Juegos con agua 16 Ecoarte 30 Entrevistas de trabajo 24

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Juegos con agua 16
Ecoarte 30 Entrevistas de
trabajo 24
TESORES Y COLORES/PREESCOLARES
TOMO 8 N.º 4
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Loren L
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Publicada por la National
Association for the Education
of Young Children PARA LOS
PROFESIONALES DEDICADOS
A LOS PREESCOLARES
TESOROS Y COLORES
11 Ideas de enseñanza de
las familias inmigrantes
Jennifer Keys Adair y Alejandra Barraza
14 Buenos consejos.
Crear un espacio silencioso
en un mundo ruidoso
24 Cinco preguntas que hacen
en todas las entrevistas de
trabajo de enseñanza
14
Brianna Franco
28 Plan de actividades.
Pintar sobre texturas
Lisa Danahy
Kellyn Jeremy
18 Las buenas prácticas en
imágenes.
Experiencias en la naturaleza:
Conectar a los niños y las
familias con el mundo natural
30 Énfasis en CTIAM.
Los preescolares como
artistas ecológicos
Triada Samaras y Janis Strasser
Meagan Bell y Pooja Dubey
22 Juegos con piedras:
Inspiración de la tierra
para aprender
Diana Suskind y Gail Nadal
3
¡No te lo pierdas!
Libros sin palabras
4collage
• Estimado Director Danni
• Mensaje de Rhian
• Herramientas para los maestros
• Mirar, escuchar, aprender
625X
25 cosas para hacer con
patos de goma
18
Stacia Jackson
8
Mensajes en la mochila
Aprender y jugar con patos de goma
10 ¿A qué me dedico?
¡A enseñar!
30
16 individualizar centros
de enseñanza
Apoyar a todos y cada uno en el
Centro de Juegos con Agua
Laura J. Colker
Los íconos del mouse
indican que los artículos
también están en línea en
naeyc.org/tyc.
32 la pausa
Jacky Howell
ABRIL/MAYO 2015
Mary White
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El ejemplar temático anual de TYC
Nuestro ejemplar de diciembre 2015/enero 2016 incluirá un número
de artículos sobre Cómo hacer participar a todas las familias en
el aprendizaje de los preescolares. Estamos buscando artículos que
describan maneras prácticas e innovadores de ofrecer opciones a las
familias para que participen en las experiencias de sus hijos en preescolar.
Comparta cómo usa las estrategias de comunicación clásicas y digitales
para intercambiar información: acerca de las experiencias y el avance de
un niño en particular o acerca de las actividades y el plan de estudios del
grupo. Explique cómo hace participar a las familias en la planificación
del programa o en la fijación de objetivos para el desarrollo y el
aprendizaje del niño. Ofrezca consejos sobre cómo logró hacer participar a
las familias que están muy ocupadas, a los que son reticentes a participar
o los que tienen tantas buenas ideas que no logra implementarlas todas.
El plazo para presentar las propuestas de artículos para este número
temático es el 1 de junio de 2015. Busque el formulario para presentación
de propuestas y más información sobre la redacción de artículos en TYC
en www.naeyc.org/publications/forauthors/writetyc.
TYC—Tesoros y Colores/Preescolares
Tomo 8, N.º 4 abril/mayo de 2015
TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para
la enseñanza del niño preescolar (ISSN 19397283) es una publicación bimestral, excepto
en agosto (ejemplares en febrero, abril, junio,
octubre y diciembre) de la Asociación Nacional
para la Educación Infantil (National Association
for the Education of Young Children, NAEYC),
1313 L Street, NW, Suite 500, Washington,
DC 20005-4101.
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A través de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexión
y promover el crecimiento profesional. Las
opiniones expresas o implícitas de los autores
no reflejan necesariamente las opiniones de la
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significa que la NAEYC respalde los productos
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Copyright © 2015, NAEYC. Todos los derechos
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información útil; cada volumen ofrece:
■ Entretenidas actividades
■ Ideas para centros de enseñanza
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■ Estrategias para respaldar el desarrollo y
el aprendizaje de todos los preescolares
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Correspondencia: Enviar cambios de dirección a TYC—Tesoros y Colores/Preescolares,
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2
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
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Personal de TYC
Derry Koralek, Directora de edición
y Editora responsible
Laura J. Colker, Editora colaboradora
Lauren Baker, Asistente editorial
Patrick Cavanagh, Coordinador de
Diseño y Producción
M. Deanna Ramey, Editora de la revista
Catherine Cauman, Editora senior
Denni Johnson and Steve Olle, Editores
asociados
Mabel Yu, Asistente editorial
Colaboradores de TYC
Deb Curtis, Ijumaa Jordan, Debbie Lebo,
y Kelly Matthews, Preguntas reflexivas
Thinking Lens® es una marca registrada/
marca de servicio de Harvest Resources
Associates, LLC. www.ecetrainers.com
Jacky Howell, La pausa
Karen N. Nemeth, Sugerencias para los niños
que aprenden dos idiomas
Fotografía de la portada cortesía de Mary White
¡No t e l o pierdas !
Libros sin
palabras
Un imagen vale mil palabras. Bríndeles la posibilidad
a los niños de darles un significado a las imágenes
con estos libros sin palabras.
Journey, de Aaron Becker. 2013.
Candlewick Press.
Una niña solitaria dibuja una
puerta en la pared de su cuarto con un
marcador y se queda boquiabierta cuando
esta se convierte en realidad. Cuando
abre la puerta, comienza su travesía.
Este inspirador cuento de aventuras
capta la diversión y la magia de usar
la imaginación.
The Girl and the Bicycle, de Mark Pett.
2014. Simon & Schuster Books for
Young Readers.
Al pasar por una tienda en la que ve
una brillante bicicleta verde en la vidriera,
una niña se empeña en conseguirla. Voltea
su chanchito para juntar las monedas,
pero se da cuenta de que no tiene dinero
suficiente para comprarla. Para obtener
más dinero, hace tareas de jardinería para
su vecino.
Flotsam, de David Wiesner. 2006.
Clarion Books.
Un niño visita la playa para estudiar
los restos flotantes: todo lo que deja el
mar en la arena o que queda flotando
en el agua. Cuando una corriente trae
una cámara con la marea, se apura a
revelar la película. Las fotos cuentan una
imaginativa historia de una aventura
submarina.
A Ball for Daisy, de Chris Raschka. 2011.
Schwartz & Wade.
La perra Daisy encuentra una pelota
con la que le encanta jugar. La hace
rebotar, la atrapa, la persigue y hace
equilibrio sobre ella. Cuando un nuevo
amigo la hace reventar por accidente,
Daisy queda desconsolada. Una historia
sobre divertirse, perdonar y hacer nuevos
amigos, A Ball for Daisy es un libro con el
que los preescolares, sin duda, se sentirán
identificados.
Después de leer estos libros
Construyan un libro plegable. Provea
hojas grandes de papel. Muéstreles a
los niños cómo doblar el papel como un
acordeón. Luego, pueden hacer dibujos en
cada panel que cuentan historias reales o
imaginarias. Al usar dibujos para contar
una historia, los niños entienden que las
historias tienen un comienzo, un desarrollo
y un final.
Representen la historia. Arme grupos
reducidos de niños para para repasar
el libro otra vez. Pídales que describan
qué está pasando y trabajen juntos para
representar el cuento. Como los libros sin
palabras no les dice de manera explícita
a los lectores lo que está sucediendo, los
niños pueden tener opiniones diferentes
acerca de lo que trata el cuento. Los niños
deben trabajar juntos para crear una
versión de la historia con la que estén
todos de acuerdo.
Cuenten la historia. Invite a los niños a
agregar algunas palabras y oraciones al
libro. Pregunte: “Si tuvieran que escribir
algunas palabras en esta página, ¿qué
dirían?” Si a los niños les cuesta encontrar
las palabras correctas, propóngales que
describan lo que está sucediendo en la
ilustración y pregúnteles qué deben saber
los lectores. TYC
Otros libros similares
The Book With No Pictures, de
B.J. Novak. 2014. Dial.
Quest, de Aaron Becker. 2014.
Candlewick Press.
The Lion and the Mouse, de
Jerry Pinkney. 2009. Little,
Brown Books for Young Readers.
Tuesday, de David Wiesner. (1991)
2011. Clarion Books.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC
3
c o lla g e
Estimado Director Danni:to una
stros y familia, y sien
Se acercan las reuniones de mae
mente me ascendieron
ente
mezcla de emoción y temor. Reci
de modo que esta es
ar,
titul
stra
mae
de maestra auxiliar a
ificar y llevar adelante las
la primera vez que deberé plan
dación para una principiante?
men
reuniones. ¿Tiene alguna reco
—Una maestra curiosa
Estimada maestra curiosa:
Felicitaciones por su ascenso. Su director debe confiar en
sus habilidades, incluida su capacidad para tratar con las
familias y debatir sobre las actividades y el avance de sus hijos.
Probablemente haga esto todos los días, con pequeñas anécdotas,
fotografías y otra documentación sobre la participación del niño
en la clase.
Una reunión es una ocasión especial, regularmente
programada, para detenerse sobre el avance del niño de
manera organizada. Quizá esté nerviosa por su primera
ronda de reuniones con las familias, pero con una preparación
meditada, logrará tener conversaciones significativas en las
que intercambie información importante acerca de cada niño.
Empiece haciendo un poco de investigación. Hable con
sus colegas para saber cómo se preparan para las reuniones.
Haga una lista de consejos y estrategias que crea que pueden
servirle a usted también. Converse con su director. Asegúrese de
comprender cabalmente los objetivos y enfoques del programa
para las reuniones maestros-familia.
Quizá deba leer un poco para su investigación. “Partnerships
for Learning: Conferences With Families,” un artículo de
Young Children de Holly Seplocha, que encontrará en el sitio
web de NAEYC, en http://bit.ly/17gDsmr. La autora ofrece 13
recomendaciones que abarcan desde la programación hasta la
documentación de los resultados de cada reunión.
Dos objetivos de una reunión con la familia son estudiar
las actividades y el avance del niño, y acordar las metas de
aprendizaje del niño para los meses siguientes. Dado que usted
deberá informar acerca del aprendizaje, la sociabilización y la
conducta del niño, las reuniones pueden causar ansiedad tanto
para las familias como para los maestros. Recuerde siempre
respetar las ideas, valores y objetivos de cada familia. Hable,
pero escuche también. Si usted o la familia tiene alguna
inquietud específica acerca del niño, brinde su apoyo. Si la
familia cree que es necesario tener más información, pídale
a su director que la asista para derivar a la familia a los
recursos comunitarios y a profesionales para que hagan
otras evaluaciones y, si es necesario, obtengan servicios de
intervención.
Director Danni
4
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
Mensaje de Rhian
¿Qué podemos esperar este
año en cuanto a la educación
inicial? Esperamos que los
Estados Unidos reconozca a sus
docentes de educación inicial.
El año pasado, el presidente Obama se refirió
a la educación inicial como algo vital para la
“promesa fundamental de los Estados Unidos”.
