Escuela Primaria Durham

Transcripción

40292 Leslie Street • Fremont, CA 94538 • (510) 657-7080 • Niveles de año
Teresa Bonaccorsi, Director/a
[email protected]
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14
Publicado durante el año escolar 2014-15
Descripción escolar
Bienvenidos a la escuela primaria Durham. Imaginamos la escuela primaria Durham como un
entorno educativo seguro, comprensivo, y exigente donde aprendizaje continuo, responsabilidad
social, y diversidad son valorado.
------Distrito Escolar Unificado de
Fremont
4210 Technology Drive
Fremont, CA 94538
(510) 657-2350
www.fremont.k12.ca.us
Junta Directiva Distrital
Desrie Campbell
Ann Crosbie
Larry Sweeney
Yang Shao
Michele Berke
Administración Distrital
James Morris, Ed.D.
Superintendente
La escuela Durham está muy orgullosa de ser una escuela idea, bien conocida por nuestra
habilidad de acelerar el rendimiento académico de nuestros alumnos al proporcionar un entorno
comprensivo para el aprendizaje. La escuela primaria Durham fue reconocida a nivel estatal así
como nacional como escuela distinguida de California en el 2012, como escuela nacional listón
azul en el 2012, y un recipiente del premio de rendimiento académico de Título I de California en
el 2013. Nuestros maestros altamente capacitados están entrenados para establecer exigentes
metas académicas para los alumnos y estamos totalmente comprometidos a trabajar con ellos
para lograr esas metas.
Cuando visite la escuela primaria Durham, se enamorará con nuestro bello plantel. Tenemos un
área autónoma para nuestras clases prescolares y kínder. Nuestro patio de recreo está adyacente
a un gran salón multiusos que sirve como una cafetería y gimnasio. Nuestra escuela también está
equipada con dos carritos con computadoras portátiles, carrito iPad, y dos laboratorios de
computación que contienen los programas informáticos científicamente comprobados más
recientes de artes de lenguaje del inglés y matemáticas. Casi cada salón tiene un SmartBoard y
cinco computadoras portátiles para que los alumnos tengan acceso fácil a la tecnología durante la
jornada escolar. Nuestra biblioteca tiene más de 3,000 libros recientemente adquiridos para
alentar lectura en el hogar. YMCA ofrece cuidado infantil antes y después de clase en el plantel.
La escuela autónoma FAME también está ubicada en nuestro sitio.
En la escuela Durham trabajamos en desarrollar relaciones positivas como parte de nuestra
educación de carácter. Nos enfocamos en liderazgo, sabiduría, y carácter. Somos las águilas de la
escuela Durham y siempre hacemos lo mejor, nada menos!
Raul A. Parungao
Superintendente Auxiliar
Kim Wallace, Ed.D.
Superintendente Auxiliar, instrucción
Raul M. Zamora, Ed.D.
Superintendente Auxiliar, recursos
humanos
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Durham
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Sobre el SARC
A. Condiciones de aprendizaje
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California
publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en
inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información
sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California.
Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas
en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en
inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control
local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir
las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con
actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales.
Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos
reportados en el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de
consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de
California
(CDE,
por
sus
siglas
en
inglés),
en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA.
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE
LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información
adicional sobre la escuela, pueden comunicarse al (510) 657-7080.
