Proyecto Bilingüe - ies "ribera del duero"

Transcripción

I.E.S. RIBERA DEL DUERO
PROYECTO
SECCIÓN BILINGÜE ESPAÑOL-INGLÉS
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2016-2017
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………...….1
1. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………………...…7
2. ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN INGLÉS………………………………..…9
2.1.
EDUCACIÓN FÍSICA……………………………………………………………….….9
2.1.1.
Objetivos………………………………………………………………………….…...9
2.1.2.
Perfil de las competencias clave en E.F. en 1º de ESO……………………..…10
2.1.3.
Contenidos. Secuenciación y temporalización…………………………………...14
GEOGRAFÍA E HISTORIA…………………………………………………………...17
2.2.
2.2.1.
Contenidos..………………………………………………………………………..…17
2.2.2.
Secuenciación de los contenidos………………..………………………………...19
3. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………………..19
3.1 Metodología general……………………………………………………..……………...…19
3.2. Metodología específica de las materias impartidas
en Inglés…………………………………………………………………………………….20
3.2.1. Educación Física……………………………………………………………….......21
3.2.2. Geografía e Historia………………………………………………………………..23
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………..25
4.1. Educación Física……………………………………………………………………………25
4.1.1. Procedimientos, estrategias e instrumentos de Evaluación……………..25
4.1.2.Estándares
de
aprendizaje
evaluables
que
se
consideran
básicos……………………………………………………………………………...…26
4.1.3. Criterios de calificación………………………………………………………27
4.1.4. Alumnos exentos del área de Educación Física………………………….29
4.2. Geografía e Historia………………………………………………………………………..29
4.2.1. Procedimientos y estrategias de Evaluación………………………………29
4.2.2.Estándares
de
aprendizaje
evaluables
que
se
consideran
básicos………………………………………………………………………………...31
4.2.3. Criterios de calificación………………………………………………………32
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 16/17
5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO……………………………………33
5.1.
Recursos materiales…………………………………………………………………33
5.2.
Recursos humanos…………………………………………………………………….33
5.3.
Necesidades previstas…………………………………………………………..….…33
6. FORMACIÓN…………………………………………………………………………………….…34
INTRODUCCIÓN
El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua. El
conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje
indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones entre
ellas, los países, organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas.
La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera
es la comunicación lingüística. No se trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera
desde un punto de vista teórico, sino de practicarla, utilizándola para comunicar y comprender
en situaciones reales, ya sean orales o escritas. El Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas describe lo que el alumnado ha de ser capaz de hacer en el idioma extranjero,
capacidad definida en cinco destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión e
interacción oral y producción escrita.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de
adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural, y
aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho
comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las
competencias
para
comprender,
expresarse,
interactuar
y articular
pensamientos
y
sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se
establecen relaciones personales.
En un mundo globalizado donde las distancias se han reducido considerablemente, el
uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptación de otros usos,
costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener una visión completamente
abierta y positiva de otras realidades que contribuirán a un enriquecimiento personal y mutuo,
una simbiosis entre culturas que facilitará la resolución de conflictos de manera satisfactoria y
un avance en el mundo del conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnología.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje son
considerados como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el estudiante debe
saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma simultánea. El
currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, estableciendo los
objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente, determinando lo que necesitan
aprender para alcanzar esos objetivos y señalando las estrategias necesarias para conseguirlo.
1
Marcar objetivos de diverso carácter para construir un perfil personal de competencias
es el primer paso de un aprendizaje autónomo, eficaz y que se desarrollará a lo largo de toda la
vida.
El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias y las
utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el ámbito de la
comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo del sentido
de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral
y escrita, en las que desde su misma planificación el alumno ha de tomar decisiones sobre qué
decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios utilizar, las circunstancias en las que el hecho
comunicativo se ha de producir, con qué expectativas y reacciones de los interlocutores, y
siempre con la finalidad de alcanzar una exitosa comunicación. La elección y aplicación
conscientes de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control del
mismo y de su ejecución, preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades,
encontrar seguridad en sus capacidades y reforzar su identidad.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar
riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver nuevos
retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son fundamentales para el
desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además una puerta abierta a
un infinito abanico de posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currículo
pretende fomentar el emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en
un ser crítico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades.
La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos naturales, tanto
de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar,
por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia
comunicativa.
La Primera Lengua Extranjera puede contribuir a las competencias en ciencia y
tecnología y otras áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a datos,
procedimientos y técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del saber
humano.
El currículo se estructura en cuatro bloques que se corresponden con las actividades
de lengua tal y como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción de textos
orales y escritos. En cada uno de ellos se presentan los contenidos, criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje que conforman, el currículo de etapa de la Primera Lengua
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Extranjera. Las relaciones entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la
especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas
comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los
contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para
evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras
hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de la lengua
extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criterio
metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua
materna; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera
favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas.
La motivación es un factor importantísimo en el aprendizaje de una lengua extranjera;
la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos reales, superando la
timidez, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su caso, adquirir los contenidos
socioculturales y de civilización del país referente del idioma. Para ello, el uso de canciones,
películas, historias y relatos que formen parte de la identidad cultural ligada al idioma serán
muy provechosos.
No hay que olvidar los contenidos de tipo gramatical, pero siempre al servicio de la
comunicación y sus cinco destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre ellas, la
producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por ello, hay que conseguir
que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo se pueden utilizar los mismos
mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase, como pueden ser los saludos,
felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Además de huir del exceso de correcciones,
facilitando en todo momento la fluidez en la comunicación. En cuanto a la producción escrita,
contribuye a fomentar la motivación y el uso por el idioma la utilización de temas actuales,
familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las compresiones orales y escritas han de
ser documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de
los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las
comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas como
discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización del refuerzo
gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta recepción del
mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la comprensión oral. En lo que respecta a la
comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario no exhaustivos que aclaren
algún término no adecuado al nivel o de carácter cultura, procurando que el contexto sea
suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya una traducción completa.
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El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las
lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos materiales,
visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida; en segundo lugar, permite
establecer contacto con otros centros para intercambios comunicativos reales, por correos
electrónicos o incluso por video-conferencias; y, en tercer lugar, permite, mediante el uso de
plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al alumnado.
La utilización de juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá
el desarrollo de la comunicación oral contribuyendo a la motivación y pérdida de la timidez.
La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es
consciente de sus propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las nuevas
tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y utilización de actividades que
pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que
facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo.
Por último, la evaluación no ha de limitarse a las pruebas periódicas que se realicen,
sino que ha de incluir la evaluación diaria de las actividades orales y escritas.
En consonancia con la Resolución Del Consejo de la Unión Europea de 31 de mayo de
1995, relativa a la mejora de la calidad y diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de
las lenguas en los sistemas educativos de la Unión Europea, que subrayaba la necesidad de
“promover ,a través de las medidas adecuadas, una mejora cualitativa del conocimiento de las
lenguas de la unión Europea en los sistemas educativos…”, se proponen las clases bilingües
como una respuesta adaptada a la diversidad lingüística y cultural de Europa. Para dar este
nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía
europea, recomendado por el Consejo de Europa, el uso del inglés como lengua de
aprendizaje de otras áreas distintas a la de lengua extranjera, puede constituir una ayuda
inestimable.