Este año es el momento de que las familias, los
políticos y otras partes interesadas lo valoren por
su dedicación, su persistencia y su invalorable
trabajo. Reconocerán el papel que usted tiene
en la preparación de los niños pequeños para la
escuela y la vida. Este es su año. Permítanos ser los
primeros en darles las gracias.
—Rhian Evans Allvin,
Directora ejecutiva, NAEYC
Herramientas
para los maestros
Canal de maestros
www.teachingchannel.org
Este recurso en línea incluye videos
que ayudan a los maestros para que aprendan de otros
maestros. Elija alguna estrategia nueva o publique un video
para compartir una estrategia propia. Si bien el Canal de
maestros ofrece recursos para maestros de preescolar a
preparatoria, la comunidad preescolar se enriquece en este
entorno único.
Programas radiales
informativos sobre educación
https://educationtalk
radio.wordpress.com
Infórmese sobre educación en su
viaje diario al trabajo con este
podcast informativo sobre educación. El conductor Larry
Jacobs tiene nuevos especialistas invitados en cada emisión
que comparten sus ideas sobre las noticias y tendencias
más recientes en educación. Los temas abarcan desde la
participación de la familia hasta el diseño del salón de clase.
collage
Mirar, escuchar, aprender
Preguntas reflexivas
Conocerse
• ¿Qué le llama la atención mientras
estudia el trabajo de los niños?
Lea la siguiente historia de Kim Patzner,
Rebecca Mauricio y Deb Curtis, y use las
Preguntas reflexivas para pensar sobre la
determinación y las destrezas de los niños
para la resolución de problemas.
FOTOS © DEB CURTIS
El grupo de niños de 4 años investigó una
colección de materiales naturales, de final
abierto, que incluían cortezas, plumas,
ramitas y musgo seco, además de pajareras,
y nidos y pájaros artificiales. Peter, uno de los niños, introdujo algunos de los pájaros
de juguete por un agujero de las pajareras y descubrió que no podía volver a sacarlos.
Intentó alcanzarlos con las manos, pero sus manos era muy grandes para pasar por
el agujero. Elena se ofreció a ayudarlo, porque sus manos eran más pequeñas que las
de Peter, pero no logró sacar los pájaros. Otro niño sugirió intentar quitar el techo de
la pajarera. Pero como el techo estaba firmemente sujeto con varios clavos, este era un
gran problema que debían resolver.
“¡Tengo una idea!”, exclamó Peter, y salió corriendo a buscar unas tijeras. Cuando
volvió, con cuidado y deliberadamente intentó cortar los clavos, junto con los otros niños.
Los maestros debatieron sobre conseguir herramientas de verdad para ayudar
a Peter a quitar los clavos. Pero decidieron dejar que los niños continuaran con su
intento, dado que la persistencia, el entusiasmo y la colaboración del grupo parecía
más importante que lograr resolver el problema. Los maestros se quedaron cerca para
garantizar la seguridad de los niños.
Todos los niños participaban cada
vez que se anunciaba y se probaba
una idea nueva. No se sintieron
desalentados por los malogrados
intentos. Más bien, parecían cobrar
ánimo. Un niño encontró una clavija
de madera y la usó a modo de
destornillador sobre los clavos. Otro
encontró unas planchas imantadas,
que intentó usar como fuerza
magnética para remover los clavos.
Las planchas imantadas
sirvieron de inspiración para que
resolvieran el problema de otra
manera. Construyeron sus propias
pajareras usando las planchas, y
agregaron puertas para que los
pájaros pudieran entrar y salir
volando con facilidad.
• Los maestros de esta historia saben
que las ideas de los niños no lograrán
resolver la tarea, pero deciden no
intervenir en el proyecto. ¿Cómo
reaccionaría usted en una situación
como esta? ¿Por qué?
Buscar los detalles de las
competencias de los niños
• ¿Cómo utilizan los niños las destrezas
de resolución de problemas y el
pensamiento creativo?
• ¿Qué papel tienen las habilidades
de liderazgo y colaboración de los
niños?
• ¿Por qué los niños se entusiasman tanto
con este desafío? ¿Qué los mantiene
concentrados? ¿Qué los motiva para
usar tantos criterios singulares?
Examinar el entorno físico y
socioemocional
• ¿Qué tan cómodos se sienten los
niños en su entorno? ¿Conocen
bien el entorno del salón de clase?
¿Cómo lo sabe?
Tener en cuenta varias perspectivas
• ¿Qué teorías del desarrollo y aprendizaje
inicial del niño están en juego aquí?
Evaluar los pasos siguientes
• ¿Qué valores, filosofías y resultados
deseados influyen en esta experiencia?
• ¿Qué podría hacer usted para ofrecer
este tipo de experiencias a su propio
grupo?
• ¿Qué tipo de materiales podrían ampliar
esta experiencia?
• ¿Qué experiencias podría idear para
que los niños tuviesen que resolver un
problema?
Busque más recursos de Mirar, escuchar, aprender en www.naeyc.org/tyc.
NAEYC.ORG/TYC
5
25X
Stacia Jackson
25 cosas para hacer con
patos de goma
¿Sabía usted que el pato de goma ha sido introducido en el Paseo Nacional de la Fama de
los Juguetes? Resultaría sencillo pensar en el pato de goma simplemente como un juguete
para el baño o mesa de agua. Sin embargo, este amigo de colores brillantes merece estar
en su programa por su versatilidad y simplicidad. Aquí le ofrecemos 25 cosas que usted y
los niños pueden hacer hoy con patos
de goma.
1
2
Escriban un cuento. Traiga
patos de goma al centro de
escritura y propóngales a los
niños que escriban cuentos sobre patos.
¿Qué tipo de aventuras podría tener el
pato de goma? ¿Cómo se llama el pato?
Aprendan sobre la flotabilidad.
¿Qué significa flotar o hundirse?
Propónganles a los niños que
hagan predicciones sobre qué podría
sucederles a los patos que están llenos
de agua o a los que les han acoplado
materiales más pesados.
6
TESOROS Y COLORES
Desarrolle el conocimiento
del alfabeto y las destrezas de
memoria. En la base de 26 patos
de goma, escriba una letra mayúscula con
un marcador de tinta permanente. Escriba
las mismas letras mayúsculas en tarjetas.
Pídales a los niños que busquen los patos y
las tarjetas con la misma letra. Concéntrese
en unas pocas letras por vez hasta que
hayan visto el alfabeto completo.
3
TOMO 8 N.º 4
4
5
6
¡Sellos con patos de goma!
Coloque pintura en un recipiente
o plato poco profundo, luego
sumerja la base del pato de goma en la
pintura. Estampe la base del pato sobre
cartulina. Después de que se seque la
pintura, dibujen ojos, picos y patas con
los marcadores. Usen patos de distintos
tamaños con pinturas de distintos colores
para crear diseños bellos y únicos.
Lean con patos de goma.
En el centro de lectura, arme
una canasta con patos y los
libros 10 Little Rubber Ducks, de Eric Carle,
y Baby Duck’s New Friend, de Frank Asch
y Devin Asch.
Atención a la geografía.
¿Sabía usted que miles de patos
de goma se escaparon una vez
en viaje de Hong Kong a Estados Unidos?
Lean Ducky, de Eve Bunting, ¡para conocer
acerca del escape de los patos en 1992 y
todos los lugares en los que terminaron los
patos de goma!
25X
7
8
9
¡A pescar un pato! Pegue
imanes en unos patos para que
floten en una mesa de agua y
use varas con imanes sujetos a una cuerda
para pescarlos.
Estudien la letra P. ¿Qué otras
palabras comienzan con esta
letra y el sonido /p/? Conversen a
la hora de la ronda o en grupos pequeños.
Agregue las palabras al muro de palabras.
¡Bañen a los patos! Proporcione
agua, jabón y toallas para que
los niños les den un baño a los
patos. Use esta actividad como punto de
partida para hablar sobre salud e higiene.
10
Ponerle el pico al pájaro.
Ayude a los niños a desarrollar
la motricidad fina mientras
juegan un juego popular. ¡Los niños
pueden colocar el pico de un pato en
un pato gigante!
11
Nombren las partes del cuerpo.
Las personas tienen distintas
partes del cuerpo, ¡y los patos
también! ¿Qué otros animales tienen
alas? ¿Y picos? ¿Cómo usan los patos
las distintas partes de su cuerpo?
Organice una búsqueda del
tesoro en el aula. Elijan patos de
distintos colores y busquen cosas
del mismo color en el aula. Si los patos
de goma son amarillos, ¿qué otra cosa
es amarilla?
12
Aliviar el estrés y mejorar la
concentración. Los patos de
goma son blanditos y suaves.
Son excelentes juguetes para ayudar a
los niños a relajarse, aliviar la tensión,
concentrarse y calmarse.
13
Comparen y contrasten.
Pídales a los niños que busquen
cosas en el salón de clase que
sean más grandes o más pequeñas que
los patos de goma.
14
Enseñe vocabulario sobre
direcciones. Pídales a los
niños que muevan sus patos
a la derecha, la izquierda, arriba, abajo,
atrás, adelante mientras escuchan las
indicaciones. Luego, pídale a un voluntario
que dé las instrucciones.
15
17
18
Organice un espectáculo de
marionetas. Los niños pueden
usar los patos de goma para
contar o repetir cuentos.
16
¡Cuenten los patos! Estudie
hasta qué número pueden contar
los niños mientras sacan un pato
de goma a la vez de un recipiente.
¿Qué dice el pato? Identifiquen
distintos ruidos de animales a
la hora de la ronda. ¿Qué creen
que dirían los patos de goma si pudieran
hablar?
Creen collares con patos
de goma. Proporcione cintas,
cuerdas o hilo, y ayude a los
niños a atar un trozo alrededor del cuello
de un pato. ¡Agreguen tantos patos como
gusten! Usen el collar para divertirse.
19
Creen una carrera de
obstáculos. Haga que los niños
corran, salten y hagan piruetas
alrededor de filas hechas con patos de
goma y otros materiales del aula.
21
Practiquen el equilibrio. Invite
a los niños a colocar un pato de
goma sobre sus cabezas para
ver cuánto tiempo pueden mantenerlo
sin tocarlo. Para aumentar el grado
de dificultad, indique a los niños que
levanten el pie derecho, el pie izquierdo,
etc. Esto ayuda a los niños a aprender las
direcciones y a desarrollar la comprensión
oral.
22
Canten una canción de patos.
Incorpore la música y canten
canciones sobre patos de goma.
Si a los niños les gusta hacer tonterías,
¡aliéntelos a crear sus propios versos para
los patos de goma!
23
Practiquen el reconocimiento
de formas. Arme cuadrados,
rectángulos, círculos y octágonos
sobre el piso con cinta de enmascarar.
Pídales a los niños que arrojen sus patos
dentro de las formas a medida que las
nombra.