Matriculación de alumnos según el nivel de año del 2013-14
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Kínder
98
Primer año
60
Segundo año
59
Tercer año
56
Cuarto año
60
Quinto año
60
Sexto año
Total--
Prioridad estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal básica (Prioridad 1):
•
Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y
totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están
educando;
•
Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados;
y
•
Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros certificados
12-13
13-14
14-15
Con certificación total
18
23
24
Sin certificación
1
0
1
Que enseñan fuera de su área de competencia
0
0
0
12-13
13-14
14-15
Con certificación total
♦
♦
1533
Sin certificación
♦
♦
7
Que enseñan fuera de su área de competencia
♦
♦
Distrito Escolar Unificado de Fremont
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
12-13
13-14
14-15
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de
maestros
0
0
0
60
Puestos de maestros vacantes
0
2
2
453
*
Maestros de estudiantes del inglés
Matriculación estudiantil por grupo del 2013-14
“Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan
con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia,
grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la
cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Grupo
Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos
7.1
Nativo americanos/nativos de
Alaska
Asiáticos
0.0
31.3
Filipinos
10.6
Hispanos o latinos
30.9
Isleños pacíficos/nativos de Hawái
0.4
Blancos
14.1
Dos o más razas
5.5
Todas las escuelas
95.97
4.03
De escasos recursos económicos
41.5
Escuelas de alta pobreza
94.12
5.88
Estudiantes del inglés
37.1
Escuelas de baja pobreza
96.07
3.93
7.5
*
Alumnos con discapacidades
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente
calificados
Porcentaje de clases de materias básicas del 2013-14
Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados
Ubicación de las clases
Esta escuela
Impartido por maestros
altamente calificados
No impartido por
maestros altamente
calificados
100.00
0.00
A nivel distrital
Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con
elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos
recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39
por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido
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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)
El hecho principal sobre los libros de texto que realiza la legislación Williams describe si las escuelas tienen suficientes libros en clases básicas para
todos los alumnos. La ley también le pide a los distritos que revelen si aquellos libros están presentando lo que requieren las normas del contenido de
California.
Todos nuestros libros de texto son los más recientemente aprobados por la junta educativa estatal o nuestra agencia directiva local.
Libros de texto y materiales instructivos
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 31 de octubre del 2013
Área del currículo básico
Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Lectura/artes lingüísticas
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
Sí
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0%
Matemáticas
Sí
0%
Ciencias
Sí
0%
Historia - ciencias sociales
Sí
0%
California Treasures, Macmillan/McGraw-Hill
Adoptado en el 2011
Big Day for PreK, Scholastic
Adoptado en el 2012
CA Math Expressions Common Core, Houghton Mifflin Harcourt
Adoptado en el 2014
SpringBoard Course 1, College Board
Adoptado en el 2014
Focus on Earth Science, Pearson
Adoptado en el 2007
California Science, Houghton Mifflin
Adoptado en el 2007
History -Social Science for CA, Scott Foresman
Adoptado en el 2006
World History: Ancient Civilizations, Holt
Adoptado en el 2006
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
La escuela primaria Durham pasó la visita de revisión de instalaciones Williams tres años seguidos con resultados ejemplares. Visitantes comentaron
que nuestras instalaciones están muy bellas y bien cuidadas. El inspector del departamento de bomberos también realizó una inspección minuciosa de
nuestro plantel y nos clasificó como excepcional en todas las áreas de cumplimiento. Cualquier área menor necesitando reparo fuer rápidamente
arreglada por nuestro departamento escolar y distrital de mantenimiento.
Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: 7 de noviembre del 2014
Sistema inspeccionado
Estado de reparo
Bueno
Adecuado
Malo
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
[X]
[ ]
[ ]
Interior:
superficies interiores
[X]
[ ]
[ ]
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
[X]
[ ]
[ ]
Eléctrico:
sistemas eléctricos
[X]
[ ]
[ ]
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
[X]
[ ]
[ ]
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales peligrosos
[X]
[ ]
[ ]
Estructuras:
daños estructurales, techos
[X]
[ ]
[ ]
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
Techo agrietado en los pasillos principales.
Mala alfombra en el salón 30. Baldosa
quebrada en el salón 35
Luces fundidas en K2, salones 25 y 26 y
bebedero no funciona en K1. Solicitud de
servicio se entregará para reparos.
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Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: 7 de noviembre del 2014
Estado de reparo
Sistema inspeccionado
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
Clasificación general
Bueno
Adecuado
Malo
[X]
[ ]
[ ]
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
[X]
[ ]
[ ]
[ ]
----------
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
•
Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de reporte y pruebas
estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la
Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.
Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de tres años
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Ciencia
*
Distrito
Estado
11-12
12-13
13-14
11-12
12-13
13-14
11-12
12-13
13-14
48
79
78
78
79
81
60
59
60
Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas en
inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos
realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad
estudiantil.