El conocimiento de más de una lengua de la Unión Europea, tratándose especialmente
del inglés, puede por una parte facilitar las relaciones con personas de muchas nacionalidades
y, por otra parte, contribuir a que el alumnado aprenda a valorar realidades culturales, sociales,
literarias e históricas de otros países, ya que no se puede separar el estudio de una lengua de
todo el contexto extralingüístico que la acompaña. Se contribuye así, en gran medida al
fomento de los valores que siempre pretendemos inculcar a nuestros alumnos.
En esta línea el equipo educativo del centro es consciente de la importancia de
proporcionar a los alumnos los instrumentos que les permitan adquirir un elevado nivel de
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competencia en inglés, y la sección bilingüe permite que el idioma se convierta en lengua
vehicular, no se trata de dar clase de inglés, sino de dar clase en inglés.
Por último hay que tener en cuenta que en nuestra Comunidad Autónoma no hemos
gozado de facilidades a la hora de impartir enseñanza en lengua distinta al castellano. Por ello
esta oportunidad debe ser aprovechada en todos los sentidos.
De acuerdo con la Orden EDU/6/2006 de 4 de enero por la que se regula la creación de
secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y
León (modificada en las Órdenes EDU/1847/2007, de 19 de noviembre y EDU/392/2012 de 30
de mayo), el establecimiento de las secciones bilingües, además de autorizarse previa solicitud
de los interesados, podrá realizarse excepcionalmente de oficio en centros públicos por la
Consejería de Educación, a propuesta de la dirección provincial de educación correspondiente.
Conforme al artículo 8 de la citada orden, compete al Consejero de Educación, a
propuesta de la comisión de selección, resolver la autorización de creación de secciones
bilingües, debiendo publicarse en el “Boletín Oficial de Castilla y León” con antelación al inicio
del proceso de admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos públicos,
con el fin de facilitar a las familias el derecho a la libre elección de centro educativo. En su
virtud, y de conformidad con la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración
de la Comunidad de Castilla y León, en la Orden EDU/163/2016, de 7 de marzo, se estableció
de oficio la sección bilingüe en Inglés en el IES Ribera del Duero de Roa para el curso
2016/2017 con el fin de dar continuidad a la enseñanza bilingüe impartida en C.R.A. “Cardenal
Cisneros” de Roa y dar la oportunidad a alumnos de otros C.R.A. a recibir una enseñanza
bilingüe.
La sección bilingüe comenzará a funcionar al inicio del curso 2016-2017 en Primero de
ESO y en cursos sucesivos se irá extendiendo al resto de cursos englobados dentro de la
Enseñanza Secundaria. Todo esto estará en función de las derivaciones del proceso de
evaluación que en este momento se está llevando a cabo por la Consejería de Educación,
según manifestó el Director General de Política Educativa en sesión conjunta con los directores
de centros el día 7 de marzo de 2016.
En un IES como este, donde desde hace muchos cursos, cambia hasta un 60% del
profesorado hay que señalar que el entusiasmo por la puesta en marcha de la sección bilingüe
ha sido muy escaso en este curso.
Se constata que las opiniones y experiencias de los
profesores que pasan por el centro y que han conocido el funcionamiento de secciones
bilingües en otros centros son, salvo excepciones, negativas y de rechazo a este programa. El
futuro no lo conoce nadie y no tiene por qué ser negativo, pero la realidad a fecha de hoy es la
que se describe.
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Tanto en la Comisión de Coordinación Pedagógica como en el Claustro de profesores
existe la idea consensuada de diversificar las asignaturas bilingües a lo largo de la ESO. Es
decir, que, en la medida de lo posible no sean las mismas asignaturas ni tengan continuidad las
materias bilingües desde 1º a 4º ESO. En definitiva, que parece que la idea es evitar un mal
mayor antes que propugnar un objetivo con optimismo.
El Equipo Directivo entiende que sería positiva la puesta en marcha de la sección
bilingüe en relación con la mejora de las competencias lingüísticas de
nuestros alumnos,
dentro del proceso del centro de búsqueda de una enseñanza de calidad.
El Equipo Directivo entiende que se debe ofrecer una continuidad en los estudios a los
alumnos que están cursando enseñanzas en inglés en los colegios públicos y concertados de
la comarca y que están finalizando los estudios de primaria. De esta forma se podrían
completar los estudios en una sección bilingüe en su totalidad desde la educación primaria
hasta el final de la E.S.O.
La implicación de toda la comunidad educativa, especialmente del Equipo Directivo y
sobre todo del profesorado del Departamento de Inglés permitirá que pueda esperarse un
buen desarrollo de la sección, lo cual redundaría en una mejora general para todo el centro.
De esta forma, en la comarca de Roa de Duero, se abrirá a las familias la posibilidad de
integrar a sus hijos en una sección bilingüe de enseñanza secundaria, y esta oportunidad
dentro de la enseñanza pública, consciente de que supondrá un esfuerzo organizativo y del
profesorado, se la ofrecerá el equipo docente del Instituto Ribera del Duero.
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1. OBJETIVOS GENERALES
De forma específica, la educación bilingüe contribuye de forma añadida al desarrollo de
diferentes capacidades y a la consolidación de valores dentro de la integración cultural. Con la
implantación de la sección bilingüe se pretende completar el desarrollo de los Objetivos que el
centro ha especificado en su Proyecto Curricular de acuerdo con la normativa legal vigente. El
desarrollo de una sección bilingüe conlleva la consecución de objetivos concretos relacionados
con la impartición de materias en lengua inglesa. El conocimiento y el dominio de la misma no
son en este caso sólo la finalidad, sino la vía de comunicación a través de la cual el alumnado
podrá adquirir de forma consciente y significativa los correspondientes conocimientos de cada
materia.
Para ello, la actividad comunicativa dentro de la educación bilingüe requiere la
utilización del lenguaje oral y escrito, pero también es fundamental el uso de recursos y
estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto.
Además, aparte del conocimiento de la propia lengua inglesa, el acceso a la realidad
cultural, histórica y social anglosajona también supone la posibilidad de preparar a alumnos y
alumnas para vivir en un mundo cada vez más internacional, multicultural y multilingüe.
a) Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en lengua inglesa, con la suficiente
corrección y propiedad, adquiriendo de modo progresivo un dominio del vocabulario específico
de las materias que se imparten en dicha lengua, tanto en la forma oral como en la escrita.
b) Dominar una lengua extranjera lo más cerca posible del bilingüismo.
c) Desarrollar la capacidad de entender con precisión los mensajes orales y escritos en lengua
castellana y en lengua inglesa, reflexionando sobre el uso de ambas lenguas y los usos
implícitos en las mismas.
d) Interpretar, seleccionar y transmitir con autonomía y espíritu crítico los mensajes de las
fuentes de información en lengua castellana y en inglés.
e) Adquirir destrezas para un manejo suficiente, autónomo y crítico en las diferentes fuentes de
información en lengua inglesa, tanto las de carácter enciclopédico o bibliográfico como,
especialmente, las ligadas a las nuevas tecnologías de la comunicación (Internet).
f) Superar temores infundados al uso de lenguas extranjeras, mostrando una actitud receptiva y
de confianza ante la propia capacidad de aprendizaje de la lengua inglesa que permita hacer
un uso más eficaz y natural de la misma. Conocer realmente las posibilidades de cada uno,
valorar el esfuerzo y la superación de las dificultades personales.
