
este caso, una leyenda.
Sin mencionarlo, haga que los alumnos identifiquen
qué tipo de texto se presenta en la página 62 y expresen por qué. Así podrá asegurarse de que se cumplió
el propósito de identificar las características de mitos y
leyendas.
Respuestas
1. A
2. B
3.B
4. C En este libro podrá ahondar más sobre el concepto y la
función del mito en las sociedades antiguas. Además,
en el capítulo 4 “Escatología y cosmogonía” encontrará
elementos de clasificación: mitos de creación y del fin
del mundo. Si lo desea, lo puede consultar de manera
electrónica en http://books.google.com.mx/books?id=
0WOCRc_9VKAC&printsec=frontcover&dq=mircea+el
iade+mito&hl=es#v=onepage&q=mircea%20eliade%20
mito&f=false
Otra manera de abordar los mitos y las leyendas es mediante la adaptación cinematográfica de relatos como Furia de titanes y Troya (2004). Puede proyectar fragmentos
de estos filmes o dejarlos de tarea para complementar las
características entre mito y leyenda.
5. D
Las preguntas pueden confundir a sus alumnos, particularmente la 2 y la 3, pues quizá confundan los siglos
o no sepan leerlos. Como ejercicio pida que escriban
con números arábigos la “última década del siglo xvii”
(1690) y luego 1810, e identifiquen las palabras “comparar”, “fechas narradas”, “alegría”, “batallas perdidas”
y “tristes a las que éstos ganaban”, para que infieran la
respuesta correcta.
Aproveche los textos para evaluar la fluidez en la lectura
y detectar problemas de lectura en voz alta o de comprensión de la lectura.
Incluya estrategias de comprensión lectora, como
identificar palabras clave o inferir contenidos. No olvide que en este proyecto los escolares desarrollaron su
capacidad de análisis e identificaron características de
mitos y leyendas.
SFUES1TG_B1.indd 31
Consulte otras leyendas con protagonistas femeninos
para que no se noten los prejuicios al compararlos con
historias con personajes masculinos. En esta página
encontrará la leyenda de “La Rumorosa”:
ht t p:// bibl iote c ad ig it al . ilce.e du . m x /site s/ l it i n f/
rumorosa/html/sec_5.htm
Consulte sitios donde encontrará exámenes tipo pisa; hay
varios en la red y algunos trabajan la parte matemática
y la de lectura. Visite la página:
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/tipo.pdf
Aquí encontrará ejercicios con una competencia y contenido definidos, así como el porcentaje de las respuestas correctas.
4/20/12 7:27 PM
32
P3
Elaborar un reglamento
Prepararse
para el proyecto
Corresponde ahora el turno a un proyecto de participación social en el que supervisará los acuerdos de sus
alumnos para elaborar un reglamento interno del salón
de clases.
Con este objetivo los estudiantes analizarán y comprenderán la función de los reglamentos en una comunidad,
los cuales tienen como próposito proteger derechos
y establecer responsabilidades entre sus integrantes.
Para este proyecto los escolares trabajarán en la escritura de un texto en el que se empleen los modos
y tiempos verbales que permiten indicar derechos y
responsabilidades, y al final lo publicarán en un medio
impreso o electrónico para difundirlo en su escuela y
comunidad.
• Propósito comunicativo. Regular la convivencia diaria de la comunidad escolar.
• Destinatario. Compañeros del mismo salón, de otros
grupos y grados, así como profesores de otras materias y directivos.
• Comprender la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
SFUES1TG_B1.indd 32
• Analizar el contenido de reglamentos.
• Emplear los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
Temas de reflexión
1. Importancia de reconocer el carácter legal de los
documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad. 2. Características y función
de los reglamentos (biblioteca escolar, deportivos y
tránsito, entre otros.) 3. Uso de recursos gráficos para
organizar un reglamento (numerales, letras, viñetas y
variantes tipográficas). 4. Tipos de verbos, modos y
tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en
la redacción de derechos y responsabilidades en los
reglamentos. 5. Ortografía y puntuación convencionales.
Antecedentes
En la primaria los estudiantes redactaron en equipos
normas de convivencia en la biblioteca o el salón de
clases, y exploraron reglamentos deportivos, institucionales, de tránsito y escolares, entre otros. Como resultado, ahora saben en qué consiste el trabajo en equipo;
han desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo; han implementado estrategias de lectura, emplean
algunas formas de sintetizar información: resúmenes,
síntesis y paráfrasis, y distinguen el uso de distintas marcas gráficas, nexos y marcadores textuales que dan coherencia a un texto.
4/20/12 7:27 PM
33
Proyecto Presentación
Inicio
3
Elaborar un reglamento
Ámbito: participación social • Tipo de texto: descriptivo
Elaborar un reglamento interno del salón.
• Comprender la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
• Analizar el contenido de reglamentos.
• Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos
y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos.
Como han visto en los proyectos anteriores, para poder planear necesitan saber
qué quieren lograr, para qué y cómo lo harán, tomando en cuenta el tiempo
y los recursos que tengan a su disposición. También deben considerar en este
proyecto que el reglamento que ustedes elaboren será para que ustedes mismos lo usen, por lo que es conveniente que lo que incluyan en él lo decidan de
común acuerdo.
Por eso les proponemos trabajar este proyecto en grupo, aunque en algunos casos les sugeriremos que, por ejemplo, formen equipos para buscar los
documentos que necesitarán, lean y tomen notas individualmente, o comenten
y revisen sus escritos en parejas.
Un reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el salón de clases.
Glosario
Como resultado de la convivencia, los distintos grupos humanos han creado una gran
diversidad de normas, tanto orales como escritas, con el fin de regular la conducta y quehacer de sus miembros, de acuerdo con su edad, cargos, funciones, etcétera. En nuestra
sociedad, los reglamentos escritos con carácter legal son elaborados por los miembros del
poder legislativo; mientras que la creación de reglamentos que norman la convivencia y
funcionamiento interno de clubes, escuelas, empresas, bibliotecas y demás organizaciones
de este tipo es responsabilidad de sus fundadores o dueños, de las autoridades que los dirigen, o a veces de sus mismos integrantes.
En este proyecto te invitamos a que elabores, junto con tus compañeros, un reglamento interno del salón de clases que, al proteger sus derechos y establecer responsabilidades, norme la conducta de los integrantes del grupo para que se desenvuelvan en un ambiente que favorezca el aprendizaje. En el libro mostraremos el
trabajo con reglamentos que establecen los derechos y las obligaciones de universitarios y
usuarios de ciertos espacios, y que norman la conducta en aspectos como la disciplina, el uso del lugar y los materiales,
y prevén sanciones. Tú y tus compañeros, con la guía
de su maestro, pueden incluir aspectos similares
en su reglamento o tomar en cuenta otros, de
acuerdo con sus necesidades.
Para que comprendan la función y características de los reglamentos y puedan utilizar
este aprendizaje al elaborar el suyo, los guiaremos a través de las siguientes producciones:
CámaradeDiputados
delCongresodelaUnión,
órgano encargado de
aprobar las leyes nacionales.
48
1
Toma en cuenta
normar. Dictar
normas o reglas
a las que debe
ajustarse la
conducta, las tareas
o las actividades.
Bloque
Responde en una hoja lo siguiente.
• En primaria elaboraste reglamentos, ¿cómo eran?, ¿qué circunstancias
te llevaron a elaborarlos?
• ¿Qué tomaste en cuenta para redactarlos?
• ¿Por qué son importantes para normar la conducta?, ¿qué aspectos de la convivencia conviene normar?
• ¿Crees que en tu grupo sea necesario contar con un reglamento?, ¿por qué?
 Recuerda hacer una carpeta para usarla como portafolio de evidencias.
Guarda esta hoja en ella, pues te servirá para veriﬁcar lo que aprendiste
al ﬁnal del proyecto.
En grupo y con la guía de su maestro, lean la sección “Toma en cuenta”
y determinen qué características tendrá su proyecto.
Una vez que hayan llegado a acuerdos, planeen las actividades que realizarán en cada producción y elaboren en grande su organizador. Pueden, para
ello, revisar las actividades propuestas en el libro para este proyecto.
 Añadan a su organizador los recuadros que necesiten. Guíense por el ejemplo del siguiente esquema.

Proyecto: Elaborar un reglamento interno del salón que norme la conducta de sus integrantes para favorecer el aprendizaje.
1ª Discusión sobre la importancia de los reglamentos.
2ª Recopilación de reglamentos para su análisis.
3ª Esquema de planificación del reglamento.
4ª Borrador del reglamento interno.
48
g.
á
p
Pero, antes, recordarás lo que sabes sobre este tipo
de documentos.
Seguramente la convivencia
diaria con sus compañeros
de grupo les ha hecho
notar aspectos —como el
mantenimiento de la limpieza
y el orden en el aula— que les
convendría regular en el salón
de clases. Para poder planear
y orientar las producciones
de su proyecto, háganse
preguntas como “¿por qué nos
hemos molestado en el salón
en situaciones pasadas?”,
“¿qué ha sido ya motivo
de conflicto?”, y decidan, a
partir de sus respuestas, qué
aspectos deben considerar
para incluirlos en su
reglamento.
En estas primeras páginas permita que los estudiantes
se acerquen a la práctica social mediante un planteamiento que la evidencie con la intención de que identifiquen la necesidad de conocer sus derechos, pero
también sus obligaciones establecidos en un reglamento escolar, a la vez que elaboran uno.
Recuerde que en este momento debe ayudar a sus alumnos a planear el proyecto y determinar la modalidad de
trabajo, las actividades, el tiempo y materiales necesarios.
Para concretar estos objetivos, organice el grupo en
equipos de cuatro alumnos, quienes tendrán una función particular dentro del trabajo colaborativo. Aproveche el planificador para coordinar y supervisar el trabajo
de los estudiantes.
Inicio
Antes de explorar los conocimientos previos exponga
una situación en la que sea necesario recurrir a los conceptos de derechos y obligaciones.
No olvide que tanto el producto como la práctica social
deben estar implícitos en el planteamiento. Por ejemplo:
Pablo faltó por tercera ocasión a la práctica de futbol y el
Tiempo total:
Producciones:
Actividades:
1a Discusión sobre la importancia
de los reglamentos.
