Desargar Presentación

Bogotá, 8 de octubre de 2009
UNIRECS
(
XVI Jornada nacional y segunda internacional de actualización
y capacitación de bibliotecas médicas
Comunidades virtuales
y aprendizaje digital:
una visión del nuevo paradigma del aprendizaje
en el entorno digital
Fernando Santamaría
Universidad de León
)
(
Índice de temas
⊛ Contextualización: los 3
órdenes del orden
⊛ Comunidades de práctica y
aprendizaje
⊛ Aprendizaje. Teorías
⊛ Ejemplos digitales
)
Los cambios tecnológicos han provocado
cambios en la forma acceder, crear,
modificar y gestionar información.
La solución a la sobreabundancia de
información en un entorno digital, es
agregar más información (a los
objetos).
D. Weinberger
(
El poder del nuevo
desorden digital
Los tres ordenes del conocimiento en la organización de la información
⊛
Primer orden: el orden natural de las cosas.
Las cucharas con las cucharas, los
tenedores con los tenedores.
⊛
Segundo orden: metadatos para clasificar
objetos. Ejemplo de un catálogo de la
biblioteca.
⊛
Tercer orden: el digital. No hay límite de la
cantidad de información, ubicuidad,
muchas perspectivas de ordenación.
Dinámico. Tags (un ejemplo claro).
Everything is miscellaneous
)
(Comunidades )
De F. Alburquerque y H. Peralta. En “Comunidades virtuales de aprendizaje: el punto de vista de los participantes” (2008)
Mapa mental enviado por J.L.Rodríguez Illera. En el libro “Comunidades virtuales de práctica y de
aprendizaje”.
(
Modelos de aprendizaje
social
⊛Modelo integrado (embeded)
⊛Modelo envuelto
⊛Modelo de comunidad
Según David Wilkins
)
Comunidades de
práctica
Una comunidad de práctica es un grupo de personas
que comparten una preocupación, un conjunto de
problemas o un interés común acerca de un tema, y
que profundizan su conocimiento y pericia en esta
área a través de una interacción continuada.
[Wenger, McDermott y Snyder (2002)]
comunidades de práctica:
definición
Compromiso mutuo: cada miembro comparte su
propio conocimiento y recibe el de otros.
Empresa conjunta: parte de objetivos y
necesidades comunes, aunque no homogéneos.
Debe haber una negociación de significados.
Repertorio compartido: debe tener la
posibilidad de recuperar de manera fácil el repertorio
de documentos y conversaciones.
comunidades de práctica:
dimensiones
Identificar temas importantes en el área de conocimiento.
Planificar tareas para la CP ( aspecto más visible de su
papel).
Conectar informalmente a los miembros de la CP.
Potenciar el desarrollo de los miembros de la comunidad.
Gestionar la frontera entre la CP y la organización formal.
Ayudar a construir la práctica, incluyendo el conocimiento
base, la experiencia adquirida, las mejores prácticas, las
herramientas y los métodos, y las actividades de aprendizaje.
Valorar la salud de la CP y evaluar las contribuciones de los
miembros.
comunidades de práctica:
moderador
comunidades
Créditos foto: istockphoto
• Aprendizaje colaborativo. Las CPs puede ayudar a las
organizaciones a la compartición efectiva de documentos.
Existe la figura del “lurker”.
• Desarrollar la competencia de trabajo en grupo.
• Fomentar actitudes de cooperación, colaboración y
solidaridad.
• Negociar puntos de vista y la “negociación de
significados” para llevar a cabo determinadas tareas.
• Iniciarse en la práctica profesional.
• Plataforma para que aflore el llamado “conocimiento
tácito”.
• Potenciar el aprendizaje informal.
comunidades: ventajas
Créditos foto: istockphoto
• El conocimiento reside principalmente en la mente de los
miembros de la comunidad.
• La conexión entre los miembros permite que el
conocimiento fluya.
• Las relaciones, la confianza y el sentido de comunidad son
factores críticos para una comunidad eficaz.
• El desarrollo del contenido surge de las necesidades
expresadas en las conversaciones.
• Las redes descentralizadas son la mejor apuesta para las
comunidades.
comunidades: ventajas
(
Aspectos de una
comunidad
⊛
Un lugar compartido.
⊛
La identidad como historia común
⊛
Reciprocidad, confianza, solidaridad
⊛
Existencia de interacciones de interacciones
sostenidas en el tiempo.
⊛
Unas normas y obligaciones.
⊛
Metas comunes.
⊛
Sentimiento de pertenencia.
⊛
Duración en el tiempo.
)
(
)
(
)
(
Comunidades de aprendizaje
)
comunidades
(
)
(
Las comunidades de
aprendizaje adoptan
muchas formas. En la
actualidad se están
“polinizando”con las
redes (Knowledge
network)
(
Personas en comunidad (aprendizaje)
⊛
Definir claramente los papeles. Los
diferentes roles de loes estudiantes,
grupos (cuantos y cómo), facilitadores y
animadores.
⊛
Crear subgrupos, generando espacios
interactivos de actuación para ellos.
⊛
Ayuda/soporte a la individualidad.
Genera con ello la identidad individual.
Crear perfiles que tengan foto y que
vayan poniendo las aficciones e intereses
de cada miembro en su propio perfil.
)
(
)
Procesos en comunidad (aprendizaje)
⊛
Establecer normas de funcionamiento.
