Diapositiva 1 - Educación Especial

Transcripción

SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa
Año 1. Edición 1. MARZO‐ABRIL 2009
Contenido
3
Directorio 4
Carta Editorial
5
Desde la Reforma
6
Inclusión sin fronteras
8
El Programa en acción 11
Los Estados en acción 15
Ellos transforman
16
Desde la práctica docente
18
La entrevista
20
Igualdad laboral
22
Compartiendo ideas
25
Integración plena
28
Área creativa
29
Tiempo libre
30
Súmate Secretario de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
DIRECTORIO
Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez
Director General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular Noemí García García
Coordinadora Nacional del Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración Educativa
Gabriela Tamez Hidalgo
Equipo Técnico del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Lisbet Brizuela Ochoa
Gabriela De la Torre García
Tania Gallegos Vega
Marisol García Carbajal
Irma Guevara Vega
Francisco Martínez Castillo
María del Carmen Ramírez González Maribel Valero Weeke
Apoyo Administrativo
Karla Esquivel Gutiérrez
Revista Incluyendo y Transformando
Consejo Editorial
Noemí García García
Coordinación Editorial
Diseño Tania Gallegos Vega
Contenidos Lisbet Brizuela Ochoa
[email protected]
Tania Gallegos Vega
[email protected]
[email protected]
Te invitamos a que participes
en nuestras secciones
presentación de secciones
Envíanos tus comentarios y sugerencias a : [email protected]
Dirección General de Desarrollo Curricular
Av. Cuauhtémoc 1230 , piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310, México D.F Fax (55) 36 014000 ext. 24059 Incluyendo y Transformando es una Revista Bimestral de la Subsecretaría de Educación
Básica México, D.F Av. Cuauhtémoc 1230, piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…
3
CARTA EDITORIAL
Carta Editorial
Desde que se inició el proyecto de integración educativa en el año de 1996, hasta la presentación
oficial del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa en el 2002, han sido muchas las experiencias que se han vivido en torno a la atención de
los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad y/o aptitud
sobresaliente a nivel nacional. Y aquí, aprovecho para hacer un reconocimiento público a todos los
que han transitado y colaborado con las tareas que ha impulsado el Programa y a través del apoyo
de las Organizaciones de la Sociedad Civil que trabajan para y con personas con discapacidad.
A más de diez años de la integración educativa en México, que sin duda, ha significado la unión de
quienes asumimos el reto de brindar una mejor calidad de vida a los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad, y/o aptitud sobresaliente. Tengo el agrado de presentar el primer número de la
revista Incluyendo y Transformando.
Esta revista tuvo su antecedente con el Boletín Integra‐NEE, en el cual muchos de ustedes
participaron. Ahora esperamos que Incluyendo y Transformando sea un medio útil y valioso para
la difusión sobre los principales avances del Programa, así como las experiencias de las entidades
y las distintas Organizaciones de la Sociedad Civil, en la atención educativa de los niños, las niñas y
los jóvenes con necesidades educativas especiales, y que se sume a las múltiples acciones que
realizamos todos a favor de una escuela y una sociedad cada vez más incluyente.
Deseamos que este espacio favorezca el análisis, la propuesta de soluciones a los problemas y
retos que enfrentamos todos en el día a día; por lo que, anticipadamente les digo que siempre
serán bienvenidas las aportaciones y críticas que estimulen y mejoren nuestro trabajo. Al iniciar
este camino esperamos su participación con gran entusiasmo.
Atentamente
Coordinadora del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…
4
DESDE LA REFORMA
LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
A partir del 2007, la Secretaría de Educación
Pública, realiza la Reforma Integral de la
Educación Básica, (RIEB) con base en el artículo
tercero constitucional y las atribuciones que le
otorga la Ley General de Educación. La Secretaría
de Educación Pública propuso, como objetivo
fundamental del Programa Sectorial de
Educación 2007‐2012, “elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional”.
En este sentido, el diseño y la puesta en función
de un nuevo currículo es un factor fundamental
en la transformación de la escuela, donde la
principal estrategia para la consecución de este
objetivo en educación básica es la realización de
una reforma integral de la educación básica,
centrada en la adopción de un modelo educativo
basado en competencias que responda a las
necesidades de desarrollo de México en el siglo
XXI, con miras a lograr mayor articulación y
eficiencia entre preescolar, primaria y
secundaria.
De igual manera, una de las características del
Plan y los programas de estudio de la Reforma
Integral de la Educación Básica considera tres
elementos sustantivos: a) la diversidad y la
interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de
competencias y c) la incorporación de temas que
se abordan en más de una asignatura, donde uno
de los ingredientes centrales de esta Reforma
Integral de la Educación Básica es el proyecto de
articulación curricular entre los niveles
adyacentes (primaria y secundaria).
estudios de educación secundaria 2006.
El tratamiento de esta temática no se limita a
abordar la diversidad como un objeto de estudio
particular, por el contrario, las asignaturas
buscan que los alumnos comprendan que los
grupos humanos forman parte de diferentes
culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y
tradiciones propias. Asimismo se reconoce que
los alumnos tienen ritmos y estilos de
aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales
asociadas a alguna discapacidad permanente o
transitoria. En este sentido se pretende que las
niñas y los niños reconozcan la pluralidad como
una característica de su país y del mundo, y que
la escuela se convierta en un espacio donde la
diversidad pueda apreciarse y valorarse como un
aspecto cotidiano de la vida. La atención a la
diversidad y a la interculturalidad es una
propuesta para mejorar la comunicación y la
convivencia entre comunidades con distintas
características y culturas, siempre partiendo del
respeto mutuo. Esta concepción se traduce
desde las asignaturas en propuestas prácticas de
trabajo en el aula, sugerencias de temas y
enfoques metodológicos. Se busca reforzar el
sentido de pertenencia e identidad social y
cultural de los alumnos, así como tomar en
cuenta las distintas expresiones de la diversidad
que caracterizan a nuestro país y a otras
regiones del mundo.
Así, el plan y los programas de estudio de
educación primaria dan continuidad a los
planteamientos del plan y los programas de
5
INCLUSIÓN SIN FRONTERAS
LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO, EL
RETO DE LA INCLUSIÓN
El desarrollo de las naciones depende de la manera en que se afrontan los retos que aquejan
actualmente a nuestra sociedad. Tal es ejemplo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Estos objetivos son el resultado de diversas cumbres mundiales, mismos que fueron estipulados en
septiembre del año 2000, por la Organización de las Naciones Unidas, en Nueva York. Estas
iniciativas obedecen a un nuevo pacto global en donde la alianza busca reducir los niveles de
extrema pobreza, exclusión, y sobre todo, observar el cumplimiento de los derechos humanos
fundamentales.
