Revisiones Propuestas para el Reporte LCAP 201516

Revisiones Propuestas para el Reporte LCAP 201516

1 Revisiones Propuestas para el Reporte LCAP 2015­16 1 de mayo 2016 Enlace al Documento oficial LCAP Este documento contiene dos partes: la tabla que se muestra enseguida resume el Plan Local de Control de Rendición de Cuentas, las revisiones de estas acciones del LCAP son revisiones que están siendo propuestas. La segunda tabla proporciona cambios detallados de lenguaje que se está proponiendo. Las acciones que no aparecen en la tabla siguiente no se están recomendando para ser revisadas y se mantendrán tal como existen en nuestro LCAP actual. El LCAP oficial se encuentra en la página web del Departamento de Educación del estado de California, en la página web de la Oficina de Educación del Condado, la página web del Distrito Escolar Unificado Morgan Hill o utilizando el enlace que se encuentra debajo del título de la parte superior de este documento. Resumen de las Revisiones Recomendadas para el LCAP Acciones que se están proponiendo como revisiones al LCAP Descripción General Revisiones Recomendadas Descripción breve de las revisiones y enlace a las revisiones de lenguaje propuestas: De las acciones para el LCAP 1.1.8 Emplear personal para que proporcione capacitación profesional en ​
CCSS, ELA/ELD, Matemáticas y NGSS. 1.1.9 Implementar un plan de evaluación Especificar evaluaciones, niveles de en todo el distrito. grado, propósito 1.1.11 Tecnología TOSA’s Reestructurar las posiciones C y I TOSA de 4 a 2 Reducir de 2 a 1 1 2 1.1.12 Comprar materiales de instrucción para apoyar la implementación del CCSS en Literatura y Matemáticas TK­12. Especificar la adopción de Matemáticas y el tiempo de adopción de ELA/ELD...cambiar de 12 a 24 meses para ser consistente con la política de la mesa directiva 1.1.16 Educación de Carreras Técnicas Agregar un director para el programa financiado por la subvención CTE 1.1.18 Trabajar con EOS para identificar a los estudiantes en los cursos de colocación avanzada (AP ​
por sus siglas en inglés) Descontinuar de acuerdo a la junta de la Mesa Directiva del College Board y Cal Soap esta necesidad 1.1.22 Implementar un Plan Maestro para aprendices de inglés (EL ​
por sus siglas en inglés) Actualizar el nuevo lenguaje para reflejar “Imagina” el nuevo plan EL y el gerente del proyecto EL (no titulado) Apoyar el enfoque académico con Modificar para incluir Academia de Ingeniería PV 1.1.24
1.1.26 Proporcionar intervenciones académicas para tratar con las necesidades académicas de jóvenes de bajos ingresos, en hogares temporales y aprendices de inglés. 1.1.27 Apoyo de Día Extendido 1.1.28
Ajustar las narrativas para organizar el trabajo bajo el programa MTSS Ampliar el programa de día extendido (1.1.29) Configuración e Implementación a nivel de grado. Implementar los cambios recomendados en la configuración del nivel de grado. Ajustar para reflejar las configuraciones actuales y continuar mejorando en SMG como K­8 y DIME. 2.1.1 Plan de Participación de los Padres Plan de Participación de los Padres 3.1.1 Proporcionar servicios socio emocionales y de consejería. Agregar financiamiento para contribuir con S. County Youth Task 2 3 Force​
(15,000) 3.1.2 Ambiente Escolar Incluír SRO y el Project Cornerstone entre los gastos del LCAP 3.1.4 Mejorar el ambiente escolar y la seguridad por medio de la implementación de componentes socio emocionales PBIS y MTSS Planear la compra de, PD, e implementar software de manejo de información de disciplina para cumplir con los requisitos del programa PBIS. Emplear un Especialista de Restauración de Justicia PBIS 3.1.5 Desarrollar un servicio comunitario o un componente de servicio de aprendizaje para el currículo escolar y agregar requisitos de graduación. Revisar las unidades de estudio dentro de los cursos ya existentes a diferencia de los cursos de requisitos de graduación solos. 3.1.6 Apoyar a los jóvenes en hogares temporales y de bajos ingresos con asesoría adicional para que tengan éxito, conectividad y reducir las tasas de abandono de la escuela. Desarrollar un programa educativo, incluyendo servicios de RSP/SDC, para apoyar a los jóvenes colocados en hogares temporales en casas de grupos MH por 45 días para recibir tratamiento terapéutico. Además, posiblemente un programa de transición desarrollado con el modelo de Clovis USD –posiblemente emplear a un coordinador + 5 entrenadores (6 de tiempo completo 1 administrador, 5 personas no tituladas 3.1.8 Reducir las tasas de suspensión y de expulsión Agregar justicia restaurativa al lenguaje 3.1.9 Ampliar las prácticas de apoyo a la Entablar un contrato con el universidad y a consciencia sobre facilitador (será determinado) para que guíe el trabajo de definir la carreras visión, la misión y los principios que nos guían para tener una estrategia 3 4 uniforme para fomentar la disposición de ir a la universidad en todo el distrito y en todos los estudiantes. 3.1.10 Nueva Acción Desarrollar un plan de educación para identificar a los estudiantes sin hogar para asegurarnos de que estos estudiantes reciben la protección garantizada por la ley. Fondos del Título I. 4 5 Detalles de las Revisiones Propuestas. 1.1.8 Lenguaje Existente: Emplear personal para que proporcione capacitación profesional a los maestros y a los administradores en la implementación de las Normas Básicas Comunes del Estado en Literatura, Desarrollo del lenguaje Inglés, matemáticas y en las Normas de Ciencias Siguiente Generación.​
Un mínimo de cuatro maestros del distrito en asignatura especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) proporcionaran recursos, coordinaran capacitaciones, desarrollaran habilidades de entrenadores e implementaran un plan para proporcionar a los maestros oportunidades de colaborar entre escuelas por niveles de grado y por materia a nivel secundaria. Lenguaje Propuesto Proporcionar capacitación profesional a los maestros y a los administradores sobre la implementación de las Normas Básicas Comunes del Estado en las materias de Literatura, Desarrollo del Lenguaje Inglés, Matemáticas y las Normas de Ciencia Siguiente Generación. Proporcionar dos maestros del distrito TOSAs como recursos para apoyar la implementación de las normas alineadas a las mejores prácticas incluyendo estrategias de instrucción y apoyo de las Normas Comunes y Ciencias Siguiente Generación, evaluaciones de alfabetización temprana e intervención consistente con el desarrollo de un sistema de apoyo de varios niveles. Implicaciones Financieras: LCFF Suplementario: $165,000 (ya existentes en el LCAP) 5 6 1.1.9 Lenguaje Existente: Implementar un plan de evaluación en todo el distrito ​