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g) Participar en actividades de grupo, sin inhibición, siendo tolerante y solidario.
h) Conocer las tradiciones, cultura, historia y forma de vida de los países de habla inglesa para
aprender a valorarlos correctamente y a respetar modos de vida distintos a los nuestros.
i) Utilizar tanto los conocimientos lingüísticos como su contexto para relacionarse con personas
de otras muchas nacionalidades, dado que el inglés se utiliza cono lengua universal de las
comunicaciones, logrando así un mayor enriquecimiento personal.
j) Aplicar las destrezas adquiridas en el uso del inglés a las posibilidades que ofrecen los
medios de Tecnología de la Información y de la Comunicación, ya que un porcentaje muy
elevado de la información disponible en Internet está en inglés.
k) Sentar una base lingüística importante para que el alumnado, al llegar a estudios superiores
y realizar tareas de investigación, sea capaz de publicar los resultados en inglés, que es la
lengua de toda divulgación científica.
l) Promover la participación e incorporación a programas europeos como Comenius y
posteriormente, Erasmus
k) Facilitar en el futuro el acceso al mundo laboral del alumnado, mediante la mejora de su
currículum personal.
l) Facilitar, gracias a la mejora de las destrezas comunicativas, el desarrollo de las habilidades
conocidas como “soft skills”, que incluyan la correcta actuación en entrevistas, el trato
adecuado con clientes y compañeros de trabajo y de manera más genérica todas las
habilidades sociales fuera del mundo laboral.
m) Mejorar también las habilidades conocidas como “hard skills”, es decir, las destrezas que se
asocian a la competencia profesional, como puede ser la elaboración de documentos, mediante
el uso de la lengua inglesa.
Por tanto, los siguientes Objetivos de Etapa están directamente relacionados con la
educación bilingüe puesto que contribuyen a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan.
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2. ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN INGLÉS
Está previsto, de acuerdo con la Orden EDU/6/2006, que el programa bilingüe forme
parte de la oferta educativa del centro, y se inicie en el
Primer Curso de la Educación
Secundaria. Según el artículo 2, apartado 2 podrán impartirse en el idioma específico, en este
caso el inglés, un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas. Para el curso 2016-2017 se ha
optado por Geografía e Historia y Educación Física.
Se ha optado por estas dos asignaturas porque, inevitablemente, no había otras con las
cuales poder hacer combinaciones, al menos para el próximo curso. Estas dos asignaturas no
están condicionadas por razones de plantilla orgánica ni por razones de imposibilidad de cupo.
El concurso de traslados actual predispuso con sus cambios de profesores a que fueran estas
dos asignaturas y no otras.
Las dos disciplinas no lingüísticas suponen 3 horas de Geografía e Historia y 2 horas
de Educación Física, que en conjunto respetan la normativa al no suponer más de un 50% del
horario total de los alumnos, de acuerdo con la orden antes citada.
Se acompaña una propuesta de secuenciación de los contenidos y de las dos
disciplinas no lingüísticas.
2.1. EDUCACIÓN FÍSICA
2.1.1. Objetivos.
Los objetivos en Educación Física para el grupo bilingüe en 1º de ESO son los mismos
que los que aparecen especificados en la Programación de área:
1.
Evaluar el nivel en el que se encuentra su aptitud física, a través del análisis
individual de los resultados obtenidos en el test, reconociendo positivamente las capacidades y
limitaciones que posee y procurando así una práctica física acorde con sus posibilidades.
2.
Conocer y aplicar los conceptos básicos, las características, la estructura
general, fines, objetivos y los fundamentos básicos del calentamiento.
3.
Conocer, recopilar y saber aplicar ejercicios y actividades característicos de un
calentamiento general, reproduciendo de manera autónoma los calentamientos generales
propuestos.
4.
Conocer las posibilidades que se posee de mejora, en cuanto a condición
física, principios que existen, factores que influyen sobre la misma, relacionando esta con los
efectos sobre el organismo y la salud.
5.
Conocer y desarrollar las diferentes capacidades físicas básicas; fuerza,
resistencia, velocidad y flexibilidad, identificándolas en diferentes actividades y ejercicios
físicos.
9
6.
Saber
representar
gráficamente
y
de
manera
básica
ejercicios
de
acondicionamiento físico.
7.
Reconocer y valorar positivamente los efectos que, sobre el organismo, tiene la
práctica habitual y sistemática de actividades físicas.
8.
Conocer las diferentes habilidades motrices básicas, mejorando en su
ejecución acorde a su edad de desarrollo e identificándolas en las actividades físicas y
deportivas dadas.
9.
Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas
y constructivas con los demás, aceptando las reglas y utilizando como criterio fundamental de
valoración el esfuerzo realizado y no el resultado obtenido.
10.
Participar, con independencia del nivel alcanzado, en las actividades físicas y
deportivas propuestas, conociendo sus aspectos técnicos y reglamentarios básicos y logrando
una ejecución de los gestos técnicos básicos que permita participar en las mismas.
11.
Valorar y utilizar el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y
comunicación, diseñando y practicando actividades expresivas con y sin una base musical
adecuada.
12.
Conocer y valorar las posibilidades y características que oferta la naturaleza
para la práctica de actividades físicas y su contribución a la mejora de la calidad de vida y uso
constructivo de los momentos de ocio, siendo consciente de la necesidad de aceptar y respetar
las normas para la conservación del equilibrio medio-ambiental.
A estos objetivos comunes en el área entre el grupo bilingüe y no bilingüe añadiremos
dos Objetivos específicos del proyecto bilingüe para el grupo bilingüe:
1.
Conocer y aplicar vocabulario específico de las diferentes Unidades Didácticas
trabajadas.
2.
Comprender las explicaciones realizadas por el profesor y los compañeros en
idioma inglés, así como saber expresarse básicamente, tanto de forma oral y escrita.
2.1.2. Perfil de las Competencias Clave en E.F. en 1º de la ESO.
Competencias clave
Unidades didácticas relacionadas
Competencia matemática y competencias
- Presentación y test de condición física
básicas en ciencia y tecnología
- Condición física y salud I
- Baloncesto I
-
Habilidades
motrices
gimnásticas I
- Actividad Física y salud
- Atletismo I: carreras
- Balonmano I
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y
destrezas
- Actividades en medio natural I: senderismo
Competencias sociales y cívicas
- Baloncesto I
- Habilidades motrices y destrezas gimnásticas I
- Ritmo y expresión I
- Juegos de stick: Floorball
- Balonmano I
- Juegos recreativos-alternativos: la indiaca
Conciencia y expresiones culturales
Sentido
de
iniciativa
emprendedor
y
espíritu
- Baloncesto I
- Balonmano I
Aprender a aprender
- Baloncesto I
- Balonmano I
-Actividades en medio natural I: senderismo
Comunicación lingüística
- Baloncesto I
- Balonmano I
Competencia digital
- Baloncesto I
11
- Balonmano I
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Se contribuye a su mejora mediante la percepción e interacción apropiada del propio
cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades
motrices. También mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física
como elemento indispensable para preservar la salud.