Tiempos:
Organizar una discusión sobre la importancia de
los reglamentos en la sociedad para comprender
la importancia de elaborar el del grupo.

2/3/12 11:43 AM
Producto: Reglamento interno del grupo para ser empleado en el salón de clases.
Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo de su proyecto
para consultarlo y modificarlo cada vez que sea necesario.
49
g.
á
p
49
7/3/12 16:19
entrenador le dijo que tenía derecho a entrenar, pero no
a participar en el siguiente juego. ¿Qué harían en el lugar
de Pablo?, ¿cómo resolverían esta situación?, ¿el entrenador actuó injustamente?, ¿qué documento ayudaría a
resolver este problema?
Recupere los conocimientos de los alumnos sobre la
función de un reglamento y cómo se organiza; contextualice el proyecto y acérquelos a la práctica social
mediante un planteamiento que les permita entender la
necesidad de que existan normas de convivencia, para
identificar las necesidades del grupo y lo que se quiere
regular con el reglamento que elaborarán.
Toma en cuenta
Pida a sus alumnos que hagan una lista de las situaciones
que hayan ocasionado problemas en el grupo, desde la
limpieza del salón hasta el respeto hacia cada uno de los
integrantes, incluido el maestro.
Como cierre comente que las normas regulan la convivencia diaria de las personas que integran una comunidad, ya sea escolar o de una localidad. Es importante que
promueva entre los escolares la tolerancia y el respeto al
expresar sus puntos de vista.
Planeación
4/20/12 7:28 PM
34
Recuerde que durante la planeación el estudiante se involucra en el proyecto y se responsabiliza de las actividades a desarrollar. Considere las observaciones y propuestas de sus alumnos y permita que entre ellos resuelvan
sus diferencias, siempre con tolerancia y respeto.
Pida que en equipos de cuatro estudiantes (jefe de
equipo, abogado, administrador y secretario) completen el planificador para prever las actividades y asignar
las tareas, así como el tiempo que cada uno dedicará
para realizarlas.
Proyecto: Elaborar un reglamento interno del salón que norme la conducta de
sus integrantes para favorecer el aprendizaje.
Producto: Reglamento interno del grupo para ser empleado en el salón de clases.
Producciones:
Tiempo total:
10 sesiones
Actividades:
1ª Discusión sobre la
importancia de los
reglamentos.
• Organizar una discusión sobre la importancia de
los reglamentos en la sociedad para comprender
la importancia de elaborar el del grupo.
• Compartir lo que saben sobre reglamentos.
2ª Recopilación de
reglamentos para su
análisis.
• Revisar reglamentos y distribuir por equipos las tareas de recopilación.
• Compartir con el grupo los resultados de la búsqueda.
• Leer e identificar las características de los reglamentos y analizar su contenido y estructura.
Tiempos:
2 sesiones
3ª Esquema de
planificación del
reglamento.
• Definir el contenido del reglamento interno.
• Ordenarlo de acuerdo con los apartados vistos en
los textos leídos.
• Escribir los acuerdos que se acordaron regular.
Tiempos:
2 sesiones
4ª Borrador del
reglamento interno.
• Organizar la redacción de las partes del reglamento.
• Revisar la ortografía de las fichas de trabajo.
Tiempos:
2 sesiones
SFUES1TG_B1.indd 34
Tiempos:
1 sesión
4/20/12 7:28 PM
35
En este sentido, estimule la participación activa de los
escolares en la construcción de conocimientos y habilidades a lo largo del desarrollo de su proyecto.
Proyecto Desarrollo
3
1ª producción • Discusión sobre la importancia de los reglamentos
Como viste al planear el proyecto, en esta primera producción comprenderás qué son los
reglamentos, reflexionarás sobre lo que les da su carácter legal y discutirás acerca de su
importancia para la sociedad en relación con las situaciones que les dan origen. A partir
de esto podrás empezar a determinar, junto con tus compañeros, cómo normar en tu reglamento las situaciones del salón que pueden generar conflicto.
Temas de
reflexión
Importanciade
reconocer el
carácter legal de
los documentos que
establecen las normas
de comportamiento en
la sociedad.
Perspectivas
En la asignatura
Estatal, podrás
observar en qué
medida la creación
de leyes y normas
solucionó algunos
de los conflictos
sociales, económicos
y políticos que vivía
tu entidad, y la
nación entera.
Glosario
contrastar.
Comparar para
comprobar la
exactitud de algo.
convencional.
Que procede de un
convenio o pacto.
También es importante que propicie la coevaluación
del trabajo mediante un reporte al final de cada producción. Para ello solicite al jefe de equipo que redacte
un texto en el que valore el desempeño de cada uno
de sus compañeros.
Reúnete en equipo para compartir lo que sabes sobre los reglamentos. Guíense por las
siguientes preguntas:
• ¿Quésituacioneshacenquelaspersonasdecidannormarsupropiaconductaylade
losdemás?
• ¿Por qué distintos grupos de personas deciden reglamentar el uso u organización
deciertosespacios(porejemplo,unbalnearioounabiblioteca)?
• ¿Aquiénbeneficialaexistenciadenormas?,¿porqué?
• ¿Porquéestetipodedocumentosincluyensanciones?¿Lespareceque,además
desancionaralaspersonas,tambiéndebenprotegerlas?,¿cómo?
• ¿Enquésondiferentesyenquésemejanteslosreglamentoscreadosporlasautoridadeslegislativasdeloselaboradosporparticulares?Paracontestar,recuerdensusclases
deFormaciónCívicayÉticadelaprimaria.
• ¿Quécaráctertendráelreglamentoqueustedeselaboren?
Tomen notas de sus ideas para luego contrastarlas con las de los demás en la discusión
del grupo.
Producción 1. Discusión sobre la importancia
de los reglamentos
Organicen la discusión del grupo, moderada por su maestro, sobre la importancia
de contar con un reglamento en la sociedad. Para ello consideren lo siguiente:
• Retomenlospuntosdesusnotas,contrastensusrespuestasyamplíenladiscusión
paracomentarenquétipodesituacionesconvienequelosgruposdepersonascreen
susreglasdecomúnacuerdo.
• Apartirdeloqueconcluyan,establezcanporquéesimportantequeustedeselaboren
elreglamentodelgrupo.
El planteamiento anterior deberá encauzar los comentarios hacia esta primera producción. De igual forma, el
producto final y la práctica social deberán ser obvios,
junto con la importancia de contar con un reglamento
interno.
Como observaron en la discusión, los documentos que establecen normas de comportamiento pueden tener o no carácter legal, dependiendo de quién los elabore. Ambos tipos
de documentos permiten regular la conducta de las personas en distintos contextos, con la
intención de que puedan convivir. En ese sentido las reglas, al tratar de evitar conflictos o
proteger derechos, buscan el bien común.
También observaron que, para que los reglamentos cumplan su propósito, obedecer sus
reglas es obligatorio, y por ello establecen sanciones, que van desde multas o arresto para
quienes quebrantan normas legales, y penas convencionales, como amonestaciones, suspensión del servicio o expulsión del lugar, para quienes quebrantan normas no legales.
Valora tu avance
Responde en una hoja aparte.
• Explica por qué los reglamentos son importantes.
• Anota qué puntos de los tratados en la discusión consideras que te servirán para elaborar
el reglamento de tu grupo y por qué.
Guarda estas evidencias en tu portafolio.
50
50
g.
á
p
2/3/12 11:43 AM
Desarrollo
En esta etapa del proyecto el alumno realizará las actividades propuestas en el libro y las vinculará con los
temas de reflexión para conseguir las producciones
parciales y el producto final.
En un primer momento se pretende que los alumnos
comprendan qué es un reglamento y posteriormente
reflexionen sobre el carácter legal de los documentos
que establecen normas de comportamiento. Aquí lo
más importante es que discutan sobre la necesidad de
contar con normas que regulen la convivencia de una
comunidad, ya sea escolar, deportiva, vecinal, etcétera.
Al final establecerán reglas que prevean situaciones de
conflicto o, en caso de que ya existan, cómo resolverlas.
Recuerde que las actividades propuestas son una guía
para el desarrollo de un proyecto propio; es decir, un
modelo, tanto para usted como para los estudiantes,
basado en la experiencia docente y en las propuestas
didácticas del trabajo por habilidades y competencias.
Por ello su presencia como guía y facilitador es importante para que los alumnos perciban una orientación
y supervisión continuas.
Compartir lo que saben sobre reglamentos
Indique que cada jefe de equipo lea en voz alta las preguntas generadoras para que cada integrante exponga
sus puntos de vista, mientras que el secretario se encargará de escribir las ideas de sus compañeros. Al final
todos elaborarán sus conclusiones, las cuales reunirán
en un solo documento que el abogado o administrador
leerá frente a los demás equipos.
TR. “Importancia de reconocer el carácter legal de los
documentos que establecen las normas…”
Con base en las respuestas a las preguntas generadoras
y conclusiones de la actividad anterior, pida a los estudiantes que mencionen ejemplos o formulen planteamientos
que reflejen la necesidad de recurrir a un reglamento que
norme la conducta de los miembros de una comunidad.
Solicite a los escolares que expongan casos donde se
violente un derecho, se infrinja una norma o se incumpla una obligación (por ejemplo, en la escuela no portar
uniforme, llegar tarde, no cumplir con tareas, no tratar
con respeto al resto de la comunidad escolar, etcétera).
A la par considere la inclusión de dos conceptos indispensables: derechos y obligaciones, y el equilibrio
entre ambos para que los alumnos caigan en contradicciones al intentar darle más peso a uno que a otro.
Planeación
4/20/12 7:28 PM
36
Desarrollo
2ª producción • Recopilación de reglamentos para su análisis
En la primera producción pudiste observar que los reglamentos contienen reglas que corresponden a lo que se quiere normar, proteger o garantizar en diferentes contextos. En esta
segunda producción recopilarás reglamentos para revisarlos, identificar sus características
y analizar su contenido y estructura. Este análisis te ayudará a tomar decisiones sobre lo
que debe contener el reglamento de tu grupo y, a partir de esto, planear su escritura.
Distribuyan por equipos, con la guía de su maestro, la tarea de recopilar reglamentos.