que incluya evaluaciones formativas e interinas diseñadas para identificar las necesidades de los estudiantes en los grados TK al 12° e informar decisiones de instrucción en las áreas de Literatura, Matemáticas y Ciencias. Esto incluye la compra de evaluaciones o la elaboración de evaluaciones que se programarán en todo el distrito por nivel de curso. El plan de evaluación incluye capacitación profesional en la comprensión de los tipos y los propósitos de evaluaciones de acuerdo a las nuevas guías de instrucción estatales. La implementación de las evaluaciones formativas incluye el nuevo sistema de manejo de información. Lenguaje Propuesto: Acción​
: Implementar y evaluar el siguiente programa piloto de evaluación en todo el distrito: Propósito​
: El propósito de la evaluación en todo el distrito es el medir los niveles individuales actuales de cada estudiante así como su crecimiento para determinar los sistemas y las necesidades del programa. La ​
información​
podrá ser utilizada para: ● Planificar y monitorear la implementación fidedigna del programa así como también su efectividad como parte integral de la organización de servicios y sistema de apoyo de varios niveles. ● Proporcionar información a tiempo y con acción para conectar a los estudiantes con programas basados en sus necesidades. ● Identificar la redundancia y las brechas existentes en los programas que se ofrecen para refinar y simplificar los servicios. ● Guiar la asignación de los recursos a las necesidades. ● Informar sobre las necesidades de Capacitación Profesional. ● Proporcionar medidas múltiples para agregar el contexto a los exámenes estatales y el progreso de las metas LCAP. ● Asistir e informar al SST el proceso de identificación GATE. ● Proporcionar medidas adicionales de mejoramiento más frecuente para reclasificar con mayor precisión a los aprendices de inglés y continuar monitoreando su progreso después de la reclasificación. ● Asegurar una identificación más equitativa de estudiantes de bajos ingresos, estudiantes en hogares temporales, estudiantes sin hogar y otros estudiantes no representados como GATE con exámenes universales. ● Ayudar con iniciativas de preparación para universidad y carreras así como ayudar a identificar cursos tempranos de colocación avanzada inscripción de candidatos, especialmente en los subgrupos sub representados utilizando PSAT. ● Ayudar a informar sobre el proceso de aceleración de Math Pathways. 6 7 ●
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Proporcionar alternativas para reportar a los padres el progreso de los estudiantes en lo que se refiere a las normas. Proporcionar información para la estimulación de instrucción y planeación por medio de nuestras comunidades de aprendizaje profesional (colaboración). La ​
información no será utilizada​
para: ● Comparar o calificar escuelas. . . este es un programa de evaluación estudiantil individual. Toda la información será desglosada para ayudar a determinar causa y efecto para asistir al estudiante de manera individual. ● Evaluación de los maestros...se le proporcionará capacitación profesional a los maestros y ayuda con el uso de información de evaluación, se proporcionará planeación instructiva para refinar la instrucción por medio del proceso de colaboración PLC. Support: ● Maintain assessment coordinators at site level. ● Maintain an Assessment TOSA (currently under action 1.1.8) ● Provide LCAP funding for the following district level assessments. Evaluation ● Correlate and evaluate results with the goal of minimizing testing while ensuring accuracy and reliability: ○ Refine and validate use of MAP as a prescreen for diagnostic reading and math assessments to narrow the testing audience for diagnostic assessments. ○ Evaluate the effectiveness of PSAT at 8th grade and 11th grade continuation school. ○ Evaluate the necessity of the MDPT for math placement once benchmark and CAASPP data is available. ○ Evaluate MAP results against multiple measures including student work to ensure that rigor and alignment are appropriate. ○ Evaluate testing windows for best placement and frequency ● Pilot the use of MAP test and/or MPG (MAP for primary grades) at grades K­2 and 11 based on site interest. ELA/Reading ● At grades K­2, use the Fountas and Pinnell reading assessment each trimester and enter scores into the student information system. ● At grades 3­10, administer the NWEA MAP Content benchmark assessment up to 3 times per year (ELA and Math, as well as Science 5,8,10) Use Logramos (content benchmark in Spanish) at Dual Immersion Academy ○ At grades 3­8, administer the Reading Inventory to students performing below grade level on the MAP assessment. 7 8 ■
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At grades 3­8, administer the Phonics Inventory to students scoring below a baseline score on the RI for their grade level to provide greater diagnostic information. At grades 3­5, administer the Fountas and Pinnell reading assessment to students as needed to give teachers a first hand one­on­one assessment experience with individual students. ELD/Multilingual Proficiency ● Administer the CELDT test to all EL Students as per regulations ● Administer LAS Links Spanish A test to assess Spanish proficiency at Dual Immersion Academy. ○ Explore if there are suitable uses for LAS Links at other sites to support EL master plan multilingual goal. Math ● At grades 3­10, administer the NWEA MAP Content benchmark assessment up to 3 times per year. Administer Logramos at Dual Immersion Academy ○ At grades 5­8 administer the Math Inventory to students 2 or more grade levels behind in Mathematics as indicated by the MAP results. ● Administer the MDPT placement assessments at grades 8 and at the conclusion of Integrated 3 to help inform math acceleration as per the math pathways design. (Correlate data and MAP data to determine if MAP can inform math placement and if MDPT can be discontinued). Science ● At grade 5 and 8, administer the NWEA MAP content benchmark up to 3 times per year to assess content mastery. Equity GATE identification, Acceleration and College Preparedness ● Conduct universal screening for identifying Gifted and Talented students at grade 3 (currently action 1.1.15) ● Administer the PSAT test to all 8th