El cuerpo y el movimiento constituyen una pieza clave en la interrelación de la persona
con el entorno, y estas unidades aportan criterios para el mantenimiento y mejora de la
condición física estrechamente ligada a la salud y calidad de vida.
Estas unidades contribuyen a llamar la atención de los alumnos hacia la importancia
del conocimiento corporal y de sus posibilidades, y al aumento del bagaje motor de los
alumnos, mejorando su competencia motriz y sus mecanismos perceptivos y de ejecución.
También, a lo largo de estas unidades aparecen conceptos como la medición del
tiempo, la diferencia inicial-final, las repeticiones, etc. que están estrechamente vinculados al
dominio matemático y son aprovechados para desarrollar dicha competencia.
Por otro lado, el cálculo de distancias, ritmos de marcha y carrera, tiempos de
recuperación, pesos a mover, etc. presentes el estas unidades, contribuyen a la mejora de esta
competencia
En algunas de estas unidades las actividades propuestas van a conseguir que el
alumno aprecie el entorno natural como un lugar más para ocupar el tiempo libre de manera
saludable, proponiendo actividades para todo tipo de personas. Además, se fomenta el respeto
hacia el entorno natural, la fauna y la flora.
Competencias sociales y cívicas.
Estas competencias se tratan cuando se realizan ejercicios o juegos en grupos en los
que se debe colaborar con los compañeros para lograr un fin determinado. Muchas de las
actividades de estas unidades son un medio para facilitar la relación, la integración y el respeto,
a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
Los juegos favorecen la integración, el respeto, la cooperación, la igualdad y el trabajo
en equipo.
Se fomenta la habilidad para utilizar los conocimientos sobre la sociedad en todas sus
perspectivas, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos y escalas
12
espaciales variables, elaborar respuestas y tomar decisiones, así como para interactuar con
otras personas y grupos conforme a normas.
En algunas de estas unidades se progresará en esta competencia gracias al
conocimiento de normas básicas que rigen la realización de actividades en el medio natural
(respetar y no alterar), y al posterior cumplimiento de las mismas, buscando la colaboración en
la aceptación de los códigos de conducta propios de la sociedad actual.
Conciencia y expresiones culturales.
Las distintas manifestaciones de los juegos y actividades que se desarrollan en estas
unidades enriquecen esta competencia, ya que los alumnos adquieren nuevos conocimientos y
mejoran su comprensión sobre la importancia de este tipo de manifestaciones culturales.
En estas unidades se contribuye a la expresión de ideas o sentimientos de forma
creativa, mediante la exploración y utilización de las posibilidades de los recursos expresivos
del cuerpo y el movimiento, la adquisición de las habilidades perceptivas, y la asimilación de
experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades que conlleven expresión
corporal.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
En estas unidades se contribuye a fomentar la autonomía e iniciativa personal en la
medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y
tomar decisiones. El liderazgo a la hora de contagiar entusiasmo o delegar funciones en los
compañeros será la clave a la hora de desarrollar actividades de equipo. Las situaciones
deportivas llevarán al alumno a tomar decisiones en las que la asunción de riesgos y la
aceptación de responsabilidades serán inevitables.
En muchas de las actividades el alumno deberá ser el motor. Deberá diseñarlas,
organizarlas y resolver las dificultades que le surjan para ejecutarlas correctamente y con
fluidez.
En estas unidades se fomentan en los alumnos la iniciativa, la capacidad de
autosuperación, la perseverancia y la actitud positiva ante las dificultades.
Aprender a aprender.
Mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias, estas
unidades desarrollan un repertorio variado de actividades que permiten su transferencia a
tareas motrices más complejas. Además al ofrecer diversos recursos que facilitan la
planificación de la propia actividad mediante la experimentación, estas unidades permiten al
alumnado regular su propio aprendizaje y fomenta la práctica de actividad física en su tiempo
libre.
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Las enseñanzas de estas unidades implican no solo mejorar las posibilidades de acción
de los alumnos, sino también implicarles en la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de
la actividad física, y sobre la importancia de la cooperación en la práctica deportiva.
Comunicación lingüística.
Especial relevancia adquiere la Competencia en Comunicación Lingüística puesto
que el alumno ha de conocer y saber aplicar vocabulario específico relacionado con las
actividades físicas y deportivas trabajadas en el curso, además de comprender y poder
expresarse de forma autónoma, tanto de forma oral como escrita.
Estas diferentes unidades ofrecen al alumno multitud de posibilidades de intercambios
comunicativos, y le aporta un mayor bagaje léxico a través de la utilización del vocabulario
específico de las mismas, tanto a nivel técnico de la actividad en concreto, como de expresión
a la hora de comunicarse en las clases en el desarrollo de las diferentes actividades.
Se mejora en esta competencia al tener que realizar gran variedad de intercambios
comunicativos durante los juegos y actividades a realizar, utilizando el idioma inglés como
forma básica de intercomunicación.
Competencia digital.
En estas unidades didácticas se facilitan la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso para buscar información y elaborar documentos.
Por otro lado, el deporte y la actividad física en general, están muy ligados a las nuevas
tecnologías, medios de comunicación y redes sociales. Los alumnos deberán recurrir a ellas
filtrando la información para tener una imagen objetiva del fenómeno deportivo.
2.1.3. Contenidos. Secuenciación y temporalización.
La materia se estructura en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes,
caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de
los otros tipos.
En cada una de la Unidades Didácticas asociadas a cada uno de los bloques de
contenido se desarrollan contenidos de tipo conceptual. En el programa bilingüe, dichos
contenidos conceptuales llevarán asociado un vocabulario específico en ingles sobre los
contenidos desarrollados, así como sus correspondientes explicaciones y expresiones básicas
en inglés que permitan una compresión de los mismos. Por otro lado, dichos contenidos
conceptuales se adaptarán a los aprendizajes básicos evaluables mínimos para el área de
Educación Física en 1º de ESO.
Bloque 1. Contenidos comunes.
14
- Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial.
- Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de
trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.
Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables.
Situaciones basadas usualmente en modelos técnicos de ejecución y en las que resulta
decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces.
- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y
limitaciones.
- El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecución de ejercicios aplicados al calentamiento
general.
- Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Generalidades,
clases y ejercicios de acondicionamiento general.
- Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos.
- Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico.
- Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición física.
- Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz (giros, saltos, equilibrios…).
Habilidades motrices y destrezas gimnásticas.
- Atletismo: carreras de velocidad, resistencia y relevos.
- Actividad física y salud. Conocimiento básico de los aparatos cardiorrespiratorio y
locomotor e implicación de la actividad física en su desarrollo. Aplicaciones prácticas. Creación
de hábitos y actitudes preventivas saludables.
- Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la salud y
la calidad de vida.
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA
SESIONES
1º evaluación
Presentación y test de condición física
3
Condición física y salud I.