Así, se fijaron ocho objetivos, con un plazo de vencimiento al 2015, los cuales son:
1.Erradicar la pobreza extrema y el hambre,
2.Lograr la enseñanza primaria universal,
3.Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer,
4.Reducir la mortalidad infantil,
5.Mejorar la salud materna,
6.Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades,
7.Garantizar la sustentabilidad del medio ambiente,
8.Fomentar una asociación mundial para el desarrollo
Cabe resaltar que a lo largo de estos objetivos, podemos encontrar como eje transversal, las
situación de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a alguna
discapacidad.
El presente articulo hará alusión al objetivo dos Referente a lograr la enseñanza primaria universal.
Los esfuerzos globales para promover una buena gobernabilidad incluyendo a la ciudadanía y las
asociaciones tienen el compromiso de velar por los derechos humanos de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales, impulsando su acceso, permanencia y logro educativo en la
educación básica, asegurando que estos alumnos puedan concluir un ciclo completo de enseñanza.
Las cifras mencionan que 800 millones de personas no saben leer ni escribir a nivel mundial.
Actualmente en el mundo existen 150 millones de niños y niñas que presentan discapacidad; sin
embargo, no hay una cifra que enuncie cuántos de ellos saben leer y escribir; de modo que, lograr el
objetivo enfocado a la educación primaria universal, implica incorporar una cobertura total de la
matrícula, sin dejar de lado una educación de calidad, donde el desafío real se encuentra en acceder
a las poblaciones con alta marginación. A este respecto, un estudio realizado en 40 países, demostró
que en 32 de ellos, la asistencia a la escuela es superior en zonas urbanas que en zonas rurales.
6
INCLUSIÓN SIN FRONTERAS
Sin embargo, la pobreza es un factor determinante para la asistencia de los niños y niñas a la
escuela, así que muchas veces se requieren de programas e intervenciones focalizados que
apunten a hogares pobres y procuren eliminar las diferencias de género, tal es el ejemplo de
México con el Programa Oportunidades.
En la actualidad, la educación es un derecho y una obligación sin importar la raza, género,
preferencias sexuales, religiosas, condición física y/o mental. El reto está centrado en generar
las condiciones socio‐ambientales que permitan al individuo desenvolverse en un mundo que
brinde mayores oportunidades buscando un bienestar común.
Una educación inclusiva aprecia la diversidad y promueve la diferencia, transformando el
entorno en un espacio de respeto.
Finalmente, no podemos dejar de lado los otros objetivos del milenio, ya que van
correlacionados con el desarrollo de los países, generando desde diferentes esferas las
oportunidades de una inclusión real.
www.globalnet.com
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/pdf/MDG_Report_2008_SPANISH.pdf
7
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
ACCIONES REALIZADAS DE ENERO A ABRIL
Discapacidad Múltiple y la Red de Sordoceguera
Para dar continuidad a las acciones de capacitación
sobre sordoceguera y discapacidad múltiple, los días 12,
13 y 14 de enero; 16, 17 y 18 de febrero y 2, 3,4 y 5 de
marzo de 2009, en la Ciudad de México, se realizaron
los talleres: Desarrollando Servicios Educativos para la
Población con Discapacidad Múltiple, Incluyendo a los
Alumnos con Sordoceguera, de las regiones centro, sur y
norte respectivamente. Evento coordinado por el
Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y
de la Integración Educativa, en vinculación con el
Programa Hilton Perkins – USAID, dirigido a personal
directivo y docentes de los Centros de Atención
Múltiple, asistiendo un total de 111 profesionistas.
Reunión con Directivos y Docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Básico)
La Reunión con directivos y docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Básico)
que organizó el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa (PFEEIE), se llevó a cabo los días 24 y 25 de febrero de 2009 en la
ciudad de México. Se convocó a directivos, docentes, asesores técnico pedagógicos de
las entidades de: Aguascalientes, Chihuahua, Coahuila, D.F, Jalisco, Guanajuato,
Guerrero, Hidalgo Nuevo León, Sonora, San Luis Potosí, Morelos, Quintana Roo,
Querétaro, Tabasco.
La Reunión fue realizada los días 26 y 27 de
marzo. Se llevó a cabo en el Distrito Federal y
tuvo como objetivo Conocer los avances, las
necesidades y las dificultades presentadas en las
entidades federativas beneficiadas con un
recurso adicional (2008) para favorecer el
proceso de atención educativa de los alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes durante el
ciclo escolar 2008‐2009.
Reunión de Aptitudes Sobresalientes
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Reunión con Directivos y Docentes de los Centros de Atención Múltiple
(CAM Laboral)
La Reunión con “Directivos y Docentes de
los Centros de Atención Múltiple (CAM
Laboral)” que organizó el Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial y
de la Integración Educativa (PFEEIE), se
llevó a cabo los días 31 de marzo y 1º de
abril de 2009 en la ciudad de México. Se
convocó a directivos, docentes, asesores
técnicos pedagógicos de las entidades de:
Baja California, D.F, Iztapalapa, Estado de
México, Nayarit, Nuevo León, Veracruz,
Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Sinaloa y
Tamaulipas.
El propósito de dicha reunión, fue conocer
las experiencias exitosas que realizan los
Centros de Atención Múltiple que ofrecen
formación para el trabajo, a fin de analizar
la respuesta educativa en diferentes
entidades y avanzar en la definición de los
modelos de atención y las competencias
que requiere el alumno para ejercer una
vida económicamente productiva y
vincular la capacitación de estos jóvenes
con las necesidades reales para el empleo.
Reunión con personal de educación especial con experiencia en la atención de niños sordos desde el enfoque bilingüe‐bicultural.
El Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración
Educativa (PFEEIE) llevó a cabo los días 31
de marzo y 1 de abril en la Ciudad de
México, la Reunión con personal de
Educación Especial con experiencia en la
atención de los niños sordos desde el
enfoque Bilingüe‐Bicultural.
Los propósitos de dicha reunión fueron
conocer algunas experiencias de atención a
niños sordos desde el enfoque bilingüe, así
como los logros y dificultades que conllevan
su implementación en la educación básica;
y diseñar la estructura y el aparato crítico
para la elaboración del documento de
“Orientaciones para la atención educativa
de alumnos sordos en la educación básica”.
Como asistentes a la reunión, se convocó a
personal con experiencia en la atención
educativa de niños sordos de 5 entidades,
(Baja California, Jalisco, Nuevo León, Sonora
y Distrito Federal) así como al Instituto
Pedagógico para Problemas de Lenguaje,
I.A.P. (IPPLIAP).
9
Reunión con Organizaciones de la Sociedad Civil
El día 22 de abril, se llevó a cabo en a ciudad de México
una reunión con distintas Organizaciones de la Sociedad
Civil con la finalidad de reactivar los vínculos laborales
con el Programa de aquellas asociaciones que trabajan
para y por las personas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.
Como uno de los compromisos que se estableció en
dicha reunión fue dar continuidad al trabajo que ya se
venía realizando mediante mesas de trabajo bimestrales
en donde la colaboración de las Organizaciones de la
Sociedad Civil estará relacionada con los intereses que
cada una de ellas presente.
