Tecnología - IES Alta Axarquía

Transcripción

Programación Departamento Tecnología
I.E.S. Alta Axarquía
IES ALTA AXARQUÍA
(PERIANA)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DEPARTAMENTO DE
TECNOLOGÍA
Curso 2016-17
1
ÍNDICE
I) Organización y funcionamiento del departamento
a) Composición
b) Áreas/materias que imparte
c) Distribución de grupos
d) Reuniones del departamento
II) Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación
III) Objetivos generales de etapa y de área.
IV) Actividades complementarias
V) Contenidos
1. Introducción
2. Marco legal y contextualización del centro
3. Metodología
4. Competencias Clave
5. Evaluación
6. Seguimiento y evaluación de los alumnos con asignatura pendiente
7. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
8. Temas transversales
9. Fomento de la lectura
10.
Materiales y recursos didácticos
11.
Medidas de seguridad en Tecnología
12.
ANEXO: PROYECTO DE INNOVACIÓN
13.
Programaciones de materias
- Tecnologías 2º ESO
- Tecnología 3º ESO
- Tecnología 4º ESO
- Tecnología Industrial 1º Bachillerato
- Tecnología Industrial 2º Bachillerato
- Electrotecnia
2
1) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO:
a) Composición:
Inmaculada García Mateos
Mª del Mar Rodríguez
Jefa de Departamento
También forman parte del Departamento, los profesores que imparten Tecnología
en 2º de ESO en los Centros adscritos del IES Alta Axarquia:
: C.P. Ntra. Sra. De Monsalud (Alfarnate)
- David Ruiz Martin: C. P. Virgen De La Cabeza (Canillas De Aceituno)
- Puri Moreno Zorrilla: C.P.R. Alcalde Juan Garcia (Viñuela-Romanes)
- David Fernández Lobillo: C.P. Ntra. Sra. De Gracia (Riogordo)
- Pedro J. Laredo Aguilera (Alcaucín)
B) Áreas/Materias que imparten:
TECNOLOGÍA
NIVELES
2º ESO
GRUPOS
2
MATERIAS
TECNOLOGÍAS
3º ESO
5
TECNOLOGÍA
4º ESO
1
TECNOLOGÍA
1º BACHILL.
1
2º BACHILL.
1
2º BACHILL.
1
TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL
TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL
ELECTROTECNIA
PROFESOR/A
Doña Inmaculada
García Mateos;
Doña Mª del Mar
Rodríguez
Doña Inmaculada
García Mateos;
Doña Mª del Mar
Rodríguez
Doña Inmaculada
García Mateos
Doña Mª del Mar
Rodríguez
Doña Inmaculada
García Mateos
Doña Inmaculada
García Mateos
HORAS
6
15
3
2
4
2
-
Reuniones del Departamento:
El departamento tiene previsto una reunión semanal los jueves de 11:45 a 12:45
horas.
3
II) PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:
Las pruebas iniciales y el desarrollo de las clases durante las primeras semanas
del curso establecerán los niveles de partida en cada grupo. Las reuniones semanales
nos permitirán realizar el seguimiento de la programación en cuanto a secuenciación
de contenidos y coordinación. Las valoraciones que se hagan y los acuerdos que se
tomen constarán en el libro de actas del departamento.
Al final de cada trimestre se hará una valoración más exhaustiva a la vista de los
resultados académicos por materias.
Como propuesta de trabajo para este curso estará de forma preferente la
adaptación de la programación en todos los niveles para los próximos cursos, de
acuerdo a las actividades que se vayan diseñando y los recursos educativos que
vayamos utilizando a lo largo del curso.
4
III.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA
Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria deberán contribuir
a que los alumnos y alumnas, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes
capacidades:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
5
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra
comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco
de la cultura española y universal.
Aunque podamos ver que hay objetivos de Etapa que no tienen una relación
clara con el área de Tecnología en principio no vamos a descartar ninguno porque
hemos de saber que muchos de ellos a través de la interdisciplinariedad y a través del
tratamiento en el aula de los temas trasversales los vamos a poder conseguir; aunque
sin olvidar nunca que estos objetivos han de alcanzarse a lo largo de toda la Etapa y
entre todas las áreas que la forman.
6
Los objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el
diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las
grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían la puesta
en práctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la
organización de su labor educativa.
Los Objetivos Generales del área de Tecnología en la Educación
Secundaria Obligatoria deben entenderse, como aportaciones que, desde el área,
contribuyen a la consecución de los Objetivos Generales de la etapa.
Con esta perspectiva, la enseñanza de la Tecnología tendrá como finalidad
desarrollar en el alumnado los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos
o sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido
en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y
dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y formas
de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar,
7
almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de
control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas
tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo
para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
8
IV ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Estas actividades pretenden desarrollar aquellos aspectos de la asignatura
que requieren de una puesta en práctica lo más real posible, permitiéndose un
mayor acercamiento por parte del alumnado, a determinados procesos, instalaciones
y/o empresas de ámbito tecnológico en la provincia y/o en la comunidad autónoma.
Como complemento a la actividad propia del aula, propondremos la realización
de algunas visitas en relación a las unidades didácticas que se imparten.
Las Actividades Extraescolares y Complementarias fuera del centro de este
Departamento para el presente curso van a ser las siguientes, dependiendo de la
asistencia y disponibilidad:
- Visita al Centro Principia de Málaga.
Cursos: 3º de ESO y 4º ESO.
Fecha: Segundo trimestre. Fechas aún por determinar
Profesores acompañantes: Los del Departamento
Duración: La jornada escolar.
- Visita a Jornadas de Ciencia en la Universidad.
Cursos: 1º y 2º de Bachillerato.
Fecha: Fechas aún por determinar
Duración: La jornada escolar.
- Visita al Parque de las Ciencias de Granada
Cursos: 1º y 2º de Bachillerato.
Fecha: Segundo trimestre. Fechas aún por determinar
Duración: Dia completo.
9
V
PROGRAMACIONES
DEL ÁREA DE
TECNOLOGÍA
10
V.1.- INTRODUCCIÓN
La Tecnología, entendida como el conjunto de habilidades conocimientos
científicos y técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar y construir
objetos o sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas o satisfacer
necesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el desarrollo de
la humanidad. Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido evolucionando
todos los campos que nos han permitido conseguir la actual sociedad del bienestar y
ello ha contribuido a configurar el mundo que conocemos y, con certeza, contribuirá a
configurar el paisaje del futuro. Tecnología es una materia específica de segundo y
tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria que tiene como objetivo
fundamental que el alumnado adquiera una cultura tecnológica global e integrada,
necesaria para comprender el mundo físico-social que le rodea, sus características y
procesos, y adquiera las competencias necesarias para abordar y resolver los
problemas de su entorno y valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida.
En definitiva, ayudar al alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnológica en
constante cambio y desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar
nuestro actual sistema productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de
mayor valor añadido. Todo ello justifica una educación tecnológica completa como
instrumento esencial en la formación de los futuros ciudadanos.
V. 2.-MARCO LEGAL Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
2.1.
Marco Legal
De acuerdo con el calendario de implantación del sistema educativo establecido
en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en el curso 2016-2017 se generaliza la
implantación de las modificaciones introducidas en el currículo, la organización,
11
objetivos, promoción y evaluaciones en todos los cursos de la educación secundaria
obligatoria y bachillerato.
El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha sido
regulado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-012015).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas
se han regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación
Secundaria Obligatoria, y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el Bachillerato.
En el BOJA de 28-07-2016 se ha publicado la Orden de 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado. En el BOJA de 29-07-2016 se ha publicado la Orden de 14
de julio de 2016, que desarrolla los mismos aspectos para el Bachillerato.
Se unifica, pues, en una única Orden para cada una de las enseñanzas, el currículo, la
evaluación y determinados aspectos de la atención a la diversidad, que en
regulaciones anteriores se desarrollaban en órdenes distintas.
2.2. Contextualización del Centro
El Instituto en el que nos encontramos está ubicado en la comarca de la
Axarquía y, concretamente, en el pueblo de Periana. Acoge además de a los alumnos
de este pueblo, a los que proceden de otros pueblo tales como Canillas de Aceituno,
Alfarnate, Alfarnatejo, Riogordo, La Viñuela, Los Romanes, Alcaucín, y de aldeas
colindantes como Mondrón, Pollo Pelao, Regalón, Los marines, Puerto Sol, Guaro, La
Negra, Cortijo Fraile, Cortijo Blanco, La Muela, Río Seco, etc. Además de la población
nativa mencionada, en los últimos años el centro ha ido recibiendo un número cada
vez mayor de alumnos extranjeros cuyos padres se han instalado en la zona, y que se
incorporan al Instituto sin conocer el idioma. Estos inmigrantes son fundamentalmente
europeos, destacando por su número los procedentes de Gran Bretaña. Para el
tratamiento adecuado de estos alumnos el centro ha elaborado un proyecto de
Interculturalidad en colaboración con los colegios adjuntos.
12
El centro desde el punto de vista social, económico y cultural, tiene las
siguientes características: Los padres de nuestros alumnos son, en general, personas
sin estudios que se dedican a la agricultura o a la construcción, aunque el sector
servicios está actualmente en auge con el turismo rural a la cabeza, de ahí que
muchos de nuestros alumnos tengan que compaginar sus estudios en el centro con la
ayuda a sus padres en el campo.
La relación entre el centro escolar y los padres es satisfactoria; éstos, en su
mayoría, muestran interés y están bien informados de las actividades que en él se
realizan. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos colabora en actividades
complementarias y extraescolares, lo cual indica una actitud positiva de cara a la
educación de sus hijos/as.
13
V.3.- METODOLOGÍA:
En educación, una labor esencial es adaptar el currículo de referencia al
contexto del centro escolar. Cada profesor o profesora, departamento y centro ha de
llevar a cabo esta tarea con el objetivo de conseguir una enseñanza cercana a su
comunidad educativa.
La materia de Tecnología se caracteriza por su eminente carácter práctico y por
su capacidad para generar y fomentar la creatividad.
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al
alumnado protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de problemas
tecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin
olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante
el análisis de objetos y trabajos de investigación.
El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una
primera en la que se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que
solventar; otra, donde el alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos
para poder alcanzar con éxito el reto final y una última de evaluación de todo el
proceso seguido.
En el caso de proyectos que impliquen el diseño y construcción de un objeto o
sistema técnico en el aula-taller tendrá especial relevancia la documentación
elaborada durante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño,
la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de
la construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado.
Este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo, en un primer momento,
de retos sencillos donde para lograr el éxito no se requiera la elaboración de
productos complejos, para luego llegar a alcanzar que el alumnado sea el que se
cuestione el funcionamiento de las cosas y determine los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos
aspectos de estos y de los sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o
sistema técnico hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos que en
ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al
entorno tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el interés;
funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente
desmontables y construidos con materiales diversos.
14
En el desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y
dimensiones del conjunto y de cada componente, su función, los principios científicos
en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados, los procesos de
fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio económico que permita
conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al público.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas se cuidarán los aspectos estéticos
en la presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los
diseños gráficos y en la fabricación de objetos.
Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su trabajo,
respondiendo a las preguntas que puedan surgir de sus propios compañeros y
compañeras y debatiendo las conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios
personales de aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, etc.
Los tres primeros bloques de contenidos sobre el proceso tecnológico, expresión
gráfica y materiales se consideran bloques instrumentales, importantes para el
desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías
antes mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y
sistemas tendrá cabida el planteamiento de problemas que conlleven un proyectoconstrucción o un análisis de objetos sobre estructuras básicas o máquinas sencillas.
El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación se abordará de
manera eminentemente práctica. En este bloque, tendrán cabida actividades de
análisis e investigación que permitan al alumnado comprender las funciones de los
componentes físicos de un ordenador, así como otros dispositivos electrónicos de uso
habitual (tablets, smartphones...), planteándose actividades que impliquen el
correcto manejo de herramientas ofimáticas básicas para el procesamiento y la
difusión de información como: procesadores de textos, editores de presentaciones y
hojas de cálculo.
El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques, principalmente
en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar,
manipular, recuperar, presentar y publicar información. Se pondrá especial atención
en el uso de las redes de comunicación de forma respetuosa y segura por parte del
alumnado.
15
Los principios psicopedagógicos que deben orientar la intervención de los docentes en
el aula emanan de la concepción constructivista del aprendizaje con la intención de
desarrollar actividades de enseñanza aprendizaje que ayuden al alumnado a
apropiarse de la cultura tecnológica del área. En la línea de favorecer estos
aprendizajes señalamos las siguientes consideraciones metodológicas:
-
Partir de las experiencias de los alumnos y alumnas, procurándoles un
aprendizaje personal sobre el medio basado en el binomio reflexión y acción.
-
Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los
contenidos de la asignatura y en un contexto apropiados: al Aula de Tecnología.
-
Favorecer la actividad mental de los alumnos en la construcción de nuevos
conocimientos relacionados con los contenidos de la asignatura.
-
La acción docente en el aula de Tecnología debe ofrecer, de forma atractiva,
una utilidad y finalidad clara a los aprendizajes, así como oportunidades para
aplicarlos.
-
El profesorado de Tecnología debe ser sensible a las diferencias en los ritmos de
aprendizaje y desarrollo de sus alumnas y alumnos.
-
Favorecer y organizar la expresión y los intercambios de ideas en el aula.
-
Facilitar el tratamiento recurrente de los contenidos.
-
Diversificar las fuentes de información y comunicación.
-
Propiciar el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre los alumnos y
alumnas.
-
Incorporar una metodología significativa: el método de Análisis y método de
Proyectos-Construcción.
-
Plantear problemas del medio tecnológico como procesos de enseñanza y
aprendizaje para favorecer la metodología del método de proyecto.
La metodología será abierta y activa basada, sobre todo, en la resolución de
problemas:
a) como base de un diagnóstico de nivel de partida;
b) como proceso para la adquisición de conceptos;
c) y como iniciación a la investigación, para provocar en los alumnos una
actitud propia de individuos críticos, autónomos y flexibles.
16
Cuando
la
importancia
del
soporte
teórico,
requiera
una
metodología
fundamentalmente transmisora, se hará buscando en cada situación la necesidad de
una resolución tecnológica y la aplicación inmediata a situaciones reales análogas,
intentando el acercamiento de la tecnología a la vida cotidiana del alumno. Así mismo
pretendemos que el alumno se acerque al pensar tecnológico a lo largo de la historia
por medio del descubrimiento y estudio de mecanismos y artefactos clásicos.
Las actividades serán diseñadas, siempre que sea posible, de manera que se
traten los temas de educación transversal: educación para la salud, educación vial,
educación para el consumo, aspectos de la realidad cotidiana, temas de información
periodística, temas de curiosidad o relacionados con los intereses cercanos al
alumnado (motivación), temas de carácter interdisciplinar...
No debemos olvidar tampoco que deberá existir un escalonamiento gradual en las
dificultades que puedan presentar las diferentes actividades, de manera que cada
alumno o alumna pueda afrontarlas con cierta garantía de éxito que refuerce la
confianza y autoestima de sus propias capacidades científicas, independientemente de
su nivel formativo.
V.4. COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a
cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir
en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el
mundo laboral.
-
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y
tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,
17
sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular
objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas
matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la
resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a
principios y fenómenos físicos.
- A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera
los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad
y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.
Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos
tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras
materias.
- Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil
para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se
desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo,
contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
- La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y
se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
-
La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC)
mediante el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el
análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de
organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para
expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar
decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
- Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda,
análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos
técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión
pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CLL).
- La materia de Tecnología también contribuye
a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC)
18
valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en
función de los materiales elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los
mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.
V.5.- EVALUACIÓN
1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se
establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado,
que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias.
Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de
los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua
y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establezca por Orden de
la Consejería competente en materia de educación.
3. En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración
como instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
4. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser
integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá
que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura
teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de cada una de ellas.
Las orientaciones para guiar nuestra evaluación se van a centrar en tres
criterios básicos:
I. ¿Qué evaluar?
19
II. ¿Cómo evaluar?
III. ¿Cuándo evaluar?
¿Qué evaluar?
1º EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
En ella tendremos en cuenta todos los elementos que han intervenido en el
proceso de la enseñanza, tanto en la programación (selección de objetivos, tipos de
contenidos, diseño de actividades) como en su aplicación didáctica (adecuación de
recursos, oportunidad de las intervenciones del profesor, conveniencia de reunir los
alumnos, etc.)
2º EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Se tratará de evaluar el grado de adquisición de los objetivos y las
competencias básicas planteadas en cada unidad, para ello, se emplearán los criterios
de evaluación establecidos por el Decreto Curricular Base y que se han particularizado
para cada una de las Unidades Didácticas que componen esta programación.
¿Cómo evaluar?
Se intentará evaluar al alumno tanto en su evolución personal como en su
participación en el grupo. Esta evaluación, que pretende ser cualitativa y
cuantitativa, se llevará a cabo mediante la observación, el diálogo y el
intercambio constante entre el profesor y el alumno, además de los trabajos
habituales de clase propuestos en las actividades.
También se tendrá en cuenta la destreza mental del alumno/a, su capacidad
para la formulación de hipótesis, así como cualquier otro aspecto que ayude a la
formación del alumno como persona dentro de una sociedad.
Para ello utilizaremos los siguientes procedimientos e instrumentos
para la evaluación del proceso de aprendizaje:
1.- OBSERVACIÓN.
2.- REVISIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS.
3.- DIÁLOGOS Y ENTREVISTAS.
4.- PRUEBAS ESPECÍFICAS.
5.- CUESTIONARIOS
20
6.- REVISIÓN DE LOS TRABAJOS DEL TALLER, TANTO ANÁLISIS COMO PROYECTOS
¿Cuándo evaluar?
EVALUACIÓN INICIAL
Se realizará al inicio de la unidad didáctica con el fin de extraer información de
las capacidades y conocimientos previos que nos permitan marcarnos objetivos
concretos y determinar el grado de dificultad de las actividades.
EVALUACIÓN CONTINUA
Realizada a través del trabajo diario en el aula. Pudiéndose realizar pruebas y
actividades para evaluar la evolución del grupo.
EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL
Como forma de comprobar el seguimiento y cumplimiento de los objetivos en un
momento dado y, especialmente, al final de cada unidad didáctica.
LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN SERÁN LOS SIGUIENTES:
TECNOLOGÍAS 2º y 3º:
CONTENIDOS (Exámenes): 70%
PROCEDIMIENTOS: 20%
ACTITUDES: 10%
TECNOLOGÍA DE 4º DE ESO:
CONTENIDOS (Exámenes): 70%
PROCEDIMIENTOS: 20%
ACTITUDES: 10%
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I Y II, Y ELECTROTECNIA:
CONTENIDOS: 90 %
PROCEDIMIENTOS: 5 %
ACTITUDES: 5 %
Además se tendrá en cuenta:
21
a)
Se penalizarán con 0.1 puntos las faltas de acentuación y con 0.25 puntos
las faltas de ortografía en trabajos y exámenes; la máxima penalización por
estos conceptos será de 1 punto en el 1º y 2º de ESO y de 2 puntos en 3º, 4º y
bachillerato.
b) A los alumnos/as que no superen la materia en el trimestre, se le realizará
una recuperación sobre los objetivos y contenidos no alcanzados.
c) Así mismo se celebrará una prueba en Junio que versará sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados a lo largo del curso
d) Para los alumnos con evaluación negativa en Junio, el profesor elaborará un
informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación
e) Para los alumnos que realicen un examen en Septiembre, la nota final será la
media entre la nota obtenida en este control (en el caso de que solo tengan
que recuperar algunos de los contenidos no superados a lo largo del curso) y
las obtenidas en los distintos controles realizados durante el curso y además
se le valorará los procedimientos y actitudes. Para aquellos alumnos que
realicen en septiembre el control de toda la asignatura, la nota final será la
obtenida en este examen, valorándole así mismo los procedimientos y
actitudes del curso
f) Los alumnos que falten el día de examen, lo realizarán otro día, siempre que
traigan un justificante médico, en caso contrario lo realizarán junto al
siguiente tema.
V.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON
ASIGNATURAS PENDIENTES
A lo largo del presente curso académico se convocará , como todos los años, a
los alumnos y alumnas que tengan la materia suspensa de cursos anteriores para
informarles del proceso de recuperación que se hará a lo largo de todo el curso, de
manera que puedan superar la asignatura sin menoscabo de las del presente curso.
Todo el alumnado que tenga la materia pendiente de otro curso recibirá un
informe en el que se le indicará las fechas de los controles, así como las unidades
22
didácticas que deberán estudiar para cada control, además de las fechas en las que
deberán entregar los cuadernos de actividades que se les darán.
Todos los alumnos firmarán dicho informe y el profesor se quedará con una
copia, para así tener constancia de que lo ha recibido.
Los alumnos con Tecnología Aplicada de 1º de ESO tendrán que realizar dos
-
controles en las fechas: jueves 9 de febrero; hora: 11:45; aula: c17 y segundo
control: jueves 11 de mayo; hora: 11:45; aula: c17
Los alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO realizarán dos pruebas en las fechas: : jueves
-
9 de febrero; hora: 11:45; aula: c17 y segundo control: jueves 11 de mayo;
hora: 11:45; aula: c17
Los profesores del Departamento de Tecnología están a disposición del
-
alumnado en los recreos para poder resolverles cualquier duda y además les
facilitarán el material y recursos que necesiten.
V.7.-
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES
CURRICULARES.
Aunque la programación de aula es el momento privilegiado para planificar el
tratamiento de las diferencias individuales de los alumnos que integran el aula en esta
programación didáctica vamos a dar las directrices generales de cómo se debe hacer
dicha atención a la diversidad.