Para ello, les sugerimos:
• Enfocar su búsqueda en reglamentos que normen aspectos similares a los que han
identificadoquenecesitanregularensusalóndeclases.Paraaveriguar,porejemplo,
cómoelaborarreglasparanormarelusodelosmaterialesdelecturaenelsalón,puedenbuscarreglamentosdebibliotecas,públicasyescolares.
• Investigarsisuescuelacuentaconunreglamentoeincluirloensuanálisis,yaque
éstecontendránormasalasqueustedesestánsujetosporseralumnosdeesainstitución,yquedeberántomarencuentaparanocontradecirlasalelaborarsureglamento.
Compartan con el grupo los resultados de su búsqueda, explicando dónde obtuvieron
los reglamentos traídos y por qué los eligieron.
Obsérvenlos y comenten, con la guía de su maestro, lo que en un primer vistazo puedan
identificar:
• ¿Quiénlosescribió?,¿enquépartedeldocumentoseseñala?¿Paraquiénesfueroncreadas
lasreglas?,¿tienenonocarácterlegal?
Bloque
Desarrollo
1
REGLAMENTO DE DEPORTES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
Te invito a…
TÍTULO I
CAPÍTULO ÚNICO
DISPOSICIONES GENERALES
Consultar
reglamentos
deportivos:
http://www.edutics.
mx/ZkR
ARTÍCULO 1.- La actividad deportiva en la Universidad Autónoma de Querétaro tendrá por objeto
difundir con la mayor amplitud los beneficios del deporte, la educación física y las prácticas para la
salud que habiliten el desarrollo de las capacidades y aptitudes de los miembros. […]
Reglamentos de
leyes federales
vigentes:
TÍTULO III
CAPÍTULO I
DE LOS ENTRENADORES
ARTÍCULO 12.- Entrenador es el responsable técnico de un deporte que se practique en la
Universidad Autónoma de Querétaro. […]
ARTÍCULO 14.- Son facultades y obligaciones del entrenador:
I.- Elegir a los integrantes de los equipos representativos de la Universidad.
II.- Solicitar ante el Coordinador Técnico los materiales requeridos para el desarrollo de los
programas deportivos a su cargo.
III.- Responder de la preparación técnica y física de los deportistas […]
http://www.edutics.
mx/Zkb
TÍTULO IV
CAPÍTULO I
DE LOS DEPORTISTAS
ARTÍCULO 15.- Son deportistas universitarios quienes hacen uso de las instalaciones deportivas
de la Universidad Autónoma de Querétaro, en calidad de alumnos o de usuarios.
ARTÍCULO 16.- Son derechos y obligaciones de los deportistas:
I.- Recibir auxilio de la Universidad para la obtención de licencias o permisos familiares,
académicos o laborales que les faciliten su participación en eventos deportivos representando
a la Universidad.
II.- Recibir servicio médico deportivo.
III.- Recibir ayuda, en la medida de las posibilidades de la Universidad, para la práctica de entrenamientos, hospedaje, alimentación y material deportivo.
IV.- Obedecer las indicaciones de los coordinadores, entrenadores y auxiliares.
V.- Asistir con regularidad y puntualidad a las prácticas deportivas, demostrando su mejor
desempeño.
VI.- Observar conducta honorable y disciplinada. […]
VIII.- Conservar en buen estado las instalaciones y material deportivo de la Universidad.
IX.- Representar a la Universidad en los eventos deportivos para los cuales sean seleccionados. […]
XII.- Los demás que señalen los coordinadores y entrenadores. […]

Los reglamentos son textos con características propias. Para que puedan identificarlas
en los documentos que recopilaron y tomarlas en cuenta al elaborar el del grupo, guiaremos el análisis de los siguientes textos.
Temas de
reflexión
Características
y función de los
reglamentos.
Lee los reglamentos en forma individual y después responde con tu equipo las preguntas de los recuadros.
REGLAMENTO INTERNO DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
TÍTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
NATURALEZA Y FINALIDADES
Artículo 1. El presente Reglamento deriva de la Ley Orgánica del Instituto Politécnico
Nacional, es de orden general y de él se desprenden los reglamentos específicos, acuerdos y
demás disposiciones normativas internas que rigen la organización y el funcionamiento de
las actividades académicas y administrativas institucionales. […]
TÍTULO TERCERO
DE LOS ALUMNOS […]
CAPÍTULO V
DE LOS DERECHOS
Artículo 106. Son derechos de los alumnos:
I. Obtener la inscripción o reinscripción en el plan de estudios en el que hayan sido admitidos;
II. Recibir educación, en igualdad de circunstancias, en los términos prescritos en la Ley
Orgánica, del presente Reglamento y otras disposiciones aplicables;
¿Qué información
da el título del
reglamento sobre el uso
de este documento?
¿Qué dice sobre el
reglamento este
primer párrafo?
¿De qué habla este
capítulo?¿Creenque
lo que establece
favorece el
aprendizaje de los
alumnos de la
institución?, ¿cómo?
51
g.
á
p
2/3/12 11:43 AM
Producción 2. Recopilación de reglamentos
para su análisis
Después de un primer acercamiento a qué es un reglamento y cuál es su función, en esta segunda producción los alumnos recopilarán reglamentos para
revisarlos, identificar sus características y analizar su
contenido y estructura. Posterior a este análisis los estudiantes podrán decidir el contenido de su reglamento
y en cuántos apartados lo dividirán.
Distribuir por equipos las tareas de recopilación
Una manera eficaz de distribuir los reglamentos es a
partir de sus capítulos o apartados. Asigne a cada equipo labores específicas; por ejemplo, uno se encargará
de revisar los aspectos generales, otro de analizar los
derechos, alguno de examinar las obligaciones y uno
más de identificar las sanciones.
En cada caso los equipos deberán observar: ¿cómo
se redactan y qué aspectos regulan los reglamentos?,
¿cuáles son sus características? Considere los ejemplos
que se presentan en el libro del alumno.
Compartir los resultados de su búsqueda
Una vez terminada la exploración, pida al secretario de
cada equipo que elabore un reporte con las conclusiones, mientras que el administrador se encargará de
fotocopiar o realizar una presentación que permita visualizar con todo detalle la sección del reglamento que
analizaron. Por su parte, tanto el jefe de equipo como
el abogado serán los responsables de preparar la exposición oral.
SFUES1TG_B1.indd 36
1
¿Por qué lo
dispuesto en
los artículos
12 al 16 está
contenido en
diferentes
títulos y no en
el mismo? ¿Qué
les dice esto
sobre la
manera de
estructurar el
reglamento?
¿Qué observan en
este reglamento
sobre la
responsabilidad de
entrenadores
y deportistas?,
¿qué artículos
hablan de eso?
De acuerdo con lo
observado en
ambos
reglamentos,
¿cómo se numeran
los artículos?, ¿y
los títulos y
capítulos?
TÍTULO VI
DEL USO DE LOS CAMPOS DE FUTBOL
CAPÍTULO I
ARTÍCULO 28.- Los campos de futbol serán usados exclusivamente para entrenamientos y prác¿De qué forma
ticas de este deporte.
garantizan las
ARTÍCULO 29.- El uso del campo queda restringido a tres días de cada semana, debiéndosele dar
normas contenidas
mantenimiento los días restantes.
eneltítuloVIel
ARTÍCULO 30.- Los deportistas sólo podrán ingresar al campo con zapatos tenis o de futbol.
bien común de los
ARTÍCULO 31.- Los deportistas harán uso de los campos conforme a los programas establecidos
usuarios?
por el Coordinador General.
ARTÍCULO 32.- Las gavetas sólo podrán usarse durante el horario de prácticas o competencias
y para guardar exclusivamente vestuario.
ARTÍCULO 33.- El futbolista ajustará su conducta al reglamento aplicable a su deporte
y a las buenas costumbres. […]
De acuerdo con lo observado en
ambos textos, ¿podrían explicar esta
Aprobado el día 31 de julio de 1987.
descripción de los reglamentos:
“texto articulado dividido en títulos y
capítulos”?, ¿cómo la
Universidad Autónoma de Querétaro. Rectoría. Reglamento de deportes, 2-09-2011:
complementarían?
www.uaq.mx/leyes/reg-dep.html (Fragmento).
53
g.
á
p
51
Bloque
De acuerdo con lo que han
visto en ambos reglamentos,
¿qué tipo de información se
da en las disposiciones
generales?
53
2/3/12 11:43 AM
TR. “Características y función de los reglamentos”
Guíe la exploración de las características de los reglamentos que se presentan en las páginas 51-53. Primero apoye a los estudiantes a reconocerlas en el libro y
luego pida que las identifiquen en los reglamentos que
revisaron. Por ejemplo, la información del título indica
la institución, lugar o comunidad a la cual regula (Instituto Politécnico Nacional, Universidad Autónoma de
Querétaro).
Durante la exploración deténgase en los títulos, subtítulos y apartados, y pregunte las diferencias y el contenido de cada uno. Propicie que los escolares reconozcan
las partes del reglamento y lo que en ellas se trata: finalidades, derechos, obligaciones, sanciones, etcétera.
Sugerimos que en cada apartado enfatice las palabras
clave para que los estudiantes reconozcan los propósitos de esa sección y, al final, la función del reglamento.
Como cierre de la actividad permita que los equipos expliquen: ¿a quién está dirigido cada reglamento?, ¿quién
lo suscribe?, ¿cuánto tiempo tiene vigente?, ¿para qué
se elaboró?, ¿qué aspectos regula?, ¿qué garantiza?,
¿qué pasaría si no existiera un documento como ese?
La ampliación del vocabulario es fundamental para la
comprensión de la lectura. Por ello solicite a los alumnos que al final de cada apartado elaboren un glosario
que incluya las palabras que desconozcan: suscribir,
coadyuvar, apercibir, amonestación, entre otras.
4/20/12 7:28 PM
37
Proyecto Desarrollo
Desarrollo
3
Lee con tu equipo los documentos recopilados y analícenlos. Para ello sugerimos partir de preguntas como las propuestas anteriormente. Pregúntense,
además:
• ¿Cuáleslaintencióndecadatexto,esdecir,paraquéfueroncreados?
• ¿Normansituacionessimilaresalasqueustedesquierennormar?
