RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL EN LA ESCUELA

Transcripción

RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL EN LA ESCUELA:
CARACTERIZACIÓN EN COLEGIOS DISTRITALES DE BOGOTÁ 2010
Proyecto
DIGNIFICACIÓN DE LOS AFRODESCENDIENTES Y DE SU CULTURA
A TRAVÉS DE LA ETNOEDUCACIÓN EN COLOMBIA
AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL
Bogotá, diciembre de 2010
Racismo y discriminación racial en la escuela: Bogotá 2010 2
Contenido
Lista de Figuras..................................................................................................................4
Lista de Tablas...................................................................................................................5
MARCO METODOLÓGICO...............................................................................................6
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA......................................................................6
OBJETIVOS....................................................................................................................7
GENERALES..............................................................................................................7
ESPECÍFICOS............................................................................................................7
PROPÓSITOS................................................................................................................7
TIPO DE INVESTIGACIÓN ...........................................................................................8
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................8
PARTICIPANTES...........................................................................................................9
Criterios de inclusión...................................................................................................9
Criterios de exclusión..................................................................................................9
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ........................................................................................9
VARIABLES..................................................................................................................10
INSTRUMENTOS.........................................................................................................16
PROCEDIMIENTO........................................................................................................16
PLAN DE ANÁLISIS.....................................................................................................16
Elaboración de diccionarios de codificación.............................................................17
Análisis descriptivo univariado..................................................................................17
Análisis bivariado de asociación...............................................................................17
CONSIDERACIONES ÉTICAS.....................................................................................18
RESULTADOS.................................................................................................................20
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL........................................................................20
2. IDEACIÓN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL.............23
Cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación racial.............................26
3. CONCEPCIONES E IMAGINARIOS EN LA ESCUELA RESPECTO AL SER AFRO
......................................................................................................................................32
Interacción en la escuela con la persona afro..........................................................33
Postura docente ante un evento de discriminación..................................................35
Apreciación docente sobre Contribuciones de África en Colombia..........................37
Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros.......................37
4. CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS.................................................38
Situación en los colegios...........................................................................................38
Estudiantes sensibilizados Cátedra Estudios Afrocolombianos en colegios............43
Impacto Cátedra Estudios Afrocolombianos.............................................................45
5. IMÁGENES Y REPRESENTACIÓN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN......47
7. IDENTIDAD Y AUTORECONOCIMIENTO DEL DOCENTE....................................49
8. ASPECTOS DEMOGRÁFICOS DEL DOCENTE.....................................................50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................56
Lista de Figuras
Figura 1. Localidad de ubicación de las instituciones participantes................................21
Figura 2. Jornada y presencia de afrodescendientes......................................................22
Figura 3. Relación estudiantes afros / docentes afros ....................................................23
Figura 4. Aspectos de la ideación docente sobre el racismo y la discriminación racial. .25
Figura 5. Aspectos de la cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación racial
en el colegio......................................................................................................................27
Figura 6. Relación entre creencias y cotidianidad frente a la discriminación racial .......31
Figura 7. Referentes verbales usados para denominar a los afros ...............................32
Figura 8. Interacción social con el afro en la Escuela.....................................................35
Figura 9. Postura y acción docente ante un evento de discriminación...........................36
Figura 10. Apreciación docente sobre África en Colombia..............................................37
Figura 11. Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros.............38
Figura 12. Caracterización y estado actual de la cátedra de estudios afrocolombianos
en los colegios distritales..................................................................................................43
Figura 13. Composición multirracial de los colegios participantes..................................45
Figura 14. Impacto de la Cátedra Estudios Afrocolombianos..........................................46
Figura 15. Imágenes y representación del racismo y la discriminación..........................48
Figura 16. Identidad y autoreconocimiento docente........................................................50
Figura 17. Caracterización demográfica de docentes participantes................................55
Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de categorías de análisis......................................................9
Tabla 2. Operacionalización de variables de la investigación.........................................10
Tabla 3. Instituciones educativas participantes ...............................................................20
MARCO METODOLÓGICO
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Si se analiza solo a las estadísticas en Colombia, el racismo no debería ser una
problemática que afecte la calidad de vida de las comunidades de descendientes
africanos. De hecho, no existen datos y cifras diferenciadas que permitan apreciar la
realidad de este fenómeno y menos líneas de base que sirvan de referencia para
valorar los efectos de las acciones que se toman para su erradicación o mitigación ni
los impactos de la política pública.
También es notoria la ausencia de una política afroetnoeducativa que se
encuentre articulada a la política educativa distrital y que combata del racismo y la
discriminación racial en las instituciones educativas de Bogotá, es decir, la normatividad
para el combate al racismo y la discriminación racial ha sido hasta hoy insuficiente para
el diseño e implementación de una política pública de este tipo.
A la luz de los antecedentes investigativos alrededor del racismo y la
discriminación racial en las instituciones educativas de Bogotá, la presente
investigación trata de responder a los requerimientos para lograr articular una política
afroetnoeducativa a la política educativa de la ciudad, es decir, pretende apoyar el
proceso de toma de decisiones brindando información de naturaleza diversa
(cuantitativa y cualitativa) que permita establecer políticas públicas acordes con las
dimensiones reales que tiene el racismo y la discriminación racial en las instituciones
educativas del Distrito Capital.
FORMULACIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
•
¿Cuál es el grado de presentación de la discriminación racial y del racismo en la
cotidianidad de los colegios de Bogotá y cómo se manifiesta en la vida escolar
según los docentes distritales?
•
¿Quiénes son las víctimas de la discriminación racial y del racismo en el ámbito
escolar?
•
¿Cuál es el rol de los maestros y las maestras ante la problemática del racismo y la
discriminación racial en la escuela?
•
¿Cuál es el papel de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en el combate del
racismo y la discriminación racial en la escuela?
OBJETIVOS
GENERALES
Analizar el fenómeno del racismo y la discriminación racial en los colegios
distritales de Bogotá, así como la situación actual de la Cátedra de Estudios
Afrocolombianos el ámbito de la superación y/o mitigación del racismo y la
discriminación racial.
ESPECÍFICOS
• Describir la frecuencia y la magnitud de la ocurrencia de discriminación racial y
racismo en los colegio distritales de Bogotá, así como sus manifestaciones en las
prácticas escolares cotidianas, según la percepción de los docentes.
• Identificar las víctimas de discriminación racial y racismo en el ámbito escolar, así
como el rol de los maestros y las maestras distritales.
• Describir el estado actual de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos como
estrategia para la superación y/o mitigación del racismo y la discriminación racial
en los colegios distritales de Bogotá
PROPÓSITOS
•
Contribuir al establecimiento de una línea de base sobre la ocurrencia del racismo y
la discriminación racial en las escuelas del distrito capital y como referente para los
demás colegios y escuela del país.
•
Brindar información agregada, oportuna y confiable, que permita a las entidades de
gobierno alcanzar óptimos de eficiencia en la gestión y en los procesos de toma de
decisiones.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El
modelo
investigativo
de
este
estudio
asumió
la
perspectiva
de
complementariedad de metodologías, y por tanto, la triangulación de técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos con el propósito de abordar de manera rigurosa
el estudio del racismo y la discriminación racial en las instituciones educativas del
Distrito Capital.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de esta investigación siguió una metodología observacional
exploratoria descriptiva-correlacional1, con instrumentos tanto cuantitativos como
cualitativos.
Por su condición observacional, su objetivo fue medir variables sin recurrir a
manipulación experimental y abordando el fenómeno en su ocurrencia natural para
obtener información de su comportamiento y presentarla de una manera sistemática.
No se hizo control directo sobre variables de exposición o independientes ni se podía
influir sobre ellas porque ya estaban dadas, solo se hizo una valoración intencional de
variables de interés y los factores asociados desde el ámbito demográfico y psicosocial
de los participantes en los ambientes naturales de actividad educativa cotidiana.
Este método de investigación busca la valoración de relaciones potenciales entre
las variables del fenómeno y otras variables, a la manera de variables predictoras y
criterio, y aun cuando solo muestra relaciones de covariación, sin llegar a expresar
relaciones funcionales de influencia o causalidad2 ya que los estudios correlacionales
tienen un valor explicativo limitado.3 No obstante, el método permite que a partir de las
asociaciones entre variables que muestren algún nivel de validación estadística, estas
sean utilizadas como variables predictoras y criterio para aplicar modelamientos
multivariables con técnicas de regresión estadística que permitan ajustar modelos
Hernández, R. Fernández C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. 3ª ed.
México: McGraw-Hill.
2
Op cit. Hernández, et al., 2006.
3
Hair, J., Anderson, R. Tatham, R. y Black, W. (2000). Análisis multivariante. 5ª ed. Madrid:
Prentice Hall.
1
predictivos y así valorar su capacidad predictiva.4
PARTICIPANTES
En el estudio se incluyeron 416 maestros y maestras distritales, que
voluntariamente participaron en la investigación. Los participantes fueron incluidos bajo
un muestreo no probabilístico, según la disponibilidad, de quienes cumplían los criterios
de inclusión y exclusión seguidamente mencionados.
Criterios de inclusión
Se incluyeron docentes distritales, sin límite de género, edad, raza o tiempo de
experiencia docente, así como tampoco se condicionó el nivel de formación para la
actividad docente, ni grado o la jornada de trabajo.
Criterios de exclusión
Se excluyeron los formatos de los docentes que dejaron preguntas sin contestar
o que sistemáticamente no dieron respuesta a los ítemes sobre racismo o
discriminación racial de los cuestionarios aplicados.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Tabla 1. Operacionalización de categorías de análisis
Categorías de análisis
Categoría
CATEGORÍAS CENTRALES
Racismo
4
5
Definición
Ideología que preconiza la jerarquización de los grupos
humanos con base en rasgos fenotípicos y/o características
culturales (etnicidad). Valores positivos y negativos, de
orden psicológico, moral y estético, son atribuidos en una
jerarquía social basada en un fenotipo específico y/o
identidad étnica como mecanismo de legitimación de la
dominación, la discriminación y la exclusión social.5
Op cit. Hernández, et al., 2006.
UNICEF, et al, 2006.
Categorías de análisis
Categoría
Discriminación
racial
Definición
Distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en
motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que
tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y libertades
fundamentales en las esferas política, económica, social,
cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.6
CATEGORÍAS ADICIONALES
Identidad del
Forma cómo los maestros y las maestras se autodefinen y
maestro y la
definen su entorno mediante un ejercicio de diferenciación /
maestra
discriminación.
Concepciones de
Tipologías de estereotipos raciales de las maestras y los
Ser afrocolombiano maestros hacia la población afrodescendiente en tanto
(a)
sujetos considerados como “diferentes”
Cátedra de
Proceso de implementación de la Cátedra como una
Estudios
estrategia para combatir las prácticas de racismo y
Afrocolombianos
discriminación racial en el contexto escolar, así como por
sus contenidos y escenarios de realización en las
instituciones educativas.
