What is Family Child Care?

Volume 7, Issue 4 • November 2007
Call 305-631-8111 or 211 to learn more or visit us at
www.teachmorelovemore.org.
Brought to you by The Early Childhood Initiative Foundation.
What is Family Child Care?
By Susan Gold, Ed. D., Rosalyn Laney, M.A., and Blynda Murray,
project coordinator at the University of Miami-Mailman
Center for Child Development..
INSIDE
F
amily child care homes are private businesses operated by individuals in their
own home to educate and care for young
children. In Florida, there are two types of
family child care homes: (1) “small” homes
with a maximum of 10 children with no more
than five preschool children and of those
five, no more than two under 12 months (or
maximum of four children if they are all
younger than 12 months) and (2) “large”
homes which may accommodate up to 12
children with no more than four children
under 24 months and must have a teacher
assistant. Children’s ages in a family child
care home can range from infants to afterschoolers. In Miami-Dade, all family child care
homes must be licensed by the Florida
Department of Children and Families.
Florida. These are
divided into six courses:
Family Child Care Home Rules and
Regulations; Health, Safety and Nutrition;
Identifying and Reporting Child Abuse and
Neglect; Child Growth and Development;
Behavioral Observation and Screening, and
Early Literacy and Language Development.
First aid and infant and child CPR are also
mandatory training for all family child care
providers. Large family child care home
providers also must have a Florida Child
Care Professional Credential (formerly called
a Child Development Associate Credential,
or its equivalent) and 10 additional hours of
training. All family child care providers are
required another 10 hours of in-service
training each year.
Choosing this family-like setting for your
child is quite different from enrolling your
child in a child care center. The small group
size, multi-age grouping, flexible hours and
home atmosphere lend to the opportunity
for greater communication among families
and providers, and make family child care
the preferred method of child care for many
families in our community.
Since the quality of
early
childhood
education
can
greatly impact
the
development of your
children, carefully examine all
aspects of the
family child care
home you choose for
your child. Look for a
nurturing and stimulating environment.
Family child care providers are no longer
“babysitters” but rather professionals who
open their hearts and homes to children.
Nationally, more than 1.4 million family
child care providers care for and educate
about four million children. In Miami-Dade
County, there are 488 licensed family child
care home providers. To become licensed,
providers must first comply with local zoning and fire safety laws and have an occupational license. All providers must pass a
local, state, and federal background screenings, a fingerprint check and meet health
and safety requirements. Initial
training consists of 35 hours
mandated by the State of
For more information, contact the local
resource and referral agency at 305-3733521 or visit www.miamidade.gov/dhs, the
Florida Family Child Care Home Association
at www.familychildcare.org or the National
Association for Family Child Care at
www.nafcc.org.
Where’s the lead . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Handling Disruptive Children . . . . . . . . 2
Treat Children with Seizures
as You Would Treat Any Child . . . . . . . . 3
Sharing Stories and Conversations
with Young Learners . . . . . . . . . . . . . . . 4
OUR MISSION:
To ensure that all children in Miami-Dade County have the community’s
attention, commitment and resources and, hence, the chance to
develop intellectually, emotionally, socially and physically so that they
are ready and eager to learn by the time they reach first grade.
If you have questions about raising your child or being a parent,
call: Teach More/Love More at 305-631-8111. Operated in English,
Spanish and Creole 24 hours a day.
Si ou ta
renmen resevwa
ti jounal sa a an
kreyòl, rele
(305) 631-8111.
For more information, please call us at 305-631-8111
or visit us at www.teachmorelovemore.org.
Where’s the lead?
By Suzie Kolb, MPA, Susan Uhlhorn, Ph.D., Julia Belkowitz, M.D.,
Steve Dearwater, M.S., and Judy Schaechter, M.D.
T
oy recalls for lead contamination – in the news
recently – have put parents on edge. Last year in
Miami-Dade County, 129 children under 7 tested positive for lead exposure. Elevated lead levels can cause
excessive tiredness, changes in behavior, anemia and
learning problems. Toys are not the only source of lead
or even the most common
sources of lead exposure.
Lead also can be found in:
• Paint in homes built before
1978, especially peeling or
chipped paint.
• Play areas covered only by
dirt, especially dirt near
highways on which cars traveled before unleaded
gasoline. Bare ground increases the risk of a child
coming into contact with any lead in the soil.
Hope for Parents: Handling
Disruptive Children
By Allison Golden, B.A., NEED program volunteer at Early Learning
Coalition of Miami-Dade/Monroe.
A
disruptive child can be a parent’s worst nightmare, interrupting family life and especially a parent’s work days, even jeopardizing employment. Disruptive children are found in almost
every classroom ruining learning opportunities and testing the
teacher’s patience. That’s when the family receives “the call” from
the school. Most children demonstrate disruptive behaviors either
because the child wants something or is trying to escape from
something. For example, a child who does not use a pencil very
well may get up out of his or her seat or bother another child during writing time. They are trying to escape. Parents: Stop and
observe your child. Is your child trying to tell you something?