Resultados STAR para Todos los Alumnos – Comparación tres años
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Distrito
Estado
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
10-11
11-12
12-13
ELA
67
67
62
74
77
77
54
56
55
Mate.
75
79
71
68
70
72
49
50
50
67
67
69
48
49
49
Historia
*
Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o
menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación tres años
Rango API
2010-11
2011-12
2012-13
A nivel estatal
8
8
7
Escuelas similares
10
10
8
*
*
Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán.
% de alumnos cumpliendo normas de bienestar físico 2013-14
Nivel de
año
4 de 6
5 de 6
6 de 6
---5---
29.6
22.2
5.6
Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
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Resultados CAASPP por grupo estudiantil del 2013-14
Porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado
Grupo
Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año)
Todos los alumnos en el LEA
81
Todos los alumnos en la escuela
78
Masculino----
79
Femenino----
77
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de Alaska
Asiáticos----
73
Filipinos---Hispanos o latinos
70
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Blancos---Dos o más razas
76
Estudiantes de inglés como segundo idioma
58
Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes
*
CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y 10mo año. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Crecimiento API por grupo estudiantil – Comparación tres años
Grupo
Todos los alumnos de la escuela
Cambio API actual
10-11
11-12
12-13
55
10
-21
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de Alaska
Asiáticos----
-39
Filipinos---Hispanos o latinos
54
24
-43
55
19
-43
Estudiantes del inglés
42
30
-59
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Blancos---Dos o más razas
*
“N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información
sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta.
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C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres
Los padres en la escuela Durham tienen varias oportunidades para participar. Los padres pueden participar en nuestro consejo del sitio escolar (SSC,
por sus siglas en inglés) y trabajar con la administración y el personal para ayudar a tomar decisiones programáticas y financieras. Los padres de los
estudiantes del inglés son alentados para ser parte del comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) para ofrecer aporte y
retroalimentación para asegurar un poderoso programa para nuestros estudiantes del inglés. Nuestra asociación de padres y maestros (PTA, por sus
siglas en inglés) siempre está buscando a padres para ayudar a organizar recaudaciones de fondos y actividades extracurriculares para los alumnos.
Invitamos nuestros padres a asistir la noche de regreso a clases en el otoño para conocer nuestro personal y asistir a la visita escolar cada primavera
para ver los logros de nuestros alumnos. Los padres también son bienvenidos para ayudar en los salones como voluntarios. Realizamos varias noches
para la familia al año para ayudar los padres a aprender sobre el currículo de sus hijos y maneras para apoyar su éxito. También tenemos el instituto de
educación de calidad para los padres (PIQE, por sus siglas en inglés) que ayuda a proporcionar los padres con las habilidades que necesitarán para
garantizar el camino a la universidad y adelante para sus hijos.
Si está interesado en servir como voluntario en nuestra escuela, favor de comunicarse con la oficina al (510) 657-7080.
Prioridad estatal: Entorno escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Plan de seguridad escolar
Nuestro plan de seguridad escolar es modificado anualmente. El plan incluye procedimientos para emergencias y desastres así como una explicación de
donde se encuentran las provisiones y el equipo en case de un desastre. Realizamos simulacros mensuales de incendio, y simulacros de desastre cuatro
veces al año. Los visitantes al plantel son obligados apuntar su entrada/salida en la oficina y deben utilizar gafetes de visitante mientras están en el
plantel. Los miembros del personal usan gafetes de empleados que incluyen sus nombre y fotos.
Nuestro plan de seguridad escolar fue modificado en febrero del 2014 y un comité está en pie para asegurar que las provisiones interiores así como
exteriores en caso de desastre estén corrientes y que nuestros simulacros estén funcionando lo más eficaz que sea posible.
Los maestros y el personal de mantenimiento ayudan al director a mantener seguridad en el estacionamiento. Horarios para dejar los alumnos son
distintos para aliviar congestión y asegurar seguridad.