Decisiones a tomar en relación con el QUÉ enseñar
Los objetivos y contenidos, como ya hemos dicho, los debemos considerar como
elementos indicativos, orientadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, no
como un programa cerrado de metas a conseguir y de temas a desarrollar.
Partiendo de este hecho debemos diferenciar entre aquellos contenidos que
resulten básicos de aquellos que amplíen o profundicen para dar respuesta a
los distintos procesos evolutivos de los alumnos que componen la clase.
23
Decisiones a tomar en relación con el CÓMO enseñar: La metodología y los
recursos didácticos
Como ya dijimos en el apartado correspondiente a la metodología a emplear, en
el aula el profesor habrá de estar especialmente sensibilizado con los distintos
ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
En atención a lo anterior se realizará una oferta educativa variada que
culminará con una propuesta de actividades diferenciadas en función de los
intereses y necesidades de los alumnos: se programarán varias actividades para
trabajar cada uno de los contenidos fundamentales; estas actividades se
plantearán de forma que permitan trabajar un mismo contenido con niveles de
exigencia diferentes, para ello se programarán actividades complementarias, de
ampliación y de refuerzo.
En relación con los recursos didácticos su elección debe estar presidida por la
diversificación; de forma que una misma actividad puede plantearse por medio
de diferentes recursos.
En coherencia con la diversificación de actividades y recursos que se va a
realizar, se debe prever una organización flexible del espacio y el tiempo, que
atienda tanto a las preferencias personales en relación con la forma de trabajar,
como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.
Tratamiento a posible alumnado con N.E.E.
La atención a las necesidades educativas especiales requiere, por lo general, la
intervención de distintos profesionales: pedagogos, psicólogos, orientadores escolares,
profesores de apoyo, logopedas, psicomotricistas, fisioterapeutas, médicos, etc. Estos
profesionales deben coordinarse para llevar a cabo una tarea eficaz. Es decir, será
elemento básico de la atención a la diversidad que presentan estos alumnos con
necesidades educativas especiales, por un lado, la existencia / atención de estos
profesionales citados y, por otro, la coordinación necesaria entre ellos y sus
intervenciones. Además, deberemos adaptar nuestra metodología, así como los
objetivos a conseguir (adaptaciones curriculares significativas) y formas de evaluar, tal
y como veremos en el apartado de adaptaciones curriculares.
24
Tratamiento del alumnado inmigrante con problemas de idioma
Para aquel alumnado inmigrante con problemas de idioma, lo que se hará será
facilitarle la compresión de todo aquello que se esté explicando en clase con gráficos
y representaciones. Se seguirá el ritmo de la clase pero además de tratar los objetivos
de área, también se realizarán ejercicios encaminados a facilitar el conocimiento de
la Lengua Española (texto de comprensión relacionados con los objetivos tratados,
resolución de preguntas relacionadas con el texto, etc.)
Además de las medidas que se adoptarán en el área de Tecnología, el centro
cuenta con un programa de Interculturalidad, gracias al cual, estos alumnos podrán
resolver todos aquellos problemas que les vayan surgiendo.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Vamos a considerar dos grandes grupos de Adaptaciones Curriculares: las
adaptaciones de los elementos de acceso al currículum (de menor grado de
significatividad: “modificaciones en los elementos de acceso que permitirán al alumno
desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa sin
prácticamente variar el Proyecto Curricular de Etapa, siendo suficiente lo planificado
en la Programación de Aula”) y las adaptaciones de los elementos básicos del
currículum (de mayor grado de significatividad:”las adaptaciones que afectan a los
elementos básicos del Proyecto Curricular de etapa: objetivos de algunas de las áreas
del currículum, contenidos, metodología y evaluación”)
Adaptaciones curriculares NO significativas
Consisten en la adaptación de los elementos de acceso al currículum,
entendiendo por elementos de acceso al currículum aquellos que posibilitan la puesta
en práctica de los planteamientos curriculares básicos. Se refieren primordialmente a
los recursos personales y materiales y a su organización. La modificación de estos
elementos no presupone en ningún caso, modificaciones en el currículum, sino
posibilidades / facilidades de acceso a él. Para estos alumnos, los cambios /
modificaciones / adaptaciones, estarán dirigidos a organizar más y mejor los
elementos personales intervinientes en su proceso educativo; los espacios que tiene
que utilizar y el aspecto físico del aula en la que se tiene que desenvolver; la
organización del material que potencialmente debe utilizar y de los recursos
didácticos a su disposición y la organización adecuada y racional del tiempo.
25
Adaptaciones curriculares significativas
Cuando no es suficiente una adaptación en los elementos de acceso al
currículum, el tutor junto con el orientador y profesores implicados, deben disponerse
a diseñar una adaptación en los elementos curriculares básicos, los que para nosotros
son los objetivos, los contenidos, las orientaciones metodológicas y los criterios de
evaluación. Es decir, “son modificaciones que llegan a afectar al currículum prescrito
por la administración Educativa, como, por ejemplo, la eliminación de algún objetivo,
de etapa, de área o bloque de contenidos.
Teniendo en cuenta el principio de normalización y de menor significatividad,
iremos modificando el currículum desde los elementos menos esenciales a los más
esenciales; es decir, modificaremos en primer lugar los planteamientos metodológicos;
posteriormente realizaremos adaptaciones en la evaluación, específicamente en sus
instrumentos y en su temporalización; para posteriormente pasar a cambios en
contenidos y en criterios de evaluación.
V.8.- TEMAS TRANSVERSALES
Una de las aportaciones del actual sistema educativo en el ámbito curricular ha
sido atender al desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del
currículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas elementos
educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales.
El área de Tecnología mantiene una estrecha relación con muchos de los
contenidos propios de los ejes transversales. Sin perjuicio de su tratamiento específico
en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente
con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal
los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la
26
autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el
rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de
la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de
los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y n o discriminación,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de
la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el
respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo
y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación
de la información en conocimiento.
27
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y
del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad,
justicia,
igualdad
y
responsabilidad
social,
el
fomento
del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y
las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento
de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de
la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
de vida.
V.9.- FOMENTO DE LA LECTURA
Con el fomento a la lectura se pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento
científico como a lograr objetivos como:
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
28
• Potenciar la comprensión lectora en relación con la ciencia y la tecnología
• Fomentar en el alumnado a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
en su entorno.
Para ello se trabajará con los siguientes materiales:
- Lectura y análisis de artículos aparecidos en prensa relacionados con las
distintas unidades.
- Lectura en común de algunas de las lecturas que se incluyen en las
unidades didácticas y posterior debate.
- Recopilación y lectura de artículos, procedentes de recortes de periódicos
o encontrados en Internet relacionados con las unidades
V.10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos personales
El profesorado que componemos el departamento de Tecnología trabajamos con
el principal objetivo de procurar los mejores y más útiles aprendizajes de nuestros
alumnos/as, tanto en programaciones didácticas como con el trabajo de cada día en
nuestro instituto, además buscaremos la colaboración del resto del profesorado de
nuestro centro.
En la asignatura de Tecnología, el profesorado debe dar libertad a los alumnos y
alumnas aportando la ayuda que necesiten para realizar las actividades de
aprendizaje. Su labor consiste en guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje
gradualmente y mantener el equilibrio necesario entre la información aportada y la
creatividad del alumnado, teniendo en cuenta que cada alumno tiene unas
necesidades de apoyo pedagógico diferentes.
El trato personal adquiere una importancia relevante y permite detectar con
facilidad las dificultades de aprendizaje y así poder adoptar las estrategias
metodológicas necesarias.
Recursos didácticos
Los dos grandes recursos didácticos, que la experiencia indica que resultan ser
más eficaces son las situaciones próximas al alumno, es decir, la vida misma, y las
29
experiencias cotidianas que se suceden ininterrumpidamente. Por tanto podemos
afirmar que el primer recurso a considerar es el medio – entorno, donde tienen lugar
las experiencias cotidianas del alumno, que permite entrar en contacto directo con la
realidad, integrar interdisciplinarmente los conocimientos y aplicar a la adquisición de
los mismos una metodología investigadora.
Pero además el área de Tecnología es eminentemente experimental y de
aplicación, esto implica la utilización de una dotación de material muy variado, así
como un diseño y distribución del aula muy concreta. Así, utilizaremos como medios o
recursos didácticos los que muestra el siguiente cuadro:
RECURSOS DIDÁCTICOS
AulaTaller
M
e
d
i
o
s
a
Organización de espacios y recursos
u
d
i
El aula de Tecnología se debe adaptar a las nuevas necesidades y en ella se han de
o
distinguir los siguientes espacios:
v
i
Planificación y estudio.
s
Realización, construcción y experimentación.
u
a
La zona de planificación y estudio se destinará a realizar estudios y elaboración
l
de la documentación correspondiente.
e
La zona de realización, construcción y experimentación se destinará sa la
experimentación, construcción y prueba de objetos técnicos, ésta cuenta con un
e
almacén donde se guardarán los materiales y componentes que se emplean en
la
construcción y las herramientas e instrumentos que requieran un cuidado especial.i
n
f
o
r
m
á
t
i
c
30
o
s
Agrupamiento(G.MedioyG.pequeño)
M
V. 11.- MEDIDAS DE SEGURIDAD EN TECNOLOGÍA.
El aula taller es un lugar donde disponemos de herramientas y máquinas que nos resultarán
muy útiles, pero también peligrosas si no las usamos adecuadamente. Para evitar incidentes
desagradablesdebemosconoceryrespetaralolargodelcursolasmedidasdeseguridad.
12. ANEXO: PROYECTO DE INNOVACIÓN:
Durante el presente curso, se tratará en todas las áreas, un proyecto de
innovación, centrado en “Cultura andaluza”. Desde el Departamento de Tecnología
realizaremos actividades relacionadas con el currículo y con esta temática. Las
actividades a realizar, se detallarán en dicho proyecto.
31
Programaciones de materias
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Tecnologías 2º de ESO
Tecnología 3º de ESO
Tecnología 4º de ESO
1º Bachillerato
Tecnología Industrial
2º Bachillerato
Tecnología Industrial
Electrotecnia
32
I.E.S. Alta Axarquía (Periana)
Curso 2016/ 2017
2º E.S.O.
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
33
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. OBJETIVOS
4. COMPETENCIAS CLAVE
5. CONTENIDOS
5.1. Contenidos, criterios de evaluación y competencias clave
5.2. Secuencia de las unidades didácticas
Unidad 01: El proceso tecnológico
Unidad 02: Representación gráfica
Unidad 03: Materiales de uso técnico.La madera
Unidad 04: Metales
Unidad 05: Estructuras
Unidad 06: Electricidad
Unidad 07: El ordenador y los periféricos
Unidad 08: El software
Unidad 9: El procesador de textos
Unidad 10: Internet
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN
8. TEMPORALIZACIÓN
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. JUSTIFICACIÓN
34
La presencia de la Tecnología en el currículo de la E.S.O. está bien justificada,
dada la aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas
décadas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías. Esta materia trata
de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la
comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el
manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en
este proceso.
2.1. Características del alumnado
En el curso 2016/17, disponemos en este centro de 2 grupos de 2º de ESO. En 2º ESO A
hay 31 alumnos (4 de ellos se encuentran dentro del PMAR) y en 2º ESO B ,también hay
31 alumnos (6 de ellos se encuentran dentro del grupo de PMAR).
Se ha realizado una prueba inicial de exploración de nivel con unas preguntas bastante
básicas, que ha versado sobre diferentes: método de proyectos; conocimientos sobre
dibujo, corriente eléctrica; herramientas…y los resultados no han sido demasiado
malos, giran en torno al 4.
En los centros adscritos, la contextualización es la siguiente:
•
C.P.R. Virgen de la Cabeza (Canillas de Aceituno): El grupo de 2º de ESO está
formado por 12 alumnos. En este caso, la evaluación inicial realizada nos indica
que tienen pocos conocimientos sobre la asignatura y que tendremos que ir
paso a paso guiándonos de los aprendizajes previos.
•
C.E.I.P. Alejandro García Garrido (Alcaucín):
Grupo de 12 alumnos, de los
cuales hay tres alumnos de nacionalidad no española integrados y con buen
dominio del idioma español. Una alumna asiste al aula de ATAL. Hay dos
alumnas repetidoras de curso. Y otros dos que lo hicieron en cursos anteriores.
3. OBJETIVOS
35
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA :
Los objetivos generales de Etapa, aparecen en el Decreto 111/2016, de 14 de junio,
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
El presente Decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. A tales efectos, el presente Decreto integra las normas de competencia
autonómica con las de competencia estatal, a fin de proporcionar una expresión
sistemática del régimen jurídico aplicable.
3.2. OBJETIVOS DE ÁREA:
(Ver epígrafe III)
3.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
Estos objetivos vienen determinados en cada una de las unidades didácticas.
(véase epígrafe 4 de la programación)
5. CONTENIDOS
Se establecen como base los contenidos mínimos explicitados en la Orden de 14 de
julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
36
5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE:
A continuación, se establecen los contenidos, criterios de evaluación y competencias
clave de cada una de los bloques:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,
construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e
higiene en el entorno de trabajo.
Criterios de evaluación
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde
su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social. CAA, CSC, CCL, CMCT.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. SIEP, CAA, CSC,
CMCT.
3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso
tecnológico, respetando la normalización asociada. CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.
4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes
fases del proceso tecnológico. CD, SIEP, CAA.
5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. CAA, CSC, CEC.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Instrumentos de dibujo, bocetos, croquis y planos. Diseño gráfico por ordenador (2D y
3D).
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera)
aplicando criterios de normalización y escalas. CMCT, CAA, CEC.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos. CMCT, CAA, CEC.
3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un
proyecto técnico, desde s diseño hasta su comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL,
CEC.
4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. CMCT, CAA.
5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. CD,
CMCT, SIEP, CAA, CEC.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de
trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.
37
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificacione que se puedan producir. CMCT, CAA, CCL.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de
seguridad y salud. SIEP, CSC, CEC.
3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales
de uso técnico. CMCT, CAA, CCL.
4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso
habitual. CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los
que están sometidos.
Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad,
rigidez y resistencia.
Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de
operadores mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y
simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Dispositivos
electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y
electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La
electricidad y el medio ambiente.
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su
resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.
2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y
transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
Calcular sus parámetros principales. CMCT, CSC, CEC, SIEP.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad,
describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales
eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y
electrónicos _ Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas. CAA, CMCT.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.
Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores
elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.
6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando
mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.
7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,
distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro
energético. CSC, CMCT, CAA, CCL.
38
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al
bloque siguiente.
Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de
programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción
con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos:
sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de automatismos
sencillos.
1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más
importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar
programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de
instrucciones. CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione.
CMCT, CD, SIEP, CAA.
3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su
funcionamiento. CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL.
4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP.
CAA.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de
software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas:
procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de
programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios,
estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores,
documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a
disposición de recursos compartidos en redes locales.
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el
conexionado funcional, susunidades de almacenamiento y sus principales periféricos.
CD, CMCT, CCL.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y
optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y
actualizar programas, etc.). CD, SIEP.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. CMCT,
CD, SIEP, CSC, CCL.
4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo
software libre de privativo. CD, SIEP, CCL.
5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales
(procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL.
6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios
básicos, usándolos de forma segura y responsable. CD, CAA, CSC.
7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información
a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido
(copyright o licencias colaborativas). CD, CAA, CSC,SIEP, CLL
8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación en la sociedad actual arCD, CSC, CEC.
39
5.2. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1. EL PROCESO TECNOLÓGICO
OBJETIVOS
§
Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello
que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.
§
Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar
cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.
§
Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.
§
Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado
también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.
§
Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo
de vivir a lo largo de la historia.
§
Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi
siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de
necesidades y búsqueda de soluciones.
§
Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas
concretos.
§
Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la unidad.
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas
básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La
interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita
al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas
técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y
construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y
conservación.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
40
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales
características que debe reunir un objeto tecnológico.
2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación
de un objeto tecnológico.
3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de
solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas
que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto,
ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la
unidad.
4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la
historia.
CONTENIDOS
Conceptos
§
Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo de
objetos, máquinas o dispositivos.
§
Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.
§
Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
§
El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
§
Principales hitos tecnológicos de la historia.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (PROCEDIMIENTOS)
Procedimientos, destrezas y habilidades
§
Observar los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.
§
Identificar las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos de
uso cotidiano.
§
Observar los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se han
producido en ellos en función de nuestras necesidades.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
41
Tener interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y
adecuación al fin para el que fueron diseñados.
§
Desear conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos
tecnológicos.
§
Mostrar curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
§
Reconocer la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
UNIDAD 2. REPRESENTACIÓN GRÁFICA
OBJETIVOS
§
Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los
recursos adecuados.
§
Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.
§
Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares.
§
Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema
diédrico.
§
Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.
§
Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.
§
Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción
y ampliación en el dibujo técnico.
§
Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico,
especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.
§
COMPETENCIAS CLAVE (ESO)
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Competencia de razonamiento matemático
El tema de dibujo está íntimamente relacionado con el desarrollo de la competencia
matemática. Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo como la escuadra el cartabón y
el compás. Sistemas de representación diédrico y escalas.
La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las
destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo
físico. Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y
sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera
como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir
tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.
42
La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad
de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones
técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos
gráficos, simbología y lenguaje adecuados.
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para
que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los
objetivos de la unidad.
1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos
instrumentos de dibujo.
2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e
inteligible.
3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando
normas y convenciones elementales de representación.
4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos
tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.
6. Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos.
7. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un
dibujo.
CONTENIDOS
Conceptos
§
Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.
§
Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el
cartabón.
§
Trazado de figuras geométricas planas sencillas.
§
Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica
(planta, alzado y perfil).
§
Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.
§
Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.
43
§
Representar y explorar gráficamente ideas, usando correctamente los instrumentos y
materiales básicos de dibujo técnico.
§
Manejar correctamente de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.
§
Representar a mano alzada y delineados objetos simples en proyección diédrica.
§
Leer e interpretar documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones, símbolos,
esquemas y dibujos técnicos.
§
Practicar con escalas de reducción y ampliación.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos técnicos.
§
Reconocer la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de dibujo, propios
y del centro escolar.
§
Valorar la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.
§
Mostrar interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y
presentación de documentos técnicos.
§
Mostrar interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.
§
Reconocer la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.
UNIDAD 3. LOS MATERIALES DE USO TÉCNICO. MADERA
OBJETIVOS
§
Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más
frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.
§
Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el
vocabulario adecuado.
§
Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más
habituales de ésta.
§
Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están
relacionadas.
§
Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y
aplicaciones.
§
Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida,
trazado, aserrado, limado y taladrado.
§
Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.
44
§
Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y
los útiles que se emplean en cada uno de ellos.
§
COMPETENCIASCLAVE
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se
trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia
lectora.
Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es
importante destacar los ordenes de magnitud.
El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en
el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales
están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el
medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Competencia digital y tratamiento de la información
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la
unidad.
En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar
la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de
consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las
características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto
ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.
El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las
destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
CRITERIOSDEEVALUACIÓN
1. Clasificar una serie de materiales de uso común.
2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.
45
3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.
4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.
5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en
función de la aplicación que se le va a dar.
6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.
7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.
46
CONTENIDOS
Conceptos
§
Materiales naturales y transformados: clasificación.
§
Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
§
Propiedades características de la madera.
§
Principales herramientas para el trabajo con madera.
§
Técnicas básicas del trabajo con madera.
§
Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
§
Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.
ACTIVIDADESDEENSEÑANZA-APRENDIZAJE(PROCEDIMIENTOS)
§
Clasificar los materiales según su origen y propiedades.
§
Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para
construir un objeto determinado.
§
Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales
empleados y las técnicas de fabricación.
§
Seleccionar las maderas atendiendo a sus propiedades características.
§
Identificar las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.
§
Elaborar secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
§
Reconocer los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
§
Aplicar las normas básicas de seguridad en el taller.
§
Construir un puzle con piezas de madera.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Mostrar interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la
resolución de un problema de diseño concreto.
§
Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en
nuestra sociedad y en el medio ambiente.
§
Concienciarse sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los problemas
de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen necesaria la
racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de manera habitual
en nuestra vida diaria.
47
§
Mostrar interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la
fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.
§
§
Valorar la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus
principales técnicas de trabajo.
§
Valorar la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.
§
Tener interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo
masivo de madera causa al planeta.
UNIDAD 4. METALES
OBJETIVOS
§
Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para
las que son adecuados.
§
Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.
§
Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y
acabado de metales.
§
Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de
un determinado metal en su diseño.
§
Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las
herramientas empleadas en el trabajo con metales.
§
Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la
explotación de los metales.
§
COMPETENCIAS CLAVE
§
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de
de explotación.
§
El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el
mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están
muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio
debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
§
unidad.
48
§
En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo
de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las
aplicaciones.
§
§
§
Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.
§
Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.
§
Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.
§
Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.
§
Utilizar las herramientas de forma segura.
§
Valorar el impacto ambiental del uso de metales.
CONTENIDOS
Conceptos
§
Propiedades de los materiales.
§
Materiales metálicos: clasificación.
§
Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.
§
Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.
§
Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las
mismas.
§
Técnicas industriales del trabajo con metales.
§
Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.
§
Impacto medioambiental.
§
§
Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.
§
Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.
§
Elegir materiales atendiendo a su coste y características.
49
§
Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.
§
Construir un móvil con metal.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Respetar las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.
§
Mostrar sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación,
la transformación y el desecho de metales.
§
Valorar positivamente el reciclado de metales como medio de obtención de materia prima.
§
Fomentar el ahorro en el uso de material en el taller.
UNIDAD 5. ESTRUCTURAS
OBJETIVOS
§
Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.
§
Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.
§
Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.
§
Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.
§
Identificar las funciones que cumple una estructura.
§
Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno
cercano.
§
Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos
que producen sobre éstos.
§
Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.