VARIABLES
Tabla 2. Operacionalización de variables de la investigación
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
VARIABLE
MEDICIÓN
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
INDICADOR/CATEGORÍAS
Institución Educativa
Nominal (Según muestreo incidental)
Barrio
Localidad
Jornada
Nominal 1. Mañana
2. Tarde
No. Docentes Afros
Numérica #
No. Estudiantes Afros
Numérica #
2. IDEACIÓN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL
2.1 Ideas con que relaciona el Nominal 1. Esclavitud
2. Naturalidad
3. Pureza de raza
4. Jerarquía social
6
Convención Internacional, 1965.
VARIABLE
racismo
2.2 Ideas con que relaciona la
discriminación racial
MEDICIÓN
Nominal
5.Superioridad/Inferioridad 6. Otra
1. Discriminación
2. Exclusión
3. Pobreza
4. Apartheid
5. Trato negativo
6. Acción Afirmativa
7. Otra
1. Si
2. No
2.3 Ideación sobre color de piel Nominal
para identificar a las personas
2.4 Se considera racista Nominal 1. Si
2. No
 COTIDIANIDAD ESCOLAR ANTE AFROS, RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL
2.5 Relación docente con las Nominal 1. Caritativa
2. De solidaridad
3.
De
indiferencia
4. De igualdad
personas afrocolombianas
5. De rechazo
6. Otro
2.6 Víctimas de racismo y Nominal 1. Los niños y niñas
2. Los niños y niñas
discriminación racial en la
afrocolombianas
indígenas
3.
Los
niños
y
niñas
4. Los docentes
mestizas
afrocolombianos
5. Los docentes indígenas 6. Los docentes
mestizos
2.7 Frases considera racistas Nominal
en la escuela
2.8 Racismo y discriminación Nominal 1. Si
2. No
racial deberían ser tema de PEI
3.1 Palabras utiliza para Nominal 1. Negro (a)
2. Afrocolombiano (a)
referirse a la personas
3. Negrito (a)
4. Morenito (a)
5. Niche
6. Mono (a)
afrocolombianas
7. Chocoanito (a)
8. Morocho (a)
9. Otro (s)
 INTERACCIÓN EN LA ESCUELA CON LA PERSONA AFRO
3.2 Docente relación con los Nominal 1. Caritativa
2. De solidaridad
3. De indiferencia
4. De igualdad
estudiantes afrocolombian@s
5. De rechazo
6. Otro
3.3 Relación que tienen los Nominal 1. Agresiva
2. Respetuosa
3. Indiferente
4. Amistosa
niñ@s afrocolombianas con
5.
Otra
sus compañer@s
3.4 Relación que tienen l@s Nominal 1. Agresiva
2. Respetuosa
3.
Indiferente
4. Amistosa
docentes afrocolombian@s con
5. Otra
sus pares
VARIABLE
MEDICIÓN
3.5 Estudiantes usan sobre- Nominal 1. Si
2. No
nombres o calificativos para
referirse a afrocolombian@s
3.6 Sobrenombres y/o Nominal
calificativos más usados
3.10. Relación de los Nominal 1. De timidez
2. De Respeto
3. De temor
4. De Confianza
5.
De
obediencia
6. Otra
con sus maestros
 APRECIACIÓN DOCENTE SOBRE CONTRIBUCIONES DE ÁFRICA EN COLOMBIA
3.7 Opinión ámbitos Nominal 1. Filosofía
2. Desarrollo científico y
contribuciones de África en
tecnológico
3.
Ciencias
4. Música y danzas
Colombia
5. Artes
6. Folclor
7. Deportes
 APRECIACIÓN DOCENTE SOBRE COMPETENCIAS Y FORTALEZAS DE AFROS
3.8 En Institución Educativa los
Nominal 1. Matemáticas
2. Sociales
3. Español
4. Física
niños y niñas afrocolombianas
5. Química
6. Música
se destacan
7. Deportes
8. Artes
9. Danzas
10. Literatura
11. Filosofía
12. Otra área
3.9 Forma promueve Nominal
participación o liderazgo de
3.11. Participaciçon docentes Nominal 1. Coordinación
2. Actos culturales
afrocolombian@s en
académica
3. Recreación y deportes 4. Actividades logísticas
5. Actividades
6. Coordinación de
Administrativas
convivencia
7. Otra
 POSTURA DOCENTE ANTE UN EVENTO DE DISCRIMINACIÓN
3.12 Reacción ante hecho de
Nominal 1. Hablaría con los
2. Llevaría el caso a
racismo o de discriminación
acudientes de ambos
autoridades
racial entre los niñ@s
niñ@s implicados
académicas de la
institución
3. Hablaría directamente 4. Promovería
con los niñ@s implicados iniciativas por respeto y
reconocimiento de
diferencias
VARIABLE
MEDICIÓN
5. Esperaría niñ@s
6. De otra forma
resuelvan
autónomamente sus
problemas
3.13 cotidianidad en la escuela
Nominal 1. Siempre
2. Casi siempre
3. Rara vez
4. Nunca
Testimonio racismo
3.14 Reacción frente a la
Nominal 1. Hablar con los
2. Hablar con los
situación estudiante
estudiantes, tratando de
acudientes de los
afrocolombiana
explicar lo sucedido
estudiantes implicados
3. Notificar el caso con las 4. Exigir estudiantes
autoridades encargadas
agresores presentar
de la disciplina en la
disculpa pública a
institución
estudiante afro
5. No le da mayor
6. De otra forma
importancia
3.15 Reacción ante hecho de
Nominal 1. Hablaría con las partes 2. Llevaría caso a
racismo o de discriminación
implicadas
autoridades
racial entre docente-estudiante
académicas y
disciplinarias
3. Promovería iniciativas
4. De otra forma
por respeto y
reconocimiento de
diferencia
4. CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
 Situación en los colegios
4.1 Cátedra de Estudios
Nominal 1. Sí
2. No
Afrocolombianos está en el
Proyecto Educativo Institucional
4.2 Aspecto donde se debería
Nominal 1. Manual de convivencia 2. Proyecto Educativo
trabajar el tema del racismo y la
Institucional
3. Proyectos Pedagógicos 4. Proyectos
Transversales
4.3 Aborda el tema de África en
Nominal 1. Sí
2. No
la asignatura a cargo
4.4 Temas aborda África en
Nominal 1. África y la esclavitud
2. África y sus tribus
3. La filosofía africana
4. África y su aporte al
asignatura
desarrollo científico y
Tecnológico
VARIABLE
MEDICIÓN
5. La música africana
6. África y la historia de
las matemáticas
7. África y sus culturas
8. Otro (s)
 Estudiantes sensibilizados en colegios Cátedra Estudios Afrocolombianos
4.5 Característica racial de
Nominal 1. Afrocolombian@s
2. Indígenas
3. Mestiz@s
4. Rom
estudiantes del colegio
5. Blanc@s
4.6. Número aprox. de
Numérica # estudiantes
estudiantes afrocolombian@s,
Indígenas y rom en colegio
4.7. Total de estudiantes de la
Numérica
4.8 Cátedra de Estudios
Nominal 1. Sí
2. No
Afrocolombianos reduciría
impacto del racismo en su
institución
4.9 Implementación de la
Nominal 1. Dos horas clase
2. Más de dos horas
3. Asignatura
4. Proyecto transversal
Cátedra de Estudios
5.
Conmemoración
del
21
6. Ningún tiempo
Afrocolombianos en colegio
de Mayo
7. Otro tiempo
4.10 Conoce legislación
Nominal 1. Sí
2. No
Cátedra de Estudios
Afrocolombianos como
obligatoria educación formal
4.11 Material pedagógico
Nominal 1. Textos Escolares
2. Videos
3. Libros
4. Material didáctico
cuenta su Institución para
5. Ninguno
6. Otros
fortalecimiento del desarrollo de
la Cátedra de Estudios
Afrocolombianos
4.12 En Institución existe un
Nominal 1. Sí
2. No
docente responsable del
desarrollo, la implementación y
monitoreo de la Cátedra de
Estudios Afrocolombianos
4.13 forma Institución
Nominal 1. Izada de bandera.
2. Actos culturales
3. Actos académicos
4. Jornada
conmemora el Día Nacional de
gastronómica
la Afrocolombianidad Mayo 21
5. Jornadas Deportivas
6. No se conmemora
VARIABLE
MEDICIÓN
4.14 Acompañamiento S.E.D.
Nominal 1. Sí
2. No
en fortalecimiento del desarrollo
de la Cátedra de
Estudios Afrocolombianos
5. IMÁGENES Y REPRESENTACIÓN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN
5.1 Representación del racismo
Nominal 1. Naturalización
2. Diferencia
3. Jerarquía
4. Música
y la discriminación (Imagen 1)
5. Igualdad
6. Guerra
Nominal 1. Mercancía
2. Ganancia
3. Subasta de
4. Propiedad
esclavizados
5. Piratería
6. Descubrimiento
Nominal 1. Feminidad
2. Ternura
3. Condición natural
4. Maternal
5. Inferioridad Racial
6. Esclavitud
Nominal 1. Salvajismo
2. Esclavización
3.
Civilización
4. Sometimiento
5. Evangelización
6. Dominación
7. IDENTIDAD
7.1 Características físicas:
Nominal (Según respuesta participantes)
1. Cabello
2. Color de piel Nominal (Según respuesta participantes)
7.2 Autoreconocimiento étnico
Nominal 1. Afrocolombian@
2. Negr@
3. Mestiz@
4. Blanc@
5. Indígena
6. Rom
7. Otro
8. FACTOR DEMOGRÁFICO
8.2 Edad
8.3 Sexo
8.4 Estado Civil
8.5 Estudios realizados
8.6 Área de estudios
8.7 Total de años cursados
8.8 Asignaturas a cargo
8.9 Nivel curso a cargo
Numérica
Nominal
Nominal
Nominal
# de años
1. Masculino
2. Femenino
(Según respuesta participantes)
1. Normalista
2. Profesional
3. Licenciado
4. Especialista
5 Magíster
6. Doctorado
Numérica # años
Categórica 1. Preescolar
2. Primaria
VARIABLE
MEDICIÓN
8.10 Jornada
8.11 Años experiencia docente
8.12 Lugar de nacimiento
8.13 Departamentos donde ha
trabajado
Nominal
Numérica
Nominal
Nominal
3. Básica
4. Media
# años
Ciudad
Dpto.
INSTRUMENTOS
 Encuesta sobre racismo y discriminación racial en la escuela
Se diseñó encuesta semiestructurada de tipo cuantitativo. Este instrumento
contenía 57 preguntas, redactadas alrededor de la categoría central y las 3
subcategorías ya descritas, para ser respondida por docentes de colegios distritales.