Some tips to help you work effectively with your child and gain
control of yourself:
• Don’t take the behavior personally.
• Take a deep breath and step back from the situation.
• Home health remedies such as azarcon and greta,
used for upset stomach, in the Hispanic community.
• Take a minute and think about what you need to do to handle
the situation.
• Imported cookware, pottery, candy, jewelry and
cosmetics.
• For repetitive behaviors, have a plan. Don’t wait to react to the
child. Your reaction may well be negative and only cause more
tension. If you are prepared, you will feel better, the behavior
will change and you and your child can build a relationship to
enhance self-esteem and improve classroom experiences.
• Work clothes and tools of family members that
remodel old homes.
If you are worried that your child may have been
exposed to lead, contact your child’s doctor. Most
exposed children do not show any signs of illness. The
only way to tell for certain is to have a blood lead test.
Your child’s doctor can help you decide whether such
a test is needed.
Don’t worry about exposure during homework. In
the past, pencils contained lead, but now they contain
graphite.
For more information:
The Consumer Products Safety Commission’s website
has the most up to date toy recall list and can be
viewed by visiting
www.cpsc.gov/cpscpub/prerel/category/toy.html.
Miami-Dade County Childhood Lead Poisoning
Prevention Program conducts lead screening, case
management, environmental investigation and
other services. Call 305-470-6877 or visit www.dadehealth.org/discontrol/DISCONTROLpoisoning.asp
Centers for Disease Control and Prevention, Toys and
Childhood Lead Exposure:
www.cdc.gov/nceh/lead/faq/toys.htm
When your child continues the disruptive behavior, your attention
often goes solely to the act and you focus on what is wrong with him
or her and how can you “fix” the child. Let’s shift the focus to your
child and your relationship, particularly your reaction to your child’s
behavior. With more intervention and nurturing and less scolding,
the behaviors will occur less. Some suggestions for reducing those
disruptive behaviors both at home and in the classroom:
• Give a replacement behavior, something the child can do instead
of disruptive behavior (such as holding a teddy bear instead of
hitting).
• Redirect the child toward a positive activity.
• Encourage the child to use words instead of acting out.
• Give one warning, give a consequence and then follow through.
It is important to do this consistently in order to change the
behavior quickly.
• Observe to know what triggers the disruptive behavior; then redirect/stop it before it occurs.
• Tell the child why the behavior is not acceptable.
• Engage your family and talk with your child’s teacher about what
is happening both in the classroom and at home. How are the behaviors being dealt with in both places?
• Suggest that the teacher partner your child with a child who
exhibits proper classroom behavior.
• Give choices to the child when possible.
• Reinforce positive behavior when it occurs.
Visit your local library for books, activities and ideas to
encourage your child’s literacy.
To find a library near you call 305-375-2665 or
log on to www.mdpls.org.
Engaging children in things that interest them is the very best way
to eliminate the disruptions. Engaged children are productive and
too busy learning to be a problem.
Parenting School-Age Children
Treat Children with Seizures as
You Would Treat Any Child
By Michael Malone of The Children’s Trust.
bout 300,000 children under the age of 14 in the U.S.
A
have epilepsy, the most common neurological condition in children. One in 10 Americans have had, or will
have, a seizure at some point in their lives.
November – National Epilepsy Awareness month – offers
the opportunity to better understand this disorder of the
brain that affects people regardless of age, race or ethnic
background, according to the Epilepsy Foundation.
The pre-school program of the United Cerebral Palsy
Association of Miami, funded by The Children’s Trust,
includes quite a few children with seizure disorders, says
nursing coordinator Johnice Hargadon, who stresses that
the program meets the special needs of each child.
Hargadon explains, “One of the things we do, working
with a pediatrician, is put together a plan with the child so
that families can better communicate with a neurologist.
We know that a child will continue to have seizures at
times, and we work with families so they can manage that,
to keep them out of the hospital and emergency room.”
While there is no known cause in seven of 10 cases, most
seizures are brief and stop within a few minutes. The low
percentage of cases in children that are linked to cause
usually result from some trauma at birth, a severe fever, illness, a near drowning or head injury.
based on professional observation. “Let them be kids.”
Several drugs (called antiepileptic or anticonvulsant
drugs) are prescribed to prevent seizures, according to
the Epilepsy Foundation. Many factors are involved in
choosing the right seizure drug. The goal of treatment is
to stop seizures without side-effects from the medicines.
Yet some children do not respond well to the medicines.
“In some cases, the medicines produce an effect that’s
almost as bad as the seizures,” Hargadon says.
“Though they stop the seizure, they don’t allow the
child to function.”