and 10 grade students at comprehensive schools and ensure that data informs AP readiness early identification Administer the PSAT to 11th grade at Central (This is an existing action (1.1.20). ● Support students in registering for AP, ACT, and SAT tests with available fee waiver and registration information. Funding Summary K­2 Fountas and Pinnell District already owns for K­2. Provide one additional level set per site for use in 3­5 for diagnostic use. $20,000 8 9 NWEA MAP ELA & Math test (grades 3­10) $13.50 per student: approx $87,000. NWEA MAP Science Test (Grades 5 and 8) $2.50 per student: approx $4,000. NWEA MAP or MPG pilots (K­2, 11) $30,000 Logramos (Grades k­5 at DIME) Pending quote: estimate $6,000 LAS Links (K­5 at DIME) Pending quote: estimate $6,000 Reading and Phonics Inventories Already own: annual server hosting fees Math Inventory Already own: annual server hosting fees MDPT (Math Placement gr. 8, Int Annual expense currently in site budgets math 3) Universal Gate Screening (Grade 3) $20,000 (currently in LCAP 1.1.15) PSAT (grades 8, 10 and 11 at Central) $16,000 (Currently in LCAP 1.1.20) Assessment Support (Supplies, mileage, data services, report cards, pre­ID, shipping, etc) As per the existing assessment budget School City, sparks (for LCAP template and school plans, Data Management Module, and local teacher made assessment tools.) $85,000 Explore Title and supp dollars to multifund ●
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Existing funding is $85,000 Base, Add additional $170,000 LCFF supplemental to support universal screening for targeted intervention identification. Move $20,000 supplemental from 1.1.15 to 1.1.9 and discontinue 1.1.15. Move $16,000 Base from 1.1.20 to 1.1.9 and discontinue 1.1.20 Net funding need: $101,000 base, $190,000 supplemental. 9 10 1.1.11 Lenguaje Existente Aumentar la alfabetización digital en nuestros estudiantes y en el personal. Mantener un mínimo de dos Maestros de Instrucción Tecnológica en Asignación Especial (TOSAs por sus siglas en inglés) para ayudar a desarrollar alfabetización digital en los maestros como parte del Plan de Implementación de las Normas del Distrito y del Estado. Identificar maestros en cada escuela que ayuden como apoyo para usar la capacidad de la escuela como herramienta de instrucción. Habrá dispositivos disponibles para cada estudiante financiados por los fondos de la Medida G, se proporcionará capacitación continua para el personal. Lenguaje Propuesto Aumentar la alfabetización digital en nuestros estudiantes y personal. Proporcionar un Maestro de Instrucción Tecnológica en Asignación Especial (TOSA) para apoyar el desarrollo de alfabetización digital en los maestros como parte del Plan de Implementación de las Normas de Tecnología del Distrito y del Estado. Identificar maestros en las escuelas que ayuden a dessarrollar la capacidad de la escuela al usar la tecnología como herramienta de instrucción. Habrá dispositivos disponibles para cada estudiante financiados por los fondos de la Medida G, se proporcionará capacitación continua para el personal. Implicaciones Financieras Financiamiento Actual LCFF Suplementario: $75,000 LCFF Base: $75,000 Reducir el financiamiento para reflejar un puesto 10 11 1.1.12 Lenguaje Existente Comprar materiales de instrucción para apoyar la implementación de las Normas del Estado incluyendo materiales necesarios para la implementación de las Normas de Ciencias Siguiente Generación. Dentro de los 12 meses de la adopción del estado, investigar, pilotear y comprar materiales de literatura para el ciclo escolar 2016­17. Continuar proporcionando materiales suplementarios consumibles en las materias de literatura y matemáticas según sea necesario. Revisión Propuesta Proporcionar materiales de instrucción para apoyar la implementación de las Normas del Estado incluyendo: ● La implementación completa de los programas de matemática adoptados para los grados Kínder al 12° (Pearson´s Envisions/Investigations en los grados Kínder al 5° y CPM matemáticas del 9° al 12°). ● Identificar y adoptar materiales de instrucción en literatura para su implementación en el otoño del 17­18 (consistente con los tiempos y las provisiones del AR 6161.1 y dentro de los 24 meses de la adopción del SBE). ● Continuar proporcionando materiales consumibles y suplementarios en literatura según sea necesario para el ciclo escolar 16­17. ● Conducir un estudio del cuadro NGSS y proporcionar materiales instructivos y materiales para el laboratorio para apoyar la implementación de la adopción de ciencias SBE. ● Conducir una encuesta sobre necesidades, programar y completar las adopciones de los cursos electivos ofrecidos para los grados 6° al 12° de acuerdo a las necesidades identificadas. ● Proporcionar financiamiento para apoyar la colección de la biblioteca. Implicaciones Financieras: Agregar $70,000 para apoyar la colección de la biblioteca en cuanto compra de libros y/o base de datos de investigación. 1.1.16 Mantener y ampliar la educación de carreras técnicas ​
implementar nuevas vías basado en la planeación del año pasado. Emplear nuevo personal y proporcionar capacitación profesional y materiales. Evaluar los resultados del estudiante y el impacto en las vías CTE. Lenguaje Propuesto: Bajo un director del programa CTE,​
ampliar los programas CTE por medio de planeación y desarrollo en varias escuelas secundarias incluyendo las escuelas Bonfante Johnson y Monterey Road utilizando las mejores prácticas 11 12 y modelos probados. Explorar y desarrollar socios de negocios a la par de CTE y oportunidades de salones comunitarios para los estudiantes. Mejorar los programas actuales CTE como introducción a las áreas de trabajo y transición/vías a los programas modelos adicionales CTE mientras se implementan. Implicaciones Financieras Agregar $200,000 de la subvención CTE IG para un director de programa y una oficinista para el programa CTE por cuatro horas. 1.1.18 Lenguaje Existente: Asegurar el acceso a los cursos de Colocación Avanzada y ampliar la oferta de cursos ofrecidos de acuerdo a las necesidades estudiantiles. ​