• Deacuerdoconesto,¿quécreenquelespuedeservirparaelaborarelregla-
mentodesusalón?,¿porqué?
Tomennotasdesusconclusionesyguárdenlasensuportafoliodeevidencias,
pueslesserviránalplanearsureglamento.
ReglamentodeTránsito
Metropolitano, válido
en el D.F. y 59 municipios
del estado de México.
Temas de
reflexión
Uso de recursos
gráficos para
organizar un
reglamento.
Glosario
apartado. Párrafos
de un escrito en los
que se consideran
ciertos aspectos por
separado.
 Al solicitar el material para préstamo, el usuario deberá presentar su credencial al bibliotecario.
 El usuario deberá llenar una boleta de préstamo por cada título que
solicite.
 Se pueden solicitar un máximo de tres títulos a la vez.
 Los usuarios deberán conservar en buen estado los materiales que usen,
evitando hacer marcas o anotaciones en ellos. […]
VI. Otros servicios.
Los procesadores de texto
cuentan con una gran cantidad
de recursos llamados viñetas,
que sirven para organizar
los elementos de una lista,
sobre todo cuando éstas son
complejas o largas. Cuando
los numerales no son suficientes,
se prefiere el uso de figuras:
•       
 Se ofrecerán, además de los servicios tradicionales, servicios como: Sala
de Lectura Ligera, Préstamos interbibliotecarios y Sala de Internet (ver
Reglamentos especiales). […]
VII. Disciplina y sanciones.
Queda terminantemente prohibido:
 Fumar, comer, hablar en voz alta o realizar actos que puedan perturbar
el orden general de los usuarios.
 Entrar en pantalones cortos, blusas transparentes, chanclas, gorras,
etcétera.
 El usuario que mutile, deteriore o sustraiga publicaciones o equipo de propiedad de la Institución sin autorización, tendrá que reponerlo por otro
ejemplar o artículo de igual valor y pagar los gastos que ocasione.
 El desconocimiento del reglamento no exenta de su aplicación.
 Por incumplimiento del reglamento o por reincidencia de faltas, al usuario no le será permitido hacer uso de los servicios de la biblioteca. […]
Reúnete con un compañero para que revisen juntos algunos de los documentos que
leyeron y anoten lo que observan al respecto de:
• Sudivisiónenapartados.
• Elordendelosapartadosyquéaspectosnorman.
• Elempleodetítulosysubtítulosysurelaciónconlosapartados.
Reflexionen y comenten en grupo y con su maestro cómo se emplean los recursos
gráficos en los reglamentos que han leído:
• Mayúsculas.
• Negritas.
1
Toma en cuenta
III. Préstamos en sala.
Como observaste, los reglamentos reúnen un conjunto de normas que indican cómo actuar en determinado lugar o circunstancia, protegen derechos,
establecen obligaciones y prevén sanciones. Además, enuncian quién los emite, a quiénes están destinados, en qué fecha se elaboraron y quiénes se encargan de aplicar las sanciones.
También habrás notado que tienen un aspecto muy característico y que esto se debe a los
recursos gráficos que emplean para organizar su contenido.
Bloque
• Númerosarábigos.
• Númerosromanos.
Rumbo a PISA
Comprensión general.
¿Por qué la función
de este reglamento
no es igual a la de
los anteriores?, ¿qué
aspectos pretende
regular?
Reglamento de la Biblioteca Pública de David “Santiago Anguizola Delgado”, 18-07-11:
www.binal.ac.pa/bpublicas/chiriqui/reglamento1.htm
(Fragmento adaptado).
Lean el siguiente reglamento y compárenlo con los que reunieron para observar qué
recursos gráficos utiliza y por qué creen que se usen éstos y no otros.

Este Reglamento es de cumplimiento obligatorio para todos los usuarios
de la Biblioteca Pública de David “Santiago Anguizola Delgado”

Generalidades.
 Se consideran usuarios de la Biblioteca Pública de David todas las personas de la comunidad que deseen obtener los servicios que ofrece la Institución.
 Para tener derecho a recibir los servicios de la Biblioteca Pública de David, la persona debe solicitar su credencial de usuario.
 La consulta de materiales debe hacerse dentro de las salas en que éstos se localizan
y no podrán salir de ellas sin la autorización correspondiente.
 La Biblioteca se reserva el derecho de no brindar servicio a aquellos usuarios
de malos modales y vestimenta inadecuada.
 Los usuarios deberán acatar el reglamento y seguir las instrucciones del personal
de vigilancia y orientación. […]
54
Comenten cuáles de las características identificadas en los reglamentos que
han leído (división en apartados, títulos, capítulos, secciones, empleo de títulos y subtítulos, uso de marcas gráficas: numerales, mayúsculas, negritas,
etcétera) también se observan en el que acaban de leer y cuáles difieren.
Distingan también si contienen reglas que describen los derechos de los
usuarios y otras que refieren sus obligaciones.
Valora tu avance
• Explica lo que has comprendido hasta el momento sobre las características
y función de los reglamentos.
• Anotaquécaracterísticas(deestructura,contenidoymarcasgráficas)
deberán incluir en su reglamento del grupo. Explica por qué.
Guarda estas evidencias en tu portafolio.
54
g.
á
p
Sugiera que identifiquen qué normas o apartados podrían relacionarse con el reglamento que desean elaborar y por qué las incluirían, considerando que el que
harán se referirá a la vestimenta o uniforme, al ingreso y
permanencia en la escuela, el vocabulario, la conservación de los materiales e instalaciones, etcétera.
TR. “Uso de recursos gráficos para organizar
un reglamento”
Este es el momento para explorar los recursos gráficos
y elegir cuáles usarán en el diseño de su reglamento.
Para ello pida que recuerden las secciones en que se
dividen los documentos que exploraron y la manera en
que se señalan los títulos y subtítulos.
Es conveniente que la siguiente actividad la lleve a cabo
en una sala de cómputo, o bien, con un proyector de
acetatos para exponer la información tipográfica necesaria. Después de identificar el uso de las mayúsculas,
negritas, números arábigos y romanos, explique la importancia de tener en cuenta lo siguiente:
55
g.
á
p
55
2/3/12 11:43 AM
Leer y analizar documentos recopilados
Durante la lectura de los textos pida a los alumnos que
subrayen los verbos e identifiquen el lenguaje que se
emplea en la redacción de normas; ayude a inferir que
se trata de un lenguaje formal y, en este caso, con frecuentes tecnicismos, propios de la jerga de la abogacía.
Los reglamentos de las bibliotecas
protegen el acervo y facilitan la consulta
a los usuarios.
2/3/12 11:43 AM
• Fuente. Tipo de letra: arial, times new roman, calibri, cambria,
entre otras. Comente que se recomienda una fuente legible
y formal por el tipo de documento que están elaborando.
• Estilo. Haga que los educandos consideren distintas posibilidades: normal, cursiva o itálica, negrita, subrayado, versales, cada una en función del contenido y la intención;
por ejemplo, negritas y versales para títulos y subtítulos.
• Tamaño. Recomiende elegir el tamaño de letra más
adecuado al de la hoja en que se imprimirá el reglamento: 8 puntos, 10 puntos, 12 puntos, etcétera.
Rumbo a pisa
Realice preguntas relacionadas con el contenido y vocabulario del texto, por ejemplo:
• En la oración: “El desconocimiento del reglamento no
exenta de su aplicación”, la palabra exenta significa…
a)culpa b) libera c) acompaña d) inculpa
• La regla que señala: “Por incumplimiento del reglamento o por reincidencia de faltas, al usuario no le
será permitido hacer uso de los servicios de la biblioteca”, significa que…
a) la persona no podrá hacer uso del préstamo interno.
b)el usuario tienen prohibida la entrada a la biblioteca.
c)la persona puede ser sancionada de por vida o por
meses.
d)el usuario pierde el derecho a los servicios de la
institución.
Planeación
4/20/12 7:28 PM
38
Sugiera a los escolares que elaboren una lista de sinónimos para las palabras maestro, alumno, escuela, salón,
pues serán las más comunes en el texto que redactarán.
Proyecto Desarrollo
3
3ª producción • Esquema de planificación del reglamento
Lo que ahora sabes sobre la utilidad de los reglamentos, sus características y los recursos
gráficos que permiten organizar su contenido te servirá para definir el contenido del reglamento interno de tu salón y cuál será su estructura, de acuerdo con lo que en tu grupo
hayan decidido normar. Para registrar sus acuerdos, elaborarán un esquema que después
usarán de guía al redactar sus borradores.
Pida que en equipo, como cierre de la actividad, expongan sus resultados en la siguiente sesión o clase con
el apoyo de recursos visuales, ya sea una presentación
en PowerPoint o Word, hoja de papel bond, acetatos,
etcétera.
Revisa en tu portafolio las evidencias que has elaborado.
A partir de lo que revisaste, llega a acuerdos con tu equipo sobre lo que deben tomar en
cuenta para elaborar el reglamento del grupo y por qué.

El esquema de
planificación de escritura
sirve para visualizar la
estructura de un texto y
organizar su contenido.
En grupo, y guiados por su maestro, anoten en el pizarrón los aspectos que acordaron
regular y descarten o añadan lo que crean necesario.
Asegúrense de que los aspectos propuestos les permitan elaborar normas que favorezcan
el aprendizaje y consideren el beneficio de todos.
Agrupen en un mismo apartado los aspectos que sean muy similares.
Para que puedan determinar cuántos y cuáles apartados les conviene incluir en su reglamento, tomen como modelo los documentos que leyeron.
Ordenen los apartados de lo general a lo particular.
Anoten propuestas de sanciones para cada rubro y acuerden cuáles les parecen las más
apropiadas.

Registren sus acuerdos en un esquema. Pueden guiarse por el siguiente.
1
4
5
Títuloque
indique lo que
regula el
reglamento.
Secuencia
numerada de
artículos.
De ser necesario,
división de los
artículos en
fracciones y de las
fracciones en
incisos para
especificar más lo
que se establece.
2
(Título)
(Antecedentes, presentación, introducción o generalidades)
TÍTULO PRIMERO
CAPÍTULO I
(Aspecto)
3
Artículo 1. (párrafo)
I. (fracción)
a) (inciso)
Artículo 2. (párrafo)
I. (fracción)
a) (inciso)
(Fecha de expedición o vigencia)
6
Durante la exposición permita una retroalimentación
en grupo. Dé la oportunidad de sugerir otras propuestas, opinar o hacer preguntas sobre aspectos que no
hayan quedado suficientemente claros.