PROCEDIMIENTO
1. En un primer momento el equipo de trabajo abordó la aproximación al objeto de
estudio mediante un enfoque teórico y conceptual a través de una exploración
documental y temática tendiente a una puesta en común y al establecimiento de
consensos básicos al interior del equipo, que sirvieron de referente para las
distintas fases del proceso.
2. Aplicación de encuestas a una muestra significativa de maestros y maestras
pertenecientes a instituciones educativas de básica y media de la ciudad.
3. Realización de talleres para recoger sus opiniones sobre el racismo y ahondar
alrededor de diferentes temáticas abordadas por el instrumento cuantitativo
referidas a la identidad, la cultura y la Cátedra de Estudios Afrocolombianos.
PLAN DE ANÁLISIS
•
Elaboración de Base de datos maestra
o Se elaboró una base de datos en formato de Excel, para su exportación a
formato .sav para procesamiento con el paquete estadístico S.P.S.S. ®7. Se tuvo
Ferrán, M. (1996). SPSS para Windows: Programación y análisis estadístico. Madrid: McGrawHill.
7
en cuenta que la digitación establecida fue de tipo manual, se consideró una
metodología de codificación y digitación plana8, para construir la base de datos
numérica y solo en los campos referidos a identificación, preguntas abiertas y
explicaciones se usaron formatos alfanumérico.
o La codificación plana establecida se hizo en función del ordenamiento de las
opciones de respuesta en el formato físico de los instrumentos (0, 1, 2, 3,…),
independiente de la polaridad conceptual.
o En el encabezado de cada columna de archivo de Excel se agregaron los
comentarios e indicaciones de las opciones de respuesta en cada columna.
Elaboración de diccionarios de codificación
o Seguidamente, se construyó el diccionario de codificación tanto para los ítemes
como para las opciones de respuesta de las variables categóricas. El criterio
general fue asignar el menor valor a la opción que indica “menor nivel” y el mayor
valor a la opción que sugiere “mayor nivel” de la variable respectiva.
o Para los valores “missing” tanto por respuestas ausentes como por respuestas
ambiguas o erróneas, se opta por codificar con 9 en el campo correspondiente.
Análisis descriptivo univariado
o En primera instancia, se realizó un análisis descriptivo univariado construyendo
tablas y figuras, elaboradas con los estadígrafos de tendencia central y
dispersión según el nivel de medición de las variables, de manera que para las
variables cuantitativas se calculó la media, la mediana y la desviación estándar,
junto con el error estándar de la media, mientras que para las variables
cualitativas se obtuvo la distribución porcentual de frecuencias tanto en
presentación tabular como pictórica.
Análisis bivariado de asociación
o Para el efecto se desarrolló un análisis de asociación entre variables categóricas,
utilizando la rutina CrossTab del S.P.S.S. y la prueba de Chi2, con lo cual se
Codificación establecida en función del ordenamiento de las opciones de respuesta en el
formato físico de los instrumentos (0, 1, 2,3,…), independiente de la polaridad conceptual que
esté implícita en cada reactivo del instrumento. Disminuye el sesgo de digitación por error
humano del digitador, al no tener este que aplicar codificaciones directas e invertidas en
diferentes ítemes, dada la multiplicidad de formatos para digitar.
8
evaluaron las asociaciones entre variables cualitativas. Esta es la técnica
estadística de primera elección para el análisis de conteo o datos de frecuencia
máxime cuando estas son clasificables según dos o más variables categóricas. 9
Estos procedimientos para probar hipótesis de diferencias entre frecuencias
según dos variables de clasificación se tipifican bajo la modalidad de prueba de
independencia.
o En general, se prueba la hipótesis de ajuste en las frecuencias observadas con
respecto a las frecuencias que se esperarían si los datos se obtuvieran bajo
hipótesis de independencia de las variables asociadas. La distribución χ2 puede
emplearse como prueba de la congruencia entre observación e hipótesis,
siempre que los datos estén en forma de frecuencia. El valor de χ 2 es una
medida del grado en que los pares de frecuencias observadas y esperadas
concuerdan en una situación dada. La naturaleza de χ2 es tal que, cuando hay
una congruencia muy estrecha entre la frecuencia observada y la esperada, el
valor de χ2 es muy pequeño, y cuando la congruencia es pobre, dicho valor es
muy grande. Un valor suficientemente grande de χ2 causa el rechazo de una
hipótesis de ausencia de relación. En estas pruebas para todos los efectos, se
tomó como criterio de significancia una p≤0.05.
CONSIDERACIONES ÉTICAS
En el desarrollo de esta investigación se respetaron las normas éticas y legales
de la investigación en contextos humanos según la legislación nacional e internacional,
particularmente la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Protección Social, por la
cual se establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación.
Con base en los lineamientos de tal Resolución, en la presente investigación se
consideraron los aspectos mencionados en el artículo 6 del capítulo II, con respecto al
consentimiento informado, para el cual se contó con la autorización previa de la
personas para llevar a cabo la investigación.
Con respecto al anonimato mencionado en el artículo 8 del capítulo II, se
Siegel, S. y Castellan, N.J. (1995). Estadística no paramétrica aplicadas a las ciencias de la
conducta. 4ª ed. México: Trillas
9
protegió la privacidad de los participantes, que no fueron identificados en el desarrollo
de los resultados. Se ha considerado, según el artículo 11 del capítulo II, que el
presente estudio es una investigación de bajo riesgo, debido a que no se realiza ninguna intervención o modificación intencionada de variables biológicas, fisiológicas,
psicológicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, así como tampoco
de las poblaciones escolares objeto de interés.
RESULTADOS
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Tabla 3. Instituciones educativas participantes
1.1 Institución educativa
Frec uencia
Porcentaje
Frecuencia
CED Orlando Higuita Rojas
85
Guillermo León Valenc ia
1
I.E.D. Garc és Navas
66
Hilos De Anause
1
I.E.D. Codema
39
I.E.D. Álvaro Gómez
1
I.E.D. Altamira Sur Oriental
31
I.E.D. Carlos Arango Vélez
1
I.E.D. Carlo Federici
25
I.E.D. Carlos Pizarro León Gómez
1
I.E.D. La Candelaria
22
I.E.D. Ciudad De Cali
1
I.E.D. Gerardo Paredes Martínez
16
I.E.D. Clemencia Holguín
1
I.E.D. La Belleza
15
I.E.D. Divino Maestro
1
Liceo Siglo XXI
11
I.E.D. España
1
Mi Taller Creativo Nuevas Espigas
11
I.E.D. La Chucua
1
I.E.D. Entre Nubes Sur Oriental
8
I.E.D. Manuel Elkin Patarroyo
1
Gimnasio Indoamericano
7
I.E.D. Pablo Neruda
1
I.E.D. Tibabuyes Universal
7
I.E.D. Patio Bonito II
1
Colegio Príncipe De Paz
3
I.E.D. Rafael Delgado Salguero
1
Gimnasio La Cima
3
I.E.D. Restrepo Millán
1
I.E.D. Villa Elisa
3
I.T.I. Francisco José De Caldas
1
Juan Evangelista Gómez
3
Instituto Marmatos
1
Colegio Suba Compartir
2
Jardín Ciudad De Bogotá
1
I.E.D. Gustavo Restrepo
2
Jardín El Gran Colombiano
1
I.E.D. Simón Rodríguez
2
Jardín Infantil Las Delicias
1
Jardín Laureles (S.D.I.S)
2
Jardín Infantil Río Negro
1
Magdalena Ortega De Nariño
2
Jardín Infantil Y Guardería San Rafael
1
Ofelia Uribe De Acosta
2
Juan Maximiliano Ambrosio
1
Anibal Fernández De Soto
1
Julio Flórez
1
Atenas
1
Liceo Nacional Antonia Santos
1
Casa Vec inal Los Pitufines
1
Manuel Del Socorro Rodríguez
1
Cedid San Pablo
1
Nuevo Chile
1
Centro Educativo Rural Los Árboles
1
Pablo Neruda
1
Círc ulos De Aprendizaje MEN
1
S.I.S. Jardín Santa Sofía
1
Colegio Rural José Celestino Mutis
1
San Cristobal Sur
1
Colegio Simón Rodríguez
1
Secretaría De Educ ación Distrital
1
Externado Nac ional Camilo Torres
1
Sierra Morena
1
Franc isco Javier Matiz
1
Universidad Antonio Nariño, Sede Centro
1
Gimnasio Nueva América
1
Veintiún Ángeles
1
Gimnasio Presenc ia Del Divino Niño
1
Total
414
Gimnasio Psicopedagógico Bilingüe
1
S/D.
2
1.3 localidad
Frecuencia
Porcentaje válido
Bosa
91
22,1
Engativá
71
17,3
San Cristobal
63
15,3
Kennedy
50
12,2
Suba
46
11,2
Fontibón
27
6,6
Candelaria
23
5,6
Rafael Uribe
23
5,6
Chapinero
3
,7
Santa Fe
2
,5
Usme
2
,5
Barrios Unidos
2
,5
Pte. Aranda
2
,5
Ciudad Bolivar
2
,5
Usaquén
1
,2
Tunjuelito
1
,2
Martires
1
,2
Antonio Nariño
1
,2
411
100,0
Total
S/d.
Bo s a
En g a tiv á
Sa n Cris to b a l
Ke n n e d y
Sub a
Fo n tib ó n
Ca n d e la ria
Ra fa e l Urib e
Ch a p in e ro
Sa n ta Fe
Us m e
Ba rrio s Un id o s
Pte . Ara n d a
Ciu d a d Bo liv a r
Us a q ué n
Tun ju e lito
Ma rtire s
An to n io Na riñ o
0 ,0
2 2 ,1
1 7 ,3
1 5 ,3
1 2 ,2
1 1 ,2
6 ,6
5 ,6
5 ,6
4 ,0
8 ,0
1 2 ,0
1 6 ,0
2 0 ,0
2 4 ,0
Po rc e n ta je 1 .3 lo c a lid a d
5
Total
416
Figura 1. Localidad de ubicación de las instituciones participantes
1 .6 jo rna d a
6 0 ,0
1.6 jornada
5 0 ,0
4 7 ,7
5 0 ,5
4 0 ,0
3 0 ,0
Po rc e n ta je
Porc entaje
Mañana
190
45,7
47,7
T arde
201
48,3
50,5
Únic a
6
1,4
1,5
Noc turna
2 0 ,0
Total
1 0 ,0
Ns/nr.
