Diapositiva 1

Transcripción

Diapositiva 1

SEMINARIO I
LINEAMIENTOS SOBRE
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DE
PROGRAMA
Subdirección de Diseño de Instrumentos
Octubre de 2010
1
Propósitos
Contextualizar el proyecto de diseño de nuevos exámenes
SABER PRO.
Establecer lineamientos conceptuales y técnicos para la
evaluación de competencias a través del examen SABER
PRO.
2
¿Por qué diseñar pruebas
de competencias comunes a
grupos de programas?
3

Promoción del diálogo entre distintos programas que comparten antecedentes,
problematizaciones, propósitos, herramientas y/o compromisos.

Elaboración de constructos que permiten dar cuenta de la formación básica en
un campo.

Ampliación de la significación de los resultados para el mejoramiento de la
calidad educativa (valor agregado y comparabilidad entre cohortes).

Visión inclusiva de la evaluación.

Ajuste a las tendencias de formación y evaluación en Educación Superior.

Actualización de los instrumentos de evaluación.

Compromiso social ± Rendición de cuentas.

Cambios en el contexto legal.
4
Cambios en el Contexto legal
Ley 1324/2009 - Actualización legislativa de la
evaluación externa.
Decreto 3963/2009 ± Reglamenta el Examen de
Estado de Calidad de la Educación Superior.
5
La Ley 1324 de 2009:
Principios de la evaluación: Participación, equidad,
descentralización, resultados cualitativos, pertinencia, relevancia.
Orientados hacia el mejoramiento continuo de la educación.
Comparabilidad de resultados a través del tiempo.
Estructuras de prueba por al menos12 años.
Exámenes como requisito para ingresar a programas de
pregrado y obtener el título respectivo.
6
El Decreto 3963 de 2009:
Objetivos del Examen de Estado de Calidad de la
Educación Superior.
Objeto de evaluación: Competencias genéricas y
específicas.
7
Objetivos de SABER PRO
Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los
estudiantes próximos a culminar los programas de educación
superior.
Producir indicadores de valor agregado en competencias.
Servir para la construcción de indicadores de evaluación de la
calidad para la cualificación de procesos institucionales, la
formulación de políticas y la toma de decisiones.
8
Objetos de evaluación
Las competencias genéricas (independientemente del programa
que hayan cursado) de los estudiantes que están próximos a
culminar programas de pregrado, en la medida en que puedan
ser valoradas con exámenes externos de carácter masivo.
Las competencias específicas que son comunes a grupos de
programas en una o más áreas del conocimiento.
9
Competencias Genéricas
Razonamiento
Crítico
Razonamiento
analítico
Aprender a Aprender
Entendimiento
interpersonal
Solución de
Problemas
Pensamiento
creativo
Comprensión
del Entorno
Alfabetización
Cuantitativa
Trabajo en Equipo
Manejo de
Información
Comunicación
TICs
Inglés
Recontextualizar los saberes
10
Competencias Genéricas evaluadas desde 2009
Comunicación
escrita
Organización y
pensamiento en el uso
del lenguaje y en la
expresión.
Entendimiento
interpersonal
Análisis del trabajo y de
situaciones sociales
generales.
Solución de
problemas
Análisis y evaluación de
información, y aplicación
de éstos en la solución
de problemas.
Pensamiento crítico
Comprensión, análisis y
evaluación de puntos de
vista presentados en un
texto.
Comprensión lectora
Inglés
Análisis y
establecimiento de
relaciones entre los
componentes de un
texto.
Manejo del inglés para
comunicarse
efectivamente.
11
Niveles Comunicación Escrita
Nivel 1
Comprensión y análisis
del enunciado
Comprensión básica o
incompleta de aspectos e
ideas principales.
Organización y desarrollo
Organización y
en forma básica o
desarrollo de elementos
incompleta.
Uso del lenguaje:
vocabulario, normas
Uso simplista o con calidad
desigual: Vocabulario
limitado y uso inadecuado
de normas sintácticas y
lingüísticas.
Nivel 2
Nivel 3
Comprensión y análisis
efectivos de algunos
aspectos e ideas
principales.
Comprensión y análisis a
nivel crítico y profundo
de todos los aspectos e
ideas relevantes.
Organización y
desarrollo por lo general
de manera consistente y
coherente.
Organiza, estructura y
desarrolla de manera
efectiva y coherente.
Uso claro y consistente:
Vocabulario y manejo de
normas adecuados.
