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PROTOCOLO DE USO DE INNOVACLASS
Elaborado por: Miembros del Grupo de Investigación del Trabajo en Equipo y Emprendimiento - GITEE PUCP ([email protected])
Para uso de: Profesores que deseen innovar en sus labores docentes de cualquier curso o disciplina.
Actualizado al 5 de abril del 2016, en el marco del fondo concursable para la Innovación Docente de la Dirección Académica del Profesorado PUCP
A. Objetivo
Establecer los lineamientos generales para el uso del aplicativo InnovaClass en las aulas de clase de cualquier curso o disciplina, en el
ámbito de la educación superior universitaria, técnica y/o secundaria.
B. Metodología
Este protocolo se ha planteado de acuerdo a un análisis de la metodología Peer Instruction, propuesta por el Dr. Eric Mazur (Harvard),
los resultados de las clases modelo con el uso del aplicativo InnovaClass y la apreciación del equipo de profesionales del GITEE PUCP
inmersos en este proyecto.
C. Pautas generales del protocolo
De acuerdo a la apreciación del GITEE, es recomendable que los docentes que deseen aplicar InnovaClass consideren el siguiente
protocolo de diez pasos, para asegurar un mayor éxito en el incremento de conocimientos y competencias de los participantes.
1.
Programar el Smartphone o Tablet del profesor para que no se apague rápido.
 Es recomendable que el docente programe su Smartphone o Tablet con el fin de mantener su pantalla encendida, pues durante
la clase debe mantener control del monitoreo de respuestas.
 Para ello se recomienda ingresar a la pestaña “Aplicaciones” y buscar el ícono del engranaje que indique “Ajustes o Configurar”;
y allí se debe elegir la opción “Pantalla”. Seguidamente, ubique la opción “Límite de tiempo de pantalla” o “Suspender la
inactividad” y elija “10 minutos” o más (en caso exista podría elegir “Nunca” y lo bloquea presionando el botón de encendido).
2. Comunicar a los estudiantes cómo descargar el App InnovaClass y la contraseña de acceso a Internet (wi-fi) del aula.
 Para que los estudiantes puedan descargar InnovaClass en su Smartphone o Tablet deben tener acceso a Internet; por ende,
es necesario que el profesor o profesora escriba en la pizarra la contraseña wi-fi del aula, para que todos descarguen el App.
 Luego, el profesor debe abrir la presentación de diapositivas “Bienvenidos a InnovaClass”; la cual muestra fácilmente a los
estudiantes cómo se descarga el App y también se les indica que se registren. El avance de la presentación es automática y
solamente debe mostrarse por 5 minutos (luego debe abrirse el PDF “Conociendo el Método InnovaClass”).
 Asimismo, en caso un estudiante no tenga un Smartphone o Tablet con el sistema operativo Android, la presentación anterior
también les enseña a registrarse con el equipo de otro compañero de clase.
3. Indicar a los estudiantes el primer día la importancia de usar InnovaClass en el aula.
 Diversos estudios de la metodología Peer Instruction coinciden en que es importante mencionar a los estudiantes, desde el
inicio, sobre esta forma de enseñanza y sus impactos positivos; y mejor aún si lo experimentan por sí mismos en un ejercicio.
 Por ello, se puede hacer uso de la presentación PDF “Conociendo el Método InnovaClass”; la cual tomará máximo 25 minutos.
En ella se realiza un ejercicio que un estudiante de cualquier carrera, podrá comprender y resolver.
 Invite a los estudiantes a dar su máximo esfuerzo en este curso y en su carrera; y que se comprometan a ello por su propio
honor; realizando no solamente “buenos trabajos”, sino que además siempre aspiren a generar “trabajos sobresalientes”.
4. Iniciar el uso de InnovaClass con solamente un ejercicio por clase.
 Al aplicar esta metodología es preferible empezar con sólo un ejercicio por clase, para acostumbrar a todos en la clase.
 Se propone esto pues el tiempo que puede tomar al profesor familiarizarse con este método puede durar unos días; y es mejor
iniciar de poco a mucho; conociendo así las preguntas más frecuentes y las posibles dudas de los estudiantes; e inclusive,
algún tema de infraestructura que sea necesario afinar o coordinar con los responsables de su casa de estudio.
5. Comprender la importancia de ejecutar la toma 2.
 Si el gráfico de respuestas indica que menos del 70% de los participantes logró contestar correctamente, lo recomendable es
aplicar la instrucción por pares para afianzar el concepto que se está enseñando. Es decir, propiciar que los estudiantes
conversen entre ellos y argumenten sus respuestas.
 En la toma 2 debe indicarse a los estudiantes que entre ellos se hagan las siguientes preguntas: (i) ¿Qué concepto del curso
fundamenta tu respuesta?; (ii) ¿Y qué pasaría si…?
 La primera pregunta busca que los estudiantes enlacen los conceptos del curso con sus aplicaciones. La segunda pregunta “¿Y
qué pasaría si…?” contribuye a ampliar la imaginación de los estudiantes.
¡Muchas gracias por sus ganas de innovar! / © Pontificia Universidad Católica del Perú (GITEE) / Agradecemos a las áreas PUCP: E-QUIPU, DAP, RPU, FCI y EEGGCC
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 La toma 2 ayuda fuertemente a que dentro de cualquier clase, sin importar el curso, se generen competencias de trabajo en
equipo, participación en proyectos, aprendizaje autónomo, respeto ético a las ideas del compañero y capacidad crítica. Estas
competencias le ayudarán cuando emprenda proyectos de investigación u otras temáticas, y apoyarían en sus capacidades
comunicativas.