§
Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de
reforzarla.
§
Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.
§
Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en
nuestra forma de vida.
§
COMPETENCIAS CLAVE
§
trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia
lectora.
50
§
Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de nuevo,
los porcentajes.
§
Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que
desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A
lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.
§
unidad.
§
Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de
estructuras y su estabilidad.
§
§
§
Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.
§
Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están
sometidos.
§
Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su
constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.
§
Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.
§
Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu
entorno más cercano.
51
CONTENIDOS
Conceptos
§
Las estructuras y sus tipos.
§
Elementos de las estructuras.
§
Esfuerzos que soporta una estructura.
§
Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.
§
Perfiles y triangulación de estructuras básicas.
§
Identificar los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.
§
Llevar a cabo procesos de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y
económicos.
§
Comparar la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y materiales,
considerando sus ventajas e inconvenientes.
§
Comprobar las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su
resistencia a los esfuerzos.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Mostrar interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de
estructuras.
§
Mostrar curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.
§
Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras presentes
en el entorno.
UNIDAD 6. ELECTRICIDAD
OBJETIVOS
§
Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.
§
Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y
resistencia.
§
Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.
§
Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los
elementos de un circuito.
§
Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de
electricidad.
52
§
Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.
§
Describir los principales efectos de la energía eléctrica.
§
Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas,
interruptores o cables.
§
Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores,
enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.
§
Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.
§
COMPETENCIAS CLAVE
§
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de
de explotación.
§
En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a
la resolución matemática.
§
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de
esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades
necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de
forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la
electricidad.
§
unidad.
§
Saber como se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme
en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los
peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud
responsable sobre el consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía
que proporcionan las pilas.
§
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo
más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como:
analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
§
53
§
Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.
§
Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.
§
Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.
§
Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.
§
Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.
§
Describir los distintos elementos de un circuito.
§
Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.
§
Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.
§
Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su
funcionamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
§
Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.
§
Ley de Ohm.
§
Materiales conductores y aislantes.
§
Circuitos.
§
Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas,
lámparas, motores, timbres.
§
Circuitos en serie y paralelo.
§
Transformación de la electricidad.
§
Energía eléctrica y potencia consumida.
§
Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.
§
Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.
§
Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros
sencillos.
§
Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.
§
Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante
cierto tiempo.
§
Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.
54
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.
§
Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.
§
Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.
§
Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.
§
Valorar el impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el
transporte y el consumo de la misma.
UNIDAD 7. EL ORDENADOR Y SUS PERIFÉRICOS
OBJETIVOS
§
Presentar una breve historia de los ordenadores.
§
Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas.
§
Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.
§
Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.
§
Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean
para mostrar resultados.
§
Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.
§
Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores,
impresoras, escáner, etc.
§
Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la
impresora (impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor
(resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de
apagado automático para ahorrar energía).
§
Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.
§
COMPETENCIAS CLAVE
§
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de
de explotación.
§
El cambio de unidades en el caso de la cantidad de información requiere cierta reflexión. En
informática, un megabyte no son 1 000 kilobytes, sino 1 024 (210) kilobytes. Conviene precisar
en algún momento, aunque en muchas ocasiones se emplea la conversión 1 MB = 1 000 KB.
55
Además, existe la confusión entre megabyte, por ejemplo y megabit (la unidad empleada por
los proveedores de Internet).
En el caso de las imágenes digitales, podemos comentar el hecho de que el aumento en las
dimensiones de una imagen eleva notablemente el espacio que ocupa en disco. Podemos
pensar en una fotografía digital como en una superficie. Cuando aumentan el ancho y/o el
alto, la superficie aumenta notablemente.
§
Evidentemente, esta unidad presenta los aparatos necesarios para tratar la información de
una manera automática. La historia del ordenador aportará a los alumnos información sobre lo
rápidamente que se han extendido los ordenadores y las redes de ordenadores por casi todo el
mundo.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
§
La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues,
que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas,
prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.
§
Competencia cultural y artística
El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar
sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de
vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación
más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir
sonido…
§
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar
herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos
desconocen.
§
Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática.
§
Diferenciar hardware y software.
§
Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.
§
Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los
dispositivos de almacenamiento.
§
Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem,
teclado, ratón, impresoras, etc.
§
Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.
§
Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y
manejar información de diversos soportes.
§
Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor,
relacionándolo con la resolución de la pantalla.
56
§
Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada
periférico con el puerto al que se conecta.
§
Identificar los controladores de un periférico en un equipo.
CONTENIDOS
Conceptos
§
El ordenador.
§
Hardware y software.
§
Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de
almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, memoria removible, etc.).
§
Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red,
módem, etc.
§
El flujo de información.
§
Controladores o drivers.
§
Dispositivos para digitalizar imágenes.
§
Dispositivos para imprimir imágenes.
§
Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.
§
Identificar los principales elementos internos de un ordenador.
§
Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y
obtener datos de un ordenador.
§
Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados
habitualmente en un ordenador.
§
Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del mismo
tipo.
§
Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones que
utilizan los periféricos.
§
Montar un ordenador a partir de sus componentes.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte
años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.
§
Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.
57
UNIDAD 8. SOFTWARE
OBJETIVOS
§
Introducir el concepto de software.
§
Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las
principales utilidades de estos sistemas operativos.
§
Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y
carpetas y operaciones básicas con los mismos.
§
Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.
§
Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.
§
Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las
aplicaciones más conocidas que operan en este sistema operativo.
§
COMPETENCIAS CLAVE
§
trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
§
Cualquier ciudadano debe conocer los procedimientos básicos para tratar la información
mediante un ordenador. En esta unidad se proponen numerosos ejemplos prácticos (que deben
complementarse, evidentemente, en el aula de informática) para manejar con fluidez
archivos, carpetas; para encender y apagar el ordenador, etc.
§
El ejemplo del desarrollo de Linux y otras aplicaciones de código abierto es un claro ejemplo
de colaboración entre ciudadanos. Evidentemente, Internet ha sido la herramienta que ha
hecho posible esta colaboración. Destacar el hecho de que esta comunicación global facilita
notablemente este tipo de proyectos en grupo.
§
En el manejo de un sistema operativo o de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es
esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen Procedimientos que muestran a los alumnos
cómo realizar tareas sencillas destinadas a la comprensión del funcionamiento del software
que gobierna un ordenador.
58
§
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender nuevos
procedimientos y aplicaciones de las herramientas informáticas que ya conocen..
§
Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Linux, Windows).
§
Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la
aplicación.
§
Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.
§
Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal.
§
Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.
§
Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.
§
Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.
§
Manejar con fluidez la configuración de Linux y alguno de sus gestores de archivo.
CONTENIDOS
Conceptos
§
Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.
§
Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.
§
Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.
§
Sistema operativo. Panel de control en Windows.
§
Escritorio Linux: KDE y GNOME. Konqueror, OpenOffice.org, Mozilla.
§
Linux en Andalucía: Guadalinex.
§
Identificar los principales elementos internos de un ordenador.
§
Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.
§
Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos.
Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas. Seleccionar múltiples objetos. Recuperar
archivos borrados.
§
Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.
59
§
Manejar algún administrador de archivos Linux: Konqueror, Nautilus, etc.
§
Reconocer un escritorio KDE o Gnome.
§
Realizar tareas básicas de mantenimiento en un ordenador con el objetivo de mejorar la
seguridad y aumentar el rendimiento del mismo.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
§
Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo
informático.
§
Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los
ordenadores.
§
Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.
§
Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos (música,
software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.
§
Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas operativos.
UNIDAD 9. EL PROCESADOR DE TEXTOS Y PRESENTACIONES
OBJETIVOS
§
Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software
ofimático.
§
Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.
§
Presentar y definir el procesador de textos.
§
Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las
operaciones más usuales con los documentos de texto:
§
Manejo de archivos.
§
Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.
§
El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.
§
Impresión de documentos.
§
Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.
§
Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información.
§
Familiarizar a los alumnos con los programas para elaborar presentaciones, en especial con
Microsoft Power Point y OpenOffice.org Impress.
§
COMPETENCIAS CLAVE
60
§
trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para
elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de
textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por
ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor
tamaño para los títulos, etc.
Las presentaciones multimedia son hoy un elemento esencial en las comunicaciones a nivel
docente, comercial o como elemento de comunicación interna en las empresas.
§
El manejo de un procesador de textos es esencial para la formación de cualquier ciudadano en
la actualidad. Además, aunque muchas personas escriban fundamentalmente empleando un
programa cliente de correo electrónico, este incluye muchas de las opciones que están
presentes en un procesador de textos para dar formato al texto.
Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar
otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.
§
Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos o las aplicaciones para
crear presentaciones nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros
documentos. Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada
para un trabajo o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.
§
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la
unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas
sencillas empleando un procesador de textos o una aplicación para crear presentaciones
multimedia. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word, Power Point o Impress incluyen
numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.
§
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas
sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto; y
también sobre herramientas que conoce algo menos, como las aplicaciones para crear
presentaciones multimedia.
§
Definir ofimática.
§
Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.
§
Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.
61
§
Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar
las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas,
impresión, etc.
§
Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador
de textos.
§
Crear presentaciones multimedia con efectos animados.
§
CONTENIDOS
Conceptos
§
Ofimática.
§
El procesador de textos.
§
Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.
§
Tablas y gráficos.
§
Otras herramientas: búsqueda y ortografía.
§
Las herramientas para crear presentaciones. Utilidad de las presentaciones multimedia.
§
Formato, animaciones y transiciones entre diapositivas.
§
Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.
§
Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.
§
Mover, cortar, copiar y pegar.
§
Modificar los estilos de letra.
§
Dar formato a un párrafo y a una página.
§
Crear y modificar tablas y gráficos.
§
Imprimir documentos.
§
Elaborar presentaciones multimedia con varias diapositivas.
§
Crear una macro en un procesador de textos, personalizarla y utilizarla.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con
respecto a los anteriores sistemas de escritura.
§
Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
§
Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo
ofimático, en especial, los procesadores de textos.
62
UNIDAD 10. INTERNET
OBJETIVOS
§
Describir brevemente qué procesos permite una red informática.
§
Describir brevemente qué es la red informática Internet.
§
Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de
información.
§
Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.
§
Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats,
Telnet, foros y FTP.
§
Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede
accederse con su uso: world wide web, correo web, chats, foros y FTP.
§
Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información
requerida se puede encontrar a través de los buscadores.
§
Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.
§
Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.
§
COMPETENCIAS CLAVE
§
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de
de explotación.
§
A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser capaces
de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados
puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el
porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.
§
Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que
más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el
correo electrónico o los blogs son las principales herramientas de comunicación. En la unidad,
los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet
complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a
emplear la mensajería instantánea o los buscadores.
Por otra parte, en la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web
interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
63
§
Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A
la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y
valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas
para ningún grupo social.
§
La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones
artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán
apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un enorme
escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).
§
sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las
herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la
información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben
aprender a ser críticos.
§
Definir red informática.
§
Describir de forma breve Internet.
§
Enumerar los servicios que ofrece Internet.
§
Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.
§
Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y
volver a la de inicio.
§
Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave.
Utilizar distintos criterios de búsqueda.
CONTENIDOS
Conceptos
§
Red informática. Internet.
§
Hackers, virus, spam, adicción telemática.
§
Navegadores, hipertexto y navegación.
§
www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.
§
Buscadores y portales.
64
§
Palabras clave, operadores. Índices temáticos.
§
Enciclopedias virtuales.
§
Aprender a navegar en Internet:
§
Reconocer un hipervínculo.
§
Saltar de una página a otra.
§
Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.
§
Copiar texto desde el navegador.
§
Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.
§
Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.
§
Elaborar un trabajo sobre el Parque Nacional de Doñana con un procesador de textos a
partir de la información encontrada en Internet, incluyendo textos, imágenes o referencias
a vídeos.
VALORES/ACTITUDES
Actitudes
§
Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece
Internet.
§
Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no
deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.
§
Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.
§
Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que
tienen acceso a Internet y los que no.
Las unidades didácticas correspondientes a Informática se trabajarán o no en función
de la disponibilidad y estado de los equipos informáticos.
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN
7.1. Criterios de evaluación
65
Los criterios de evaluación, aparecen descritos para cada unidad.
7.2. Mecanismos de calificación
Tendrán como referente principal el cumplimiento de los objetivos, adquisición
de competencias clave y la aplicación de los criterios de evaluación, los cuales están
relacionados con los contenidos de cada una de las unidades didácticas o temas
desarrollados en la programación. Los criterios de calificación hay que entenderlos
como una guía que habrá que adaptar en su caso a la idiosincrasia de cada unidad
didáctica. Para calificar al alumnado se tendrán en cuenta los siguientes aspectos,
teniendo en cuenta que se encuentran en un curso avanzado de la ESO en la que la
adquisición de conceptos tiene especial importancia:
Evaluación de conceptos, comprensión y razonamiento: mediante pruebas escritas,
ejercicios, pruebas orales, láminas de dibujo, elementos conceptuales de los trabajos
realizados y documentación elaborada por el alumno/a.
Se realizará una prueba
escrita por cada una de las unidades didácticas. Constituirá el 70% de la nota final.
Evaluación de procedimientos: mediante la realización de resúmenes, trabajos escritos
y ejercicios, mapas conceptuales, trabajos de investigación, prácticas en el aula-taller
y en el aula de ordenadores, diseño y construcción de objetos, etc. Constituirá el 20%
de la nota final.
Evaluación de actitudes: puntualidad, asistencia, trabajo coordinado del grupo,
observación de las normas de uso y seguridad del aula-taller y del aula de
ordenadores, participación, interés, limpieza en los trabajos documentales, etc.
Constituirá el 10% de la nota final.
Para superar la asignatura deberá obtenerse una nota igual o superior al 5.
7.3. Actividades de recuperación para alumnos con la matería tecnologías de 1º de
ESO pendiente
Procedimientos de recuperación
El alumnado que encontrándose en el 2ºcurso de Educación Secundaria
Obligatoria pero teniendo pendiente del año anterior (1º ESO) la materia de
Tecnología Aplicada, deberán realizar dos pruebas escritas, en las fechas y con los
66
contenidos que se les indique. En caso de no ser superadas dichas pruebas, tendrán
otra extraordinaria en Septiembre. Dichas fechas vendrán recogidas en un informe que
se le entregará a cada alumno y que deberán firmar. El profesor se quedará con una
copia, para así tener constancia de que lo ha recibido. Además deberán entregar un
cuaderno de actividades.
8. TEMPORALIZACIÓN
La secuenciación de contenidos por trimestres prevista es la indicada en la
siguiente tabla:
TRIMESTRES
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
UNIDADES DIDÁCTICAS
EL PROCESO TECNOLÓGICO
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
LOS MATERIALES DE USO TÉCNICO.
MADERA
METALES
ESTRUCTURAS
ELECTRICIDAD
EL ORDENADOR Y SUS PERIFÉRICOS
SOFTWARE
EL PROCESADOR DE TEXTOS Y
PRESENTACIONES
INTERNET
Las unidades didácticas 9 y 10, correspondientes a: Procesador de textos e Internet, se
impartirán o no dependiendo de la disponibilidad de los equipos informáticos.
Además de lo expuesto en el epígrafe 7 de la programación, en este curso, vamos a
realizar una adaptación curricular no significativa a los alumnos de PMAR, que
trabajarán las contenidos mínimos con un material diferente al resto del grupo.
67
ROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA
I.E.S. Alta Axarquía (Periana)
Curso 2016/ 2017
3º E.S.O.
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
68
5. CONTENIDOS
Unidad 02: Materiales plásticos
Unidad 03: Materiales de construcción
Unidad 04: Mecanismos
Unidad 05: Tratamiento de datos
Unidad 06: Energía
Unidad 08: Internet y comunicación
7. EVALUACIÓN
8. TEMPORALIZACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
69
este proceso.
Para este curso escolar contamos con 5 grupos de 3º de ESO: Los grupos rondan en
torno a los 27 alumnos/as. En los grupos D y E se encuentran los alumnos que están en
PMAR (4 en el grupo D y 5 en el E)
Los resultados de las pruebas iniciales han sido malos. Aunque el problema que
veníamos arrastrando desde hace años en relación al bajo nivel
que traían los
alumnos procedentes de los Centros adscritos se ha subsanado bastante, debido a la
mayor coordinación de los maestros con el profesorado del instituto.
3. OBJETIVOS
(Ver epígrafe III)
70
5. CONTENIDOS
A continuación, se establecen los contenidos, criterios de evaluación y competencias
clave de cada una de los bloques:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,
construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e
higiene en el entorno de trabajo.
1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde
su origen hasta su comercialización, describiendo cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto social. CAA, CSC, CCL, CMCT.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo. SIEP, CAA, CSC,
CMCT.
3. Realizar adecuadamente los documentos técnicos necesarios en un proceso
tecnológico, respetando la normalización asociada. CMCT, SIEP, CAA, CD, CCL.
4. Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación para las diferentes
fases del proceso tecnológico. CD, SIEP, CAA.
5. Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. CAA, CSC, CEC.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Instrumentos de dibujo, bocetos, croquis y planos vistas y perspectivas isométrica y
caballera. Diseño gráfico por ordenador (2D y 3D).
"
71
1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y caballera)
aplicando criterios de normalización y escalas. CMCT, CAA, CEC.
2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos
tecnológicos. CMCT, CAA, CEC.
3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de un
proyecto técnico, desde s diseño hasta su comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL,
CEC.
4. Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. CMCT, CAA.
5. Representar objetos mediante aplicaciones de diseño asistido por ordenador. CD,
CMCT, SIEP, CAA, CEC.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de
trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.
1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos
tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades
que presentan y las modificacione que se puedan producir. CMCT, CAA, CCL.
2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación
técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y
empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de
seguridad y salud. SIEP, CSC, CEC.
3. Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más importantes de los materiales
de uso técnico. CMCT, CAA, CCL.
4. Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados objetos de uso
habitual. CMCT, CAA, CSC, CCL, CEC.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los
que están sometidos.
Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad,
rigidez y resistencia.
Mecanismos y máquinas. Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y
transformación de movimiento.
Parámetros básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de
operadores mecánicos.
Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico: elementos y
simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de
magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos.
Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico
y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales eléctricas. La
electricidad y el medio ambiente.
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para mejorar su
resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.
72
2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y
transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
Calcular sus parámetros principales. CMCT, CSC, CEC, SIEP.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la electricidad,
describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes centrales
eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas
básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos eléctricos y
electrónicos Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas. CAA, CMCT.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.
Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores
elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.
6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos, utilizando
mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.
7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,
distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro
energético. CSC, CMCT, CAA, CCL.
_
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Se ha incorporado este bloque porque consideramos que debe servir de introducción al
bloque siguiente.
Programas. Programación gráfica por bloques de instrucciones. Entorno de
programación. Bloques de programación. Control de flujo de programa. Interacción
con el usuario y entre objetos. Introducción a los sistemas automáticos cotidianos:
sensores, elementos de control y actuadores. Control programado de automatismos
sencillos.
1. Conocer y manejar un entorno de programación distinguiendo sus partes más
importantes y adquirir las habilidades y los conocimientos necesarios para elaborar
programas informáticos sencillos utilizando programación gráfica por bloques de
instrucciones. CD, CMCT, CAA, CCL, SIEP.
2. Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa que lo solucione.
CMCT, CD, SIEP, CAA.
3. Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano. Comprender y describir su
funcionamiento. CMCT, CD, SIEP, CAA, CCL.
4. Elaborar un programa estructurado para el control de un prototipo. CMCT, CD, SIEP.
CAA.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de
software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas:
procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo. Instalación de
programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios,
estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web (buscadores,
documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a
disposición de recursos compartidos en redes locales.
73
1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático, localizando el
conexionado funcional, susunidades de almacenamiento y sus principales periféricos.
CD, CMCT, CCL.
2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. Mantener y
optimizar el funcionamiento de un equipo informático (instalar, desinstalar y
actualizar programas, etc.). CD, SIEP.
3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos. CMCT,
CD, SIEP, CSC, CCL.
4. Aplicar las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, distinguiendo
software libre de privativo. CD, SIEP, CCL.
5. Aplicar las destrezas básicas para manejar herramientas de ofimática elementales
(procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo). CD, SIEP, CCL.
6. Conocer el concepto de Internet, su estructura, funcionamiento y sus servicios
básicos, usándolos de forma segura y responsable. CD, CAA, CSC.
7. Utilizar Internet de forma segura para buscar, publicar e intercambiar información
a través de servicios web, citando correctamente el tipo de licencia del contenido
(copyright o licencias colaborativas). CD, CAA, CSC,SIEP, CLL
8. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación en la sociedad actual CD, CSC, CEC.
ar
COMPETENCIAS CLAVE
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados
con la adquisición de la competencia lectora y expresión oral y escrita. Además, se trabajará
también mediante la realización de trabajos escritos, memorias de proyectos y exposiciones
orales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las
medidas de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo.
Competencia digital
unidad.
Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes
fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida,
sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus
posibilidades de impresión.
74
Competencia para aprender a aprender
sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.
Competencias sociales y cívicas
Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno
saludable y una mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes
responsables de consumo racional.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia
Conciencia y expresiones culturales.
La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen
consejos para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la creatividad
está limitada, aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los alumnos y
alumnas.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer el concepto de normalización y las ventajas que supone su utilización.
Representar utilizando símbolos normalizados.
Representar objetos en perspectiva.
Representar las vistas de objetos en perspectiva.
Utilizar los instrumentos de dibujo correctamente.
Acotar las vistas de objetos.
Realizar cambios de unidades de medida.
Dibujar objetos y vistas de los mismos a escala.
Utilizar correctamente los aparatos de medida.
•
•
•
•
•
•
75
Conocer la normalización y valorar las ventajas que supone su aplicación
Aplicar los conceptos de normalización a dibujos sencillos.
Representar objetos en perspectiva utilizando los útiles de dibujo correctamente.
Representar las vistas de objetos en perspectivas utilizando los útiles de dibujo
correctamente.