Las escuelas preparatorias continuarán trabajando con Escuelas de Oportunidad Equitativa según se considere necesario para identificar los cursos faltantes para los estudiantes en cursos de Colocación Avanzada. El personal monitoreará el éxito estudiantil por medio de las calificaciones y la tasa de aprobación de los exámenes de colocación avanzada. Propuesta: Continuar evaluando esta acción en lugar de continuar con los contratos del College Board y Cal Soap quienes también proporcionan este servicio. Implicaciones Financieras Podría recuperar $25,000 en financiamiento suplementario. Transferir a 1.1.12 para financiar evaluaciones utilizadas para identificar las necesidades del estudiante incluyendo enriquecimiento y preparación en colocación avanzados. 1.1.22 Lenguaje Existente: De acuerdo con el Plan Maestro de Aprendices de Inglés del Distrito, elaborar un Programa de Desarrollo del Lenguaje Inglés amplio y sólido para acelerar el aprendizaje de los estudiantes aprendices de inglés para poderlos apoyar en sus materias académicas. ​
Revisar las ofertas de cursos actuales, currículo y prácticas instructivas para asegurar la alineación con las nuevas Normas del Estado y hacer los cambios necesarios para tratar con las necesidades de los estudiantes aprendices de inglés. Comprar materiales según sea necesario para apoyar las necesidades instructivas. Identificar a los presentadores ELD en las escuelas para apoyar el programa ELD y la implementación de Constructing Meaning. Proporcionar capacitación profesional al personal (titulado y no titulado) que incluya normas ELD, capacitación en Constructing Meaning, cotinuar refinando las prácticas ELD con el programa 12 13 Achieve Systematic ELD en las escuelas primarias. El presentador será el responsable de proporcionar capacitación profesional a los presentadores de las escuelas primarias y a los directores de estas escuelas. Lenguaje Propuesto: Continuar desarrollando un programa de ELD sólido para los aprendices de inglés para continuar la aceleración de la adquisición del lenguaje inglés y apoyar las materias académicas. Trabajar en la implementación de las recomendaciones de un nuevo Plan Maestro EL para comenzar a crear vías multilingües para los estudiantes. Las responsabilidades de desarrollar vías multilingües serán a cargo del Gerente Multilingüe del programa (no titulado). Continuar trabajando en la implementación a fondo del marco ELA/ELD, Systematic ELD y Constructive Meaning. Ofrecer capacitación GLAD a las escuelas primarias y ampliar la opción de software instructivo a la instrucción suplementaria. Continuar apoyando al presentador ELD del Distrito, a los presentadores EL en las escuelas y a los líderes CM. Implicaciones Financieras Pendientes de completar el plan. El financiamiento actual es para pagar el Contrato de EL Achieve para Systematic ELD, EL Achieve Contract para Constructive Meaning, ELD TOSA, para los gastos del Presentador EL y tiempo del líder CM 0.2 FTE Financiamiento adicional suplementario para el Gerente Multilingüe del programa (no titulado: $75,000 suplementario) y fondos adicionales para apoyar PD para TOSA ($10,000), materiales para capacitación ­$20,000 y licencias de software ($50,000). 1.1.24 Lenguaje Existente: Academias de Enfoque: Jackson Academy of Math and Music, Walsh STEAM Academy y San Martin/Gwinn Academia de Ciencias Ambientales El distrito reestructuró las escuelas a principios del ciclo escolar 2014­15. La escuela primaria San Martin/Gwinn tiene un enfoque de ciencias con una vía de Inmersión Dual en español y la escuela PA Walsh se convirtió en escuela STEAM. Se continuará apoyando a la escuela Jackson Academy of Math and Music, en la implementación de su enfoque en música y matemáticas. Continuaremos implementando el plan del programa como se detalla en el plan de cada escuela y proporcionando capacitación profesional a los maestros y al personal de apoyo para ayudar con la implementación. Mantendremos el apoyo académico al continuar proporcionando maestros en Asignatura Especial para apoyar las necesidades especiales académicas – ciencia, tecnología y música. Evaluar los resultados de los estudiantes y la eficacia de los programas. 13 14 Revisiones Propuestas: Academias de Enfoque: Jackson Academy of Math and Music, Walsh STEAM Academy, San Martin/Gwinn Environmental Science Academy y Paradise Valley Engineering Academy. El distrito reestructuró las escuelas a principios del ciclo escolar 2014­15. La escuela primaria San Martin/Gwinn tiene un enfoque de ciencias con una vía de Inmersión Dual en español y la escuela PA Walsh se convirtió en escuela STEAM. Se continuará apoyando a la escuela Jackson Academy of Math and Music previamente reestructurada en la implementación de su enfoque en música y matemáticas. Paradise Valley está aumentando su enfoque en su academia de ingeniería. Continuaremos implementando el plan del programa como se detalla en el plan de cada escuela y proporcionando capacitación profesional a los maestros y al personal de apoyo para ayudar con la implementación. Mantendremos el apoyo académico al continuar proporcionando maestros en Asignatura Especial en las escuelas para apoyar las necesidades académicas especiales – ciencia, tecnología y música. Evaluar los resultados de los estudiantes y la efectividad de los programas. Implicaciones Financieras: Aumentar de $300,000 a $400,000 para los maestros con el enfoque académico. 1.1.26 Lenguaje Actual: Proporcionar intervenciones académicas específicamente tratando con las necesidades académicas de los estudiantes de estatus socioeconómico bajo, jóvenes en hogar temporal y aprendices de inglés. Cada sitio proporcionará intervenciones académicas. El personal del distrito trabajará con un modelo de apoyo académico de varios niveles para el Distrito. Este proceso continuará al: Establecer un equipo de liderazgo para identificar las prácticas actuales en intervenciones eficaces dentro del salón y socio­emocionales para los estudiantes identificados y un análisis de datos sobre las necesidades específicas. Una revisión de programas de intervención ya existentes tales como el Read 180 en las escuelas y de las escuelas que están usando actualmente el Lexia y Math 180 así como también otros programas ya investigados. Investigar programas exitosos de respuestas y de intervención. 14 15 Participación en capacitación profesional que pueda incluir el uso de servicios de asesoría para facilitar el proceso de diseñar el plan. Lenguaje Propuesto​
: (RE NUMERAR PARA MOVER AL PRINCIPIO DE LA LISTA LAS ACCIONES A TOMAR – PARA QUE SIRVA COMO GUÍA DE LO QUE SE DEBE HACER). Organizar iniciativas bajo un Sistema de Varios Pasos de Apoyo para tratar con las necesidades académicas y socio emocionales desde el acceso universal hasta intervenciones estratégicas y de enriquecimiento. I.