Uso preciso y fluido:
Empleo apropiado de
vocabulario extenso
Uso claro de las normas.
12
Niveles Solución de Problemas
Nivel 1
Nivel 2
Análisis y
Clasificación de
información
Utiliza información
estructurada de forma
simple .
Identificar problemas
básicos y deducciones
directas.
Analiza y clasifica
información de manera
lógica.
Identifica y hace deducciones
en problemas de relaciones y
patrones estándar.
Procesamiento y
reorganización
Procesa y reorganiza
datos.
Identifica relaciones de
dos variables.
Analiza y reorganiza patrones Analiza y sintetiza datos
presentados de manera
complejos.
estándar.
Realiza generalizaciones
Identifica relaciones con
abstractas con diversas
pocas variables.
variables.
Aplicación de la
información
Información
estructurada de forma
simple .
Problemas bien
definidos de hasta 2
pasos.
Evalúa las soluciones a
esos problemas.
Aísla información clave para
resolver problemas de bien
definidos que requieren
pocos pasos.
Evalúa las soluciones a esos
problemas.
Aplica estrategias para
solucionar problemas de
relaciones abstractas y
complejas y varios pasos y
condiciones.
Evalúa las soluciones a esos
problemas.
Nivel Básico.
Desempeño adecuado en
problemas rutinarios, no
especializados.
Alto nivel de desempeño
numérico para problemas no
13
rutinarios, no especializados.
Habilidades
numéricas
Nivel 3
Analiza y clasifica
información de manera
profunda y sistemática.
Identifica e interpreta
problemas de relaciones
complejas.
Niveles Pensamiento Crítico
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Detección de
significados y
relaciones
Realiza deducciones
validas sobre las
relaciones explícitas.
Realiza deducciones válidas
sobre las relaciones
implícitas.
Realiza deducciones
profundas y convincentes
sobre relaciones implícitas y
perspicaces.
Identificación y
análisis de
razonamientos
Líneas principales,
evidencias e
inconsistencias lógicas
básicas.
Líneas de razonamiento,
inconsistencia lógicas y
otras deficiencias
moderadamente complejas.
Líneas de razonamiento,
inconsistencia lógicas y otras
deficiencias sutiles o
complejas.
Argumentos
relacionados con
criterios establecidos
explícitamente.
Argumentos
moderadamente complejos
relacionados con criterios
de evaluación implícitos.
Evidencias o argumentos
complejos y sutiles
Generación de criterios
ajustados de evaluación
según necesidades.
Evaluación de
credibilidad y
validez de
argumentos
14
Niveles Entendimiento Interpersonal
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Comprensión situaciones
sociales (Roles, relaciones,
Comprensión
comportamientos,
básica.
sentimientos, actitudes y
motivos)
Comprensión significativa.
Comprensión sofisticada.
Análisis de trabajo (Trabajo
en equipo, liderazgo,
Comprensión
básica.
negociación y
comunicación)
Comprensión significativa.
Comprensión sutil.
Apropiadas para
problemas interpersonales
complejos, no familiares.
Apropiadas a problemas
interpersonales delicados
o complejos.
Capacidad de reconocer
acciones y respuesta a
problemas
Apropiadas para
problemas
interpersonales
directos.
15
Niveles de operatividad de la información
Nivel 1
Información local
Nivel 2
Información global
Nivel 3
Información
intertextual
Secuenciar datos; encontrar relaciones lógicas en los planos de las oraciones,
los enunciados y partes menores del texto; reconocer información local
relacionada causalmente a partir de datos explícitos e implícitos; dar cuenta de
sentidos locales del texto.
Reconocer información proposicional implícita, sintetizar el tema, jerarquizar
información, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.
Conectar información explícita, implícita y que se pueda derivar de lo planteado
o sugerido en textos que aborden tópicos similares desde diversos puntos de
vista.
16
Niveles Inglés
B2
Usuario
independiente
B1
A2
Usuario
básico
A1
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que
la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista
sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas
donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene
un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente
sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia
que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares
de interés, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté
dispuesto a cooperar.
17
* Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press.
Competencias Comunes
a Programas
Se refieren a problematizaciones que son comunes a
distintos programas, más que a contenidos curriculares
específicos.
Se relacionan con nociones como campo o región.
Aluden a dinámicas históricas de constitución de espacios
académicos.
Implican un trabajo de carácter interdisciplinario.
No corresponden exactamente al ejercicio profesional (la
prueba se aplica al finalizar el 75% del programa).
18
SABER PRO 2012
Prueba Común:
Pensamiento Crítico
Prueba Específica:
Competencias Específicas
Solución de Problemas
Entendimiento Interpersonal
Comunes de área
Inglés
Módulos sub-grupos de
programas (área o interáreas)
Comunicación escrita
Mañana ± aprox. 120 ítems
Tarde ± aprox.120 ítems
19
Modelo de estructuración
SABER PRO
Módulos sub-grupos de programas
Competencias Comunes
de Área
Educación
Salud
Ingenierías
Solución de Problemas
Competencias
Genéricas
Entendimiento Interpersonal
Comunicación escrita
Inglés
MEDICINA
DERECHO
OPTOMETRIA
ENFERMERIA
BACTERIOLOGIA
BIOLOGÍA
CIENCIA POLÍTICAS
ECONOMIA
CONTADURIA
ING. MECANICA
ING. DE SISTEMAS
ING. CIVIL
ING. AMBIENTAL
LIC. EDU BASICA
LIC. EDU INFANTIL
LIC. EN MATEMATICAS
LIC. LENG. MODERNAS
ADMON DE EMPRESAS
ADMON HOTELERA
ADMON FINANCIERA
20
Ingeniería
Competencias
específicas:
Grupo 1
Competencias
específicas:
Grupo 2
««
Competencias
específicas:
*UXSRQ§
Módulos Combinables con Otras Áreas:
Competencias matemáticas y científicas
Formulación de Proyectos
Manejo de Información
Competencias Específicas de todas las Ingenierías
Diseño de Ingeniería
Naturaleza de la Ingeniería
21
Equipos de trabajo
ICFES - Profesionales de la Subdirección de Diseño de
Instrumentos.
COMUNIDAD ACADÉMICA ± Asociaciones de facultades,
Asociaciones de profesionales, Redes de facultades, IES o
grupos de IES.
Capacidad de convocatoria para asegurar representatividad
nacional en las reflexiones y decisiones.
Amplio conocimiento del desarrollo y de las tendencias de los
programas del área (referentes nacionales e internacionales).
Capacidad de gestión de proyectos.
Posibilidad de integrar equipos de trabajo con experiencia
profesional y docente.
23
Fases del proyecto
2010
1. Definición de competencias fundamentales del programa
a)
b)
c)
Análisis participativo del estado y tendencias nacionales e internacionales
de la formación en el programa.
Precisión del concepto de competencia.
Definición de las competencias fundamentales del programa, validadas por
las facultades.
2. Aproximación a la definición de competencias comunes a grupos
de programas.
a)
b)
Identificación preliminar de posibles competencias comunes a grupos de
programas y definición de un plan de trabajo.
Elaboración de una propuesta de trabajo para la construcción y validación
de un marco de referencia de competencias comunes a grupos de
programas.
24
Fases del proyecto
2011
1.
A
2.
d
3. Elaboración del marco de referencia y especificaciones de competencias
comunes de grupos de programa, validadas.
4. Construcción de preguntas
5. Aplicación piloto de las preguntas construidas
6. Revisión y ajuste de preguntas ± análisis de ítems
7. Aplicación definitiva
8. Resultados
25
a) Análisis del estado y
tendencias de la formación
en el programa
¿Cuáles son las tendencias actuales de la formación en
estos programas en Colombia y en el mundo (casos
sobresalientes)?
¿Qué experiencias sobresalientes hay en evaluación
externa de estos programas?
Siendo prueba que permanecerá por 12 años ¿qué es
pertinente y relevante evaluar?
26
b) Precisión del concepto de
competencia
Características de la noción de competencia:
Integralidad ± articula distintos constructos (conocimiento, habilidad,
actitud)
Convergencia - exige la puesta en escena de múltiples saberes
Se desarrolla - es objeto de aprendizaje y perfeccionamiento; se
encuentra en distintos niveles entre los estudiantes
Está en permanente reestructuración
Se evidencia o despliega en contextos específicos
Transferencia de saberes
27
c) Definición de competencias
fundamentales de cada programa
Referentes que deben ser considerados:

Contexto legal
Competencias genéricas
Perfil deseable del evaluado
Estándares o lineamientos
Tendencias de formación
Requerimientos de desempeño profesional
«RWURV
28
Productos del proyecto

Documento sobre las competencias fundamentales de los estudiantes
de cada programa, avalado por las facultades (síntesis de las reflexiones
sobre el objeto de evaluación y sustentación del concepto de competencia)

Plan de trabajo para la elaboración y validación de un marco de
referencia de competencias comunes a grupos de programas.
Fechas previstas:
-
Diciembre 3: Entrega del documento, validado.
Diciembre 10: Taller para la revisión y articulación de las propuestas.
Diciembre 17: Taller para la revisión de la propuesta de competencias
comunes y para la definición de un plan de trabajo.
29
Síntesis consideraciones para el desarrollo del proyecto
Evaluación de estudiantes que han cursado el 75% de su
programa académico.
Evaluación de competencias integradoras y no de contenidos.
Evaluación que proyecte hacia el futuro (mínimo 12 años)
Evaluación de grupos de estudiantes que permitan una estadística.
Especificación de las pruebas. Interpretación de niveles.
Diseño de reportes. Liberación de resultados.
Construcción participativa que represente a la comunidad del área.
30
¡Muchas gracias!
31
¡Muchas gracias!
32
ECAES 2009
Niveles de desempeño
INGLÉS
33
Subárea 1.1
Comp.
Espec.
Comunes
Módulo Combinable
2
Módulo Combinable
1
Módulo
Combinable 4
Subárea 3.2
Comp.
Espec.
Comunes
Módulo Combinable 3
Módulo Combinable 3
Área 1
Competencias
Específicas
comunes
Área 3
Área 2
Competencias
Específicas
comunes
Competencias
Específicas
comunes
«
Área n
Competencias
Específicas
comunes
34
COMPETENCIAS
SABER PRO
Ingeniería
Competencia en ingeniería
Se refiere a la comprensión de la ingeniería como
disciplina, de su papel en la sociedad, y del impacto de
sus actuaciones en el entorno. Requiere comprender la
forma en que se construye el conocimiento en ingeniería y
sus límites, así como sus interacciones con otras
disciplinas como las ciencias y las matemáticas.
Implica comprender el rol del ingeniero en la sociedad, sus
compromisos éticos, y los códigos de conducta,
aceptables y no aceptables, en el ejercicio de su
profesión.
35
Ingeniería
Competencias
específicas:
Grupo 1
Competencias
específicas:
Grupo 2
««
Competencias
específicas:
*UXSRQ§
Módulos Combinables con Otras Áreas:
Competencias matemáticas y científicas
Competencias Específicas de todas las Ingenierías
Diseño de Ingeniería
36
Diseño en Ingeniería
Desempeños que debe demostrar el estudiante:
Formula alternativas de solución;
Optimiza la propuesta de solución;
Identifica problemas a resolver por diseño;
Analiza requerimientos y restricciones
37
Conoce la historia y el rol de la ingeniería;
Identifica y definir el papel de la ingeniería y su
impacto en una situación problemática del entorno;
Sabe enfrentar dilemas éticos y profesionales en
ingeniería.
38
Habilidades Matemáticas y Científicas
Es capaz de identificar las variables relevantes en
una situación o problema;
Formula modelos (físicos, matemáticos, biológicos..);
Comprende el alcance y las limitaciones de la ciencia
y sus métodos;
Tiene una visión de sistemas.
39
Demuestra capacidad de organización y gestión;
Caracteriza el contexto;
Analiza y selecciona alternativas e identificar su
impacto
Entiende los aspectos básicos de planeación y
seguimiento
40
Usa herramientas informáticas;
Demuestra habilidades básicas de investigación;
Es conciente de la responsabilidad ética, profesional
y social en el manejo de información.
41
Entendimiento
interpersonal
± Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras
personas con base en información de contexto y comportamientos en
situaciones concretas.
± Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las
personas, como resultado de sus actitudes y motivaciones.
± Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones
conflictivas.
- Ciudadanía
42
Razonamiento
Crítico
± Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con
las conclusiones.
± Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento
(como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).
± Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.
± Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o
desacuerdo frente a él.
± Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones
que se desprenden lógicamente de las premisas.
- Comunicación
- Pensamiento matemático
- Ciencia, tecnología y manejo de información
43
Solución de
Problemas
± Estructurar un problema en una situación dada.
± Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una
situación problema.
± Identificar información relevante de un problema analizado.
± Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio
profesional.
± Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el
impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.
44
Comunicación
± Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación
de estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.
± Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un
texto y reconocer su intención comunicativa.
± (ODERUDUPDWHULDOHVFULWRGHGLYHUVRVWLSRVLQIRUPHVHQVD\RVDFWDV«
con coherencia, claridad y precisión, reconociendo la intención
comunicativa y el público al que va dirigido.
± Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación
en diferentes contextos.
± Leer comprensivamente textos en inglés
- Comunicación
- Solución de problemas
- Pensamiento crítico
45
Entendimiento
interpersonal
± Caracterizar los sentimientos, motivaciones y actitudes de otras personas
con base en información de contexto y comportamientos en situaciones
concretas.
± Identificar fortalezas y limitaciones para el desenvolvimiento de las
personas que resultan de sus actitudes y motivaciones.
± Encontrar estrategias y aproximaciones para resolver situaciones
conflictivas.
- Ciudadanía
46
Razonamiento
Crítico
± Evaluar la fortaleza de las premisas de un argumento y su ilación con las
conclusiones.
± Identificar estrategias retóricas y elementos implícitos en un argumento
(como por ejemplo premisas, interlocutores, intenciones).
± Distinguir hechos de opiniones, información relevante de irrelevante.
± Analizar un argumento y justificar una posición de acuerdo o desacuerdo
frente a él.
± Construir argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones que
se desprenden lógicamente de las premisas.
- Comunicación
47
Solución de
Problemas
± Estructurar un problema en una situación dada.
± Analizar, modelar y elaborar diferentes representaciones de una situación
problema.
± Identificar información relevante de un problema analizado.
± Identificar alternativas de solución y sustentar una selección con criterio
profesional.
± Evaluar la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el
impacto de su implementación en el contexto o situación planteado.
48
Comunicación
± Leer comprensivamente distintos tipos de textos, mediante la aplicación de
estrategias comunicativas y lingüísticas específicas.
± Analizar y establecer relaciones entre los distintos componentes de un texto
y reconocer su intención comunicativa.
± Expresarse oralmente y elaborar material escrito de diversos tipos
LQIRUPHVHQVD\RVDFWDV«FRQFRKHUHQFLDFODULGDG\SUHFLVLyQ
reconociendo la intención comunicativa y el público al que va dirigido.
± Usar apropiadamente los formatos y códigos propios de la comunicación en
diferentes contextos.
- Comunicación
49
Razonamiento
analítico
± Descomponer una situación compleja en elementos simples e identificar las
relaciones entre estos.
± Identificar relaciones causales y deducir conclusiones lógicas.
± Proceder sistemáticamente para considerar distintas alternativas.
50
Pensamiento
creativo
± Proponer situaciones o problemas nuevos o diferentes a los planteados.
± Plantear y proponer planes de acción encaminados a obtener un resultado
determinado.
± Encontrar perspectivas frente a una situación, o aproximaciones a un
problema, nuevas, diferentes de las comúnmente aceptadas.
51
Competencias abstractas,
del pensamiento pensamiento reflexivo,
Entendimiento
de orden superior.
interpersonal
Razonamiento
Crítico
Razonamiento
analítico
Solución de
Problemas
Pensamiento
creativo
52
Comprensión
del Entorno
± Reconocer dilemas y situaciones asociadas a problemas contemporáneos
(ambientales, sociales, culturales, económicos) y proponer perspectivas de
análisis frente a éstos.
± Tomar decisiones de manera autónoma basado en el conocimiento que
tiene de los problemas contemporáneos.
± Identificar los dilemas éticos en diferentes situaciones o contextos.
± Reconocer la dimensión estética y funcional en las diversas
manifestaciones de las culturas humanas.
- Ciudadanía
53
Competencias
prácticas que
posibilitan el
despliegue de las
competencias
abstractas
Alfabetización
Cuantitativa
Trabajo en Equipo
Manejo de
Información
Comunicación
TICs
Inglés
54
Alfabetización
Cuantitativa
± Interpretar información presentada en gráficas, tablas y esquemas e inferir
utilizando métodos cuantitativos.
± Representar la información cuantitativa de diversas formas.
± Utilizar métodos cuantitativos para solucionar problemas.
± Hacer estimaciones para establecer la racionalidad de planteamientos
cuantitativos.
- Comunicación
55
Trabajo en Equipo
± Identificar los diferentes roles en un equipo de trabajo a partir de la
dinámica presente en una situación.
± Analizar y proponer estrategias de trabajo en equipo para enfrentar una