Reunión Nacional con Responsables de Educación Especial y Educación Básica
El día 23 y 24 de abril se llevó a cabo una reunión
Nacional con Responsables de Educación Especial y
Básica.
Dicha reunión tuvo como propósitos, el presentar los
avances en curso de las acciones y estrategias de
operación del Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa e
identificar las metas y los retos planteados para su
consecución, así como tomar acuerdos para las
acciones inmediatas y futuras.
10
LOS ESTADOS EN ACCIÓN
El pasado 28 de Noviembre de 2008 se llevó a
cabo la Premiación del IV Concurso Nacional
de Experiencias Exitosas de Integración
Educativa. Dicho premio fue otorgado a
quienes promueven y tienen interés de
erradicar el tema de la discriminación, y
difundir dentro de las escuelas de educación
básica el derecho a la no discriminación así
como establecer acciones a favor de la
Integración Educativa.
El maestro González Sánchez, expresó su
agradecimiento por el interés y participación
para preservar el valor de la familia, pero
sobre todo mostrar las experiencias exitosas
que tuvieron los maestros, padres de familia y
comunidad.
Previo a la premiación, la directora general
adjunta de Desarrollo Curricular, Noemí
García, expuso las principales tareas para la
articulación curricular y señaló que la calidad
educativa es un elemento importante en las
prácticas docentes. En este sentido, mencionó
que el currículo debe integrar todos aquellos
elementos que permiten que suceda una
transformación en el aula, en la gestión
educativa y en el quehacer docente, los cuales
contribuirán a un proyecto educativo integral.
Como parte del jurado participaron, Leticia
Valdespino, Directora de Integración Down
I.A.P; Patricia Sánchez Regalado, Directora de
Educación Especial del Distrito Federal; Alma
Adriana Carmona Enríquez, Coordinadora de
Integración Educativa de Excelencia Educativa
A.C; María de la Paz Valenzuela Gómez
Gallardo, Subdirectora de Programas y
Materiales Educativos de la Comisión Nacional
para Prevenir la Discriminación (CONAPRED),
Marisol García y Tania Gallegos Asesoras del
Programa de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa.
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MENCIONES HONORÍFICAS
Inés Rocío Zurita Maldonado . ( Coatepec, Veracruz)
Teresita de Jesús Téllez González. ( Mazatlán, Sinaloa)
CATEGORÍA PADRES Y MADRES
1
Luisa Dolores Guerrero Cuevas. (Hermosillo, Sonora)
2
Eugenia Carolina Eberstadt Hoppenstedt. ( México, D.F)
3
Bernarda Sierra Ramírez. (Ixtapaluca, Edo. De México)
Idalia Garza Martínez. (Monterrey, Nuevo León) POR MAYOR NUMERO DE EXPERIENCIAS
Estado de México CATEGORÍA MAESTROS BÁSICA
1
Jorge Luis Reyes Sánchez . (Guadalajara, Jalisco)
2
Penélope Karina López Sotelo.(Metepec, Edo. De México)
3
Blanca Elvira Guevara Mercado (Guadalajara, Jalisco)
CATEGORÍA COLECTIVO ESCOLAR 1
Teresa López Cerrillo. (Chihuahua, Chihuahua)
Teresa de Jesús Balderrama Bustillos (Chihuahua, Chihuahua
2
Angelina Barrios. (Jocotitlán , Edo. De México)
Gabriel García Sotelo (Jocotitlán , Edo. De México)
3
Sonia Betancourt García. (Villa de Colorines, Edo De México)
Claudia Angélica Jasso Reyes. (Villa de Colorines, Edo De México)
José Eduardo González Nuñez. (Villa de Colorines, Edo De México)
Verónica Serafina Vargas Flores. (Villa de Colorines, Edo De México
12
Las siguientes gráficas nos muestran un panorama general de los trabajos recibidos de acuerdo a: la
categoría en la cual participaron, el tipo de discapacidad a la que hace referencia la experiencia y la
participación por entidad.
Categoría
Colectivo Escolar
24
Maestros de Básica 61
130
Padres y Madres
13
127
64
14
6
4
Participación por Entidades Baja California
1
Baja California …
1
Chihuahua
1
Coahuila
2
10
D.F
3
Durango
Mención Honorífica
Estado de México
Guanajuato
3
Guerrero
4
Hidalgo
5
8
Jalisco
Morelos
3
Nayarit
4
Nuevo León 3
Oaxaca
1
3
Puebla
Quintana Roo
1
11
Sinaloa
7
Sonora
Tabasco
1
6
Veracruz
Yucatán
135
2
14
INCLUYENDO Y
ELLOS TRANSFORMAN
TRANSFORMANDO
En esta primera edición de la Revista decidimos hacer un breve homenaje al Sr. Gilberto Rincón
Gallardo, quien fuera un gran activista y defensor de los derechos de las personas con discapacidad.
Nació en México, Distrito Federal, el 15 de mayo de 1939. Cursó estudios de Derecho en la
Universidad Nacional Autónoma de México, articulista regular del periódico Excélsior y de la
Agencia Notimex, así como comentarista regular en el Programa Radiofónico Imagen.
Especialista, asesor e impulsor en la construcción de la propuesta oficial mexicana para la
Convención de las Naciones Unidas a favor de las Personas con Discapacidad. Conferencista en
diversas universidades y otras instituciones de México y del extranjero.
Fue candidato a la presidencia de México en el año 2000, al frente del Partido Democracia Social,
generando amplias polémicas por sus posturas reformistas y por ser el primer partido del México
moderno en denunciar durante su campaña, la gran discriminación que se vive en el país.
En 2001, fue Presidente de la Delegación Oficial de México en la Conferencia Mundial contra el
racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia, celebrada en
Duraban, Sudáfrica.
Impulsó propuestas polémicas como leyes de sociedades de convivencia y la despenalización del
aborto, además de hacer hincapié en la igualdad de género y la lucha contra la discriminación.
Desde abril del año 2003 estuvo al frente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(CONAPRED) y fue miembro del Consejo Consultivo de la UNICEF en México.
Murió el 30 de agosto de 2008 a los 69 años de edad, como consecuencia de problemas
cardiorespiratorios.
Finalmente, reconocemos la gran labor del Sr. Rincón Gallardo, tomando como ejemplo su vida y su
trabajo, ya que a través de la promoción de una sociedad más justa, flexible y abierta a las
diferencias, se eliminarán las diversas barreras ideológicas y físicas que limitan la participación de
las poblaciones más vulnerables.