Párrafo inicial que aclare
el propósito del
reglamento y a quiénes
va dirigido.
Apartados: división en
títulos y capítulos
(numerados)paraagrupar
los aspectos que se van
a regular.
Párrafos finales, que
indiquen la fecha de
elaboración del reglamento
y en los que se van
consignando las
modificaciones al mismo.
Valora tu avance
Reúnete con tu equipo y discutan lo siguiente:
• ¿El esquema elaborado en esta producción les permite organizar el contenido de lo que acordaron
normar de manera clara?, ¿por qué?
• ¿Los aspectos que incluyeron en su esquema cubren todo lo que necesitan normar en su salón de
clases y están contempladas sus correspondientes sanciones? De no ser así, anoten lo que haga falta.
Compartansusrespuestasconelgrupoy,siesnecesario,modifiquensuesquema.
56
56
g.
á
p
2/3/12 11:43 AM
Producción 3. Esquema de planificación del reglamento
En esta etapa los estudiantes definirán el contenido de
su reglamento interno y lo ordenarán de acuerdo con
los apartados de los textos que han analizado.
Escribir los aspectos que acordaron regular
y descartar o añadir lo necesario
En este momento es conveniente que reúna a los jefes de
cada equipo para que con lo reunido en el portafolio de evidencias correspondiente elaboren una lista de los aspectos
que se pretenden regular y de esta forma evitar la repetición
de ideas.
En otro grupo, los administradores elegirán la tipografía
y demás recursos que emplearán: fuente, tamaño, estilo,
viñetas, papel, etcétera. Si es posible, permita que en una
computadora practiquen el formato que hayan seleccionado o estén por definir. Sugiera que observen el esquema propuesto en el pizarrón y cómo pueden seguirlo.
Por su parte, los abogados deberán analizar las sanciones, si es que las contemplarán, a partir de los modelos
consultados, así como los principales derechos que establezca el reglamento escolar.
Los secretarios se encargarán de revisar el vocabulario de los reglamentos consultados, la manera en que
están redactados los textos y cómo lo harán ellos (por
ejemplo, sugiera evitar prohibiciones y mejor emplear
imperativos u obligaciones: Los estudiantes evitarán comer en clase. El alumno deberá llegar puntual al salón
de clases), así como los títulos y subtítulos que contendrá el reglamento.
SFUES1TG_B1.indd 38
Valora tu avance
Comente a los estudiantes que este apartado representa
una oportunidad para reflexionar sobre su trabajo, tanto individual como en equipo, y que a continuación en
grupo escribirán el reglamento con las ideas que han
aportado.
Pida que corrijan aquello que no ha resultado según lo
previsto y planeen las siguientes actividades con base
en esas experiencias.
Es importante que los alumnos aprendan a cuestionar
sus trabajos, así como su desempeño, con el fin de mejorarlo. Haga hincapié en que toda labor es perfectible.
Aproveche este momento para enfatizar la importancia
del trabajo colaborativo. Destaque que con estas actividades se hace evidente la participación de cada uno,
primero en equipo y luego de manera grupal, en un
proyecto. No olvide mencionar que las normas de convivencia que están redactando serán en su beneficio.
También comience a destacar la práctica social del
proyecto; pregunte a los estudiantes cuándo consideran prudente iniciar la aplicación de su proyecto.
Producción 4. Borrador del reglamento interno
A partir de los acuerdos y su esquema, los estudiantes
llevarán a cabo el borrador del reglamento. Para ello,
cada equipo se encargará de redactar un apartado.
Organizar la redacción del reglamento
Para este momento todos los integrantes de los equipos
deben tener claro los criterios acordados al final de la producción anterior: los jefes de equipo saben cuáles son los
aspectos que se deben regular; los abogados conocen
más sobre los derechos y obligaciones que es necesario
considerar; los administradores tienen claro qué tipografía
y demás recursos se emplearán, y los secretarios han acordado la redacción y vocabulario más adecuados.
4/20/12 7:28 PM
39
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
1
3
4ª producción • Borrador del reglamento interno
• Revisentambiénlosreglamentosanalizadosyobservencómoestánredactadaslasnormasycómoestánempleadoslosverbos.
• Parallegaraacuerdossobreelusodelosverbosensureglamento,lean
la siguiente tabla y elijan las formas, los modos y tiempos verbales que
emplearán.
Con base en el esquema elaborado en la producción anterior y los acuerdos
del grupo, puedes empezar la escritura del reglamento de tu salón. Como
has visto en otros proyectos, para elaborar cualquier escrito es recomendable
hacer un borrador, revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión definitiva.
En grupo y con la guía de su maestro organicen la redacción de las partes
de su reglamento. Para ello, les sugerimos:
Redactar grupalmente el título y el párrafo inicial:
• Conlaguíadesumaestro,observeneltítuloyelprimerpárrafoocapítulo
delosdocumentosqueanalizaronenlasegundaproducción.Conbaseen
esto,elijanuntítuloyescribanunpárrafointroductorioqueexpliquecuáles
laintenciónopropósitodesureglamento,aquiénsedirigeyquécontiene.
Repartirse entre los equipos los diferentes apartados para la redacción, reviLa revisión y corrección conjunta
de su reglamento les permitirá
sión y corrección de sus correspondientes artículos:
obtener un material más limpio.
• Verifiquen cuántos artículos y cuántas fracciones e incisos incluirán en
cadaapartado,segúnloqueacordaronnormar.Tomennotadeestopara
noolvidarlo.
Temas de reflexión
• Pregúntense: ¿cómo iniciarán cada artículo?, ¿cómo emplearán los verbos?Observenparaelloelsiguientefragmentoycomentenentreustedesla
Tiposdeverbos,modosytiempos
verbales que se emplean en
informacióndelosrecuadros.
Algunas formas, tiempos y modos verbales usados en reglamentos

Formas no personales del verbo
la redacción de derechos y
responsabilidades en los reglamentos.
Reglamento de Tránsito
Conductor, tú debes:
1.
2.
3.
4.
Conducir con licencia vigente y resellos correspondientes.
Conducir con el cinturón de seguridad puesto.
Dar preferencia de paso a los peatones.
Circular a 15 km/hr, frente a zonas escolares, hospitales, albergues,
etcétera.
Está prohibido:
1. Estacionarse en lugares no autorizados.
2. Conducir bajo los efectos del alcohol.
Para introducir las normas,
evidenciar hacia quién está
dirigido el reglamento e indicar
que se trata de una orden
o mandato se emplea el verbo
deber en modo imperativo.
Modos
indicativo: modo que se usa para
afirmar, negar o expresar hechos
que se consideran reales: Son
deportistas quienes hacen uso
de las instalaciones.
presente: tiempo verbal en que
se conjugan las acciones que están
sucediendo en el momento en que
se habla: Se pueden solicitar tres
libros a la vez.
gerundio: se identifica por las
terminaciones-andoy-iendo.
Indicaladuracióndeunaacción:
Debiéndosele dar mantenimiento.
subjuntivo: modo que expresa
duda o posibilidad: El usuario que
sustraiga material sin permiso será
sancionado.
pasado: tiempo verbal que se
refiere a las acciones que ya han
sucedido: Si perdiste tu credencial,
solicita una reposición.
participio: se identifica por las
terminaciones-ado,-ido,-to,-so
y-cho. Junto a otros verbos forma
tiempos compuestos: Los alumnos
han elaborado sus reglas.
imperativo: modo que expresa
orden o mandato. Se conjuga sólo
en segunda persona: Guarda los
materiales en su lugar después
de usarlos.
futuro: tiempo que se refiere
a las acciones que aún no han
tenido lugar: El maestro te indicará
cómo proceder.
• Redactenlasnormasquecorrespondanalapartadoquelestocóunavez
quehayanllegadoaacuerdos.
• Distínganlasyordénenlasconrecursosgráficos;porejemplo:
Para introducir el siguiente
conjunto de normas, se usa un
verbo en presente
acompañado de un participio.
Mayúsculas
negritas para
los títulos.
En los dos primeros
conjuntos de normas, después
de la frase de introducción
se continúa con el uso de
verbos en infinitivo.
Artículos en
negritas
y numerados.
Verbo deber
en futuro para
introducir
las normas.
CAPÍTULO III
DEL ORDEN Y LA LIMPIEZA
Funciones del agente de policía y tránsito:
1. Te solicitará amablemente tu licencia de manejo y tarjeta de circulación para su revisión.
2. Te señalará la infracción que cometiste y te mostrará el artículo del
reglamento que lo fundamenta.
3. Se suspenderá o se dará de baja al elemento de policía y tránsito que
coaccione al conductor para obtener la entrega de dinero a cambio de
no elaborarle la boleta de infracción.
Reglamento de Tránsito de la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito
Municipal de Baja California Sur, 18-07-11:
www.facileasing.com.mx/Reglamentos/Baja%20California%20Sur.pdf
(Fragmento adaptado).
Tiempos
infinitivo: se identifica por las
terminaciones-ar,-er,-ir. Expresa
la acción de forma general: Fumar,
comer, hablar… está prohibido.
En el siguiente conjunto de
normas se usan verbos en
futuro y uno en presente de
subjuntivo.
Temas de reflexión
Ortografía y puntuación
convencionales.
57
g.
á
p
58
57
Artículo 12. Los alumnos deberán:
I. Dejar acomodadas sus bancas antes de retirarse.
II. Colocar sus mochilas en la papelera de sus bancas
para evitar accidentes.
2/3/12 11:43 AM
Números romanos
para distinguir
las fracciones.
• Organícense en parejas para intercambiar, revisar y corregir las normas
que redactaron. Verifiquen que éstas sean breves, claras y que se usen
correctamenteverbosyrecursosgráficos.Compruebenquenohayafaltas
deortografíanideredacción.Consultenparaellodiccionariosomanuales,
comolosrecomendadosenlasección“Teinvitoa…”enlasiguientepágina.
58
g.