24
¡Que los niños decidan! Pídale
a cada niño que elija un pato
y una actividad. Observe cómo
vuela su imaginación mientras piensan
formas de jugar con su nuevo amigo. TYC
25
Elaboren un patrón con los
patos. En una superficie plana,
disponga seis patos de goma
siguiendo un patrón: algunos que miren a
la izquierda, a la derecha, hacia adelante
o hacia atrás. Propóngales a los niños que
completen el patrón con el siguiente pato.
Cuando lo hayan completado, pídales a los
niños que creen sus propios patrones.
20
NAEYC.ORG/TYC
7
M en s a jes e n l a moc hi l a
Aprender
y jugar
con patos
de goma
En nuestro salón de clase, usamos patos de
goma para contar, narrar historias, hacer
dibujos y otras cosas. A continuación, les
acercamos algunas sugerencias de cómo
usar los patos de goma para incentivar el
aprendizaje en casa.
¿Qué puede
flotar?
¿Qué puede
hundirse?
Investiguen cómo se comportan
los patos en el agua. ¿Qué sucede
con los patos cuando se llenan de
agua? ¿Cómo puede hacer su hijo
para hundir un pato de goma?
Sellos con
patos de goma.
Sumerja la base del pato de
goma en pintura y aplíquelo
como un sello sobre un trozo
de papel.
Patito de goma,
eres mi amigo.
¡Contigo, aprender
es muy divertido!
Jeffrey A. Moss,
Adaptado de “Rubber Duckie”
8
TESOROS Y COLORES
Mensaje del maestro de su hijo:
TOMO 8 N.º 4
Cuenten
un cuento.
Pídale a su hijo que cuente un
cuento sobre un pato de goma.
Haga preguntas como: ¿Cómo
se llama el pato? ¿Qué tipo de
aventuras podría tener este pato?
Creen una
carrera de
obstáculos.
Dispongan los patos de gomas en fila
u otros materiales que tengan en la
casa. Usted y su hijo pueden turnarse
para correr, saltar y hacer piruetas a
lo largo de la carrera de obstáculos.
¡Que su hijo
decida!
Pídale a su hijo que elija un pato
y una actividad. Observe cómo
vuela la imaginación de su hijo
mientras piensa formas de jugar
con su nuevo amigo.
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NAEYC.ORG/TYC
9
¿ A q u é me de di c o?
¡ A en s e ña r !
Mary White es maestra superior de una
clase de niños de 4 y 5 años en el Centro
de Desarrollo de Educación Inicial N.E.
Miles de la Escuela de Charleston, en
Charleston, Carolina del Sur.
Es lectora de TYC desde: 2011
Mi modesto aporte: Confiar en los niños
y dejar de lado la necesidad de tener el
control.
Mi estilo docente en tres palabras:
Intuitivo, receptivo y meticuloso
Mi libro favorito: Bigmama’s, de Donald
Crews
Qué estoy leyendo ahora: Making Learning
Visible: Children as Individual and Group
Learners, de Project Zero y Reggio Children
Palabras que me sirven de inspiración:
¡Que no falte la alegría!
Cómo me cuido: Salgo a andar en kayak o
a caminar por el bosque para despejarme.
Por qué nadie me dijo que: Enseñar a
niños pequeños me impulsaría en todas
las áreas de mi vida. He estudiado sobre
temas que no habría indagado jamás
por mi cuenta, como las cucarachas
gigantes de Madagascar y los fósiles. He
tenido que sostener víboras y enfrentar
otros miedos con entusiasmo. Dedicar
mis días a los preescolares es la tarea más
exigente, entretenida, frustrante, divertida
y gratificante que he hecho.
10
TESOROS Y COLORES
CORTESÍA DE MARY WHITE
Mary
White
El logro del que me siento más orgullosa:
Siempre quise armar un programa
emergente, pero me parecía un proceso
abrumador. Un año, un grupo de niños
decididos y resueltos me dijeron que
querían armar una maqueta del barrio
usando cajas grandes. Le pregunté a
nuestra nueva directora si podíamos usar
el salón de usos múltiples para nuestro
proyecto, y ella estuvo de acuerdo. Esto
fue el comienzo de un estudio semestral de
la comunidad. Al final, llenamos el salón
con un barrio completo del tamaño de los
niños con autorretratos de los preescolares.
El proyecto resultó algo mucho más
complejo de lo que hubiese planeado yo
sola sin el aporte de los niños. Aprendí a
confiar en los niños y a dejar de lado la
necesidad de tener el control absoluto.
Este proyecto revolucionó por completo
mi manera de enseñar. ¡Fue asombroso!
TOMO 8 N.º 4
Supe que quería dedicarme a enseñar
cuando: Por extraño que parezca, jamás
había pensado en enseñar. Obtuve mi
diploma de docente de educación superior
con especialización en inglés y acepté
un puesto de maestra de inglés en una
preparatoria. Estaba dando clases de
apoyo de inglés a un grupo de varones
adultos cuando hice el clic. Miré alrededor
del aula y vi que todos los alumnos
estaban entusiasmados, entretenidos
y ensimismados en la lectura. Había
encontrado aquello a lo que quería
dedicar mi vida.
Metas para el futuro: Seguir abierta a
seguir las ideas de los niños donde sea
que me lleven. TYC
Ideas de enseñanza
de las familias inmigrantes
Jennifer Keys Adair y Alejandra Barraza
Cuando las familias inmigrantes
mandan por primera vez a sus hijos al
preescolar, suelen tener una mezcla de
esperanza y ansiedad. Muchas familias
sienten emoción por el paso que van a
dar sus hijos. A otras les preocupa que los
maestros tengan dificultad para entender
el comportamiento, el idioma y los hábitos
culturales del niño.
Para ayudar a los maestros a encontrar
formas de acompañar esta transición,
el proyecto Niños que cruzan fronteras
entrevistó a cien padres inmigrantes. Para
darle un marco a las conversaciones, los
investigadores proyectaron una película
de 20 minutos que mostraba un día típico
de un programa preescolar. Luego, les
preguntaron a las familias acerca de los
miedos y las expectativas que tenían
respecto de su hijo que comenzaba el
preescolar.
Los padres tenían distintas ideas y
creencias acerca de la importancia que
podía tener el juego para los niños y de
lo que debían aprender los preescolares.
Sin embargo, muchos estuvieron de
acuerdo con las estrategias y los criterios
que querían que usaran los maestros de
sus hijos. Estos son algunos mensajes que
compartieron los padres inmigrantes con
los maestros de sus hijos.
JENNIFER KEYS ADAIR, PhD, vive en Austin,
Texas. Jennifer es profesora de educación inicial en la
Universidad de Texas, Austin. Su investigación sobre
hijos pequeños de inmigrantes puede consultarse en
jenniferkeysadair.com.
ALEJANDRA BARRAZA es directora del Centro de
Educación Inicial Carroll, un centro Head Start dentro
del Distrito escolar independiente de San Antonio,
en San Antonio, Texas. Alejandra es candidata de
doctorado en el Departamento de Planes de estudio
y Enseñanza de la Universidad de Texas, Austin.
1. Dirigirse a los padres como
expertos conocedores de sus hijos
Muchas de las familias mencionaron
que el maestro o maestra de preescolar
de sus hijos rara vez hacía preguntas
acerca del niño. Incluso los padres a los
que realmente les agradaba el maestro/a
de sus hijos se sentían frustrados cuando
el maestro/a hablaba de cuestiones
escolares durante las reuniones, en lugar
de contestar sus preguntas o escuchar y
responder a sus inquietudes.
Las familias inmigrantes, como la
mayoría de las familias, suelen ser rápidas
a la hora de compartir historias sobre sus
hijos. Tómese el tiempo de preguntarles
a las familias sobre sus hijos. Reconozca
el papel de los padres como expertos
conocedores de sus hijos. Los maestros
pueden preguntar acerca de lo que les
gusta o no les gusta a los niños, lo que les
gusta estudiar y de qué manera aprenden
mejor. Si bien los maestros tienen temas
de rutina y organización escolar para
explicarles a los padres, hacerles preguntas
y tratar a las familias como expertos
los ayuda a sentirse bien recibidos en
la escuela.
2. Ser paciente con los niños
Algunos padres creyeron que les
resultaría más difícil a sus hijos aprender
cosas nuevas si no entendían el idioma de
la clase, que suele ser el inglés. Las familias
contaron las ocasiones en que se sintieron
ignorados o apurados porque venían de
otro país. Que el maestro de preescolar del
niño sea paciente es algo muy importante
para los padres inmigrantes, que suelen
interactuar con personas que son
impacientes con ellos.
Las familias observaron que es
importante que los maestros se tomen
su tiempo en el momento de repasar
conceptos, libros, materiales e instrucciones
con sus hijos. Sugirieron que los maestros
den instrucciones de manera calma y
frecuente. Las familias elogiaron a los
maestros que trabajan con los niños una y
otra vez y “no se dan por vencidos con los
niños”. En su opinión, es importante que
los maestros ayuden a los niños a aprender
el inglés gradualmente, sin presionarlos
demasiado o hacerlos sentir que se están
retrasando en comparación con los niños
que ya hablan inglés.
3. Ser respetuosos con los padres
Las escuelas y los maestros se
esfuerzan mucho por apoyar a las
familias inmigrantes y crear una
comunidad respetuosa. Esto incluye
preguntarles a las familias acerca de sus
hijos, tener traductores en las reuniones de
maestros y padres, traducir los boletines
a sus idiomas de origen, y pedirles su
opinión acerca de la mejor manera de
educar a sus hijos. Para crear el respeto
por las culturas y las experiencias, las
familias esperaban que los maestros
pregunten. “¿Lo que ven en el salón
de clase es parecido o diferente de lo
que recuerdan de su país de origen?
¿Hay algo que les gustaría ver o algo
que falta?” Cuando las familias visitan
el salón de clase, los maestros pueden
conversar sobre la conducta diaria de sus
hijos y preguntarles a las familias cómo
manejarían esas situaciones en su casa.
Si algunas familias no hablan mucho
durante las reuniones, preséntenles
ejemplos del trabajo de sus hijos para
NAEYC.ORG/TYC
11
Los maestros que hablan inglés y
el idioma de origen de la familia son
invalorables. Pueden comunicarse con los
niños y comprender lo difícil que puede
ser para un padre o un niño aprender un
nuevo idioma y nuevas reglas culturales.
mostrarles cómo avanza el niño. Un video
o una fotografía puede mostrar al niño
en conversación con sus compañeros o
trabajando en un proyecto grupal. Las
familias del estudio tuvieron mucho para
decir cuando vieron videos de sus hijos.
Les gustó saber más acerca de lo que
sucede en la escuela durante el día.
5. Ser afectuoso con los niños
Cuando los niños lloran o parecen
angustiados por despedirse de sus familias,
es importante que los maestros sean
afectuosos con ellos. “Como una mamá”,
explicó una madre. Otro padre dijo:
“El afecto hace que los niños se sientan
queridos y bienvenidos. Si les pasa algo,
es más probable que lo expresen cuando
uno es afectuoso con ellos”.
