Family Engagement Network Meeting, October 27, 2015

Family Engagement Network Meeting, October 27, 2015

Family
Engagement
Network
Meeting,
October 27,
2015
EDSOURCE REPORT
Iniciativas para ampliar la organización en la comunidad
Hay muy poca investigación controlada que describa el impacto de la participación de padres al
tratar de aplicar o cambiar, por medio de consejos escolares, PTA o mesas educativas, las
políticas de su escuela o distrito. Sin embargo, la investigación sí describe el impacto de los
esfuerzos por organizarse en la comunidad que han sido efectivos para la aplicación de
programas y políticas en la escuela o en el distrito.
Por ejemplo, Elena López con el Harvard Family Research Project ha identificado algunos
frutos de los esfuerzos por organizarse en la comunidad, como, nuevos planteles, creación de
escuelas más pequeñas, programas de salud y seguridad, programas académicos nuevos de
matemáticas y ciencias y aumento en las oportunidades de superación profesional de los
maestros.34
Midiendo la participación de padres
En el 2014, la Mesa de Educación del Estado se valdrá de lineamentos o rúbricas para
determinar cómo evaluar las escuelas en ocho áreas de prioridad contenidas en la fórmula de
financiamiento de control local y en las que se incluye la participación de padres.
Pero, ¿cómo evaluar la participación de padres y su efectividad? Desde 1965 y parte de leyes
federales, la participación de padres ha sido obligatoria sin necesariamente haber sido aplicada
con efectividad. Sin embargo, se ha desarrollado una cantidad de herramientas para solicitar las
opiniones de los padres y para supervisar la eficiencia de su participación en el hogar y en la
escuela.
Por ejemplo, la encuesta de 71 preguntas35 desarrollada por la firma de encuestas Survey
Monkey, con investigadores de Harvard Graduate School of Education, intenta aportar datos que
contesten las siguientes preguntas:
Notas:
34 ibid.
35 Mapp, Karen. Harvard Graduate
School of Education with
SurveyMonkey. “Parent Survey for K12 Schools.”

¿Cuánta ayuda están recibiendo los estudiantes en el hogar?

¿Qué tan integrados están los padres en la escolaridad de sus niños y cuáles son las
posibles barreras?

¿Qué tanta confianza tienen los padres en sí al apoyar la escolaridad de sus niños?

¿Qué tan bien se acopla el programa académico, clima social y estructura organizacional a
las necesidades de los estudiantes?

¿Cómo ven los padres su función y la función de los maestros en los distintos aspectos de
escolaridad de su niño?
Appleseed Network, con apoyo de Kellogg Foundation, desarrolló otra encuesta similar, cuya
intención era categorizar los esfuerzos de las escuelas por acercar a los padres, midió la
participación en una escala de 0 a 260 (inadecuado-excepcional). La encuesta se basó en datos
del Center for the Study of School Climate, académicos de Teachers College en Columbia
University y 100 grupos de participación de padres, maestros y directores.
11 THE POWER OF PARENTS FEBRUARY 2014
©COPYRIGHT 2014 BY EDSOURCE, INC.
Teniendo en cuenta las múltiples maneras en que los padres pueden participar en sus
escuelas, hay una cantidad igual para medir el grado de participación y su impacto. Por ejemplo,
el Marco de participación de familias, 2011, de California (Sección 4.03) ofrece alguna guía para
llevar un registro medible y visible de participación de padres. El reto para las escuelas es propio
de la burocracia: no rastrear y evaluar la participación de padres en lugar de poner en primer
lugar sus energías para lograrlo. 36
Conclusión
Nuestro repaso de la información sobre la participación de padres muestra que dicha
participación puede muy poderosa al asociarse, por ejemplo con el aumento en el logro de los
estudiantes en las escuelas, predicción de comportamientos de alto riesgo y clima escolar
positivo. Pero los proponentes de esta nueva ley de financiamiento para las escuelas, como Liz
Guillén, directora de asuntos legislativos comunitarios para Public Advocates, advierten que
debido a la falta de guía por parte del Estado para mejor integrar a los padres y la lentitud de tal
integración en muchas zonas, hay peligro de que los distritos integren en mayor parte a los
mismos individuos que han integrado en el pasado.
“Si no hay más oportunidades de capacitación para participar, esta (nueva ley de
financiamiento escolar) nunca logrará lo que promete”, dice Guillén.
Lo que sí está claro es que la participación de padres es un proceso continuo más efectivo si
se empieza por ayudar a los padres a contribuir a la educación de sus propios niños a edad
temprana. Una vez establecido este vínculo con la escuela, en la participación se pueden
Notas:
36 Departamento de Educación de
California. Family Engagement
Framework; A Tool for California
School Districts. Sacramento, p.40,
2011.
incorporar actividades relacionadas con la escuela, participación en comités de la escuela y del
distrito y, como vislumbrado en la fórmula de financiamiento de control local, una mayor
participación en las políticas.
La nueva ley estatal vincula directamente el éxito de la escuela con la participación de padres a
la responsabilidad de los fondos adicionales que reciba para satisfacer las necesidades de los
estudiantes de bajo ingreso, aprendientes del inglés y niños en hogares de crianza. Las escuelas
pudieran ver este requisito como otro mandato oneroso del Estado o, como este informe lo
indica, uno que tiene la posibilidad de producir ganancias considerables a corto y largo plazo
para cada estudiante en sí y a la comunidad entera.
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