á
p
2/3/12 11:44 AM
Guíe la distribución de los apartados y reitere a los escolares que consideren los acuerdos grupales a los que
llegaron. Le sugerimos mencionar en los apartados aspectos relacionados con:
Recuerde a los alumnos que en la redacción de sus
normas empleen sinónimos de maestro, alumno y salón, junto con las distintas formas verbales para evitar
pobreza en el vocabulario.
• La llegada, salida y permanencia en el salón de clases.
• El orden, cuidado y limpieza del aula.
• La vestimenta adecuada o uniforme.
• El respeto al profesor y a los compañeros.
• La libertad de expresión (libertad de expresar comentarios sin que los demás se burlen).
TR. “Tipo de verbos, modos y tiempos verbales
que se emplean en la redacción de derechos y responsabilidades…”
Señale a los educandos que las obligaciones y sanciones no pueden afectar la integridad de los miembros
del grupo, incluido el profesor.
Aproveche el tema para explicar que los derechos de
los integrantes de una comunidad no deben afectar los
de otros ni estar por encima de sus obligaciones; por
ejemplo: Los alumnos tienen derecho a llegar al salón
de clases máximo tres minutos tarde y el profesor debe
permitirles la entrada. Después de este tiempo se harán
acreedores a una sanción, según lo establezca el reglamento. Así, por un lado, se contempla la posibilidad de
llegar tarde y tener acceso al salón de clases (derechos)
y, por el otro, la obligación de ser puntuales.
La finalidad de este tema de reflexión es ayudar a los
estudiantes a reconocer los principales tiempos verbales de uso común en los reglamentos, así como el
sentido de cada uno para comprenderlos y usarlos de
manera adecuada.
Para iniciar la actividad escriba en el pizarrón un artículo del Reglamento de Tránsito cambiando la redacción
de la forma verbal (por ejemplo, Conductor, tú: conduces con licencia vigente y resellos correspondientes).
Solicite a los estudiantes que comenten si el sentido de
mandato del texto cambió y por qué.
Explique que un reglamento se redacta de manera diferente a los textos informativos vistos hasta el momento,
ya que su intención también es distinta, pues no sólo
trata de informar, sino de señalar los derechos y las
obligaciones de los miembros de una comunidad.
Planeación
4/20/12 7:28 PM
40
Cierre

Cuando hayan terminado, integren las partes del reglamento para leerlas en
conjunto y hacer una revisión en grupo:
• Revisen,conlaguíadesumaestro,quelasnormasnoserepitannisecontradigan.
• Comprueben que ninguna establezca algo contrario a lo que indica el
reglamentodesuescuela.
• Revisenlaortografíaypuntuacióndeltexto.
Redacten el párrafo final del reglamento, donde quedará establecida la fecha
en que empieza a tener vigencia y en la que podrán añadir la fecha de futuras
modificaciones.
Bloque
Proyecto Cierre
1
3
Ahora sé
Te invito a…
Consultar:
Real Academia Española, Ortografía
de la lengua española. México:
Espasa Calpe, 2011.
Reúnete con un compañero para que juntos evalúen el reglamento que elaboraron en grupo.

Real Academia Española, Diccionario
panhispánico de dudas: http://www.
edutics.mx/ZkH
Anoten una
 en la casilla que describa mejor sus características.
Sí
Su división en apartados es clara y pertinente.
Una vez terminada la versión final y completa
de su reglamento, cópienlo en grande para que
puedan colocarlo a la vista de todos y lo tomen en
cuenta en el transcurso de este año escolar. Elaboren copias más pequeñas para cada uno de ustedes
y tráiganlas siempre con sus útiles para que puedan consultarlas cuando lo necesiten. También
pueden compartir:
Para ordenar y distinguir los apartados y normas
se emplearon numerales o viñetas, mayúsculas
y negritas.
• Copiasconsusfamiliares.Dejenunreglamentoencasayalavistaparaquesuspapássepan
qué reglas pueden ayudarlos a cumplir.
Discutanquémedidaspuedentomarparamejoraralgunosdelosaspectos
incluidosenelreglamento.Porejemplo,lapuntualidadoelcumplimiento
delastareas.
• Muestrensureglamentoaotrosprofesores.Esposiblequedebanestar
enteradosdealgunasdelasreglasdelgrupoyquetambiénpuedanayudarlos a cumplirlas. Por ejemplo, si las aulas son compartidas, pueden
proponerlesqueextiendanlasreglasdelimpiezaaotroscompañeros.
• Entreguenunacopiaaldirectordesuescuelaypídanlesugerenciaspara
mejoraropodercumplirconloqueestablecieron.
No
¿Por qué?
El reglamento permitirá normar la conducta
en el salón de clases.
En la redacción de las normas se emplearon
los verbos de manera adecuada y consistente.
Son claras las obligaciones que se deben cumplir
y no existen ambigüedades.
El reglamento indica la fecha en que entra en vigor
y quién lo suscribe.

Al terminar, comenten entre ustedes las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la página 49 y compara tus nuevas
respuestas con las guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
Teneralavistasu
reglamento interno
les ayudará a cumplirlo.
• ¿Qué cambios observas respecto a lo que sabías al iniciar el proyecto sobre los reglamentos?
• ¿Por qué fue así?
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Comprendílafunciónregulatoriadelosreglamentos
en las sociedades.
Analicé el contenido de los reglamentos.
Les sugerimos dar seguimiento a las reglas que
elaboraron. Lleven un registro de las reglas que se
desobedezcan y de las sanciones que se hayan aplicado y valoren si éstas fueron adecuadas. Registren
también lo que creen que debió contemplarse y no
esté incluido en su reglamento. Señalen además las
reglas que nunca se usen o no funcionen y anoten
por qué creen que esto sea así.
Pasado un tiempo, reúnanse en grupo y, con la
guía de su maestro, discutan sobre lo que han observado y propongan modificaciones para su reglamento.
Empleé los modos y tiempos verbales apropiados para indicar
derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios específicos.
Reúnete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias de tu
portafolio.

59
g.
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p
Compartirsureglamentoconotros
les permitirá enriquecerlo.
60
59
2/3/12 11:44 AM
Cierre
La práctica social representa la conclusión del trabajo del
alumno y le da un sentido a su labor y esfuerzo. Para él,
que otros aprecien el producto final es significativo, pues
lo percibe como un reconocimiento a la tarea que desarrolló durante varias sesiones, más aún si el resultado permitirá regular la disciplina en el salón de clases, así como
la convivencia respetuosa entre los miembros del grupo,
incluyendo al profesor.
Pídelequeteindiqueenquéaspectospuedesmejorarydequémanera.Tambiénsolicitaquetesugieraestrategias
de comprensión lectora —por ejemplo, para la interpretación de textos legales— y de aprendizaje,
que puedas aplicar en los siguientes proyectos.
Elabora un reporte sobre sus conclusiones y entrégaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen
si en futuros proyectos las estrategias sugeridas te ayudan a mejorar.
60
g.
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p
2/3/12 11:44 AM
Permita que coloquen los carteles en el salón o en sitios próximos, de manera que puedan visualizar mejor
su contenido.
Por último elija una fecha para presentar el reglamento, puede ser incluso durante una ceremonia cívica o
escolar o frente a un coordinador, un prefecto, o bien,
el director del colegio. La intención es que los alumnos
sientan que se le da validez a su trabajo para que también ellos le otorguen seriedad y, en lo posible, cumplan las normas.
Comente a los estudiantes que sus opiniones e inquietudes se reflejarán en un documento, y que para cumplir el
sentido del proyecto deberán hacerse responsables de
seguir lo que determine el reglamento.
Mencione que a partir de este momento se debe acatar
el reglamento, el cual tendrá vigencia durante todo el
ciclo escolar. En caso de que surjan dudas o un evento
no previsto, promueva que lo resuelvan en grupo.
Ahora sé
Otra manera de sociabilizar el trabajo es mediante carteles que aludan al contenido de alguna de las normas
de convivencia.
En esta ocasión, por el tipo de proyecto, solicite a los
escolares que lean el texto en voz alta y expongan su
coevaluación y evaluación. Pida voluntarios para que
respondan y argumenten su respuesta.
Organice y motive a los educandos para que en equipo
elaboren carteles que inviten a sus demás compañeros a seguir una regla que consideren importante; por
ejemplo, en cartulina o cartoncillo reproducir leyendas
como Si lo usas, ¡acomódalo! (para el caso de un libro
que todos ocupen), ¡Cómelos durante el descanso! (en
referencia a los alimentos), ¡Levanta la mano para participar! (en el caso de asignar la participación en clase) o
¡Sé puntual!, entre otras.
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Escuche los comentarios y, sobre todo, comiencen a
darle seguimiento al reglamento. Así, por ejemplo, si incluyeron una norma para una participación ordenada,
póngala en práctica en esta actividad de cierre.
La autoevaluación final pretende activar los procesos
metacognitivos de sus alumnos, y mediante la reflexión
analizar sus avances y logros, y la vez propiciar una actitud menos pasiva y mecánica.
4/20/12 7:28 PM
41
como ciudadanos y la mayoría de los reglamentos se
apoyan en las garantías que ahí se mencionan.
Bloque
1
Rumbo a PISA
Ámbito: participación social
Continúen con la lectura y más adelante vuelva a interrogar: ¿qué es preservar?, ¿qué entiendes por equilibrio ecológico? La intención es que lleve de la mano
a sus alumnos en la comprensión de textos y no dar
por hecho que todos tienen el mismo bagaje cultural
o comprenden lo mismo. Aquí lo ideal es trabajar con
textos breves, pues la actividad requiere tiempo, ya que
cuando se hacen las preguntas, se pretende encaminar
las respuestas a una definición o concepto general.
Lee lo siguiente y subraya la respuesta correcta.
LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y LA PROTECCIÓN AL AMBIENTE
TÍTULO PRIMERO
Disposiciones Generales
CAPÍTULO I
Normas Preliminares
ARTÍCULO 1o.- La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos que se refieren a la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la protección al ambiente,
en el territorio nacional y las zonas sobre las que la nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Sus disposiciones son
de orden público e interés social y tienen por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para:
I.- Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su desarrollo y salud.