A los padres les preocupaba que
sus hijos se sintieran contrariados en la
escuela y que el maestro o maestra no se
diera cuenta o no entendiera por qué. Les
gustaría que los maestros les pregunten
cuál es la mejor manera de consolar
a sus hijos cuando están contrariados.
Demostrarles afecto a los niños puede
ayudarlos a que se sientan seguros y
queridos. Cuando las familias vieron que
los maestros abrazaban a los niños en la
clase, se dieron cuenta de que los niños
estarían bien cuidados.
4. Usar o aprender palabras
en el idioma de origen
Las familias querían tener maestros
bilingües para sus hijos. Cuando esto no
fue posible, pidieron que los maestros
que no hablaban el idioma de la familia
aprendieran palabras y frases de sus hijos
para usar en juegos y actividades en el
centro de aprendizaje. Si bien la mayoría
de los maestros no pueden hablar cada
idioma extranjero, aprender algunas
palabras y frases claves es una manera
excelente de apoyar a las familias. Los
padres agradecieron a los maestros que
aprendieron frases como “Hola, ¿cómo
están?”, “Gracias”, y “A su hijo le fue
muy bien hoy”.
Los maestros también pueden buscar
voluntarios de las comunidades de las
familias. Durante una reunión o visita,
las familias y los maestros de preescolar
pueden intentar comunicarse entre ellos. Si
es necesario, un traductor puede ayudar a
facilitar la comunicación.
6. Conocer a los niños antes
de empezar las clases
© BOB EBBESEN
Es importante que los maestros reciban
a las familias y las alienten para que
compartan lo que saben de sus hijos. Los
padres pueden pedir un traductor si la
comunicación se dificulta, en particular
para compartir sus ideas y opiniones
acerca de sus hijos cuando empiezan la
escuela por primera vez. Para recopilar
información sobre cada niño puede
ser necesario visitar sus hogares, hacer
cuestionarios para las familias (traducidos
si hace falta), celebrar reuniones escolares
informativas, o reuniones con los padres
antes del comienzo de clases.
Algunos maestros tienen poco
conocimiento o conexión con las
comunidades inmigrantes que rodean la
escuela. Para ser un maestro integral, es
importante acercarse a esa comunidad.
Los maestros pueden asistir a festivales y
eventos culturales para conocer personas
distintas. Acercarse a las comunidades
de inmigrantes puede ser el comienzo de
12
TESOROS Y COLORES
APOYAR A LOS ESTUDIANTES
QUE APRENDEN DOS IDIOMAS
Las familias inmigrantes traen un
bagaje cultural y lingüístico importante
a la comunidad preescolar. Son
actores vitales en la educación de
sus hijos. Tienen la habilidad única
de promover y expandir las destrezas
del idioma de origen de sus hijos. La
información y las recomendaciones
que pueden ofrecer las familias a los
maestros de preescolar respaldan
lo que sostiene la investigación
sobre la enseñanza de los pequeños
estudiantes que aprenden dos
idiomas. Por ejemplo, recibir a las
familias al programa antes del primer
día del niño ayuda a los maestros a
conocer a cada niño y a sus familias.
Esto ayuda a los maestros a preparar
el salón con libros, fotografías,
elementos y materiales de enseñanza
que atiendan las necesidades de los
niños y les ofrezcan desafíos. Las
familias pueden participar como
miembros valiosos del equipo de
enseñanza. Cuando pasan tiempo en
el salón de clase, les suele resultar
más sencillo comunicarse con los
maestros. También observan lo que el
niño hace en el programa para seguir
apoyando su educación desde la casa.
Demostrar afecto a los niños
pequeños que hablan un idioma
distinto del de su maestro/a pone en
juego estrategias comunicativas no
verbales que reducen el estrés y ayuda
a cada niño a sentirse preparado para
aprender. Conectarse con paciencia
con cada niño y centrarse en las
necesidades lingüísticas individuales
es una manera eficaz de asegurar
la comprensión y el avance. Usar
palabras del idioma de origen de cada
niño ayuda a que el niño tenga una
sensación de pertenencia y es una
estrategia de enseñanza eficaz.
Buscar maneras de conjugar las
metas de enseñanza con las metas de
los padres tiene resultados positivos
para los niños, en particular para
los niños que son estudiantes que
aprenden dos idiomas.
Adaptado de Jennifer Keys Adair y Alejandra Barraza, “Voices of Immigrant Parents
in Preschool Settings,” (Voces de padres inmigrantes en entornos preescolares) Young
Children 69 (September 2014), 32–39.
TOMO 8 N.º 4
7. Recibir a los padres en
el salón de clase
Todas las familias desean sentirse
bienvenidas en la escuela de sus hijos. Las
familias entrevistadas dijeron que el saludo
al entrar en el aula fue una de las muchas
formas en que sintieron que los integraban.
Cuando el maestro o maestra saluda a las
familias y les dedica un tiempo, ellos saben
que pueden hacer preguntas y compartir
sus inquietudes sobre sus hijos.
Proponerles a las familias que visiten la
escuela o que participen como voluntarios
durante el día escolar hace posible que más
padres puedan observar y participar. Esto
es importante para los padres inmigrantes
que quizá no se sientan cómodos al visitar
la escuela de sus hijos. Desean saber cómo
son los salones de clase y cómo funcionan
en los Estados Unidos (Rodríguez-Brown
2009).
Conclusión
Demostrar afecto genuino y paciencia
con los niños inmigrantes, ser respetuosos
con las familias, verlos cómo expertos
conocedores de sus hijos, usar su idioma
de origen y recibirlos en el salón de clase
son todas cosas que ayudan a los maestros
a reconocer y valorar las contribuciones
de los padres inmigrantes. Escuchar con
atención, tener en cuenta sus ideas y
entablar vínculos colaborativos beneficia
y apoya a las familias inmigrantes y
expande la educación de sus hijos. TYC
Tr 978-0-06-218996-7 • $16.99
January
© ELLEN B. SENISI
asociaciones comunitarias que beneficien a
las familias, los maestros y los niños.
BIBLIOGRAFÍA
Rodríguez-Brown, F.V. 2009. The Home–School
Connection: Lessons Learned in a Culturally and
Linguistically Diverse Community. New York:
Routledge.
Tr 978-0-06-229889-8 • $18.99
March
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April
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May
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February
HarperCollinsChildren’sBooks
Illustrations © 2015 by Michael Hall
NAEYC.ORG/TYC
13
buen o s co n s e j os
Lisa Danahy
Crear un espacio silencioso
La solución de una maestra
Momentos de toma de conciencia
Theresa, una maestra titular de
una clase de niños de 3 años, ha tenido
problemas para manejar el ruido y el estrés
de trabajar con una clase de educación
inicial. Recientemente empezó a sufrir
jaquecas, cansancio y fatiga a la mitad del
día, y le cuesta concentrarse en las tareas
básicas. Theresa se dio cuenta de que
necesitaba despejarse, y se hizo un tiempo
todas las mañanas antes de la escuela
para trabajar con la respiración y aclarar
la mente. Comenzó a meditar todas las
noches —una forma de tomar conciencia—
para relajarse y despejarse. Las jaquecas
no tardaron en desaparecer, ya no se sentía
cansada a la mitad del día y lograba
concentrarse durante períodos más largos.
Theresa pensó: “Si el ruido de la
clase me está afectando de esta manera,
también podría estar afectando a los
niños”. Si bien no quería desalentar
las conversaciones entre los pequeños,
decidió crear posibilidades para que los
niños hicieran una pausa, se recargaran
y volvieran a concentrarse.
Como la meditación en casa la
ayudaba a sentirse más relajada y
concentrada, Theresa decidió introducir
la práctica a los preescolares. Al poco
tiempo, vio que los niños estaban más
atentos y dispuestos a aprender luego de
hacer ejercicios de concentración. Esto los
ayudó a mantener el interés en el juego y
el aprendizaje.
Los maestros de preescolar pueden
incorporar la meditación durante las
transiciones, en grupos pequeños y cuando
se reúnen todos en grupo. Un sencillo
ejercicio de toma de conciencia ayuda a los
niños a mantener la dirección. Los ayuda a
sentirse más seguros y afianzados cuando
cambian de una actividad a otra. Aquí
ofrecemos tres ejemplos.
Meditación con plumas
Cuándo hacerlo: Durante o después de las
transiciones; de manera individual cuando
un niño parece molesto, sobrestimulado o
ansioso.
Para qué: Ayudar a los niños a manejar
su ansiedad cuando se enfrentan a los
desafíos diarios.
Pasos:
1. Sentarse cómodamente, haciendo unas
respiraciones profundas para entrar
en clima.
2. Sostener la base de una pluma
en la mano derecha; acercarla de
15 a 30 cm a la boca.
3. Envolver la pluma con la mano
izquierda para que ambos pulgares
queden uno junto al otro. Tomarse un
momento para observar la pluma,
prestando atención al color y la forma.
4. Experimentar con la respiración.
Respirar suavemente sobre la pluma,
lo suficiente para mover la parte suave
y esponjosa. Luego usar la respiración
para mover la parte superior, más rígida.
LISA DANAHY es instructora de yoga certificada, capacitadora y consultora en
educación, y ex directiva preescolar dedicada a la enseñanza del yoga en las escuelas.
En www.dynamiclifeyoga.com, encontrará información sobre su práctica.
14
TESOROS Y COLORES
LAS FOTOS SON CORTESÍA DE LA AUTORA
en un mundo ruidoso
TOMO 8 N.º 4
5. Repetir esto varias veces, y observar
cómo se siente con cada respiración.
¿Un tipo de respiración lo hace sentir
más calmo y relajado? ¿Otro tipo lo
hacer sentir excitado y energizado?
6. Hacer cinco respiraciones lentas y
largas, soplando las partes móviles de la
pluma. Luego hacer cinco respiraciones
rápidas y enérgicas, soplando la parte
rígida de la pluma.
7. Finalizar haciendo de tres a cinco
respiraciones profundas antes de volver
al ritmo natural de respiración.
Observaciones: Cada niño necesitará
una pluma larga. Las plumas deben ser
rígidas en el extremo superior y delgadas
o esponjosas en la parte inferior. Las
plumas pueden comprarse en las tiendas
de artesanías.
b uen o s cons ejos
El juego de la campana (adaptado
de una actividad Montessori)
Cuándo hacerlo: Antes del almuerzo
u hora de la merienda.
Para qué: Ayudar a los niños a desarrollar
la autoestima, el autocontrol; alentar
a los niños a sentir que son pares en la
participación de las rutinas de la clase.
Pasos:
1. Siéntese cómodamente en ronda con
los niños.
5. Camine en dirección a un
niño del otro lado de la ronda
cargando la campana. Coloque
la campana delante de él o
ella y vuelva a su lugar.
6. Explíquele al niño:
“Levanta la campana y
llévasela a un compañero
del otro lado de la ronda.
Sé lo más delicado posible
para que no suene”.
2. Haga sonar una campana pequeña e
invite al grupo a escuchar el sonido.
Coloque delicadamente la campana
en el piso delante de usted; pídales a
los niños que escuchen el silencio.