Este marco cubrirá todas las iniciativas del Distrito del Plan de Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP por sus siglas en inglés) al establecer un acercamiento sistemático para el apoyo académico, de conducta y socio emocional de todos los estudiantes. Todas las escuelas en el distrito cultivarán una intervención objetivo por medio de un sistema de enriquecimiento. Equipos de implementación formados por padres, personal y miembros de la comunidad participarán en el establecimiento de una cultura de apoyo para todos los estudiantes y crearán sistemas de intervención cuando los estudiantes requieran asistencia para: que un estudiante se actualice a su nivel de grado académicamente, apoyo para proporcionarle a un estudiante ayuda socio­emocional o apoyo para retar a un estudiante a que continúe sobresaliendo. A. Implementación de MTSS 1. Fase 1­ Ciclo Escolar ­ 2015­16 ­ Exploración: emplear un asesor de WestEd, llevar a cabo juntas de los interesados y presentarlo a los directores, al gabinete ejecutivo y a la mesa directiva de educación. 2. Fase 2 – Durante el Ciclo Escolar 2016­17, continuaremos la exploración con las escuelas y comenzaremos a implementar el marco MTSS por medio de asesoría continua con WestEd. Las actividades incluirán: a) Organizar y desarrollar membresía de un equipo de implementación MTSS en la cual se incluyan padres, personal de las escuelas y miembros de la comunidad (1.2.1) b) Solicitar asesoría a WestEd y a los miembros del equipo de implementación para analizar la cultura del Distrito y preparación para proporcionar apoyo continuo para implementar las guías educativas. c) Capacitación Profesional para el personal de las escuelas durante el ciclo escolar 2016­17 hacia la implementación de las guías en todo el distrito. d) Asesoría para desarrollar una estructura MTSS para organizar eficazmente y proporcionar servicios de 15 16 intervención para enriquecer las necesidades de los estudiantes. 3. Fase 3 – Durante el Ciclo Escolar 2017­18, todas las escuelas del distrito habrán implementado totalmente las guías del MTSS, proporcionando apoyo continuo por medio de Capacitación Profesional, monitoreando apoyos instructivos e intervenciones. B. Asegurar Instrucción de Alta Calidad 1. Emplear Educadores de Alta Calidad (1.1.1 ­ 1.1.5) a) Administradores b) Maestros c) Apoyo de Intervención d) Educación Especial e) Personal de apoyo no titulado 2. Actividades de Capacitación Profesional (1.1.6; 1.1.8) a) Plan Maestro EL (1.1.22) b) Universal Design for Learning, Differentiated Instruction (1.1.26) c) Alfabetización Temprana (1.1.7) d) Capacitación en la Adopción de Matemáticas (1.1.12) e) Estrategias de ELD Integrado (1.1.22) f) ELA/ELD (1.1.12) g) Alfabetización Digital (1.1.11; 1.1.13) (1) Compra de tecnología (2) Apoyo de tecnología h) Ciencias/NGSS (1.1.6) 3. Fortalecer las oportunidades existentes para los estudiantes a) Preparación para la universidad y para carreras (1.1.17) b) Dotados y Talentosos (GATE) (1.1.14; 1.1.15) c) Tecnología en Carreras (1.1.16) d) Consejería (1.1.17) e) Cursos de Colocación Avanzada (1.1.18; 1.1.19) f) Opciones de Educación Avanzada (1.1.21) g) Academias de Enfoque (1.1.23) h) AVID (1.1.24) i) Asesores Cal Soap (1.1.25) j) Kínder de Transición y Kínder (1.1.29) k) Configuración de grados (1.1.28) C. Incluir a los padres en los apoyos a las escuelas, instrucción y crecimiento socio emocional. 16 17 1. Desarrollar un Plan de Participación de los Padres (Área de Meta 2) 2. Implementar artículos de acción para promover la participación de los padres a) Capacitación en crianza de los hijos y participación en la escuela. b) Participación en el gobierno de la escuela: ELAC, SSC, Club de Casa y Escuela, etc. c) Voluntariado: apoyo en los salones; ayudar en la biblioteca, etc. d) Ayuda con servicios sociales y de salud mental. D. Implementar un programa de evaluación en todo el distrito para determinar las necesidades de los estudiantes y medir el progreso estudiantil. (1.1.9) E. Se elaborará un protocolo para el Equipo de Estudio del Estudiante así como también un sistema de remisión que utilice medidas múltiples y apoyo académico y socioemocional de varios niveles como el paso preliminar para hacer las remisiones a educación especial. Las intervenciones incluirán aquellas necesarias para tratar con las necesidades académicas de los estudiantes de bajo nivel socioeconómico, estudiantes en hogar temporal y aprendices de inglés (1.1.26) 1. Desarrollar un plan de programas en fases y escuelas para implementar intervenciones clave para centralizarlos de manera uniforme en todo el distrito. a) Intervenciones de alfabetización temprana y lectura. (ejemplo R­180, Sistema 44, Lexia) b) Intervenciones matemáticas c) Elaborar e implementar un programa de día extendido para estudiantes apropiados (1.1.27) d) Escuela de verano (1.1.27) 2. Continuar un sistema de apoyo para ayudar a los estudiantes con su bienestar socioemocional. a) Utilizar Discovery Counseling para los servicios de asesoría en la escuela (1.3.1) b) Continuar la sociedad comunitaria esencial incluyendo pero sin limitarse a Servicios Ligados a las Escuelas, Salud Pública, Departamento de Servicio de Alcohol y Drogas, South County Youth Task Force (1.3.2) c) Emplear un entrenador PBIS para desarrollar Apoyo de Intervención de Conducta Positiva (PBIS) estructurada en todas las escuelas (1.3.4) 17 18 d) Continuar financiando y apoyando a los equipos de las escuelas que participen en capacitación formal PBIS con el SCCOE (1.3.4) e) Crear programas y servicios para tratar con necesidades específicas de estudiantes en hogar temporal, de recursos socioeconómicos bajos y estudiantes sin hogar. (1) Desarrollo del programa Advent (3.1.6) (2) Programa de Transición para los estudiantes sin hogar (3.1.10) f) Proporcionar capacitación profesional y apoyo técnico a los administradores, a los maestros, a las oficinistas de asistencia, a las secretarias de la escuela, a los padres y a los estudiantes para reducir tasas de ausentismo crónico, especialmente en las escuelas primarias. 