Total
0 ,0
Ma ñ a n a
1 .6 jo rn a d a
Ta rd e
Ún ic a
No c turn a
Porc entaje
válido
Frec uenc ia
1
,2
,3
398
95,7
100,0
18
4,3
416
100,0
1 .7 . # d o c e nte s a fro
1 .8 . # e s tud ia nte s a fro
4 0 ,0
1 6 ,0
1 5 ,9
3 7 ,3
1 2 ,0
3 0 ,0
2 9 ,9
1 1 ,6
8 ,0
2 0 ,0
8 ,7
7 ,2
Po rc e n ta je
1 0 ,0
7 ,5
6 ,0
4 ,3
2
3
4
2 ,9
1 ,4
0 ,0
5
2
1
1 .7 . # d o c e n te s a fro
4 ,3
2 ,9
0
1
5 ,8
4 ,0
0 ,0
0
7 ,2
5 ,8 5 ,8
4
3
6
5
2 ,9 2 ,9
1 ,4
8
7
1 ,4
14
10
20
15
30
25
50
40
1 .8 . # e s tu d ia n te s a fro
Figura 2. Jornada y presencia de afrodescendientes
N
Válidos
Media
Mediana
Desv. típ.
Mínimo
Máximo
10,00
16,797
0
110
962
0
5
88
,0
36,7
1.8. # estudiantes afro
68
1.7. # doc entes afro
67
1,31
1,00
1,293
Rel. # est.afro/# doc . afro
39
8,032
6,250
7,4073
14,15
1 6 ,0
1 4 ,0
14
1 2 ,0
1 0 ,0
10
8 ,0
6 ,0
7
5
4 ,0
Fre c u e n c ia
Po rc e n ta je
1 7 ,9
7 ,2
De s v . típ . = 7 ,4 1
2 ,0
Me d ia = 8 ,0
1
0 ,0
0 ,0
1
1
5 ,0 1 0 ,0 1 5 ,0 2 0 ,0 2 5 ,0 3 0 ,0 3 5 ,0
Re l. # e s t.a fro /# d o c . a fro
N = 3 9 ,0 0
Suma
110
1 2 0 ,0
1 0 0 ,0
8 0 ,0
1.7. #
docentes afro
Corr. Pearson
,375**
Sig.
,003
N
1 .8 . # e s tu d ia n te s a fro
1.8. #
estudiantes
afro
6 0 ,0
62
**. La correlación es significativa al nivel 0,01
(bilateral).
4 0 ,0
2 0 ,0
0 ,0
-2 0 ,0
-1
0
1
2
3
4
5
6
1.7. # docentes afro
Figura 3. Relación estudiantes afros / docentes afros
2. IDEACIÓN DOCENTE SOBRE RACISMO Y DISCRIMINACIÓN RACIAL
4 9 ,6
1 . Es c la v itud
Si
Total
2.1 idea rac ismo
N
%
N
1. Esc lavitud
205
49,6
413
2. Naturalidad
100
24,2
413
3. Pureza raza
157
38,0
413
4. Jerarquía social
144
34,9
413
5. Superioridad / inferioridad
191
46,2
413
6. Otra
59
14,3
413
6. Disc riminac ión
24
5,8
413
6. Marginalidad, pobreza
13
3,1
413
2 . Na tura lid a d
2 4 ,2
3 . Pure z a ra z a
3 8 ,0
4 . Je ra rq uía s o c ia l
3 4 ,9
5 . Supe rio rid a d / in
6 . Otra
4 6 ,2
1 4 ,3
6 . Dis c rim in a c ió n 5 ,8
6 . Ma rg in a lid a d , po b
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
% SI2 .1 id e a ra c is m o
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 8 ,3
1 . Dis c rim in a c ió n
2 . Exc lus ió n
7 6 ,3
3 . Po b re za
2 1 ,5
4 . Apa rth e id
1 6 ,3
5 . Tra to n e g a tiv o
Si
N
%
N
1. Discriminación
280
68,3
410
2. Exclusión
313
76,3
410
88
21,5
410
3. Pobreza
5 0 ,5
4. Apartheid
6 . Ac c ió n a firm a tiv a
67
16,3
410
207
50,5
410
6. Acción afirmativa
12
2,9
410
7. Otra
5. Trato negativo
7 . Otra
7 . Se g re g a c ió n
7 . Ine q uid a d
7. M
a rg in a lid a d , po b
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
Total
2.2 ideas relaciona
15
3,6
411
7. Segregación
2
,5
411
7. Inequidad
4
1,0
411
7. Marginalidad, pobreza
6
1,5
411
% SI2 .2 id e a s re la c io n a d is c rim in a c ió n ra c ia l
2 .3 c re e nc ia c o lo r d e pie l id e ntific a pe rs o na
2.3 creencia color de piel identifica persona
Frecuencia
Porcentaje
No
252
60,6
75,2
Si
83
20,0
24,8
Total
335
80,5
100,0
Ns/nr
29
7,0
N/a.
52
12,5
Total
81
19,5
416
100,0
Total
Si
Porcentaje
válido
24,8%
75,2%
No
2 .4 s e c o ns id e ra ra c is ta
Si
2.4 se considera racista
Porcentaje
406
97,6
98,1
8
1,9
1,9
Total
414
99,5
100,0
Ns/nr
2
,5
416
100,0
No
Si
98,1%
Total
No
Porcentaje
válido
Frecuencia
Causa para racis m o
Frecuencia
Porcentaje
A veces discrimino a estas personas
1
,2
Existen diferencias culturales
1
,2
No me gustaría tener un novio o hijo negro
1
,2
No tendría relaciones sexuales con un afrodescendiente
1
,2
Ns/nr.
1
,2
Porque los orientales me aterran (no soy racista con los negros, todo lo contrario)
1
,2
Porque tengo predisposición ante los demás
1
,2
Vivimos en una sociedad altamente exigente y no podemos ser ajenos a ella
1
,2
3 0 0 ,0
2.3 creencia color de piel identifica persona *
2.4 se considera racista
2 4 9 ,0
2.4 se c onsidera
rac ista
2.3 c reenc ia
c olor de piel
identific a
persona
Total
No
Si
Si
2 0 0 ,0
Total
N
249
3
252
%
98,8%
1,2%
100,0%
N
80
2
82
%
97,6%
2,4%
100,0%
N
329
5
334
%
98,5%
1,5%
100,0%
1 0 0 ,0
2 .4 Se c o n s id .ra c .
8 0 ,0
Re c u e n to
No
Chi-cuadrado de Pearson =0,654;
p= 0,419 (NS)
No
0 ,0
Si
No
Si
2 .3 c re e n c ia c o lo r d e p ie l id e n tific a p e rs o n a
Figura 4. Aspectos de la ideación docente sobre el racismo y la discriminación
racial
Cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación racial
4 6 ,5
1 . De ig ua ld a d
No
% SI 2.5 relac ión
c on afros
Si
Total
N
%
N
%
1. De igualdad
219
53,5
190
46,5
N
409
2. De solidaridad
389
95,1
20
4,9
409
3. De indiferenc ia
404
98,8
5
1,2
409
4. Caritativa
206
50,4
203
49,6
409
5. De rec hazo
409
100
6. Otra
388
94,9
2 . De s o lid a rid a d
3 . De in d ife re n c ia
4 . Ca rita tiv a
4 9 ,6
5 . De re c h a z o
409
21
5,1
409
6 . Otra 5 ,1
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% SI2 .5 re la c ió n c o n a fro s
7 3 ,5
1 . Niñ o @ s a fro
2 . Niñ @ s in d íg e n a s
2 0 ,5
3 . Niñ @ s m e s tiz a s
4 . Do c e n te s a fro
1 4 ,1
5 . Do c e n te s in d íg e n a
6 . Do c e n te s m e s tiz o s
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
% Si 2 .6 v íc tim a s ra c is m o e n c o le g io
8 0 ,0
Si
Total
2.6 víctimas racismo
en colegio
N
1. Niño@s afro
183
73,5%
249
2. Niñ@s indígenas
51
20,5%
249
3. Niñ@s mestizas
20
8,0%
249
4. Docentes afro
35
14,1%
249
5. Docentes indígenas
12
4,8%
249
6. Docentes mestizos
4
1,6%
249
%
N
2 .7 fra s e s ra c is ta s e n c o le g io
2.7 frases racistas en colegio
Frec uencia
No
40,9%
Porcentaje
No
170
40,9
Si
246
59,1
Total
416
100,0
59,1%
Si
2 .8 te m a ra c is m o e n PEI
1 0 0 ,0
8 0 ,0
2.8 tem a racism o en PEI
7 7 ,6
6 0 ,0
Frecuencia
Po rc e n ta je
4 0 ,0
2 0 ,0
2 2 ,4
Porcentaje
válido
No
91
22,4
Si
316
77,6
Total
407
100,0
Ns/nr
9
0 ,0
No
Si
Figura 5. Aspectos de la cotidianidad escolar ante afros, racismo y discriminación
racial en el colegio
2.8 tem a racism o en PEI * 2.7 frases racistas en colegio
1 00
2.7 frases racistas
en colegio
No
Si
Total
Si
Total
64
80
N
47
43
90
%
52,2%
47,8%
100,0%
N
114
202
316
%
36,1%
63,9%
100,0%
N
161
245
406
%
39,7%
60,3%
100,0%
70
60
50
52
40
36
30
p= 0,006 (**)
OR=1,937 (1,2073;108)
2 .7 fra s e s ra c is ta s
20
Re c u e n to
No
2.8 tema racismo
en PEI
48
90
Si
10
0
No
No
Si
No
N
1. De igualdad
No
Si
2. De solidaridad a No
Si
Si
%
N
Total
%
N
%
155
62,5
54
65,1
209
63,1
93
37,5
29
34,9
122
36,9
239
96,4
75
90,4
314
94,9
9
3,6
8
9,6
17
5,1
247
99,6
81
97,6
328
99,1
1
,4
2
2,4
3
,9
3. De
indiferencia
No
4. Caritativa
No
98
39,5
36
43,4
134
40,5
Si
150
60,5
47
56,6
197
59,5
No
248
100,0
83
100,0
331
100,0
5. De rechazo
Si
Si
6. Otra b
No
Si
a. *p=0,032
b. **p=0,005
0
,0
0
,0
0
,0
242
97,6
75
90,4
317
95,8
6
2,4
8
9,6
14
4,2
1 00
38
1 00
35
90
90
80
80
70
60
63
50
40
30
30
1 . De ig u a ld a d
20
Re c u e n to
Re c u e n to
60
40
Si
10
0
No
No
0
Si
1 00
80
80
70
70
60
60
50
50
10
90
30
20
Si
No
Si
Re c u e n to
4 . Ca rita tiv a
No
98
40
43
0
Si
57
10
No
No
90
40
Si
10
90
30
Re c u e n to
60
20
40
90
70
65
50
1 00
10
96
6 . Otra
20
Si
10
0
No
No
Si
No
Personas objeto
discriminación
N
1. Niño@s afro
No
2. Niñ@s indígenas
a
N
%
N
%
24,8
18
34,6
56
27,3
Si
115
75,2
34
65,4
149
72,7
No
133
86,9
35
67,3
168
82,0
20
13,1
17
32,7
37
18,0
142
92,8
48
92,3
190
92,7
No
Si
4. Docentes afro
%
Total
38
Si
3. Niñ@s mestizas
Si
No
Si
5. Docentes
indígenas
No
6. Docentes
mestizos
No
11
7,2
4
7,7
15
7,3
132
86,3
41
78,8
173
84,4
21
13,7
11
21,2
32
15,6
145
94,8
50
96,2
195
95,1
8
5,2
2
3,8
10
4,9
150
98,0
51
98,1
201
98,0
3
2,0
1
1,9
4
2,0
Si
Si
a. **p=0,001
1 00
75
1 00
65
90
90
80
80
70
70
60
60
50
50
40
87
67
Si
10
0
No
No
30
25
Si
Re c u e n to
Re c u e n to
33
40
35
30
20
13
2 . Niñ @ s in d íg e n a s
20
Si
10
0
No
No
Si
1 00
14
21
90
86
80
79
70
60
50
40
Re c u e n to
30
4 . Do c e n te s a fro
20
Si
10
0
No
No
Si
1. Niño@s afro
3.5 uso
apodos
c ol. referir
afros
Total
No
Si
Si
1 00
Total
N
32
41
73
%
43,8%
56,2%
100,0%
N
33
136
169
%
19,5%
80,5%
100,0%
N
65
177
242
%
26,9%
73,1%
100,0%
P< 0,001 (**)
OR=3,217; (1,768;5,853)
56
80
90
80
70
60
50
40
44
30
Re c u e n to
No
20
20
10
0
Si
No
No
Si
3 .5 u s o a p o d o s c o l. re fe rir a fro s
Figura 6. Relación entre creencias y cotidianidad frente a la discriminación racial
3 .1 p a la b ra s p a ra re fe rir a fro s
No
3.1 palabras para referir afros
Frecuencia
No
Si
Porcentaje
7
1,7
405
97,4
Ns/nr
4
1,0
Total
416
100,0
98,3%
Si
1 . Ne g r@
3 2 ,2
2 . Afr@
2 3 ,0
3 . Ne g rit@
2 2 ,0
4 . Mo re n it@
1 5 ,8
5 . Nic h e
4 ,7
6 . Mo n @
7 . Ch o c o a n it@
8 . Mo ro c h @
5 ,2
9 . Otro ?