7. Haga que los niños sigan
pasando la campana hasta
que todos hayan tenido su
oportunidad.
3. Dígales a los niños: “Ahora intenten
pasar la campana alrededor de la
ronda sin hacer ningún sonido. Cada
uno tiene dos tareas: Cuando cargan
la campana, la tarea es moverla
despacio y con cuidado. No importa si
la campana hace algún sonido siempre
que ustedes estén haciendo su mayor
esfuerzo. Cuando observan a otro que
lleva la campana, la tarea es tener
pensamientos positivos para ayudar a
esa persona a moverla con delicadeza,
lentitud y en silencio. En su mente,
imaginen que la campana es muy
silenciosa”.
Taza vertedora/flor de loto
4. Párese lentamente, luego cargue la
campana con cuidado sin hacerla
sonar.
Cuándo hacerlo: Al comienzo de la
hora de la ronda o al final del día.
Para qué: Despejar emociones
y calmar la mente y el cuerpo;
aprender sobre la bondad, el
perdón y la empatía.
Pasos:
1. Siéntese cómodamente,
haciendo unas respiraciones
profundas para entrar en clima.
2. Lleve las manos delante de sí para
formar una taza. Coloque una mano
sobre la otra para formar una taza
con las manos. Observar la respiración
mientras inhala y exhala. Con cada
inhalación, observe los pensamientos
y sentimientos negativos que se
cruzan. Con cada exhalación, “vierta”
mentalmente los pensamientos y
sentimientos negativos en la taza
que formó con las manos.
3. Continúe llenando la taza hasta
completar 10 respiraciones.
4. Haga una pausa. Desarme la taza
abriendo las manos para soltar los
sentimientos negativos.
5. Ahora, junte las manos para armar la
flor de loto, con los dedos apuntando
hacia arriba. Los pulgares y los
meñiques deben tocarse entre sí, con
el resto de los dedos abiertos como un
abanico. Descanse los codos al costado
del cuerpo y relaje los hombros.
6. Mire hacia el centro de sus manos y
llene la flor de loto con pensamientos
felices y sentimientos positivos.
8. Cierre la flor juntando las palmas de
las manos.
9. Cruce una mano sobre el dorso de la
otra para formar una X. Luego, lleve
las manos al pecho para conservar los
pensamientos y sentimientos positivos
dentro de usted.
Conclusión
La risa, la conversación y el juego son
partes importantes de una clase floreciente.
Sin embargo, en ocasiones, el ruido creado
por este tipo de juego puede resultar
abrumador y, en realidad, puede dificultar
el éxito del aprendizaje. Los maestros y los
niños pueden hacer una pausa del estrés
de la clase para aquietar la mente y relajar
el cuerpo.
Por supuesto, el mundo seguirá su
curso con la velocidad de la luz y un ruido
ensordecedor. Con herramientas de toma
de conciencia como la meditación, los
niños pueden manejar el estrés de estos
entornos y volverse estudiantes más fuertes
y resistentes. TYC
7. Inhale como si estuviera oliendo la flor.
NAEYC.ORG/TYC
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i n d iv id u a liz a r c e ntr os de e ns e ñ an z a
Laura J. Colker
Apoyar a todos y cada uno en el
Centro de Juegos de Agua
El juego con agua es una experiencia sensorial que atrae naturalmente a los niños pequeños. La mayoría de los preescolares
necesitan una breve introducción al juego con agua. Sin embargo, algunos niños pueden tener dificultad para jugar de manera
constructiva con el agua o saber qué hacer con materiales como las esponjas, los embudos o los molinos de agua. Compartimos
algunas estrategias que puede usar para asegurarse de que los niños tengan una buena experiencia en el centro de juegos de agua.
Apoyar a los niños que parecen poco
interesados en los juegos de agua
Cree un centro de juegos de agua atractivo. Dispóngalo
en un lugar con buena iluminación y pocas distracciones.
Algunos niños pueden evitar los juegos de agua si el área
está abarrotada o en un lugar donde les resulte difícil
concentrarse.
Ofrézcales juegos de agua con distintos formatos. Use
una mesa de agua, cubetas individuales y estanques al
aire libre. Algunos preescolares no se sienten cómodos
con actividades que impliquen hacer desorden bajo techo,
y prefieren las actividades en el exterior. Las cubetas
individuales funcionan mejor para los niños que no
están listos para jugar con los demás.
Limite y organice los materiales para los juegos de
agua. Algunos niños pueden sentirse abrumados cuando
tienen muchas opciones. Organice los materiales sobre un
tablero, en cubetas plásticas rotuladas guardadas debajo
de la mesa de agua, o en estantes abiertos bajos donde los
niños puedan seleccionar lo que desean.
Incentive a los niños a relajarse con los juegos de agua.
Así como un baño puede relajar a un adulto, el agua
fría puede calmar a un preescolar que se siente afligido.
Los niños aprenden rápidamente que pueden calmarse
jugando con el agua.
Ayude a los niños a mantenerse
secos. Algunos niños evitan jugar
con agua porque les molesta que
los salpiquen o que se les moje
la ropa. Muéstreles a los niños
cómo pueden protegerse con el
delantal impermeable. Haga
partícipes a los niños con pautas
como “Mantengan el agua en la
mesa”. Implemente recordatorios
frecuentes y positivos y aliente a los
niños a recordárselos a sus compañeros.
16
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
Apoyar a los niños que necesitan nuevos desafíos
Prueben conceptos científicos. Los niños pueden predecir
si los objetos van a flotar o hundirse. Agregue sal al agua
para que observen lo que sucede. Haga agujeros en la
base de una botella de plástico vacía. Los niños pueden
rellenar la botella con agua para estudiar la presión
de agua. Cuando los niños aflojan la tapa, el agua se
escapa. Cuando ajustan la tapa, se crea una presión
que evita que el agua salga a borbotones.
Introduzca materiales que estimulan la curiosidad.
Presénteles un batidor de huevos, tubos de acrílico,
embudos y equipos de gravedad para ver cómo los
utilizan. Repase sus observaciones, luego agregue otros
artículos que despierten los intereses y las destrezas de
los niños.
Convierta la mesa de agua en un nuevo entorno.
Agregue peces, plantas y conchas de juguete, como si
fuera un acuario. Llénela con hielo o nieve para que los
niños observen lo que sucede cuando estas sustancias
se derriten. (Podría congelar algunos juguetes pequeños
dentro de cubitos de hielo). Agregue esponjas y muñecos
de bebés para crear una bañera gigante.
Cambie el color o la textura del agua. Proporcióneles
colorantes de alimentos, jabón o burbujas para que los
niños puedan aplicar su propia creatividad. La novedad
alimenta el entusiasmo y les brinda a los niños un nuevo
escenario de aprendizaje.
Ofrézcales libros sobre el agua. Estos son títulos posibles:
Water Can Be . . . , de Laura Purdie Salas, y What Floats?
What Sinks? A Look at Density, de Jennifer Boothroyd.
Water, de Melissa Stewart, de la serie infantil de National
Geographic, es para niños más grandes, pero puede
servir de recurso para los maestros y los niños. Relacione
el contenido de los libros con lo que los niños ya saben.
Introduzca y refuerce nuevas palabras de vocabulario.
i n d i vi d ual i z ar c en t r o s d e en señanza
Apoyar a los niños con características particulares
Adapte la configuración y las herramientas. Para un niño
en silla de ruedas, disponga un almohadón de gomaespuma
para que se acomode sobre él y una cubeta individual para
jugar con agua, o coloque la cubeta sobre una mesa a la que
pueda acercar la silla de ruedas. Los niños con problemas
motores pueden necesitar materiales más pesados que
puedan sujetar.
Gradúe la temperatura del agua. Para los niños que tienen
sensibilidad al agua fría, verifique la temperatura del agua
y agregue agua tibia, si es necesario. Disponga cubetas
individuales con agua tibia.
Tenga en cuenta los otros idiomas
maternos. Reciba a todos los niños con
etiquetas en los materiales y con frases
escritas en los idiomas de origen de los
niños y en inglés. Aprenda algunas
palabras relacionadas con el agua
en los idiomas de origen de los niños,
por ejemplo “agua” (water), “esponja”
(sponge), “mantengan el agua en la
mesa, por favor” (keep the water in
the table, please). TYC
© JENNIFER O’CONNELL
Invite a los niños a observar antes de incorporarse al juego.
Algunos niños no se sienten naturalmente atraídos por el
agua. Respete las preferencias de estos niños y permítales
observar e incorporarse cuando estén listos.
Defina el área de juego. Ayude a los niños que se interponen
en el juego de los otros ofreciéndoles un tapete cuadrado
para pararse mientras juegan en la mesa de agua. Esto le
sirve al niño para aprender los límites físicos y promueve
interacciones positivas con los otros niños.
NAEYC.ORG/TYC
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La s b u e n a s pr á c ti c a s
en imá g e ne s
Meagan Bell y Pooja Dubey
Conectar a
los niños y las
familias con el
mundo natural
Caminando una mañana fresca, Kate,
que tiene 3 años, dice: “¡Mira, Pooja!
¡El árbol está dorado!” Cuando miro hacia
arriba, veo lo que ha captado su atención.
Sobre el follaje de los árboles, contra un
cielo azul, el sol refleja las hojas amarillas.
Les da un hermoso brillo dorado.
En el Centro de investigación Parque familiar Kanata en
Ontario, Canadá, nuestra práctica se basa en incentivar a los
niños a investigar y participar en el mundo natural. Reflexionar
sobre nuestra práctica nos permite abrirnos a posibilidades que
alimentan el entusiasmo de los niños por explorar y aprender.
Mediante la documentación de estas experiencias y otras formas
de comunicación con las familias, nos esforzamos por crear una
comunidad colaborativa de aprendizaje alrededor de cada niño, su
familia y los educadores. Para esto, registramos las experiencias de
los niños y nos comunicamos con las familias de distintas maneras.
MEAGAN BELL, RECE, trabaja en el Centro de
investigación Parque familiar Kanata como docente
certificada de educación inicial en el programa de
jardín de infantes. Vive en Ottawa, Ontario.
POOJA DUBEY, RECE, vive en Ottawa, Ontario.
Trabaja en el Centro de investigación parque familiar
Kanata como docente certificada de educación inicial
en el programa de jardín de infantes.
18
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
Experiencias en
la naturaleza
L a s b uen as p r á c ticas
en i m ágen es
Todos los días, los niños pasan un tiempo en el salón de clase
forestal. Sus experiencias a partir de los juegos en el salón de clase
forestal incluyen crear hábitats para insectos, trepar a los árboles,
construir fuertes y narrar cuentos. Los niños escuchan los sonidos
de los pájaros e investigan las texturas de la naturaleza, desde las
espinosas agujas de los pinos hasta las hojas enceradas.
El programa incluye actividades para la familia relacionadas
con la naturaleza, como la colecta de manzanas en una huerta
local. Estas actividades fomentan el vínculo entre las familias y la
conexión con la naturaleza desde el grupo familiar.