II.- Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; […]
IV.- La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas
naturales protegidas;
V.- El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás
recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades de la
sociedad con la preservación de los ecosistemas; […]
VII.- Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservación
y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente; […]
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN
Secretaría General
Secretaría de Servicios Parlamentarios
Centro de Documentación, Información y Análisis
Últimas Reformas DOF 28-01-2011
1. ¿Cuál es la función principal del texto?
A) Reglamentar la forma de tratar al planeta para
preservar el equilibrio ecológico.
B) Cuidar el medio ambiente para garantizar la salud
de las personas.
C) Explicar que la tierra y los animales de México son
parte de los ecosistemas.
C) Reglamentar las acciones de la sociedad para
propiciar el equilibrio ecológico y la preservación
del medio ambiente.
3. ¿Por qué en una de sus fracciones el artículo 1o
considera el medio ambiente pero también las
actividades económicas de la sociedad?
A) Porque se deben restaurar el suelo, el agua
y los demás recursos.
B) Porque se busca que ambos aspectos sean
compatibles.
C) Porque las actividades económicas preservan
los ecosistemas.
D) Todas las anteriores.
2. ¿Cuál es el propósito del artículo primero?
A) Garantizar el derecho a la salud de las personas.
B) Conocer una ley reglamentaria de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
C) Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un
medio ambiente adecuado.
4. ¿Quién emite este reglamento?
A) El Centro de Documentacion, Información y Análisis.
B) La Secretaría General.
C) La Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión.
D) Todos los anteriores.
63
g.
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p
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Rumbo a pisa
Esta evaluación pretende desarrollar la habilidad lectora de sus alumnos y prepararlos para la evaluación pisa.
Desarrolle la estrategia de lectura acompañada, la cual
consiste en leer en voz alta y detenerse en momentos
que considere importantes para hacer preguntas relacionadas con el texto, de manera que puede observar y
valorar qué tanto han comprendido los alumnos.
Dado que uno de los aprendizajes esperados de este
proyecto es “comprender la función regulatoria de los
reglamentos en las sociedades”, lea el título del reglamento y pregunte a los estudiantes cuál creen que sea
el tema y qué pretende regular.
3.B
4. C
Para desarrollar la estrategia de lectura acompañada
pida a un voluntario que lea el texto, indique que se
detenga un momento y pregunte: ¿Qué es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos?, ¿la
conocen?, ¿qué contiene? Escuche sus comentarios
y guíelos a entender que este documento nos rige
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Consulte otras alternativas para redactar y presentar un
reglamento; por ejemplo, en:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesecundaria/
tsa02g01v01/u01t01s03.html
encontrará consideraciones como el tono y el modo de
enunciar las normas.
Entre las propuestas para sociabilizar la práctica está
la publicación vía Internet, y el blog es una manera de
hacerlo. Visite, por ejemplo:
http://axayacatl.edu.mx/secundaria/?p=5
Consulte simuladores de la prueba pisa sobre comprensión lectora; si el colegio tiene suficientes computadoras para sus alumnos, ingresen en la página:
Respuestas
2. C
www.congreso.gob.mx
Presente ejemplos de leyes y organismos que se encargan de redactarlas y mantenerlas vigentes.
1. D
Para conocer las normas que regulan nuestra nación
y quiénes se encargan de elaborarlas pida a sus alumnos
que ingresen a la página del Congreso de la Unión:
http://www.cca.org.mx/profesores/reactivos_pisa/#
y resuelvan los ejercicios, o si lo prefiere, imprima los
reactivos para que los fotocopie; lo importante es resolverlos en línea para conocer las respuestas.
4/20/12 7:28 PM
156
Actividades permanentes
AP
Actividad permanente
Tiempo
sugerido
Actividad y contenido
Propósito comunicativo
Conexión
Taller de periodismo:
periódico escolar
2 sesiones
Elaborar textos
Publicar un periódico escolar.
Proyectos 5: “Escribir un
cuento de ciencia ficción”, o
12: “Analizar el contenido de
programas televisivos”
Cine debate 1: películas
relacionadas con mitos
y leyendas
3 sesiones
Ver películas relacionadas con
mitos y leyendas.
Debatir sobre los contenidos
de algunas películas.
Proyecto 2: “Investigar sobre
mitos y leyendas”
Círculo de análisis
periodístico 1: opinión
en prensa escrita
3 sesiones
Identificar la postura de algunas
personas sobre una situación
determinada.
Promover la lectura crítica
del periódico.
Proyecto 6: “Debatir posturas
sobre una noticia”
en radio
3 sesiones
Reconocer la postura de
algunas personas sobre un
hecho relevante.
Generar una actitud crítica
ante opinión de los demás.
en televisión
3 sesiones
Identificar las distintas posturas
que algunos panelistas de
mesas de discusión tienen
sobre diferentes temas.
Motivar la recepción crítica
de lo que vemos en la
televisión.
Cine debate 2: películas
de ciencia ficción
2 sesiones
Apreciar películas de ciencia
ficción.
Debatir sobre los contenidos
de algunas películas.
Proyecto 5: “Escribir un cuento
de ciencia ficción”
Club de lectores 1:
cuentos de terror,
policiacos o fantásticos.
3 sesiones
Presentar uno de los libros de la
biblioteca escolar.
Para compartir la lectura de
textos.
Creación literaria 1:
poesía
3 sesiones
Crear textos poéticos.
Para desarrollar nuestra
creatividad.
Proyectos 8: “Leer y escribir
poemas de vanguardia”, y 11:
“Conocer la lírica tradicional”
Teledebate
3 sesiones
Analizar programas televisivos.
Para desarrollar nuestras
habilidades orales.
Proyecto 12: “Analizar el
contenido de programas
televisivos”
Club de lectores 2:
teatro clásico
3 sesiones
Publicitar obras de teatro
clásico de la biblioteca escolar.
Para compartir la lectura de
textos.
Proyecto 13: “Adaptar una obra
de teatro”
Creación literaria 2:
cuentos libres
3 sesiones
Crear cuentos.
Para desarrollar nuestra
imaginación y creatividad.
La voz de la radio: radio
comunitaria y radio por
Internet
3 sesiones
Producir un programa de radio.
Para compartir nuestros
gustos e intereses.
Proyecto 2: “Investigar sobre
mitos y leyendas”
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157
Tallerdeperiodismo:periódicoescolarmensual
Publicar un periódico escolar les permitirá fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad
compartida y la capacidad de decisión, pues en él acordarán qué tipo de textos publicar
y cómo, de acuerdo con los intereses de todo el grupo y con las decisiones que cada equipo de
redactores vaya tomando. Como su nombre lo indica, se trata de una actividad de largo plazo
que les sugerimos realizar mensualmente durante todo el ciclo escolar, sin embargo, ustedes
y su maestro podrán replantear la periodicidad de los números por publicar. Además, podrán
realizar su periódico con los compañeros de los otros grupos de primero.
A continuación les proponemos una secuencia de actividades que les ayudará a planear
la publicación de su periódico mensual. Sin embargo, ustedes pueden proponer otra.
Inicio
Comenten lo que saben acerca de este tipo de textos y reflexionen sobre su
función y características.
• Para reafirmar y ampliar sus conocimientos sobre estas publicaciones y determinar
las características y estructura de su periódico, reúnan distintos diarios de su localidad,
así como de circulación nacional, y analicen sus nombres, secciones, tamaños y formatos.
• Comenten el contenido de las diferentes secciones que encuentren y cuáles les gustaría
retomar en su periódico, de acuerdo con su intención y destinatarios.
Acuerden, con base en sus reflexiones, cuál será el propósito de su periódico,
a quién estará dirigido y cómo lo darán a conocer.
• Elijan el nombre de su periódico de acuerdo con su propósito, el tipo y número
de secciones que tendrá y su formato.
• Determinen el número de páginas para cada sección, así como el total que
tendrá su publicación.
• Valoren, a partir de sus decisiones, cuánto les costará imprimirlo, considerando
el número de ejemplares por número. Otra opción es publicarlo en el periódico
mural de la escuela.
• Si decidieron imprimirlo, determinen cómo podrán recuperar los gastos invertidos
y cómo llevarán a cabo la distribución dentro del plantel y en la comunidad. Pueden solicitar
apoyo a la dirección de la escuela o incorporar publicidad, por ejemplo, de la cooperativa
de la escuela o la tienda de la esquina, para pagar los gastos de impresión.
• Determinen cómo llevarán a cabo la distribución dentro del plantel y en la comunidad.
Formen equipos para que se encarguen de cada una de las secciones.
• Si hay secciones muy largas, podrán encargarse de ellas dos o tres equipos; si, en cambio,
cuentan con secciones cortas, un solo equipo podrá ser responsable de varias.
• Exploren en distintos periódicos las secciones que les tocaron para identificar el tipo
de texto que incluyen y reflexionar sobre sus características generales.
• Hagan un registro de los contenidos generales de la sección que les tocó y sus
características, por ejemplo, su extensión (un determinado número de cuartillas, palabras
o caracteres), el tipo de lenguaje (formal o informal), el tono (crítico, humorístico), la
intención (informativa, de interés general, de denuncia), etcétera.
¿Quéharemos?
Cinedebate1:películasrelacionadasconmitos
yleyendas
Elaborar textos
periodísticos.
¿Paraqué?
Ver películas relacionadas con el tipo de textos que analizarán en el proyecto 2 (investigar sobre
mitos y leyendas) y debatir sobre sus contenidos les dará la posibilidad de comprender mejor
estos textos y de motivarse a leer las obras literarias en que se basan las películas. El
Cine debate es una actividad de corto plazo, que puede realizarse en una o dos sesiones y en
distintos momentos del ciclo escolar.
Enseguida les proponemos una secuencia de actividades que podrán seguir o modificar para
debatir sobre las películas que elijan.
¿Cómo?
Revisar, escribir
y editar textos
periodísticos de un
tema específico
y organizarlos por
secciones para
darlos a conocer.
Te invito a…
Inicio
Solicitar en la biblioteca
de aula de tus
compañeros de
tercero:
Para debatir sobre
los contenidos de
algunas películas.
¿Cómo?
Proponer, elegir,
conseguir y ver
películas; tomar
una postura
respecto de sus
contenidos
y argumentarla
en un debate.
Seleccionen la película que les gustaría ver con el grupo y con su maestro.