Conocer las normas de acotación y aplicarlas a dibujos sencillos.
Conocer el concepto de escala y aplicarlo en la representación gráfica.
CONTENIDOS
La normalización.
La representación en perspectiva.
Sistemas de medición.
Escalas de reducción, ampliación y naturales.
Las vistas de un objeto: alzado, perfil y planta.
•
•
•
•
•
Aplicación de la normalización en la representación gráfica.
Dibujo de objetos empleando los sistemas de representación en perspectiva.
Representación de las vistas de objetos en perspectiva.
Acotación las vistas de objetos sencillos.
Realización mediciones.
Aplicación de la escala en la representación gráfica.
Utilización correcta de los útiles e instrumentos de dibujo.
•
•
•
•
•
•
•
VALORES/ACTITUDES
•
•
•
•
•
•
•
•
Valorar las ventajas que supone la aplicación de la normalización.
Cumplimiento de las normas de uso y conservación de aparatos e instrumentos de
dibujo técnico.
Respeto por el material de uso individual y colectivo.
Hábito de trabajar ordenadamente y en una secuencia lógica.
Interés por la pulcritud en la realización de ejercicios y trabajos.
Responsabilidad en la presentación de trabajos en las fechas predeterminadas.
Interés en la búsqueda de información.
Interés por la utilización correcta y sistemática del léxico tecnológico adquirido.
UNIDAD 2. MATERIALES PLÁSTICOS
COMPETENCIAS CLAVE
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados
orales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología
El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el
mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que
están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el
medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Competencia digital
información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
unidad.
76
En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos
tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se
describen los tipos de plásticos, las características de cada uno y las aplicaciones. Es muy
importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la necesidad de
reutilizarlos.
Sentido de iniciativa e y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Se trabajará mediante la realización de murales y otros medios de expresión artísticas con
material reciclado.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
Conocer las características fundamentales de los plásticos.
Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades y
aplicaciones.
Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e
identificar el proceso de transformación más apropiado para cada tipo de producto
terminado.
Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales
plásticos presentes en la vida cotidiana.
Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual
viendo el gran número de aplicaciones que tienen.
Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en
nuestra sociedad.
77
•
Diferenciar las características fundamentales de los plásticos y clasificarlos según
estas.
•
Aprender a clasificar los plásticos en función de sus características y de su
comportamiento ante el calor.
•
Identificar las principales propiedades de los plásticos y aplicar estos conocimientos a
la hora de fabricar objetos plásticos.
•
Describir cuáles son los principales procedimientos de producción de los materiales
plásticos.
•
Identificar en objetos del entorno los distintos tipos de plásticos reciclables y no
reciclables.
•
Conocer las aplicaciones de los plásticos en la vida actual y apreciar las ventajas que
presentan frente a envases más tradicionales.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables
elastómeros.
Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos.
Propiedades de los plásticos y comportamiento.
Técnicas de identificación de los materiales plásticos.
Reciclaje de los plásticos.
y
•
•
•
•
Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los
objetos que nos rodean.
Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos.
Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de
un objeto determinado.
Interpretar la influencia de los productos en nuestra forma y calidad de vida.
VALORES/ACTITUDES
•
•
•
•
Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la
tecnología en la vida cotidiana.
Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo
se fabrican.
Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de
aplicaciones que tienen en la sociedad actual y en nuestra vida cotidiana.
Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y
recuperación de los materiales plásticos.
UNIDAD 3. MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud. La
interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de
construcción, conocer las propiedades de cada uno y establecer las utilidades.
Competencia digital
78
unidad.
El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una
en el impacto ambiental (canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción
masificada y sin control que destruye las zonas naturales.
Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de
habilidades necesarias para adquirir la competencia social y ciudadana.
OBJETIVOS
• Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando los más
utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones.
• Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios.
• Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el
hormigón, etc., y seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica.
• Conocer las principales propiedades de estos materiales.
• Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos
para aplicaciones determinadas.
• Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos
materiales.
• Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.
•
Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición.
•
Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más se utilizan
en la construcción.
•
Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.
•
Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para cada
aplicación.
•
Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los materiales.
CONTENIDOS
79
•
•
•
•
•
Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.
Materiales cerámicos y vidrios: características.
Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón
pretensado, cemento, asfalto y elementos prefabricados.
Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.
Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas, ópticas,
etc.
•
•
•
•
Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción.
Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.
Describir las propiedades principales de los materiales.
Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los
materiales.
VALORES/ACTITUDES
•
•
•
•
Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la resolución
de problemas concretos.
Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes, carreteras,
etc., que hay en nuestro entorno.
Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.
Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico de los
materiales en la sociedad y el medio ambiente.
UNIDAD 4. MECANISMOS
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios
numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y
proporciones.
Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de
diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la
consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores
con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento
de una fuerza).
Competencia digital
80
unidad.
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el
conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar
decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el
entorno y para mejorar la calidad de vida.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando
mecanismos formados por varios operadores.
Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.
Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente
el trabajo en múltiples situaciones.
Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción
que realizan.
Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento.
Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las
máquinas que empleamos a diario.
Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de
explosión o el motor a reacción.
Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos:
motocicletas, coches, aviones…
81
•
Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o
menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.
•
Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos
convenientemente, realizando las oportunas correcciones para lograr la mejora de su
funcionamiento.
•
Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.
•
Encontrar el operador más adecuado a cada acción.
•
Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables.
•
Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía.
•
Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos
tiempos.
•
Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de
vapor, el motor de explosión o los motores a reacción.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y
tornillo.
Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.
Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.
El mecanismo piñón-cremallera.
El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal.
Las máquinas térmicas. La máquina de vapor.
El motor de explosión.
El motor a reacción.
•
•
•
•
•
Identificar los elementos de una palanca.
Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.
Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.
Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.
Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.
VALORES/ACTITUDES
•
•
Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman
parte de las máquinas.
Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas
sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.
UNIDAD 5. TRATAMIENTO DE DATOS
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
82
A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada
fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones
matemáticas de conjuntos de datos.
El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en
otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía.
Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de
una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias.
Competencia digital
unidad.
El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática.
Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un
navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un
interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez
que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de
interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.
En el manejo de aplicaciones informáticas el auto aprendizaje es esencial. A lo largo de la
sencillas empleando aplicaciones relacionadas con manejo de datos numéricos y su
representación gráfica.
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. Es
interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar
desconocen.
OBJETIVOS
•
•
83
Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.
Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un
ordenador cuando se trabaja con una hoja de cálculo.
•
Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones
básicas.
•
Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios
científicos, departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc.
•
Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la
vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un
experimento.
•
Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de
cálculo.
•
Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de
procesadores de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo.
•
Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín
telefónico, etc.).
•
Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.
•
Representar gráficamente los datos de una tabla.
•
Elegir un tipo de gráfico en función de los datos que se representan en una hoja de
cálculo.
•
Imprimir tablas y gráficos.
•
Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los
datos introducidos por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por
ejemplo.
•
Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los
datos introducidos.
•
Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de
geografía, matemáticas, física, química o tecnología.
•
Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan
en la pantalla cuando se recalculan los datos con un formato diferente.
CONTENIDOS
•
Software ofimático: las hojas de cálculo.
•
La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.
•
Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda.
Formato de fecha.
•
Fórmulas y funciones.
•
Gráficos.
•
Impresión de documentos con una hoja de cálculo.
84
•
Resolver problemas empleando hojas de cálculo.
•
Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de
cálculo.
•
Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos
representar.
•
Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de
cálculo.
•
Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias
compañías telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente
hablando.
VALORES/ACTITUDES
•
Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a
emplear.
•
Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos
numéricos.
•
Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados
ámbitos laborales.
UNIDAD 6. ENERGÍA
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un
contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento
sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender
la interacción con el mundo físico.
Competencia digital
unidad.
85
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los
aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en
funcionamiento.
Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y
distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de
consumo.
Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de
centrales eléctricas que existen.
Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las
principales ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de
bajo consumo.
•
Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos
cotidianamente.
•
Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en
funcionamiento en nuestro país.
•
Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las
diferentes centrales.
•
Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o
reducido consumo de energía.
•
Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales
eléctricas hasta los lugares de consumo.
CONTENIDOS
•
86
Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.
•
•
•
•
•
•
•
Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.
Transformaciones de la energía.
Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.
Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,
térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.
Otros tipos de centrales eléctricas: mareomotrices, geotérmicas y heliotérmicas.
Energía de la biomasa.
•
•
Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.
Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.
VALORES/ACTITUDES
•
•
•
•
•
Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para
nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas.
Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.
Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su
consumo.
Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar
electricidad.
Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.
orales.
la resolución matemática. El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las
aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la
consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando
la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en
las aplicaciones de la electricidad.
Competencia digital
unidad.
87
Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme
peligros de la manipulación y cálculo del consumo.
Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se
incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.
OBJETIVOS
•
Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes.
•
Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este
medio.
•
Definir las principales magnitudes eléctricas.
•
Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.
•
Presentar la ley de Ohm.
•
Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla.
•
Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos.
•
Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de
componentes eléctricos sencillos.
•
Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.
•
Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden.
•
Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito
eléctrico.
•
Operar sólidamente con la ley de Ohm.
•
Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo.
•
Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como
de forma práctica.
•
Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.
CONTENIDOS
88
•
Corriente continua.
•
Corriente alterna.
•
Central eléctrica.
•
Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.
•
Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro.
•
La ley de Ohm.
•
Potencia. Vatio.
•
Circuito serie, paralelo y mixto.
•
Interruptor, pulsador y conmutador.
•
Relé.
•
Realizar montajes eléctricos sencillos.
•
Interpretar esquemas eléctricos sencillos.
•
Realizar medidas con un polímetro.
•
Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.
•
Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.
VALORES/ACTITUDES
•
Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos.
•
Interés por la construcción de circuitos eléctricos.
•
Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en
nuestra actividad cotidiana.
UNIDAD 8. INTERNET Y COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
orales. La presencia de diferentes tipos de gráficos a lo largo de toda la unidad debe servir,
además, para reforzar la comprensión de estos elementos.
Es útil presentar el sistema de numeración binario, puesto que es la base del tratamiento
digital de la información.
89
Competencia digital
unidad.
La presencia de redes ha sido, probablemente, el hecho que más ha transformado nuestra
sociedad occidental en los últimos años. Al principio, las redes se empleaban solamente para
transmitir información. Ahora, han permitido formar una inmensa comunidad en la que la
comunicación es casi instantánea entre dos regiones cualesquiera del planeta.
Puesto que las redes informáticas nos permiten entablar contacto fácilmente con muchas
personas, es imprescindible respetar las opiniones de los demás. Y, sobre todo, teniendo en
cuenta que Internet pone en contacto directo a personas que tienen entornos culturales muy
dispares.
desconocen.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Recordar los principales servicios de Internet, así como su importancia relativa:
Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores y clientes.
Sistemas para comunidades: foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.
Comunicación en tiempo real: chats, sistemas de mensajería instantánea y sistemas de
comunicación multimedia.
Presentar el impacto producido por el cambio en las comunicaciones desde 1992.
Analizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones: las comunidades virtuales.
Mostrar la estructura web: servidor, navegador y páginas web.
Aprender a utilizar con soltura programas gestores del correo electrónico.
Manejar el correo electrónico vía web.
Conocer las normas básicas de comportamiento a la hora de participar en foros de
discusión.
90
91
•
Enumerar y describir con cierto detalle los servicios que ofrece Internet.
•
Utilizar el correo electrónico, un servicio de chat, la mensajería instantánea o un foro.
•
Enviar y recibir correos electrónicos con un programa-cliente de correo y vía web.
•
Controlar e identificar el correo basura o spam que llega a un ordenador.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
Aldea global y comunidades virtuales.
Comunicación sincrónica y asíncrona.
Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.
Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.
Chat, mensajería instantánea, webcam.
Página web, servidor, URL.
El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación que ofrece
Internet.
•
•
•
•
•
•
•
•
Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.
Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro, de un
grupo de noticias.
Asociarse a una lista de distribución.
Usar con destreza un servicio de chat y un sistema de mensajería instantánea.
Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web: texto escrito,
animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…
Utilizar el correo vía web usando algún portal de Internet.
Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.
Controlar y eliminar el correo basura.
VALORES/ACTITUDES
•
•
•
•
Actuación con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet: correo
electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, virus, etc.
Fomento por la crítica de la información obtenida de Internet y verificación de su
origen.
Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión en la Red.
Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales, sobre
todo en cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo electrónico no deseado, etc.).
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN
92
de la nota final.
ESO pendiente
copia, para así tener constancia de que lo ha recibido. Además deberán entregar un
cuaderno de actividades sobre las competencias tratadas en el curso anterior.
93
8. TEMPORALIZACIÓN
siguiente tabla:
TRIMESTRES
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
Representación Gráfica
Materiales plásticos
Materiales de construcción
Mecanismos
Tratamiento de datos
Energía
Electricidad
Internet y comunicación
Las unidades didácticas correspondientes a temas relacionados con la informática, se
realizar una adaptación curricular no significativa a los alumnos de PMAR, que
trabajarán las contenidos mínimos con un material diferente al resto del grupo y que
les proporcionará el profesor de la asignatura.
94
95
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA 4º ESO
CURSO: 2016 - 2017
96
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
5. CONTENIDOS
Unidad 02: Energía
Unidad 04: Tratamiento de datos
Unidad 05: Mecanismos
Unidad 06: Hidráulica y neumática
Unidad 07: Instalaciones
Unidad 08: Historia de la tecnología
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN
8. TEMPORALIZACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
97
este proceso.
Este curso contamos con 17 alumnos cursando la materia de Tecnología, que es
optativa en 4º. Hay 4 alumnas y 13 alumnos. Estos alumnos proceden de 4º de ESO A,
B, C y D. Son alumnos con muy baja motivación, y que muestran escaso interés por la
asignatura. Además son alumnos que tienen asignaturas pendientes de cursos
anteriores, y otros han accedido a 4º de ESO a través de PMAR, por lo que tienen un
nivel muy bajo.
3. OBJETIVOS
98
(Ver epígrafe III)
5. CONTENIDOS
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y
comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos. Tipología de redes.
Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en medios digitales.
Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y
programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama
de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes, variables, estructuras
básicas de control, funciones, etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio
de información. Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos.
Internet de las cosas.
1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e
inalámbrica. CMCT, CAA.
99
2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios
de seguridad y uso responsable. Conocer los principios básicos del funcionamiento de
Internet. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC.
3. Elaborar sencillos programas informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Utilizar equipos informáticos. CD, CAA.
5. Conocer las partes básicas del funcionamiento de las plataformas de objetos
conectados a Internet, valorando su impacto social. CMCT, CD, CSC.
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Instalaciones
características:
instalación
eléctrica,
instalación
agua
sanitaria,
instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado,
domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. Ahorro
energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y
las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.
2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. CMCT, CAA.
3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro energético. CMCT, SIEP, CAA, CSC.
4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los
hábitos de consumo al ahorro energético. CAA, CSC, CEC.
Bloque 3: Electrónica.
Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos
elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra
de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso de
simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Descripción
y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos
integrados simples.
1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y
sus componentes elementales. CMCT, CAA.
100
2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología
normalizada. CMCT, CD, CAA.
3. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos analógicos y digitales
elementales, describir su funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico.
CMCT, CAA, SIEP.
4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de
problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CD.
5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CAA,
SIEP.
6.
Analizar
sistemas
automáticos,
describir
sus
componentes.
Explicar
su
funcionamiento, y conocer las aplicaciones más importantes de estos sistemas. CMCT,
CAA, SIEP.
7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 4: Control y robótica.
Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.
Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores. Diseño y construcción de robots.
Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de
programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y
características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del hardware
libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de
hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e
impresión 3D. Cultura MAKER.
1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus componentes. Explicar su
funcionamiento. CMCT, CAA, CLL.
2. Montar automatismos sencillos. Diseñar, proyectar y construir el prototipo de un
robot o sistema de control que resuelva un problema tecnológico, cumpliendo con
unas condiciones iniciales. CMCT, SIEP, CAA, CSC.
3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su
funcionamiento de forma autónoma. CMCT, CD, SIEP.
101
4. Manejar programas de diseño asistido por ordenador de productos y adquirir las
habilidades y los conocimientos básicos para manejar el software que controla una
impresora 3D. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Conocer el funcionamiento de una impresora 3D y diseñar e imprimir piezas
necesarias en el desarrollo de un proyecto tecnológico. CMCT, CD, CAA, SIEP.
6. Valorar la importancia que tiene para la difusión del conocimiento tecnológico la
cultura libre y colaborativa. CEC
Bloque 5: Neumática e hidráulica.
Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios
físicos de funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseño de
circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales.
1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.
CMCT, CEC.
2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.
Principios de funcionamiento, componentes y utilización segura en el manejo de
circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CAA, CSC, CCL.
3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos.
CMCT, CAA, CCL.
4.
Experimentar
con
dispositivos
neumáticos
e
hidráulicos
y/o
simuladores
informáticos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano utilizando energía
hidráulica o neumática. CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 6: Tecnología y sociedad.
Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y
tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología
en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL.
2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. CMCT,
CAA, CD, CLL.
102
3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Adquirir hábitos que
potencien el desarrollo sostenible. CSC, CEC.
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las
medidas de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo.
Competencia digital
unidad.
Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes
fijas o en movimiento. En este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida,
sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad de una imagen digital y sus
posibilidades de impresión.
sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el tratamiento digital de la imagen.
103
Conciencia y expresiones culturales.
La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen
consejos para crear imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la creatividad
está limitada, aunque siempre es posible descubrir el «talento artístico» de los alumnos y
alumnas.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conocer el concepto de normalización y las ventajas que supone su utilización.
Representar utilizando símbolos normalizados.
Representar objetos en perspectiva con el ordenador.
Representar las vistas de objetos en perspectiva utilizando programas informáticos.
Utilizar los instrumentos de dibujo correctamente.
Acotar las vistas de objetos en el ordenador.
Realizar cambios de unidades de medida.
Dibujar objetos y vistas de los mismos a escala utilizando las herramientas
informáticas.
Utilizar correctamente los aparatos de medida.
•
•
•
•
•
•
Conocer la normalización y valorar las ventajas que supone su aplicación
Aplicar los conceptos de normalización a dibujos sencillos.
Representar objetos en perspectiva utilizando los útiles de dibujo correctamente y
programas informáticos.
Representar las vistas de objetos en perspectivas utilizando los útiles de dibujo
correctamente y programas informáticos.
Conocer las normas de acotación y aplicarlas a dibujos sencillos.
Conocer el concepto de escala y aplicarlo en la representación gráfica.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
La normalización.
La representación en perspectiva.
Sistemas de medición.
Escalas de reducción, ampliación y naturales.
Las vistas de un objeto: alzado, perfil y planta.
Uso de un programa de dibujo técnico
•
•
•
•
•
•
•
Aplicación de la normalización en la representación gráfica.
Dibujo de objetos empleando los sistemas de representación en perspectiva.
Representación de las vistas de objetos en perspectiva.
Acotación las vistas de objetos sencillos.
Realización mediciones.
Aplicación de la escala en la representación gráfica.
Utilización correcta de los útiles e instrumentos de dibujo.
VALORES/ACTITUDES
104
•
•
•
•
•
•
•
•
Valorar las ventajas que supone la aplicación de la normalización.
Cumplimiento de las normas de uso y conservación de aparatos e instrumentos de
dibujo técnico.
Respeto por el material de uso individual y colectivo.
Hábito de trabajar ordenadamente y en una secuencia lógica.
Interés por la pulcritud en la realización de ejercicios y trabajos.
Responsabilidad en la presentación de trabajos en las fechas predeterminadas.
Interés en la búsqueda de información.
Interés por la utilización correcta y sistemática del léxico tecnológico adquirido.
UNIDAD 2. ENERGÍA
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un
contenido fundamental que contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento
sobre la forma de generar energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender
la interacción con el mundo físico.
Competencia digital
unidad.
OBJETIVOS
105
Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los
aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en
funcionamiento.
Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y
distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de
consumo.
Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de
centrales eléctricas que existen.
Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las
principales ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de
bajo consumo.
•
•
•
•
•
•
Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos
cotidianamente.
•
Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en
funcionamiento en nuestro país.
•
Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las
diferentes centrales.
•
Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o
reducido consumo de energía.
•
Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales
eléctricas hasta los lugares de consumo.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.
Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.
Transformaciones de la energía.
Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.
Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,
térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.
Otros tipos de centrales eléctricas: mareomotrices, geotérmicas y heliotérmicas.
Energía de la biomasa.
•
•
Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.
Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.
VALORES/ACTITUDES
•
106
Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para
nuestro modo de vida actual en las sociedades industrializadas.
•
•
•
•
Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.
Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su
consumo.
Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar
electricidad.
Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.
orales.
la resolución matemática. El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las
aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la
consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando
la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en
las aplicaciones de la electricidad.
Competencia digital
unidad.
Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme
peligros de la manipulación y cálculo del consumo.
Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además se
incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.
107
OBJETIVOS
•
Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes.
•
Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este
medio.
•
Definir las principales magnitudes eléctricas.
•
Familiarizar al alumno con el uso del polímetro.
•
Presentar la ley de Ohm.
•
Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla.
•
Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos.
•
Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de
componentes eléctricos sencillos.
•
Diferenciar los conceptos de corriente continua y alterna.
•
Conocer las tres principales magnitudes eléctricas, y las unidades en que se miden.
•
Manejar con soltura un polímetro para medir las principales magnitudes de un circuito
eléctrico.
•
Operar sólidamente con la ley de Ohm.
•
Definir el concepto de potencia y calcularla en los elementos de un circuito sencillo.
•
Montar circuitos sencillos y predecir su funcionamiento, tanto de forma teórica como
de forma práctica.
•
Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.
CONTENIDOS
•
Corriente continua.
•
Corriente alterna.
•
Central eléctrica.
•
Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.
•
Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro.