3 6 ,4
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
3.1 palabras
para referir
afros
1. Negr@
N
%
N
%
274
67,8
130
32,2
404
2. Afr@
312
77,0
93
23,0
405
3. Negrit@
316
78,0
89
22,0
405
4. Morenit@
341
84,2
64
15,8
405
5. Nic he
386
95,3
19
4,7
405
6. Mon@
397
98,0
8
2,0
405
7. Choc oanit@
325
99,1
3
,9
328
8. Moroc h@
311
94,8
17
5,2
328
9. Otro?
262
63,6
150
36,4
412
No
Si
Total
% Si 3 .1 p a la b ra s p a ra re fe rir a fro s
Figura 7. Referentes verbales usados para denominar a los afros
N
Interacción en la escuela con la persona afro
9 4 ,2
1 . De ig ua ld a d
3.2 relación
docentes - niñ@s
afro
1. De igualdad
N
%
N
%
24
5,8
391
94,2
415
2. De solidaridad
402
96,9
13
3,1
415
3. De indiferencia
408
98,3
7
1,7
415
4. caritativa
415
100
415
5. De rechazo
415
100
415
6. Otro
202
94,0
No
Si
13
Total
N
6,0
3 . De in d ife re n c ia
4 . c a rita tiv a
5 . De re c h a z o
6 . Otro
215
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
1 0 0 ,0
% Si 3 .2 re la c ió n d o c e n te s - n iñ @ s a fro
4 6 ,3
1 . Am is to s a
2 . Re s p e tuo s a
3 . Ag re s iv a
4 . In d ife re n te
2 4 ,4
1 0 ,8
1 3 ,7
1 6 ,8
5 . Otra
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 3 .3 re la c ió n n iñ @ s a fro - p a re s
5 0 ,0
3.3 relación
niñ@s afro pares
1. Amistosa
219
53,7
189
46,3
408
2. Respetuosa
309
75,6
100
24,4
409
3. Agresiva
365
89,2
44
10,8
409
4. Indiferente
353
86,3
56
13,7
409
5. Otra
193
83,2
39
16,8
232
No
n
Si
%
n
Total
%
n
4 7 ,2
1 . Am is to s a
3.4 relación
docentes afro
- pares
1. Amistosa
N
%
N
%
209
52,8
187
47,2
396
2. Respetuosa
236
59,4
161
40,6
397
3. Agresiva
395
99,5
2
,5
397
4. Indiferente
373
94,0
24
6,0
397
5. Otra
197
96,1
8
3,9
205
No
Si
2 . Re s pe tuo s a
Total
4 0 ,6
N
3 . Ag re s iv a
4 . In d ife re n te 6 ,0
5 . Otra
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% Si 3 .4 re la c ió n d o c e n te s a fro - p a re s
3 .5 us o a p o d o s c o l. re fe rir a fro s
3.5 uso apodos col. referir afros
No
46,1%
53,9%
Frec uenc ia
Porc entaje
Porc entaje
válido
No
176
42,3
43,6
Si
228
54,8
56,4
Total
404
97,1
100,0
Ns/nr
2
,5
10
2,4
Sistema
Si
Total
Total
12
2,9
416
100,0
1 . De tim id e z
No
Si
Total
3.10 relación niñ@s
afro - docentes
N
%
1. De timidez
194
95,1
10
4,9
204
2. De respeto
109
53,2
96
46,8
205
3. De temor
203
99,0
2
1,0
205
4. De confianza
114
55,6
91
44,4
205
5. De obediencia
193
94,1
12
5,9
205
6. Otra
202
94,8
11
5,2
213
N
%
N
2 . De re s pe to
4 6 ,8
3 . De te m o r
4 . De c o n fia n z a
4 4 ,4
5 . De o b e d ie n c ia 5 ,9
6 . Otra 5 ,2
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 3 .1 0 re la c ió n n iñ @ s a fro - d o c e n te s
5 0 ,0
1 . Co o rd . Ac a d é m ic a
No
Si
2 . Ac to s c u ltu ra le s
Total
3.11 partic ipac ión
doc entes afr@ en c ol.
N
%
N
%
N
1. Coord. Ac adémic a
154
82,4
33
17,6
187
2. Ac tos culturales
45
24,1
142
75,9
187
3. Rec reac ión y deporte
99
52,9
88
47,1
187
4. Ac tiv. Logístic as
130
69,5
57
30,5
187
5. Ac tiv. Adtvas.
170
90,9
17
9,1
187
6. Coord. Convivenc ia
156
83,4
31
16,6
187
1 7 ,6
7 5 ,9
3 . Re c re a c ió n y d e p o
4 7 ,1
4 . Ac tiv . Lo g ís tic a s
3 0 ,5
5 . Ac tiv . Ad tv a s .9 ,1
6 . Co o rd . Co n v iv e n c i
0 ,0
1 6 ,6
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
% 3 .1 1 p a rtic ip a c ió n d o c e n te s a fr@ e n c o l.
Figura 8. Interacción social con el afro en la Escuela
Postura docente ante un evento de discriminación
1 . Ha b la ría a c u d ie n t
Reacción ante hecho de racismo o
de discriminación racial entre los
niñ@s
1. Hablaría acudientes niñ@s
implicad@s
No
Si
1 3 ,0
Total
N
%
N
%
N
356
87,0
53
13,0
409
2. Llevaría caso a autoridades
académicas
401
97,3
11
2,7
412
3. Hablaría niñ@s implicad@s
219
53,2
193
46,8
412
4. Promovería respeto /
reconoc imiento diferencias
273
66,3
139
33,7
412
5. Esperaría resolución autónoma
niñ@s
409
99,5
2
,5
411
2 . Lle v a ría c a s o a a
3 . Ha b la ría n iñ @ s im
4 6 ,8
4 . Pro m o v e ría re s p e t
3 3 ,7
5 . Es p e ra ría re s o luc
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% Si 3 .1 2 re a c c ió n a n te h e c h o d e ra c is m o e n c o l.
3 .1 3 c o tid ia nid a d te s tim o nio m uje r a fro
6 0 ,0
3.13 cotidianidad testim onio discrim inación m ujer afro
5 5 ,4
5 0 ,0
Porcentaje
válido
Porcentaje
Nunca
149
35,8
36,7
Rara vez
225
54,1
55,4
25
6,0
6,2
7
1,7
1,7
Total
406
97,6
100,0
Ns/nr.
10
2,4
416
100,0
Casi siempre
Siempre
Total
4 0 ,0
3 6 ,7
3 0 ,0
2 0 ,0
Po rc e n ta je
Frecuencia
1 0 ,0
6 ,2
0 ,0
Nu n c a
Ra ra v e z Ca s i s ie m p re
Sie m p re
3 .1 3 c o tid ia n id a d te s tim o n io m u je r a fro
3.14 reacción maltrato
niña afro
No
Si
Total
N
%
N
%
1. Explicaría hecho
estudiante afro, consol.
303
74,1
106
25,9
409
2. Hablar acudientes de
implicad@s
342
83,8
66
16,2
408
3. Notificar caso
autoridades disciplina
338
82,8
70
17,2
408
4. Exigir agresor@s
disculpa pública a
estudiante afro
281
68,9
127
31,1
408
5. No da importancia
211
**
5. Otra forma
346
84,6
2 5 ,9
1 . Explic a ría h e c h o
N
2 . Ha b la r a c ud ie nte s
1 6 ,2
3 . No tific a r c a s o a u
1 7 ,2
4 . Ex ig ir a g re s o r@ s
3 1 ,1
5 . No d a im po rta nc ia
5 . Otra fo rm a
1 5 ,4
211
63
15,4
409
0 ,0
8 ,0
1 6 ,0
2 4 ,0
3 2 ,0
% Si
3 7 ,8
1 . Ha b la ría p a rte s i
3.15 reac ción ante racismo
docente - niñ@ afro
No
Si
Total
N
%
N
%
N
1. Hablaría partes implicadas
253
62,2
154
37,8
407
2. Llevaría autoridades
académicas y disciplinarias
346
85,0
61
15,0
407
3. Promovería respeto /
reconocimiento diferencias
236
58,0
171
42,0
407
4. De otra forma
383
92,1
33
7,9
416
1 5 ,0
2 . Lle v a ría a uto rid a
4 2 ,0
3 . Pro m o v e ría re s pe t
4 . De o tra fo rm a
0 ,0
7 ,9
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
% Si 3 .1 5 re a c c ió n a n te ra c is m o d o c e n te - n iñ @ a fro
Figura 9. Postura y acción docente ante un evento de discriminación
Apreciación docente sobre Contribuciones de África en Colombia
1 5 ,2
1 . Filo s o fía
3.7 Ámbitos c ontribuc ión
áfric a en Colombia
No
Si
Total
N
%
N
%
1. Filosofía
173
84,8
31
15,2
204
2. Desarrollo c ientífic o y
tec nol.