Studies have shown that a focus on diet, particularly
the Ketogenic diet – very high-fat, low-carbohydrate
and highly restrictive – has produced positive results in
some cases.
In addition, diet primarily for children, surgery or electrical stimulation of the vagus nerve (a large nerve leading
into the brain) offer alternatives when medicines do not
control seizures.
On the Foundation website, teens with epilepsy insist that
the condition is simply something they have, it’s not who
they are. “Just because you have epilepsy doesn’t mean
you can’t follow your dreams,” one youth says via video.
Seizures vary from a momentary disruption of the senses
to short periods of unconsciousness or staring spells to
convulsions. Some people have just one type of seizure,
others more than one type.
There is no known cure for epilepsy. The Epilepsy
Foundation supports research in epilepsy prevention,
treatment and rehabilitation, and the National Walk for
Epilepsy, set to take place in Washington, D.C., next
March 29, raises money to fund research toward a cure.
Although seizures look different, they are all caused by
a sudden change in how the cells of the brain send
electrical signals to each other.
Following are suggestions from the Epilepsy Foundation’s
website, http://www.epilepsyfoundation.org:
Some children outgrow the condition; in some, seizures
grow worse over time and in others the condition remains
relatively the same.
In most cases, seizure management or first aid means
keeping a child safe while the seizure runs its course.
Standard First Aid
“It’s an art for parents,” Hargadon says. “Each child presents very different types of seizures, and parents need to
be very connected with their kids, to watch them and to
know how the medication is affecting them.”
• Protect the child from injury while the seizure continues, but don't forcefully restrain movements.
Hargadon cites the example of a close friend as a model
for parents whose children have seizures. “She’s a very
involved mom. We try to encourage parents to become
advocates for their children. This means they’re constantly
looking for new resources, that they go to the nth degree
to see what new things are out there, and that they
become part of the decision-making team, as opposed to
someone who is just dictated to.”
• Place something flat and soft under the head; loosen
tight neckware.
Parents should strive to treat their children with
seizures as normal kids.
“When kids get seizures, people get scared; they’re overwhelmed and want to coddle them and not allow them to
do things,” says Hargadon, stressing that her knowledge is
• Whenever possible, try to lay the child on a soft surface
and turn on one side.
• Do not place anything in the mouth.
• CPR should not be given during a seizure.
• Record about how long the seizure lasts.
• As the jerking slows down, make sure breathing is
unobstructed and returning to normal.
• Do not try to give medicine or fluids until the child is
fully awake and aware.
• Reassure the child and gently help to re-orient him or
her as consciousness returns.
Call 305-571-5700 to learn more or
visit us at: www.thechildrenstrust.org
Sharing Stories and Conversations
with Young Learners
By Letty Bassart for Arts 4 Learning.
o you remember the first time you heard a story? More
than likely your answer is no. Stories are at the heart of
D
human experience and our experiences with them begin long
before we know how to speak.
Research has shown that stories and storytelling help children develop writing, reading, vocabulary, listening skills and
other language abilities, and that children whose parents
read to them tend to become better readers and perform
better in school. Storytelling can encourage creative and
artistic expression, the development of self and well-being
and positive values.
Reading the book begins with its cover. If the cover has an illustration, ask, “What do you see going on in this picture?” Before
reading the book, show the child that the book has a cover and
a beginning, that words go from the top of the page and are
read from left to right. Always start your book by naming the
author and illustrator.
Susan Engel, a noted author on early childhood, defines a
story as describing an event set in a time and place. Most stories have a main character, a sequence of events (including a
point of tension) and a resolution. Even infants and toddlers
who do not know how to speak can participate in storytelling. By the time children are 3 or 4 they can tell many
kinds of stories, including autobiography, fiction and reports
they have overheard. By the time they are 4, children have
an ear for style.
Stories can come from books, oral traditions and the imagination. In Bringing the Story Home, Lisa Lipkin suggests turning everyday chores and objects into setting and characters.
Stories also are part of daily conversations. Having many conversations with adults and talking about the past and the
future can build literacy.
Children love and benefit from stories, poems and songs they
don’t fully understand, but that include something (tone,
rhythm, imagery) they can relate to. Different types of books
help with different skills. For example, rhyming books are
important in building skills in listening to sounds.
When reading a book or telling a story, always involve your
child. Talk about what is going on in the story. Ask openended questions. Take turns guessing what will happen next.
Relate the story to experiences in your family.
Reading a book, telling a story, or creating an original story with
your child are among the ways that words come to life. Adding
movement, songs, facial expressions and creating original art
pieces are great ways to use the arts to make a book an unforgettable learning tool for your child. Use your imagination;
possibilities are endless.
Storytelling goes beyond developing literacy. It is a central part of
sharing our lives and experiences with children, young people, and
one another. Jay O’Callahan, a Massachusetts-based story teller,
calls stories “the simplest, loveliest gift of time, attention and
imagination.”