12
Habilidades motrices y destrezas gimnásticas I
8
2º evaluación
La actividad física y la salud
2
3º evaluación
Atletismo I: carreras
4
Test de condición física
2
Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición.
En ellas resulta imprescindible la interpretación correcta de las acciones de un
oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad el momento de llevarla a cabo, y la
ejecución de dicha decisión
15
- Aspectos técnicos y reglamentarios de juegos y deportes con palas e indiacas.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios
de los juegos con palas e indiacas.
- Juegos recreativos con palas e indiacas para el tiempo de ocio.
- Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición.
- Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la superación
personal.
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA
SESIONES
Juegos recreativos-alternativos: palas e indiacas
4
1º evaluación
2º evaluación
3º evaluación
Bloque 4. Situaciones de cooperación.
Situaciones, con o sin oposición, en las que se producen relaciones de cooperación y
colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo.
- Aspectos técnicos y reglamentarios del floorball, baloncesto y balonmano.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios
del floorball, baloncesto y balonmano.
- Participación en juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos
técnicos básicos y reglamentarios del floorball, baloncesto y balonmano.
- Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.
- Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de
desarrollo personal y social: integración, respeto, tolerancia, cooperación….
- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva.
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA
SESIONES
Juegos de stick: floorball
6
Baloncesto I
8
Balonmano I
8
1º evaluación
2º evaluación
3º evaluación
Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno.
Acciones en las que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las
mismas características, por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno
y a la actividad.
16
- El senderismo. Generalidades. Tipos de senderos. Normas de seguridad.
Equipamiento básico.
- Identificación de señales de rastreo y realización de recorridos de senderismo por las
inmediaciones del centro.
- Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas.
- Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del
medio urbano y natural.
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA
SESIONES
Actividades en el medio natural I: senderismo
4
1º evaluación
2º evaluación
3º evaluación
Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión.
Las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y
comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo.
- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.
- Actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper los
bloqueos e inhibiciones personales.
- Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas.
- El tiempo y el ritmo.
- Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.
EVALUACIÓN
UNIDAD DIDACTICA
SESIONES
Ritmo y expresión I
8
1º evaluación
2º evaluación
3º evaluación
2.2. GEOGRAFÍA E HISTORIA
2.2.1. Contenidos
Los contenidos del curso se estructuran en torno a los siguientes bloques temáticos y
unidades didácticas. No se hace una diferenciación explícita de temas a impartir en inglés o en
castellano, sino que decidirá según el criterio de la persona que imparta la asignatura. La carga
lectiva de la asignatura son tres horas semanales. Nos planteamos la sección bilingüe como
una experiencia nueva, que nos obliga a ir valorando continuamente su evolución, y a
mantener abiertos y en revisión los planteamientos iniciales.
17
Bloque 1. El medio físico
1.La Tierra en el Sistema Solar.
-La Tierra y su representación.
-Lectura e interpretación de mapas en diferentes escalas.
-Técnicas de orientación geográfica.
-Latitud y longitud.
2. Componentes básicos y formas del relieve.
-Localización y caracterización de continentes, océanos y ríos del mundo, Europa, España y
Castilla y León.
-El relieve en los fondos marinos.
3. El clima.
-Elementos, factores, características y distribución.
-Aguas y formaciones vegetales.
-Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial a tención al
territorio español y europeo.
-Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas
correctoras.
Bloque 2. La Prehistoria
4.Prehistoria (I). Paleolítico.
-Fuentes históricas.
-La evolución de las especies y la hominización.
-Prehistoria: periodización y concepto.
-Paleolítico: etapas, características de las formas de vida: los cazadores-recolectores.
5. Prehistoria II. Neolítico y prehistoria en la Península Ibérica.
-Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas: sedentarismo,
artesanía y comercio, organización social, aparición de los ritos.
-La edad de los metales.
-Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico.
Bloque 3. Las primeras civilizaciones y el mundo clásico
6. Las primeras civilizaciones.
-Culturas urbanas: Mesopotamia y Egipto.
-Sociedad, economía y cultura.
7. El mundo clásico I. Grecia.
18
-La polis.
-La democracia ateniense.
-Expansión comercial y política.
-El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo.
-Arte y cultura: Análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.
-La ciencia, el teatro y la filosofía.
8. El mundo clásico II. Roma.
-Origen y etapas de la Historia de Roma.
-La República y el Imperio: organización política.
-Expansión por el Mediterráneo.
-El cristianismo.
-Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.
9. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana.
-El proceso de romanización.
-La ciudad y el campo.
-Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.
2.2.2. Secuenciación de los contenidos.
Disponemos de tres horas lectivas semanales.
En el primer trimestre se verán las tres primeras unidades (todo el bloque destinado al estudio
del medio físico).
En el segundo trimestre estudiaremos las unidades 4,5 y 6, dedicadas a la Prehistoria y a las
primeras civilizaciones.
En el tercer trimestre se abordarán las unidades 7, 8 y 9 dedicadas al estudio del mundo
clásico.
3. METODOLOGÍA
3.1. Metodología general
El hecho de que el vehículo de comunicación sea una segunda lengua en lugar de la
materna hace que sea necesario potenciar estilos de aprendizaje concretos. Así pues, los
enfoques metodológicos que presidirán sobre la intervención didáctica están articulados en
torno a los siguientes principios básicos:
■
Enfoque Comunicativo, que tiene como objetivo aprender a comunicarse en la lengua
extranjera con éxito, tanto en la forma oral como en la escrita. Para que ello sea posible, las
19
clases se manejarán en inglés (en un porcentaje mínimo de un 50% cuando no se trate del
área de inglés). Dicho enfoque requiere la interacción social del alumnado, que a su vez tiene
una doble finalidad. Por un lado, comunicarse en inglés de modo natural. Por el otro, crear un
clima de cooperación y tolerancia, en el cual percepciones y opiniones distintas entre alumnos
les lleva a valorar lo que pueden aprender de sus compañeros y desarrollar los valores de
respeto y solidaridad hacia todo tipo de diferencias.
■
Métodos de aprendizaje inductivos y deductivos: ambos se complementan y contribuyen al
desarrollo de la autonomía de los alumnos y alumnas a través de un uso activo de sus
capacidades mentales y de formación de hipótesis.
■
Participación activa de profesorado y alumnado para la consecución de un aprendizaje
significativo, que por un lado permite establecer relaciones entre aprendizajes previos y
nuevos, mientras que por otro lado, también contribuye a la funcionalidad del aprendizaje; los
alumnos y alumnas deben percibir que lo que aprenden es útil hoy y lo seguirá siendo en un
futuro.
■
Atención personalizada, en la medida de lo posible, y como mejor opción para acercarnos a
la diversidad de necesidades del alumnado.
■
Se dedicará especial atención al desarrollo y adquisición de estrategias y técnicas de
aprendizaje, con el objetivo final de responsabilizar al alumnado hacia la consecución de su
propia autonomía en el proceso de aprender a aprender, siendo capaz de identificar aquellos
métodos de estudio que favorezcan su desarrollo personal.