Incluir directrices para la “netiquette”
tanto en línea como en presencial.
Consensuarlo, darles empoderamiento
desde una visión horizontal de la
actividad.
⊛
Fomentar la confianza, creando un
buen clima de actuación y alienarlos
hacia unos objetivos comunes.
⊛
Crear un sistema de colegas. Con
soporte y relación directa con
colaboradores de pares o por sistemas
de parejas para generar una buena
participación.
(
)
Tecnologías en comunidad (aprendizaje)
⊛
Proporcionar un fácil uso de la
plataforma que desarrollemos. Debe
ser un “medio” (casi transparente) para
generar las competencias y habilidades
en este mundo digital. Nunca el fin.
⊛
Debe ser lo menos jerárquica en
cuanto a permisos de usuario y
control. Lo importancia es la evidencia
de lo que se hace e interactúa. El control
esta en la propia comunidad (autocontrol
como si fuera una rotonda de
circulación).
⊛
Capacidad de personalización y
“tuneado” de la plataforma.
Algunas de herramientas posibles
Redes (sociales)
(
)
Polinización de las redes en las
estructuras de las comunidades
virtuales (de práctica/aprendizaje)
Estructuras en red
“Small words”
comunitarios
Simetrías
(
Distribución de
rutas
Centralidad de
las red
SNA
Densidad
Análisis por
clusters
Estructuras de
equivalencia
Lazos fuertes/
débiles
Ratios internos
y
externos
)
(
Aprendizaje. Teorías
)
Autor/Fecha
Teoría
Principios
Comunidades de
práctica
Los miembros de una comunidad de
práctica son los profesionales que
desarrollan un repertorio de recursos
compartido: experiencias, historias,
herramientas, formas de abordar
problemas recurrentes. En resumen, un
conocimiento base compartido.
Compromete a los aprendices en la
"participación periférica legítima" de
modo que participan en la
construcción del capital social e
intelectual de la comunidad
Heutagogía
Va más allá de la andragogía
abogando por el aprendizaje
autodirigido, capacidad y participación
proactiva
El centro de atención está en el
conocimiento compartido y creación
de nuevo conocimiento a partir de la
experiencia existente
Tangney, FitzGibbon,
Savage, Mehan y
Holmes (2001)
Constructivismo
comunal
Los estudiantes crean activamente su
propio conocimiento, pero también
están activos en la creación de
conocimiento para una amplia
comunidad de aprendizaje
Crea tareas para implicar a los
aprendices para la creación de
conocimiento
Laurillard (2002)
Teoría de la
conversación
El aprendizaje se produce a través de
conversaciones sobre un tópico que sirve
para hacer explícito el conocimiento y
promover la reflexión
Para que los estudiantes aprendan deben
aprender relaciones entre los conceptos e
ideas. Los profesores lo hacen posible,
involucrándose en conversaciones explícitas
respecto a al tópico y facilitan la comprensión
del estudiante mediante el diálogo recíproco
Conectivismo
Una teoría que combina e integra principios
explorados por la teoría del caos, de la
complejidad y la red. Es más importante
hacer y mantener conexiones que que el
simple conocer
El proceso de aprendizaje está caracterizado
por conjuntos de información conectada y
ayudando a que los estudiantes vean las
conexiones entre eventos e ideas. Los
aprendices necesitan competencias para
permitirles distinguir la información
importante de la no importante
Navegacionismo
Los aprendices deberían ser capaces de
hallar, identificar y evaluar la información y
conocimiento y de ser capaces de compartir
en el proceso de producción del
conocimiento
El navegacionismo es un término más amplio
y más inclusivo que el constructivismo pero
incluye la creación de conocimiento. Los
estudiantes necesitan habilidades en el
conocimiento de navegación
Lave y Wenger
(1991); Wenger(1998)
Hase y Kenyon (2000)
Siemens (2005)
Brown (2005,2006)
Pedagogía
Aprendizaje
expansivo
Lifelong
Learning
Multimedia
learning
Engeström
Teoría de la
actividad.
Engeström
Rapid
Learning
Teoría social
cognitiva
Psicología - Bandura
Adult
Learning
Sudbury
school
educación democrática
Transformational
Learning
Mezirow
(
Comunidad
MDII
(
Ejemplos
)
Buscadores especializados
Enciclopedias y Wikibooks
Consulta de libros
Hay cerca de 74 millones de blogs.
En las últimas 24 horas se han
generado más de 100 mil.
La herramienta de difusión más
importante de la web 2.0, hasta la
llegada de Facebook y Twitter
Miles de blogs
Portales específicos
http://medting.com/
Consulta de casos clínicos
http://medlineplus.gov/spanish
Consulta sobre salud
http://twitter.com/diariomedico
Twitter como boletín noticias
http://twitter.com/diariomedico
http://twitter.com/infogripea
Twitter como boletín noticias
http://twitter.com/diariomedico
http://healthmap.org/es
Twitter como boletín noticias
http://healthtuber.com
Portal de vídeos de salud
http://prostatecancerinfolink.ning.com
Redes sociales y comunidades
http://www.tripdatabase.com/
Bases de datos
http://www.factorsim.com
Gracias Factorsim
Fernando Santamaría González
Universidad de León
[email protected]
Gracias por su
atención
Lake Tahoe, Nevada