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DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE
EL CIELO ES EL LÍMITE
Síntesis de la experiencia ganadora del 1er lugar en la categoría Maestros de Educación Básica del “IV
Concurso Nacional Experiencias Exitosas de Integración Educativa”. Mtro. Jorge Luis Reyes Sánchez,
Guadalajara/Jalisco
Es una mañana del mes de Febrero del año 2001, mis alumnos están terminando de iluminar los dibujos
del cuento que acabo de narrar. […]Son días de matrícula para los niños que desean cursar el Primer
grado en el siguiente año escolar por lo que la Escuela ha recibido bastantes visitas durante la mañana.
En ese momento ingresa a la Escuela una mujer, lleva a un pequeño de la mano. El niño camina con
dificultad y el movimiento de sus brazos es bastante extraño…sigo sus movimientos con la mirada,
pareciera que el tiempo se detuviera para ser testigo de un suceso trascendente para esta Escuela. La
mujer deja al niño sentado sobre la banqueta y entra con seguridad a la Dirección. […]
Su rostro estaba bastante lastimado…su nariz mostraba huellas de haber sido operada, su labio superior
no estaba completo y dejaba ver parte de sus dientes, su oreja izquierda no estaba, solo tenía una
pequeña protuberancia…su cabeza un poco más grande de lo normal, daba evidencia de
hidrocefalia…agua en su cabeza. Mis ojos recorrieron con impacto sus cortos brazos, la mitad de lo
normal, sus manos estaban en posición inversa…cuatro dedos en cada mano, ambas sin el pulgar […].
La magia de aquel momento fue terminada por la voz triste de la mujer que había salido de la Dirección,
sus ojos estaban llenos de lágrimas que venía secando con la manga del viejo sweater gris que cubría su
cuerpo […].
‐Maestro, vine a matricular a mi niño en esta Escuela, pero la Directora me dijo que mi hijo debe de estar
en una Escuela de Educación Especial‐
Por ese tiempo, yo estaba cursando los estudios de la Maestría en Educación Especial, aquel pequeño me
parecía que pudiera ser el punto de la investigación para el desarrollo de mi tesis.
‐¿El niño viene a primer grado?...‐pregunte con ingenuidad.
‐¡Sí!‐contestó la mujer con mucha esperanza
‐Bueno‐…‐pues entonces no hay problema‐ El niño se quedará en mi grupo, venga a buscarme en los días
en que inicie el ciclo escolar. […]
Después de ese cuestionamiento personal, ahora debía realizar un dialogo abierto con mi Directora. Entré
a la dirección y la miré sentada en su sillón reclinable, me acerqué cauteloso pensando en las palabras
adecuadas para comunicarle lo que había hecho.
[…]
Respiré profundamente y le dije:
‐Maestra…‐ ¿Se fijó en el niño que se acaba de ir?
‐¡Si, Jorge!...¡Y que mira que estuvo bien que le hubiera dicho que lo llevara a una escuela de educación
especial…‐¿Imagínate lo que pasaría si lo tuviéramos aquí?
‐Maestra…‐Si ese niño fuera su hijo… ¿No le gustaría que lo atendieran en una escuela como la nuestra?...
Miré el rostro de la Directora…sus cejas se levantaron y su rostro tomo el color de una hoja blanca de
papel y comenzó a sacudir levemente su cabeza…
‐¡Pero Jorge…¿Qué vas a hacer con ese niño?
‐¡Yo nada Maestra!...¡Él no se qué va a hacer conmigo!...‐Lo que si se, es que este niño va a transformar
totalmente esta Escuela. […]
16
Salí de la Dirección con un profundo sentimiento de satisfacción, sé que me esperaba una misión titánica y
que no sería nada fácil…por un instante temblé y me arrepentí de lo osado que me había mostrado […], sin
embargo sabía muy dentro de mí que había hecho lo correcto […]
Al entrar al grupo se hizo un profundo silencio, los niños fueron ocupando sus lugares. Dume prefirió
quedarse al centro y en la primera banca…y ese sería siempre su sitio durante todo el ciclo escolar. En ese
momento comenzó la primera estrategia: Debía lograr que todos los niños aceptaran a Dume como uno más
en el grupo. Inicié presentando a Dume […].
Explique a los niños que Dume era un compañero más en el grupo y que iba a realizar el mismo trabajo que
cada uno de ellos. Dume necesitaría de ayuda por parte del grupo, sin que significara el tener lástima por él.
Después de esa presentación, narré un cuento que sirvió para darme cuenta de las capacidades de Dume. Al
terminar el cuento, los niños dibujaron en una hoja blanca, a tres de los personajes principales de la historia.
[…] Dume realizó con un tremendo esfuerzo el dibujo de los personajes del cuento observé que el lápiz se
resbalaba entre los dedos de Dume…faltaba la opresión del dedo pulgar, algo había que hacer en ese
momento y la cinta masking vino a resolver de forma primitiva y momentánea el problema. Coloqué el lápiz
entre los cuatro dedos de su mano izquierda y comencé a pasar cinta masking, una y otra vez, hasta que el
lápiz quedo adherido firmemente a su mano, Dume estaba feliz en los primeros momentos de la mañana…
[…]incluso salió al recreo con el lápiz pegado a su mano. […]
Durante ese mismo día, Dume permaneció con el lápiz unido a su mano, a través de la cinta masking...al
terminar las actividades de ese día me di cuenta del tremendo error que había cometido, la piel de Dume se
había lastimado por tantas horas expuesta al pegamento. Sentí una profunda tristeza y mucha vergüenza al
mismo tiempo…mientras retiraba la cinta con esmero y mucho cuidado…‐Dume, me miró y me dijo:
‐Maestro… ¡Ya no me pongas cinta, me duele la mano!...‐Lo miré y afirmé con seguridad…
‐¡No Dume!...‐no volverá a pasar, te lo prometo.
Durante el resto del día estuve pensando en que hacer para que Dume lograra sujetar su lápiz y estuviera en
posibilidad de realizar las mismas actividades que el resto del grupo…y de pronto, surgió la inspiración […] dos
pelotitas de unicel, incrustadas en el lápiz, dejando un espacio para colocar los dedos índice y medio, fueron
lo mejor que pude haber pensado…lo mostré a Dume al día siguiente, colocó sus dedos…me miró y
sonrió…levanto las cejas y me dijo:
‐¡Maestro…eres mago!...y regresó a su lugar. Lo miré trabajar con tanta dedicación, sus manos trazaban con
dificultad las líneas de los primeros ejercicios preparatorios en cuaderno cuadriculado…las pelotitas de unicel
impedían que el lápiz se deslizara entre sus dedos… ¡Dume estaba satisfecho ¡y yo me sentía casi casi como el
inventor de la bombilla eléctrica! […]
Inclinado sobre el cuaderno…su lengua por fuera para realizar un movimiento compensatorio…su mano
izquierda apretaba con fuerza el lápiz, aún así parecía que el grafito bailaba sobre la pista de papel
blanco…era todo un portento de magia, verlo trazar aquellas simples figuras, que para él, representaban una
obra titánica.