■
Asimismo, y dentro del aprendizaje autónomo, se fomentará el uso de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) siempre que la materia se preste a ello. Por otro lado,
Internet se convierte en herramienta de uso habitual para el alumnado. Esto es sencillo hoy en
día, por la cantidad de páginas-web existentes, no sólo para la búsqueda de información en
general, sino también por la gran disponibilidad de las mismas con finalidades didácticas para
cualquiera de las áreas trabajadas. Además, se cuenta con la ventaja de que el número de
páginas-web disponibles en inglés es mucho más amplio, con lo que aumenta enormemente el
acceso a la información.
3.2. Metodología específica de las áreas impartidas en inglés
Son el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
20
Partiendo de este planteamiento previo, la metodología a emplear se asienta en las
mismas estrategias, criterios y medidas que en la programación general de área pero
incluyendo algunas directrices específicas en el grupo bilingüe dada la cooutilización de otro
idioma durante las sesiones. Así se considera adecuado utilizar el idioma inglés durante las
sesiones el mayor tiempo posible, recurriendo al castellano solo cuando sea necesario afianzar
la comprensión de los conceptos dados o tareas a realizar. Por ello no se establece un día o un
tiempo determinado dentro de las sesiones para la utilización del inglés, si no que tratará de
integrarse y simultanearse con el castellano según la complejidad de los contenidos de la
sesión y la compresión por parte de los alumnos. Salvo por este apunte específico pero muy
importante, las decisiones metodológicas y didácticas son las mismas que en la programación
de área.
3.2.1. Educación Física
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o
alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un conocimiento
sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitos intelectuales
propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la
investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico, y la
capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos en diversidad de
contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de las competencias y la
efectividad de los aprendizajes.
La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por
competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos
en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda
selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,
de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.
Los criterios fundamentales sobre los que se basará todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, determinarán una metodología caracterizada por ser:
1. ACTIVA: El alumno será protagonista, responsabilizándose de sus propias
actividades, según su capacidad, y que exijan una intensa actividad física y mental, que le lleve
a reflexionar y justificar sus actuaciones, y a un aprendizaje significativo. El profesor orientará
sobre la actividad en cuanto al por qué, para qué y cómo realizar el trabajo.
21
2. FLEXIBLE: adaptándose a cada alumno, según sus diferencias individuales, pero sin
hacer separaciones en orden de capacidades, sexo, etc. El alumno debe ver su evolución
periódica y plantear alternativas.
3. PARTICIPATIVA: Fomentando y potenciando la cooperación y el compañerismo, de
tal forma que tengan sentido las actividades y resulten motivadoras, utilizando los aspectos
lúdicos y los principios del juego.
4. INTEGRADORA: Partiendo de las capacidades y posibilidades de cada alumno, y
entendiendo que no existe una respuesta motriz única, sino una mejora y progresión de todos
los aspectos de la persona. Así mismo, tratando de proyectar, la adquisición de hábitos de
práctica de actividad física, en su vida cotidiana y en su entorno.
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el
andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales
que se incluyen en el currículo básico, el alumnado deberá también desarrollar actitudes
conducentes a la reflexión y análisis sobre las aportaciones de la Educación Física y el deporte
a nuestra salud y ocupación del ocio y el tiempo libre. Para ello necesitamos combinar la
práctica de actividad física con el proceso reflexivo.
En algunos aspectos del área el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del
entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad,
una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos y destrezas fundamentales
de esta área.
Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias
predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las
inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los
contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Educación Física es indispensable la vinculación a contextos reales, así
como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas
competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación
de los contenidos.
Se partirá de la realidad motriz del alumno, dando un enfoque global de la asignatura,
además de integradora y multidisciplinar, para conseguir los objetivos de forma progresiva, a
través de los cuatro cursos y durante cada curso, según el estadio de desarrollo anatómicofuncional, y de maduración motriz y cognitiva.
22
La variedad de métodos a utilizar contribuye a agilizar el proceso enseñanzaaprendizaje, motiva a los alumnos, y tanto es necesaria para tareas complejas la instrucción
directa, como los métodos de búsqueda que contribuyen al desarrollo de la imaginación y
creatividad.
La elección de un método u otro de enseñanza estará determinada por:
 Las características de las actividades en un momento determinado del desarrollo del
alumno.
 Los objetivos que se pretenden con ellos.
 El tipo de ayuda que necesita el alumno según su momento de aprendizaje y su
capacidad de: Comprensión, Decisión y Ejecución.
En las Sesiones:
 Se plantearán los objetivos a conseguir en cada sesión o en cada Unidad Didáctica
y la forma de hacerlo.
 Se favorecerá el clima de diálogo en clase y participación
 Se informará a los alumnos de los resultados y nivel de progreso.
 Se procurará motivar al alumno hacia el éxito evitando su desaliento.
 Se expondrán los conceptos correspondientes de forma interactiva.
 Se realizarán las actividades, ejercicios y trabajos programados en cada evaluación.
 Se corregirán las pruebas, ejercicios y actividades colectivamente o de forma
individual.
 Se comprobará el nivel de compresión y aprendizaje mediante preguntas, pruebas
escritas, cuaderno, y la observación de las pruebas y actividades físicas, así como del trabajo y
actitud en clase.
3.2.2. Geografía e historia
La labor de la institución escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie
de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos
valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay
alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Geografía e Historia.
Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi
siempre para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el
conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la
definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este
23
objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en
principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la
construcción progresiva de los conocimientos.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de
personas reflexivas y críticas. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un
mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica,
histórica y artística, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y
de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto.
Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del
proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno
aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los
contenidos curriculares.
De este modo, e independientemente de la evidente interrelación entre ellas, cada una
de las dos disciplinas básicas de esta materia, Geografía e Historia, tiene una específica forma
de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenómenos
geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma
que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a
otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso
de mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y
espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localización
temporal y espacial de los fenómenos sociales se convierte en elemento fundamental para la
ordenación de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colaboran los mapas físicos y
políticos).
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una
metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier
recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir
encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido
desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por
las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea
formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y competencia digital...).
24
De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en
cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión
oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.

Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar
los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, en
general, e históricos y geográficos, en particular.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.
Los contenidos geográficos del primero de estos bloques (La Tierra y los medios
naturales) abordan el estudio de los medios naturales desde la interacción de sus distintos
elementos y en la perspectiva de sus interrelaciones con los grupos humanos en la
configuración del territorio (en diferentes ámbitos, desde el más cercano al mundial), y en la
que no se deben olvidar los aspectos relativos al respeto del medio ambiente.
Los contenidos históricos (Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad
antigua) se estructuran con un criterio cronológico, destacando tanto el proceso de evolución
de las sociedades como los aspectos de ellas que mayor influencia o presencia tienen en las
sociedades actuales.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS ESPECÍFICAS
4.1. Educación Física
4.1.1. Procedimientos, estrategias e instrumentos de Evaluación
La evaluación tiene por objeto valorar el grado de adquisición y desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos generales del área, y concretadas en los estándares
de aprendizaje evaluables a través de indicadores que estarán asociados a los distintos tipos
de contenidos que se hacen explícitos.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los siguientes:
25
* Cuaderno del alumno, que se elaborará con las fotocopias que da el profesor en cada
unidad didáctica y que tendrán la teoría de la unidad y las actividades escritas a realizar, todo
ello en inglés.