Suspensiones y Expulsiones
Escuela
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
1.3
1.1
1.3
Tasa de expulsión
0.0
0.0
0.0
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
3.2
2.4
2.9
Tasa de expulsión
0.1
0.1
0.0
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
5.7
5.1
4.4
Tasa de expulsión
0.1
0.1
0.1
Distrito
Estado
*
La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100)
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D. Otra información del SARC
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es
incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Cantidad de salones*
Promedio del tamaño por
clase
Progreso anual adecuado general y por criterios del 2013-14
1-20
Año
12
13
14
12
Cumplió AYP general
Kínder
28
30
20
0
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
----1---- 27.5
30
30
Porcentaje de participación: matemáticas
----2----
28
27
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas
----3----
27
Porcentaje de dominio: matemáticas
----4----
Cumplió criterio API
----5----
Criterio AYP
Escuela Distrito
Programa federal de intervención del 2014-15
Indicador
Estado del PI
Primer año del PI
Escuela
Distrito
No están
en PI
Sí están en
PI
2011-2012
Año en el PI
*
4
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
*
12
13
14
12
1
2
2
4
0
0
2
2
2
0
31
0
2
2
2
0
30
28
0
2
2
2
0
29
30
30
0
2
2
2
0
30
30
30
0
2
2
2
0
30
30
0
2
2
2
0
14
Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de
tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de
escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de
nivel de año.
80.0
Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado
PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad
proporcionada mediante el proceso federal de exención.
Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela
Salarios docentes y administrativos para el año fiscal 2012-13
Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)
Orientador académico
Cantidad del
distrito
Promedio estatal
distritos en la
misma categoría
Sueldo maestro principiante
$54,866
$41,761
Sueldo maestro nivel intermedio
$75,516
$66,895
Sueldo maestro nivel superior
$99,925
$86,565
Sueldo promedio director (Prim)
$123,156
$108,011
Sueldo promedio director (Secu)
$136,606
$113,058
Sueldo promedio director (Prep)
$150,686
$123,217
Salario del superintendente
$240,092
$227,183
Categoría
0
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
0.4
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
0
0.550
Psicólogo/a
0.2
Trabajador/a social
0
Enfermera/o
0.2
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
0.6
Especialista de recursos
1.0
Otro
Porcentaje de presupuesto distrital
1.375
Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal
Orientador académico
*
13
Mate.-Ciencia
social
año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
33+
14
----6---- 29.5
13
21-32
N/A
Salarios docentes
49
38
Salarios administrativos
5
5
*
Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal
trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos
miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo.
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del
CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal 2012-13
Gastos por alumno
Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo promedio
de un maestro
$5,613
$544
$5,069
$80,919
Distrito -------
♦
♦
$5,466
$78,203
Estado-------
♦
♦
$4,690
$70,720
Diferencia porcentual: escuela y distrito
-7.3
4.8
Diferencia porcentual: escuela y estado
-8.5
16.1
Nivel
Sitio escolar-------
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Tipos de servicios financiados en la Escuela Primaria Durham
Fondos categóricos para servicios suplementarios:
• Fondos federales de Título I apoyan escuelas elegibles. El propósito de este financiamiento es asegurar que todos los alumnos tengan una
oportunidad justa y significativa para obtener una educación de alta calidad, cumpliendo las exigentes normas estatales. Escuelas
identificadas como mejoramiento de programa se adhieren a las pautas federales para uso de los fondos.
• Fondos federales de Título III son utilizados para apoyar los alumnos inmigrantes y estudiantes del inglés en todas las escuelas, kínder al
doceavo año.
Ejemplos de servicios suplementarios incluyen: programas extracurriculares de intervención, programas de intervención categórica durante el verano,
ayudantes instructivos, materiales docentes suplementarios, desarrollo profesional para el personal, y actividades de participación de los padres.
Desarrollo profesional proporcionado para maestros en Escuela Primaria Durham
Maestros toman un poco de tiempo cada año para mejorar sus habilidades docentes y para expandir su conocimiento de las materias que enseñan. Al
seguir está la cantidad de tiempo que apartamos por los últimos tres años para su seguimiento educativo y desarrollo profesional:



2011-2012: 3 días
2012-2013: 3 días
2013-2014: 3 días
Tres días son apartados cada año, pero debido a recortes del presupuesto y negociaciones relacionadas estos días a veces son reducidos.
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