Una mañana de los primeros días del año… otro alumno se acercó a mi escritorio, sus manos llevaban en una
el cuaderno y en otra el lápiz…en su rostro estaba dibujada la expresión del fracaso y la impotencia…
coronadas por unas lágrimas que corrían por sus mejillas…
‐¡No puedo hacer la tarea, Maestro!...‐Y lloró con más angustia‐
El llanto del niño, inundó el salón y todos voltearon hacia mí…esperaban ver mi reacción… […]
Miré al grupo…miré al niño que aún lloraba y mirando a Dume…‐le dije:
‐¡Dume, ‐dibújale una muestra a tu compañero!...‐Dume no lo dudó un solo instante, se puso en pie, llevó al
niño a su lugar y plasmó sobre el cuaderno del pequeño, el ejercicio que todos estaban realizando. […]
17
LA ENTREVISTA
INCLUYENDO Y
TRANSFORMANDO
Maestra Noemí García García
Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular
Cuáles son los aspectos centrales a los que alude la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)?
Básicamente son tres aspectos, uno tiene que ver con ofrecer una respuesta educativa de calidad a las
niñas y niños del país, en este sentido, esta oferta educativa de calidad tiene otro componente que es
calidad con equidad, esto es, atender a la diversidad de población que tenemos en el país y que todos y
cada uno de ellos encuentren una respuesta educativa de acuerdo a esa pluralidad que les caracteriza.
Un tercer aspecto fundamental para esta reforma integral es consolidar las reformas que antecedieron a
estas, que es la Reforma de Preescolar y la Reforma de Secundaria.
¿En qué consiste la articulación curricular de la Educación Básica?
Esta gran política educativa tiene como punto central, ofrecer a los niños y niñas de este país un
trayecto formativo de la educación básica que tenga una visión de coherencia y congruencia entre los
tres estudios, cuatro programas de estudio y de actividades.
¿Cuál es el perfil de egreso de Educación Básica?
El perfil de egreso de la educación básica es un componente sustantivo, define un conjunto de rasgos
que deben alcanzar las niñas y los niños al término de la educación básica.
Este perfil de egreso es un referente que nosotros tomamos para diseñar el currículo y para diseñar
orientaciones didácticas, de evaluación, que nos permite ir identificando como vamos avanzando en los
tramos educativos.
Finalmente, lo que pretendemos al término de la educación básica de este alumno y alumna que egresa,
es que tenga esos rasgos que ahí se visualizan.
¿Cuáles son las acciones a desarrollar en el marco de la RIEB?
Entramos a una etapa sustantiva, que es una etapa de prueba. Nosotros tenemos identificado en este
tramo una prueba en 5 mil escuelas, vamos a identificar cómo se comporta esta propuesta curricular en
estas escuelas que son de diferentes estratos, niveles, modalidades, y vamos a hacer un elemento que
nos permite actualizar y analizar a los maestros, los enfoques, los contenidos, las sugerencias didácticas
y además haremos lo que llamamos un acompañamiento y seguimiento a esta prueba en aula.
18
LA ENTREVISTA
Esto implica hacer una evaluación de lo que vamos a trabajar y nos dará cuenta de cuáles son las
fortalezas y debilidades que tiene esta propuesta, así como los elementos que necesitamos revisar y
reconsiderar para posteriormente entrar a la etapa de generalización a nivel nacional del currículo.
Dentro de este tramo de actualización de los docentes para esta prueba en aula, tenemos fases
concretas que tienen tres etapas, estamos en una primera etapa regional, en la cual trabajamos con los
equipos técnicos estatales, que van a ir acompañados estos procesos de actualización en las entidades.
Tendremos una etapa posteriormente estatal y otro momento de acercamiento con las maestras y los
maestros en noviembre, donde revisaremos esta visión general Bloque I y II, también trabajaremos con
ellos y revisaremos los Bloques III y IV. Posteriormente en marzo, una tercera etapa de actualización y de
trabajo cercano con los maestros, y el Bloque V para hacer una evaluación de todo ello.
A la vez, estará acompañado de una evaluación externa a la aplicación de esta prueba en aula y una
evaluación cualitativa muy cercana desde la Subsecretaría.
¿Desea agregar algo más?
Invitarles a que conozcan los materiales. Por otro lado, tenemos una página web que sería importante
que ustedes revisen y visiten: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php?act=educacion,
desde ahí pueden descargar los documentos del Programa y plan de estudios de primaria. También les
brindaremos los avances y novedades de una serie de documentos que nos parece importante que
revisen.
Fuente:
http://canalseb.wordpress.com/2008/09/03/entrevista‐a‐la‐maestra‐noemi‐garcia‐garcia‐directora‐
general‐adjunta‐de‐desarrollo‐curricular/
19
IGUALDAD LABORAL Mónica Frank : Vida adulta, responsabilidad y el siguiente paso.
Y así comienza la historia de Mónica: a sus 56 años está casi retirada del campo laboral. Su edad y
condiciones de salud, tales como osteoporosis, pérdida de memoria a corto plazo, entre otras, le
impiden buscar otro tipo de empleo. Actualmente asiste a un taller productivo de Integración Down
I.A.P, después de haber trabajado durante algunos años para un restaurante de comida rápida.
Antes de hablar de la integración laboral de Mónica, es importante recalcar el trabajo que hubo
detrás por parte de la familia, su mamá principalmente fue una persona que la enseñó a ser
independiente. Mónica aprendió a hacer cosas como leer, escribir, ir al súper, al banco a pagar las
cuentas de la casa, a trasladarse en transporte público, a lavar su ropa, a hacer quehacer y aportar
en la familia con las actividades familiares, fue todo un proceso para ser una persona autogestiva.
Las oportunidades de gozar una vida productiva para las personas con síndrome de Down son
escasas y muchas veces dependen de diversas variables como la sensibilización de la sociedad, la
apertura de los padres que tienen hijos con discapacidad y la falta de capacitación, entre otras
factores, tal como lo comenta su maestra actual, Estela y la encargada del Programa de Integración
Laboral Alma Rosa E.
Mónica ha tenido diversas oportunidades laborales a lo largo de su vida. Ella cuenta un poco acerca
de sus experiencias, mostrándose algo nerviosa por ser la primera vez que cuenta su historia.
Uno de los primeros trabajos que desempeñó, fue en el despacho de su hermano. Su función era
contestar los teléfonos y tomar recados, aunque es algo de lo que no habla mucho.
El trabajo que más recuerda con mucho cariño, fue en una cadena de hamburguesas, en el cual
laboró durante ocho años. Sus funciones en servicio al cliente eran rellenar los vasos de refresco,
ayudar con la limpieza del lugar, acomodar el pan y de vez en cuando guardar la carne en el
refrigerador. Cuando Mónica visita su antiguo trabajo, el gerente del lugar la recuerda como “la
empleada del mes” y reconoce ante otros trabajadores su esfuerzo y dedicación En este trabajo,
recibía un sueldo y contaba con los servicios y prestaciones de ley, como cualquier otro empleado
del lugar, lo que incluía comer muchas hamburguesas.