•
La ley de Ohm.
•
Potencia. Vatio.
•
Circuito serie, paralelo y mixto.
•
Interruptor, pulsador y conmutador.
•
Relé.
108
•
Realizar montajes eléctricos sencillos.
•
Interpretar esquemas eléctricos sencillos.
•
Realizar medidas con un polímetro.
•
Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.
•
Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.
VALORES/ACTITUDES
•
Aprecio del carácter científico, pero relativamente sencillo, de los montajes eléctricos.
•
Interés por la construcción de circuitos eléctricos.
•
Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en
nuestra actividad cotidiana.
UNIDAD 4. TRATAMIENTO DE DATOS
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada
fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones
matemáticas de conjuntos de datos.
El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en
otras materias, como la física, la química, la biología o la geografía.
Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de
una hoja de cálculo en el estudio de diferentes materias.
Competencia digital
unidad.
El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática.
Aunque la hoja de cálculo no es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un
navegador o un procesador de textos se emplean más a menudo), para el estudiante tiene un
109
interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez
que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de
interpretar gráficos diversos que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.
desconocen.
OBJETIVOS
Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.
•
•
Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un
ordenador cuando se trabaja con una hoja de cálculo.
•
Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones
básicas.
•
Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios
científicos, departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc.
•
Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la
vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un
experimento.
•
Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de
cálculo.
•
Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de
procesadores de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo.
•
Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín
telefónico, etc.).
110
•
Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.
•
Representar gráficamente los datos de una tabla.
•
Elegir un tipo de gráfico en función de los datos que se representan en una hoja de
cálculo.
•
Imprimir tablas y gráficos.
•
Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los
datos introducidos por el usuario de aquellos que calcula la aplicación, por
ejemplo.
•
Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los
datos introducidos.
•
Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de
geografía, matemáticas, física, química o tecnología.
•
Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan
en la pantalla cuando se recalculan los datos con un formato diferente.
CONTENIDOS
•
Software ofimático: las hojas de cálculo.
•
La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.
•
Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda.
Formato de fecha.
•
Fórmulas y funciones.
•
Gráficos.
•
Impresión de documentos con una hoja de cálculo.
•
Resolver problemas empleando hojas de cálculo.
•
Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de
cálculo.
•
Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos
representar.
•
Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de
cálculo.
•
Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias
compañías telefónicas para comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente
hablando.
VALORES/ACTITUDES
111
•
Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a
emplear.
•
Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos
numéricos.
•
Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados
ámbitos laborales.
UNIDAD 5. MECANISMOS
COMPETENCIAS CLAVE
orales.
En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios
numéricos con la ley de la palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y
proporciones.
Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de
diferentes disciplinas, en este caso la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la
consecución de habilidades necesarias para integrar los conocimientos de máquinas y motores
con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de Física (momento
de una fuerza).
Competencia digital
unidad.
En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el
conocimiento de estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar
decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la capacidad de actuar sobre el
entorno y para mejorar la calidad de vida.
112
OBJETIVOS
Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando
mecanismos formados por varios operadores.
Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.
Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente
el trabajo en múltiples situaciones.
Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción
que realizan.
Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento.
Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las
máquinas que empleamos a diario.
Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de
explosión o el motor a reacción.
Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos:
motocicletas, coches, aviones…
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o
menos complejo, proponiendo posibilidades de mejora.
•
Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos
convenientemente, realizando las oportunas correcciones para lograr la mejora de su
funcionamiento.
•
Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.
•
Encontrar el operador más adecuado a cada acción.
•
Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables.
•
Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía.
•
Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos
tiempos.
•
Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de
vapor, el motor de explosión o los motores a reacción.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
•
113
Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y
tornillo.
Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.
Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.
El mecanismo piñón-cremallera.
El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal.
Las máquinas térmicas. La máquina de vapor.
El motor de explosión.
El motor a reacción.
•
•
•
•
•
Identificar los elementos de una palanca.
Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.
Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.
Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.
Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.
VALORES/ACTITUDES
•
•
Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman
parte de las máquinas.
Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas
sencillas, como el plano inclinado, la rueda o el tornillo.
UNIDAD 6. HIDRÁULICA Y NEUMÁTICA
COMPETENCIAS CLAVE
El trabajo con esquemas es esencial en la formación sobre neumática e hidráulica, tal y como
ocurría con la electrónica. Es importante reflexionar sobre la importancia de representar
adecuadamente las válvulas, cilindros, etc., y el resto de elementos de un circuito neumático
o hidráulico a la hora de comunicarnos.
Tratamiento de la información y competencia digital
La informática también se ha introducido en la neumática y la hidráulica, como hemos
comprobado en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. Explicar a los alumnos que
estas herramientas se emplean también a nivel profesional para el diseño de circuitos más
complejos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Una de las ventajas de los circuitos neumáticos e hidráulicos es que son poco contaminantes.
En este sentido es destacable el vehículo que aparece en la sección Rincón de la lectura, que
funciona con aire comprimido.
Autonomía e iniciativa persona
Como en otros casos, la introducción de software de simulación proporciona a los alumnos
autonomía durante el aprendizaje.
OBJETIVOS
•
•
•
114
Conocer las leyes básicas por las que se rigen los gases.
Reconocer los elementos básicos de un circuito neumático.
Comprender la utilidad de cada uno de los elementos de un circuito neumático.4.
Saber diseñar circuitos neumáticos básicos mediante representación de esquemas
normalizados.
•
•
•
Resolver problemas sencillos relacionados con la compresión del aire comprimido.
Conocer la funcionalidad y utilidad de los elementos básicos de un circuito neumático y
de cada uno de los tres bloques siguientes: producción y tratamiento del aire,
regulación y control, y receptores.
Saber diseñar, representar simbólicamente y montar circuitos neumáticos sencillos que
resuelvan un problema determinado.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
Leyes de los gases perfectos.
Producción y tratamiento del aire comprimido.
Regulación y control.
Cilindros neumáticos.
Esquemas de circuitos neumáticos.
•
•
•
Resolución de problemas relacionados con la compresión del aire.
Montaje y experimentación de distintos circuitos neumáticos.
Instalación de un circuito neumático que dé respuesta a una situación problemática.
VALORES/ACTITUDES
•
Reconocimiento de la importancia industrial del empleo de aire a presión en muchos de
los procesos de fabricación y manipulación de piezas.
UNIDAD 7. INSTALACIONES
COMPETENCIAS CLAVE
En un recibo de agua, luz, gas, teléfono… vienen tantos apartados que muchas veces nos
resulta imposible interpretar correctamente la factura. En esta unidad se muestran diferentes
ejemplos de facturas sobre instalaciones.
A la hora de referirnos a las instalaciones de agua, gas, electricidad…, debemos mencionar el
consumo y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha energía mediante una buena
elección de electrodomésticos y las instalaciones en una vivienda. En muchos casos, tal y
como se menciona en las últimas páginas de la unidad, este ahorro no supone la eliminación
de ninguna de las comodidades de las que disfrutamos en nuestros Hogares; simplemente se
trata de aprovechar al máximo los recursos naturales (la luz natural) y reducir gastos
innecesarios (aparatos en modo de espera, por ejemplo).
Las nuevas tecnologías han entrado también en el hogar. Un ejemplo, que se menciona en la
sección Rincón de la lectura, es la televisión digital terrestre (TDT). El año 2010 es la fecha
115
correspondiente al fin de las emisiones analógicas. Es hora, pues, de conocer las
características de la transmisión digital de televisión.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones
eléctricas de agua, gas, calefacción y comunicaciones.
Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar.
Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad.
Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y
electricidad.
Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas.
Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los
principales elementos de pérdida de calor en una casa.
Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y
desde el exterior.
Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de
pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de un profesional.
•
•
•
•
•
•
Enumerar los principales elementos de las instalaciones de agua, gas, electricidad,
calefacción y comunicaciones.
Describir las funciones de los principales elementos de las instalaciones de agua, gas,
electricidad, calefacción y comunicaciones.
Describir la estructura y principales elementos de las redes de distribución de agua y
electricidad.
Conocer las principales normas de seguridad en el uso de aparatos eléctricos y de gas.
Conocer las reglas de conservación energética calorífica en un hogar.
Enumerar las ventajas de la arquitectura bioclimática.
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Electricidad en casa.
Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección.
Interruptor de control de potencia (ICP).
Interruptor general automático (IGA).
Diferencial e interruptor automático (IA).
Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.
Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.
Gasoducto, bombona y GLP.
Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética.
Las comunicaciones. Módem y decodificador.
Arquitectura bioclimática.
•
•
•
116
Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica.
Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos y de
instalaciones de gas.
Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.
•
Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar.
VALORES/ACTITUDES
•
•
•
•
Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución y el
enorme esfuerzo en Infraestructuras que requiere la acometida de los distintos
servicios de cada uno de nuestros hogares.
Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes
en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante la
eliminación de esas pérdidas.
Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar.
Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia de
cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta en la
actualidad.
UNIDAD 8. HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CLAVE
La diferencia básica entre las personas y algunas especies de animales es el lenguaje. En este
sentido, la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir para mostrar la importancia de
la comunicación de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces de transmitir nuestros
conocimientos, el avance será muchísimo más lento.
En las últimas décadas, los avances en computación y en comunicaciones han transformado el
mundo en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición de la máquina de vapor hace unos
siglos. Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados para aprovechar estos avances.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los avances tecnológicos han tenido un precio para la humanidad: nuestro planeta se está
contaminando, sobre todo debido a las actividades humanas. La obtención de energía, el
transporte, la industria… generan residuos que alteran la composición del suelo, el agua o la
atmósfera.
Los avances tecnológicos deben ir encaminados, pues a mejorar la eficiencia de los dispositivos
contaminantes, al diseño de filtros y demás medidas que reduzcan la contaminación y a la
creación de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar de los avances tecnológicos sin
estropear el planeta.
La tecnología es una rama del saber en constante evolución. Muchas ramas de ella, como la
computación o las comunicaciones, están en una fase de continuo desarrollo, con avances
notables en periodos de años o incluso meses. En este sentido, el ciudadano moderno debe ser
capaz de adquirir conocimientos por sí mismo. Internet es el máximo exponente de las
posibilidades modernas en este sentido, con ingentes cantidades de información.
OBJETIVOS
117
Asociar la evolución de las personas con la continua búsqueda de mejores medios y productos
técnicos.
Entender la historia técnica de las personas como una continua lucha por la mejora y
adaptación a su entorno con el fin de mejorar su calidad de vida.
Diferenciar cronológicamente los distintos períodos de evolución técnica, así como reconocer
las características y situaciones de los mismos.
Asociar el impacto de grandes invenciones con la aparición de nuevos períodos técnicos.
Entender las necesidades originales en cada período técnico y saber argumentar los factores
que propiciaron dichos cambios.
Conocer los principales hitos tecnológicos de la historia.
Aprender a relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana
•
Relacionar la evolución de la tecnología con la historia de la humanidad.
•
Identificar los principales avances técnicos ocurridos a lo largo de la historia.
•
Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales y económicas derivadas de la
aparición de algunos inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador personal, el automóvil
o Internet, por ejemplo.
•
Explicar cuáles son los problemas medioambientales derivados de la actividad
tecnológica. Clasificarlos teniendo en cuenta:
•
Problemas globales del planeta.
•
Problemas nacionales.
•
Problemas locales.
•
Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana.
CONTENIDOS
•
Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos de la historia desde el punto
de vista tecnológico.
•
La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica en
este período.
•
La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica
en este período.
•
La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.
•
Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la
técnica en ese período.
•
El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.
•
Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de vapor al DVD.
118
•
Interpretar esquemas, tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos
objetos o invenciones.
•
Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados en el
tiempo.
VALORES/ACTITUDES
•
Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial
del ser humano.
•
Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser
humano mejora sus condiciones de vida.
6. METODOLOGÍA
7. EVALUACIÓN
119
de la nota final.
ESO pendiente
copia, para así tener constancia de que lo ha recibido.
Además deberán entregar un cuaderno de actividades sobre las competencias
tratadas en el curso anterior.
8. TEMPORALIZACIÓN
siguiente tabla:
TRIMESTRES
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
120
Representación Gráfica
Energía
Electricidad
Tratamiento de datos
Mecanismos
Hidráulica y neumática
Instalaciones
Historia de la Tecnología
Las unidades didácticas correspondientes a temas relacionados con la informática, se
realizar una adaptación curricular no significativa a todo el grupo. Ya que después de
realizar la prueba inicial, se han detectado grandes carencias y poca motivación en el
alumnado. Con esta adaptación, se pretende motivar al alumnado, aunque en algunos
casos, su deficit de base puede ser insalvable.
121
122
PROGRAMACIÓN DE
TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL EN
BACHILLERATO.
123
1. Referentes normativos.
2. Importancia de la Tecnología Industrial.
3. Núcleos temáticos y relación con otras asignaturas del Bachillerato.
4. Materiales de uso técnico y uso responsable de materias primas.
5. Consumo energético. Ahorro y eficiencia energética en la industria.
6. Avances tecnológicos. I+D+i. Máquinas.
7. Programación de Aula de 1º de Bachillerato.
8. Programación de Aula de 2º de Bachillerato.
1. Referentes normativos.
El currículo básico del Bachillerato ha sido regulado en el Real D ecreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la ordenación y el currículo de dichas etapas
se han regulado mediante el Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la Educación
Secundaria Obligatoria, y el Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el Bachillerato.
2. Importancia de la Tecnología Industrial.
La Tecnología ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la
humanidad, teniendo muchas repercusiones en nuestra forma de vida tanto individual
como socialmente.
El sector industrial en Andalucía se encuentra en pleno proceso de creación,
desarrollo, innovación y mejora, siendo necesario prestar una atención específica a la
formación del alumnado de bachillerato en este tipo de enseñanzas que permiten que
el aprendizaje de conocimientos científicos y tecnológicos actualizados faciliten la
resolución de problemas mediante el análisis, diseño, montaje y experimentación con
objetos y sistemas técnicos comprendiendo su funcionamiento, características y
aplicaciones.
La Tecnología Industrial es importante porque permite una continuidad de lo
aprendido con las Tecnologías de la E.S.O., porque permite emprender el estudio de
124
técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la
actividad industrial y porque constituye el eje de una de las modalidades del
bachillerato, proporcionando un espacio de aplicaciones concretas de otras materias,
especialmente las de carácter científico-práctico.
3. Núcleos temáticos y relación con otras asignaturas del Bachillerato.
En Andalucía se propone abordar el currículo de la asignatura utilizando métodos de
investigación, trabajo en equipo y aplicando conocimientos adquiridos sobre los
siguientes núcleos temáticos:
♦ Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso técnico.
♦ Consumo energético. Ahorro y eficiencia energética en la industria.
♦ Avances tecnológicos. I+D+i. Máquinas.
♦ Automatización. Control de procesos y máquinas.
Dichos contenidos tienen una estrecha relación con los de Matemáticas, especialmente
en lo que afecta a la utilización de ecuaciones, métodos de cálculo, manejo de
unidades e interpretación de tablas y gráficos. Asimismo, es importante destacar el
papel que juega el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
herramienta para buscar, seleccionar, organizar y presentar información que facilite
la comprensión de los contenidos tratados.
4. Uso responsable de las materias primas. Materiales de uso técnico.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Se abordarán los contenidos relacionados con los materiales más utilizados en la
industria,
los
nuevos
materiales,
sus
procesos
de
obtención,
las
diversas
transformaciones que sufren y la influencia en el medio ambiente de la obtención,
transporte y transformación.
Este núcleo está relacionado con el consumo energético, el ahorro y la eficiencia
energética en la industria, así como con diversos contenidos de otras materias como
Geografía, donde se trata sobre la naturaleza y medio ambiente en España, o en
Ciencias del Mundo Contemporáneo, donde se tratan cuestiones relativas a la gestión
sostenible del planeta.
125
Metodología y utilización de recursos.
El alumnado deberá realizar trabajos de investigación en equipo sobre la problemática
planteada reflexionando, transmitiendo y exponiendo de forma clara y precisa las
posibles soluciones obtenidas, desde una perspectiva multidisciplinar que le permita
tener visiones complementarias de un mismo problema.
Criterios de valoración de aprendizajes.
Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para identificar y buscar soluciones a
problemas relacionados con el consumo de materias primas de uso industrial y técnico.
También se valorará su capacidad para analizar, valorar y seleccionar informaciones
procedentes de diversas fuentes y para expresar con claridad y propiedad los
resultados y conclusiones de sus trabajos.
5. Consumo energético. Ahorro y eficiencia energética en la industria.
Se trabajarán contenidos relacionados con los recursos energéticos, la obtención,
transformación y transporte de las principales fuentes de energía disponibles a nivel
mundial y específicamente en Andalucía. También se desarrollarán contenidos
relativos al montaje y experimentación de instalaciones de energía, análisis del
consumo energético y otros referidos a las técnicas y criterios de ahorro energético.
Existe una relación clara entre este núcleo temático y los contenidos de Electrotecnia,
al trabajar sobre potencia en corriente alterna, máquinas eléctricas y eficiencia
energética, o en Física, cuando se habla de producción de energía eléctrica, impactos
y sostenibilidad, energía eléctrica obtenida a partir de fuentes renovables o
reacciones nucleares de fisión o fusión.
Es importante la realización de trabajos de investigación, experiencias y proyectos en
equipo que impliquen el montaje de un sistema técnico y su posterior análisis desde el
punto de vista de su rendimiento energético. El alumnado debe ser capaz de
126
transmitir y exponer de forma clara y precisa sus opiniones y las posibles soluciones
que obtenga.
Entre los recursos de interés están el “Plan andaluz de sostenibilidad energética
2007/2013 y la información proporcionada por organismos como el IDEA, INE, CIEMAT,
CNE, UNESA, Agencia Andaluza de la energía y la Agencia Mundial de la Energía, entre
otros.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Se tendrá en cuenta la capacidad del alumnado para reconocer problemas
relacionados con la producción y el consumo energético, sus implicaciones sociales y
las medidas de ahorro y eficiencia energética. Deberán seleccionar y valorar
críticamente informaciones procedentes de diversas fuentes, entre ellas las
relacionadas con las TIC.
Se valorará su capacidad para realizar diseños, análisis y desarrollos experimentales
de sistemas técnicos de producción y/o ahorro energético, así como para expresar,
usando un lenguaje y vocabulario técnico apropiado, las conclusiones obtenidas.
6. Los avances tecnológicos, la I+D+i. Máquinas.
Se trabajarán contenidos relacionados con el proceso cíclico de diseño y mejora de
productos, la normalización, el control de calidad, los procedimientos de fabricación y
las máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento, así como las nuevas
tecnologías de fabricación y su impacto medioambiental. También son contenidos
relevantes los elementos de máquinas y sistemas, especialmente los relacionados con
el montaje y experimentación de circuitos eléctricos y neumáticos característicos.
Los contenidos de este núcleo pueden relacionarse con los de las materias primas, los
materiales de uso técnico, el consumo y ahorro y eficiencia energética en la industria
y con lo estudiado en Electrotecnia sobre máquinas eléctricas.
127
Se puede plantear la realización de un proyecto que implique el desarrollo de un
producto lo que permitirá al alumnado el análisis, estudio y valoración de propuestas y
selección de los métodos de fabricación más adecuados en función de los materiales
que se vayan a utilizar.
Diversas instituciones, organismos y empresas públicas y privadas suministran
información sobre producción industrial, tecnologías de diseño y fabricación.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Se tendrán en cuenta los conocimientos y la capacidad de reflexión sobre las
implicaciones del diseño, la fabricación y la producción industrial, los avances
tecnológicos y los posibles usos. También se valorarán la capacidad de presentar de
forma clara y precisa, usando el lenguaje y vocabulario adecuado, los informes
técnicos elaborados y las conclusiones obtenidas.
128
PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL -I.
1º BACHILLERATO.
1.
EXPLORACIÓN INICIAL.
2.
OBJETIVOS GENERALES.
3.
CONTENIDOS EN BLOQUES TEMÁTICOS.
4.
UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN.
5.
METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
6.
EVALUACIÓN.
7.
8.
TEMAS TRANSVERSALES.
9.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10.
FOMENTO DE LA LECTURA
129
1. EXPLORACIÓN INICIAL.
En primer lugar hay que decir que se trata de un grupo de 9 alumnos.
Se ha realizado una prueba inicial de exploración de nivel con contenidos de 4º de
E.S.O. que ha versado sobre diferentes aspectos. Los resultados de la exploración
inicial han sido satisfactorios ya que este grupo tiene mucho interés por el estudio y
son muy trabajadores
2. OBJETIVOS GENERALES.
Los objetivos expresados en términos de desarrollo de capacidades son:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras
áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a
través del diseño, implementando soluciones a los mismos.
3. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e
intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su
funcionamiento.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para
explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre procesos o productos
tecnológicos concretos de forma oral y escrita, utilizando vocabulario, símbolos
y formas de expresión apropiadas.
6. Conocer y manejar aplicaciones informáticas para diseño, cálculo, simulación,
programación y desarrollo de soluciones tecnológicas.
7. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas
transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de
la eficiencia energética para contribuir a la construcción de un mundo
sostenible.
130
8. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos
productos y sistemas, analizando en qué modo mejorarán nuestra calidad de
vida y contribuirán al avance tecnológico.
9. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos
concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos, sociales
y medioambientales que concurren en cada caso.
10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida
cotidiana y la calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para
manifestar y argumentar sus ideas y opiniones.
En el desarrollo de los contenidos de cada tema se ha intentado que tengan un
carácter funcional y práctico relacionado con la propia identidad de la materia. De la
misma forman, se intenta conseguir un gran objetivo general: hacer que los alumnos
comprendan e identifiquen los distintos factores y procesos que concurren en un
diseño tecnológico. Asimismo, también deben obtener una idea clara de lo que
significa la tecnología, de modo que los conocimientos adquiridos les permitan actuar
con objetividad a la hora de escoger un determinado producto o proceso. Por último,
dado el carácter práctico de la asignatura, contribuirán a las relaciones sociales de los
alumnos al favorecer las tareas en grupos.