* Pruebas prácticas de las destrezas motrices trabajadas en cada unidad didáctica y con
algunas instrucciones de las mismas dadas en inglés.
* Exámenes escritos de la teoría dada en cada unidad didáctica realizados en inglés.
* Ficha de observación del profesor de cada alumno, en la que se reflejarán los aspectos
actitudinales y de trabajo diario en las sesiones.
4.1.2. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
En E.F. los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se organizan en
torno a cinco grandes ejes en los que debemos centrar la evaluación:
* Dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para
practicar un conjunto variado de actividades físicas;
* Comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas a los
movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas.
* Alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la salud.
* Mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo,
a los otros y al entorno.
* Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la
autosuperación, el desafío, la expresión personal y la interacción social.
Evaluación de los estándares de aprendizaje conceptuales
La evaluación debería abordar todos aquellos conceptos que, de forma genérica,
deben conocer los alumnos en cada uno de los cursos. Estos conceptos son los estudiados las
fotocopias que el profesor va dando en cada unidad didáctica en inglés y que deben ir
anexionando al cuaderno de clase que se va confeccionado a lo largo del curso.
La adquisición de estos contenidos los evaluaremos mediante un examen teórico trimestral de
las unidades didácticas desarrolladas. Habrá posibilidad de recuperar ese examen en caso de
que se haya suspendido. Así mismo habrá un examen final de junio para aquellos alumnos que
no hayan superado alguna de las tres evaluaciones parciales de las que se compone el curso.
Dichos exámenes escritos se realizarán en inglés.
Evaluación de los estándares de aprendizaje procedimentales
El aprendizaje de los procedimientos viene determinado en nuestra área en gran
medida por las habilidades y destrezas alcanzadas en la realización práctica de nuestras
sesiones. Los objetivos que perseguimos en cada uno de los cursos vienen explicados en el
apartado de Objetivos y concretados en los contenidos y sus estándares de aprendizaje
evaluables correspondientes.
26
Lo evaluaremos con exámenes prácticos en cada una de las unidades didácticas a medida que
se vayan realizando, en el que trataremos de ver si el alumno ha conseguido las destrezas
trabajadas en dicha unidad. Así mismo algunas de las directrices para realizar las pruebas
prácticas podrán ser dadas en inglés para evaluar la comprensión práctica del idioma.
Evaluación de los estándares de aprendizaje actitudinales
Consideramos de vital importancia evaluar las actitudes y el interés por la asignatura
que muestre el alumno.
La forma de hacerlo es la ficha personal del alumno en la que el profesor va anotando cuanto
de relevante observa en su comportamiento: faltas injustificadas a clase, si trae o no la
vestimenta deportiva, su disposición para el trabajo, el esfuerzo y perseverancia en las tareas,
el respeto por los compañeros, el cuidado del material, aseo después de clase,…Muy
especialmente se controlará la tenencia, presentación y realización de las actividades
propuestas en el cuadernillo realizado en inglés, sin cuya presentación en cada evaluación
conllevará una calificación negativa de la misma hasta que lo presente.
4.1.3. Criterios de calificación
La nota final en la evaluación de cada alumno será el resultado de la cuantificación de
los resultados obtenidos con los instrumentos de evaluación, es decir, haciendo la media
porcentual de las pruebas prácticas, exámenes escritos, valoración de la actitud y el cuaderno
de clase. Con todo ellos se valoraran los tres tipos de contenidos de la asignatura:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Cada uno de estos apartados queda contemplado y valorado porcentualmente como sigue:
Exámenes escritos….............. 20 %
Pruebas prácticas…….……...
50 %
Cuaderno de clase…………... 10 %
Actitud y trabajo observado…
20 %
1. Asistencia, participación e interés.
0,5 puntos
2. Colabora, recoge material, aseo.
0,5 puntos
3. Comportamiento y respeto a los compañeros.
0,5 puntos
4. Esfuerzo por mejorar su rendimiento
0,5 puntos
Cada apartado debe ser superado de forma independiente, al menos con un porcentaje del 40
% para superar la materia.
Será condición indispensable presentar el cuaderno siempre que sea solicitado por el
profesor y en cualquier caso al finalizar cada evaluación, con las actividades
mandadas realizadas y los apuntes de clase dados por el profesor en fotocopias.
27
escritas
Aquellos alumnos que no puedan realizar la clase práctica, por el motivo que fuere
(lesión, falta de vestimenta deportiva,…), realizarán una ficha de la clase práctica diseñada por
el profesor escrita en inglés que deberán anexionar al cuaderno de clase.
En junio se realizarán pruebas de recuperación final, tanto exámenes escritos
(realizados en inglés) como pruebas prácticas, para aquellos alumnos que no hayan superado
positivamente alguna de las evaluaciones.
Por bajas médicas de larga duración por lesión, los alumnos presentaran un informe
médico detallado sobre lo que puede o no puede realizar, pudiendo quedar eximidos, total o
parcialmente, de las pruebas prácticas, que deberán sustituir por trabajos escritos relacionados
con las unidades didácticas que se estén desarrollando en ese momento. Dichos trabajos
llevarán anexionado un vocabulario específico en inglés del tema tratado.
Con cinco faltas de asistencia no justificadas adecuadamente en cada evaluación el
alumno-a no superará la parte práctica, debiéndose presentar y superar la prueba práctica de
recuperación sobre contenidos procedimentales mínimos que se realizará en junio.
Con más de cuatro faltas a clase por baja médica justificada en cada evaluación, el
alumno-a presentará un trabajo escrito alternativo relacionado con la unidad didáctica que en
ese momento se esté llevando a cabo que llevará anexionado un vocabulario específico en
inglés del tema tratado.
La justificación médica será una fotocopia del parte médico, donde figuren los datos del
alumno y aquellos que aclaren la situación del alumno.
Con 1/3 de faltas de asistencia no justificada en cada evaluación o durante el curso, el alumno
perderá el derecho a la evaluación continua, y se deberá presentar y superar el examen teórico
escrito final, realizado en inglés, y la prueba práctica que se realizará en junio, sobre los
contenidos mínimos del curso.
Recuperación de la materia en septiembre
Para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio se realizará una
prueba extraordinaria de recuperación de la asignatura en septiembre, debiéndose presentar a
la parte que hayan suspendido: conceptual o procedimental.
* Examen escrito de los contenidos conceptuales mínimos de la asignatura. Ese
examen será realizado en inglés.
* Prueba práctica sobre los contenidos procedimentales mínimos de la asignatura.
En cualquiera de ambos casos deberán presentar también el cuaderno con la teoría y las
actividades realizadas, todo ello realizado en inglés.
28
4.1.4. Alumnos exentos del área de Educación Física.
La exención en Educación Física tendrá exclusivamente la modalidad de exención
parcial por causas médicas.
El alumno presentará un informe médico detallado de las causas de su exención en el que se
reflejará el tipo de ejercicios o actividades que no puede realizar.
De acuerdo con dicho informe, se podrán modificar, total o parcialmente, los criterios de
evaluación y calificación del alumno exento.