185
90,2
20
9,8
205
3. Cienc ias
182
88,8
23
11,2
205
15
7,3
190
92,7
205
107
52,2
98
47,8
205
6. Folc lor
25
12,2
180
87,8
205
7. Deportes
85
41,5
120
58,5
205
4. Músic a y danzas
5. Artes
2 . De s a rro llo c ie n tí
N
3 . Cie n c ia s 1 1 ,2
4 . Mús ic a y d a n z a s
9 2 ,7
5 . Arte s
4 7 ,8
6 . Fo lc lo r
8 7 ,8
7 . De p o rte s
5 8 ,5
0 ,0
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
1 0 0 ,0
% Si 3 .7 Ám b ito s c o n trib u c ió n á fric a e n Co lo m b ia
Figura 10. Apreciación docente sobre África en Colombia
Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros
3.8 en Col. Niñ@s
afros destacan
No
Si
Total
%
N
%
1. Matemáticas
290
82,2
63
17,8
353
2. Sociales
299
83,3
60
16,7
359
4 . Fís ic a
3. Español
315
88,0
43
12,0
358
5 . Quím ic a
4. Física
337
94,1
21
5,9
358
6 . Mú s ic a
345
96,1
14
3,9
359
7 . De po rte s
6. Música
246
68,5
113
31,5
359
8 . Arte s
7. Deportes
169
47,2
189
52,8
358
9 . Da n z a s
5. Química
N
8. Artes
272
75,8
87
24,2
359
9. Danzas
123
34,3
236
65,7
359
10. Literatura
325
90,5
34
9,5
359
12. Filosofía
343
95,5
13. Otra área
304
84,0
16
4,5
359
58
16,0
362
1 7 ,8
1 . Ma te m á tic a s
N
2 . So c ia le s
1 6 ,7
3 . Es p a ñ o l
1 2 ,0
3 1 ,5
5 2 ,8
2 4 ,2
6 5 ,7
1 0 . Lite ra tura 9 ,5
1 2 . Filo s o fía
1 3 . Otra á re a
0 ,0
1 6 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
% Si 3 .8 e n Co l. Niñ @ s a fro s d e s ta c a n
7 0 ,0
3.9 Prom oción liderazgo niñ@s
No h a y a c tiv id a d e s p
Porcentaje
Porcentaje
válido
8
1,9
4,9
Si, con igualdad
con otros
65
15,6
40,1
Si, especial/. para
afros
89
21,4
54,9
Total
162
38,9
100,0
Ns/nr
39
9,4
N/a.
215
51,7
Total
254
61,1
416
100,0
No hay actividades
para ello
Si, c o n ig ua ld a d c o n
4 0 ,1
Si, e s p e c ia l/. p a ra
0 ,0
Frecuencia
5 4 ,9
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Total
Po rc e n ta je 3 .9 Pro m o c ió n lid e ra zg o n iñ @ s
Figura 11. Apreciación docente sobre Competencias y Fortalezas de los afros
4. CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
Situación en los colegios
4 .1 c á te d ra a fro e s tá PEI
Ns /n r.
4.1 cátedra afro está PEI
11,1%
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
No
203
48,8
54,9
Si
167
40,1
45,1
Total
370
88,9
100,0
Ns/nr.
Total
46
11,1
416
100,0
48,8%
40,1%
Si
No
4 .1 0 c o no c e no rm a c á te d ra a fro o b lig a to ria
4.10 conoce norma cátedra afro obligatoria
Si
34,3%
65,7%
No
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
No
134
32,2
65,7
Si
70
16,8
34,3
Total
204
49,0
100,0
Ns/nr.
212
51,0
416
100,0
Total
4.10 conoce norma
cátedra afro
obligatoria
No
No
Si
Total
Si
23
46
90
80
Total
N
64
19
83
70
%
77,1%
22,9%
100,0%
60
N
54
46
100
50
%
54,0%
46,0%
100,0%
40
N
118
65
183
30
%
64,5%
35,5%
100,0%
20
p= 0,001 (**)
Re c u e n to
4.1 cátedra
afro está
PEI
1 00
77
54
4 .1 0 c o n o c e n o rm a c á
Si
10
0
No
No
Si
4 .1 2 Co l. Tie ne d o c e nte re s po ns a b le c á te d ra a fro
4.12 Col. Tiene docente responsable cátedra afro
No
No
53,8%
Si
46,2%
Si
Total
Ns/nr.
Porcentaje
84
20,2
98
23,6
53,8
182
43,8
100,0
7
1,7
N/a.
227
54,6
Total
234
56,3
416
100,0
Total
Porcentaje
válido
Frecuencia
46,2
2 0 ,9
1 . Ma n u a l c o n v iv e n c i
4.2 ámbito para
tema racismo
No
Si
Total
N
%
N
%
N
1. Manual
convivencia
318
79,1
84
20,9
402
2. PEI
287
70,5
120
29,5
407
3. Proyectos
pedagógicos
337
82,6
71
17,4
408
4. Proyectos
transversales
264
64,9
143
35,1
407
2 9 ,5
2 . PEI
1 7 ,4
3 . Pro y e c to s pe d a g ó g
3 5 ,1
4 . Pro y e c to s tra n s v e
0 ,0
6 ,0
1 2 ,0
1 8 ,0
2 4 ,0
3 0 ,0
% Si 4 .2 á m b ito p a ra te m a ra c is m o
4.1 cátedra afro está PEI
No
N
1. Manual convivenc ia
2. PEI
3. Proyectos pedagógicos
4. Proyectos transversales
Si
%
N
Total
%
N
161
80,1
134
81,2
295
80,6
Si
40
19,9
31
18,8
71
19,4
No
148
73,3
109
65,3
257
69,6
Si
54
26,7
58
34,7
112
30,4
No
162
80,2
139
83,2
301
81,6
Si
40
19,8
28
16,8
68
18,4
No
133
65,8
110
65,9
243
65,9
Si
69
34,2
57
34,1
126
34,1
N.S. (p>0,05)
1 00
27
35
90
80
70
73
65
60
50
40
30
Re c u e n to
%
No
2 . PEI
20
Si
10
0
No
No
Si
3 6 ,0
4 .3 tra ta te m a á fric a e n a s ig na tura a c a rg o
4.3 trata tem a áfrica en asignatura a cargo
Frecuencia
Porcentaje
182
43,8
No
Porcentaje
válido
Si
213
51,2
53,9
Total
395
95,0
100,0
Ns/nr.
21
5,0
416
100,0
Total
3 . Filo s o fía a fric a n
2 4 ,1
1 5 ,4
4 . Áfric a y a po rte d
3 0 ,1
5 . Mús ic a a fric a n a
3 6 ,5
6 . Áfric a e h is to ria 1 4 ,3
7 . Áfric a y s us c ult
3 5 ,2
8 . Otro
2 2 ,6
1 0 ,0
2 0 ,0
46,1%
53,9%
Si
4.4 temátic a áfrica
en asignatura a
c argo
1. Áfric a y
esc lavitud
3 7 ,5
1 . Áfric a y e s c la v it
2 . Áfric a y trib us
No
46,1
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 4 .4 te m á tic a á fric a e n a s ig n a tu ra a c a rg o
No
Si
N
%
163
62,5
98
37,5
261
2. Áfric a y tribus
202
75,9
64
24,1
266
3. Filosofía
afric ana
225
84,6
41
15,4
266
4. Áfric a y aporte
dllo. Científic o y
tec nol.
186
69,9
80
30,1
266
5. Música africana
169
63,5
97
36,5
266
6. Áfric a e historia
matemátic as
228
85,7
38
14,3
266
81
64,8
44
35,2
125
206
77,4
60
22,6
266
7. Áfric a y sus
c ulturas
8. Otro
N
Total
%
N
4.1 cátedra afro está PEI * 4.3 trata tem a áfrica
en asignatura a cargo
1 00
4.3 trata tema áfrica
en asignatura a cargo
4.1
cátedra
afro está
PEI
Total
No
Si
Si
69
80
Total
N
111
86
197
%
56,3%
43,7%
100,0%
N
51
111
162
%
31,5%
68,5%
100,0%
N
162
197
359
%
45,1%
54,9%
100,0%
P< 0,001 (**)
70
60
50
56
40
30
Re c u e n to
No
44
90
31
4 .3 tra ta te m a á fric
20
Si
10
0
No
No
Si
1 . Do s h s . Cla s e
No
4.9 forma col. Implementa
cátedra afro
Si
Total
N
%
N
%
N
1. Dos hs. Clase
178
94,2
11
5,8
189
2. > dos hs clase
182
96,3
7
3,7
189
3. Asignatura
162
85,7
27
14,3
189
4. Proyec to transversal
119
63,0
70
37,0
189
5. Conmemoración 21 mayo
144
76,2
45
23,8
189
6. Ningún tiempo
171
90,5
18
9,5
189
5 ,8
2 . > d o s h s c la s e
3 . As ig n a tura
1 4 ,3
4 . Pro y e c to tra n s v e r
3 7 ,0
5 . Co n m e m o ra c ió n 2 1
2 3 ,8
6 . Nin g ún tie m po
9 ,5
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 4 .9 fo rm a c o l. Im p le m e n ta c á te d ra a fro
2 8 ,9
1 . Te x to s e s c o la re s
% Si 4.11
material pedag.
Col. Para
1.