3. CONTENIDOS.
Podemos agruparlos en los siguientes bloques temáticos:
q Recursos energéticos.
q Materiales.
q Elementos de máquinas.
q Circuitos.
q Procesos de fabricación.
q El proceso y los productos de la Tecnología.
4. UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN.
BLOQUE I. RECURSOS ENERGÉTICOS.
1. La energía y su transformación.
131
2. Energías no renovables.
3. Energías renovables.
4. La energía en nuestro entorno.
OBJETIVOS:
1. Comprender el papel de la energía en el funcionamiento de nuestra sociedad
valorando el buen uso de ella, inculcando una actitud crítica hacia sus formas de
utilización y promoviendo alternativas al uso de algunos tipos de energía.
2. Desarrollar trabajos sobre cómo se producen las transformaciones energéticas en
los aparatos e instalaciones conociendo las unidades relacionadas con la energía, las
derivadas y las fundamentales, en los sistemas técnico e internacional, y saber
calcular el rendimiento.
3. Distinguir las energías no renovables de las renovables, sus ventajas e
inconvenientes; y las primarias de las secundarias.
4. Determinar la energía y potencia teóricas y reales de diferentes tipos de centrales e
instalaciones productoras de energía.
5. Conocer cuáles serán las posibles energías del futuro.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
•
Introducción a las energías. Unidades de S.I. Manifestaciones y transformaciones
energéticas.
•
Uso racional de la energía. Fuentes de energía. Cogeneración.
•
Tipos de carbón. Historia, explotación, transporte y seguridad e higiene.
Características del carbón. Aplicaciones y derivados. Centrales térmicas. El carbón en
España. El carbón y el medio ambiente.
•
Formación del petróleo. Historia, obtención y aplicaciones. Combustibles
líquidos y gaseosos. El gas natural. Petróleo y medio ambiente.
•
Concepto de energía nuclear. Características y productos de una reacción
nuclear. Tipos de reactores. Aplicaciones. Estudio de una central nuclear. La Energía
Nuclear y el medio ambiente.
•
Historia de la energía hidráulica. Clasificación y componentes de una central
hidráulica. Presente y futuro.
•
Tipos de energías alternativas: solar, eólica, biomasa, RSU, geotérmica y
maremotriz y de las olas.
132
•
La Cogeneración: definición y sistemas. Energías del futuro: fusión fría y pila de
combustible.
•
Generación, transporte y distribución de energía eléctrica.
•
Análisis de una instalación sencilla de transformación de energía eléctrica:
transformador. Modelización.
•
Energías alternativas en la vivienda y de apoyo a la industria. Coste y ahorro
energético.
Procedimentales:
•
Resolución de problemas de conversión de energías.
•
Cálculo de la energía consumida en una instalación.
•
Representación en diagrama de bloques del proceso de conversión de la energía
del carbón en otro tipo.
•
Recopilación de información sobre la red nacional de gas y petróleo.
•
Representación en diagrama de bloques de los pasos en la obtención de la
energía eléctrica generada en una central nuclear.
•
Descripción de una central de bombeo puro y otra mixta indicando el proceso
de conversión de la energía del agua en electricidad.
•
Descripción del funcionamiento de una turbina Savonius.
Actitudinales:
•
Reconocimiento de la importancia del ahorro energético.
•
Actitud abierta y crítica sobre el empleo del carbón como energía primaria.
•
Concienciación de la necesidad de reducir la contaminación por los derivados
del petróleo.
•
Reconocimiento de la importancia del uso de la energía nuclear a pesar de sus
riesgos.
•
Admiración por los dispositivos empleados a lo largo de la historia para el
aprovechamiento de la energía hidráulica.
•
Valoración y respeto por las distintas máquina creadas para el aprovechamiento
de las energías alternativas.
PRÁCTICAS:
133
1. Monografías y exposiciones orales sobre la energía hidráulica y energías
alternativas.
TEMPORALIZACIÓN: primer trimestre.
BLOQUE II. MATERIALES.
5. Los materiales: tipos y propiedades.
6. Los metales ferrosos.
7. Los metales no ferrosos.
8. Otros materiales de uso industrial.
OBJETIVOS:
•
Comprender la importancia de la incorporación de nuevos materiales
industriales a lo largo de la historia.
•
Evaluar las propiedades más importantes de los materiales, los esfuerzos que
pueden aguantar, los ensayos principales que pueden realizarse en ellos, los criterios
para su elección y el uso racional que debe darse.
•
Entender la forma de obtención del acero y el proceso secundario para la
obtención de un producto determinado.
•
Definir qué tipo de acero o fundición se debe utilizar para una aplicación
determinada.
•
Reconocer y distinguir los metales no ferrosos más importantes y sus
propiedades.
•
Determinar las características, evolución, forma de obtención y clasificación del
aluminio.
•
Estudiar la evolución, tipos y aplicaciones de los plásticos.
•
Establecer el proceso de transformación de la madera en productos industriales.
•
Conocer las fibras textiles, ventajas y aplicaciones más importantes.
•
Diferenciar los materiales de uso industrial por sus nombres y propiedades.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
134
•
Clases de materiales, elección y propiedades más importantes. Esfuerzos y
ensayos.
•
Representación esquemática del proceso de obtención del acero. Siderurgia.
Productos férreos.
•
Clasificación de los metales no ferrosos, estudio de sus propiedades.
•
Definición de plásticos, componentes, tipos y familias.
•
Composición, clases, proceso de transformación y productos derivados de la
madera.
•
Concepto y clasificación de las fibras textiles.
•
Clasificación de los materiales de uso industrial. Reconocimiento y elección
para una aplicación concreta.
Procedimentales:
•
Investigación y análisis del tipo de materiales con los que están fabricados
algunos de los objetos cotidianos que nos rodean.
•
Confección de diagramas de bloques del proceso seguido del acero desde la
mina hasta su comercialización.
•
Identificación de los metales no ferrosos por su aspecto, aplicación y peso
específico.
•
Elaboración de esquemas sencillos con las ventajas e inconvenientes y
propiedades de los plásticos.
•
Análisis de las propiedades de las maderas que se tengan en el aula-taller.
•
Utilización del vocabulario adecuado.
•
Identificación de materiales de uso industrial.
Actitudinales:
•
Actitud positiva frente al estudio de los tipos, características y propiedades de
los materiales más utilizados por el hombre.
•
Valoración de la importancia del vocabulario técnico a la hora de expresarse
oralmente y por escrito.
•
Actitud positiva y crítica constructiva frente al uso y reciclado de materiales
plásticos.
•
135
Valoración de la importancia del uso de materiales naturales y renovables.
PRÁCTICAS:
1. Identificación y características de objetos metálicos.
2. Análisis, estudio y comprobación de paneles de materiales.
3. Búsqueda de información en Internet y exposición oral sobre el acero y otros
materiales metálicos en España.
4. Búsqueda de información en Internet y exposición oral sobre plásticos y
repercusiones medioambientales.
BLOQUE III. ELEMENTOS DE MÁQUINAS.
9. Elementos transmisores y propagadores del movimiento.
10. Elementos transformadores de movimiento.
11. Elementos auxiliares de máquinas.
OBJETIVOS:
•
Conocer los distintos elementos que componen una máquina.
•
Analizar y aplicar la función de cada uno de los elementos que intervienen en
un mecanismo sencillo y, además, realizar cálculos sobre velocidad, par, potencia,
etc.
•
Utilizar el nombre correcto para identificar cada uno de los elementos que
componen una máquina o mecanismo y su simbología.
•
Actuar con autonomía al inspeccionar una máquina, haciendo un informe de las
conclusiones obtenidas.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
•
Tipos de acoplamiento. Ventajas e inconvenientes. Transmisión del movimiento
mediante engranajes, ruedas de fricción, poleas y correas dentadas. Cajas de
velocidades.
•
Trinquetes, embragues, rueda libre, cruz de Malta, piñón-cremallera, biela,
émbolo, cigüeñal, levas y excéntricas.
•
136
Volantes de inercia. Importancia industrial de los elementos elásticos.
Conocimientos básicos sobre elasticidad, tracción, flexión, compresión y
•
torsión.
Elementos disipadores de energía. Frenos. Lubricación. Equilibrio estático y
•
dinámico de piezas.
Procedimentales:
Montaje y desmontaje de elementos transmisores de movimiento y cálculo de
•
relaciones de transmisión.
•
Elaboración de croquis en los que se representen elementos de máquinas.
•
Realización de montaje y desmontaje de máquinas.
Actitudinales:
Interés por conocer los distintos elementos transmisores y propagadores de
•
movimiento.
Curiosidad por el funcionamiento de los elementos transformadores de
•
movimiento que forman parte de una máquina.
Voluntad de utilizar el lenguaje técnico para comunicar ideas.
•
PRÁCTICAS:
1. Identificación de elementos y mecanismos en maquetas de motores y máquinas.
TEMPORALIZACIÓN: segundo trimestre.
BLOQUE IV. CIRCUITOS.
12. Circuitos eléctricos.
13. Circuitos electrónicos.
14. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos.
OBJETIVOS:
•
Analizar los componentes de un circuito, ya sea eléctrico, electrónico o
neumático, para comprender y explicar su funcionamiento.
137
•
Conocer, medir y calcular los parámetros básicos y magnitudes fundamentales
de un circuito.
•
Manipular de forma correcta los elementos que componen un circuito, con el fin
de darles una aplicación real.
•
Utilización del vocabulario correcto y los símbolos adecuados.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
•
Características de un circuito eléctrico. Parámetros fundamentales de
electricidad. Ley de Ohm. Potencia y energía consumida.
•
Cálculo de la energía desperdiciada en el transporte de la electricidad.
•
Acoplamiento de resistencias, baterías y condensadores. Leyes de Kirchhoff.
Elementos de un circuito. Circuitos de corriente alterna.
•
Funcionamiento de un circuito de c.a. Funcionamiento de un alternador.
Principios de funcionamiento del transformador. Funcionamiento de motores
eléctricos. Circuitos R,L,C. Resonancia.
•
Elementos de protección. Normas de seguridad.
•
Circuitos electrónicos: elementos de entrada, proceso y salida. Electrónica
analógica y electrónica digital.
•
Producción y tratamiento del aire comprimido. Regulación y control. Cilindros
neumáticos. Esquemas de circuitos neumáticos. Circuitos oleohidráulicos: magnitudes
fundamentales, acoplamientos, elementos básicos, circuitos puros e híbridos.
Procedimentales:
•
Resolución de problemas relacionados con la corriente eléctrica.
•
Realización de montajes de circuitos eléctricos y electrónicos.
•
Realización de problemas relacionados con la compresión del aire, agua, aceite,
etc.
•
Montaje y experimentación de distintos circuitos neumáticos.
Actitudinales:
•
138
Iniciativa y creatividad en el diseño de circuitos.
•
Mantenimiento del orden en la realización de las simulaciones o actividades de
montaje de circuitos neumáticos, eléctricos y electrónicos.
•
Capacidad para solventar las posibles dificultades que podrían presentarse en el
diseño o elaboración de circuitos.
PRÁCTICAS:
1. Diseño y simulación de circuitos de c.c. y c.a. con R, L, C, relés, lámparas,
motores, etc.
2. Diseño y simulación de circuitos neumáticos con mando directo y mando
indirecto sencillo.
3. Montaje de circuitos eléctricos de c.c. y c.a. en soporte board o en base de
madera.
BLOQUE V. PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN.
15. Conformación de piezas sin arranque de viruta.
16. Fabricación de piezas con arranque de viruta y otros procedimientos.
OBJETIVOS:
•
Comprender y explicar los distintos procedimientos utilizados para la
fabricación de un producto.
•
Valorar la repercusión de los procedimientos de fabricación en la vida
cotidiana, argumentando ideas y opiniones.
•
Planificar
la
fabricación
de
un
producto,
exponiendo
los
distintos
procedimientos que han de llevarse a cabo para su elaboración.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
•
Conformación por deformación. Conformación por fusión. Fabricación de piezas
por deformación del material en frío y en caliente.
•
Introducción a la metrología: conceptos, instrumentos y técnicas.
•
Separación mecánica con arranque y sin arranque de viruta. Preparación de
piezas. Planeado de superficies. Roscado.
•
Máquinas herramientas. Separación por calor y procedimientos químicos.
Normas de seguridad y salud en un centro de trabajo.
139
Uniones desmontables y uniones fijas.
•
Procedimentales:
Descripción de cada una de las operaciones necesarias para elaborar una pieza
•
utilizando el método de deformación en caliente o en frío.
Descripción del proceso seguido en la fabricación de una pieza por separación
•
mecánica, por calor y química.
Descripción del proceso de fabricación seguido en la obtención de una pieza
•
realizada mediante unión de otras.
Actitudinales:
Visualización de la tendencia futura de fabricación de productos por
•
deformación.
Concienciación de las ventajas e inconvenientes de la instalación de una fábrica
•
para la obtención de productos fabricados por separación.
Valoración de la importancia de los procedimientos de fabricación empleados
•
en la industria.
PRÁCTICAS:
1. Identificación y medición con el calibre y el micrómetro de elementos roscados.
2. Realización de diferentes tipos de uniones: bulones, remaches y soldaduras.
BLOQUE VI. SISTEMAS DE PRODUCCIÓN Y MARKETING.
17. El mercado y la actividad productiva.
18. Diseño y mejora de productos.
OBJETIVOS:
•
Entender el sistema de libre empresa, especialmente los conceptos de oferta y
demanda.
•
Distinguir los elementos de producción más importantes de un sistema de
producción.
•
Comprender la importancia del sistema de producción en serie.
•
Reconocer la trascendencia que ha supuesto la normalización para la
intercambiabilidad de productos.
140
•
Diferenciar las ventajas e inconvenientes de los métodos de producción en serie
y artesanal.
•
Conocer los organismos encargados de la normalización de productos.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
•
Concepto de libre empresa. Oferta y demanda. Sistemas de producción.
Métodos de fabricación.
•
Detección de las necesidades del consumidor. Métodos de investigación
científico y ensayo-error. Desarrollo de productos y planificación.
•
Calidad. Control de calidad. Métodos de control. Defectos típicos de acabado.
Empaquetado y almacenamiento de productos.
•
Plan de marketing. Análisis de mercado. Publicidad, venta y distribución. La
garantía.
Procedimentales:
•
Realización de encuestas que detecten las preferencias de los consumidores
ante un producto.
•
Realización de una hoja de control de calidad para una pieza determinada y
para un proceso dado.
•
Pasos a seguir para la realización de un anuncio de un producto determinado
Actitudinales:
•
Concienciación de la importancia de la oferta y la demanda en el sistema
capitalista.
•
Reconocimiento de las ventajas del método científico frente al ensayo-error.
•
Reconocimiento de la importancia del control de calidad.
•
Toma de conciencia ante la importancia de un buen sistema de marketing.
TEMPORALIZACIÓN: tercer trimestre.
5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
141
Según las disponibilidades de utilización del Aula de Tecnología, materiales,
operadores tecnológicos y, en general, de los recursos existentes, se intentará realizar
el mayor número posible de prácticas y actividades de laboratorio, dado el carácter
práctico de la asignatura.
La metodología será eminentemente activa y consistirá en explicaciones teóricas por
parte del profesor de los contenidos conceptuales: hechos, datos, conceptos,
principios, teorías, etc que permitan conocer los principales fundamentos de la
Tecnología.
Se
potenciará,
en
la
medida
de
lo
posible,
los
contenidos
procedimentales: conjunto de procesos relacionados con la construcción del
conocimiento tecnológico y aquellas técnicas, habilidades y destrezas que deben
dominar los alumnos para comprender los propios conceptos. Igualmente se hará
hincapié en el comportamiento deseable en el alumnado ante situaciones concretas,
como la toma de medidas en el laboratorio o Aula de Tecnología, el orden en la
realización de las prácticas, etc, esto es, los contenidos actitudinales.
El modelo metodológico utilizado será una yuxtaposición del clásico, investigador y el
de proyectos y tendrá un enfoque interdisciplinar que anime a los alumnos a
interrelacionar contenidos de otras fuentes de conocimiento como son otras
asignaturas: matemáticas, física, química, dibujo, ciencias naturales, etc., y temas
científico-tecnológicos de actualidad como los nuevos descubrimientos de materiales,
técnicas y procedimientos de fabricación más económicos y menos dañinos con el
medio ambiente, etc., relacionadas con la unidad objeto de estudio; asimismo, en
ocasiones se propondrá un enfoque constructivista en el que a partir de conocimientos
previos, intereses, etc., del alumnado, se anime a la aparición de “conflictos
cognitivos” que contribuyan a su desarrollo personal, social y moral, opinando sobre
actividades tecnológicas actuales como el consumo, la contaminación, el desarrollo
sostenible, el avance industrial, etc.
En definitiva, se trata de mantener una actitud activa del alumnado en su proceso de
aprendizaje mediante actividades individuales en las que tendrá que reflexionar,
estudiar y realizar diferentes ejercicios; participación en coloquios dentro del aula a
través de sugerencias, puntos de vista, presentaciones, etc., y participación en grupos
de trabajo donde habrá que consensuar la distribución de tareas para realizar un
trabajo, práctica o proyecto tecnológico.
Se utilizará, allí donde sea posible, el ordenador como recurso didáctico en temas de
simulación
142
de
circuitos,
análisis
de
sistemas
tecnológicos
y
programación
fundamentalmente, así como en los contenidos de diseño y fabricación por ordenador.
Asimismo se utilizarán tablas, esquemas y datos proporcionados por los fabricantes de
circuitos, aparatos, etc. que serán proporcionados por el profesor.
Como libro de apoyo se utilizará para esta asignatura el de la editorial MCGRAW
HILL.
6. EVALUACIÓN.
Como puntos generales de referencia para la evaluación de los objetivos programados
se tomarán los criterios siguientes:
1. Evaluar las repercusiones que tiene sobre la calidad de vida la producción y
utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir alternativas de
mejora, técnicas o de otro orden.
2. Describir los materiales más usuales en uso técnico, identificar sus propiedades
y aplicaciones más características y analizar su adecuación a un fin concreto.
3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que
componen un producto técnico de uso común.
4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas
en un proceso de producción.
5. Describir el probable proceso de fabricación de un producto y valorar las
razones económicas y las repercusiones ambientales de su producción, uso y
desecho.
6. Calcular, a partir de información adecuada, el coste energético del
funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles
alternativas de ahorro. Calcular los parámetros característicos de un sistema
técnico, máquina, circuito, dispositivo o componente.
7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos técnicos y su
fabricación, valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.
7-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
143
-
CONCEPTOS: 90%
-
PROCEDIMIENTOS: 5%
-
ACTITUDES: 5%
-Se penalizarán con 0.1 puntos las faltas de acentuación y con 0.25 puntos las faltas
de ortografía en trabajos y exámenes; la máxima penalización por estos conceptos
será de 2 puntos.
- El alumno que no haga un examen, deberá presentar un justificante médico, para
poder realizarlo otro día. En caso contrario, realizará dicho examen con el siguiente
tema
- Se realizarán, al menos, dos exámenes por trimestre que constarán de teoría y
problemas.
-La nota global del trimestre será la media ponderada de las notas obtenidas en los
controles realizados, siempre que en los mismos obtengan una calificación superior a
3.
-Además, habrá una recuperación de cada trimestre. Para la recuperación de los
contenidos suspensos se hará un examen al finalizar el curso de los trimestres no
superados.
-La nota final de la asignatura será la media de las notas de evaluación (trimestrales).
La asignatura estará aprobada si la nota final es mayor o igual a 5, en cualquier otro
caso la nota final será suspenso.
-Además se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre para aquellos
alumnos que no hayan superado la materia en Junio.
8. TEMAS TRANSVERSALES.
1. Educación para la convivencia.
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación se aplica en
numerosas actividades donde se requiere un consenso de grupo para tomar una serie
de decisiones o para realizar un determinado montaje. Se potencia la aceptación y
respeto de opiniones distintas a las propias, más todavía en Tecnología donde las
soluciones a un determinado problema técnico pueden ser varias.
2. Educación para la igualdad entre los sexos.
144
Por poner un ejemplo, en Tecnología, igual se habla de un señor que hace entrar en
ebullición el agua en su cocina que de una señora que pone en marcha una turbina de
gas.
En la realización de las actividades, trabajos y tareas de las prácticas no se hará
distinción alguna entre alumnos y alumnas, es más, se hará hincapié en que
actualmente,
cada
vez
son
más
las
mujeres
que
desarrollan
profesiones
tradicionalmente reservadas a los hombres como Ingeniería, Arquitectura, etc.
3. Educación ambiental.
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente también es
tenida en cuenta en varios temas, por poner un ejemplo de los muchos que existen,
donde se habla de los combustibles, la lluvia ácida, el efecto invernadero, etc. se
pretende orientar al alumnado hacia un mayor respeto a su entorno.
4. Educación para el consumo.
En la asignatura se potencia el alejamiento de los estereotipos o valores prefijados
bien por la sociedad de consumo o por la costumbre y se enseña al alumnado a escoger
un determinado producto (ya sea material para fabricación, una máquina para un
proceso, etc.) en función de unos argumentos racionales y teniendo en cuenta el
impacto medioambiental.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas o
con problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que al resto del
grupo, con distintos problemas de apoyo y exigencia. El tratamiento en “espiral”
posibilita tomar un contenido no asimilado en un momento posterior de trabajo, con lo
que evitamos la paralización del aprendizaje de este alumnado con ejercicios
repetitivos que suelen incidir negativamente en el nivel de motivación.