Children’s Storytelling Technologies, Angela Botlman and Allison Druin University of Maryland, College Park Royal Institute of Technology, Stockholm, Sweden (2001).
Oral Storytelling within the Context of the Parent-Child Relationship, Patricia Cutspec East Tenessee State University for Talaris Research Institute, Seattle, Washington (2006).
The Emergence of Story Telling During the First Three Years, Susan Engel (1997)www.zertotothree.org
Sharing Stories, Songs and Books NebFact Published by University of Nebraska-Institute of Agriculture and Natural Resources.
Start with the Arts at Home Encouraging Reading Using the Arts – A Parent’s Resource VSA Arts (2004).
National Center for Education Statistics. Fast Facts. www.nces.ed.gov
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photos personify our readership and do not imply or suggest any particular family styles or
situations. Questions will be answered by local experts.
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The Early Childhood Initiative Foundation 3250 SW Third Ave., Miami, Fla. 33129
Published through support from:
The Early Childhood Initiative Foundation (305-646-7229) and
United Way Center for Excellence in Early Education (305-631-7600).
These two organizations work closely with the Early Learning Coalition of Miami-Dade/
Monroe (305-646-7220) and The Children’s Trust (305-571-5700).
Editor: Ana de Aguiar Echevarria (305-646-7230)
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La importancia de los cuentos
Por Letty Bassart for Arts 4 Learning.
¿Te acuerdas de la primera vez que oíste un cuento? Lo más
probable es que no. Los cuentos están en el corazón de la experiencia humana, y nuestras experiencias con ellos comienzan
mucho antes de que supiéramos hablar.
Las investigaciones han demostrado que hacerles cuentos a los
niños les ayuda a desarrollar la escritura, la lectura, el vocabulario, la capacidad de escuchar y otras habilidades del lenguaje,
y que los niños cuyos padres les leen tienden a ser mejores lectores y a tener mejores resultados en la escuela. Contar cuentos
estimula la creación y la expresión artísticas, el desarrollo del
propio bienestar y los valores positivos.
La lectura de un libro puede empezar en la portada. Si la portada tiene una ilustración, pregúntale “¿Qué es lo que está
pasando en este dibujo?” Antes de leer el libro, enséñale que
tiene una portada y un principio, que las palabras van desde la
parte superior de la página y que se leen de izquierda a
derecha. Siempre comienza nombrando el autor y el ilustrador.
¿Y qué es un cuento? Susan Engel, una notable autora sobre la
primera infancia, define el cuento como la descripción de un
evento que se sitúa en tiempo y espacio. Muchos cuentos tienen
un personaje principal, una secuencia de hechos, incluyendo un
clímax y una resolución. Incluso los bebés y los parvulitos que
todavía no saben hablar pueden participar en la narración de un
cuento. Cuando los niños tienen 3 ó 4 años, pueden contar
muchas clases de cuentos, incluyendo autobiografía, ficción y
reportes que han escuchado por casualidad. A los 4 años, ya
saben de estilo.
Los cuentos vienen de los libros, de las tradiciones contadas y de la
imaginación. Lisa Lipkin, en su libro Bringing the Story Home, sugiere convertir las tareas y objetos cotidianos en escenas y personajes. Los cuentos son parte también de las conversaciones diarias.
Conversar mucho con los adultos y hablar sobre el pasado y el
futuro contribuye al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Los niños se benefician de los cuentos, los poemas y las canciones, aunque no los entiendan totalmente, pero que incluyen
algo (tono, ritmo, imaginación, etc.) que ellos pueden asociar.
Los diferentes tipos de libros ayudan con diferentes habilidades.
Por ejemplo, se considera que los libros de rimas son muy importantes para formar la capacidad de escuchar los sonidos.
Cuando leas un libro o cuentes una historia, siempre haz que el
niño participe. Háblale de lo que está sucediendo en el cuento.
Hazle preguntas de respuesta libre. Túrnense para adivinar que
sucederá después. Relaciona la historia con experiencias que tú
has tenido en tu familia.
Lo mismo si estás leyendo un libro con tu hijo, contándole un
cuento o inventándote uno, hay muchas formas de hacer que
las palabras cobren vida. Añadir movimientos, canciones,
expresiones faciales y crear obras originales es una magnífica
forma de usar las artes para hacer que un libro sea una herramienta inolvidable de aprendizaje para tu hijo. Usa tu imaginación; las posibilidades son infinitas.
La narración va más allá de la instrucción. Es una parte primordial de lo que es compartir nuestra vida y experiencias con los
niños, con los jóvenes y entre unos y otros. Jay O’Callahan, un
narrador de Massachusetts, ha dicho que los cuentos son el
“más simple y amoroso regalo del tiempo, la atención y la
imaginación”.
