los esquemas de uso y acciones instrumentadas del software ryc

los esquemas de uso y acciones instrumentadas del software ryc

FACULTAD DE EDUCACIÓN
licenciatura en educación básica con énfasis en matemáticas
LOS ESQUEMAS DE USO Y ACCIONES INSTRUMENTADAS DEL
SOFTWARE RYC, EN ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO
Autores:
Estudiantes de Práctica
Diana Patricia Largo 43745285
Esmeralda Martínez 43575105
Gleidy Yoana Amaya 32229439
Lilian Janet Barrientos 43528294
Orfa Cecilia Rodríguez 43432179
Viviana Andrea Márquez 44003074.
Asesor:
FABIÁN POSADA BALVÍN
Grupo de investigación: Grupo de Educación en Ciencias
Experimentales y Matemáticas-GECEM. Universidad de Antioquia
Medellín
2008
INTRODUCCIÓN
En el marco del trabajo de grado para obtener el título de licenciados en Educación
Básica con énfasis en matemáticas, se viene desarrollando el presente proyecto de
investigación, con el cual se busca identificar algunos esquemas de uso y posibles
acciones instrumentadas que se evidencian cuando estudiantes de grado séptimo de
cuatro instituciones educativas, se enfrentan a situaciones diseñadas para el
aprendizaje del concepto geométrico cuadrado haciendo uso del software RyC.
Este proyecto surge como consecuencia de otro que recién terminó y fue desarrollado
entre el grupo GECEM de la Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, y el
grupo GEM del Instituto de Educación y Pedagogía, Universidad del Valle: “Aspectos
teóricos y metodológicos para la consolidación de una Red de aprendizaje desde la
didáctica de las Matemáticas". Cuya problemática giró entorno a aquellos aspectos
que hacen posible la consolidación y permanencia de una red de aprendizaje de
profesores de matemáticas.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Desde el punto de vista de la génesis instrumental, ¿cómo usan los estudiantes de
grado séptimo de los centros de práctica1; el software RyC para el aprendizaje del
concepto geométrico cuadrado?
REFERENTES TEÓRICOS
El proyecto toma como punto de partida las teorías cognitivas sobre Mediación
Instrumental y Génesis Instrumental, las cuales hacen referencia a ciertos aspectos
que deben ser tenidos en cuenta a la hora de introducir instrumentos al aula de
matemáticas. Desde esta perspectiva, se retoman como principales autores a Wertsch
(1993) en términos del principio de mediación instrumental y Pierre Rabaldel y Luc
Trouche (1999) con sus aportes desde la génesis instrumental.
Un avance importante en la cognición humana se ha venido dando gracias a la
elaboración y utilización de las herramientas, de las cuales el hombre se ha valido
hasta el momento para transformar su entorno. Sucesivos cambios sociales se dan en
la medida en que el ser humano manipula nuevas herramientas, es decir, el rol que
juegan estos medios es fundamental para el aprendizaje de las personas. A esto nos
remite Wertsch (1993) cuando plantea que toda acción cognitiva está mediada por
instrumentos ya sean materiales y/o simbólicos, lo cual es conocido como el principio
de mediación.
Por su parte, Rabardel al proceso de construcción del instrumento, lo llama Génesis
Instrumental, el cual atiende dos dimensiones:
La instrumentalización: concierne a la emergencia y la evolución de los
componentes artefactuales del instrumento: selección, reagrupamiento,
producción e institución de funciones, transformación del artefacto (estructura,
funcionamiento…) que prolongan la concepción inicial de los artefactos.
La instrumentación: es relativa a la emergencia y a la evolución de los
esquemas de utilización: su constitución su funcionamiento, su evolución, lo
mismo que la asimilación de artefactos nuevos a los esquemas ya constituidos,
etc. (Rabardel, 1999)
1
Institución Educativa Escuela Normal Superior Pedro Berrío (Santa Rosa de Osos), Instituto Técnico
Industrial Jorge Eliécer Gaitán (El Carmen de Viboral), Institución Educativa Santa Teresa (Medellín),
Institución Educativa Escuela Normal Superior María Auxiliadora (Copacabana)
Es así, como la instrumentalización puede pasar por diferentes estadios: una etapa de
descubrimiento
y selección de los comandos pertinentes, una etapa de
personalización (tomar el artefacto en la mano) y una etapa de transformación del
artefacto (ej. modificar la barra de menú); y es ese sentido, conducir a un
enriquecimiento del artefacto o a un empobrecimiento del mismo. La instrumentación
hace referencia a la emergencia y la evolución de los esquemas de un sujeto para la
realización de una tarea dada.
En cuanto a los esquemas de uso, Rabardel (1995) los distingue “orientados hacia las
tareas secundarias correspondientes a las acciones y actividades específicas
directamente ligadas al artefacto”. Un esquema de uso es el correspondiente
psicológico de un gesto, “grano” fundamental de la actividad, entra en la constitución
de un conjunto de técnicas.
Los esquemas de acción instrumentada están constituidos por un conjunto de
esquemas de uso, finalizados por un cierto tipo de tareas, y de invariantes operatorias.
METODOLOGÍA
En el presente proyecto, la metodología de investigación a seguir es: etnografía –
estudio de casos. A partir de ésta, se pueden derivar interpretaciones y explicaciones
sobre el fenómeno en estudio, bien por implicación directa de la aplicación de la
etnografía o por producto del uso de técnicas de análisis en un trabajo de campo que
nos permite interpretar lo que dicen, hacen o piensan los protagonistas2.
Dicha interpretación se da a partir de un trabajo de campo que se ha realizado en las 4
instituciones de práctica antes mencionadas y con el cual se busca recabar los datos
en el contexto natural donde ocurre el fenómeno. La información que se busca es
aquélla que tenga más relación con el objeto de estudio y ayude a descubrir las
estructuras significativas que explican la conducta de los participantes en el estudio;
en nuestro caso, determinar y analizar el conjunto de esquemas sociales de
utilización y de acción instrumentada que ofrece el software RyC, al ser utilizado por
estudiantes de séptimo para el aprendizaje del concepto geométrico cuadrado.
BIBLIOGRAFÍA
Brunner J (1995). Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Ediciones Morata.
Rabardel, P (1999) Élements pour une approche instrumentale en didactique des
mathématiques, in Bailleul des enseignants de mathématiques; rôle des instruments
informatiques et l`ecrit. Qu’apportent des recherches en didactique des
mathématiques, pp203-213, ARDM ( Association pour la recherche en didactique des
mathématiques), Caen.
Truche, L. (2002) Geneses Instrumentales, Aspects Individuelles et Collectives. In D.
Guin & L. Trouche (Eds.), Calculatrices Symboliques. Transformer un outil en un
instrument du travail informatique: un problème didactique.
Wertsch, J. V. (1998). Vygostki y la transformación social de la mente. (J. Zanón & M.
Cortés, Trans. 1 ed.). Barcelona. Paidós
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