La posibilidad de distinto nivel de profundidad en las actividades propuestas permite
atender las demandas de aquellos alumnos con niveles de partida más avanzados o con
un interés mayor sobre el tema estudiado.
Hay que insistir en que el trabajo en los talleres o laboratorios, además de lo
comentado, posibilita al alumnado aventajado en un ahondamiento del tema tratado;
145
y al que posee deficiencias le permite una nueva oportunidad para asimilar los
contenidos básicos del bloque o unidad.
10-FOMENTO DE LA LECTURA
El profesor dentro del ámbito de los contenidos que esté impartiendo, propondrá la
lectura de artículos de revista o periódico, capítulos de libros u obras completas que
versen sobre cuestiones que puedan suscitar el interés del alumnado.
Se procurará que los textos propuestos, estén relacionados con debates científicos,
ideológicos o estéticos; textos de divulgación científica, historia de las ciencias; o
sobre los asuntos sobre los que los alumnos puedan manifestar su interés y decidir.
146
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
2º DE BACHILLERATO
147
PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL -II.
2º BACHILLERATO.
12345678910-
EXPLORACIÓN INICIAL.
OBJETIVOS GENERALES.
CONTENIDOS EN BLOQUES TEMÁTICOS.
UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN.
METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
EVALUACIÓN.
TEMAS TRANSVERSALES.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
FOMENTO DE LA LECTURA
MATERIALES Y RECURSOS
1. EXPLORACIÓN INICIAL.
Al principio de este curso escolar, se realizó una prueba de exploración inicial de nivel
basada en los siguientes aspectos referidos al nivel de 1º de Bachillerato y el resultado
no ha sido satisfactorio.
Es un grupo reducido de 11 alumnos, de los cuales dos de ellos son repetidores.
Piensan que cursarla les va a ser muy beneficioso para sus estudios posteriores,
aunque todavía no tienen muy claro cuál va a ser su decisión cuando finalicen el
bachillerato, si bien algunos de ellos declaran sus preferencias por alguna carrera,
concretamente ingeniería informática de sistemas, ingeniería electrónica, ingeniería
de diseño industrial, arquitectura, etc., dependiendo todo de su marcha en 2º y de la
selectividad.
Todos los alumnos son conocidos por el profesor del curso anterior, desde hace tres
años.
2. OBJETIVOS GENERALES.
1. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus
distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y
valoración de la eficiencia energética.
2. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos
tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los
factores económicos y sociales que concurren en cada caso.
3. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad
técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y
evaluar su calidad.
148
4. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las
repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad
de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.
5. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos
tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de
expresión apropiados.
6. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en
equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y
cumpliendo sus compromisos.
7. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir
en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su
funcionamiento.
8. Conocer la realidad industrial de Andalucía.
En el desarrollo de los contenidos de cada tema se ha intentado que tengan un
carácter funcional y práctico, relacionado con la propia identidad de la materia. De la
misma forman, se intenta conseguir un gran objetivo general: hacer que los alumnos
comprendan e identifiquen los distintos factores y procesos que concurren en un
diseño tecnológico. Asimismo, también deben obtener una idea clara de lo que
significa la tecnología, de modo que los conocimientos adquiridos les permitan actuar
con objetividad a la hora de escoger un determinado producto o proceso. Por último,
dado el carácter práctico de la asignatura, contribuirán a las relaciones sociales de los
alumnos al favorecer las tareas en grupos.
3. CONTENIDOS.
Podemos agruparlos en los siguientes bloques temáticos:
q
q
q
q
q
Materiales.
Principios de máquinas.
Sistemas automáticos
Circuitos neumáticos y oleohidráulicos
Control y programación de sistemas automáticos.
4. UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN.
BLOQUE I. MATERIALES.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ensayo y medida de las propiedades de los materiales
Oxidación y corrosión
Modificación de las propiedades de los metales
Diagramas de equilibrio en materiales metálicos
Tratamientos térmicos de los aceros
Reutilización de materiales
149
OBJETIVOS:
Analizar las propiedades mecánicas de los materiales, en función de su estructura
interna.
Elegir el ensayo idóneo para determinar una propiedad o característica de un
material.
Conocer la estructura atómica y enlaces en la materia de forma general.
Conocer la estructura cristalina de los materiales sólidos.
Explicar la necesidad e importancia de los tratamientos térmicos, en la modificación y
mejora de alguna de sus propiedades.
Elegir el tratamiento necesario para conseguir unas determinadas propiedades finales,
en función de su utilización posterior.
Identificar los materiales más usados en la industria y elegir el más adecuado en
función de su utilidad.
Valorar la importancia económica, social y medioambiental del reciclado de
materiales.
CONTENIDOS:
Conceptuales:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
150
Tipos de ensayos destinados a la medición de propiedades de los materiales
Ensayo de tracción
Ensayos de dureza. Ensayos de dureza a la penetración
Ensayos de resistencia al impacto
Ensayos de fatiga
Ensayos tecnológicos
Ensayos no destructivos (Control de defectos)
Oxidación de los materiales. Protección contra la oxidación
Corrosión de los materiales. Control de la corrosión. Métodos de protección
Estructura interna de los metales. Redes cristalinas más frecuentes
Defectos en la estructura cristalina
Soluciones sólidas
Mecanismos de endurecimiento de metales
Metales en estado líquido y solidificación de los mismos. Estudio del proceso de
solidificación
Diagramas de fases. Interpretación y aplicaciones.
Diagrama de equilibrio en aleaciones eutécticas
Transformaciones en estado sólido
Tratamiento de los aceros. Diagrama hierro-carbono. Solidificación de los
aceros
Curvas TTT
Tratamientos térmicos
Tratamientos termoquímicos
•
•
•
•
•
•
•
Tratamientos mecánicos y superficiales
Residuos. Causas y su valoración
Residuos sólidos urbanos. Causas y soluciones. Incidencia medioambiental
Reciclaje de papel. Ventajas e inconvenientes
Reutilización del vidrio. Ventajas e inconvenientes
Residuos industriales. Efectos medioambientales
Reciclaje de polímeros
Procedimentales:
•
•
•
•
•
Análisis de las estructuras cristalinas metálicas básicas.
Realización de ensayos de tracción, dureza y resiliencia.
Análisis de los diagramas obtenidos en los ensayos realizados.
Ensayos experimentales sobre cualidades de aceros y su tratamiento
Análisis de diagramas de fase en equilibrio.
Actitudinales:
• Uso crítico en la selección y utilización de los materiales.
• Valoración del uso de materias primas como recursos finitos.
• Toma de conciencia sobre la reutilización de materiales. Reciclado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Identificar las estructuras cristalinas fundamentales en la mayoría de los
metales.
• Analizar los diagramas de ensayos de tracción.
• Realizar cálculos relativos a los ensayos de tracción, dureza, etc.
• Aplicar la regla de las fases y regla de la palanca en los diagramas de fases en
equilibrio.
• Ser capaz de seleccionar el material más adecuado a cada uso que se plantee.
• Seleccionar el tratamiento térmico más adecuado para mejorar las propiedades
seleccionadas.
• Seleccionar el tratamiento anticorrosión más adecuado para la protección de un
material dado.
• Resolver razonada y correctamente ejercicios numéricos y problemas
BLOQUE II. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS.
1. Máquinas. Conceptos fundamentales
2. Principios termodinámicos.
3. Motores térmicos
4. Circuito frigorífico. Bomba de calor
151
5. Máquinas eléctricas. Principios generales
6. Motores eléctricos
OBJETIVOS:
• Repasar algunos conocimientos de máquinas de cursos anteriores y ampliar
estos conocimientos con otros de importancia fundamental para evaluar algunas
características importantes de las máquinas.
• Iniciar el conocimiento de algunas máquinas más usuales, tanto mecánicas como
térmicas y eléctricas.
• Observar por parte de los alumnos y alumnas las principales aplicaciones de las
máquinas estudiadas.
• Analizar la composición de una máquina y determinar su potencia y rendimiento
• Valoración crítica de la necesidad del ahorro energético y la calidad en la
construcción de máquinas
CONTENIDOS:
Conceptuales:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
152
Concepto de máquina. Máquinas simples
Trabajo. Potencia y energía. Concepto. Unidades.
Principio de conservación de la energía. Generalización
Rendimiento de las máquinas
Calor y Temperatura. Medidas y unidades
Equivalencia calor-trabajo
Sistemas termodinámicos. Estado de un sistema. Transformaciones
Primer Principio de la Termodinámica. Aplicaciones
Segundo Principio de la Termodinámica. Procesos reversibles e irreversibles.
Entropía
Ciclo de Carnot. Rendimiento de máquinas térmicas
Entropía y degradación de la energía
Motores térmicos e combustión externa. Máquina de vapor y turbina de vapor
Motores de combustión interna
Motores de explosión o de encendido provocado
Motores de combustión de encendido por compresión o motores diesel
Rendimiento de los motores térmicos
Efectos medioambientales del uso de los motores térmicos
Circuitos frigoríficos. Fluidos frigoríficos
Máquina frigorífica de Carnot
Máquinas frigoríficas de compresión mecánica
Bombas de calor
Instalaciones frigoríficas de absorción
Aplicaciones de la industria del frío y efectos medioambientales
•
•
•
•
•
•
•
•
Principios y leyes fundamentales del electromagnetismo
Fuerza electromotriz inducida. Comportamiento eléctrico de la materia
Constitución general de una máquina eléctrica
Estudio y descripción de las máquina eléctricas rotativas
Potencia. Balance de energía en el funcionamiento de una máquina eléctrica
Protección en instalaciones de máquinas eléctricas
Motores de corriente continua. Descripción de su funcionamiento
Motores asíncronos
Procedimentales:
• Identificación de los parámetros principales del funcionamiento de una
máquina.
• Comprobación del funcionamiento de una máquina en régimen nominal.
• Cálculo y comprobación de los principales parámetros de un motor en
diferentes condiciones de funcionamiento.
• Diseño de un circuito frigorífico y evaluación de las aplicaciones más usuales.
• Explicación y resolución de problemas en orden de dificultad creciente
Actitudinales:
• Consideración de las normas de seguridad y manejo de máquinas.
• Respeto en el orden de toma de medidas o de realización de las pruebas.
• Fomento de la sensibilidad hacia la realización cuidadosa de medidas y de
operaciones de taller
• Desarrollo del sentido crítico a la hora de reconocer el funcionamiento de una
máquina y diagnosticar sus posibles defectos
• Fomento del ahorro de energía y el cuidado del medio ambiente
• Analizar, en casos muy concretos de uso frecuente, los elementos que
componen una máquina
• Describir máquinas muy sencillas, indicando los principios físicos que rigen su
funcionamiento
• Identificar en esquemas y planos los elementos que componen una máquina y
explicar su misión
• Calcular rendimientos en máquinas y su relación con el ahorro de energía
• Resolver problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de máquinas
BLOQUE III. SISTEMAS AUTOMÁTICOS
153
1.- Sistemas automáticos de control
2- La función de transferencia
3- Elementos de un sistema de control
OBJETIVOS.
• Reconocer la importancia de los sistemas automáticos en el progreso de la
tecnología actual
• Valorar la realidad de los sistemas automáticos de control y de producción en la
calidad del producto elaborado y en el bienestar laboral y social
• Reconocer la influencia de la ciencia y de la técnica en el progreso de la
sociedad
• Identificar símbolos y esquemas con la realidad de montaje de un circuito o
sistema automático
• Reconocer la importancia práctica de los sistemas automáticos de control en
ejemplos reales de la vida diaria
CONTENIDOS.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Conceptuales.
Necesidad y aplicaciones de los sistemas automáticos de control
Sistemas de control. Concepto. Representación. Simbología
Tipos de sistema de control
La transformada de Laplace. Concepto. Propiedades. Cálculo
La función de transferencia. Concepto. Polos y ceros
Operaciones de los diagramas de bloques. Bloques en serie y paralelo.
Transposición de sumadores y puntos de bifurcación
Sistema estable. Determinación de parámetros
Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos
Componentes de un sistema de control
El regulador. Acciones básicas de control proporcional, integral y diferencial
Transductores y captadores. Concepto y clasificación
Transductores de posición, proximidad y desplazamiento. Tipos y aplicaciones
Transductores de velocidad. Tacómetros mecánicos y eléctricos
Transductores de temperatura
Transductores de presión
Medida de iluminación
Comparadores y actuadores. Las válvulas de control
Procedimentales.
•
•
•
Descripción e interpretación de sistemas y circuitos de control.
Utilización de simbología internacional en la interpretación de circuitos y
sistemas de control
Reconocer causas de error en sistemas de control y explicación de su corrección
154
Resolución de problemas y cuestiones
•
Actitudinales.
•
•
•
Valoración de la necesidad de un lenguaje gráfico, para interpretar
correctamente elementos de un sistema y su montaje
Valoración de la necesidad de los sistemas de control como garantía del
funcionamiento de una máquina, de la calidad de un producto y de la seguridad
física del trabajador.
Análisis crítico de los procesos de control en función de los factores económicos
y sociales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
•
•
•
•
Describir el montaje de un sistema de control razonando paso a paso las
operaciones necesarias
Describir la misión de los distintos elementos que componen un sistema de
control concreto
Razonar los fundamentos físicos que rigen el funcionamiento de un sistema de
control y en caso de fallo proponer las soluciones oportunas
Verificar experimentalmente el correcto funcionamiento de un sistema de
control
BLOQUE IV. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS
1. Sistemas neumáticos (I)
2. Sistemas neumáticos (II).
3. Sistemas hidráulicos
OBJETIVOS:
• Reconocer la influencia de los circuitos hidráulicos y neumáticos en el
funcionamiento y control de máquinas.
• Describir correctamente los elementos que componen un circuito hidráulico o
neumático y la misión que desempeña cada uno
• Potenciar la capacidad de montaje y desmontaje de circuitos hidráulicos y
neumáticos para asegurar el funcionamiento de un proceso, así como la calidad
del producto
CONTENIDOS:
Conceptuales:
155
• Circuitos neumáticos e hidráulicos. Concepto. Elementos
• Gases. Propiedades generales de los gases. Leyes
• Generadores de aire comprimido: compresores. Compresores volumétricos y
dinámicos
• Elementos de tratamiento del aire comprimido
• Elementos de consumo en circuitos neumáticos: elementos alternativos y
rotativos
• Válvulas de control de dirección en circuitos neumáticos
• Válvulas de control de caudal en tales circuitos
• Válvulas de control de presión
• Temporizadores. Concepto y tipos
• Representación esquemática de movimientos secuenciales. Normas.
Representación gráfica
• Anulación de señales permanentes
• Propiedades de los fluidos hidráulicos
• Flujo de fluidos hidráulicos: régimen laminar y turbulento
• Conceptos y principios de hidráulicos: teorema de Pascal y Bernouille, ecuación
de continuidad
• Potencia de una bomba hidráulica. Pérdida de carga
• Instalaciones hidráulicas. Elementos
• Grupo de accionamiento. Bombas hidráulicas. Otros elementos
• Elementos de transporte
• Elementos de regulación y control y distribución. Válvulas y sus tipos
• Elementos de trabajo. Cilindros de simple efecto y de doble efecto. Motores
hidráulicos
• Circuitos característicos de aplicación
Procedimentales:
• Interpretar esquemas de montaje, identificando elementos de control,
transporte, distribución, trabajo
• Reconocimiento experimental de los diversos elementos que componen un
circuito hidráulico o neumático y la misión que desempeña cada uno
• Resolución de montajes teóricos de circuitos y explicación en cada caso de sus
posibles aplicaciones
• Descripción y reconocimiento de fallos en el funcionamiento de un dispositivo
hidráulico o neumático y análisis de las posibles soluciones
Actitudinales:
• Fomento de la capacidad de manipulación de instrumentos con responsabilidad
y criterios de aplicación
156
• Fomento del interés por la ciencia y la tecnología como medio de progreso de la
sociedad
• Desarrollo de una actitud imaginativa en el diseño y planificación de sistemas
neumáticos e hidráulicos
• Aplicar correctamente recursos gráficos y verbales en el montaje de dispositivos
neumáticos e hidráulicos
• Comentar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos, dando
razones científicas en cada caso
• Interpretar correctamente esquemas de conexiones y montajes en circuitos de
control correspondientes a sistemas neumáticos y oleohidráulicos
BLOQUE V. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS.
1. Circuitos digitales
2. Circuitos combinacionales y secuenciales.
3. Circuitos de control programado
OBJETIVOS:
• Reconocer y analizar la evolución que a lo largo de estos últimos años ha
experimentado el tratamiento de la información y su influencia en la sociedad
• Motivar una actitud y una disposición favorables hacia la elaboración de
estrategias personales de análisis de procesos y su ejecución práctica
• Potenciar la capacidad de diseño de circuitos lógicos elementales para controlar
el funcionamiento de dispositivos sencillos
• Desarrollar y afianzar la capacidad de interpretación de símbolos, esquemas y
planos gráficos de montaje de circuitos de control y/o de funcionamiento
CONTENIDOS:
Conceptuales:
• Circuitos digitales. Concepto
• Sistemas de numeración. Sistema binario. Operaciones en el sistema binario.
Códigos
• El sistema hexadecimal
• Álgebra de Boole. Operaciones básicas
• Propiedades del álgebra de Boole
• Puertas lógicas universales. Puertas NOR y NAND
• Representación de funciones lógicas
157
Mapa de Karnaugh
Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales
Circuitos combinacionales y secuenciales. Concepto
Circuitos combinacionales. Aplicaciones
Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos
Circuitos secuenciales asíncronos y síncronos
Tabla de fases
Biestables asíncronos y síncronos. Ejemplos y aplicaciones
Tecnología de lógica cableada y de lógica programada. Evolución
Conceptos generales de computadoras. Hardware y software. Elementos de una
computadora
• Microcontroladores. Ejemplos
• Microprocesadores. Ejemplos y campos de aplicación
• Automatización y robótica
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Procedimentales:
• Representación de números decimales en códigos diversos
• Explicación y ejecución de operaciones básicas en el álgebra de Boole.
Simbolismos
• Funciones de negación. Explicación de ejemplos y su simbolismo
• Aplicaciones de las puertas lógicas universales (NOR y NAND)
• Cálculo de expresiones algebráicas de funciones a partir de tablas de verdad
• Explicación y obtención de diagramas lógicos de automatismos
• Estudio, descripción y manejo de computadoras de uso frecuente
Actitudinales:
• Interpretación del progreso tecnológico como contribución de la ciencia al
progreso de la sociedad
• Motivación hacia el uso de la informática como un servicio a la humanidad
• Promoción del diseño y la gestión de procesos informáticos para automatizar
procesos, modificar condiciones de producción y de calidad
• Interpretar y diseñar circuitos combinacionales y secuenciales
• Ejecutar actividades prácticas y una posterior detección y corrección de errores
en las mismas
• Utilizar recursos gráficos e interpretación de simbolismos
TEMPORALIZACIÓN
TRIMESTRES
BLOQUES CONTENIDOS
158
UNIDADES
PRIMER
TRIMESTRE
SEGUNDO
TRIMESTRE
DIDÁCTICAS
1 Ensayo y medida
de
prop.
De
materiales
2
Oxidación
y
reducción
3 Modificación de
las prop. De los
metales
4 Diagramas de
equilibrio
5
Tratamientos
térmicos en aceros
6 Reutilización de
materiales
MATERIALES
CIRCUITOS NEUMÁTICOS
Y OLEOHIDRÁULICOS
-Sistemas
hidráulicos
C.
NEUMÁTICOS
OLEOHIDRÁULICOS
Sistemas
neumáticos I
Sistemas
neumáticos II
E
SISTEMAS AUTOMÁTICOS
CONTROL
Y
PROGRAMACIÓN DE SIST.
AUTOMÁTICOS
TERCER
TRIMESTRE
PRINCIPIOS DE MÁQUINAS
5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
159
-Sistemas
automáticos
de
control
-La función de
transferencia
-Elementos de un
sistema de control
-Circuitos digitales
-Circuitos
combinacionales y
secuenciales
-Circuitos
de
control
programado
-Máquinas
-Principios de la
Termodinámica
-Motores térmicos
-Circuito
frigorífico.
-Máquinas
eléctricas
-Motores eléctricos
La metodología será eminentemente activa y consistirá en explicaciones teóricas por
parte del profesor de los contenidos conceptuales: hechos, datos, conceptos,
principios, teorías, etc que permitan conocer los principales fundamentos de la
Tecnología. Se potenciará, en la medida de lo posible, los contenidos
procedimentales: conjunto de procesos relacionados con la construcción del
conocimiento tecnológico y aquellas técnicas, habilidades y destrezas que deben
dominar los alumnos para comprender los propios conceptos. Igualmente se hará
hincapié en el comportamiento deseable en el alumnado ante situaciones concretas,
como la toma de medidas en el laboratorio o Aula de Tecnología, el orden en la
realización de las prácticas, etc., esto es, los contenidos actitudinales.
Se utilizará, allí donde sea posible, el ordenador como recurso didáctico en temas de
simulación de circuitos, análisis de sistemas tecnológicos y programación
fundamentalmente, así como en los contenidos de diseño y fabricación por ordenador.
Asimismo se utilizarán tablas, esquemas y datos proporcionados por los fabricantes de
circuitos, aparatos, etc. que serán proporcionados por el profesor.
6. EVALUACIÓN DE LA MATERIA
La evaluación del alumnado se realizará a través de los siguientes instrumentos:
- Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la asignatura
y el trabajo diario (atención en clase, realización de los trabajos encomendados,
resolución de los listados de cuestiones y problemas planteados, y su participación en
el aula)
- Realización de pruebas orales y/o escritas periódicas para comprobar el
avance del alumnado en la adquisición de los conceptos y habilidades desarrolladas en
la materia.