NAEYC.ORG/TYC
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Las familias contribuyen al plan de estudios compartiendo su
experiencia. Por ejemplo, un padre interesado en la ingeniería
realizó un experimento. Los niños construyeron un molino de agua
con platos y vasos de papel, una clavija y un peso, y lo probaron
en el salón de clase forestal.
Incentivamos a los niños para que registren sus observaciones
sobre el mundo natural haciendo dibujos y fotografiando lo que
ven a su alrededor. Preguntarles a los niños sobre lo que ven da
lugar a conversaciones interesantes. Los docentes a menudo hacen
de escribientes y registran los pensamientos y las inspiraciones de
los niños.
En nuestro jardín escolar, los niños aprenden sobre cómo hacer
abono orgánico, reciclar, los ciclos de crecimiento, estilos
de vida saludables y la valoración del mundo natural. Las
familias se ofrecen de voluntarios para construir estructuras para
los jardines o hacen una visita para ver cómo crecen las plantas.
Donamos algunos productos del jardín a bancos de alimentos
locales. Otros productos y hierbas se utilizan como ingredientes
para almuerzos y refrigerios.
20
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
Preguntas para tener
en cuenta cuando se
planean experiencias
al aire libre
Materiales que sirven
para un plan de estudios de la naturaleza
• ¿Cómo pueden los
niños explorar el
medioambiente?
•Lupas
• Si yo fuera un niño, ¿qué
captaría mi atención?
• Frascos para insectos
•Tela
• Madera (trozos, tablas)
•Carteleras
• Materiales para escribir
•Binoculares
•Libros
•Sogas
•Poleas
• Herramientas de
jardinería
• ¿El medioambiente
ofrece posibilidades
para que los niños
tomen algunos riesgos
aceptables?
• ¿Cómo puede esta
actividad incentivar
a las familias a
ser coestudiantes y
educadores durante la
experiencia al aire libre?
•Lonas
• Artículos reciclables
(cajones de leche,
recipientes de yogur,
cajas de cartón)
La naturaleza ofrece un número ilimitado de opciones abiertas para que los niños
investiguen y aprendan. Nuestro salón de clase forestal ofrece experiencias
enriquecedoras relacionadas con la naturaleza.
NAEYC.ORG/TYC
TYC
21
Juego con piedras
Inspiración de la tierra para aprender
Diana Suskind y Gail Nadal
Estudiar y recolectar piedras y luego usarlas como un medio creativo es una de las
maneras en que los preescolares pueden inventar y narrar historias. En lugar de
usar ceras, pinturas y arcilla que se seca y endurece para convertirse en productos
permanentes, las piedras son un material flexible. Los niños pueden crear un cuadro
con piedras, luego moverlas una y otra vez hasta que completen su idea, al menos
por el momento. En este artículo, Diana Suskind explica cómo creó esta actividad,
y Gail Nadal describe cómo se utilizó en un programa Head Start.
El trabajo de Diana con niños
nepaleses dio lugar a un juego
con piedras
Los niños pueden usar las piedras para
expresar sus pensamientos. Algunos niños
usan las piedras para dibujar sus casas,
sus familias o una flor. La sensación de las
piedras al tacto en sus pequeñas manos
inspira a los niños a descubrir qué es lo
importante para ellos.
Hace varios años, me invitaron a la
Escuela HEMS de Katmandú, en Nepal,
para presentar los beneficios físicos,
emocionales y psicológicos del juego
libre para los preescolares. En la escuela,
no encontré ningún juego ni juguete ni
nada para estimular el juego creativo.
Sin embargo, mi meta era darle vida al
aprendizaje.
Un día, les pedí a los niños que
recogieran piedras del río, alrededor de sus
casas, y camino a la escuela. Colocamos
todas las piedras en un barril y les dije a
los niños: “Escojan las piedras que más les
gusten. Luego, recojan todas las piedras
que puedan cargar”.
Ser capaces de hacer una elección fue
una experiencia liberadora para los niños.
Eligieron piedras de distintos tamaños,
colores y texturas. Después les pedí que
usaran las piedras para hacer un dibujo.
Esta puede haber sido la primera vez
en la escuela que los niños trabajaron
de manera individual, y no grupal. Se
pusieron a trabajar, muy pensativos y en
silencio, absolutamente inmersos en sus
creaciones. Los resultados asombraron
a sus maestros/as, y a mí también. Los
niños crearon personas y animales de
piedra y formas simples. Un niño hizo
un helicóptero, y otro hizo a su familia y
su templo. Después de haber completado
DIANA SUSKIND,EdD, Asociada de RIE, ha incorporado el juego con piedras en museos, hospitales, escuelas,
conferencias y otros lugares de todo Estados Unidos, Centroamérica, Europa y Asia. Durante muchos años se
desempeñó como docente de educación inicial en la Universidad Estatal de Fitchburg.
GAIL NADAL,MS, Asociada de RIE, es directora del programa Head Start del condado de Yolo/Early Head
Start del condado de Yolo, en California, Oficina de Educación. El programa actualmente enseña a 403 niños de
hasta 5 años.
22
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
su trabajo con las piedras, les pedí que
pensaran un título para sus dibujos de
piedras. Estos dibujos fueron el impulso
para el juego con piedras.
Mediante el juego con piedras,
los niños aprenden habilidades sociales.
Comparten las piedras, respetan el
espacio del otro y aprenden a usar sus
propias piedras, no las de otro niño.
Al manipular las piedras, los niños
aprenden a construir lo que les dicta
la imaginación, y le ponen nombre.
Como todo arte, el dibujo de piedras
nunca está realmente terminado;
siempre puede aceptar otro toque
creativo. Es como cada niño, una
obra en construcción, y absolutamente
singular.
Gail presenta el juego con piedras
en un salón de clase Head Start
“¡Esto es divertido!” “¿Puedo probar?”
“¡Mira lo que hice!” Estos son los
comentarios de los niños en su entusiasmo
al jugar con piedras. Las piedras están en
todas partes y aportan horas de disfrute y
aprendizaje a los niños pequeños.
Invité a Diana Suskind a nuestro
programa Head Stuart para compartir con
el personal docente cómo unas piedras
comunes podían estimular los instintos
creativos de los niños. Los niños tienen
una atracción natural por el aire libre, y
la idea de usar elementos de la naturaleza
les agradó a los maestros. ¿Qué haríamos
con las piedras y cómo podrían los niños
aprender con ellas?
Durante el taller, cada maestro
eligió piedras de una canasta llena de
piedras de distintos tamaños, formas
él. Pasaron la hora completa
de la siesta entretenidas con
Para conocer más recursos sobre el
esta actividad creativa. Cuando
terminaron, una de las niñas
juego con piedras, visite dsuskind.com.
agregó un camino de piedras
para conectar las tres obras
de arte. El maestro tomó fotos
y escribió unas notas para describir la
actividad. Las niñas estaban felices con sus
dibujos y la documentación de su trabajo,
y estaban ansiosas de compartirlo con
sus familias.
Otro niño de preescolar de este
programa a menudo se ponía nervioso
cuando se introducía una actividad nueva.
Pero el juego con piedras le fascinó. Se
dedicó a observar, escuchar y se mostró
ansioso por tocar y usar las piedras. Le
dedicó especial atención a los detalles
de su dibujo del sol con sus rayos que
se derramaban sobre la cima de una
montaña. El juego con piedras lo ayudó
a conservar la calma y la concentración
en su proyecto, y se mostró encantado con
el resultado de su arduo trabajo.
Muchos de los patios de juego y
salones de clase ahora ofrecen canastas
con piedras para que los niños jueguen
felices con este recurso natural. Este
año, el juego con piedras será parte de
nuestra sesión de capacitación de padres.
Demostraremos cómo este recurso gratuito,
natural y de fácil acceso puede brindar
horas de diversión y juego creativo en la
casa. Es posible que las familias observen
cómo los niños amplían su vocabulario,
el lenguaje, la estructura oracional y
las destrezas de conversación. El juego
con piedras es una actividad valiosa de
preparación para la escuela para realizar
tanto en la escuela como en la casa. TYC
y texturas. Si bien nosotros usamos
piedras que encontramos al aire libre,
pueden también comprarse en tiendas de
jardinería y de artesanías. Los maestros
tuvieron un tiempo para estudiar las
piedras. Algunos de los maestros las
clasificaron por forma o tamaño. Otros
usaron las piedras para hacer cuadros de
flores, escenas de montañas o símbolos
significativos para cada uno. Algunos
maestros las apilaron para darles un
efecto 3-D a sus creaciones. Mientras
estudiaban las piedras, descubrieron
nuevo vocabulario para describirlas:
suave, fresca, ovalada, astillada,
protuberante. Después enseñarían estas
palabras a los niños. Después de haber
completado sus cuadros de piedras, los
maestros documentaron su trabajo en un
dibujo y escribieron un cuento acerca de
ello. La actividad culminante fue un paseo
por un museo en el que los participantes
narraban sus historias a sus colegas.
Hacer que los maestros experimentaran
el juego con piedras los preparó para
presentárselo a los niños. Los maestros
pensaron que el proyecto resultaría una
actividad valiosa como transición para los
niños pequeños. Sugirieron que sería una
actividad apropiada para que hagan en
sus tapetes a la hora en que los niños se
despiertan de la siesta.
Un maestro decidió intentar esta
actividad con dos niñas pequeñas a las que
les costaba dormirse a la hora de la siesta.
Generalmente, los maestros les pedían a
las niñas que se recostaran en silencio en
sus colchonetas mientras los otros niños
dormían, y les recordaban constantemente
que no debían moverse de sus colchonetas.
En esta ocasión, el maestro invitó a las dos
niñas a probar el juego con las piedras con
NAEYC.ORG/TYC
23
5
Cinco preguntas
de toda entrevista de
trabajo de enseñanza
Brianna Franco
Paige asiste a su primera entrevista de trabajo para enseñar en
un preescolar de una escuela pública. Ha elegido un atuendo
adecuado para la entrevista y ha traído su carpeta de trabajo y
varias copias de su currículum vítae. Después de conversar con
el director sobre algunos de los temas que Paige ha estudiado
durante los últimos cuatro años, como los métodos de enseñanza
a partir de la investigación, el director le dice: “Tenemos cinco
minutos. Véndase”.
Igual que con las actividades en una clase de educación
inicial, lo que sucede en una entrevista de trabajo puede ser
difícil de predecir. Los tipos de preguntas que se hacen y la
manera en que el directivo maneja la entrevista varían según
el puesto para el que uno se presenta y el distrito escolar. Como
joven maestra que soy, pasé el último verano investigando las
preguntas de las entrevistas y ensayando las respuestas delante
del espejo ¡Reorganicé mi carpeta de trabajo al menos doce veces!
Cada vez que recibía un llamado, me cruzaban tantas preguntas
por la cabeza: ¿Qué llevo? ¿Qué digo? ¿Cómo me visto?
Después de haber tenido unas cuantas entrevistas, ya me
siento más confiada con el proceso de preparación. Si bien
todos tenemos distintos criterios respecto de la enseñanza
y el profesionalismo, los siguientes consejos me resultaron
especialmente útiles y podrían servirle también a usted.