Children’s Storytelling Technologies, Angela Botlman and Allison Druin University of Maryland, College Park Royal Institute of Technology, Stockholm, Sweden (2001).
Oral Storytelling within the Context of the Parent-Child Relationship, Patricia Cutspec East Tenessee State University for Talaris Research Institute, Seattle, Washington (2006).
The Emergence of Story Telling During the First Three Years, Susan Engel (1997)www.zertotothree.org
Sharing Stories, Songs and Books NebFact Published by University of Nebraska-Institute of Agriculture and Natural Resources.
Start with the Arts at Home Encouraging Reading Using the Arts – A Parent’s Resource VSA Arts (2004).
National Center for Education Statistics. Fast Facts. www.nces.ed.gov
Forme Parte del Boletín
Envíenos fotos, preguntas o ideas provechosas. Incluiremos fotos en cada boletín. Esas
fotos personifican a nuestros lectores y no sugieren estilos de familias o situaciones específicas.
Expertos locales contestarán las preguntas.
Envíelas a:
The Early Childhood Initiative Foundation 3250 SW Third Ave., Miami, Fla. 33129
Publicación patrocinada por:
The Early Childhood Initiative Foundation
(305-646-7229) y United Way Center for Excellence in Early Education
(305-631-7600). Estas organizaciones colaboran con Early Learning Coalition of
Miami-Dade/ Monroe, la organización responsable de los programas infantiles
subsidiados (305-646-7220) and The Children’s Trust (305-571-5700).
Directora del boletín:
Ana de Aguiar Echevarria (305-646-7230)
Visite su biblioteca local para encontrar los libros, actividades
y otras ideas que ayuden a su niño a aprender a leer y escribir.
Para encontrar una biblioteca cerca de Ud.,
llame al 305-375-2665 o conéctese al www.mdpls.org.
Educando niños de edad escolar
Trata a los niños con ataques, igual
que a cualquier otro niño
Por Michael Malone, de The Children’s Trust
Aproximadamente 300,000 niños menores de 14 años en los
Estados Unidos padecen de epilepsia, la condición neurológica
más común en los niños. Uno de cada 10 americanos, o sea, 25
millones, han tenido o tendrán un ataque, en algún momento
de su vida.
Noviembre es el mes de la Conciencia Nacional sobre la
Epilepsia, y ofrece la oportunidad de entender mejor este desorden del cerebro que afecta a las personas, independientemente de su edad, raza u origen étnico, según la Fundación de
la Epilepsia.
El programa para preescolares de United Cerebral Palsy
Association of Miami (Asociación de la Parálisis Cerebral de
Miami) patrocinada por The Children’s Trust, incluye a no pocos
niños con trastornos por convulsiones, dice la Coordinadora de
Enfermería Johnice Hargadon, que destaca que el programa
satisface las necesidades personales de cada niño.
Hargadon explica que “una de las cosas que hacemos, conjuntamente con un pediatra, es organizar un plan con el niño de
modo que la familia pueda comunicarse mejor con el neurólogo. Sabemos que un niño seguirá teniendo ataques de vez en
cuando, y trabajamos con la familia para que puedan manejar
la situación, para que no tengan que estar en el hospital y en la
sala de emergencia”.
Aunque en 7 de cada 10 casos no existe una causa conocida, la
mayoría de los ataques son breves y terminan, afortunadamente, en unos pocos minutos. El bajo porcentaje de casos de
niños que están relacionados con una causa, usualmente son el
resultado de un trauma en el nacimiento, a fiebre muy alta, a
una enfermedad, a casi ahogarse o a una lesión en la cabeza.
Los ataques varían en intensidad desde una interrupción
momentánea de los sentidos hasta cortos períodos de inconsciencia o “ausencias” hasta convulsiones. Algunas personas
tienen sólo un tipo de ataque. Otros tienen más de uno.
Aunque los ataques pueden parecer diferentes, todos tienen la
misma causa: un cambio brusco en la forma cómo las células
cerebrales se envían señales eléctricas unas a otras.
Algunos niños rebasan su condición; en otros, los ataques
empeoran con el tiempo y en otros la condición permanece relativamente igual.
“Es un arte para los padres” dice Hargadon. “Cada niño presenta tipos muy diferentes de ataques, y los padres tienen que
estar muy conectados con sus hijos, observarlos y saber cómo las
medicaciones les afectan”.
Hargadon cita el ejemplo de una amiga íntima como modelo
para los padres con hijos que tienen ataques. “Es una mamá
muy involucrada. Tratamos de animar a los padres a que se
hagan defensores de sus hijos. Esto quiere decir que estén constantemente buscando nuevos recursos, que vayan al extremo
para ver qué nuevas cosas existen y que formen parte de un
equipo que tome decisiones, al contrario de los que las reciben
hechas”.