• Para elegirla, tomen en cuenta el tema sobre el que les gustaría discutir con sus
compañeros; por ejemplo, el parecido entre la trama de la película y la historia original.
• Algunas recomendaciones son Furia de titanes, Robin Hood, La leyenda del jinete sin
cabeza, Percy Jackson, El rey Arturo, etcétera.
• Elaboren una breve ficha con los datos generales de la película (pueden encontrarlos en el
estuche de la película o en Internet), para que la propongan a sus compañeros. Por ejemplo:
Campbell, Federico,
Periodismo escrito.
México: sepAlfaguara, 2005
Vega, Patricia,
Periodismo
mexicano en una
nuez. México: sepTrilce, 2006 (Libros
del Rincón).
Nombre de la película. Troya.
Localización. Videoclub de la escuela.
Sinopsis. Trata de la guerra entre troyanos y helenos. Los protagonistas son Aquiles, Paris y Héctor.
Los helenos consiguen atravesar las murallas de Troya con la ayuda de una caballo de madera.
¿Qué temas podrían llevarse a debate? Los elementos mitológicos presentes en la película. Libro
o libros en los que se basó y libertades que se tomaron en la creación de la película. Forma en que se
reconstruyó históricamente el filme (por ejemplo, vestuario, estilo de vida, etcétera).
Conexión
Esta actividad
permanente la pueden
realizar, por ejemplo,
antes del proyecto 2,
“Investigar sobre
mitos y leyendas”,
para seleccionar
las películas que van
a ver y analizar.
Comparte con el grupo tus propuestas.
• Argumenta por qué vale la pena ver la película que elegiste.
• Entre todos decidan cuál película verán y en qué momento. Una vez hecho esto, investiguen sobre
el mito o la leyenda que se aborda para que cuenten con suficiente información al comentarla.
• Organicen las acciones necesarias para verla y dispongan de un tiempo posterior para los comentarios.
• Acudan al videoclub para solicitar la película. Otra opción es buscarla en Internet y organizarse
para que todos puedan verla. También pueden conseguirla con sus familiares y amigos.
Los periódicos de circulación
nacional tienen nombres cortos
que los lectores pueden
identificar fácilmente.
Desarrollo
Conexión
Vean la película.
Esta actividad
permanente la pueden
llevar a cabo, por
ejemplo, durante
los proyectos 5,
“Escribir un cuento de
ciencia ficción”, o 12,
“Analizar el contenido
de programas
televisivos”, para
publicar, hacia el final,
sus cuentos o críticas
de programas de tv.
• Determinen individualmente los argumentos que expondrán en el debate y anótenlos.
• Con base en sus experiencias previas, organicen y lleven a cabo el debate, mostrando una
actitud de respeto hacia sus compañeros.
La película Troya es una
adaptación de La Iliada,
y la Odisea, dos de los
poemas más antiguos
de la literatura occidental.
Cierre
Discutan si les gustaría ver otra de las películas propuestas u organizar un ciclo
de cine, tanto en la escuela como en la localidad, para conocer y promover más
películas sobre mitos y leyendas.
5
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g.
á
p
2/3/12 11:28 AM
Taller de periodismo: periódico escolar mensual
Le sugerimos relacionar esta actividad permanente con
los proyectos 5: “Escribir un cuento de ciencia ficción”,
o 12: “Analizar el contenido de programas televisivos”,
para publicar sus cuentos o críticas de programas de
televisión.
Con ello se pretende fomentar el trabajo en equipo y
la responsabilidad compartida, así como la capacidad
de decisión.
Inicio
Ayude a los estudiantes a definir el tema de su periódico, que puede ser sobre los hechos más relevantes de
la escuela o comunidad, así como festivales, celebraciones, efemérides, competencias, etcétera. Asigne a
los equipos las distintas secciones del periódico; considere un apartado para cuentos, reseñas o críticas, y
sugiera tanto reseñas como artículos de opinión.
Desarrollo
Promueva que los escolares se organicen para que, en
lo posible, tomen fotos de los acontecimientos que reportearán.
Para la tipografía recomiende fuentes legibles como
Arial, Baskerville, Times New Roman o Helvética de 10
o 12 puntos; el interlineado puede ser sencillo o 1.5.
Cierre
Archive un ejemplar del periódico o tome fotografías
para constatar las evidencias del trabajo de sus alumnos.
Ver películas
relacionadas con
mitos y leyendas.
¿Paraqué?
Para publicar un
periódico escolar.
• Pueden escribir una reseña de la película en la que incluyan los comentarios del debate,
agregarla al periódico del salón o al mural, e invitar a la gente a que la vea.
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¿Quéharemos?
7
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2/3/12 11:28 AM
Cine debate 1: películas relacionadas con mitos
y leyendas
Recomendamos realizar esta actividad permanente antes del proyecto 2: “Investigar sobre mitos y leyendas”,
para seleccionar las películas que verán y analizarán.
La intención es lograr una mejor comprensión de los
mitos y leyendas y motivar la lectura de las obras literarias en que se basan las películas.
Inicio
Ponga a votación las películas que se propongan y pregunte a sus alumnos el porqué de su interés en esa cinta. Esta primera argumentación puede servir para las
sugerencias del debate.
Definan si la película se trata de una leyenda o un mito
para que en la proyección observen sus características.
Desarrollo
Puesto que el texto cinematográfico también se puede
trabajar a través de la lectura guiada, haga algunas pausas para explicar los puntos de la película que considere
importantes, ya sea para reconocer los valores, el tema,
los personajes o cualquier otro aspecto.
Cierre
Pida al secretario de cada equipo que presente una reseña de la película y la opinión de su equipo sobre la
cinta que han analizado.
4/20/12 7:36 PM
evaluación
Evaluación Bloque 1
Nombre del alumno Grupo Fecha Lee esta ficha de resumen y subraya la respuesta correcta.
El acceso al agua es un derecho humano al que la población mundial no tiene equitativamente: mientras
que en países desarrollados se gastan cientos de litros por persona sólo con abrir el grifo; en algunas
naciones africanas las mujeres tienen que caminar kilómetros para tener acceso al líquido.
Aunque México es un país con riqueza de agua, el desperdicio y la contaminación han provocado que
poblados enteros tengan problemas para acceder a ella. Por eso es importante que hagamos un uso
responsable, y para conseguirlo podemos tomar medidas simples que es posible implementar día a día.
1. ¿El resumen cumple el propósito de informar sobre la escasez de agua
en el mundo?
A)Sí, porque maneja un lenguaje claro.
B)Sí, porque aborda el tema con ejemplos.
C)No, porque no utiliza analogías y comparaciones.
D)No, porque no proporciona ninguna medida de cuidado.
2. La ficha de resumen no está completa. ¿Qué datos hacen falta?
A)El registro bibliográfico y la indicación del tema.
B)El código de color, analogías y comparaciones.
C)Los propósitos de la investigación y las comparaciones.
D)El registro bibliográfico y la especificación del propósito.
3.¿Qué característica diferencia un mito de una leyenda?
A)Los elementos fantásticos.
B)La narración en tiempo pasado.
C)La explicación sobre la creación del mundo, los animales o el ser
humano.
D)La transmisión oral.
4.Las leyendas y los mitos tienen una función social importante porque
A)se transmiten de manera oral.
B)la sociedad las identifica y las reproduce.
C)la sociedad las va adecuando a la época.
D)son fuentes de valores de un grupo social.
Lee y subraya la opción correcta.
Texto 1
Una tarde de otoño una joven y su hijo paseaban en el parque Rivera. Ella estaba a punto
de contraer matrimonio, pero esa tarde desapareció. La última vez que se la vio con vida
fue cerca de la laguna de ese parque. Al día siguiente encontraron su cuerpo sin vida y ningún
rastro del bebé. Desde ese día se dice que se oye llorar a la mujer por las inmediaciones de
dicho parque.
4/20/12 7:36 PM
Evaluación
Texto 2
Una mujer indígena tenía un romance con un caballero español. Fruto de esa relación
nacieron tres niños que la madre atendía devotamente. La joven solicitaba a su amado que
formalizaran la relación, pero él la esquivaba, quizás por temor al qué dirán. Tiempo después
el hombre dejó a la joven y se casó con una dama española de alta sociedad. Cuando la
mujer se enteró, dolida y desesperada, asesinó a sus tres hijos ahogándolos en un río. Luego
se suicidó porque no soportó la culpa por lo que había hecho. Desde ese día, cerca del
mismo río se escucha un lamento lleno de dolor: “Ay, mis hijos”.
Cuando la ciudad de México creció, los lamentos de la joven comenzaron a escucharse
cerca de la plaza mayor, y las personas, al ver a través de las ventanas, distinguían a una mujer
delgada vestida enteramente de blanco.
5.Los textos anteriores son distintas versiones de la misma leyenda porque
A)la primera no se entiende y por eso es necesaria otra más completa.
B)las leyendas se transmiten oralmente, y por eso experimentan cambios.
C)es necesario promover el turismo de distintos lugares.
D)en nuestro país es muy popular la leyenda de La Llorona.
6.La función de un reglamento interno del salón es
A)comprender el uso de reglas y así corregir el reglamento de la escuela.
B)regular la conducta de la comunidad escolar.
C)establecer criterios de aprendizaje para un mejor aprovechamiento.
D)proteger derechos, determinar obligaciones y establecer sanciones.
Lee el texto y subraya la respuesta correcta.
Reglamento del grupo 1º D
1. Asistir puntualmente a clases.
2. Prestar atención al maestro.
3. Respetarse unos a otros.
4. Mantener el orden y la disciplina en el salón.
5. Trabajar con empeño y entusiasmo.
6. Levantar la mano para participar.
7. Mantener limpio el salón de clases.
8. Trabajar en equipo.
7. La estructura del reglamento anterior está incompleta porque carece de
A)presentación, propósitos, destinatarios y apartados.
B)recursos gráficos para organizar la información.
C)una redacción precisa de derechos y obligaciones organizados mediante recursos gráficos.
D)normas, responsabilidades y sanciones específicas.
8.¿Qué modo o tiempo verbal se utilizó en la redacción del reglamento del
grupo 1º D?
A)Infinitivo.
B)Imperativo.
C)Futuro.
D)Presente.
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Bibliografía
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