situación o resolver conflictos en el grupo.
± Organizar el trabajo en equipo para producir resultados.
± Asumir roles tanto de liderazgo como de soporte y apoyo en equipos de
trabajo.
- Comunicación
- Ciudadanía
56
Comunicación en
Inglés
± Comprender los puntos principales de textos, en inglés estándar, en
situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio.
± Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden
surgir al interactuar con personas que manejan el inglés.
± Producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares o en los que
se tiene un interés personal.
± Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente opiniones o explicar planes.
Nivel B1 en MCE
- Comunicación en segunda lengua internacional
57
Manejo de
Información
± Analizar y evaluar críticamente la información y sus fuentes.
± Seleccionar la información requerida y usarla de manera eficiente para
cumplir una tarea específica.
± Identificar información faltante o información no confiable al analizar una
situación o problema.
± Identificar el impacto económico, legal y social que implica el uso de la
información y manejarla de manera ética y responsable.
58
Uso de TICs
± Buscar, analizar, procesar e incorporar información especializada obtenida
por medio de la Internet para la ejecución de tareas específicas.
± Utilizar el computador para producir material en diferentes formatos (texto,
gráficos, videos, hipertextos).
± Utilizar la Internet para la comunicación, colaboración y participación en
redes.
± Hacer uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.
59
Razonamiento
Crítico
Saber Aprender
Entendimiento
interpersonal
Razonamiento
analítico
Pensamiento
creativo
Conocimiento / Comprensión
del Entorno
Alfabetización
Cuantitativa
Trabajo en Equipo
Solución de
Problemas
Manejo de
Información
Comunicación
Dinamizadores,
herramientas
metacognitivas,
que permiten la
expansión de
las
competencias
TICs
Inglés
Recontextualizar lo aprendido
60
Aprender a Aprender
± Controlar los procesos de aprendizaje propio valiéndose
de diverso tipo de estrategias metacognitivas como
planeación, autorregulación, evaluación, comprobación,
crítica, monitoreo.
61
Recontextualizar los saberes
± Adaptar competencias desarrolladas en determinados contextos o
situaciones a contextos o situaciones diferentes.
± Transferir la información o el conocimiento que posee sobre un tema en
particular a una situación novedosa.
62
Resultados del piloto de GSA y de la aplicación
de GSA en los ECAES 2009 (ver otras
presentaciones)
63
Piloto GSA: Competencias para graduados
En febrero-marzo de 2009 se llevó a cabo el piloto de un examen de competencias
genéricas para graduados.
64
Variación promedios (1er año ± último año)
43,0
42,6
42,5
42,4
41,9
42,0
41,4
41,0
40,0
38,7
39,0
38,0
37,8
38,1
38,3
1er año
Último año
38,1
37,0
36,0
35,0
Entendimiento
Interpersonal
Solución de
Problemas
Redacción
Argumento
Redacción Reporte
65
Promedios Pensamiento Crítico
55,0
50,0
50,0
47,3
46,2
45,0
42,3
41,6
40,0
36,5
36,7
37,8
37,4
1er año
41,3
41,2
Último año
39,5
38,6
35,8
35,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
66
Promedios Entendimiento Interpersonal
48,0
44,0
44,7
43,2
42,0
41,3
40,9
39,3
40,0
38,0
45,9
45,4
46,0
38,0
37,9
40,8
40,3
1er año
38,8
Último año
37,0
36,4
36,0
34,0
32,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
67
Promedios Solución de Problemas
50,0
49,0
48,3
48,0
47,2
46,0
44,0
42,1
41,8
42,0
40,0
41,1
1er año
39,2
38,2
38,0
40,7
38,7
38,0
Último año
37,2
36,1
35,9
36,0
34,0
32,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
68
Promedios Redacción Argumento
46,0
44,5
44,0
43,4
43,4
42,8
42,0
40,8
39,5
40,0
38,6
38,0
38,6
41,5
41,0
38,9
37,6
37,2
36,9
1er año
Último año
36,0
34,0
32,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
69
Promedios Redacción Reporte
46,0
44,6
44,3
43,5
44,0
42,8
42,0
41,3
40,7
40,8
40,7
40,0
38,6
38,1
37,6
38,0
38,6
37,6
1er año
Último año
36,8
36,0
34,0
32,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
70
Componente Común por Áreas
Ingeniería
Ciencias Administrativas y Económicas
Educación
Salud (Medicina, Odontología, Enfermería, Rehabilitación,
otras)
Arquitectura y Diseño
Veterinaria, Zootecnia y afines
Ciencias sociales
Humanidades
Ciencias naturales y exactas
71
Componente por Módulos Combinables
Componentes específicos comunes a ciertas áreas
Componentes específicos de ciencias naturales
Componentes específicos de matemáticas
Estadística
Componentes específicos de ciencias humanas
Componentes específicos de ciencias sociales
Componentes específicos de aspectos técnicos y tecnológicos
72

Diapositiva 1

Transcripción

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