la evaluación en la educación preescolar. Hallazgos y reflexiones

la evaluación en la educación preescolar. Hallazgos y reflexiones

OBSERVACIONES DERIVADAS DEL ANÁLISIS DE LA GUIA DE LA PRIMERA SESION 2015-2016
CONSEJOS TECNICOS ESCOLARES
El Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de Educación Preescolar
Federalizada, como parte de la Estrategia de Seguimiento, realiza un análisis de la Guía de cada
sesión de los Consejos Técnicos Escolares previo a su desarrollo en las escuelas; a continuación se
presentan las observaciones a la Guía de la Primera Sesión Ordinaria:
 En lo que se refiere a la valoración diagnóstica de los niños, se detectan algunas
contradicciones entre lo que se solicita el documento y lo que establece el Programa de
Estudio 2011 para la Educación Preescolar.
A este respecto, la guía para el desarrollo de la primera sesión ordinaria del CTE, en la
página 9, propone un cuadro para el registro de los resultados de la evaluación diagnóstica
por grupo que resulta demasiado reducido pues no considera los aspectos y aprendizajes
esperados que se evaluaron de cada campo formativo y su nivel de desarrollo como los
establece el Programa, lo que reduce las posibilidades de la educadora para mencionar en
qué procesos de aprendizaje se encuentra el niño. Este registro induce a pensar que se
podría determinar con una unica categoría de avance, los distintos niveles de aprendizajes
que agrupa el campo.
 En el apartado avances como colectivo de l la guía para el desarrollo de la primera sesión
ordinaria del CTE, aparece otro cuadro para registrar la evaluación por escuela (página 11)
donde se solicita el número de niños que se ubican en cada nivel de logro.
Consideramos que un cuadro numérico es insuficiente para reflejar los resultados de una
evaluación diagnóstica de nuestro nivel y que de ahí se deriven acciones concretas.
Para apoyar lo anterior es importante considerar que, las concepciones de nivel o avance
homogéneo y su relación con la realización de las mismas actividades se contraponen
al propósito central de la educación preescolar, de favorecer en los niños el desarrollo
de sus competencias de los diversos campos formativos. Si la atención se centra en las
competencias y potencialidades de los niños, no se puede hablar también de
diagnóstico grupal, perfil del grupo ni avance grupal (parejo, simultáneo, sin
especificidades o matices). El perfil de grupo opaca la posibilidad de considerar las
diferencias entre los niños, la diversidad de estrategias, por ejemplo, que pueden usar
para resolver problemas, los razonamientos que hacen al elaborar explicaciones, la
comprensión que van logrando acerca de cómo son y para qué sirven los textos, por
mencionar unos ejemplos; y esto es lo que importa cuando se trata de favorecer
competencias1.
SEP. Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar. Cómo se lleva a cabo
la evaluación en la educación preescolar. Hallazgos y reflexiones. México, D. F., abril 2013,
p.13
1
 La ficha descriptiva de cada grupo pone mucho énfasis en la atención de los alumnos que
presentan más necesidades de apoyo, si bien la atención de la educadora deberá
enfocarse a todos los alumnos, el riesgo de omitir a un grupo de ellos porque han
obtenido un nivel de desarrollo óptimo implicaría descuidar su atención para que
continúen avanzando a niveles más altos de desarrollo.
 El Programa de Estudio 2011 para la Educación Preescolar establece que la planificación
debe incorporar aprendizajes esperados de los seis campos formativos quedando a criterio
de cada educadora el cómo y el orden en que los considerará y la guía enfatiza los campos
formativos de Lenguaje y comunicación y pensamiento matemático. El trabajo con todos
los campos formativos resulta muy importante en el desarrollo integral del niño y es
fundamental para ir alcanzando mayores niveles de competencia.
 Sobre las Estrategias Globales de Mejora, el documento menciona que se deberá tomar en
cuenta todos los ámbitos de la gestión, sin embargo, consideramos que algunas
estrategias pueden o no requerir apoyo de todos los ámbitos y se tendría que dar la
posibilidad a cada colectivo de considerar solo aquellos que consideren necesarios.

En los planteamientos que aparecen el las Guías para el desarrollo del CTE, se hace un uso
impreciso del concepto Prioridad lo que ocasiona confusión.
Se puede interpretar:
-Que el colectivo tiene la libertad de decidir qué prioridad nacional atiende, de acuerdo a
su contexto.
-O que debe planear con las cuatro prioridades nacionales.