Criterios de evaluación del alumno exento:
1. Asistir a clase y llevar el seguimiento diario de clase en fichas que anexionará al cuaderno.
Dichas fichas serán realizadas en inglés siguiendo una plantilla dada por el profesor.
2. Realizar tres trabajos (uno por cada evaluación exento), teórico y/o teórico-práctico, sobre
los contenidos para cada nivel, relacionados con las unidades didácticas que se estén
desarrollando.Dichos trabajos llevarán anexionado un vocabulario específico en inglés del tema
tratado.
3. Colaborar con el profesor/a en aquellas tareas que pueda realizar (recogida de material,
explicación de algún aspecto teórico, ayudas a los compañeros que pueda prestar,…)
4. Mostrar una actitud positiva e interés por la asignatura y sus contenidos, atendiendo a las
explicaciones del profesor/a y con un buen comportamiento en clase.
5. Conocer los contenidos teóricos de cada una de las unidades didácticas así como el
vocabulario específico en inglés dado en cada unidad didáctica.
6. Tener el cuaderno de clase, con la teoría dada por el profesor/a, las actividades escritas
mandadas y las fichas de seguimiento de cada una las sesiones, todo ello realizado en inglés
según lo expuesto anteriormente.
Criterios de calificación del alumno exento:
* Cuaderno, fichas, trabajos teórico-prácticos:
40%
* Exámenes escritos
40%
* Asistencia, colaboración, interés, comportamiento…
20%
4.2. Geografía e Historia
4.2.1. Procedimientos y estrategias de Evaluación
Los criterios de evaluación recogidos en el currículo son los siguientes:
Bloque I. El medio físico.
29
1.Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta (el mapa) y localizar
espacio geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala.
3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular en Castilla
y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico.
4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes
ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus
características.
5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de
España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capaz de describir las peculiaridades del
medio físico europeo y español.
6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico europeo.
7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español.
8. Conocer los principales espacios de nuestro continente.
9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus
consecuencias.
Bloque II. La Prehistoria.
1.Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
2.Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que
facilitan su estudio e interpretación.
3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
4. Identificar localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su
evolución.
5. Entender el proceso de hominización.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los
dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
7. Identificar los primeros ritos religiosos.
Bloque III. Las primeras civilizaciones y el mundo clásico.
1.Datar la Edad Antigua y conocer algunas de las características de la vida humana en este
período.
2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas después del Neolítico.
3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el
tiempo (diacronía y sincronía).
4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
30
5. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
6. Identificar las principales características de la religión egipcia.
7. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y Mesopotamia.
8. Conocer los rasgos principales de la polis.
9. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.
10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
12. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
13. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre lo que son específicos.
14. Entender el alcance de lo “clásico” en el arte occidental.
4.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
Según la normativa vigente, los procedimientos de evaluación tendrán en cuenta
aspectos conceptuales, aptitudinales y actitudinales. No solo se tendrán en cuenta los
conocimientos teóricos, sino también el trabajo diario a través de las actividades y el cuaderno
de los alumnos, y el comportamiento y la participación en las clases.
De los diferentes estándares de aprendizaje recogidos en el currículo se consideran
claves los siguientes.
Unidad 1. La Tierra en el Sistema Solar.
-Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de diferentes horas.
-Localiza un punto geográfico en el planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus
principales características.
-Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
Unidad 2. Componentes básicos y formas del relieve.
-Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español.
-Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
Unidad 3. El clima.
-Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y
océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las
principales cadenas montañosas.
-Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo.
-Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
-Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
-Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de Europa (y España).
31
Unidad 4. La Prehistoria I. Paleolítico.
-Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales.
-Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
-Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
Unidad 5. La Prehistoria II. Neolítico.
-Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
-Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las
características básicas de cada uno de los períodos.
Unidad 6. Las primeras civilizaciones.
- Describe las formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como
los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto.
-Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
-Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas
(textos).
-Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
Unidad 7. El mundo clásico I. Grecia.
-Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las actuales.
-Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo.
-Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
-Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se
considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
Unidad 8. El mundo clásico II. Roma.
-Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
-Compara obras arquitectónicas y escultóricas de la época griega y romana.
Unidad 9. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana.
-Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
-Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma Antigua.
4.2.3. Criterios de calificación
-Un 70% de la nota final será la media de las diferentes pruebas teóricas (en cada una de ellas
habrá que obtener una nota superior a un 3).
-Un 20 % de la nota valorará el trabajo diario de los alumnos, y su cuaderno, del que se
evaluará no solo la realización de las actividades, sino también una correcta presentación,
caligrafía y ortografía.
32
-El restante 10% valorará la actitud de respeto, convivencia, y participación dentro del grupo.
5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO
5.1 Recursos materiales
El centro cuenta con los siguientes recursos para poner en funcionamiento con garantía
de éxito una sección bilingüe:
-
Tres aulas de informática adaptadas para el aprendizaje interactivo y la comunicación.
-
Cañones de proyección fijos.
-
Dos pizarras digitales interactivas, conexión a Internet y equipos de sonido para la
práctica de las destrezas comunicativas en idiomas.
-
Varios libros de autores de lengua inglesa adaptados a varios niveles.
5.2 Recursos humanos
Departamento Inglés:
-
Isabel García de Diego: Jefa de Departamento
-
Celia Pineda Cuesta, profesora de Inglés con destino definitivo
-
Auxiliar de Conversación: Pendiente de confirmación. (Orden EDU/1268/2010, de 14
de septiembre, por la que se regula la actividad de los auxiliares de conversación
seleccionados por el Ministerio de Educación en centros educativos de la Comunidad
de Castilla y León).
Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia:
-
Profesor a determinar en el nuevo cupo
Departamento de Educación Física:
-
Profesor a determinar en el nuevo cupo
5.3. Necesidades previstas
-
Sería necesario y conveniente la dotación de un laboratorio de idiomas con ordenador,
cañón, pizarra digital, auriculares, video, DVD.
-
Dotar un aula específica para los alumnos de enseñanza bilingüe.
-
Ordenador y equipo de sonido fijo y modernizado en las aulas de 1º ESO.
-
Presencia de un auxiliar de conversación que complete la enseñanza en las áreas
bilingües y apoye a los profesores que las imparten las asignaturas en las dudas que
33
tengan sobre cuestiones del idioma, ayudado y dirigido por el coordinador de
bilingüismo.
-
Una filmoteca con varios DVDs con versiones en inglés con subtítulos en castellano.
6. FORMACIÓN:
Sería conveniente estudiar la posibilidad de realizar cursos formativos para
el
profesorado acerca de:
-
Seminario o grupo de trabajo que pudiera establecerse con profesores.
-
Nuevos enfoques didácticos y estrategias de aprendizaje en inglés.
-
Elaboración de materiales didácticos en inglés.
-
Elaboración de fichas pedagógicas en inglés.
-
Importancia y carácter propio de las disciplinas no lingüísticas en las secciones
bilingües.
-
Y cualquier otro que responda a las necesidades que se planteen.
El profesorado que participará en las acciones formativas será el que aparece
implicado en la sección bilingüe, y aquellos que deseen implicarse en cursos sucesivos.
En Roa a 11 de abril de 2016
El Director
Fdo.- Tomás Medina Rebollo
34

Proyecto Bilingüe - ies "ribera del duero"

Transcripción

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