6. Facilitar soluciones a quienes no puedan usar el App (por existir trabas o no puedan ingresar por distintos motivos).
 Cuando los estudiantes no tengan Smartphone o Tablet con sistema operativo Android, existen dos posibilidades.
 Primero: el profesor debe invitar a los estudiantes a prestar por breves momentos sus celulares a uno de sus compañeros para
que también envíen sus respuestas. Sin embargo, el profesor debe considerar también que esto alargará el tiempo de
participación de los estudiantes, lo cual incide en el tiempo disponible para su clase.
 Segundo: invitarles a resolver los ejercicios propuestos y participar de la toma 2 sin enviar sus respuestas; pues no es
obligatorio que todos tengan este App (ver el siguiente acápite).
 En caso el estudiante haya ingresado al App, pero luego tenga inconvenientes y comente “no puedo entrar nuevamente”, “el
código no ingresa”, u otro similar; el profesor puede indicarle alguna de estas frases: “salga por completo de la sesión del App e
ingrese otra vez” o “ubique el ícono del App InnovaClass y vuelva a ingresar”.
7. Monitorear sin exigir a los estudiantes que ingresen sí o sí.
 Debido a que la primera versión de InnovaClass funciona solamente en Android (y considerando que aún no todos los
estudiantes tienen un Smartphone o Tablet) no debe obligarse a los estudiantes a adquirir un equipo de este sistema operativo.
 Por tanto, en el transcurso de la clase no debería enfatizarse a los estudiantes que todos necesitan estar conectados, o que es
indispensable que todos estén usando este App en el aula.
8. Reforzar conceptos a través de leerles la pregunta de la diapositiva.
 Para que retengan más, en algunos ejercicios es preferible leerles las preguntas que consideren tengan conceptos más
importantes.
 Asimismo, pueden incidir un poco más en la pregunta, ya que es posible que no se explique todo en el texto de la diapositiva.
9. Considerar el lenguaje no verbal para innovar en la enseñanza
 Una característica que ayudaría al docente a ser considerado innovador en el aula es que tenga mayor dinámica, que camine,
que se desplace. Comúnmente en muchas cátedras los docentes permanecen sentados y solamente se mueven en la línea de
la pizarra, no logrando conectarse con los estudiantes que estén ubicados en las últimas filas. Por ello, es recomendable
caminar por el pasillo y generar contacto visual con los estudiantes (más aún en los momentos de la instrucción por pares).
 Si es posible, el profesor podría usar puntero láser para presentar sus diapositivas.
10. Alentar la participación de los estudiantes y sus ganas de curiosear en el curso (y evitar usar palabras poco positivas).
 En la mayoría de veces, la mejor forma de aprender es haciendo preguntas que cuestionen lo común. Sin embargo, cuando el
ambiente es de total complacencia al docente, sin participación activa, lo único que se generará es “repetidores” y “memoristas”.
 Tratemos de evitar las siguientes frases: “No tengo tiempo”, “esto es muy difícil”, “esto es complicado”, “(en la toma 2) deben
convencer de su idea a su compañero a toda costa”, “no tenemos tiempo para profundizar en esto”.
 No nos amarguemos ni generemos esa percepción en los estudiantes cuando ellos realicen preguntas. Para evitar lo anterior,
cuando un estudiante realiza una pregunta no debe respondérsele con frases como “¿por qué pregunta eso?”, “¡pero si es tan
obvio!”. Recordemos el adagio popular “no somos responsables de la cara que tenemos, pero sí de la que ponemos”.
 Inclusive, no señale a los estudiantes que preguntan (“cuando un dedo señala a alguien, hay otros tres que lo señalan a uno”).
 Cuando explique algún concepto que es importante para los estudiantes, use las siguientes frases: “esto es muy importante”,
“esta parte es clave”, “en otras universidades esto no es tomado en cuenta, pero es importante porque…”.
 Anime a los estudiantes cuando pregunten, respondiéndoles así: “¡buena pregunta!”, “¡me alegra que te hayas dado cuenta de
esto!”, “¡excelente punto de vista!”, “¡qué bien que me pregunten esto!”. De esta manera, también animará a otros a participar.
 Cuando un estudiante realice una pregunta que pareciera obvia para sus compañeros o usted, no lo desanime. Mejor, conteste
con las siguientes frases: “cuando yo era estudiante, también pensaba así, y luego me di cuenta de lo siguiente…”; “la mayoría
comete este error, pero nosotros no debemos cometerlo”, “por supuesto, muchos piensan así pues no se aclaran algunos
conceptos, pero ahora mismo aclararemos este tema…”. Si los compañeros se ríen de la pregunta, coménteles un antiguo
proverbio chino: "pregunta lo que no sepas y pasarás por tonto unos minutos; no lo preguntes, y serás tonto la vida entera".
 Todos los archivos de este protocolo están a disposición en la Web E-QUIPU, en las publicaciones del Grupo de Investigación
del Trabajo en Equipo y Emprendimiento (GITEE).
 Finalmente, comente su experiencia a colegas de su misma u otras áreas, y anímelos también a innovar en la docencia; con el
fin de forjar profesionales con mejores capacidades y competencias. 
¡Muchas gracias por sus ganas de innovar! / © Pontificia Universidad Católica del Perú (GITEE) / Agradecemos a las áreas PUCP: E-QUIPU, DAP, RPU, FCI y EEGGCC
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