Curiosamente ella menciona que su sueldo no lo compartía con nadie, que le gustaba comprar cosas
con su dinero y ahorrar otra parte. Hasta la fecha ahorra su dinero tan bien, que no recuerda donde
lo dejó.
Después de esos ocho años, Mónica sufrió un accidente laboral, lo que le impidió seguir trabajando
en el mismo lugar, ya que tiene dificultades para estar de pie mucho tiempo y realizar ejercicios
fuertes.
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IGUALDAD LABORAL Una de las cosas que más le gusta de recibir
su sueldo es comprar rubor para las
mejillas, o Cd para las personas que
considera importantes en su vida, también
conoce la importancia de poder salir y
disfrutar de su propio dinero con sus
amigos, cuando es hora de ir a tomar café o
salir a divertirse. Tiene algunos otros vicios
como fumar y tomar café y se siente
orgullosa de poder darse sus lujos de vez en
cuando.
Las personas que
están con ella
actualmente, mencionan la importancia de
que Mónica tuviera este tipo de experiencia
laboral anteriormente, incluso comentan
que es un ejemplo para muchos de sus
compañeros actuales en el taller.
El siguiente paso en la vida de Mónica es
vivir esta etapa con plenitud y mediante la
búsqueda de nuevas oportunidades,
demostrar que muchas otras personas con
Síndrome de Down de la tercera edad, son
capaces tener un empleo, que pueden
conservarlo y pueden capacitarse para
desempeñarlo cada día mejor.
21
COMPARTIENDO IDEAS
Lic. María Eugenia Antúnez Farrugia
El entorno familiar y social ejerce una fuerte resistencia para reconocer los derechos de las mujeres
con discapacidad.
Además, son cuestionadas cuando deciden ser madres y constituir una familia. El siguiente es el
testimonio de una de ellas, madre de Ana Sofía, una niña de seis años de edad, quien presenta la
misma discapacidad.
Un tema fundamental en mi vida, lo más importante que me ha pasado: ser madre. El contar mi
experiencia de ser una orgullosísima “madre de una niña con discapacidad”, me hizo pensar
primeramente en mi propia madre. Ella y yo ¡qué diferentes somos! pero al mismo tiempo, ambas
damos la vida por nuestra hija con discapacidad. Me detengo un poco y reflexiono: “pero es que ella
se enfrentó a un mundo mucho más complicado, lleno de escaleras, de barreras arquitectónicas,
sociales y culturales, de médicos irresponsables, de una sociedad cerrada para la inclusión de las
personas con discapacidad en la vida cotidiana”. Cuando yo nací (hace 37 años), mis padres de 25 y 24
años de edad, ambos hermosos por dentro y por fuera, sanos de nacimiento, fuertes como los robles
y con perspectivas de ser muy exitosos en su vida juntos, recibieron una niña a quien tuvieron que
cambiar la sangre (algo más o menos sencillo). Con el paso del tiempo, esa niña no hacía los
movimientos adecuados para su edad (nadie lo sabía), hasta que el doctor decidió sacarme una
órtesis que de nacimiento me ponían para la cadera y pidió a mi madre que me dejara sentada; cosa
que no ocurrió... A partir de ese momento, mi familia inició un largo peregrinar.
Con réplicas de no aceptación, pasando por las típicas etapas de “ese doctor está loco”, “no, a mí eso
no me pasa”, “¡seguro que es por tu familia!”, “¿por qué a nosotros?”.
Transcurridos 19 años de mi vida, mis padres y yo pudimos decir por fin “Sí, nos tocó a nosotros. Sí,
necesitamos modificar nuestro medio. Sí, quiero a mi hija aunque no sea tan ‘perfecta’ como yo...”
En la actualidad mis padres han cumplido 25 años, pero de divorciados.
Mi madre, a sus 60 y tantos años, trabaja, da cursos, es consultora y es una abuela orgullosa.
Cuando le dije a mi padre que yo ‐su única hija‐ iba a ser madre, se desmoronó y no ha sido capaz de
ver que ya crecí, que estoy felizmente casada y que soy mamá.
Recuerdo que al entrar como asociada activa a Libre Acceso A.C. hace 14 años atrás, los mayores nos
hablaban de la importancia de abrir brecha y poner accesos en todo México, con el fin de apoyar a los
que venían. Trabajaba por el simple impulso de ayudar a los demás, que como yo no podían acceder
por propia voluntad (y propia llanta) a cualquier inmueble. Yo no pensaba en hijos; la verdad es que
nunca se planteó esa cuestión en casa, pues yo seguiría siendo una niña para mis padres hasta el fin.
Además, no tenía tiempo de pensar en nada, estudiaba en una universidad donde no había rampas y
mis compañeros tenían que empujar mi silla de ruedas por el pasto, para subir o bajar a mi salón. En
algunos años trabajaba y mi tiempo libre era para las personas con discapacidad. Claro, en lo personal
tenía a veces algún galán, hasta que en 1997 inicié una relación seria y estrecha con quien ahora es mi
marido, de profesión arquitecto
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COMPARTIENDO IDEAS
¿Podré tener un hijo?
Llegué a una edad donde tuve que tomar una decisión formal: los bebés se me antojaban, todas mis
amigas con y sin discapacidad habían tenido hijos y me preguntaba: ¿y yo qué?, ¿podré tener un hijo?
¿Heredará mi discapacidad?
Mi esposo y yo consultamos a una genetista, quien confeccionó un cuadro con nuestros árboles
genealógicos. Nos dijo que la probabilidad era muy baja, pero que a veces pasa. Entonces nos
arriesgamos, creyendo que no nos íbamos a embarazar, que eso no nos pasa a las personas con tanta
discapacidad como yo.
El paso del tiempo confirmó lo contrario: en la sexta semana de gestación, el médico nos mostró ese
pequeño huevo a través del ultrasonido, quien tenía un pequeñísimo latido ‐su corazón‐ dentro de mí.
Mi madre me advirtió el alto costo que eso me iba a representar. Yo lo asumí obnubilada por esa gran
noticia: fuera como fuera yo amaba a ese ser, así que la sorpresa de mi madre estalló en un
“¡Felicidades! Aquí estoy para ayudarlos”.
Mi esposo Andrés y yo iniciamos el trámite para que nuestra hija naciera con los mejores médicos y
en las mejores condiciones que el país nos refería: un hospital público para alto riesgo. No era para
nosotros: los baños no eran accesibles, tampoco las camas. El hospital era un lugar bastante feo,
encerrado, inaccesible, ruidoso e ineficiente. Tuvimos que buscar una opción en el área privada con
mi médico particular, pero sin contar con un seguro de Gastos Mayores, pues yo era rechazada por
padecer una discapacidad congénita. No obstante el gasto extremo, nos salvaron la vida a mi hija y a
mí: ella nació muy chiquita con la necesidad de estar durante 5 semanas en terapia intensiva y yo otro
tanto a causa de un problema muy grave. El costo en mi salud ha sido muy alto; desde que nació mi
hija dejé de caminar con muletas y dependo de una silla de ruedas y de mi marido para levantarme de
la cama, ir al baño, bañarme, subirme a mi coche, etc. Imagínense lo que era atender a una recién
nacida: tuvimos que destinar a una persona para atenderla, como si fuera su mamá.