3. Desarrollar capacidad en cada escuela para asegurar la fidelidad del programa. Esto puede involucrar la reestructuración de TOSAs como parte del mismo (1.1.8; 1.1.24) a) Apoyar a las escuelas para que continúen sus programas de intervención basado en fidelidad, objetivos estudiantiles apropiados y resultados demostrados (1.1.26) b) Replicar programas exitosos e incorporarlos en inventarios MTSS a nivel de todo el distrito. Implicaciones Financieras, Financiamiento Actual $700,000 en planes escolares, a discreción de la escuela sobre intervenciones. $197,000 dólares de título para apoyo de TOSA’s $100,000 en LCAP suplementario Propuesta: Dirigir financiamiento adicional suplementario hacia colocación de especialistas MTSS implementación e intervención. Una revisión de los gastos de la escuela y patrones de fondos remanentes para determinar el posible ajuste de los programas centralizados. El financiamiento adicional se encuentra en los artículos de acción específicos también ver 1.1.27 en cuanto a tiempo adicional del coordinador y del líder de los sitios. 1.1.27 Lenguaje Existente: 18 19 Proporcionar apoyo académico suplementario para los estudiantes que están teniendo dificultades tal como tutoría después de la escuela u oportunidades de aprendizaje extendido (escuela de verano en asociación con Silicon Valley Foundation cursos elevados). Lenguaje Propuesto: Proporcionar apoyo académico suplementario para estudiantes quienes están teniendo dificultades como tutoría u oportunidades de aprendizaje extendido. Puede incluir pero sin limitarse a: ● Escuela de verano en asociación Silicon Valley Foundation cursos elevados). ● Incluir o extender programas de intervención intensiva basado en las necesidades de los estudiantes usando como objetivo específico a los sub grupos de bajo rendimiento. ○ Como usar el navegador de habilidades NWEA o intervenciones estratégicas de lectura como Lexia, System 44 o Read 180 ● Intervenciones estratégicas como tutoría objetiva o ayuda con tareas. ● Programas de enriquecimiento con la intención de ampliar las experiencias del estudiante, aumentar la conectividad del estudiante a la escuela y mejorar el ambiente escolar. ● Asesoría socio emocional y apoyo en grupo o actividades para ayudar a los estudiantes en crecimiento personal y funcionamiento ejecutivo relacionado a la escuela. Implicaciones Financieras: Financiamiento Actual: ● LCFF Suplementario $ 90,000 ● Título III $27,000 (escuela de verano para aprendices de inglés) ● Título I Parte C Educación Migrante $30,000 Financiamiento adicional suplementario para apoyar la compensación de tiempo adicional por horas Agregar $700,000 en financiamiento suplementario para apoyar la compensación de los maestros por horas, suplentes, contratos de tiempo adicional, para los líderes de los sitios escolares y auxiliares de intervención a la discreción del sitio escolar. ● $200,000 para apoyar las licencias del programa, materiales y suministros. ● Agregar $100,000 en financiamiento suplementario para el gerente del programa después de la escuela. 1.1.28 Lenguaje Existente (1.1.29) Configuración de Grado Implementar cambios recomendados en configuraciones de grados. 19 20 Lenguaje Propuesto Implementar completamente del Kínder al 5° grado en Los Paseos, El Toro, PA Walsh, Paradise Valley, Nordstrom y Barrett. Kínder al 8° en JAMM, Kínder al 7° en San Martin Gwinn. Implementar Kínder al 5° grado en SMG programa de inmersión dual. Año de planeación para SMG Kínder al 8° grado para ser implementado en el ciclo escolar 17­18. Implicaciones Financieras $5,000 en financiamiento para apoyar el desarrollo del programa, tiempo de reuniones y capacitación profesional para SMG. 2.1.1 Propuesta de cambios al lenguaje Se implementara un plan para la participación de los padres​
basado en las guías de Participación Familiar del Estado. El programa del Distrito ​
para alinear con las siete dimensiones del programa recomendado por el estado: participación, gobierno y administración, financiamiento, normas, evaluación y rendición de cuentas, empleo de personal y capacitación profesional, acceso a la oportunidad equitativa. El plan debe de reflejar las siguientes oportunidades de participación de los padres: liderazgo, voluntariado, acceso a recursos comunitarios, oportunidades de aprendizaje y escuela. Explorar la apertura de un Centro de Recursos para Padres. Gastos adicionales para apoyar las iniciativas para los padres y eventos comunitarios (proyecto de canasta de invierno, Feria de Jóvenes de Morgan Hill, PIE, CABE Project to inspire. . . . (traducciones, cuidado infantil, bocadillos y materiales) = $15,000. Si se identifica el lugar para el Centro de Recursos para Padres, necesitaremos aproximadamente $40,000 para amueblarlo, para tecnología, equipo y suministros para abrir el centro el segundo semestre. 