BRIANNA FRANCO es maestra de una escuela primaria de Nueva Jersey.
Recientemente obtuvo su título en educación de la Universidad William Paterson.
24
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
De todas las preguntas de entrevistas que investigué,
estas cinco siempre se repiten.
1
“Cuénteme un poco de usted”. Es típico que los
entrevistadores hagan esta pregunta al comienzo
de la reunión. Desean saber qué considera uno lo más
importante para mencionar. Es difícil saber cuánto
se debe contar, porque uno desea destacar todas las
habilidades y experiencias que uno tiene, pero no hay
que divagar. Definitivamente hay que preparar esta
respuesta de antemano, para no tener que recordar
azarosamente los puntos de su currículum en el momento
y preguntarse cuáles debe mencionar. Recuérdele su nombre,
su certificación y la escuela a la que asistió. Hable sobre
las experiencias de enseñanza que considera importantes
y pertinentes (¡la tarea de enseñar es importante!), y
finalice con una oración corta sobre los motivos por los
que le gustaría enseñar en esta escuela en particular.
2
“Si visitara su salón de clase durante una
actividad de matemática o lectoescritura
temprana, ¿con qué me encontraría?” Esta respuesta
puede ser un poco extensa, porque uno desea explicar su
proyecto de planificación y las metas de aprendizaje de la
actividad. Hable con un ritmo regular y no se vaya de tema;
así la extensión de la respuesta no será un problema. Su
respuesta depende de los niños con los que vaya a trabajar y
la adecuación de su estilo de enseñanza a las características
singulares de los niños. ¿Va a trabajar con un grupo pequeño,
de a un niño por vez o va a trabajar con todo el grupo?
Explique cómo despertaría el interés de los niños al comienzo
Antes de la entrevista
• Investigue el plan de estudios y la
demografía de la comunidad.
LAS FOTOS © ELLEN B. SENISI
• Haga varias copias de su
currículum vítae y una carta de
presentación para entregar al
comienzo de la entrevista.
• Prepare su carpeta de trabajo y
use señaladores para indicar los
elementos que más se adecuan al
puesto al que se presenta. Durante
la entrevista, puede recurrir
fácilmente a los elementos que
respaldarán sus respuestas.
• Escoja un atuendo adecuado:
¡el aspecto sí influye en el
proceso de selección! Elija algo,
como un traje, que comunique
al entrevistador que usted es
profesional.
Enseñé a alu mnos de esta clase de
preescolar en 2013-2014.
NAEYC.ORG/TYC
25
“¿Desea usted hacernos
alguna pregunta?”
Algunos de los niños con los que trabajé.
Al finalizar la entrevista,
le preguntarán : “Desea usted
hacernos alguna pregunta?”
Es mejor no preguntar “¿Cuándo
sabré si fui seleccionado/a?”, ni
hacer una pregunta cuya respuesta
puede encontrar en el sitio web
del programa o distrito. Estos son
algunos ejemplos de preguntas:
• ¿Qué tipo de tecnología tienen
en los salones de clase?
• Observé que este año están
incorporando un nuevo plan
de estudios. ¿Qué tipo de
capacitación habrá para los
docentes antes de implementar
el plan de estudios?
• Al ingresar, observé que tienen
un área exterior muy espaciosa.
¿Con qué frecuencia y de qué
maneras los niños usan esta área?
• ¿De qué manera los docentes
pueden contribuir con la escuela
además de enseñar en las aulas?
• ¿Cuál es el criterio de la escuela
respecto a la participación de
las familias?
Nicho la s
re pres entó
nu estra es cu el a
co n bloqu es.
26
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
de la actividad. Durante la actividad, ¿qué planea hacer?
¿Cómo finalizaría la actividad? Piense en sus estrategias
de enseñanza y relaciónelas con el plan de estudios
(generalmente se encuentran en el sitio web del distrito o
el programa). Al mencionar el nombre del plan de estudios,
los entrevistadores reconocen que usted está interesado/a
en su escuela o programa y que lo ha investigado.
3
“Describa algunas de sus estrategias positivas
de enseñanza”. Asegúrese de describir estrategias
que son eficaces y adecuadas según el desarrollo. Es mejor
compartir aquellas que usted ha implementado con éxito,
para citar ejemplos de su propia experiencia. A los directivos
les gusta conversar sobre la enseñanza que refuerza las
conductas positivas y hace participar a los niños en la
decisión de cómo trabajar juntos en la clase.
4
“¿Cómo planea comunicarse con las familias?”
Su respuesta debe reflejar la cultura de la comunidad
en la que se encuentra la escuela para la que entrevista.
Averigüe los idiomas de origen de las familias, su estatus
económico y los tipos de participación familiar que propone
la escuela o el programa. Si conoce estos detalles, puede
dar una respuesta que demuestre respeto por las familias.
¿Sería más apropiado usar el correo electrónico o enviar
cartas a la casa? ¿Sería beneficioso crear un sitio web de
la clase? ¿Existe un portal de maestros? Asegúrese de mencionar
que ha elegido el método porque conoce las estadísticas
demográficas de la comunidad.
5
“¿Por qué sería usted el candidato/a ideal para este
puesto?” (“¡Véndase!”) ¡Esta es una pregunta engañosa!
De todas sus calificaciones, mencione las que usted considera
las más importantes. Si bien conviene mantener una conducta
profesional durante la entrevista, esta pregunta requiere que usted
emita su opinión sobre la educación inicial y cómo cree que podría
contribuir con el programa. Cuando se prepare para la entrevista,
tenga en cuenta lo siguiente: ¿Por qué eligió el área de educación
inicial? ¿Qué tan dedicado/a es con los niños pequeños con los que
trabaja? ¿Cómo ha influido el campo de trabajo en su manera de
pensar, trabajos anteriores y experiencias de vida? Este es el último
mensaje que compartirá con los entrevistadores, de modo que
debe asegurarse de dar una respuesta que lo/la presenta como
una persona única.
Conclusión
Una vez que comienza la entrevista, recuerde tener
confianza en sí mismo/a y en sus habilidades. Con preparación
y confianza, estará enseñando en la escuela de sus sueños en
poco tiempo. TYC
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NAEYC.ORG/TYC
27
pla n d e
act iv id a d e s
Kellyn Jeremy
Pintar sobre texturas
Plan de actividades para pintura sobre texturas
¿Por qué realizar esta actividad? Los niños usan los sentidos para investigar y experimentar
la sensación de las distintas texturas sobre la pintura. Cuando los preescolares realizan actividades
sensoriales de este tipo, logran desarrollar habilidades del pensamiento.
¿Qué pueden aprender los niños? Cuando los niños experimentan con nuevas texturas,
aprenden cómo usar los sentidos para obtener nueva información. En este caso, las texturas de
los materiales de la pintura. Los niños también aprenden cómo usar nuevo vocabulario en la
casa y en la escuela.
Palabras del vocabulario: textura, liso, áspero, sentidos, granular, lodoso, duro, resbaladizo
Materiales
• Témperas
• Recipientes individuales para pintura
• Cartulina blanca lisa
• Cola de pegar blanca
• Crema para afeitar
• Bolas de algodón
• Hojas verdes y secas
• Arena
• Tiras pequeñas de periódicos triturados
• Bolitas de poliestireno
• Hilo
• Cintas de papel
• Confeti
• Pañuelos de papel
• Otros materiales de distintos tamaños
y texturas
Prepararse para la actividad
1. Compre o reúna los materiales enumerados arriba.
2. Elabore una lista de preguntas de final abierto para hacerles a los niños durante la actividad.
3. Invite a algunos niños para que ayuden a preparar el área de trabajo. Disponga trozos de papel,
recipientes pequeños de pintura y los materiales que haya reunido para el proyecto.
4. Describa la actividad a la hora de la ronda y use ejemplos para presentar las palabras nuevas
de vocabulario.
28
TESOROS Y COLORES
Arme grupos pequeños
1. Invite 5 o 6 niños a acercarse a la mesa con usted.
2. Muéstreles cómo usar los recipientes de pintura pequeños para mezclar los materiales con la
pintura. Luego use las manos para pintar con la mezcla sobre un trozo de papel. Cree otra
mezcla de pintura para usar en el mismo trozo de papel. Use las palabras de vocabulario para
describir lo que siente al pintar.
3. Invite a los niños a pintar. Pídales a los niños que mezclen la pintura, la cola y los materiales
texturados en recipientes de pintura individuales. Pueden usar las manos para aplicar las
mezclas en el papel y así crear sus propias pinturas texturadas.
4. Comenten el proceso de pintura y las sensaciones provocadas por los materiales. Comparen
y contrasten las distintas texturas e incorporen las palabras nuevas de vocabulario.
TOMO 8 N.º 4
TEXTURE PAINTING EXAMPLES © MARIA WYNNE
KELLYN JEREMY
es subdirectora de un
programa de educación
inicial y coordinadora
de IRR ECTC (diploma
de educador de
nivel inicial por vía de
evaluación individual)
para la asociación
AEYC de Connecticut.
Está haciendo un PhD
en psicología de la
educación, con especialización en desarrollo
infantil y adolescente,
de la Universidad
Capella. Le interesa
la investigación de la
inteligencia emocional
en la primera infancia.
p l a n de
ac t i vidades
5. Pídales a los niños que describan las sensaciones que les
provocan los distintos materiales cuando los agregan a la
pintura. Haga las preguntas de final abierto (ya preparadas)
y conversen sobre cosas que tienen texturas similares.
Adaptarse a las individualidades de los niños
1. Aliente a los niños para que hagan sus elecciones. Algunos de
los niños pueden elegir usar sólo uno o dos de los materiales ofrecidos,
y otros pueden querer usar todos.
2. A algunos niños puede resultarles difícil realizar esta actividad, porque tienen miedo de
ensuciarse o porque les resulta “pegajoso”. Permítales experimentar las texturas cuando están
secas, antes de agregarlas a la pintura. Ofrézcales pinceles para pintar e invítelos a estudiar y
describir las texturas después de que se seque la pintura.
3. Invite a los estudiantes que aprenden dos idiomas a identificar y rotular los materiales en inglés
y en su lengua de origen.
Hacer un seguimiento después de la actividad
1. A la hora de la ronda, pídales a los niños que describan las texturas que experimentaron
al pintar.
2. Invítelos a usar el vocabulario nuevo cuando describan las sensaciones que
tuvieron al tacto con la pintura y la obra de arte terminada.
3. Invite a los niños a investigar las texturas de las pinturas después de haberlas
terminado. Pregúnteles: “¿Cómo se siente al tacto esta pintura si la comparan
con la sensación que tuvieron mientras pintaban?”
4. Hablen sobre los materiales y pregúnteles a los niños cómo podrían usarlos en
otros centros de aprendizaje.
Lograr la participación de las familias
1. Ofrezca y publique instrucciones para que las familias puedan hacer esta
actividad en la casa.