Mi madre y mi marido han sido un gran apoyo, aunque no me queda más remedio que contratar
personal que me ayude con mi niña. Desde su segunda semana de vida, mi chiquita tuvo terapia física.
Por ley familiar, empezamos un peregrinaje de médicos distinto al mío (mis padres me habían llevado
a TODA clase de médicos, especialistas, hasta brujos y adivinadores para que me “quitaran” la
discapacidad). Acepté llevarla con un solo especialista, un solo doctor, un solo tratamiento. Pues en
pleno siglo XXI, sólo sabemos que el gen que en mí fue recesivo se convirtió en dominante (es decir
que sí se hereda). Mi hija fue sometida a una biopsia muscular; a mí me han hecho tres, sin arribar a
ningún resultado.
Mi hija: mi reto
Para no atrasar sus estudios académicos ni los de mejoría física, hemos decidido darle una rutina física con las personas que consideramos sean adecuadas. Ana Sofía ha ingresado a una escuela regular de carácter incluyente, que cuenta con rampas. Actualmente, toda la comunidad educativa está gestionando fondos para un ascensor, porque hay por lo menos un alumno con discapacidad en cada salón.
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COMPARTIENDO IDEAS
Creo que Ana Sofía, mi hija, llegó a un medio de
mayor aceptación al que yo llegué, pues mis
amigos, mi familia y la familia de su papá son
conscientes que hablemos un gran número de
personas con discapacidad en el mundo entero.
Sus compañeros de clase y los hijos de mis
amigos juegan y la incorporan de forma natural
en sus actividades.
Ella es mi reto, ella se siente diferente a los
demás, ella tiene que aceptar su realidad (tiene 6
años). Le ha sido difícil darse cuenta que su
madre es distinta a las demás. No obstante, ella
puede ir a una mayor cantidad de lugares
accesibles.
Mi vida antes de ser mamá ya no tiene sentido
para mí. Actualmente se ha vuelto crónico mi
problema de falta de fuerza, ya no puedo trabajar
más de ciertas horas al día (coordino un
diplomado en Filantropía en la Ibero). El haber
sobrevivido a ser madre me ha costado mucho,
pero lo vale el amor de esa niña a quien debo
enseñarle tantas cosas. Es el motor que me tiene
aquí, pues ahora entiendo más claramente el
significado de trabajar por los que vienen.
Publicado en el Periódico El Cisne, de Argentina
Maternidad y discapacidad
Fuente:
http://www.abc‐discapacidad.com
Ana Sofía
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INTEGRACIÓN PLENA
LA GUERRERA INVENCIBLE
Síntesis de la experiencia ganadora del 1er lugar en la categoría Padres y Madres del “IV
Concurso Nacional Experiencias Exitosas de Integración Educativa” Sra. Luisa Dolores Guerrero
Cuevas. (Hermosillo, Sonora)
Viviana G. Martínez Guerrero nació el 7 de Octubre de 1993. A los 8 meses de gestación se le
detectó hidrocefalia, dos semanas después nació a través de cesárea y fue hasta su nacimiento
que los médicos se dieron cuenta que tenía Mielomeningocele.
Con ayuda de un equipo multidisciplinario (neurocirujano, terapista de rehabilitación ortopédica y
pediatra urólogo) Viviana logró a los 6 meses controlar su tronco, a los 8 meses gateó y a los tres
años con ayuda de un aparato ortopédico y una andadera, pudo caminar. Actualmente se desplaza
en silla de ruedas. A partir de los 6 meses de edad la llevaron al CAM para que se le diera
estimulación temprana teniendo muy buenos resultados. Logró hablar antes del año y todo
parecía que iba bien, cuando a la edad de un año ocho meses se le tapó la válvula, teniendo
convulsiones, y fue hospitalizada de emergencia; se le colocó otra válvula en la cabeza ahora del
lado izquierdo, reaccionando favorablemente, pero tuvo cambios notables en la motricidad gruesa
y fina, hubo pérdida de movimiento de la cintura hacia las extremidades inferiores y del brazo
derecho, por lo que empezó a utilizar la izquierda volviéndose zurda, y el ojo derecho se le desvió.
Todo lo que había avanzado en su rehabilitación se fue para atrás iniciando de nuevo las terapias
de rehabilitación, estimulación auditiva, de lenguaje y terapias visuales para que su ojo volviera a
la normalidad; todas las actividades eran reforzadas en casa.
A los 4 años ingresó al preescolar “Carmelita Esquer” y las maestras de la escuela se dieron a la
tarea de integrarla haciendo diversas actividades de sensibilización. En preescolar fue atendida por
la psicóloga de USAER, trabajando siempre en conjunto casa – escuela, dejándoles ejercicios
prácticos (relaciones espaciales, percepción auditiva, atención, juicio y razonamiento, motricidad
etc.)
La psicóloga de USAER siempre mantuvo contacto con los padres para que pudieran trabajar en
casa con Viviana, así mismo, hacían equipo con la maestra de grupo.
A la edad de 5 años se le realizó una valoración psicopedagógica en el centro de rehabilitación
CREE donde le aplicaron la prueba de WISC‐ RM, donde en las escalas verbal y de ejecución
obtuvo puntuación por debajo del promedio; en la prueba de Bender obtuvo una edad madurativa
de 3 años, con déficit de atención y dificultad para el proceso de lecto–escritura y los resultados
en la prueba de Frostig fueron por debajo de la edad.
A los 6 años ingresó al primer año de primaria, presentó dificultades en los trazos, eran muy
tenues e irregulares con dificultad para mantener la escritura sobre el renglón.
La madre de Viviana siempre en comunicación con las maestras para reforzar los contenidos vistos
en el aula y para hacer ejercicios en casa, tales como: coordinación visomotora, posición en el
espacio.
25
INTEGRACIÓN PLENA
Con el trabajo realizado en casa y en el aula, logró adquirir la lecto ‐escritura, terminando el primer
grado escolar en un nivel silábico – alfabético.
Por situaciones laborales tuvieron que cambiar de residencia a la ciudad de Oaxaca, ahí curso del 2°
al 5°. El recibimiento que tuvo en esta escuela fue muy favorable pues la sociedad de padres de
familia acondicionó dos rampas para que ella pudiera desplazarse del salón al patio de la
cooperativa, siempre trataron de integrarla al grupo, motivándola a participar en exposiciones de
temas diversos, todos los lunes Viviana era la comisionada de decir el juramento a la bandera. En
esta escuela USAER 87 se encargaba de apoyarla, poniendo mayor énfasis en ejercicios viso‐
motrices porque a pesar de que usa lentes es necesario estimular sus ojos.