- Realización de pruebas escritas trimestrales, para valorar el grado de
conocimiento adquirido, así como las cualidades de expresión que, a este nivel
educativo, debe manifestar con amplia corrección.
- Realización de una prueba escrita final.
La calificación utilizada en todos los instrumentos será numérica de 0 a 10.
Los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos se reflejarán en el cuaderno
de profesor de forma numérica, contribuyendo a la calificación final con los siguientes
pesos:
- Actitudes: 5%
- Procedimientos: 5%
- Contenidos: 90%
Se penalizarán con 0.1 puntos las faltas de acentuación y con 0.25 puntos las
faltas de ortografía en trabajos y exámenes; la máxima penalización por
estos conceptos será de 2 puntos.
El alumno que no haga un examen, deberá presentar un justificante
médico, para poder realizarlo otro día. En caso contrario, realizará dicho examen
con el siguiente tema.
-
160
-
-
-
-
-
-
En el transcurso de cada evaluación se realizarán controles escritos en el que
se evaluarán contenidos parciales de la materia. La calificación de cada
evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas hasta el
momento en las diferentes unidades, siempre que en los controles realizados
tengan una calificación superior a 3.
Al final de cada evaluación se realizará una prueba escrita o examen de
evaluación (20%) y una recuperación de la misma si el alumno/a no obtuviese
una calificación igual o superior a 5 o quisiera subir nota.
Al final del tercer trimestre se realizará una prueba final en la que se
evaluará al alumno/a de todos los contenidos del curso. De esta prueba se
realizará una prueba de recuperación.
La nota final de la asignatura, será la media de cada uno de los trimestres
(80%) y la nota del examen final (20%), aunque para hacer media, será
necesario que el alumno/a haya superado cada uno de los trimestres y el
examen final.
Se establecen además los exámenes de recuperación de junio y el
extraordinario de septiembre. En el examen de recuperación de junio, los
alumnos pendientes, tendrán la opción de recuperar los trimestres suspensos
o el curso completo. Este examen se ofertará igualmente a los alumnos que
deseen elevar la nota final.
En el examen extraordinario de septiembre solo se dará la opción de
curso completo.
7. TEMAS TRANSVERSALES.
1. Educación para la convivencia.
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación se aplica en
numerosas actividades donde se requiere un consenso de grupo para tomar una serie
de decisiones o para realizar un determinado montaje. Se potencia la aceptación y
respeto de opiniones distintas a las propias, más todavía en Tecnología donde las
soluciones a un determinado problema técnico pueden ser varias.
2. Educación para la igualdad entre los sexos.
En la realización de las actividades, trabajos y tareas de las prácticas no se hará
distinción alguna entre alumnos y alumnas, es más, se hará hincapié en que
actualmente, cada vez son más las mujeres que desarrollan profesiones
tradicionalmente reservadas a los hombres como Ingeniería, Arquitectura, etc.
3. Educación ambiental.
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente también es
tenida en cuenta en varios temas, por poner un ejemplo de los muchos que existen,
donde se habla de los fluidos frigoríficos, combustibles, la lluvia ácida, el efecto
invernadero, la destrucción de la capa de ozono, etc. se pretende orientar al
alumnado hacia un mayor respeto a su entorno.
161
4. Educación para el consumo.
En la asignatura se potencia el alejamiento de los estereotipos o valores prefijados
bien por la sociedad de consumo o por la costumbre y se enseña al alumnado a escoger
un determinado producto (ya sea material para fabricación, una máquina para un
proceso, etc.) en función de unos argumentos racionales y teniendo en cuenta el
impacto medioambiental.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La mejor estrategia para la integración del alumnado con necesidades educativas o
con problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que al resto del
grupo, con distintos problemas de apoyo y exigencia. El tratamiento en “espiral”
posibilita tomar un contenido no asimilado en un momento posterior de trabajo, con lo
que evitamos la paralización del aprendizaje de este alumnado con ejercicios
repetitivos que suelen incidir negativamente en el nivel de motivación.
La posibilidad de distinto nivel de profundidad en las actividades propuestas permite
atender las demandas de aquellos alumnos con niveles de partida más avanzados o con
un interés mayor sobre el tema estudiado.
9.- FOMENTO DE LA LECTURA
sobre los asuntos sobre los que los alumnos puedan manifestar su interés y decidir. Se
intentará que estas lecturas sean breves, con el fin de no sobrecargar excesivamente
al alumnado dado el carácter intenso de contenidos que presenta el curso de 2ºde
bachillerato.
10.-MATERIALES Y RECURSOS:
Materiales y recursos como libros de texto, cuadernos…
Laboratorio
Medios audiovisuales (video, transparencias…)
Medios informáticos
162
PROGRAMACIÓN
ELECTROTECNIA
Curso: 2016 – 2017
1. INTRODUCCIÓN
La materia de Electrotecnia estudia las aplicaciones técnicas de la electricidad
con fines industriales, científicos, etc., así como las leyes que explican los fenómenos
163
eléctricos. La materia de Electrotecnia, desempeña un papel formativo relevante e
integrador, actuando como catalizador de tono científico y técnico, profundizando y
sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.
Su estudio permite conocer los fenómenos eléctricos y electromagnéticos desde el
punto de vista de su utilización práctica, las técnicas de diseño y construcción de
dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas
complejos, así como las técnicas de cálculo y medida de magnitudes.
El Currículo de la materia de Electrotecnia en Andalucía, está desarrollado por la
Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA de 26 de agosto). En esta orden se establece que
esta materia incluirá en Andalucía los objetivos, contenidos y criterios establecidos en
el Real Decreto 1467/2007, organizándose en Andalucía el currículo en torno al
estudio de tres núcleos temáticos, Ciencia y Electrotecnia, Desarrollo de técnicas
análisis y cálculo en circuitos y Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos.
En esta programación, estos núcleos temáticos, se desarrollan en 15 unidades
didácticas.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Electrotecnia en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los
principios
y leyes físicas que los fundamentan.
2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que
responda a una finalidad predeterminada.
3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto
por elementos discretos en régimen permanente por medio de la medida o el cálculo.
4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos
característicos, comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de
elementos en el conjunto.
5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones,
en el ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes.
6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de
magnitudes eléctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de
precisión.
7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de
164
precisión coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.
8. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y
transmitir con precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario,
símbolos y formas de expresión apropiadas.
9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir
en circuitos
y máquinas eléctricas para comprender su funcionamiento.
3. CONTENIDOS
1. Conceptos y fenómenos eléctricos
Ø
Distinguir Magnitudes y unidades eléctricas. Diferencia de potencial.
Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia.
Aislantes. Rigidez dieléctrica. Conductancia. Condensador. Carga y descarga.
Capacidad de un condensador. Potencia, trabajo y energía.
Ø
Efecto térmico de la corriente eléctrica. Ley de Joule.
2. Conceptos y fenómenos electromagnéticos.
Ø
Distinguir Imanes. Intensidad del campo magnético. Inducción y flujo
magnético. Densidad de flujo. Momento magnético. Campos y fuerzas
magnéticas creados por corrientes eléctricas. Fuerzas electromagnética y
electrodinámica. Fuerza sobre una corriente en un campo magnético.
Ø
Propiedades magnéticas de la materia. Permeabilidad. Magnetización.
Ciclo de histéresis. Circuito magnético. Fuerza magnetomotriz. Saturación.
Reluctancia. Ley de Ohm de los circuitos magnéticos.
Ø
Inducción electromagnética. Leyes. Inductancia. Autoinducción.
Influencia de una autoinducción en un circuito eléctrico.
3. Circuitos eléctricos.
Ø
Distinguir Circuito eléctrico de C.C. Resistencias y condensadores.
Características. Identificación. Pilas y acumuladores. Análisis de circuitos de
C.C. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensión e
intensidad.
165
Ø
Características de la C.A. Magnitudes senoidales. Efectos de la
resistencia, autoinducción y capacidad en la C.A. Reactancia. Impedancia.
Variación de la impedancia con la frecuencia. Representación gráfica.
Ø
Análisis de circuitos de corriente alterna monofásicos. Leyes y
procedimientos. Circuitos simples. Factor de potencia. Acoplamientos.
Resonancia en serie y en paralelo.
Ø
Potencia en C.A. monofásica: instantánea, activa, reactiva y aparente.
Corrección del factor potencia. Representación gráfica.
Ø
Sistemas polifásicos. Generación. Acoplamiento. Tipos. Potencias. Mejora
del factor de potencia.
Ø
Semiconductores. Códigos. Identificación. Diodos, transistores, tiristores.
Valores característicos y su comprobación. Amplificadores operacionales.
Características. Operadores lógicos. Tipos. Circuitos electrónicos básicos.
Rectificadores. Amplificadores. Multivibradores. Fuentes de alimentación.
Circuitos básicos de control de potencia y de tiempo.
4. Circuitos prácticos y de aplicación.
Ø
Circuitos de alumbrado. Circuitos de calefacción. Elementos y
materiales. Consumo, rendimiento, aplicaciones.
5. Máquinas eléctricas.
Ø
Transformadores. Funcionamiento en vacío y en carga. Tensión y
corriente de cortocircuito. Constitución. Pérdidas. Rendimiento.
Ø
Generadores de corriente continua. Funcionamiento. Inducido.
Excitación. Conmutación. Reacción del inducido. Tipos de excitación.
Ø
Alternadores. Constitución. Tipos. Funcionamiento.
Ø
Motores de corriente continua. Constitución y principio de
funcionamiento. Par electromagnético. Conexionado. Arranque e inversión.
Variación de velocidad. Ensayos básicos. Curvas características.
Ø
Motores de corriente alterna. Motores trifásicos. Motores monofásicos.
Constitución y principio de funcionamiento. Comportamiento en servicio. Tipos.
Conexionado. Arranque e inversión del sentido de giro. Ensayos básicos.
6. Medidas electrotécnicas.
166
Ø
Medidas en circuitos de C.C. Medida de magnitudes de C.C. Errores.
Instrumentos. Procedimiento de medida.
Ø
Medidas en circuitos de C.A. Medida de magnitudes en C.A. monofásica y
trifásica. Instrumentos. Procedimiento de medida.
Ø
Medidas en circuitos electrónicos. Medida de las magnitudes básicas.
Instrumentos. Procedimiento de medida.
4. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
Los criterios de evaluación generales de la materia son los siguientes:
1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a
producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los
fenómenos que tienen lugar.
Con este criterio se comprobará el conocimiento de los efectos de la corriente
eléctrica y sus aplicaciones más importantes; la evaluación que los estudiantes hacen
de las necesidades energéticas que la sociedad tiene en la actualidad y la valoración
cuantitativa de las posibles alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones
una mayor eficiencia energética y con ello una mayor reducción del consumo de
energía, disminuyendo con ello el impacto medioambiental. Se valorará la utilización
de la terminología y, en su caso, los símbolos adecuados y el conocimiento de las
relaciones entre los diferentes factores y elementos que intervienen.
2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos
correctamente para formar un circuito, característico y sencillo.
Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos eléctricos desarrollados de
forma esquemática y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su
realización. Se comprobará si se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de
cada uno de los elementos que lo compone.
3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un
elemento de un circuito eléctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que
tomen los valores de tensión y corriente.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad de calcular con
antelación las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en este
se produce la variación de alguno de sus parámetros; si se conocen aquellos casos en
167
los que estas variaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones
y para los usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad eléctrica.
Se pondrá de manifiesto, asimismo, si se sabe qué elementos de protección
intervienen en el circuito o pueden incorporarse para mejorarlo.
4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto
simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentadas por un generador
senoidal monofásico.
A través de este criterio se comprobará si se conoce la metodología necesaria para
calcular un circuito conectado a la red de distribución eléctrica y la capacidad de
utilizar las herramientas de cálculo necesarias para cuantificar las distintas
magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.
5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común e
identificar la función de un elemento discreto o de un bloque funcional en el
conjunto.
Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar y desarrollar planos de
instalaciones eléctricas habituales, de realizar dichos planos en función del fin que
tenga la instalación, utilizando los símbolos adecuados, y de valorar la importancia
que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada realización de los mismos.
6. Representar gráficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de
bloques funcionales la composición y el funcionamiento de una instalación o equipo
eléctrico sencillo y de uso común.
En este criterio se evaluará si se identifican, mediante los sistemas gráficos de
representación, los elementos que componen un sistema y si se conoce cuál es el uso
común de cada uno de ellos, su razón de ser dentro del conjunto del sistema y la
adecuación o no a la aplicación en la que se encuentra incluido, desde el punto de
vista técnico y económico.
7. Interpretar las especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico y
determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones
nominales.
El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones
168
básicas de un componente de un sistema eléctrico, la capacidad para seleccionar y
dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema eléctrico y
predecir el comportamiento del mismo en condiciones nominales. En el análisis de las
características técnicas de los dispositivos eléctricos
se considerarán aspectos tales como la eficiencia energética, la seguridad en el uso y,
en su caso, el impacto sobre el medio ambiente de su utilización.
8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico y seleccionar el aparato de
medida adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima.
Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para
realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida en previsión del valor
estimado de la medida, el modo correcto de realización de la medida en el
procedimiento y en la forma de conexión del equipo de medida, y realizar la misma
de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las
cuales se desea medir. Se valorará, asimismo, la descripción de los errores que
pueden afectar a las medidas realizadas y, en su caso, su cuantificación.
9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus
componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averías e identificar
sus posibles causas.
Se pretende comprobar si se conoce y valora la importancia de la realización de la
medida de las magnitudes eléctricas de un circuito para la comprobación del correcto
funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posibles averías que pudiera
presentar. También si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de
localización de averías a través de la realización de diferentes medidas eléctricas que
permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del
mantenimiento correctivo sobre la avería y el tiempo de desconexión del circuito, y
maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorarán los
resultados del proceso de verificaciones eléctricas y la capacidad de dictaminar si el
circuito eléctrico está en las condiciones mínimas exigibles para su conexión a un
suministro eléctrico.
10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de
expresar la solución de los problemas.
169
Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el
lenguaje matemático en las distintas situaciones y experiencias propuestas. Se
valorará la utilización adecuada de las magnitudes, la elección de las unidades
acordes con las medidas que intervengan así como la expresión correcta de las
cantidades y soluciones.
5. MÉTODOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.
El proceso de evaluación en la materia de Electrotecnia tendrá en cuenta los
diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje del
alumno/a, su madurez y el rendimiento académico. Para ello el proceso de evaluación
establecido en la presente programación se desarrollará de acuerdo a tres tipos de
actuación:
- Una evaluación inicial, cuyo objetivo es objetivo es indagar sobre el nivel de
desarrollo que presenta el alumnado en relación a las capacidades y los contenidos
adquiridos en las materias de Física y Tecnología relacionadas con la materia de
Electrotecnia.
- Una evaluación continua, que se realizará a lo largo de todo el periodo de
aprendizaje.
- Una evaluación final que refleje lo conseguido en relación a los objetivos al
término del periodo de aprendizaje.
6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
La evaluación del alumnado se realizará a través de los siguientes instrumentos:
- Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la asignatura
y el trabajo diario (atención en clase, realización de los trabajos encomendados,
resolución de los listados de cuestiones y problemas planteados, y su participación en
el aula)
-
Realización de pruebas orales y/o escritas periódicas para comprobar el
avance del alumnado en la adquisición de los conceptos y habilidades desarrolladas en
170
la materia. Realización de montajes y prácticas de laboratorio.
- Realización de pruebas escritas trimestrales, para valorar el grado de
conocimiento adquirido, así como las cualidades de expresión que, a este nivel
educativo, debe manifestar con amplia corrección.
- Realización de una prueba escrita final.
La calificación utilizada en todos los instrumentos será numérica de 0 a 10.
Los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos se reflejarán en el cuaderno
de profesor de forma numérica, contribuyendo a la calificación final con los siguientes
pesos:
- Actitudes: 5%
- Procedimientos: 5%
- Contenidos: 90%
- En el transcurso de cada evaluación se realizarán pequeños controles escritos en el
que se evaluarán contenidos parciales de la materia. La calificación de cada
evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas hasta el momento
en las diferentes unidades, siempre que en los controles realizados tengan una
calificación superior a 3.
-Al final de cada evaluación se realizará una prueba escrita o examen de evaluación y
una recuperación de la misma si el alumno/a no obtuviese una calificación igual o
superior a 5 o quisiera subir nota.
-Al final del tercer trimestre se realizará una prueba final en la que se evaluará al
alumno/a de todos los contenidos del curso. De esta prueba se realizará una prueba de
recuperación.
-Se considerará que un alumno/a supera la asignatura siempre y cuando obtenga una
calificación igual o superior a cinco en cada una de estas evaluaciones, además de
superar una prueba final que se celebrará al final de curso.
-La nota final de la asignatura, será la media de cada uno de los trimestres (80%) y la
nota del examen final (20%), aunque para hacer media, será necesario que el
alumno/a haya superado cada uno de los trimestres y el examen final.
-Se establecen además los exámenes de recuperación de junio y el extraordinario de
171
septiembre. En el examen de recuperación de Junio, los alumnos pendientes, tendrán
la opción de recuperar los trimestres suspensos o el curso completo. Este examen se
ofertará igualmente a los alumnos que deseen elevar la nota final.
-En el examen extraordinario de septiembre solo se dará la opción de curso completo
-Se penalizará con 0,1 puntos las faltas de acentuación y con 0,25 las faltas de
ortografía en trabajos y exámenes; la máxima penalización en estos conceptos será de
2 puntos
- El alumno que no haga un examen, deberá presentar un examen médico para poder
realizarlo otro día. En caso contrario, realizará dicho examen con el siguiente tema
7. TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD
TRIMESTRE
1. La electricidad y el circuito eléctrico.
2. Leyes básicas del circuito eléctrico.
3. Magnetismo y electromagnetismo.
PRIMERO
4. Componentes eléctricos pasivos.
5. La corriente alterna.
6. Transformadores estáticos.
7. Las máquinas eléctricas y los motores de corriente continua.
8. Los generadores de corriente continua.
SEGUNDO
9. Motores de corriente alterna.
10. Generadores de corriente alterna.
11. Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica.
12. Instalaciones eléctricas.
13. Sistemas electrónicos analógicos.
14. Sistemas electrónicos digitales.
15. Campos de aplicación de la electrotecnia.
172
TERCERO
8. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN.
EXÁMENES EXTRAORDINARIOS.
La calificación de cada evaluación será la media ponderada de las calificaciones
obtenidas hasta el momento en las diferentes unidades, siempre que en los controles
realizados tengan una calificación superior a 3.
Se valorará el uso del vocabulario, los errores ortográficos, el planteamiento de los
ejercicios, la limpieza y el orden, la utilización correcta de las magnitudes y unidades,
etc.
El retraso en la entrega de trabajos, cuadernos y prácticas podrá suponer a juicio del
profesor, el recorte de la calificación o ser calificados con la nota mínima según las
circunstancias. Será el profesor de la materia el que fije dichos criterios.
Por otra parte, los alumnos que incumplan las normas básicas de disciplina en pruebas
orales y/o escritas, serán calificados con la nota mínima. Además, y con
independencia de las medidas correctoras disciplinarias que pudiera imponerse por
parte de jefatura de estudios o la dirección del centro, el profesor de la materia podrá
tomar las medidas organizativas pertinentes dentro del aula en futuras pruebas para
corregir las conductas de dichos alumnos. El mal uso de las instalaciones y equipos
tanto en el aula taller como en el aula de informática, podrá suponer a juicio del
profesor, la suspensión de la actividad a realizar. Igualmente, el profesor tomará
todas aquellas medidas correctoras de tipo organizativo, para asegurar el desarrollo
normal de las clases.
Además, las infracciones graves que atenten contra la dignidad fundamental de la
persona tendrán un recorte del 10 % sobre la nota del alumno infractor.
La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas obtenidas
en las diferentes evaluaciones (80% de la nota), y la nota del examen final (20%),
debiendo el alumno obtener una nota superior a 5 en cada evaluación y en el examen
final de la materia.
Se establecen además los exámenes de recuperación de junio y el extraordinario de
septiembre. En el examen de recuperación de junio, los alumnos pendientes, tendrán
la opción de recuperar los trimestres suspensos o el curso completo. Este examen se
ofertará igualmente a los alumnos que deseen elevar la nota final.
173
En el examen extraordinario de septiembre solo se dará la opción de curso
completo.
9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y A LA EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
9.1 Objetivos.
El valor de la lectura es insustituible en cualquier ámbito del conocimiento humano.
Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos tecnológicos
y asimilar dichos conocimientos. La lectura estimula la imaginación y ayuda al
desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación,
caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel
clave para convertir la información en conocimiento.
Dada la trascendencia de la lectura en la formación del alumno, la adquisición y
consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la acción educativa.
Por lo anteriormente expuesto, es crucial contribuir a crear lectores que cumplan las
siguientes condiciones:
- Ser competentes al enfrentarse a cualquier tipo de documento, es decir, que
puedan abordar cualquier tipo de información de una forma ordenada y coherente.
- Que adquieran una capacidad reflexiva ante el amplio volumen de información
al que pueden acceder en la actualidad.
- Que, en consonancia con lo anterior, desarrollen una postura crítica frente a
los medios de comunicación en sus diferentes soportes: libros, revistas, video,
Internet...etc
- Que descubran la posibilidad de convertir la lectura en una fuente de placer y
de diversión, como alternativa al tiempo de ocio.
9.2 Propuesta de actividades
sobre los asuntos sobre los que los alumnos puedan manifestar su interés y decidir. Se
intentará que estas lecturas sean breves, con el fin de no sobrecargar excesivamente
174
al alumnado dado el carácter intenso de contenidos que presenta el curso de 2ºde
bachillerato.
175

Tecnología - IES Alta Axarquía

Transcripción

Documentos relacionados

UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL PERIODO DE - history4eso