Los padres deben esforzarse en tratar a sus hijos con ataques
como a niños normales.
“Cuando a los niños les dan ataques, la gente se asusta; se sienten agobiados y quieren mimar a los hijos y no dejarles hacer
cosas”, advierte Hargadon, y señala que su conocimiento está
basado en la observación profesional. “Déjenlos ser niños”.
Algunas medicinas (llamadas antiepilépticas o anticonvulsivas) se
recetan para prevenir los ataques, según la Fundación para la
Epilepsia. Intervienen muchos factores a la hora de escoger el
medicamento adecuado. El objetivo del tratamiento es detener
los ataques evitando los efectos secundarios de las medicinas.
Pero algunos niños no responden bien a ellas.
“En algunos casos, las medicinas producen un efecto que es casi
tan perjudicial como los ataques”, agrega Hargadon. “Aunque
detengan el ataque, no le permiten funcionar al niño”.
Los estudios han demostrado que poner atención en la dieta,
particularmente la dieta Cetogénica –muy alta en grasa, baja en
carbohidratos y altamente restrictiva– ha producido resultados
positivos en algunos casos.
Además, la dieta primordialmente en los niños, la cirugía o la
estimulación eléctrica del nervio vago (un nervio grande que va
hasta el cerebro) ofrece otra alternativa cuando las medicinas no
controlan los ataques.
En el sitio en internet de la Fundación, adolescentes con epilepsia insisten en que la condición es simplemente algo que ellos
tienen, y no lo que ellos son. “El simple hecho de que tienes
epilepsia, no significa que no puedes conseguir tus sueños”, dice
uno de los jóvenes en un vídeo clip.
No se conoce una cura para la epilepsia. La Fundación para la
Epilepsia (The Epilepsy Foundation) ayuda a las investigaciones
para prevenir la epilepsia, para su tratamiento y rehabilitación, y
la Caminata Nacional por la Epilepsia, señalada para el 29 de
marzo de 2008, en Washington, D.C., recauda fondos para la
investigación encaminada a una cura.
Las siguientes sugerencias son del website de la Fundación para
la Epilepsia, en http://www.epilepsyfoundation.org. Visítelo para
más información.
En la mayoría de los casos, controlar los ataques o administrar
primeros auxilios sólo significa mantener al niño seguro durante
el ataque.
Primeros Auxilios Regulares
• Proteja al niño para que no se lesione durante las convulsiones,
pero no le impida los movimientos por la fuerza.
• Siempre que sea posible, trate de acostar al niño en una superficie blanca y vírelo de un lado.
• Colóquele algo plano y suave debajo de la cabeza; aflójele el
cuello de la blusa o la camisa.
• No le introduzca nada en la boca.
• No se debe dar respiración cardiopulmonar (CPR) durante un
ataque.
• Lleve la cuenta de lo que dura el ataque.
• Según los espasmos van disminuyendo, fíjese en que la respiración no esté obstruida y que regrese a lo normal.
• No trate de darle medicinas ni líquidos hasta que el niño esté
completamente despierto y alerta.
• Tranquilícelo y ayúdelo calmadamente a reorientarse según
vuelve en sí.
Para más información llame al 305-571-5700 ó
visítenos en: www.thechildrenstrust.org
Para más información, por favor llámenos al 305-631-8111 o visítenos en http://www.ensenemasamemas.org
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¿Qué es una Guardería Familiar?
Todos estos proveedores tienen que pasar un entrenamiento práctico de
10 horas todos los años.
Como la calidad de la educación en la primera infancia puede impactar
grandemente el desarrollo de sus hijos, usted debería examinar cuidadosamente todos los aspectos de la guardería familiar que ha escogido
para su hijo. Procure que tenga un ambiente enriquecedor y estimulante.
Los proveedores de cuidado infantil en familia ya no son niñeras y ahora
se les considera profesionales que abren su corazón y su casa a los niños.
Para más información, contacte la agencia de recursos y referencias de su
localidad, llamando al 305-373-3521 o visite www.miamidade.gov/dhs, o
Florida Family Child Care Home Association en www.familychildcare.org
o National Association for Family Child Care en www.nafcc.org.
¿Dónde se encuentra el
plomo?
Hay esperanza para los padres
de niños que disturban
Por Allison Golden, BA, Voluntaria del Programa NEED en Early Learning
Coalition de Miami-Dade/Monroe.
L
a peor pesadilla de un padre puede ser un hijo que disturba,
que crea desorden, que interrumpe la vida familiar y, especialmente, el día laboral de los padres, comprometiendo a
menudo su empleo.
En casi todas las clases hay un niño que arruina la oportunidad
de aprender y pone a prueba la paciencia del maestro. Es
cuando la familia recibe “la llamada” de la escuela. La realidad
es que muchos niños se comportan de esa manera, ya sea
porque quieren algo o porque están tratando de huir de algo.