2. Tome fotografías y dispóngalas en un panel de documentación o en línea para que
las familias puedan ver el trabajo de sus hijos. Incluya información sobre lo que
aprendieron los niños y cómo realizaron la actividad. TYC
Descargue un formulario de
planificación para completar de
naeyc.org/tyc.
NAEYC.ORG/TYC
29
Én f a s is en C T I A M
Triada Samaras y Janis Strasser
CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA ARTE MATEMÁTICA
Los preescolares como
Theresa, maestra de preescolar, se sienta
en una ronda con niños de 4 años que
recientemente miraron un video y leyeron
libros sobre el artista Andy Goldsworthy.
Theresa les pregunta: “Quién puede
decirme qué utiliza Andy Goldsworthy
para hacer arte?”
“Hielo”.
“Nieve”.
“¡Se acuesta afuera bajo la lluvia y hace
arte con su cuerpo sobre el piso!”
Los métodos inusuales de Goldsworthy
para crear objetos de arte impresionaron
a los niños de preescolar. Artista y
naturalista, Goldsworthy utiliza la ciencia
y el arte para crear esculturas al aire libre
en todo tipo de condiciones climáticas.
Sus creaciones usan materiales del mundo
natural, como hojas, piedras, ramitas,
nieve, juncos y espinas.
Theresa usa el arte de Goldsworthy
para que los niños entiendan el concepto
de arte ecológico o “ecoarte”. Este tipo de
arte es especial, en parte, porque no tiene
como fin durar para siempre. Lashanna
levanta la mano y agrega: “¡Desaparece!
Es como cuando hacemos un hombre de
nieve y después se derrite”.
¿Por qué poner a los niños en
contacto con el ecoarte?
El ecoarte es una mezcla interesante
de ciencias, ingeniería, matemática y arte
creativo temporal y de final abierto. Vincula
el CTIAM y el plan de estudios basado
30
TESOROS Y COLORES
artistas ecológicos
en los proyectos con los
entornos de educación
inicial en todas partes.
Cuando los niños piensan
en la ciencia, piensan
en el clima, sus entornos
naturales y los materiales
que encuentran al aire
libre. La ingeniería y
la matemática entran en juego cuando
estudian el equilibrio, la estructura y la
composición, mientras combinan materiales
para creaciones en 3-D. Los niños pueden
capturar sus experiencias con cámaras
digitales, tabletas o teléfonos inteligentes
para que la naturaleza temporal de
su arte puedan preservarse mediante
fotos, filmaciones, libros o carteleras de
documentación.
Cómo presentar el ecoarte
1. Recopile fotos y libros. Muestre
ejemplos de los trabajos de Goldsworthy
en las áreas del arte, la ciencia y la
lectocomprensión.
2. Miren y debatan sobre el video.
Reproduzca selecciones de Rivers
and Tides, Andy Goldsworthy Working
With Time (www.youtube.com/
watch?v=iBsBlGhkLxc) y conversen
sobre lo que observan los niños.
3. Haga participar a las familias. Envíe
a la casa bolsas de papel y pida a las
familias que, con sus hijos, junten
elementos naturales de sus jardines
o del barrio. Ordenen, clasifiquen y
dibujen estos elementos usando lupas,
reglas, lápices y carteleras.
TOMO 8 N.º 4
4. Busquen elementos naturales
cercanos. Camine por el barrio con los
niños y propóngales buscar elementos
naturales para agregar a la colección.
5. Converse sobre qué les interesa a los
niños sobre la naturaleza. Conversen
sobre la naturaleza, las estaciones, el
ciclo de vida de las plantas, etc. Use los
intereses de los niños y sus preguntas
para orientar la conversación.
6. Analicen el arte. Comparen las
diferencias y las semejanzas entre el
ecoarte y los tipos de arte que los niños
suelen crear y llevar a la casa.
Cómo construir esculturas
para interior y exterior
Interior
Pídales a los niños que elijan dónde y
con quién desean crear una ecoescultura.
Pueden trabajar solos o con otros niños
sobre el piso, un tapete o una mesa. Trate
de usar trozos grandes de papel negro para
definir las áreas de trabajo de los niños.
Después de crear, documentar y
desmontar las ecoesculturas de interior,
invite a los niños a crear una ecoescultura
permanente. Pueden usar un trozo de
madera o aglomerado rectangular y goma
de pegar para crear una base para la
escultura.
Én f asi s en C TI A M
Exterior
Cuando trabajen al aire libre, los
maestros deben tener en cuenta un
número de factores, como prever el clima y
conseguir los materiales para el lugar de la
escultura. Si bien el clima más cálido quizá
sea más apto para trabajar al aire libre, la
autora de este artículo realizó su proyecto
en diciembre. Usamos destornilladores y
martillos para hacer agujeros en la tierra
congelada. Luego, colocamos ramas
grandes en forma vertical dentro de los
huecos. Los niños crearon sus esculturas
usando conceptos de la física, como el
equilibrio, la gravedad y la masa.
Además, si el lugar seleccionado no
se encuentra en las instalaciones de la
escuela, los materiales naturales deben
transportarse al lugar. Las familias y
los colegas pueden ofrecerse a llevar
los materiales en automóvil antes de
comenzar el proyecto.
Una opción más sencilla sería el
terreno de la escuela. Otra clase tejió
ramas, flores y otros elementos naturales
para formar una cerca a modo de
eslabones en el terreno de la escuela
para crear su ecoescultura.
Filmar es una manera formidable
de documentar el proyecto. Resulta
interesante filmar a los preescolares
mientras construyen sus esculturas.
Luego, los niños pueden mirar su video
en las computadoras de la clase, para
traer la experiencia creativa al salón
de clase. Mientras filman, los maestros
pueden hacer preguntas sobre las
elecciones artísticas que hacen los
niños. Los maestros y los niños pueden
reflexionar sobre el video una y otra
vez durante la hora de la ronda para
reforzar lo aprendido. La grabación en
video también puede servir para registrar
cómo cambia la ecoescultura con el
tiempo y con el clima, y así transformar
el proyecto en una investigación científica
en desarrollo.
Propóngales a los niños darles un
nombre a todas las esculturas y hacer
un cartel para su obra de arte. Las
familias pueden visitar las esculturas
antes de que las desmonten. Los
maestros también pueden organizar
un día de ecoarte familiar en el que
todos construyan algo maravilloso
y de grandes dimensiones juntos.
TYC
Preguntas
Vocabulario
Use estas preguntas para hacer
pensar a los niños sobre esta actividad
artística.
transitorio, efímero, espinas, ramitas,
escultura, texturas, naturalista, gran
escala, césped, semillas, de hoja
caduca, temporal, permanente, esbelto,
alzar, inclinar, doblar
1. ¿Qué formas, colores y texturas
usaste en tu escultura?
2. ¿Cómo elegiste los materiales
que usaste?
3. ¿Cómo decidiste dónde colocar
los materiales?
Recursos
4. ¿En qué te hace pensar tu
escultura?
Beautiful Stuff: Learning With Found
Materials, de Cathy Weisman Topal y
Lella Gandini. 1999. Davis.
5. ¿Qué nombre quieres ponerle
a tu escultura? ¿Por qué?
Time, de Andy Goldsworthy. 2008.
Thames and Hudson.
Las autoras desean agradecer a Cindy
Gennarelli, directora del Centro de
Desarrollo Infantil de la Universidad
William Paterson, por inspirar a los
niños y a los maestros para participar
del arte efímero, usando materiales
que cambian con el tiempo. Agradecen
también a la organización Young
Audiences NJ por integrar CTIAM en
los preescolares de Nueva Jersey; y a
Patricia Becker, directora de la escuela
Sarah Ward Nursery de Newark, Nueva
Jersey, por explorar el ecoarte con los
niños de preescolar.
Página del artista/naturalista: Andy
Goldsworthy. www.morning-earth.org/
ARTISTNATURALISTS/AN_
Goldsworthy.html
Otros ecoartistas
Robert Smithson (ver su Spiral Jetty
en Utah)
Walter De Maria (ver su Mile Long
Drawing en el desierto de Mojave en
California)
NAEYC.ORG/TYC
31
la pausa
Jacky Howell
En el próximo número de TYC:
Matemática • Música y movimiento • Espacios de juego exterior
Debes adueñarte de
tus días, nombrarlos,
a todos y cada uno
de ellos; si no, los
años pasan de largo y
dejan de pertenecerte.
La primavera trae muchos cambios y
finales para los niños de preescolar. Es
la época del año en la que algunos de
nosotros debemos despedirnos de los niños
y las familias que han estado en nuestros
programas desde que los niños eran
bebés. Como docentes, reconocemos que
existen muchas transiciones particulares
que ocurren en los programas infantiles.
¿Cómo hacemos que estos momentos sean
algo especial para los niños, las familias y
los maestros?
© BETH ANN MOORE
—Herb Gardner,
A Thousand Clowns
Marquen el final del año escolar con una celebración especial. Festejen algo
más que una graduación de preescolar con una celebración del crecimiento y el
conocimiento. En mi preescolar anterior, hacíamos una fiesta del crecimiento en la
que reconocíamos cómo habíamos crecido durante el año. Celebramos el tiempo
que pasamos juntos con los niños y las familias contando cuentos, cantando
canciones y compartiendo fotografías.
El verano está por comenzar. ¿Qué puede hacer para marcar el cambio de las
estaciones? Una clase celebra el primer día del verano con un día de burbujas
al aire libre para despedir soplando a la primavera y recibir el verano. Luego,
comparten dos o tres alimentos de verano, como el melón y las fresas.
Cuando piensa en los días especiales que disfrutó como maestro/a, ¿qué le
viene a la mente? Recuerdo la primera vez que vimos romperse los cascarones de
los huevos con mi clase de preescolar. Las expresiones de los niños cuando veían
salir los polluelos de los huevos me causó tal impresión que se convirtió en una
tradición que lleva 20 años en mi salón de clase.
Mientras comienza a planificar su futuro, ¿cómo puede crear días y ocasiones
memorables para sus programas y sus clases? Marcar días y momentos con
rituales y tradiciones crea recuerdos que quedarán en la memoria de los niños
y las familias durante años.
¿Cómo puede hacer participar a las familias en la creación de estos días
especiales? En muchas ocasiones, las tradiciones que creamos cobran vida mucho
más allá del salón de clase. Hace poco un padre me llamó para preguntarme:
“¿Cómo se llamaba el libro que nos leyó en la fiesta del crecimiento que nos hizo
llorar a todos? Quiero regalarle ese libro a mi hijo que se gradúa de preparatoria”.
32
TESOROS Y COLORES
TOMO 8 N.º 4
Conserve la inspiración
Rituals and Traditions: Fostering
a Sense of Community in
Preschool, de Jacky Howell y
Kimberly Reinhard. Julio de 2015.
NAEYC.
“Developmentally Appropriate
Practice and Preschool
Graduation,” de Christina
Taharally y Evelyn La Fontaine.
Young Children, mayo de 2007.
Chase’s Calendar of Events 2015,
de los editores de Chase’s Calendar
of Events. 2014. McGraw-Hill.
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