3.1.1 Lenguaje Existente Proporcionar servicios de asesoría socio­emocionales y académicos. Como mínimo, mantener los servicios de asesoría en las escuelas secundarias. Continuar la sociedad con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara para proporcionar servicios educacionales a estudiantes expulsados con la meta de reducir la cantidad de asignaciones financieras anuales de parte del Distrito en conjunto con la reducción de la cantidad de expulsiones. Lenguaje Propuesto 20 21 Remover “Continuar la sociedad con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara para proporcionar servicios educativos a estudiantes expulsados con la meta de reducir la cantidad de financiamiento anual financiado por el Distrito en conjunto con la reducción de la cantidad de expulsiones.” Agregar a 3.1.8, en donde se habla sobre expulsiones. Los servicios de asesoría socio emocionales y académicos son cubiertos en el 3.1.2 Implicaciones Financieras Cero 3.1.2 Lenguaje Existente Proporcionar servicios de asesoría socio­emocional y académicos en todas las escuelas. Bajo el liderazgo del Coordinador de Servicios Estudiantiles, monitorear y continuar desarrollando sociedades con las organizaciones comunitarias para proporcionar servicios, mantener información sobre servicios y evaluar la paridad de las recomendaciones y eficacia de los apoyos utilizando herramienta de información elaborada en el 2014­15. Revisión Propuesta Reflejar la existencia de $97,500 en el presupuesto para cubrir el contrato SRO (gastos continuos). Agregar $17,000 para cubrir los costos de participar en la encuesta del Project Cornerstone Developmental Assets (gasto bi anual) 3.1.4 Lenguaje Existente Mejorar el ambiente escolar en general y la seguridad por medio de la implementación del Sistema de Intervención de Conducta Positiva, un sistema de múltiples niveles de apoyo para el buen comportamiento. Probar el Sistema de Intervención de Conducta Positiva en sitios designados (por lo menos en una primaria, una secundaria y una preparatoria). Identificar personal en la escuela para que funjan como líderes del Sistema de Intervención de Conducta Positiva. Proporcionar capacitación dentro de cada escuela. Revisión Propuesta: Emplear un Entrenador PBIS (podría ser TOSA o puesto no titulado) para apoyar la implementación con fidelidad de acuerdo a las guías de implementación. El Entrenador PBIS también puede apoyar las opciones de Justicia Restaurativa. El SCCOE recomienda 1 puesto tiempo completo por 10 escuelas que implementen PBIS. El puesto de entrenador desaparecerá una vez que las escuelas hayan implementado PBIS. $100,000 suplementario 21 22 3.1.5 Lenguaje Existente: Desarrollar un servicio comunitario o un componente de servicio de aprendizaje para el currículo de la escuela y agregarlo a los requisitos de graduación. El personal explorará como otros distritos implementan el servicio comunitario y/o servicio de aprendizaje dentro del mismo currículo. Crear planes de propuesta e implementación para el Secondary Curriculum Council, Mesa Directiva de Educación, y personal de la preparatoria. Adoptar los criterios a más tardar junio de 2016. (​
Nota: los directores y el consejo de asesoría del currículo están en contra de un requisito adicional para graduación en vista de nuestros altos requisitos e impacto en nuestros programas electivos y de CTE. Ellos recomiendan unidades de estudio dentro de los cursos existentes). Lenguaje Propuesto Desarrollo de un servicio comunitario o un componente de servicio de aprendizaje para el currículo de la escuela que tenga componentes basados en el proyecto en todos los niveles de grado. Los componentes serán integrados dentro de los cursos requeridos en la secundaria. Convocar grupos de nivel de grado por medio del consejo del currículo para desarrollar proyectos a nivel de grado. Apoyar el desarrollo del currículo con compensación de tiempo adicional. Escribir una descripción del empleo de tiempo adicional para la creación de la secuencia de proyectos que son cohesivos y reflejan las prácticas establecidas y las metas del servicio de aprendizaje. Implicaciones Financieras: En la actualidad esta acción cuesta $5,000 en financiamiento base en los tres años del LCAP. No hay gastos actuales. Usar remanentes y financiamiento anual para apoyar los costos de tiempo adicional para desarrollo del currículo (las escuelas preparatorias y las escuelas secundarias han expresado interés en elaborarlo y se formará un grupo de trabajo bajo el consejo del currículo el año entrante). 3.1.6 Lenguaje Existente: Para apoyar a los jóvenes en hogar temporal y de nivel socio­económico bajo, proporcionar servicios de asesoría adicionales para apoyar el éxito en la escuela, mejorar la conectividad y reducir las tasas de abandono escolar. Proporcionar un puesto adicional de tiempo completo 1.0 FTE de asesoría por preparatoria y 1.0 para las escuelas secundarias. Lenguaje Propuesto: 22 23 Para ayudar a los jóvenes en hogar temporal y de bajos recursos socio­económicos, proporcionar consejería adicional ​
y otros servicios​
para apoyar el éxito en la escuela, mejorar la conectividad y reducir las tasas de deserción escolar. Proporcionar un consejero adicional tiempo completo 1.0 FTE por cada escuela preparatoria y 1.0 para las escuelas secundarias. Desarrollar un programa educativo, incluyendo servicios de RSP y SDC, para apoyar a los estudiantes en hogar temporal colocados en las casas de grupos de Morgan Hill por 45 días para tratamiento terapéutico. ​
Desarrollar un programa adicional modelado de acuerdo al programa de Transición de Clovis USD para identificar a los jóvenes en hogar temporal, jóvenes sin hogar y estudiantes aprendices del inglés. Notas: ​