T extosafro
c átedra
esc olares
No
Si
Total
N
%
N
%
N
123
71,1%
50
28,9%
173
2. Videos
124
70,1%
53
29,9%
177
3. Libros
129
72,9%
48
27,1%
177
4. Material
didác tic o
150
84,7%
27
15,3%
177
5. Ninguno
139
78,5%
38
21,5%
177
2 . Vid e o s
2 9 ,9
3 . Lib ro s
2 7 ,1
4 . Ma te ria l d id á c tic
1 5 ,3
2 1 ,5
5 . Nin g u n o
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
% Si 4 .1 1 m a te ria l p e d a g . Co l. Pa ra c á te d ra a fro
4.13
celebración
col. Día afro
1. Izada
bandera
54
1 . Iz a d a b a n d e ra
2 . Ac to s c ultura le s
61
No
Si
Total
N
%
N
%
N
95
46,3
110
53,7
205
80
39,0
125
61,0
205
3 . Ac to s a c a d é m ic o s 9
2. Actos
culturales
4 . Jo rn a d a g a s tro n ó m 1 0
3. Actos
académicos
186
90,7
19
9,3
205
4. Jornada
gastronómic a
185
90,2
20
9,8
205
5. Jornadas
deportivas
200
97,6
5
2,4
205
6. No se
celebra
165
82,1
36
17,9
201
5 . Jo rn a d a s d e po rtiv
6 . No s e c e le b ra
0
18
10
20
30
40
50
% Si 4 .1 3 c e le b ra c ió n c o l. Día a fro
60
70
5.
Conmemorac ión
21 mayo
No
No
Si
Total
2
31
17
90
80
Total
N
49
22
71
70
%
69,0%
31,0%
100,0%
60
N
83
17
100
50
%
83,0%
17,0%
100,0%
40
N
132
39
171
30
%
77,2%
22,8%
100,0%
20
Chi de Pearson =4,613;
P=0,032 (**)
Re c u e n to
4.1 c átedra
afro está
PEI
Si
1 00
83
69
5 . Co n m e m o ra c ió n 2 1
Si
10
0
No
No
Si
Figura 12. Caracterización y estado actual de la cátedra de estudios
afrocolombianos en los colegios distritales
Estudiantes sensibilizados Cátedra Estudios Afrocolombianos en colegios
4.5 tipo
estudiantes a
cargo
1. Afros
N
%
N
%
140
35,9
250
64,1
390
2. Indígenas
315
80,6
76
19,4
391
67
17,2
323
82,8
390
4. Rom
385
98,7
5
1,3
390
5. Blanc os
260
66,7
130
33,3
390
3. Mestizos
No
Si
Total
N
6 4 ,1
1 . Afro s
2 . In d íg e n a s
1 9 ,4
3 . Me s tiz o s
8 2 ,8
4 . Ro m
3 3 ,3
5 . Bla n c o s
0 ,0
1 2 ,0
2 4 ,0
3 6 ,0
4 8 ,0
6 0 ,0
7 2 ,0
8 4 ,0
% Si 4 .5 tip o e s tu d ia n te s a c a rg o
N
Válidos
Mediana
Desv. típ.
Mínimo
Máximo
25,15
15,00
26,279
0
110
1358
55
1208,09
900,00
1117,882
50
4500
66445
48
4,003
2,250
5,2328
,0
30,0
4.6 # aprox. Estudiantes afro,
indígenas y rom en Col.
54
4.7 # total estudiantes en Col.
% estudiantes Afros
Media
2 0 ,0
1 6 ,0
19
15
1 4 ,0
1 5 ,0
1 2 ,0
1 0 ,0
1 0 ,0
11
10
8 ,0
6 ,0
8
5 ,0
5
De s v . típ . = 2 6 ,2 8
3
1
0 ,0
0 ,0
2 0 ,0
1 0 ,0
6
7
4 0 ,0
3 0 ,0
6 0 ,0
5 0 ,0
2
1
8 0 ,0
7 0 ,0
Me d ia = 2 5 ,1
1
N = 5 4 ,0 0
1 0 0 ,0
9 0 ,0
1 1 0 ,0
4 .6 # a p ro x. Es tu d ia n te s a fro , in d íg e n a s y ro m e n Co l.
Fre c u e n c ia
7
Fre c u e n c ia
Suma
4 ,0
3
2 ,0
3
De s v . típ . = 1 1 1 7 ,8 8
3
Me d ia = 1 2 0 8 ,1
2
1
0 ,0
0 ,0
1
N = 5 5 ,0 0
1 0 0 0 ,0 2 0 0 0 ,0 3 0 0 0 ,0 4 0 0 0 ,0
5 0 0 ,0
1 5 0 0 ,0 2 5 0 0 ,0 3 5 0 0 ,0 4 5 0 0 ,0
4 .7 # to ta l e s tu d ia n te s e n Co l.
2 0 ,0
17
13
Fre c u e n c ia
1 0 ,0
10
De s v . típ . = 5 ,2 3
2
0 ,0
0 ,0
5 ,0
2 ,5
2
1 0 ,0
7 ,5
Me d ia = 4 ,0
2
1
1
1 5 ,0
1 2 ,5
2 0 ,0
1 7 ,5
2 5 ,0
2 2 ,5
N = 4 8 ,0 0
3 0 ,0
2 7 ,5
% e s tu d ia n te s Afro s
Figura 13. Composición multirracial de los colegios participantes
Impacto Cátedra Estudios Afrocolombianos
4 .8 c re e c á te d ra a fro re d uc e ra c is m o e n Co l.
No
4.8 cree cátedra afro reduce racism o en Col.
Frecuencia
Porcentaje
No
87
20,9
Si
291
70,0
77,0
Total
378
90,9
100,0
Ns/nr.
38
9,1
416
100,0
Total
23,0%
Porcentaje
válido
23,0
77,0%
Si
1 00
76
4.8 c ree c átedra
afro reduc e
rac ismo en Col.
81
90
80
No
4.1 c átedra
afro está
PEI
70
60
No
Si
50
40
30
4 .8 c re e c á te d ra a fr
Re c u e n to
20
24
19
10
Total
45
140
185
%
24,3%
75,7%
100,0%
N
30
127
157
%
19,1%
80,9%
100,0%
N
75
267
342
%
21,9%
78,1%
100,0%
Si
0
Chi2 de Pearson =1,35;
P=0,245 (NS)
No
No
Total
Si
N
Si
4 .1 4 SED a c o m p a ña c o l. En c á te d ra a fro
4.14 SED acom paña col. En cátedra afro
Si
Porcentaje
válido
Frecuencia
Porcentaje
141
33,9
82,5
30
7,2
17,5
Total
171
41,1
100,0
Ns/nr.
6
1,4
N/a.
239
57,5
Total
245
58,9
416
100,0
No
Si
Total
•
17,5%
82,5%
No
Figura 14. Impacto de la Cátedra Estudios Afrocolombianos
5. IMÁGENES Y REPRESENTACIÓN DEL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN
3 3 ,3
5 .1 1 . Na tura liz a c ió
No
Si
Total
N
%
N
%
5.1 1. Naturalizac ión
272
66,7
136
33,3
N
408
5.1 2. Diferencia
307
75,2
101
24,8
408
5.1 3. Jerarquía
227
55,6
181
44,4
408
5.1 4. Músic a
272
66,7
136
33,3
408
5.1 5. Igualdad
183
86,7
28
13,3
211
5.1 6. Guerra
106
50,2
105
49,8
211
5 .1 2 . Dife re n c ia
2 4 ,8
5 .1 3 . Je ra rq u ía
4 4 ,4
5 .1 4 . Mús ic a
5 .1 5 . Ig ua ld a d
3 3 ,3
1 3 ,3
5 .1 6 . Gue rra
0 ,0
4 9 ,8
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .1
3 7 ,8
5 .2 1 . Me rc a n c ía
5 .2 2 . Ga n a n c ia
3 9 ,6
No
5 .2 3 . Sub a s ta e s c la
6 6 ,5
5 .2 4 . Pro pie d a d 1 1 ,3
5 .2 5 . Pira te ría
1 6 ,7
5 .2 6 . De s c u b rim ie n t
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .2
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
7 0 ,0
8 0 ,0
Si
Total
N
%
N
%
5.2 1. Mercanc ía
253
62,2
154
37,8
N
407
5.2 2. Ganancia
246
60,4
161
39,6
407
5.2 3. Subasta esclavos
136
33,5
270
66,5
406
5.2 4. Propiedad
361
88,7
46
11,3
407
5.2 5. Piratería
175
83,3
35
16,7
210
5.2 6. Descubrimiento
196
93,3
14
6,7
210
3 1 ,5
5 .3 1 Fe m in id a d
No
Si
Total
N
%
N
%
5.3 1 Feminidad
280
68,5
129
31,5
409
5.3 2. Ternura
196
47,9
213
52,1
409
5.3 3. Condic. natural
376
91,9
33
8,1
409
5.3 4. Materna
287
70,2
122
29,8
409
5.3 5. Inferioridad rac ial
176
83,0
36
17,0
212
64
30,2
148
69,8
212
5.3 6. Esc lavitud
N
5 .3 2 . Te rn ura
5 2 ,1
5 .3 3 . Co n d ic . n a tur
5 .3 4 . Ma te rn a
5 .3 5 . In fe rio rid a d
2 9 ,8
1 7 ,0
5 .3 6 . Es c la v itud
0 ,0
6 9 ,8
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
8 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .3
4 0 ,0
5 .4 1 . Sa lv a jis m o
5 .4 2 . Es c la v iz a c ió n
5 .4 3 . Civ iliz a c ió n
4 2 ,7
No
1 2 ,2
5 .4 4 . So m e tim ie n to
2 5 ,6
5 .4 5 . Ev a n g e liz a c ió
6 3 ,1
N
%
N
%
246
60,0
164
40,0
410
5.4 2. Esc lavizac ión
235
57,3
175
42,7
410
5.4 3. Civilizac ión
360
87,8
50
12,2
410
5.4 4. Sometimiento
305
74,4
105
25,6
410
79
36,9
135
63,1
214
172
80,4
42
19,6
214
0 ,0
5.4 6 Dominac ión
1 9 ,6
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Total
5.4 1. Salvajismo
5.4 5. Evangelizac ión
5 .4 6 Do m in a c ió n
Si
7 0 ,0
Si % Fig u ra 5 .4
Figura 15. Imágenes y representación del racismo y la discriminación
N
7. IDENTIDAD Y AUTORECONOCIMIENTO DEL DOCENTE
6 ,0
Ns /n r.
7.1 descripción física color piel
Bla n c a
Frec uencia
Porcentaje
Ns/nr.