En Diciembre de 2005 Viviana participó en una tabla rítmica con las niñas de su grupo con motivo
de la semana navideña y en esa misma semana se efectuó la semana de la discapacidad,
entrevistaron a Viviana y la invitaron a participar en un programa de TV local.
La psicóloga que trabajaba en USAER 123 convocó a los alumnos de 6° B a que investigaran sobre la
discapacidad y prepararan un tema para exponerlo, se les dio una semana para que preparan la
actividad y se formaron 6 equipos.
Al finalizar esta actividad cada niño expuso su sentir y la experiencia que había tenido, todo este
material se recopiló y se realizó un video, se planeó difundirlo en cada salón y los niños del equipo
ganador se organizaron para realizar una actividad en la cual cada niño escribió mensajes, mismos
que se pegaron en una paleta en forma de corazón en la cual se invitaba a los demás niños a tener
como amigos a niños con algún tipo de discapacidad, los niños expositores se pegaron un corazón
grande con el dibujo de una discapacidad con una leyenda que decía “yo acepto a todos por igual ¿Y
Tú?”. A partir de esa actividad, Viviana aumentó considerablemente el número de amigos y la
maestra de grupo siempre la apoyó en la adaptación del currículo. En Junio de 2006 se iniciaron los
preparativos de fin de curso, Viviana bailó el vals.
En Agosto de 2006 ingresó a la escuela técnica #12, esta escuela cuenta con rampas y dispone
también del servicio de USAER. El primer año fue un poco difícil ya que los maestros se
encontraban en proceso de capacitación pero esto no fue un obstáculo ya que el Prof. Daniel
Martínez siempre ha estado al pendiente de las necesidades.
Actualmente Viviana se encuentra feliz, integrada a la dinámica escolar, es más independiente y
tiene muy buena relación con sus compañeros de grupo, su nivel académico es satisfactorio: el
primer año su promedio general fue de 9.3 y en el segundo año de 9.8 (siempre acompañada de
Maestro de apoyo) .
26
INTEGRACIÓN PLENA
En el mes de Octubre Viviana festejó sus XV años, donde bailó con su papá el vals y no paró de bailar
toda la noche con sus chambelanes y amigos.
“Cuando ella nació no le daban muchos días de vida, en realidad no sé cuánto vaya a vivir, pero
estoy tranquila y satisfecha porque veo que ella es feliz, disfruta día a día de lo que le brinda la
vida y haré hasta lo imposible por que lo siga siendo.” Sra. Luisa Dolores Guerrero Cuevas (Madre
de Viviana)
Qué te pareció la historia de Viviana?
Sin duda una experiencia de vida exitosa ¿no crees? .
Siempre ahí con el apoyo incondicional de su Madre,
logrando sensibilizar todas las escuelas que se ha
encontrado en el camino. Enfrentándose a las
adversidades convirtiéndolas en oportunidades,
logrando una integración plena. El éxito de Viviana se
sigue favoreciendo gracias al trabajo con equipos de
apoyo multidisciplinarios.
Viviana gracias por dejarnos conocerte, por
enseñarnos a ser triunfadores y por demostrarnos que
SI SE PUEDE!!
Buen Camino …
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ÁREA CREATIVA
Espacio creativo…
Mis manos
Mis manos son…
Mis oídos, mis ojos, mi voz, mi corazón
Expresan mis deseos, lo que necesito
Son la luz que me guía en las tinieblas
Ahora son libres
Ya no están atadas a un modo de visión y audición
Son libres
Me guían suavemente
Con mis manos yo canto
Canto tan alto que me escuchan los sordos
Canto tan claro que me ven los ciegos
Son mi libertad de un mundo oscuro y silencioso
Son mi ventana a la vida
A través de ellas puedo verdaderamente ver y oír
Puedo sentir el sol en el cielo azul
La alegría de la música y la risa
La suavidad de la leve lluvia
La aspereza de la lengua de un perro
Son mi llave al mundo
Mis oídos, mis ojos, mi voz
Mi corazón
Ellas son yo
Amanda Stine 1997 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…
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TIEMPO LIBRE
BILLY ELLIOT
Director Stephen Daldry
País: Reino Unido
Sinopsis: Billy Elliot es un niño de 11 años, hijo de un minero, que vive en el norte de
Inglaterra. Su vida cambiará para siempre al conocer a la Sra. Wilkinson, quien da
clases de ballet en el gimnasio donde él intenta aprender a boxear. Pronto se
encuentra inmerso en el mundo del ballet, para el que demuestra tener un talento.
SER Y TENER Director Nicolás Philibert
País : Francia
Sinopsis: Muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo el
curso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón
de la Landa francesa. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma
clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de
extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges
López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y
escuchando sus problemas.
MI PIE IZQUIERDO
Director Jim Sheridan
País: Irlanda/Gran Bretaña
Sinopsis: Narra la inspiradora vida de Christy Brown, un escritor irlandés aquejado de
parálisis cerebral, cuya tenacidad echó por tierra todas las barreras que impedían su
integración en la sociedad. Un
conmovedor ejemplo de superación y lucha por
conseguir las metas.
Titulo: LA HISTORIA DE MI VIDA Autores: Stephen Kuusisto Editores: Plaza & Janés
País: España Idioma: Español ISBN: 84‐01‐01224‐4
Annie Sullivan llega a casa de los Keller para encargarse de una tarea casi imposible:
enseñarle el mundo exterior a Helen Keller, una niña de siete años ciega y
sordomuda desde los dieciocho meses, a causa de una enfermedad.
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SÚMATE
Te invitamos a que conozcas los eventos que se realizarán en los meses de MAYO Y JUNIO desde la Dirección General de Desarrollo Curricular.
Fecha : Del 17 al 19 de Mayo. Evento: Taller para padres de alumnos con discapacidad Múltiple, que asisten a CAM.
Sede: Ixtapan de la Sal, Estado de México
Organiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en Vinculación con el Programa de Hilton Perkins, Centro de Habilitación e Integración Para Invidentes (CHIPI)
y la Asociación Mexicana Anne Sullivan, Institución de Asistencia Privada (ASOMAS). Fecha : Del 01 al 05 de Junio
Evento: Seminario de Talleres para maestros de alumnos sordos
Sede: Auditorio del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)
Organiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en vinculación con el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I.A.P. (IPPLIAP) Fecha : Junio (Día por Confirmar)
Evento: Primera Reunión para definir los criterios de promoción y acreditación de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes Sede: Por confirmar
Organiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
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Diapositiva 1 - Educación Especial

Transcripción

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Campamentos de verano específicos para personas con discapacidad

2007-2008 - Educación Especial - Secretaría de Educación Pública