Por ejemplo, el niño que no maneja bien el lápiz, sale de su
pupitre para molestar a otro niño durante la clase de escritura.
Está tratando de escapar. Padres, observen a su hijo. ¿Está
tratando de decir algo? He aquí algunos consejos para ayudarle
a tratar con efectividad a su hijo y para obtener control sobre
usted misma:
Por Suzie Kolb, MPA, Susan Uhlhorn, Ph.D., Julia Belkowitz, M.D., Steve
Dearwater, M.S., y Judy Schaechter, M.D.
• No tome la conducta como una cosa personal.
L
• Dese un minuto para pensar en lo que tiene que hacer para
manejar la situación.
a retirada de juguetes por contaminación con plomo ha sido
noticia recientemente y ha puesto muy nerviosos a los padres.
El año pasado, en el Condado de Miami-Dade, 129 niños menores
de 7 años resultaron positivos en una prueba de exposición al
plomo. Los altos niveles de plomo pueden causar cansancio excesivo, cambios de conducta, anemia y problemas de aprendizaje.
Pero los juguetes no son la única fuente de plomo ni la más
común. El plomo también se encuentra en:
• La pintura de las casas construidas antes de
1978, especialmente en la pintura que se
descascara.
• Las áreas de juego cubiertas de suciedad,
especialmente la suciedad cercana a las
autopistas en las cuales los vehículos transitaban antes de que
existiese la gasolina sin plomo. La tierra aumenta el riesgo de
que el niño entre en contacto con cualquier residuo de plomo.
• Los remedios caseros tales como azarcon y greta que usa la
comunidad hispana para el malestar del estómago.
• Los utensilios de cocina, las cerámicas, los caramelos, prendas
y cosméticos importados.
• La ropa y herramientas de trabajo de miembros de familias
que remodelan casas viejas.
Si le preocupa que su hijo haya estado expuesto al plomo, llame
al médico del niño. La mayoría de los niños que han estado
expuestos, no muestran ningún síntoma de enfermedad. La única
forma de saberlo con seguridad es mediante la prueba del plomo
en un análisis de sangre. El médico de su hijo puede ayudarle a
decidir si necesita la prueba.
No se preocupe de la exposición durante las tareas escolares. En el
pasado, los lápices contenían plomo, pero ahora tienen grafito.
Para más información:
El sitio en internet de Consumer Products Safety Commission tiene
los datos más actualizados sobre la retirada de juguetes. Vea la lista
visitando www.cpsc.gov/cpscpub/prerel/category/ toy.html.
El programa de Miami-Dade para Prevenir el Envenenamiento por
Plomo (Miami-Dade County Childhood Lead Poisoning Prevention
Program) realiza pruebas, maneja casos, hace investigaciones del
medio ambiente y presta otros servicios. Llame al 305-470-6877 o
visite www.dadehealth.org/discontrol/ DISCONTROLpoisoning.asp
Los Centros para la Prevención y Control de Enfermedades y para
la Exposición de los Niños al Plomo a través de los Juguetes:
www.cdc.gov/nceh/lead/faq/toys.htm
• Respire profundamente y sálgase de la situación.
• Si la conducta es repetitiva, hágase un plan. No espere a
reaccionar con el niño. Su reacción será más bien negativa y sólo
causará más tensión. Con un plan, estará preparada, se
sentirá mejor, el comportamiento va a cesar y usted y su
hijo pueden construir una relación que va a mejorar la autoestima del pequeño y a mejorar las relaciones en la clase.
Cuando su hijo continúa con esa conducta caótica, su atención
se va a menudo al hecho mismo y usted se concentra en lo que
está mal hecho y en cómo usted puede “arreglar” al niño. Deje
que el foco de atención cambie hacia su hijo y a la relación
entre ustedes, especialmente en cuanto a su reacción a la
conducta del niño. Con más intervención y atención, y menos
regaño, el comportamiento indebido va a ocurrir menos.
Algunas sugerencias para desvanecer esa conducta tanto en la
casa como en la clase:
• Ofrezca una conducta de reemplazo, algo que el niño pueda
hacer EN VEZ DE desorganizar e interrumpir, algo como
abrazar un osito en lugar de pegar.
• Reoriente al niño hacia una actividad positiva.
• Anímelo a usar palabras en lugar de acciones.
• Dele UNA advertencia, explíquele la consecuencia y entonces,
siga adelante. Es importante hacer esto regularmente para
cambiar pronto la conducta.
• Observe para conocer qué es lo que desencadena la conducta
destructiva, después reoriéntela o deténgala antes de que ocurra.
• Explíquele al niño por qué su conducta es inaceptable.
• Comprometa a la familia y hable con la maestra de su hijo
sobre lo que está ocurriendo en la clase y cuéntele lo que está
ocurriendo en la casa. ¿Cómo se está lidiando con estos comportamientos en ambos lugares?