25
6,0
Blanca
90
21,6
Canela
1
,2
Morena
59
14,2
Negra
23
5,5
Oscuro
1
,2
Trigueña
217
52,2
Total
416
100,0
2 1 ,6
Ca n e la
Mo re n a
1 4 ,2
Ne g ra 5 ,5
Os c uro
Trig ue ñ a
5 2 ,2
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
Po rc e n ta je 7 .1 d e s c rip c ió n fís ic a c o lo r p ie l
1 . Afro
No
2 . Ne g r@
3 . Me s tiz @
4 . Bla n c @
78
12
5 . In d íg e n a
6 . Ro m
0
20
40
% Si 7 .2 Au to re c o n o c im ie n to
60
80
Si
Total
N
%
N
%
N
1. Afro
373
95,6
17
4,4
390
2. Negr@
377
96,4
14
3,6
391
3. Mestiz@
86
22,0
305
78,0
391
4. Blanc @
345
88,2
46
11,8
391
5. Indígena
379
96,9
12
3,1
391
6. Rom
389
99,7
1
,3
390
7. Otro
319
100,0
319
7.1 descripción física color piel * 7.2 Autoreconocim iento
7.2 Autoreconocimiento
Afro
7.1
descripción
física c olor
piel
Blanca
Morena
Negra
Trigueña
Total
Mestizo
Blanc o
Indigena
N
0
Negro
0
48
36
4
1
89
%
,0%
,0%
53,9%
40,4%
4,5%
1,1%
100,0%
Total
N
1
5
51
0
1
0
58
%
1,7%
8,6%
87,9%
,0%
1,7%
,0%
100,0%
N
11
8
3
0
0
0
22
%
50,0%
36,4%
13,6%
,0%
,0%
,0%
100,0%
N
3
1
193
9
7
0
213
%
1,4%
,5%
90,6%
4,2%
3,3%
,0%
100,0%
N
15
14
295
45
12
1
382
%
3,9%
3,7%
77,2%
11,8%
3,1%
,3%
100,0%
1 00
90
14
88
40
91
36
80
7 .2 Au to re c o n .
70
Ro m
60
50
54
In d ig e n a
50
40
Bla n c o
30
Re c u e n to
Rom
Me s tiz o
20
Ne g ro
10
9
0
Bla n c a
Afro
Mo re n a
Ne g ra
Trig ue ñ a
7 .1 d e s c rip c ió n fís ic a c o lo r p ie l
Chi2 de Pearson =314,1; p<0,001**
Figura 16. Identidad y autoreconocimiento docente
8. ASPECTOS DEMOGRÁFICOS DEL DOCENTE
8.2 edad
N
Válidos
Media
Mediana
Desv. típ.
Mínimo
Máximo
327
39,53
39,00
10,077
20
66
7 0 ,0
6 0 ,0
58 59
5 0 ,0
47
45
4 0 ,0
38
33
3 0 ,0
26
Fre c u e n c ia
2 0 ,0
1 0 ,0
0 ,0
De s v . típ . = 1 0 ,0 8
11
Me d ia = 3 9 ,5
7
N = 3 2 7 ,0 0
2 0 ,0
3 0 ,0
2 5 ,0
4 0 ,0
3 5 ,0
5 0 ,0
4 5 ,0
6 0 ,0
5 5 ,0
6 5 ,0
8 .2 e d a d
3 5 ,0
3 3 ,3
3 0 ,0
8.2 Grupo etario
Porcentaje
Porcentaje
válido
20-29a.
64
15,4
19,6
30-39a.
109
26,2
33,3
40-49a.
88
21,2
26,9
50-59a.
57
13,7
17,4
60-66a.
9
2,2
2,8
327
78,6
100,0
89
21,4
416
100,0
Total
Sistema
Total
2 6 ,9
2 5 ,0
2 0 ,0
1 9 ,6
1 7 ,4
1 5 ,0
1 0 ,0
Po rc e n ta je
Frecuencia
5 ,0
2 ,8
0 ,0
2 0 -2 9 a .
3 0 -3 9 a .
4 0 -4 9 a .
5 0 -5 9 a .
6 0 -6 6 a .
8 .2 Gru p o e ta rio
8 .3 g é ne ro
8.3 género
Ho m b re
Porcentaje
válido
Frecuencia
Porcentaje
Hombre
106
25,5
Mujer
282
67,8
72,7
Total
388
93,3
100,0
28
6,7
416
100,0
Sistema
Total
27,3%
27,3
72,7%
Muje r
8 .4 e s ta d o c ivil
5 0 ,0
8.4 estado civil
4 3 ,0
4 0 ,0
3 7 ,6
3 0 ,0
Po rc e n ta je
2 0 ,0
6 ,3
0 ,0
Ca s a d o
So lte ro
Porcentaje
Casado
151
36,3
43,0
Soltero
132
31,7
37,6
U. Libre
46
11,1
13,1
Otro
22
5,3
6,3
Total
351
84,4
100,0
2
,5
Sistema
63
15,1
Total
65
15,6
416
100,0
Ns/nr.
1 3 ,1
1 0 ,0
U. Lib re
Total
Otro
Porcentaje
válido
Frecuencia
8 .4 e s ta d o c iv il
No rm a lis ta
Té c n ./Te c n ó lo g o
Si
8.5 estudios
Pro fe s io n a l 9 ,5
Lic e n c ia d o
Es p e c ia lis ta
6 4 ,2
1 7 ,6
Ma g is te r
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
% Si 8 .5 e s tud io s
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
6 0 ,0
7 0 ,0
N
Total
%
N
Normalista
8
2,0
392
T écn./Tecnólogo
2
,5
392
Profesional
37
9,5
391
Licenciado
251
64,2
391
Especialista
69
17,6
391
Magister
20
5,1
391
1 6 0 ,0
1 54
1 4 0 ,0
1 2 0 ,0
1 0 0 ,0
8.7 años c ursados
8 0 ,0
6 0 ,0
Válidos
Media
Mediana
Desv.
típ.
Mínimo
Máximo
245
7,94
5,00
5,820
1
28
Fre c u e n c ia
N
4 0 ,0
De s v . típ . = 5 ,8 2
2 0 ,0
14
0 ,0
0 ,0
11 9
5 ,0
2 ,5
1 0 ,0
7 ,5
Me d ia = 7 ,9
15 18 12
1 5 ,0
1 2 ,5
N = 2 4 5 ,0 0
2 0 ,0
1 7 ,5
2 5 ,0
2 2 ,5
2 7 ,5
8 .7 a ñ o s c u rs a d o s
1 . Pre e s c o la r
No
8.9 nivel
Si
9 ,1
Total
N
%
N
%
N
1. Preescolar
309
90,9
31
9,1
340
2. Primaria
194
57,1
146
42,9
340
3. Básica
179
52,6
161
47,4
340
4. Media
282
82,9
58
17,1
340
4 2 ,9
2 . Prim a ria
4 7 ,4
3 . Bá s ic a
1 7 ,1
4 . Me d ia
0 ,0
1 0 ,0
% Si 8 .9 n iv e l
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
7 ,2
1 . Co m p le ta
No
4 3 ,8
2 . Ma ñ a n a
4 8 ,4
3 . Ta rd e
4 . No c turn a
0 ,0
1 0 ,0
2 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
Si
Total
8.10 jornada
N
%
N
%
N
1. Completa
284
92,8
22
7,2
306
2. Mañana
172
56,2
134
43,8
306
3. Tarde
158
51,6
148
48,4
306
4. Nocturna
302
98,7
4
1,3
306
5 0 ,0
% Si 8 .1 0 jo rn a d a
8 0 ,0
72
71
67
6 0 ,0
59
8.11 años experiencia docente
N
Válidos
Media
Mediana
Desv.
típ.
Mínimo
Máximo
364
15,42
15,00
9,453
1
44
Fre c u e n c ia
4 0 ,0
25
2 0 ,0 2 2
27
De s v . típ. = 9 ,4 5
14
Me d ia = 1 5 ,4
6
0 ,0
0 ,0
1 0 ,0
5 ,0
2 0 ,0
1 5 ,0
3 0 ,0
2 5 ,0
N = 3 6 4 ,0 0
4 0 ,0
3 5 ,0
4 5 ,0
8 .1 1 a ñ o s e xp e rie n c ia d o c e n te
8.11 Dpto. Nacim iento
8.13 Dpto. Trabajo 1
Frec uenc ia
Porc entaje
57
13,7
Antioquia
3
,7
Arauc a
1
,2
Atlántic o
1
,2
Bolivar
3
,7
Boyac á
26
6,3
Caldas
4
1,0
Caquetá
1
,2
Cauca
1
,2
Cesar
2
,5
Córdoba
2
,5
268
64,4
Chocó
8
1,9
Huila
4
1,0
Meta
5
1,2
Nariño
3
,7
Norte de Santander
5
1,2
Quindio
3
,7
Risaralda
2
,5
Santander
6
1,4
Tolima
7
1,7
Valle del Cauc a
4
1,0
416
100,0
S/d.
Cundinamarc a
Total
S/d .
An tio q u ia
Ara uc a
Atlá n tic o
Bo liv a r
Bo y a c á
Ca ld a s
Ca q u e tá
Ca uc a
Ce s a r
Có rd o b a
Cun d in a m a rc a
Ch o c ó
Hu ila
Me ta
Na riñ o
No rte d e Sa n ta n d e r
Quin d io
Ris a ra ld a
Sa n ta n d e r
To lim a
Va lle d e l Ca uc a
1 3 ,7
0 ,0
1 0 ,0
3 0 ,0
4 0 ,0
5 0 ,0
Po rc e n ta je 8 .1 1 Dp to . Na c im ie n to
6 0 ,0
Porc entaje
69
16,6
Antioquia
3
,7
Atlántic o
1
,2
Bogotá
4
1,0
Boyac á
13
3,1
Caldas
2
,5
Caquetá
1
,2
Cauca
1
,2
Cesar
1
,2
Córdoba
1
,2
Cundinamarc a
294
70,7
Chocó
3
,7
Huila
3
,7
Meta
3
,7
Nariño
1
,2
Norte de Santander
5
1,2
Putumayo
1
,2
Quindio
1
,2
Santander
3
,7
Tolima
3
,7
Valle del Cauc a
Total
S/d .
An tio q uia
Atlá n tic o
Bo g o tá
Bo y a c á
Ca ld a s
Ca q ue tá
Ca uc a
Ce s a r
Có rd o b a
Cun d in a m a rc a
Ch o c ó
Huila
Me ta
Na riñ o
No rte d e Sa n ta n d e r
Putum a y o
Quin d io
Sa n ta n d e r
To lim a
Va lle d e l Ca uc a
6 4 ,4
2 0 ,0
Frec uenc ia
S/d.
7 0 ,0
0 ,0
3
,7
416
100,0
1 6 ,6
7 0 ,7
2 0 ,0
4 0 ,0
6 0 ,0
Po rc e n ta je 8 .1 3 Dp to . T ra b a jo 1
Figura 17. Caracterización demográfica de docentes participantes
8 0 ,0
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hair, J., Anderson, R. Tatham, R. y Black, W. (2000). Análisis multivariante. 5ª ed.
Madrid: Prentice Hall.
Hernández, R. Fernández C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. 3ª
ed. México: McGraw-Hill.
Ferrán, M. (1996). SPSS para Windows: Programación y análisis estadístico. Madrid:
McGraw-Hill.
Siegel, S. y Castellan, N.J. (1995). Estadística no paramétrica aplicadas a las ciencias
de la conducta. 4ª ed. México: Trillas.

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