Agregar "y otros" para incluir actividades y servicios proporcionados por medio del South County Youth Task Force. Nuestra contribución al consorcio SCYTF es de $15,000 por año. Agregar “desarrollar programas educativos (etc.)” para tratar con las necesidades educativas de los estudiantes colocados en las casas de grupos para colocación temporal. Tradicionalmente, estos estudiantes se han inscrito en Odyssey Community Day School y el costo ha sido costeado por el SCCOE. Ahora este costo ha sido regresado al Distrito, ya sea en la forma de aumento de asignaciones en los programas Alternativos de Educación (de 15 a 27 puestos) o al desarrollar el programa dentro del distrito para servir a estos estudiantes. Implicaciones Financieras: $250,000 ​
para puestos de consejeros $15,000 presupuesto (SCYTF) $100,000 para el programa de casas para grupos $400,000 para el coordinador del programa de transición y hasta 5 entrenadores no titulados. 3.1.8 Lenguaje Existente: Reducir la cantidad y el porcentaje de estudiantes latinos que sean suspendidos de la escuela y expulsados en todo el distrito. El personal del Distrito revisará y conducirá un análisis de las causas para poder desarrollar un plan de acción en todo el distrito. Bajo el liderazgo del coordinador de servicios estudiantiles, desarrollar un plan de implementación prácticas culturalmente sensibles para tratar con el comportamiento. Continuar trabajando con las escuelas para revisar las políticas actuales de disciplina y prácticas. Monitorear la cantidad de remisiones de disciplina por escuela. Cada escuela incluirá una meta en el SPSA para reducir la cantidad de suspensiones e incluirá un plan para mejorar la participación e intervención de los estudiantes. 23 24 Monitorear la cantidad de expulsiones en todo el distrito. Incluir un sistema para recopilar información en las intervenciones proporcionadas a cada estudiante y reportarlo a la mesa directiva. Lenguaje Propuesto: Reducir la cantidad y el porcentaje de estudiantes Latinos que son suspendidos por la escuela y expulsados en todo el distrito. Bajo el liderazgo del Coordinador de Servicios Estudiantiles, desarrollar un plan para la implementación de prácticas sensibles al tratar con conductas ​
como Justicia Restaurativa, participación en consejería y otras alternativas a la suspensión. ​
Continuar trabajando con las escuelas en la revisión de políticas actuales de disciplina y prácticas. Monitorear la cantidad de remisiones de disciplina por escuela. Cada escuela incluirá una meta en el SPSA para reducir la cantidad de suspensiones e incluirá un plan para tratar con mejorar la participación estudiantil y las intervenciones. Monitorear la cantidad de expulsiones en todo el distrito. Incluir un sistema para la recopilación de información sobre intervenciones proporcionadas a cada estudiante y reportarlo a la mesa directiva. Continuar la asociación con la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara para proporcionar servicios educativos a los estudiantes expulsados con la meta de reducir la cantidad de asignación financiera de parte del Distrito en conjunto con la reducción en la cantidad de expulsiones. Implicaciones Financieras: $55,000 para MOU con SCCOE para asignaciones de educación alternativa. 3.1.9 LENGUAJE ACTUAL ● Continuar apoyando el conocimiento sobre universidades y actividades sobre consciencia de carreras para apoyar la participación estudiantil con un enfoque especial en los estudiantes sub representados como los estudiantes de bajo nivel socio­económico y jóvenes en hogar temporal. Ampliar las prácticas que apoyan la asistencia a la universidad y consciencia sobre carreras. Enfocar los esfuerzos a la comunidad sub representada y a los estudiantes con recursos comunitarios. ● Trabajar con el Colegio Gavilán para ofrecer un programa High Step en todas las escuelas preparatorias en donde los estudiantes pueden tomar cursos de colegio comunitario en una de nuestras escuelas. Lenguaje Propuesto ● Continuar apoyando el conocimiento de colegio y actividades de conciencia universitaria para apoyar la participación de los estudiantes con enfoque especial en los estudiantes sub representados como los estudiantes de 24 25 ●
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3.1.10 bajo nivel socio­económico y jóvenes en hogar temporal. Ampliar las prácticas que apoyen la universidad y la consciencia de carreras. Enfocar los esfuerzos en las comunidades sub representadas y en los estudiantes con apoyo de recursos comunitarios. Trabajar con el Colegio Gavilan para ofrecer el programa High Step en todas nuestras escuelas preparatorias en donde los estudiantes pueden tomar cursos de colegio comunitario en uno de nuestros planteles. Desarrollar un equipo básico en el Distrito para examinar las necesidades de un plan amplio en todo el distrito para preparar a todos los estudiantes para una carrera profesional, para la universidad y para la comunidad. (agregado recientemente durante el ciclo escolar 2015­2016) Durante el ciclo escolar 2016­2017, establecer un contrato con el facilitador (será anunciado) para que dirija el trabajo de definir la visión, la misión y los principios que nos guían para tener una estrategia uniforme para fomentar carreras y preparación para la universidad en todo el distrito para todos los estudiantes. Presupuesto estimado XXXX Nueva Acción Propuesta Desarrollar un plan amplio de educación para estudiantes sin hogar para identificarlos, conectarlos y a la vez apoyar a los estudiantes de bajos recursos socio­económicos y familias para ayudar a reducir la deserción escolar, aumentar la tasa de graduación y asegurarnos de que los estudiantes sin hogar reciben las protecciones que les garantiza la ley. Implicaciones Financieras: $15,000 Título 1 25