• Sugiera que la maestra ponga a su hijo con un compañero
que se comporte debidamente en la clase.
• Déle opciones al niño, cuando sea posible.
• Refuerce la conducta positiva cuando ocurra.
La mejor manera de eliminar la conducta destructiva es
ofrecerle al niño cosas que le interesen. Los niños que están
comprometidos en alguna actividad son productivos y están
demasiado ocupados aprendiendo para ser un problema.
Volumen 7, Número 4 • Noviembre 2007
Porque Todos Los Niños
Son Nuestros Niños
Nuestra Visión
Convertirnos en el
líder reconocido en
materia de
planificación, defensa
y sostén de servicios
de calidad que redunde
en beneficio de los
niños y las familias.
The Children’s Trust es una fuente de
financiación, creada por los votantes en
referéndum para mejorar la vida de los
niños y las familias en Miami-Dade.
Para más información llame al 305-631-8111 o visítenos en
www.ensenemasamemas.org.
Patrocinado por The Early Childhood Initiative Foundation.
¿Qué es una Guardería Familiar?
Por Susan Gold, Ed. D., Rosalyn Laney, M.A., y Blynda Murray,
Coordinadora del Proyecto de la Universidad de Miami-Centro
Mailman para el Desarrollo Infantil.
na guardería en una casa de familia es un negocio pri-
Uvado, operado por personas en su propio hogar para
educar y atender a niños pequeños. En la Florida, hay dos
tipos de guarderías en casas de familia: “pequeños” hogares que pueden tener un máximo de 10 niños con no
más de cinco preescolares y, de esos cinco, no más de dos
menores de 12 meses (o un máximo de cuatro niños si
todos son menores de 12 meses) y hogares “grandes"
que pueden tener hasta 12 niños con no más de cuatro
de menos de 24 meses, y que requieren tener una maestra asistente. Las edades de los niños en las guarderías
familiares pueden ser desde bebés hasta niños que asisten después de sus clases en la escuela. En MiamiDade, todas las guarderías familiares tienen que estar
licenciadas por el Departamento de Niños y Familias
de la Florida.
Escoger este lugar familiar para su hijo es muy diferente a matricularlo en una guardería. El grupo
pequeño, con niños de diferentes edades, el horario
flexible y la atmósfera familiar ofrecen la oportunidad para una mejor comunicación entre la familia y
los proveedores, y hace de la guardería familiar el
método preferido de cuidado infantil para muchas
familias en nuestra comunidad.
Más de 1.4 millones de guarderías
familiares en todo el país atienden y educan a alrededor
de cuatro millones de niños. En el Condado de MiamiDade, hay actualmente 488 proveedores licenciados
para la atención infantil familiar. Para obtener la licencia, los proveedores tienen que cumplir con las normas
de zonificación y de seguridad contra incendios, y deben
tener una licencia ocupacional. Asimismo, todos los
proveedores deberán pasar un chequeo de sus
antecedentes local, estatal y federal, de sus huellas dactilares y reunir requerimientos de salud y seguridad. El
entrenamiento inicial consta de 35 horas obligatorias
que exige el Estado de la Florida. Estas horas se dividen
en seis áreas: Normas y Regulaciones de la Guardería
Infantil Familiar; Salud, Seguridad y Nutrición;
Identificar y Reportar Maltrato y Negligencia Infantil;
Crecimiento y Desarrollo del Niño; Observación y
Verificación de la conducta y Aprendizaje Precoz y
Desarrollo del Lenguaje. El entrenamiento en primeros
auxilios y en respiración cardiovascular infantil (CPR) son
también obligatorios. Los proveedores de cuidado
infantil familiar con mayor número de niños tienen que
tener además una Credencial como Profesional de
Cuidado Infantil de la Florida (que antes se llamaba
Credencial de Asociado en Desarrollo Infantil, o su
equivalente) y 10 horas de entrenamiento adicional.
CONTENIDO
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¿Dónde se encuentra el plomo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Hay esperanza para los padres de niños
que disturban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Trata a los niños con ataques, igual que a
cualquier otro niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
La importancia de los cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3250 SW Third Ave.
Miami, Fla. 33129
NUESTRA MISSIÓN:
Asegurar que todos los niños del Condado Miami-Dade cuenten con la atención,
el compromiso y los recursos de la comunidad y, por ende, con la oportunidad
de desarrollarse intelectual, emocional, social y físicamente de modo que cuando
llegue el momento de ir al primer grado, estén listos y deseosos de aprender.
Si tiene alguna pregunta sobre cómo criar a su hijo o cómo ser un
buen padre, llame a Enseñe Más/ Ame Más, al 305-631-8111. Esta
organización opera en inglés, español y créole, las 24 horas.
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MIAMI, FL
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